Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности

Диссертация: Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами концепции и методики реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в профессиональных образовательных учреждениях ВПО гг. Сибая, Уфы, Бирска, Магнитогорска и Челябинска. Экспериментальная работа… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Проблемно-ориентированный анализ теории и практики профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
    • 1. 1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе как педагогическая проблема
    • 1. 2. Функционально-содержательные особенности формирования учебно-профессиональной деятельности студентов как основа профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства
    • 1. 3. Организационные аспекты решения проблемы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Основания концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе
    • 2. 1. Методологические основания решения проблемы профессионального развития учителя технологии и предпринимательства и студентов вузов на основе учебно-профессиональной деятельности
    • 2. 2. Компоненты процесса профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в аспекте его профессионального развития
    • 2. 3. Компетентностная модель учителя технологии и предпринимательства
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Педагогическое моделирование процесса профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности
    • 3. 1. Развитие личности учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки
    • 3. 2. Рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства
    • 3. 3. Организационно-педагогические условия повышения эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. Экспериментальные аспекты реализации концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности

4.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации концепции профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

4.2. Методические особенности реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

4.3. Уровни профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и их оценка.

Выводы по четвертой главе.

Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Наше исследование посвящено решению одной из важных проблем современного профессионального образования — обеспечение эффективного профессионального развития учителя технологии и предпринимательства в современных, достаточно сложных социально-экономических условиях и условиях динамичного изменения образовательной среды, в том числе и такого ее компонента, как профессиональная подготовка.

Актуальность проблемы исследования обусловливается рядом факторов и необходимостью разрешения существующих противоречий процесса профессиональной подготовки.

Актуальность исследования в целом вызвана существенными изменениями общей социокультурной ситуации современного российского общества: кризис идеалов, снижение уровня развития молодежи, обострение потребности общества в социально активной личности, способной к коррекции ценностных ориентаций на основе понимания жизни и профессиональной деятельности.

1. Субъекты и объекты образования справедливо считают, что эффективность (качество) образовательной деятельности зависит от объективности разработки, принятия, выполнения и контроля всех участников процесса на всех его этапах. Важным, таким образом, становится управленческий аспект проблемы. Но при этом нельзя не учитывать то, что социально-экономическая и культурно-образовательная ситуации в России определяются сложностью и непредсказуемостью экономических и социальных реформ, которые зачастую методологически не обоснованы, технологически не определены. Для тех, кто их организует и проводит (менеджеры в области образования, например), характерны непрофессионализм, некомпетентность, незнание законов развития. Поэтому сегодня для России важно целенаправленно обеспечить развитие способности будущих специалистов разбираться и активно действовать в окружающем мире.

Таким образом, мы констатируем наличие противоречия между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности специалистов и замедленными темпами перестройки системы подготовки кадров, в том числе и педагогических кадров.

2. Подписание Россией Болонского соглашения, стремление соответствовать мировым требованиям и тенденциям развития, готовящееся вступление России в ВТО, мировая конкуренция, в том числе и в сфере образования, заставляют разрабатывать соответствующие стратегии образования: программы, технологии, методологии и т. п. Важными оказываются умения специалистов выполнять анализ проблемных ситуаций, осуществлять их осмысление, способности самоопределения, саморазвития, гибкость и динамичность и др. Однако этим востребованным практикой умениям специалистов в вузах практически не готовят. Нет должной базы образования.

Таким образом, наблюдается противоречие меэюду необходимостью подготовки специалистов к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных компетенций, в том числе и будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Происходящие в современном обществе глобальные изменения касаются в полной мере всех сторон профессионального образования личности. Многие исследователи отмечают, что, во-первых, существует и активно реализуется потребность общественного и личностного развитияво-вторых, многие аспекты профессионального образования недостаточно разработаныв-третьих, существуют потребность, образовательный заказ конкретной практики профессиональной деятельности в системе профессионального образования личности как со стороны предприятий-заказчиков и образовательных учреждений, так и со стороны личности обучающегося.

Важную роль при этом приобретает деятельность высшей профессиональной школы, где формируются мировоззренческие основы, познавательные интересы, представления и характер поведения студентов при их включении в различные виды образовательной, общественной и профессиональной деятельности.

В современных условиях целесообразно рассматривать формирование профессионально активной личности на основе образования, обеспечивающего творческое созидание и опыт взаимодействия с внешним миром, с окружающими людьми, самим собой.

Одним из эффективных средств формирования активности личности студентов выступает учебно-профессиональная деятельность, в которой активизируется социальная позиция и социально одобряемое поведение личности. В вузе данный аспект проблемы становится еще более значимым, так как в процессе профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства особое место занимают образование, производство, культура, межличностные отношения.

Таким образом, наблюдается противоречие между содерэюанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности выпускника вуза на «рабочем» месте.

4. При оценке степени разработанности проблемы мы имели в виду следующее.

Разрешение противоречий в практике профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства возможно, если опираться на соответствующие научные разработки в области общего и профессионального образования, педагогического' менеджмента.

Для нашего исследования научную ценность представляют философские и психологические основы теории деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, JI. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин) — теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н. М. Борытко, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, B.C. Мухина, В. Г. Рындак, С. В. Сальцева,.

Ф. Ш. Терегулов) — теории активности личности в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А. Я. Журкина, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. Д. Семенов, С. Т. Шацкий) — научные положения о воспитании личности как процессе развития нравственности и гуманных чувств (В. И. Водовозов, Т. П. Гаврилов,.

A. В. Запорожец, С. М. Каргапольцев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский,.

B. И. Тасалов, К. Д. Ушинский, Б. П. Юсов и др.) — идеи эмоциональной отзывчивости как основы познания мира (Н. А. Ветлугина, А. Г. Костюк, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов и др.).

Важными для нашего исследования являются работы, выполненные с целью построения целостной теории управления на различных основаниях: рационализации труда (М. Вебер, Ф. Тейлор, А. К. Гастев, А. Файоль, и др.) — выявления сущности менеджера-профессионала с помощью теорий лидерства (Б. Басс, К. Блангард, Р. Блейк и Дж. Моутон, Р. Канунго, Ф. Фидлер, Р. Хаус, П. Херши и Д. Конджар и др.) — распространения свойств технических систем на управленческие системы (Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, М. С. Каган, Е. Н. Князев, С. П. Курдюмов, Р. Мертон, Т. Парсон, А. Раппопорта, И. Р. Пригожин, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.), применения количественных методов в управлении (Р. Акоф, Л. Берталанфи, К. Черчмен) и др.

Проблемы социального управления изучали В. Г. Афанасьев, Г. Т. Журавлев, В. П. Конецкая, В. Г. Подмарков, В. Н. Шепель и др. Ими установлено, что управление носит этапный характер, осуществляется на стратегическом и тактическом уровнях. При этом цель управления рассматривается как закон (К. Маркс). Деятельность менеджера рассматривали Е. X. Белинский, И. В. Бисюкова, Ю. П. Воронова, Г. С. Котанджян, Л. Д. Кудряшова, К. Левин, А. Т. Некифорова и др.

Особый интерес вызывает психология управления, как процесс воздействия на человека. В этом плане проблему исследовали в психологии А. Б. Добрович, Я. Л. Коломинский, В. С. Мерлин, А. В. Петровский и др. Ими разработаны принципы и условия управленческого взаимодействия участников процесса, отношения управляющей и управляемой подсистем.

Проблемой взаимодействия менеджера (педагога) и коллектива занимались исследователи Г. М. Андреева, А. И. Китов, Б. Ф. Ломов, В. А. Розанова, В. Ф. Рубахин, Б. Д. Парыгин, А. В. Петров, Т. Шибутани, В. А. Ядов и др., изучая закономерности развития групп, групповую сплоченность, устранения конфликтных ситуаций и роль в этих процессах менеджера. Основные методологические принципы управленческой деятельности, факторы и условия эффективного управления развитием личности и коллектива отражены в работах авторитетных психологов А. Г. Ковалева, К. К. Платонова, Л. И. Уманского, Р. X. Шакурова и др.

Управление подготовкой специалистов с позиции социологии исследовали В. П. Андрущенко, И. В. Бестужев-Лада, И. И. Горлач, Н. В. Дьяченко,.

A. А. Зворыгин, В. К. Рыбалко, Н. И. Шевандрин и др. Системно-целевой, деятельностный подходы в социальном управлении изучали Е. Е. Венуров, Г. Г. Габдулин, А. Г. Сороковский и др.

Педагогика управления рассматривает организаторскую и управленческую деятельность педагога. Этой сфере посвящены исследования.

B. Д. Симоненко, В. П. Симонова, Н. Ф. Талызиной, Т. Н. Третьяковой, В. М. Распопова и др. Вопросами управления в сфере образования вообще и профессионального в частности, занимались Ю. К. Конаржевский, Н. В. Кузьмин, М. И. Кондаков, А. Я. Найн, А. П. Петровский, А. Д. Сазонов, Г. Н. Сериков, Т. И. Шамова и др.

Проблемам формирования, развития и принципам построения образовательных систем, реализации социально-ценностных аспектов в управленческой деятельности посвящены исследования А. С. Гаязова, В. И. Загвязинского, Ю. А. Зимошина, В. П. Култыгина, О. Н. Никитиной, Г. Н. Серикова и др. Вопросам управленческого взаимодействия уделяли большое внимание А. Г. Гостев, Т. С. Кабаченко, Р. X. Шакуров и др. Инновационный подход к управлению подготовкой специалистов, в том числе и руководителей, рассматривали И. И. Ляхова, В. М. Распопов, 3. М. Уметбаев и др.

В педагогике и психологии наиболее разработанной оказалась проблема формирования педагогического мастерства, что нашло отражение в трудах Ю. П. Азарова, Ф. Н. Гоноболина, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой,.

B. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, А. Н. Щербакова и др. Совершенствование педагогического мастерства в системе дополнительного профессионального образования исследовалось Н. В. Александровым, О. А. Абдуллиной, Д. Р. Николенко, А. В. Петровским, А. И. Пискуновым, В. К. Розовым,.

A. Ф. Спириным и др.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах Г. Н. Александрова, О. А. Абдуллиной, Т. П. Афанасьевой,.

C. Я. Батышева, А. П. Беляева, В. С. Безруковой, В. М. Демина, М. Е. Дуранова, Ю. М. Забродина, Э. Ф. Зеера, Г. И. Ибрагимова, Ф. Н. Клюева, А. Я. Найна, П. Н. Осипова, Ю. Н. Петрова, В. М. Распопова, Г. М. Романцева, Л. Г. Семушиной, А. Н. Сергеева Н. Г. Ярошенко и др. Проблемы общего образования взрослых исследовали Е. М. Борисова, С. Г. Вершловский, Г. П. Логинова и др.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста освещается в трудах В. С. Безруковой, Л. Гришиной, Ф. Е. Довжко, В. М. Жураковского, М. А. Петухова, Л. В. Субботиной и др.

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности, деятельности: А. Г. Асмолова,.

B. В. Давыдова, И. И. Ильясова, Е. А. Климова, А. Т. Ковалева,.

A. Н. Леонтьева, Р. С. Немова, С. Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, П. И. Самойленко, А. В. Сергеева, Н. Ф. Талызиной и др.

Зависимость процесса формирования личности от ее позиции субъекта общественной и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях раскрыты исследованиями В. Г. Афанасьева,.

B. А. Беликова, Л. П. Буевой, М. С. Кагана, Е. А. Климова, А. К. Марковой,.

А. Я. Найна, А. М. Омарова, В. Г. Осипова, Г. Л. Смирнова и др. Изучение вопросов профессионального становления осуществлялось Г. Г. Гранатовым, Э. Ф. Зеером, В. М. Распоповым, Т. В. Кудрявцевым, О. В. Лешер, А. И. Сухаревым и др.

Направления совершенствования процесса обучения студентов рассмотрены в работах В. С. Гершунского, Л. Л. Катанова, Т. Ю. Ломакиной, Г. В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова, Н. Г. Ярошенко и др. Способы оценки качества подготовки и совершенствования процесса управления специалиста нового типа рассматриваются в работах Е. В. Кузьменко, С. Н. Широбокова, Е. В. Яковлева и др.

Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения модели специалистов исследовались Г. А. Бокаревой, С. М. Варкиным, О. Т. Лебедевым, Е. Э. Смирновой, Н. Ф. Талызиной и другими авторами. Базовые и обобщенные модели личности и деятельности конкурентоспособного студента рассматриваются в работах Н. В. Борисовой, Д. В. Чернилевского, О. К. Филатова и др.

Учеными разработана концепция творчества как механизма развития профессиональной компетентности (С. С. Гольдентрихт, Т. В. Кудрявцев, Я. А. Пономарев) — установлена творческая природа познавательных процессов (А. В. Брушлинский, В. А. Лекторский, О. К. Тихомиров, М. Г. Ярошевский) — создана концепция учебно-творческой деятельности (В. И. Андреев, Д. В. Вилькеев, Б. И. Коротяев, Ю. Н. Кулюткин и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд теоретических положений и подходов, реализация которых в практике профессионального образования позволяет в значительной мере решить проблему эффективности профессионального образования личности. Это следующие идеи, положения, теории и подходы: идея профильного обучения (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, 3. А. Малькова, А. Н. Сергеев, Ю. Л. Хотунцев, Н. М. Шахмаев и др.);

— идея определения базового и регионального компонентов образования (К. Ш. Ахияров, А. С. Гаязов, А. В. Даринский, Н. Д. Никандров и др.);

— контекстный подход в обучении (А. А. Вербицкий, Н. Н. Нечаев и др.);

— модульный подход к структурированию учебного материала (Г. В. Лаврентьев, Т. В. Васильева, В. М. Гареев, П. А. Юцявичене и др.);

— личностно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Деркач, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Синягин, И. С. Якиманская и др.);

— системно-технологический подход (О. С. Анисимов, В. П. Беспалько, Т. Б. Зеленцова, М. И. Катаханов, Г. К. Селевко, В. Д. Смольников и др.);

— обеспечение качества подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации обучающихся (В. И. Ерошенко, М. Ф. Королев, А. И. Турчинов и др.).

Несмотря на столь большое количество теоретических исследований, необходимо отметить, что в настоящее время коренным образом изменились политическая, экономическая, социальная обстановкастремительно развивается информатизациявсе настойчивее заявляют о себе процессы глобализации и интеграциисозданы новые условия работы и жизни. Все это не может не отразиться на человеке, на его отношении к труду, на его стремлениях и желаниях, на его потребностях в образовании и обучении.

Появились новые образовательные ¦ системы: бизнес-образование (В. В. Годин, Л. И. Евенко, А. В. Молодчик, С. К. Мордовии, С. Р. Филонович и др.), дистанционное образование (А. А. Вербицкий,.

B. И. Овсянников, А. Г. Теслинов, В. П. Тихомиров, А. Г. Чернявская,.

C. А. Щенников и др.), открытое образование (В. М. Филиппов, В. П. Тихомиров и др.) и т. д. Первые разработки теории и практики образовательных процессов в новых системах направлены на систематизацию накопленного опыта зарубежными коллегами, создание системы образования в новых условиях, отбор содержания, форм, методов обучения, создание российской программы «Мастер делового администрирования» мирового уровня.

На наш взгляд, при всем многообразии направлений и подходов решения проблемы в этих исследованиях не в полной мере учитываются вопросы профессионального развития и повышения профессионального уровня студентов и выпускников вузов, в том числе будущих учителей технологии и предпринимательства. В недостаточной мере рассматривается также проблема осуществления их подготовки с учетом роли учебно-профессиональной деятельности студентов. На наш взгляд, путь решения проблемы эффективности профессионального развития специалистов должен определяться с учетом потребностей самих образовательных учреждений и предприятий-заказчиков образовательных услуг, носить комплексный характер. Это возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий профессионального образования.

Решение вопросов профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства сталкивается, таким образом, с избыточной многообразностью методологий и подходов. Следовательно, необходимы теоретические обоснования непрерывного развития необходимых учителю технологии и предпринимательства профессиональных качеств и умений, необходимы технологии, способствующие данному процессу.

Таким образом, обостряется противоречие между необходимостью научного (педагогического) обоснования развития непрерывного профессионального образования специалистов в области образования и существующими недостаточно эффективными педагогическими концепциями профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства на основе согласования требований между его личностными потребностями и потребностями школы.

Но нам приходится иметь в виду, что до настоящего времени специальных исследований, посвященных данной проблеме, не проводилось, а рассматривались лишь её отдельные аспекты. Организационные и содержательно-методические аспекты решения проблемы профессионального развития специалистов сталкиваются, также, с необходимостью разрешения противоречий между:

1) существующим образовательным заказом к учреждениям ВПО на подготовку высококлассных специалистов в различных отраслях народного хозяйства и реальными целями и содержанием отдельных направлений подготовки будущих специалистов, имеющимися общетеоретическими и методическими материалами, не обеспечивающими достаточной подготовки выпускников;

2) снижением уровня потребности будущих специалистов в развитии своей профессиональной квалификации, обусловленным недостаточным уровнем стимулирования и мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, и возрастанием потребности общества в высококвалифицированных педагогических кадрах.

Необходимость разрешения выделенных противоречий определила актуальность поставленной проблемы и формулировку темы диссертационного исследования: «Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать концепцию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе и определить основные направления её реализации в практике профессионального образования.

Объект исследования: процесс профессионального образования будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования: взаимосвязь профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Идея исследования. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства может быть обеспечена путем разработки и реализации комплекса мер педагогического характера (разработка и реализация рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, создание и реализация комплекса организационно-педагогических условий, разработка и внедрение в практику профессионального образования инновационных технологий развития будущих специалистов), в основе которых лежит процесс овладения студентами вузов учебно-профессиональной деятельностью.

Гипотеза исследования: повышение эффективности профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки в системе высшего профессионального образования обеспечивается путем реализации концепции, основные положения которой заключаются в следующем:

1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе учебно-профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2. Методологическими основаниями профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства являются требования ин-тегративно-акмеологического подхода, содержание которого представляет собой комплекс положений деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного и системного подходов: акмеологический подход выступает методологической основой, системный и личностно-ориентированный подходы — общенаучной стратегией, а деятельностный и компетентностный подходы — практико-ориентированной тактикой профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

3. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства определяется следующими закономерностями:

— развивающий характер процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства задается содержанием образовательного заказа и требованиями государственного образовательного стандарта специальности;

— эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства обеспечивается во взаимосвязи учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

— учебно-профессиональная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в образовательной среде вуза, обеспечивающего непрерывность его саморазвития в процессе подготовки.

4. Выделенные закономерности определяют следующие принципы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности:

— принцип зависимости уровня профессионального развития от содержания образовательного заказа и требований государственного образовательного стандарта;

— принцип достижения цели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в соответствии с уровнем выполнения основных видов деятельности.

— принцип выявления зоны актуального и ближайшего развития учителя технологии и предпринимательства на основе объективных факторов образовательной среды и критериев диагностики.

5. Профессиональное развитие учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов — мотивационного, целевого, содержательного, технологического, на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей.

6. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых образовательных технологий.

7. Эффективность рефлексивно-дидактической модели профессионального развития обеспечивается путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки;

2) процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

3) деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию;

4) образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки;

5) профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

8. Системообразующим компонентом методики профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства является творческо — технологическая лаборатория.

Цель, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:

1) оценить состояние исследуемой проблемы на основе анализа литературы и практики педагогического профессионального образования;

2) определить методологические и теоретические основы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

3) на основе интегративно-акмеологического подхода и с учетом требований других подходов разработать содержание основных компонентов рефлексивно-дидактической концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

4) определить факторы, оказывающие влияние на состояние и эффективность реализации этого процесса, выявить закономерности и принципы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

5) разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования;

6) разработать и апробировать на практике педагогическую технологию профессионального развития учителя технологии и предпринимательства и выявить комплекс организационно-педагогических условий её успешной реализации;

7) разработать образовательную программу профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства с учетом положений авторской концепции;

8) апробировать эффективность реализации концепции и модели развития процесса профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Методологическими основами нашего исследования являются: диалектические теории познания, деятельности, развития личности и преемственностиметодологические подходы: акмеологический (Б. Г. Ананьев,.

A. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, В. А. Тарасова и др.) — аксиологический (Б. Гершунский, В. А. Сластенин, Р. У. Спери, О. Г. Дробницкий, В. П. Тугаринов, М. Каган, М. Мамардашвили и др.) — системный (И. В. Блауберг, В. И. Гинецинский, В. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина, Э. Г. Юдин и др.) — антропологический (Б. М. Бим-Бад,.

B. П. Зинченко, К. Д. Ушинский и др.) — деятельностный (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин и др.) — культурологический (В. С. Библер, Л. П. Буева, Т. П. Малькова, А. И. Ракитов и ДР-) — рефлексивный (Г. Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, Ю. Н. Кулюткин, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев, Г. С. Сухобская и др.) — синергетический (В. И. Аршинов, Е. И. Громакова, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, Г. И. Рузавин, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и его реализация в образовании (М. А. Весна, Г. Н. Сериков, Н. М. Таланчук и др.) — теории управления: научный менеджмент (Ф. Тейлор, Г. Грант, Л. и Ф. Гилберт, Г. Эмерсон, Г. Форд и др.) — администрирование (А. Файоль, М. П. Фоллет и др.) — бюрократия (М. Вебер) — человеческие отношения (А. Маслоу, Ф. Герцберг, А. Альдерфер, Д. МакГрегор и др.) — научные концепции, посвященные различным аспектам профессионального становления и развития специалистов: повышение профессионализма (С. А. Дружилов) и профессиональной квалификации (П. Друкер, Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков, И. О. Котлярова) — рост профессиональной компетентности (Р. Бойцис, Ч. Вудруф, М. Спенсер) и развитие профессионального мастерства (Ю. П. Азаров," Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин,.

A. А. Деркач, И. Ф. Исаев и др.);

— научные концепции непрерывного профессионального образования (Т. Г. Браже, А. В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, Э. Н. Никитин,.

B. Г. Онушкин, Е. П. Тонконогая, А. И. Щербаков, А. С. Щенников) — индивидуализации образования (Л. И. Анциферова, В. А. Беликов, А. С. Белкин, А. И. Влазнев, А. А. Кирсанов, В. С. Мерлин, В. А. Ядов и др.);

— технологии профессионального образования, нашедшие отражение в работах О. Е. Лебедева, О. А. Леоновой, М. М. Левиной, И. Д. Лушникова, Е. А. Козыревой, В. В. Новичкова, М. В. Николаевой, С. А. Щенникова и др.

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 1998 по 2009 годы и включал четыре логически связанных этапа.

Исследование на первом этапе (1998;2002 гг.) осуществлялось в рамках подготовки базы диссертационного исследования. На этом этапе нами проводился анализ научной отечественной и зарубежной литературы, нормативных источников и диссертационных работ по проблеме развития профессионального образования и развития личности специалистов. Осуществлялось уточнение роли и места учебной, профессиональной, познавательной деятельности в системе профессионального образования личности.

На этом этапе была сформирована основная идея исследования, направленная на выявление мер профессионального развития специалистов и развития системы профессионального образования в целомформировалась концептуальная модель развития профессионального образованияразрабатывались гипотеза, задачи и основные методы исследованияпроводились констатирующий эксперимент, первичная обработка его результатов и его обсуждение на кафедре педагогики и в лаборатории проблем непрерывного образования МаГУ.

Практический аспект исследования на этом этапе заключался в разработке программы констатирующего и формирующего этапов эксперимента на базе Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, Магнитогорского государственного университета, Бирской социально-педагогической академии, Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой.

В целом первый этап исследования носил аналитический характернами формировались общие положения концепции исследования.

Ведущие методы на этом этапе исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анализ существующих программ профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение практики профессионального образования на различных уровнях, опрос студентов, преподавателей и учителей, анкетирование, наблюдение.

Второй этап — (2003—2005 гг.) носил характер экспериментально-аналитического исследования. На этом этапе осуществлялась работа над концепцией исследования, которая заключалась в выявлении и уточнении содержания и структуры процесса профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На этом этапе было дано определение концептуальных понятий «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность», определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

На этом этапе была разработана и научно обоснована программа образовательной деятельности экспериментальных вузов как базы исследования.

Нами был начат масштабный формирующий эксперимент, разработаны модель и методика профессионального развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Основными методами на этом этапе исследования стали анализ результатов, обобщение опыта экспериментального и теоретического исследований, анализ существующих методик профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства в вузах, изучение существующих подходов профессионального развития специалистов на различных уровнях, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

На третьем этапе — (2006;2007 гг.) был продолжен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента были определены основные положения, составляющие ядро авторской концепции, — закономерности и принципы профессионального развития, компетентностная модель учителя технологии и предпринимательства, рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, комплекс организационно-педагогических условий ее эффективности.

На этом этапе в полной мере были отработаны методические положения реализации отдельных условий, комплекса организационно-педагогических условий в целом, рефлексивно-дидактической модели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства. Нами было доказано, что системообразующим компонентом методики в полной мере является творческо-технологическая лаборатория.

На данном этапе ведущими методами были педагогический эксперимент, системный анализ, метод опроса, проективный метод, анализ продуктов учебно-профессиональной, учебно-познавательной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности студентов, учителей и преподавателей, анализ уровня профессионального развития, методы математической статистики.

Четвертый этап (2008;2009 гг.) — обобщающий теоретико-методологический этап исследования. На этом этапе нами осуществлялись апробация и корректировка концепции, модели и методики профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности, анализировался опыт создания условий повышения эффективности процесса профессионального образования студентов технологических факультетов вузов. Нами была в полной мере сформирована гипотеза исследования, уточнены его научная новизна и значимость.

На данном этапе были окончательно сформулированы основные положения концепции исследования, структурированы основные компоненты модели профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, определены этапы и уровни их реализации.

На этом этапе нами была реализована экспериментальная работа в базовых вузах.

Также данный этап характеризовался оформлением теоретических и экспериментальных результатов исследования в виде диссертации, монографий и пособий. Результаты исследования на данном этапе были внедрены в практику образовательной деятельности вузов Республики Башкортостан и Челябинской области.

Основные методы данного этапа — математические и статистические методы обработки полученных данных, педагогический анализ, компьютерная обработка полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в разработке концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства, основными положениями которой являются:

1) учебно-профессиональная деятельность студентов вузов является основой их профессионального развития, что определяет особенности основных структурных компонентов этой деятельности (цели, мотивы, ценностные ориентации, действия и операции);

2) профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой процесс, определяемый комплексом закономерностей и принципов, в основе которых лежат взаимосвязи видов деятельности и вытекающие из них требования к реализации данного процесса;

3) профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивнодидактической модели как совокупности компонентов — мотивационного, целевого, содержательного, технологического — на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

4) содержание профессиональной подготовки, деятельности его субъектов и объектов определяется содержанием компетентностной модели учителя технологии и предпринимательства;

5) профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых инновационных образовательных методик и технологий;

6) эффективность профессионального развития будущих специалистов в процессе их учебно-профессиональной деятельности обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами впервые определены признаки понятий «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

Вклад в теорию и методику профессионального образования студентов представляет реализованный рефлексивно-деятельностный подход к решению проблемы профессионального развития будущих специалистов на основе повышения эффективности их учебно-профессиональной деятельности путем ее целенаправленной мотивации, стимулирования и формирования.

Практическая значимость полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования состоит в том, что внедрение в практику работы вузов программно-методических материалов и пособий, разработанных в соответствии с предложенной концепцией, разработанной моделью и выделенными организационно-педагогическими условиями, обеспечивает эффективность профессионального развития будущих специалистов с учетом их личностных и профессиональных особенностей.

Практически позитивный результат обеспечивают программно-методические материалы, определяющие содержание и направления работы творческо-технологической лаборатории (ТТЛ), обеспечивающей взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-профессиональной деятельности студентов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства обусловлено содержанием образовательного заказа, требованиями государственного образовательного стандарта и рассматривается как актуальная, эффективно функционирующая и саморазвивающаяся система, системообразующим элементом которой является учебно-профессиональная деятельность студентов вузов. Процессы профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства и учебно-профессиональной деятельности студентов взаимосвязаны.

2. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства эффективно осуществляется с учетом требований интегра-тивно-акмеологического подхода как его методологической основы, общенаучной стратегии и практико-ориентированной тактики.

3. Эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства повышается, если оно осуществляется на основе учебно-профессиональной деятельности в соответствии с концепцией, основными положениями которой являются:

— профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой процесс, определяемый комплексом закономерностей и принципов, в основе которых лежат взаимосвязи видов деятельности и вытекающие из них требования к реализации данного процесса;

— профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется в рамках целостной рефлексивно-дидактической модели как совокупности компонентов — мотиваци-онного, целевого, содержательного, технологического — на основе осознанной, ценностно значимой, взаимосвязанной учебно-профессиональной деятельности студентов и профессионально-педагогической деятельности преподавателей;

— содержание профессиональной подготовки, деятельности его субъектов и объектов определяется содержанием компетентностной модели учителя технологии и предпринимательства;

— профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства предполагает рефлексивный характер реализуемых образовательных методик и технологий.

4. Повышение эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства на основе их учебно-профессиональной деятельности определяется комплексом факторов:

1) разработка и реализация системы мотивации и стимулирования учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства, в основе которой лежит комплекс ценностных ориентаций;

2) реализация внутри вуза целенаправленного процесса повышения профессиональной квалификации преподавателей;

3) разработка программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки;

4) реализация системы оценки качества учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности обеспечивается путем реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

1) содержание процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства носит профессионально-ориентированный характер и обеспечивает единство теоретической, методической, практической и рефлексивной подготовки;

2) процесс профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства осуществляется на основе преемственности и взаимодополнительности учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной видов деятельности;

3) деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки осуществляется на принципах рефлексивного управления, актуализирующих их субъектную позицию;

4) образовательное пространство в вузе обеспечивает ориентацию учебно-профессиональной деятельности на саморазвитие будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе подготовки;

5) профессионально-ориентированное обучение студентов предполагает разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, построенных на основе межпредметных связей и индивидуальных возможностей студентов, сопровождающихся контролем и коррекцией аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работой студентов, отражающей взаимосвязанную деятельность педагога и студента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях и программах, методических рекомендациях, научных статьях и докладах, опубликованных в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Казани, Коломне, Новосибирске, Оренбурге, Пензе, Тамбове, Улан-Удэ, Челябинске и других городах.

Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, республиканских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях, в системе повышения квалификации учителей, а также были использованы при выполнении работ по гранту Академии наук Республики Башкортостан.

Внедрение результатов осуществлялось в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета в процессе подготовки студентов специальности «Технология и предпринимательство» по шести специализациям, из которых две новые специализации, решением УМО по педагогическим специальностям, были включены в перечень специализаций данной специальностичтения лекций по техническим дисциплинам, проведения семинаров, практических и лабораторно-практических занятий, педагогической практике, спецкурса «Методология научных исследований», «Информационные технологии» и «Прикладная информатика».

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, повторяемостью и воспроизводимостью хода и результатов эксперимента, репрезентативностью выборок и полученных экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования, непротиворечивостью и аргументированностью положений и выводов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Она включает введение, четыре главы (теоретико-методические и экспериментальная), заключение, список литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Действительно, экспериментальная концепция профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства позволяет описать, объяснить закономерности развития и определить пути его осуществления в процессе профессиональной подготовки студентов вузов.

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы повышения эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывают, что профессиональное развитие студентов образовательных учреждений ВПО проходит недостаточно эффективно. Для его активизации необходимо создать специальные условия.

2. Содержательными элементами реализованной нами экспериментальной методики являются:

— социальный заказ общества на обеспечение высокоэффективной профессиональной деятельности студентов образовательных учреждений системы профессионального образования;

— государственный стандарт среднего профессионального образования;

— ценностно-ориентированный подход;

— цель повышения эффективности профессиональной деятельности студентов образовательных учреждений системы профессионального образования;

— выделение комплекса ценностных ориентаций студентов образовательных учреждений ВПО и комплекса организационно-педагогических условий, определяющих их профессиональное развитие;

— разработка и реализация в соответствии с этими условиями комплекса методов, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность студентов образовательных учреждений системы профессионального образования;

— максимально полное использование в рамках данных методов ситуативных задач педагогического содержания.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения оптимального развития ценностных ориентаций студентов образовательных учреждений ВПО в процессе их педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование решает актуальную проблему поиска эффективных путей профессионального развития на этапе вузовской подготовки специалистов.

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме определения путей обеспечения эффективного профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства. Нами было доказано, что основанием решения поставленной проблемы является повышение эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов вузов, обеспечивающей развитие комплекса их профессионально значимых качеств, компетентности как основного компонента процесса профессионального развития.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что в системе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства пока нет единого методологического и методического подхода к их профессиональному развитию, нет комплексного достаточного педагогического обеспечения этого процесса. Мы отмечаем, что снизился уровень потребности самих студентов в повышении уровня своей профессиональной квалификации, развития профессиональной компетентности, в обеспечении собственного профессионального развития. Профессиональное развитие для большинства студентов не является ценностно значимым.

Также приходится констатировать, что в педагогической теории нет целостной концепции профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, определив противоречия, лежащие в ее основе, мы сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

В ходе исследования определены теоретические и методические основы проблемы профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

На основании анализа философской, психологической и педагогической литературы разработана концепция профессионального развития учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности средствами интенсифицирующих технологий с субъект-субъектных позиций, обеспечивающая качественное преобразование профессиональной подготовки в вузе и дающая ведущее направление к анализу и конструированию модели профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность и перспективность реализации концепции профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Заявленные в диссертационном исследовании цель достигнута и задачи решены, выдвинутые гипотетические предположения нашли свое теоретическое и практическое подтверждение.

Диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания: — методологическом: выявлена сущность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельностив понятийно-терминологическую систему педагогики введено понятие «профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства» и «учебно-профессиональная деятельность» с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности, определены их содержательные компоненты и условия эффективности, определено концептуальное значение учебно-профессиональной деятельности в обеспечении профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства;

— теоретическом: разработана концепция профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельностисоздана рефлексивно-дидактическая модель профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельностиопределены структура и содержание профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности, обоснован механизм развития;

— технологическом: разработаны интенсифицирующие образовательные технологии, обеспечивающие эффективность профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности.

Полученные в результате теоретико-экспериментального исследования данные позволяют под новым углом зрения рассматривать организацию профессионального развития будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности .

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами концепции и методики реализации организационно-педагогических условий эффективности профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства в профессиональных образовательных учреждениях ВПО гг. Сибая, Уфы, Бирска, Магнитогорска и Челябинска. Экспериментальная работа, проведенная с преподавателями и студентами вузов, обеспечила их готовность к профессиональному развитию и создала предпосылки для их саморазвития. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих преподавателей, студентов и учителей технологии и предпринимательства.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами, заключается в том, что определены основные направления профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, в содержание которых входят:

1) реализация целостной концепции процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства, основанной на идее его ценностной значимости для них, реализации их учебно-профессиональной деятельности;

2) овладение учебно-профессиональной деятельностью будущими учителями технологии и предпринимательства как основы их профессионального развития;

3) реализация комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Нами с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки в вузах выделены содержательные компоненты и принципы профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Внедрены в практику высшего профессионального образования программно-методические материалы, разработанные в соответствии с выделенными положениями концепции, обеспечивающие эффективность профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом личностных и профессиональных особенностей.

Материалы исследования могут быть использованы в высшей школе, средних специальных учебных заведениях в процессе профессиональной подготовки учителей, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы повышения эффективности профессионального развития и учебно-профессиональной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. Достаточно актуальным представляется поиск педагогических путей, условий и разработки модели, которые обеспечили бы готовность студентов к саморазвитию в учебно-профессиональной творческой деятельно-4 сти, совершенствования информационно-технологического обеспечения процесса профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
  3. , Р. Планирование будущего корпорации Текст. / Р. Акофф. -М., 1985.
  4. , В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. В. Алейников. Брянск, 1998. — 24 с.
  5. , И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) Текст.: монография / И. Ю. Алексашина. -СПб., 1997. 153 с.
  6. , Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Г. Алексеев. М., 1975. — 27 с.
  7. , Н.Г. О методах психологического изучения творчества Текст. / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. — С. 151−203.
  8. , Л.П. Личностно-ориентированные педагогические технологии повышения квалификации мастеров производственного обучения учреждений НПО Текст.: дис. .канд. пед. наук / Л. П. Алексеева.
  9. Магнитогорск, 1999. — 177 с.
  10. Ю.Амиров, А. Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст. / А. Ф. Амиров. Челябинск, 1999.-239 с.
  11. П.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -Т. 2. 287 с.
  12. , В.И. Педагогика : учебный курс для творческого самовыражения Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  13. З.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-566 с.
  14. , В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994. — 247 с.
  15. Н.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей Текст. / И. П. Аникеева // Образование на пороге III тысячелетия. — Новосибирск: Изд-во института археологии и этнографии СО РАН, 1995. — 287 с.
  16. , С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Педагогика, 1988. — 149 с.
  17. , Л.И. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / JI. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.- С. 6 — 34.
  18. , С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст.: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
  19. , А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1979.- 151 с.
  20. , H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / H.A. Асташова: М.: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. -272 с.
  21. , В.Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1997. 382 с.
  22. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  23. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Метод, основы) Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  24. , Г. А. К анализу идейных основ гуманистически ориентированного образования Текст. / Г. А. Балл, А. Г. Волынец // Гуманизация образования. -2000. № 1. — С. 36−51
  25. , С.Я. О всеобщем профессиональном образовании Текст. / С. Я. Батышев // Сов. педагогика. 1991. — № 6. — С. 66−70.
  26. , С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С. Я. Батышев. -М., 1997.-258 с.
  27. , В.Ф. Понятие «образовательный стандарт средней профессиональной школы» Текст. / В. Ф. Башарин // Специалист. 1997. -№ 12. — С. 27−30.
  28. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -344 с.
  29. , В.А. Философия образования личности: Деятельностный ас-пектТекст.: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  30. , В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / В. А. Беликов. -Магнитогорск: МГПИ, 1994. 18 с.
  31. , А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании Текст. / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1978.-343 с.
  32. , С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников Текст. / С. К. Бережная //Школьные технологии. 2001. -№ 3.- С.134−139.
  33. , JI. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / JL Берестова. М., 1994. — 167 с.
  34. , Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. М., 1988.
  35. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. — 336 с.
  36. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.-244 с.
  37. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  38. , В.П. Основы теории педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977. — 304 с.
  39. , B.C. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−42.
  40. , Т.А. Педагогические условия повышения уровня профессионального образования будущих специалистов менеджмента Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т. А. Бирюкова. Магнитогорск, 2001. — 189 с.
  41. , И.В. Системный подход как современное общенаучное направление Текст. /И.В. Блауберг, Б. Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. — 300 с.
  42. , Т.П. Труд и социальная активность молодежи Текст. / Т. П. Богданова. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1972. — 240 с.
  43. , М. Ценности образования и бесценность общения Текст. / М. Богуславский // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 120−123.
  44. , A.A. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М., 1983. -272 с.
  45. , A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А. А. Бодалев. Л., 1970. — 135 с.
  46. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович // Психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  47. , В.И. Ценности и технологии устойчивого социального развития Текст. / В. И. Бойко. — Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 1994.-48 с.
  48. , И. Кадры современной высшей школы Текст. / Л. И. Божович, А. Березовский // Высшее образование в России. —-1998, —№ 2. —С. 22−27.
  49. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В Сериков // Педагогика. 2003.-№ 10.
  50. , В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота Текст. / В. Г. Болтянский // Советская педагогика. — 1970. — № 5. — С.46−61.
  51. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Текст. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1972. -Т.8. С. 528−531. (Статья «Деятельность»),
  52. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов на Дону: Изд-во Рост, пед. ун-та, 2000. — 352 с.
  53. , П.П. Компетентиостно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 2.-С.58−61.
  54. , Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст.: дис. .д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. — М., 1995. -360 с.
  55. , Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст.: монография / Н. М. Борытко / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
  56. И. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту Текст. / И. Ботоковский // Теория и практика управления, 1999, -№ 1.-С. 18−29.
  57. , A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 1997. — Т. 18. — № 2. -С. 18−32.
  58. , Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.
  59. , H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика Текст. / Н. Н. Булынский.-Челябинск: ЧГАУ, 1996.-161 с.
  60. , А.Л. Развитие профессиональной компетентности студентов как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа Текст.: дис.. канд.пед.наук / А. Л. Бусыгина. СПб., 1994. — 161 с.
  61. , В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960−1990) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. В. Буткевич. М., 1994. — 341 с.
  62. , А.Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. Текст. / А. Б. Ваганди. Минск: Попурри, 1996. — 224 с.
  63. , К .Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека Текст. / К. Я. Вазиа. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
  64. , A.C. Анализ формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства на основе системного подхода Текст. /А.С.Валеев, Ш. Р. Мусин, Ф. З. Хисаметдинов // Сибирский педагогический журнал. 2009. — № 5. -С. 54−68.
  65. , A.C. Властный аспект в системе образования Текст. / А. С. Валеев, 3. А. Бадретдинов // Сибирский педагогический журнал. -2007.-№ 9.-С. 107−113.
  66. , A.C. Игровое моделирование в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста Текст. / А. С. Валеев [и др.] // Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 2. — С. 114−122.
  67. , A.C. Межкультурная компетенция будущего специалиста Текст. / А. С. Валеев, М. М. Куваева, Ю. М. Махмутов // Сибирский педагогический журнал. — 2007. № 10. — С. 15−22.
  68. , A.C. Программно-методическое обеспечение процесса повышения профессиональной квалификации специалистов Текст. / А. С. Валеев [и др.] // Сибирский педагогический журнал. 2008. -№ И.-С. 422−433.
  69. , A.C. Профессиональное образование. Методология деятельности Текст.: монография / А. С. Валеев [и др.]. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. — 334 с.
  70. , A.C. Профессионально-ориентированное школьное технологическое образование Текст.: учеб.-метод, пособие / А. С. Валеев. — Уфа: Гилем, 2008. 212 с. (Рекомендовано М-вом образования Республики Башкортостан).
  71. , A.C. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза Текст. / А. С. Валеев, Г. Р. Туйсина// Сибирский педагогический журнал. 2009. — № 9. — С. 385−392.
  72. , A.C. Профессиональное развитие личности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. / А. С. Валеев, А. В. Гришин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. —2009. № 6. — С. 64−72.
  73. , A.C. Творческо-технологическая лаборатория профессионального развития будущих учителей технологии и предпринимательства Текст. / А. С. Валеев // Сибирский педагогический журнал. 2009. -№ 4.-С. 41−55.
  74. , A.C. Функциональный анализ педагогической деятельности будущего учителя на основе рефлексивного подхода Текст. / А. С. Валеев// Сибирский педагогический журнал. 2009. — № 3. -С. 42−49.
  75. , JI.P. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. Р. Вартанова. Ставрополь, 2001. -22 с.
  76. , М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартофский. М., 1988.
  77. , O.A. Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. А. Веденеева. Магнитогорск, 2003. -22 с.
  78. , В.А. Технологии педагогики ненасилия в функциях учителя Текст. / В. А. Вединяпина // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. и матер. XX всерос. науч.-практ. конф. по проблемам педагогики ненасилия / под ред. :
  79. M. С. Гавриловой и др. (Санкт-Петербург 21 апреля 1999 г) — СПб.: Образование-Культура, 1999. 332 с.
  80. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  81. , A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст. / А. А. Вербицкий // СПО. 1998. — № 1. -С. 24−33.
  82. С.Г. Особенности социально-профессиональных ориен-таций учителей Текст. / С. Г. Вершловский // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — С. 5−24.ч
  83. , P.P. О потенциальном личностного развития в детском возрасте Текст. / P.P. Ветчинкина // Мир психологии. 2007. — № 2 (50). — С. 73−77.
  84. , В.Н. Молодежь в науке Текст. / В. Н. Волгин. М., 1964. — 135 с.
  85. , C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ Текст.: дис. .д-ра. пед. наук / С. В. Воробьева. СПб., 1999.- 381с.
  86. , JI.C. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский. М., Т. 1, 1982. — 481 е.- Т. 2, 1982. — 417 е.- Т. 3, 1983. — 368 с.
  87. , Е.Е. Система повышения квалификации работников образования в современной России: поиски нового статуса Текст. / Е. Е. Вяземский // Обществознание в школе. 1999. — № 3.-С.48−55
  88. , Г. И. О тенденциях развития содержания вузовского образования Текст. / Г. И. Гайсина // Проблемы высшего образования на пороге века: материалы регион, науч.-практ. конф.-Уфа: Восточный университет, 1998. С.96−98.
  89. , Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М.: Пед. о-во России, 2002. 512 с.
  90. , A.C. Образование и образованность в современном мире Текст. / А. С. Гаязов.-М: Наука, 2003.-255 с.
  91. , Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Способности и интересы: сб. ст. М., 1962, —245 с.
  92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 30 600. Технология и предпринимательство. — М., 2005. — 22 с.
  93. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.
  94. , М.О. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы Текст. / М. О. Громкова //Высшее образование в России. — 1994.—№ 4. —С. 105−108.
  95. , Я. Ценностные ориентации личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. С. 102−110 .
  96. , Э.Н. Современные образовательные теории Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Университетская книга., 2004.-255 с.
  97. Давлеткиреева, JI.3. Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете Текст.: дис. .канд. пед. наук / JT.3. Давлеткиреева. Магнитогорск, 2006. — 184 с.
  98. , Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. — 405 с.
  99. , В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.- М., 1986.-240 с.
  100. , В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 76−84.
  101. , Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / T. X. Дебердеева // Инновации в образовании. 2005. — № 3. — С. 5−12.
  102. , Д.Х. Системный анализ Текст.: учеб. пособие / Д. Х. Девятов, И. М. Ячиков, А. П. Морозов. Магнитогорск: МГТУ, 2001.-67 с.
  103. , Н.С. Педагогический коллектив школы Текст. / Н. С. Дежникова // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1984. — № 11.- 80 с.
  104. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробациониые и проектные игры в обучении организаторов досуга: сб. ст./ отв. ред. C.B. Перминова. Л., 1991.
  105. , М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности Текст. / М. В. Демин // Вестник МГУ. М., 1983, — № 1.
  106. , М.В. Проблемы теории личности Текст. / М. В. Демин. -М.: Изд-во МГУ, 1977.- 240 с.
  107. , Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л. Г. Десфонтейнес. СПб., 1995. — 18 с.
  108. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  109. , М. Социально-психологический портрет вузовского педагога Текст. / М. Добрускин // СОЦИС, 1995. — № 9. — С. 137 141.
  110. , Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии Текст. / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии личности: сб. ст. МГПИ им. В. И. Ленина / под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Учпедгиз, 1960. — С. 85−92.
  111. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 340 с.
  112. , М.Е. Педагогика воспитания и развития личности Текст. / М. Е. Дуранов [и др.]. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 314с.
  113. , М.Е. Исследовательский подход к учебно-профессиональной деятельности Текст. / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. — Челябинск: ЧелГУ, 1996. — 72 с.
  114. , В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.
  115. , М.И. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов-преподавателей) Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ им В. И. Ленина, 1978. -319с.
  116. , О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О. Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. —-336 с.
  117. , И.И. Философские принципы в научном познапии Текст. / И. И. Жбанкова. Минск, 1974. — 123 с.
  118. , В. Высшая техническая школа на рубеже веков Текст. /'В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 3−11
  119. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.
  120. , В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования Текст. / В. И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 2004. — № 9. — С. 21−25.
  121. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.96. //Вестник образования. 1996. — № 7. — С.3−57.
  122. Заутер-Закс, С. Управление и коммуникация Текст. / С. Заутер-Закс // Проблемы теории и практики управления. 1993. — № 5. — С. 75−79.
  123. , Н.М. Опыт повышения педагогического профессионализма Текст. / Н. М. Зверева // Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие. -М., 2001.-Гл.1Х.-С. 212−247.
  124. , А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. — М., 1986. — 163 с.
  125. , А.Г. Методология и процедура социологических исследований Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. — 237 с.
  126. , Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: УГППИ, 2000.-380 с.
  127. , Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. — 244 с.
  128. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2003. — 384 с.
  129. , М. Вузовский педагог XXI в. Текст. / М. Зиновкина // Высшее образование в России. —¦ 1998. — № 3. — С. 13−15.
  130. , В.П. Живое знание Текст. / В. П. Зинченко // Школьный психолог. 2005. — 16−28 февр. (№ 4). — С. 3−4.
  131. , В.П. Психологические основы педагогики Текст. / В. П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. — 431 с.
  132. , С.И. Технология обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. -М.: Академия, 2002. 128 с.
  133. , Н.П. Личностно-развивающее обучение как фактор развития педагогической компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. П. Иванищев. Оренбург, 2000. -24 с.
  134. , В. Проектная культура преподавателя вуза Текст. / В. Иванов, Л. Гурье // Высшее образование в России. — 1998. — № 3.—С. 23−26.
  135. , Е.О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педа-гогика.-2005 .-№ 1.-С. 13−19.
  136. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова- под общ ред.: В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
  137. Игры для интенсивного обучения Текст. / под ред.: В.В. Петрусин-ского.-М., 1991.
  138. Изучение мотивации и поведения детей и подростков Текст. / под ред.: Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -352 с.
  139. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб., 2000.- 423 с.
  140. , И.И. Структура процесса обучения Текст. / И. И. Ильясов. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.
  141. , Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В.И. Сло-бодчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57−66.
  142. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. -М., Белгород, 1993. 219 с.
  143. , И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: учеб. пособие. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М., Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 244 с.
  144. , М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  145. , Х.М. О главных ценностях Текст. / X. М. Казанов. Нальчик: Эльбрус, 1991. -168 с.
  146. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1992.- 704 с.
  147. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. — 80 с.
  148. , В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры Текст.: дис.. д-ра. пед. наук в науч. докл. / В. П. Каргаполов. Омск, 1998. — 111 с.
  149. , Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д. А. Кикнадзе. М.: Просвещение, 1968. — 278 с.
  150. , A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А. В. Кирьякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. — 188 с.
  151. , М.В. Игра в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1985. — № 6. — С. 57−61.
  152. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М., 1994.
  153. , Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст.: монография / Т. Е. Климова.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.-228 с.
  154. , Т.Е. Педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие. / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.
  155. , Г. А. О системе психологического воздействия Текст. / Г. А. Ковалев // Психология воздействий: проблемы теории и практики. М., 1989. — С. 4−43.
  156. , А.Г. Психология личности Текст. / Г. А. Ковалев. -М.: Просвещение, 1970.-391 с.
  157. , Е.А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Ковалева. Челябинск, 2001. — 18 с.
  158. , JI.H. Социология культуры Текст. / Jl. Н. Коган. Екатеринбург, 1992.- 117 с.
  159. , Г. М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / Г. М. Коджаспирова // под ред. Ю. М. Забродина. M., 1994. — 344 с.
  160. , Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с
  161. , В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. Н. Козиев. — Л., 1980. — 18 с.
  162. , В.H. Самообразование и самооценка учителя Текст. / В. Н. Козиев // Психологические проблемы самообразования учителя. — М., 1986. — С. 20−22.
  163. , И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. JI., 1991.-38 с.
  164. , И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: «Детство-Пресс», 2001.-288 с.
  165. , Я. Л. Введение в возрастную и педагогическую психологию Текст. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. Минск, 1985.
  166. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  167. , Ю.А. Концепция внутришкольного управления Текст. / Ю. А. Конаржевский. Алма-Ата: Институт повышения квалификации, 1991. — 119с.
  168. , Ю.М. Слагаемые авторитета Текст. / Ю. М. Кондратьев // Новое в жизни, науке. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1988. — № 4. — 80 с.
  169. , O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 12−13.
  170. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, -2002. С. 3−31.
  171. , Б. Психологическая подготовка специалиста Текст. / Б. Коссов [и др.] // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 71−75.
  172. , О.М. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности Текст. / О. М. Краснорядцева, В. Е. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 70 с.
  173. , О.Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. / О. Г. Красношлыкова // Информатика и образование. 2005. — № 7. — С. 112−113.
  174. Краткая философская энциклопедия Текст. — М., 1994.
  175. Краткий педагогический словарь пропагандиста Текст. / под общ. ред. М. И. Кондакова, A.C. Вишнякова 2-е изд., доп. и доработ. — М.: Политиздат, 1988. — 367 с.
  176. Краткий психологический словарь Текст. / ред.-сост. JL А. Карпенко- под общей ред.: А. Н. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 512 с.
  177. Краткий словарь иностранных слов Текст. / сост. С. М. Лошкина. -5-е изд.- М.: Русский язык, 1977. С. 22.
  178. , И.А. Педагогический эксперимент в методологии научных исследований Текст.: учеб.-метод, пособие для студентов педвузов / И. А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 102 с.
  179. , А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст.: монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.-152 с.
  180. , В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. — М.: Политиздат, 1980. — 312 с.
  181. , H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. 119 с.
  182. , Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. — 57 с.
  183. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк, 1990.- 119 с.
  184. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.
  185. , Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.
  186. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. — С.9−12.
  187. , C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст. /C.B. Кульневич. Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.
  188. , Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 51−61.
  189. , Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М., 1985. — 115 с.
  190. , Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 21−30.
  191. , A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.
  192. , Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьев. Барнаул: АГУ, 1998. — 156 с.
  193. , Г. В. Профессиональное становление студентов инженерно-педагогической специальности: активизация и психолого-педагогическое сопровождение Текст. / Г. В. Лаврентьев [и др.]. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та. 2005.-212 с.
  194. , Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст. / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: АГУ, 1995. — 120 с.
  195. , Л. И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Лапочкина. Л., 1990. — 237 с.
  196. , Н.Ф. Контроль качества образования: понятие Текст. / Н. Ф. Лапшина, С. Д. Некрасов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 6 — С. 29−31
  197. , М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.272 с.
  198. , K.M. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 168 с.
  199. , Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 478 с.
  200. , Г. Е. Руководство по методике изучения ценностных ориен-таций личности Текст. / Г. Е. Леевик. — Л., 1990. — 29 с.
  201. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.
  202. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Академия, 2005. — 346 с.
  203. , A.A. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. -М.: Знание, 1979. № 1. — 48 с.
  204. , Д.А. Динамика смысловых процессов Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. — Т. 18. — № 6. -С. 13−27.
  205. , Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-487 с.
  206. , М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.
  207. , Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979. — 167 с.
  208. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  209. , Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. — С. 3−18.
  210. , Ю.А. Организационно-педагогические условия развития профессионализма мастера производственного обучения Текст.: методические рекомендации. / Ю. А. Лоне Магнитогорск: МГППК, 2004.-28 с.
  211. , О.Н. Конфликтологический этюд для учителя Текст. / О. Н. Лукашонок, Н. Е. Щуркова. М., 1998. .
  212. , И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / И. Д. Лушников. М., 1993. — 399 с.
  213. , С.Н. Методы опережающего обучения Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы. / С. Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.
  214. , Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей .во Франции Текст. / Е. Б. Лысова // Педагогика. -1997. -№ 2.- С. 118−123.
  215. , Е.С. Самоорганизация личности: опыт работы общественной лаборатории Текст. / Е. С. Львов, Н. А. Аверин // Сов.педагогика. -1987.-№ 7.-С.30−33.
  216. , Л.Х. Управление -процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. X. Магамадова. -М., 1990. 170 с.
  217. , А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении Текст. / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1992. — 79 с.
  218. , A.C. Соч.: в 7 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т. -5. — С. 227- 357.
  219. , A.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Текст. / А. В. Макарова. М., 1992 — с. 16.
  220. , В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема Текст. / В. Н. Максимова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб., 1994. — Ч. 2. -С. 9−11.
  221. , Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. -2000. -№ 7. С. 36 — 41.
  222. , В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми Текст.: монография / В. Г. Маралов. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. — 80 с.
  223. , А.Н. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителей / А. Н. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  224. , А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности Текст. / А. К. Маркова // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1978.
  225. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.
  226. , К. Немецкая идеология Текст. / К. Маркс // К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. — Т. 3. — С. 7−544.
  227. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2003.-352 с.
  228. , Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Матяш. Брянск, 1994. — С. 7.
  229. , М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1997. — 240 с.
  230. , С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического вуза и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения Текст. / С. А. махновский. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 111 с.
  231. , М. И. Обзор исследований ценностных ориентаций работников разных видов труда Текст. / М. И. Мельникова. — М., 1989.
  232. , В. С. Очерки психологии личности Текст. / В. С. Мерлин. -Пермь, 1959.-173с.
  233. , В. А. Введение в педагогическую профессию Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Пед. об-во России, 1999.-286 с.
  234. , А. А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. А. Мирошниченко. -Ижевск, 1999. 39 с.
  235. Митина, JLM. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / JI.M. Митина М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  236. , Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их отношение в структуре педагогических способностей Текст. / Е. С. Михайлова. Л.: ЛГУ, 1990.-127 с.
  237. , А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. — 32 с.
  238. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.
  239. , JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования Текст. / Л. В. Мозгарев // Педагогика.-2004.-№ 10. С. 48−53.
  240. , С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / С. Г. Молчанов. Челябинск, 1998. — С. 102.
  241. , В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности Текст. / В. Ф. Моргун // Мотивация личности: Феменология, закономерности и механизмы формирования: сб. науч. тр. М., 1892. — С. 30−36.
  242. , О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О. П. Морозова // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 61−68.
  243. , О.П. Игровое моделирование профессиональной деятельности учителя Текст.: учеб. пособие / О. П. Морозова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 163 с.
  244. , О.П. Профессиональная деятельность учителя: современные проблемы и тенденции развития Текст. / О. П. Морозова. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001.-237 с.
  245. , A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение Текст.: кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  246. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред.: Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104 с.
  247. , В.Н. Личность и отношения человека Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы личности: материалы симпозиума / редкол. В. М. Банщиков [и др.]. М., 1969. — С. 63−73.
  248. , Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства впроцессе непрерывного педагогического образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Назначило. Магнитогорск, 2003. — 193 с.
  249. , А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. / А. Я. Найн, Л. М. Кустов. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -75 с.
  250. , А.Я. Проблемы развития профессионального образования- региональный аспектиТекст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998. — 264 с.
  251. , А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основым Текст.: монография / А. Я. Найн. -Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. 328 с.
  252. , P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. Р. Насретдинова. Оренбург, 1996. — 186 с.
  253. , А.Г. Проблемы модернизации образования в России и некоторые подходы к их решению Текст. / А. Г. Недосекина // Вестник Челябинской государственной академии культуры и ис-кусств.-2003.-№ 5.-С. 57−61.
  254. , Н. Цель повышение квалификации: Подходы к обучению учителей непосредственно в школе Текст. / Н. Немова // Директор школы. — 1998. — № 6.- С. 23−29.
  255. , Н.И. Ценность как центральный компонент психической структуры личности Текст. / А. Г. Недосекина [и др.] // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 20−30.
  256. , P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Текст. / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.
  257. , Э. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития Текст. / Э. Никитин // Народное образование. 1999. — № 7−8. — С. 5−14.
  258. , A.M. Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук Текст. / А. М. Новиков. М.: «Эгвес», 2000. — 119 с.
  259. , A.M. Проблемы демократизации профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Специалист. — 1999. № 1. — С. 210.
  260. , П.В. Метрология Текст. / П. В. Новицкий. М., 1979.112 с.
  261. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  262. Новые ценности образования Текст. / под ред. Н. Б. Крыловой. -М., 1997. Вып. 1−7.
  263. , H.A. Проектирование педагогических технологий в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы Текст.: дис. .канд. пед. наук/Н. А. Норенкова. Магнитогорск, 1999.- 186 с.
  264. О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов Текст. / сост. П. Ф. Анисимов [и др.]- под ред. П. Ф. Анисимова. — М.: Научно-производственный центр «Профессионал», 1998. 190 с.
  265. О реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования средними специальными учебными заведениями. Письмо Минобразования России от 3 июля 1998 г. № 1252−105 ин/12−23.
  266. Образование: идеалы и ценности Текст. / под ред. 3. И. Равкина. — М., 1997.
  267. Общая психология Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред.
  268. A. В. Петровского. М.: Просвещение, 1970. — 432 с.
  269. , В.М. Морфологический анализ систем Текст. / В. М. Одрин. Киев: Наук. Думка, 1977. — 120 с.
  270. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1982. — 816 с.
  271. , A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 63−68.
  272. , А.Б. Проблема перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. -№ 1.-С. 16−26.
  273. , И. М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование Текст. / И. М. Осмоловская. — М., 1991.-112 с.
  274. Основы педагогического мастерства Текст. / И. А. Зязюн, [и др.]- под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 377 с.
  275. , Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования) Текст.: дис.. канд.пед.наук / Н. В. Остапчук. Екатеринбург, 1999 — 168 с.
  276. , C.B. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя Текст.: учеб. пособие / C.B. Пазухина. СПб.: Речь, 2007. — 224 с.
  277. Педагогика профессионального образования Текст. / под ред.
  278. B.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -368 с.
  279. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин [и др.]. — М.: Школа Пресс, 2000. —512 с.
  280. Педагогическая энциклопедия Текст. М.: Советская энциклопе-' дия, 1964. -Т.1- 1965. — Т. 2
  281. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. Н-СН. Текст. М. Изд-во «Советская энциклопедия», 1996. — 879 с.
  282. Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования Текст.: сб. науч. тр. / под ред. JI.M. Кус-това [и др.]- ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО, — Челябинск, 2001.- 377 с.
  283. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под об. ред. B.C. Кукушкина. -Ростов на Дону.: «Март», 2002. 320 с.
  284. Педагогический словарь: В 2 т. Текст. / гл. ред. И. А. Каиров. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. Т.1 — 774 с.
  285. Педагогический эксперимент Текст.: учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 158 с.
  286. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528 с.
  287. , Ф.И. Введение в системный анализ Текст.: учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. — 367с.
  288. , JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI.A. Петровская. М., 1989. -216 с.
  289. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  290. , Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения Текст. / Л. А. Петрушенко. М.: Мысль, 1975. — 286 с.
  291. , В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В. Я. Платов, — М., 1991.
  292. , К.К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Изд-во «Наука». 1972. — 310 с.
  293. , К.К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  294. , Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст.: учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1998.-280 с.
  295. , В.Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университета Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Д. Повзун.- Оренбург, 1997. 17 с.
  296. , Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. / Е. А. Подольская. Харьков: ХГУ, 1991. — 164 с.
  297. , Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. С. Подымова. — М., 1996. — 402 с.
  298. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат [и др.]. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 272 с.
  299. Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Приложение к приказу Минобразования России от 26 июня 2000 г. № 1908).
  300. , А.Г. Ценность и оценка в морали Текст. / А. Г. Пороховский. — М., 1989. — 126 с.
  301. , Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. — 204 с.
  302. , Т.А. Роль культурных ценностей в процессе индивидуализации личности Текст. / Т. А. Поцукова // Образование и наука на пороге TTI тысячелетия. — Новосибирск, 1995. 287 с.
  303. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие / В. Д. Балин [и др.]- под общ. ред. :
  304. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: Изд-во «Питер», 2000. -560 с.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!