Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Гпава I. Теоретические основы проблемы формирования 14 категориального видения картины мира
- 1. 1. Познавательное развитие дошкольников как предмет психолого- 14 педагогических исследований
- 1. 2. Категориальное видение картины мира в научных теориях
Глава. TI. Категориальное видение картины мира ребенком и 85 среда его развития
- II. 1 .Задачи и методика констатирующего этапа исследования
  - II. 2. Особенности проявления категориального видения картины мира 97 ребенком старшего дошкольного возраста
Глава. JJT. Культурно — экологическая среда формирования основ 109 категориального видения картины мира у дошкольников
- III. 1. Задачи и методика формирующего этапа исследования. 109 III.2. Пути и средства формирования основ категориального видения 125 картины мира у старших дошкольников
Ш. З. Задачи и методика контрольного этапа исследования

Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Современная гуманистическая модель образования в качестве своей центральной цели определяет развитие сущностных сил личности и основным средством ее достижения определяет знания о ценностях общечеловеческой культуры, рассматривая их как условие возвышения человека, его свободы и независимости. Присвоение опыта человеческой культуры позволяет человеку осознать свою значимость, свое место и свою позицию в общей картине мира. Система образования, в которую включен ребенок, начиная с дошкольного детства, предоставляет ему возможность постепенно и непрерывно познавать целостную картину мира с ее многообразными связями. Принцип гуманизации тесным образом связан с гуманитарным подходом к содержанию образования, обусловливающим отражение в нем системы интегрированных знаний об окружающем мире, совокупности точек зрения человека на мир, универсальных способов познания, усвоение которых обеспечивает раскрытие богатства как самой личности, так и окружающего мира. Содержание образования, построенное на принципах гуманитаризации, раскрывает многообразие ценностей, взаимосвязей, закономерностей в конкретной области знаний, тем самым влияет на глубину и широту взаимодействий ребенка с окружающим миром, определяет отношение к нему, изменяет общий подход к рассмотрению и анализу действительности, что придает ему фундаментальность.

Созданные на принципах гуманизации и гуманитаризации современные программы дошкольного и начального образования («Радуга», «Детство», «Развитие», «Золотой ключик», «Философия для детей», разработанная под руководством А. А. Марголиса, программы для начальной школы, созданные Д. Б. Элькониным и В.В.Давыдовым), представляют различные пути освоения ребенком системы знаний о мире. Актуальность данной работы заключается в том, что в исследовании обозначен альтернативный подход к содержанию дошкольного образования как средству формирования основ категориального видения картины мира и пополняет дошкольную педагогику системой современных развивающих методов и приемов познания мира природы и человеческих отношений через нее.

Проблема познания мира вызывала интерес у философов и педагогов прошлого (Демокрит, Я. А. Коменский, Томмазо Компанелла, Г. Г. Песталоцци, Платон, Ж. Ж. Руссо и др.). Они считали, что материальный мир — это только отражение существующего независимо от человеческого сознания вечного мира идей, а цель обучения состоит в развитии мышления, а не в накоплении знаний. В представленном исследовании, категория выступает моделью реального мира и мыслей, которая ставит ребенка в позицию самостоятельной активности в процессе познания. Эта мысль подтверждается точкой зрения Ж. Ж. Руссо, считавшего, что обучение должно основываться на развитии самодеятельности ребенка, который исследует окружающие его предметы и явления, и утверждавшего, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства, люди учат, как ими пользоваться, предметы и явления обогащают опыт. А по мнению Н. Н. Поддъякова, категориальная структура мышления углубляет познание реального мира и обусловливает глобальные изменения в психическом и личностном развитии ребенка, где знание выступает интенсивным фактором изменения познавательного опыта ребенка.

Проблеме изучения подходов к построению современного образования уделено внимание многих ученых современности (Ю.К.Бабанский, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. Б. Котова, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. К. Мамардашвили, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, А. В. Петровский, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, В. Т. Фоменко, Е. Н. Шиянов, Д. Б. Эльконин и др.). Анализ исследований в данной области позволил выделить несколько направлений в изучении вопросов дидактики: содержание обучения как средство развития личности, концепции развивающего обучения, учебная деятельность, принципы ее построения и способы овладения школьником теоретическим и логическим мышлениемпроцессуально — деятельностный подход к исследованию интеллекта, обучение как способ познания целостной картины мира и др.

В связи с тем, что содержание образования в настоящее время рассматривается не как цель образовательного процесса, а как средство развития личности, педагогическая наука и практика встали перед необходимостью поиска новых педагогических технологий, которые позволят построить путь познания ребенком окружающего мира не только как накопление, приобретение, расширение знаний о нем, но, прежде всего, будут способствовать развитию интересов к учению, интеллектуальной рефлексии, имитационного и ролевого моделирования, дискуссионной культуры, поисковой деятельности учащихся и др. Изменение взглядов на обучение детей в школе, влечет за собой необходимость осуществления преобразований и в организации познавательной деятельности в системе дошкольного образования.

Учебно — познавательная деятельность детей дошкольного возраста в целом и содержание обучения, в частности, стали предметом изучения таких ученых как Е. А. Бугрименко, Л. А. Венгер, Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, Л. Е. Журова, Р. И. Говорова, А. В. Запорожец, М. Г. Копытина, Е.Е. и Г. Г. Кравцовы, С. Н. Николаева, В. А. Петровский, Н. Н. Поддъяков, Е. И. Тихеева, А. П. Усова и др. Анализ исследований в области обучения детей позволил выделить три периода, ознаменовавшихся изменениями в построении содержания и методов познавательной деятельности дошкольников: 50-е годыпоиск новых принципов построения содержания программы обучения, отражающей систему знаний и умений об окружающем мире- 70−80-е годыобновление содержания программ, связанных с расширением не только объема знаний о мире, но и отражением закономерностей и взаимозависимостей между явлениями реального мирапоиск методов активизации познавательной деятельности дошкольниковв 90-е годы — появляются альтернативные программы, делающие попытку представить содержание образования как целостную картину мира и место ребенка в нем, принципиально изменяется подход к методам познавательного развития детей от репродуктивных к моделирующим и поисковым, к поиску моделей познавательной деятельности дошкольника, способствующих формированию основ категориального видения картины мира.

Среди многообразных точек зрения на содержание дошкольного образования и развитие ребенка в процессе познавательной деятельности особый интерес вызывает сегодня точка зрения ученых на познание ребенком картины мира через философские категории (Л.А.Венгер, В. А. Петровский, Н. Н. Поддъяков, Р. М. Чумичева и др.). Категория — это предельно широкое понятие, в котором отображены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений объективного мира. Самыми широкими категориями являются философские категории, служащие методологической основой научного познания во всех областях человеческой деятельности, где знания трактуются как результат мышления (отражение действительности) и процесс его получения (мыслительные действия), когда личность присваивает способы учебной деятельности как особую форму социальной активности, адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры (В.В.Давыдов). Как справедливо заметил В. А. Петровский, ребенок с раннего возраста усваивает начальные понятийные формы, то есть категории, в определенной логике, изменяющей структуру мыслительной деятельности, характер взаимодействий с миром и отношение к нему. Начальные формы категориальных знаний несут в себе мировоззренческую функцию, а их аккумуляция обеспечивает развитие интеллектуальных, нравственных, эмоциональных ценностей ребенка. Именно категориальные знания обеспечивают преемственность как в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, так и в умственном развитии детей в различные периоды детства. Категориальное знание ставит ребенка в позицию исследователя, в позицию поиска, когда расчлененное, диффузное, неясное знание, представление о мире приобретает ясность, четкость, целостность, системность, что позволяет ребенку, с одной стороны, дифференцировать, а, с другой, — устанавливать взаимозависимости в окружающем мире на основе аналитико — синтетической деятельности. Категориальное видение картины мира, по мнению Н. С. Юлиной, обладает также потенциальными возможностями, помогающими ребенку преодолеть «сшибку ценностей», существующую в современном российском обществе, и способствует развитию моральной и социальной ответственности за принятие разумных решений в конфликтных ситуациях.

Необходимо заметить, что к проблеме формирования основ категориального видения картины мира у ребенка — дошкольника начинают обращаться исследователи, но, к сожалению, данная проблема остается недостаточно освещенной в дошкольной педагогике. Учитывая теоретическую неразработанность и практическую значимость проблемы, связанной с созданием условий для формирования основ категориального видения картины мира, автор определил и обосновал актуальность темы исследования.

Анализ научной литературы позволил вскрыть ряд противоречий в исследуемой автором проблеме, суть которых состоит в неразвернутости исследований в данном направлении и значимости овладения детьми категориями как способом познания миратребованиями государственного стандарта к формированию у детей основ логического и творческого мышления и отсутствием в педагогической практике развивающих технологий, обеспечивающих формирование основ категориального видения картины мираобозначении в педагогической науке значимости формирования основ категориального видения мира, определению этого феномена и полным отсутствием в педагогической практике методического инструментария для реализации путей, обеспечивающих развитие способов познания целостной картины мира ребенком — дошкольником. Обозначенные противоречия определили цель, объект, предмет и задачи исследования.

Выбор в исследовании возраста ребенка 6-го года жизни обусловлен данными о сензитивном периоде развития детей этого возраста, способных к освоению целостной картины мира на основе складывающегося у него сенсорного опыта и основ логического мышления. Старший дошкольный возраст — это период, когда происходит осознание существенных, необходимых свойств, качеств, явлений окружающего мира — это процесс, отметающий все изменчивое, единичное, случайное, вычерчивающий общее социокультурное содержание.

Цель исследования — разработка педагогических условий формирования основ категориального видения картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — деятельность педагогов дошкольных образовательных учреждений по формированию основ категориального видения картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — содержание и методы формирования основ категориального видения картины мира у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой исследования является предположение о том, что у детей 6-го года жизни возможш-заложить основы категориального видения картины мира при следующих педагогических условиях:

— изменение содержания познавательной деятельности дошкольников, наполнение его ценностными смыслами, раскрывающими значимость объектов окружающего мира в жизни человека и категориальные зависимости между ними;

— сочетание традиционно — репродуктивных методов обучения и знаковосимволических, художественно — проектировочных, игровых, моделей, схем;

— использование учебно — игровой, коммуникативно — диалоговой, экспериментально — исследовательской моделей организации познавательной деятельности дошкольников;

— построение пространственно-предметной среды дошкольного учреждения как культурно — экологической, обусловливающей развитие познавательной активности и ценностной позиции ребенка в мире природы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Теоретически обосновать и доказать возможность формирования категориального видения картины мира у детей 6-го года жизни.

2.Определить особенности категориального видения детьми культурноэкологической картины мира.

3. Изучить особенности организации познавательной деятельности дошкольников и пространственно — предметной среды дошкольного учреждения, обусловливающей формирование основ категориального видения картины мира ребенком.

4. Опытно — экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование основ категориального видения картины мира ребенком старшего дошкольного возраста.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации образования, раскрывающие самоценность личности, философские идеи о роли образования в формировании у детей целостной картины мираположения о взаимосвязи среды и развития личности на основе активного включения ее в специально организованные виды деятельности и собственную жизнедеятельностьконцептуальные основы развития образования в России и дошкольного, в частностипонимание художественного образа природы как культуросообразного педагогического средства становления личности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование основ категориального видения картины мира у детей старшего дошкольного возраста в процессе специально организованной познавательной деятельностив разработке содержания познавательного развития детей путем интеграции культурологических и экологических знаний о миреразработке экспериментальных моделей познавательной деятельности, обеспечивающих формирование основ категориального видения культурно-экологической картины мира у старших дошкольниковв определении компонентов культурно-экологической среды, создающей условия для развития и саморазвития познавательной активности, ценностного отношения ребенка к миру.

Практическая значимость исследования заключается в обновлении содержания учебно — познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста — создании порциальной программы «Развитие категориального видения картины мира: Цветы России" — в создании игровых, диалоговых, знаково — символических, художественно — проектировочных методов, обеспечивающих формирование основ категориального видения картины мира ребенкав разработке предметных знаков и символов культурно-экологической среды дошкольного учреждения, отражающих взаимозависимости природной среды и жизнедеятельности человекав создании спец. курса для студентов педагогического университета.

Формирование основ категориального видения картины мира у дошкольников".

На защиту выносятся:

1.Понятие основы категориального видения картины мира ребенком шестого года жизни, понимаемое нами как личностно — ценностное новообразование, представляющее собой отражение в представлениях образа целостной взаимосвязанной культурно — экологической системы взаимообусловленных природных явлений и жизнедеятельности человека, выраженного системой знаков, символов и значений, помогающих ребенку ориентироваться в жизненном окружении, открывать его для себя и действовать в нем, преобразуя его.

2.Содержание программы «Развитие категориального видения картины мира: Цветы России», представленное как культурно — экологическая картина мира, наполненное ценностными знаками и смыслами, отражающими природные взаимозависимости, взаимообусловленности и жизнетворчество человека, категориальными способами познания, содержащими пространственно — временные, причинно — следственные, качественноколичественные, внешне — внутренние категории.

3.Интегративные модели познавательной деятельности дошкольника, используемые педагогом дошкольного образовательного учреждения, — учебноигровая, представляющая собой логику процесса познания, включающего интеграцию учебных и игровых целей и задач, ролевого и реального социального поведениякоммуникативно — диалоговая, представляющая собой логическую взаимосвязь проблемных ситуаций, разрешаемых парными и коллективными коммуникациями поискового характераэкспериментальноисследовательская, содержащая в себе логику исследовательского процесса от замысла к поиску экспериментальных путей и доказательств правильности выбранного пути.

4.3наково — символические, игровые и художественно — проектировочные методы обучения детей, ставящие их в позицию первооткрывателя культурно-экологической картины мира посредством сенсорных знаков, эталонов, символов, роли, опыта, диалога, позволяющие педагогу формировать основы категориального видения картины мира у детей и способ мироистолкования, миропонимания, миропреобразования и мироощущения.

5.Принципы построения и компоненты культурно — экологической среды дошкольного образовательного учреждения, включающей природные и культурологические знаки и символы как сенсорные способы познания картины мира, отражающей взаимосвязи и взаимозависимости природных явлений и культурных форм жизни человека, ставящей ребенка в позицию активного самоопределения.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1995 — 1996гг.) осуществлялось изучение и сравнительный анализ философской, природоведческой, психолого педагогической литературы по проблеме исследованияформулировались идеи и направления, гипотеза, задачи исследованияосуществлялась разработка основных теоретических положений исследования. На данном этапе использовались методы теоретического анализа, классификации и дифференциации материала, проектирования направления исследования.

Второй этап (1996 — 1997гг.) был связан с изучением особенностей категориального видения картины мира ребенком, содержания дошкольного образования, обеспечивающего его становление, и пространственнойпредметной среды развития и саморазвития ребенка. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент с привлечением методов наблюдения, тестирования, анкетирования, анализа детских работ.

На третьем этапе (1997 — 1998гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, где были апробированы педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира, методики опытно-экспериментальной работыпроводился контрольный срезформулировались заключительные выводы экспериментальной работыоформлялись ее результаты, нашедшие воплощение в парциальной программе «Развитие категориального видения картины мира: Цветы России», программе спец. курса для студентов педагогического университета «Формирование основ категориального видения картины мира у дошкольников», детских работах, и диссертационном исследовании в целом.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечена методическими и общетеоретическими подходами к исследуемой проблеме, полученными результатами, доказательность которых подтверждается качественными изменениями в познавательном развитии ребенкарезультатами внедрения программы «Развитие категориального видения картины мира: Цветы России» в широкую педагогическую практику, поддержкой грантом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (№ 10, 1997 г.), Российского гуманитарного научного фонда проекта «Экология детства» (№ 96 — 03 — 4 265), входящего в него как подпрограмма.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации их в педагогической практике на базах: дошкольных образовательных учреждений г. Ростова — на — Дону №№ 26, 88, 76, 271, 301, 315- Ростовской области, г. Аксая № 2 «Буратино», Аксайского района, хутора Черюмкин комплекса детский сад — школаКраснодарского края, г. Сочи гимназии — ДОУ № 44- опубликованных статьях, выступлениях на ежегодных научно — практических конференциях аспирантов и студентов, в чтении для студентов педагогического университета спецкурса «Формирование основ категориального видения картины мира у дошкольников».

Заключение

Проведенное исследование было посвящено проблеме формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о f том, что у детей 6-го года жизни возможно развить категориальное видение картины мира при таких педагогических условиях, как изменение содержания познавательной деятельности дошкольников, наполнение его ценностными смыслами, раскрывающими значимость объектов окружающего мира в жизни человека и категориальные зависимости между нимисочетание традиционнорепродуктивных методов обучения и знаково — символических, художественнопроектировочных, игровых, моделей, схемиспользование учебно — игровой, ' коммуникативно — диалоговой, экспериментально — исследовательской моделей организации познавательной деятельности дошкольниковпостроение пространственно-предметной среды дошкольного учреждения как культурноэкологической, обусловливающей развитие познавательной активности и ценностной позиции ребенка в мире природы.

Анализ психологических и педагогических исследований показал недостаточную разработанность проблемы формирования основ категориального видения картины мира у дошкольников. Познавательное ^ развитие детей изучалось достаточно всесторонне: определена важность его для успешной учебы в школе, для усвоения начальных понятийных форм, изменяющих структуру его мыслительной деятельности, характер взаимодействий с миром и отношений к этому миру. В педагогической литературе формирование основ категориального видения картины мира не являлось предметом специального исследования.

В отечественных и зарубежных психолого — педагогических исследованиях основное внимание уделялось развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста, являющихся базой для школьного обучения детей и общей жизнедеятельности личности. Анализ философской литературы позволил рассмотреть важнейшие категории диалектики, позволяющие ребенку освоить мир в развитии, в усложнении, в многообразных связях.

Анализ научной литературы позволил вскрыл противоречия в исследуемой нами проблеме, суть которых состоит в неразвернутости исследований в данном направлении и значимости овладения детьми категориями как способом познания миратребованиями государственного стандарта к формированию у детей основ логического и творческого мышления и отсутствием в педагогической практике развивающих технологий, обеспечивающих формирование основ категориального видения картины мираобозначении в педагогической науке значимости формирования основ категориального видения мира, определению этого феномена и полным отсутствием в педагогической практике методического инструментария для реализации путей, обеспечивающих развитие способов познания целостной картины мира ребенком — дошкольником. Это позволило нам определить важность и необходимость разработки педагогических условий формирования основ категориального видения картины мира у дошкольников.

Созданные автором модели познавательной деятельности — учебноигровая, коммуникативно — диалоговая, экспериментально — исследовательская позволили не только изменить характер деятельности ребенка, но и преобразить целостный педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения как поисково — экспериментальную среду, обеспечивающую формирование у ребенка культурно — экологической картины мира, изменить его взгляд на образ природы, отраженный в художественной литературе и суждения о его значимости в культурной жизни человека.

Созданные адекватно моделям познавательной деятельности методы, обеспечивающие формирование основ категориального видения картины мира, изменили познавательные интересы детей, их позицию в познавательной деятельности и речевые контакты в процессе достижения учебной цели. Дети приобрели опыт построения диалога со взрослыми и сверстниками, речевых клише — рассуждений, включающих слова — категорииразрешения проблемных ситуаций на основе графического моделирования культурно — экологической картины мира, возникшей в собственных представлениях.

В ходе исследования менялась и позиция педагога, сначала как носителя образца рассуждения и использования в речи слов — категорий, далее как субъекта коммуникации по поводу природных закономерностей, отраженных в поэтических образах, как личности, активизирующей детей к диалогу и монологу, раскрывающих ценность категорий диалектики в жизни человека и познании природы.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости:

— содержание программы «Развитие категориального видения картины мира: Цветы России» обусловливает категориальный уровень развития познавательной деятельности детей;

— успешность развития категориального видения картины мира детерминируется использованием различных моделей познавательной деятельности, сочетанием методических приемов, обеспечивающих познание детьми окружающего мира с помощью педагога, стимулирующего употребление слов — категорий в коммуникативной и посильной исследовательской деятельности детей;

— пространственно — предметная культурно — экологическая среда, насыщенная знаками и символами культуры, несущими категориальное содержание, способствует познавательному развитию ребенка.

В ходе проведения исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки, связанных с необходимостью поиска педагогических средств и форм работы с родителями в направлении развития категориального видения картины мира у дошкольников в условиях семьи, повышения общего профессионального, философского и культурного уровня педагогов.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Дис. .канд.пед.н. Ростов — на — Дону, 1989.- 180с.
Аксенова Ю.А. Картина мироустройства в рисунках детей и взрослых /Модели мира. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. -С.181 -194.
Аксенова Ю.А. Символика мироустройства и перспективы ее психологического изучения //Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994 г. Сб. Научн. Тр. Ин-т педагогич. Инноваций РАО. -М. 1995. -257с.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб.науч.тр. -М.: АПН СССР, 1985.-84с.
Алексеев М.Н. Диалектическая логика. М., 1960.
Алямовская В., Касьян А. Мировоззрение и. дети! //Обруч. 1995, № 6.
Андерсон Джил. Думай, пытайся, развивайся. Санкт-Петербург. Азбука, 1996.-92с.
Аншценко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Дис.. канд.пед.наук. Москва, 1979.
Аристотель. Сочинения. В 4-х т. М., 1981. Т.З. С. 61.
Ю.Арсеньев А. С., Библер B.C., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М., 1967.
П.Аршавский В. В. Различные модели мира в свете полиморфизма типов полушарного реагирования /Модели мира. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. — С. 125 — 136.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Батгацев Г. С. Противоречие как категория диалектической логики. М., 1963.
М.Библер B.C. О системе категорий диалектической логики. Сталинабад, 1958- 157с.
Богданова Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагенство, 1994. 68с.
Богоявленская Д.Б. Деятельность, активность, целеполагание //Проблема деятельности в советской психологии: Тез. Докл. К V Всесоюз. Съезду о-ва психологов. М., 1977. 4.1. С. 112−120.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Отв. Ред. Б. М. Кедров. Ростов — на — Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173с.
Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей //Вопросы психологии. 1994, № 1. С.54−61.
Будякова Т.П. Развитие знаково символической деятельности в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989. — 16с.
Бурдина Т.Г. Структура и качество. Там же, с.47−55.//Категория структуры в системе философских категорий. Свердловск: Свердловский гос. ун-т, 1973. -С.47 55.
Бурменская Г. В., Слуцкий В. М. Одаренные дети: Пер. с англ. М/.Прогресс, 1991.-64с.
Венгер Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа М.: Знание, 1994. — 238с.
Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1993. — 336с.
Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников. Дис. д-ра.псих.наук. М., 1990. — 332с.
Вернадский В. И. Биосфера М., 1967, с.279
Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром: Дис. .д-рапед.наук.-М., 1994.-50с.
Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1982. — 112с.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. — 128с.
Возможность и действительность. Киев: Наук. Думка, 1989. — 287с.31 .Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1986. — 150с.
Вопросы превращений в природе. Концентрация и рассеяние. Ереван: Айастан, 1971. — 172с.
Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. Межвуз. сб. науч.тр. М.: МГПИ, 1983. — 179с.
Вундеркинд? Это очень просто! Рига: Авотс, 1991. — 159с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: Педагогика, 1991. — 479с.
Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6-ти т. Т. З. Проблемы развития психики /Под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1983. -368с.
Галимов О.Р. Развитие диалектического мышления детей дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с физическими явлениями: Дис. .канд.психол.наук. -М., 1992. 211с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка, М.: МГПУ, 1985.-45с.
Гносеологическое обоснование методов начального обучения: Межвуз. Сб.науч.тр. -М.: МГПИ, 1984. 122с.
Голота А.И. Основные законы и категории материалистической диалектики. -М., 1963.
Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. — 320с.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения /Педагогика, 1995, № 1. -С.29 39.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.
Давыдова Г. А. Мировоззренческое и методологическое содержание принципа развития //Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев, 1981. С. 36 — 53.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 480с.
Джиоев О.И. Диалектика и культура // Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики. Киев, 1981. С. 53 — 66.
Диалектика в науках о природе и человеке. М.: Наука, 1983. — 21с.
Дмитриев Е.В. Диалектика содержания и формы в информационных процессах. М.: Наука, 1973. 222с.
Друянов J1.A. Закон в системе философских категорий.-М.Знание, 1973.-63с.
Друянов JI.A. Место закона в системе категорий материалистической диалектики. М.: В.шк., 1981. — 144с.
Душшнская Ю.М. Специфика логической необходимости и генезис категориальных форм мышления: Дис.. канд.филос.наук. Саратов, 1993. -158с.
Ениколопов С.Н. Три образующие картины мира /Модели мира. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. — С.35 — 46.
Живая этика: Избранное. М.: Республика, 1992. — 414 с.
Жданов Ю.А. Закон единства и борьбы противоположностей как суть, как ядро диалектики. М., 1967.
Ильенков Э.В. Диалектическая логика (Очерки истории и теории). М.: Политиздат, 1984 320с.
Ильенков Э.В. Проблема противоречия в логике. В кн.: Диалектическое противоречие. М., 1979.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 462с.
Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. — 190с.
Информатика и культура. Новосибирск: Наука, 1990. — 133с.
Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-391с.
Категории диалектики в естественно-научном познании. Ульяновск, 1984. -133с.71 .Категории диалектики как ступени познания. М.: Наука, 1971. 72. Кедров Б. М. Единство диалектики, логики и теории познания. М., 1963.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НИЦ «Эксперимент», 1995. — 176с.
Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Дис.. канд.пед.наук. Ростов на — Дону, 1995. — 197с.
Коменский Я.А. Великая дидактика //Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. С. 11 — 106.
Компанцева JT.B. Влияние поэтического образа природы на выразительность детского рисунка. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М, 1969. 20 с.
Конев А.Н. Изучение познавательных процессов у школьников первого класса. Волгоград: ВГПИ, 1980. — 72с.
Конкин М.И. Проблема формирования и развития философских категорий: Монография. М.:Высш. Школа, 1980. — 245с.
Копнин П.В. Развитие познания как изменение категорий. /Вопр. философии, № 11, 1965.
Копнин П.В. Философские идеи В.И.Ленина и логика. М.: Наука, 1969, с. 108.
Копнин П.В. Диалектика как логика. Киев, 1961.
Копытина М.Г. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. -20с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.:Педагогика, 1991. — 152с.
Красиков С.П. Легенды о цветах. М.: Мол. гвардия, 1990. — 303 с.
Крымский С.Б., Кузнецов В. И. Мировоззренческие категории в современном естествознание. Киев: Наук. Думка, 1983. — 222с.
Куликова Т.В. Феномен понимания в контексте целостного отношения «человек мир»: Дис. .канд.филос.наук. -М., 1995. — 121с.
Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний //Педагогика. 1993. № 4. С. 35−39.
Культурология. Ростов — на — Дону: Феникс, 1995. — 576с.
Левин Г. Д. Диалектико-материалистическая теория всеобщего/ Отв. Ред. А. П. Шептулин. М.: Наука, 1987. — 170с.1 90. Лежебоков П. А. Диалектическое противоречие как закон познания: Моногр.-М.: Высш. Школа, 1981. 175с.
Лекторский В.А. Принципы воспроизведения объекта в знании. Вопр. Философии, 1967, № 4.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций /Педагогика 1996. № 2.-С. 7−11.
Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия * //Вопросы философии. 1995, № 2.
Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, Iсодержание, технологии. Ростов на-Дону: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1995- 288с.
Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста. Дис.. д-рапед. наук. Ленинград, 1984.
Лойфман И.Я. Системность и элементарность. С. 14−19. //Категория структуры в системе философских категорий. Свердловск: Свердловский гос. ун-т, 1973.-С. 14−19.
Лопацкая К.Ф. Проблема категорий как ступеней познания и умственное развитие ребенка. Дис. .канд.филос.наук. М., 1981. — 155с.
Лосев А.Ф. Логическая теория числа. В/псих., № 11, 1994. С. 81 -134.j 99. Макаров М. Г. Сложность и вариативность категорий диалектики. Л.:1. Наука, 1988.-181с.
ЮО.Мамардашвили М. К. Философия и личность /Ж. Человек, № 5,1994. С.5−20. Ю1. Мамзин А. С. «Категории „содержание“ и „форма“ в биологии» /Вопросы философии, 1960, № 7.
Марголис А.А. Новый учебный предмет «Философия для детей» //Психологическая наука и образование, 1996, № 1. С. 65 72. ЮЗ. Марутаев М. А. О гармонии мира. В/ псих. № 6, 1994. С. 71 — 81.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. -240с.
Минасян A.M. Категории содержания и формы. Ростов-на-Дону, РГУ, 1962.-312с.
Юб.Минкина М. В. Развитие дошкольника в процессе ознакомления с окружающим. Минск: Нар. Асвета, 1970. — 126с.
Мир человека /Малышевский А.Ф., Ерунов Б. А., Карпунин В. А. и др. 4.1. М.: Интерпракс, 1993. — 192с.
Назарова Н. Развитие знаний о системе растительного мира //Дис. .канд.пед.наук. М., 1992.
Некоторые проблемы детской психологии. Тезисы докл. к конфер. по вопросам подготовки детей к школе в сельском детском саду. 14−16 ноября 1972 г.-М" 1972. 108с.
О.Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 1995. — 160с.
I .Николаева С. Н. Использование моделей при ознакомлении с природой //Дошкольное воспитание, 1982, № 4, С.34−38.
Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания //Авторферат дис. .канд.пед.наук. М. 1979.
Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. — 216с.114,Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов /Под ред. Н. Ю. Шведовой. 23-е изд. — М.: Рус.яз., 1991. — 917с. 115.0руджев З. М. Диалектика как система. М., 1973.
Пб.Панова В А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дис.. канд.пед.наук. Ростов на — Дону, 1996. — 176с.
Папуш М.П. Нереальная действительность, в которой живут люди /Модели мира. М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. — С.139 -145.
Педагогика /Под ред. Бабанского Ю. К. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира /Модели мира. — М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. — С.9 — 24.
Петров Ю.А. Логическая функция категорий диалектики. М.: Высшая школа, 1972. 272с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на — Дону: «Феникс», 1996. — 512с.
Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.- 102с.
Петровский В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов — на — Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995 — 88с.
Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. Дис. .канд.психол.наук. -М., 1991. 16с.
Печко Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности: Дис. .д-ра филос. Наук. -М., 1994. 400с.
Ж.Пиаже, Б. Инельдер. Генезис сериации. М., 1963.
Плохий З.П. Экологическое воспитание дошкольников //Образование в области окружающей среды. Казань. 1990. — Т.2. — с.11−13.
Подготовка детей в детском саду к школе /Под ред. АП.Усовой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.-276с.
Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников /Вопр. психологии. 1985. — № 2. — С. 105 -117.
Поддьяков Н.Н. Развитие допонятийных форм мышления в дошкольном детстве. Дис.. докт. психол. наук. -М, 1974.
Поддъяков Н.Н. Развитие ребенка дошкольника /Педагогика, № 5, 1996. -С. 15−19.
Покровский Н.Е. Генри Торо. М., 1983. С. 93−94.
Попова Е.В. Психолого педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореферат, дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996, 17 с.
Природа моделей и модели природы /Под ред. Д. М. Гвиашиани, И. Б. Новика, С. А. Пегова. М.: Мысль, 1986.
Противоречия в развитии естествознания /Под ред. Б. М. Кедрова. М., 1965.
Психология. Словарь /Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964. — 352с.
Психология познания в процессе обучения. Л.: ЛГГТИ, 1981. — 123с.
Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Сб.науч.тр. Горький: Горьков. ГПИ, 1981. — 99с.
Радовель М.Р. Категориальные детерминанты эффективности мышления. Автореферат дис. док.фил.наук. Ростов-на-Дону, 1993.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Л.А. Венгер, Е. А. Агаева и др. М., 1986.
Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте. Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1990. — 138с.
Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М., 1960.
Роль категорий диалектики в изучении биологических явлений. Минск, 1967. 249с.
Рубинштейн C.JI. История создания книги «Человек и мир» //С.Л.Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. — С. 413 -423.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2. М.: Педагогика, 1976. 276с.
Руткевич М.Н. Структура как философская категория//Категория структуры в системе философских категорий. Свердловск: Свердловский гос. ун-т, 1973. -81с.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288с.
Самбуров Э.А. Взаимосвязь категорий диалектики/ Отв. Ред. В. И. Болдырев, АН СССР, Сиб. отд-ние. М.: Наука, 1987. — 89с.
Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково символической деятельности дошкольника //Вопросы психологии. 1992, № 5−6.
Сапогова Е.Е. Развитие знаково символической деятельности у детей дошкольного возраста. Дис. .д-ра психол.наук. -М., 1994. — 418с.
Семенов И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. М.: Мысль, 1975.
Свасьян К.А. Философия символических форм Э.Кассирера. Ер.: Изд-во АНАрм ССР, 1989. -238с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. — 96с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа — пресс, 1995. — 384с.
Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под ред. Л. А. Венгера. М.: ИНТОР, 1996. — 128с.
Смирнов И.Н. Философский анализ теории эволюции. М.: Знание, 1979. -64с.
Смирнов И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. М., 1975. — 160с.
Соколов Ю.Н. Диалектика как теория цикла реального мира Автореферат дис. канд.фил.наук. Ростов-на-Дону, 1992.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Логос, 1995. 646с.
Столяров В.И. Диалектика как логика и методология науки. М., 1975.
Столяров В.И. Наука о развитии. М., 1965. — 143с.
Субботский Е.В. Развитие у ребенка представлений о причинности //Вопр. Психологии, 1989, № 3, с. 158−166.
Сухомлинский В.А. О воспитании /Сост. С.Соловейчик. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — 270с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.-Шк., 1988. — 272с.
Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6-ти лет первоначальных знаний о единстве организма и среды //Автореферат дис.. канд.пед.наук. Л. — 1980.
Тимофеев И.С. Методологическое значение категорий «качество» и «количество». М.: Наука, 1972. — 215с.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /Сост. Н. В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. — 544с.
Тузов Н.В. Единичное и всеобщее. Ростов-на-Дону, 1970. — 48с.
Туленов Ж.Т. Система законов и категорий диалектики. Ташкент: Узбекистан, 1974. 342с.
Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. — 169с.
Удачина Л.В. Структура и отношение. С. 30−37 //Категория структуры в системе философских категорий. Свердловск: Сверд. гос. ун-т, 1973. -81с.
Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н. Н. Подцъякова. М.: Педагогика, 1972 — 288с.
Усова А.П. Обучение в детском саду: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, докт. пед.наук. МС., 1957.
Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А. В. Запорожца. 3-е изд. -М.:Просвещение, 1981. — 176с.
Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1968. С. 164.
Фатхулина Г. Г. Научно педагогические основы жизнедеятельности детей в школе раннего развития. Дис. .канд.пед.наук, Ростов-на-Дону, 1995. -204с.
Философия, естествознание, социальное развитие. М.: Наука, 1989. — 245с.
Философия и развитие естественнонаучной картины мира: Межвуз. сб. Л.: ЛГУ, 1981. -222с.
Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова, М., Политиздат, 1991.
Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании», 1994. — 127с.
Фоли Дж. Энциклопедия знаков и символов. М.: Вече ACT, 1996. — 432с.
Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Дис.. д-ра пед. наук в виде науч. доклада. Ростов на — Дону, 1994.
Хайдаров И.М., Калачина Б. Д. Диалектика развития системности качества. Ташкент: Фан, 1990. 108с.
Хайдурова И.А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (56 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Автореферат дис. .канд.пед.наук. 1975.
Холличер В. Природа в научной картине мира. Л.: Изд. Иностр. Лит., 1960. — 470с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997. — 392с.
Цветов В.П. Реальность как описание /Модели мира. М.: Российская
Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. С. 159 — 178.
Червина Е. Философия с младых ногтей //Обруч, 1995, № 5.
Чижевский A.JI. Земное эхо солнечных бурь. М., 1976. С. 33.
Чудова Н.В. Модели мира авторских сказок /Модели мира. М.:
Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997. С. 147 — 157.
Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личностистаршего дошкольника. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. — 272с.
Швец Л .Г. Категориальное содержание сущего. Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1985. -24с.
Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего. М.: В.шк., 1973. -271с.
Шептулин А.П. Категории диалектики как отражение закономерностей развития. М.:3нание, 1980. — 84с.
Шептулин А.П. Природа и специфика философских категорий. М.: Знание, 1973. — 64с.
Шептулин А.П. Система категорий диалектики. М., 1967.
Широканов Д.И. Взаимосвязь категорий диалектики. Минск, 1969.
Шиян И.Б. Предвосхищающий образ как средство диалектического мышления у дошкольников. Дис. .канд.психол.наук. М., 1995. — 168с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов — на — Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 314с.201 .Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления школьников. -М.: Знание, 1979.-48с.
Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 415с.
Югай Г. А. Диалектика части и целого в живой природе. М., 1966. — 31с.
Югай Г. А. Общая теория жизни: Диалектика формирования. М.: Мысль, 1985. -256с.
Юлина Н.С. Введение в философию: два подхода //Философские исследования. 1993. № 2.
Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философии для детей» //Вопросы философии, 1996, № 10. С. 32 45.
О.Якиманская И. С. Личностно развивающее обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Growing Up with Philosophy. Ed by M. Lipman and A.Sharp. Philadelphia, 1978.
Lipman M., Sharp A., Oscanyan F. Philosophy in the Classroom. Philadelphia, 1980.
Lipman M. Philosophy Goes to School. Philadelphia, 1988.
Matthews G. Philosophy and the Yong Child. Cambridge, 1980.
Matthews G. Dialogues with Children. Cambridge, 1984.
Philosophy for children. Vol. 1−7. Institute for Advancement of Philosophy for children. Montclair State University. Upper Montclair. N.J., 1978 1993.
Pritchard M. Philosophical Adventures with Children, 1985.
Reed R. Talking with Children. 1983.
Studies in Philosophy for Children: Harry Stottlemier*s Discovery. Ed. by A. Sharp and Reed R. Philadelphia, 1991.
The Strong-Willed Child. Birth Through Adolescence. /Dr. J.Dobson. Tyndale Hause Publishers. Inc. Wheaton, Illinois. — 1978. — 205p.

Заполнить форму текущей работой