Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Применение игровой деятельности в профессиональнопедагогической подготовке учителя физической культуры
- 1. 1. Структура профессиональной подготовки педагогов
- 1. 2. Игровая деятельность студентов как компонент профессионально-педагогической подготовки
- 1. 3. Современная практика профессиональной подготовки учителя физической культуры
- 1. 4. Парадигмальный статус игровой деятельности в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия повышения эффективности игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры
- 2. 1. Технология проектирования игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры
- 2. 2. Соответствие структуры и содержания игровой деятельности содержанию и характеру профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры
- 2. 3. Организация игровой деятельности на субъект-субъектном характере отношений
- 2. 4. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры

Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

На всех этапах развития нашей страны проблема профессиональной подготовки учителя была актуальной, так как качество воспитания подрастающего поколения находится в прямой зависимости от уровня профессионализма, педагогической культуры специалистов, выполняющих этот процесс.

Педагогическая деятельность социально детерминирована. В современном обществе идет процесс демократизации, усиления гуманистического начала, повышения роли творческой активности личности. Все это обусловливает интерес к индивидуальности человека и определяет наиболее приоритетные направления современной психолого-педагогической науки (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, И. В. Дубровина, В. А. Сластенин и др.).

Происходящие глобальные изменения затрагивают все стороны жизни людей, однако, бесспорно то, что образование становится приоритетным. И в связи с этим возрастает роль педагога в воспитании молодежи, способной психологически и социально адаптироваться к новой реальности, а соответственно вопросы профессиональной подготовки учителя становятся в настоящее время еще более актуальными.

Объектом исследования в разные годы были психологическая структура педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, 1967, 1976; Н. В. Кухарев, 1976), педагогическое мастерство (Ф.Н. Гоноболин, 1965; Н. В. Кузьмина, 1967, A.B. Мудрик, 1986; JI.M. Аболин, 1992 и др.), педагогический такт (И.В. Страхов, 1966; И. Е. Синица, 1983 и др.), педагогическая культура (Т.С. Полякова, 1983; Е. Е. Гармаш, 1990 и др.), процесс формирования личности учителя (А.И. Щербаков, 1967, 1976; В. А. Сластенин, 1976 и др.), индивидуальный стиль деятельности педагога (A.A. Коротаев, Т. С. Тамбовцева, 1972, 1985; А. Г. Исмагилова, 1989 и др.), исследования педагогических способностей учителя.

Ф.Н. Гоноболин, 1962; H.B. Кузьмина, 1985; H.A. Аминов, И. С Аверина, Л. И. Аршавина, 1988, 1990; В. А. Крутецкий, 1990; Т. М. Хрусталева, 1993 и др.).

Значительное число психолого-педагогических исследований посвящено проблеме формирования самостоятельности учителя. О необходимости воспитания самостоятельной личности писали JI. С. Выготский, Е. Я. Голант, В. В. Давыдов, Л. Б. Занков. На значимость и важность умения педагога самостоятельно ориентироваться в меняющихся условиях указывали К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

В зарубежной педагогике исследования проблемы учителя и его профессиональной подготовки связана с именами Ф. Батса, Г. Бейрока, Й. Бердезки, Г. Грассела, Т. Джонсона, П. Драганова, Д. Роланда, Э. Стоунса, Б. Холмса. У. Шварцера и др.

В существующих условиях профессиональное становление любого педагога обусловлено многофакторностью процесса его подготовки и полифункциональностью деятельности в условиях развития негативных проявлений (немотивированная агрессивность, вседозволенность и жажда власти, ценностная неопределенность и т. д.) и тревожных тенденций в молодежной среде (рост числа наркоманов, попыток суицида, снижение уровня здоровья и др.). Решение этих актуальных вопросов требует комплексного подхода. Одним из элементов такого подхода является задача качественной подготовки учителя физической культуры, в силу специфики своей профессионально-педагогической деятельности в наибольшей степени влияющего на формирование здорового образа жизни детей и подростков, их ценностные ориентации в данной сфере.

Анализ реальных процессов подготовки учительских кадров в сфере физической культуры позволил нам выделить основной недостаток — разрыв между отдельными этапами и компонентами профессионального становления педагогов. Эта недостаток проявляется в нескольких аспектах: большинство абитуриентов поступает в педагогические учебные заведения, не имея по существу подлинного представления об учительской профессиимежду средними профессиональными и высшими педагогическими учебными заведениями отсутствует преемственная взаимосвязь, предполагающая непрерывность профессиональной подготовки и исключающая дублированиеотсутствует система мер, стимулирующая самостоятельное принятие педагогических решений на основе имеющихся у молодых учителей знаний и поиск в случае необходимости этих знаний в процессе самообразования.

Опыт показывает, что выпускники педагогических учебных заведений затрудняются в практическом использовании теоретических знаний, так как в процессе профессиональной подготовки педагогическая практика не осмысливается студентами с позиции теории, а усвоение ими теоретических сведений не стимулируется потребностями в их практическом воплощении.

Отставание системы педагогического образования от социально-педагогического заказа на подготовку высококвалифицированных педагогических кадров объясняется: во-первых, тем, что в традиционной системе профессиональной подготовки учителей господствует валовый подходво-вторых, тем, что в подавляющем большинстве педагогических учебных заведений не ведется системная и научно обоснованная работа по формированию у будущих учителей основ педагогической культурыв-третьих, отсутствием в педагогических учебных заведениях условий, методик, педагогических технологий, необходимых для достижения этой цели.

В профессионально-педагогическом и личностном аспектах актуальность вопросов повышения качества профессиональной подготовки обусловлена противоречиями между: стремлением учителей совершенствовать свое мастерство и ограниченными их возможностями в условиях традиционной системы профессионально-педагогического образованиявсевозрастающими требованиями к учителю со стороны школы и общественности и сложившимися личностными и профессиональными качествами (взглядами, стереотипами мышления и поведения) учителей физической культурыновыми профессионально-личностными потребностями и консерватизмом большинства учителейстарыми и современными стереотипами (образцами) педагогической деятельноститеоретическими знаниями выпускников педагогических учебных заведений и их профессионально-педагогическими умениямитеоретическими знаниями учителей и практикой решения ими педагогических задач.

В настоящее время при оценке профессиональной деятельности учителя до сих пор не принимаются в расчет, не поощряются такие составляющие, как включение педагогических инноваций, педагогический такт, его умение развивать мышление, волю, эмоции своих учеников, формировать нравственные гуманистические отношения, развивать у учеников навыки самостоятельного приобретения знаний.

Рассматриваемая тема актуальна и в научном плане. В теории до сих пор остаются нерешенными вопросы, касающиеся сферы деятельности учителя физической культуры, его профессионально-педагогической подготовки в системе педагогического образования: не раскрыт вопрос о сущности (содержании и процесса) профессиональной подготовки учителя физической культуры с точки зрения современной концепции развивающего обучения и воспитания, в свете нового педагогического мышления (идей демократизации, гуманизации, гуманитаризации образования, приоритетности воспитания) — в научной литературе отсутствуют разработки, раскрывающие специфику деятельности учителя физической культуры современной школы с позиции науки управлениянет концепции формирования основ педагогической культуры у будущих учителей физической культуры в учебном заведениине раскрыт вопрос о специфике и возможностях формирования педагогической культуры у студентов в условиях педагогического вуза.

Обновление системы физического воспитания во многом зависит от организации профессиональной подготовки учителя в педагогических и физкультурных вузах на основе идей, выработанных в психолого-педагогической науке, на принципах гуманизации и гуманитаризации (Г.В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов и др.), реализации в практике личностного и деятельностного подходов, педагогики сотрудничества и т. д.

Определяющим фактором улучшения качества учебно-воспитательного процесса в сфере физической культуры является разработка и внедрение современных педагогических технологий в систему профессиональной подготовки учителей физической культуры.

Перестройка педагогического процесса в физическом воспитании состоит в повышении социокультурной целенаправленности профессиональной подготовки и усиления мотивации занятий физической культурой и спортомприменение активных и творческих методов и форм обучения (В .К. Бальсевич, Л. И. Лубышева и др.).

В качестве важного педагогического средства профессиональной подготовки педагогов выделяется игра. Феномен игры привлекает внимание философов, этнографов, биологов, экологов, психологов, педагогов, медиков, социологов, экономистов и др. Ряд исследований по игровой деятельности провели Е. Г. Ананьев, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.

Отдельные аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассмотрены С. В. Арутуняном, P.C. Атамовой, А. К. Бондаренко, И. И. Григоренко, В. М. Григорьева и др.- в средней профессиональной школе — Л. А. Аухадеевой, П. Н. Митиной, С. М. Тюнниковой и др.- в высшей школе — В. П. Ведерниковой, М. И. Зотовой, Г. В. Фроловой и др.

Вопросы теории и практики организации и проведения различных видов игр, в том числе деловых, направленных на совершенствование профессиональной подготовки специалистов обстоятельно раскрыты A.A. Вербицким, М. Ж. Арстановым, П. И. Пидкасистым. В ряде работ В. П. Бедерханова, Е. В. Семенова, С. Я. Харченко, Р. Г. Грема, Э. М. Эведона исследованы педагогические игры.

В рамках исследований ученых игра представлена как модель учебной и внеучебной деятельности обучаемых, как элемент учебно-воспитательного процесса учебного заведения.

Тем ни менее разработка проблемы игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителей физической культуры в условиях создания образовательных стандартов представлена лишь в концептуальном плане (Л.А.Волович). В связи с этим возникает противоречие между объективной потребностью существенного пересмотра целей и задач игровой деятельности учителей физической культуры, приведение их в соответствие с новыми стандартами педагогического образования и недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической науке: не определена технология проектирования игровой деятельностине выявлены педагогические условия, повышающие эффективность организации игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия, повышающие эффективность игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия, повышающие эффективность использования игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителей физической культуры.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителя физической культуры в учебном заведении.

Предмет исследования — педагогические условия, повышающие эффективность игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры.

Гипотеза исследования — эффективность игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры возрастет при реализации следующих педагогических условий: логика проектирования игровой деятельности, их этапы, методы и приемы обусловлены целью как системообразующим фактором профессиональной деятельности учителя физической культурыструктура и содержание игровой деятельности определяются содержанием и характером профессионально-педагогической деятельности учителя физической культурыпроцесс организации игровой деятельности строится на субъект-субъектных отношениях с учетом специфики организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы использовании игровой деятельности в теории и практики профессиональной подготовки педагогов.

2. Обосновать игровую деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры.

3. Выявить педагогические условия, повышающие эффективность организации игровой деятельности студентов как парадигмального компонента профессиональной подготовки в педагогическом учебном заведении.

4. Разработать технологию проектирования игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий организации игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителей физической культуры.

Методологической и теоретической основой исследования явились труды: по теории педагогической деятельности и формирования личности учителя — O.A. Абдуллиной, Н. В. Александрова, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, А. И. Щербаковапо теории педагогического мастерства — Ю. П. Азарова, И. А. Зязюна, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинскогопо теории развивающего обучения — Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконинапо теории управления — Г. Г. Габдуллина, М. М. Поташника, Р. Х. Шакурова.

Исследование опиралось также на разработанные. в психологии и педагогике: теорию деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. К. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), на основе которой развита теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, P.A. Низамов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, А. Ф. Эсаулов и др.) и теория профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, H.A. Половникова, H.A. Рыков, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков) — основные положения теории обучения, разработанные в отечественной педагогике (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, P.A. Низамов, Л. И. Рувинский, В. А. Сластенин, П. М. Эрдниев и др.) — теорию знаково-контекстного обучения, разрабатываемую под руководством A.A. Вербицкого.

В работе использованы: теория физической культуры (В.К. Бальсевич, В. М. Выдрин, Л. И. Лубышева и др.), теория индивидуализации учебной деятельности (A.A. Кирсанов), теория формирования культуры личности специалиста (Л.А. Волович) и др.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опытабеседы с преподавателями и студентаминаблюдениемоделированиеметод экспертных оценоксамооценкапедагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функцияхметоды статической обработки результатов исследования.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет физической культуры Казанского государственного педагогического университета. Дополнительный эмпирический материал собирался в Камском государственном институте физической культуры (г. Наб. Челны), Тетюшском государственном педагогическом училище.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 — 1996 г. г.) изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировался педагогический опыт организации игровой деятельности студентов в учебных заведения разного уровня, проводился ряд локальных экспериментов для определения самооценки уровня педагогической культуры студентов — будущих учителей физической культуры, определялся и уточнялся категориальный аппарат исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы.

На втором этапе (1996;2000 г. г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности предложенной технологии проектирования игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры.

На третьем этапе (2000;2001 г. г.) продолжалась реализация разработанной программы организации игровой деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе учебного заведения, проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснован парадигмальный статус игровой деятельности в системе профессиональной подготовки учителя физической культурыразработана технология проектирования игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки студентавыявлены педагогические условия, способствующие организации игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры: логика проектирования игровой деятельности, их этапы, методы и приемы обусловлены целью как системообразующим фактором профессиональной деятельности учителя физической культурыструктура и содержание игровой деятельности определяются содержанием и характером профессионально-педагогической деятельности учителя физической культурыпроцесс организации игровой деятельности строится на субъект-субъектных отношениях с учетом специфики организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрения в практику такой научно обоснованной технологии проектирования игровой деятельности, которая позволяет эффективно решать задачи профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры и органично вписывается в систему учебно-воспитательного процесса учебного заведения по воспитанию педагогической культурыв обосновании педагогических условий, повышающих эффективность организации игровой деятельности студентов как парадигмального компонента их профессионально-педагогической подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием адекватных методов, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения обсуждались на заседаниях кафедры спортивных дисциплин ФФК КГПУрезультаты исследования использовались в ходе преподавания учебных курсов «Волейбол и методика преподавания», «Хоккей и методика преподавания», «Гимнастика и методика преподавания» и др.- докладывались на итоговых научно-практических конференциях профессорскопреподавательского состава КГПУ (1998, 1999, 2000 г. г.). Основные результаты исследования внедрены в практику работы ФФК КГПУ.

На защиту выносятся:

1. Парадигмальный статус игровой деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя физической культуры.

2. Технология проектирования игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки студентов.

3. Педагогические условия, способствующие организации игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В педагогическом вузе объективной целью учебной деятельности студента является формирование профессионально-педагогической деятельности. Этот вид деятельности следует отличать от общепедагогической, непрофессиональной деятельности, в ходе которой оказывается воспитательное воздействие. Понятие «педагогическая деятельность» является более широким и включает в себя и профессионально-педагогическую и общепедагогическую деятельность.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что существует многообразие подходов к выделению структур таких системных объектов как: деятельность, УДПДобучение. Признавая полиструктурность такого сложного явления как человеческая деятельность, мы все же предположили, что в области структурирования выделенных выше видов деятельности есть определенные недоработки, связанные с недостаточной упорядоченностью различных подходов.

Учитывая характер предмета нашего исследования, выделили из всего многообразия этих исследований те, которые связаны со специальной подготовкой будущих учителей. Специальная подготовка студентов направлена на вооружение их глубокими и всесторонними знаниями и умениями по своей специальности, знанием содержания и методов науки, которая является основой учебного предмета в школе, практическими умениями.

На основе анализа общих особенностей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в процессе преподавания специальных и других непедагогических дисциплин пришли к выводу, что проблема профессиональной направленности обучения различным конкретным учебным дисциплинам решается многими педагогами. Однако, как показывает анализ методических работ и практики преподавания специальных дисциплин, профессиональная направленность обучения этим дисциплинам в большинстве случаев понимается лишь в узком, содержательном, плане.

Однако в последние годы появляются работы, авторы которых более широко подходят к решению проблемы профессиональной направленности обучения будущих учителей специальным и другим непедагогическим дисциплинам — в системе профессиональной подготовки будущих учителей УД студентов взаимосвязывается с будущей ПД, причем эта связь может быть выражена как связь между целью и средством, если под средством понимать «педагогически целесообразно, организованные основные виды деятельности» обучаемого.

Дело в том, что, несмотря на принципиальную общность структур УД и ПД (исходящей из структуры всеобщей деятельности), они являются разными типами деятельностей и предполагают наполнение различным содержанием каждого структурного компонентаразлично и функциональное назначение этих деятельностей.

Различаются рассматриваемые нами два вида деятельности и по содержанию мотивационного компонента. Если в УД преобладает познавательный мотив, то в трудовой — мотивом является реализация интеллектуального и духовного потенциала.

Можно указать различия и в остальных компонентах рассматриваемых деятельностей (хотя и указанных различий вполне достаточно для того, чтобы говорить о том, что УД и ПД не тождественны).

И только соединение их в единую целостность: систему «учебно-воспитательный процесс в вузе», где ПД выступает в качестве цели, а УД — в качестве средства достижения этой цели, позволяет говорить нам об объективном противоречии между этими видами деятельности, поскольку о противоречии имеет смысл говорить, когда «разности» и противоположности берутся как моменты какой-либо цельности.

Это обстоятельство позволяет нам решать задачу гармонизации именно структур изучаемых двух деятельностей. При этом мы учитываем, что профессиональная деятельность выступает у нас в роли цели и задается в учебном процессе как модель и потому этот компонент системы наименее подвижен. Это обстоятельство приводит нас к выводу о том, что гармонизация выделенных деятельностей должна осуществляться за счет изменений в структуре УД.

Таким образом, мы получаем следующее: изменение структуры УД в направлении сближения ее со структурой будущей ПД есть изменение элементное (изменение количества и качества элементов), а также изменение отношений между элементами в структуре УД, при условии, что эти изменения не нарушают основные функции системы. Игровая деятельность удовлетворяет этим условиям.

Изучение реального состояния подготовленности начинающих учителей к педагогической деятельности выявило низкий уровень их профессиональных умении, который отрицательно влияет на результативность труда и на удовлетвореность молодых специалистов своей работой.

Процесс профессиональной подготовки учителя физической культуры в учебном заведении должен быть ориентирован на развитие его общей культуры в единстве соответствующих знаний, убеждений, навыков, умений, творческих способностей, социальных чувств, которые реализуются во всех формах социальной деятельности.

Составной частью общей культуры личности учителя является педагогическая культура. Общая культура служит специфической основой педагогической культуры. Связи между ними настолько непосредственны, что с полным основанием можно утверждать: педагогическая культура — это специфическое проявление общей культуры в условиях педагогического процесса. Синтезируя в себе различные элементы сознания и практической деятельности, педагогическая культура в своей основе представляет мировоззренческую, нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, физическую и гигиеническую стороны культуры. В структурном плане педагогическая культура представляет собой синтез психолого-педагогических качеств, педагогической этики и системы многогранных отношений, стиля деятельности и поведения. Объединяя взаимообусловленные компоненты личности педагогическая культура обогащает и развивает каждый из них до высшего уровня.

Исследование подтвердило, что существенное положительное значение при организации игровой деятельности будущих педагогов имеют профессионально-целевой, интегративный и деятельностный подходы. Реализация этих подходов предполагает, что игровая деятельность организовывается таким образом, чтобы она включала систему заданий, поэтапное выполнение которых как бы образовывало мостик между теорией и педагогической практикой, постепенно переводя студентов от усвоения отдельных знаний (фрагментов) на репродуктивном уровне на первом курсе к их применению для творческого решения педагогических задач реальной практики — на выпускном. При этом вариантов для одной и той же задачи может быть множество.

Элементами игровой деятельности являются: теоретическое решение фрагментов педагогических задач в процессе учебной практики, анализ педагогических ситуаций, моделирование педагогических ситуаций, самоанализ, самостоятельное решение задач в период педагогической практики и т. д.

И что особенно важно — игра позволяет активно участвовать в реализации профессиональных задач даже в стенах вуза при сопутствующем глубоком анализе будущей профессиональной деятельности под руководством квалифицированных педагогов.

По мнению А. А. Вербицкого, в игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты как учебной, так и будущей трудовой деятельности, и за счет этого усваивает знания, умения, навыки как бы наложенными на канву профессионального труда в его предметном и социальном контекстах.

Поскольку всякая система организуется на основе того или иного принципа мы в качестве организующего начала построения нашей искомой системы выдвинули тезис об игровой деятельности студента как парадигмальном компоненте профессиональной подготовки учителя физической культуры. Данный тезис включает в себя следующие принципиальные положения: восстановление полноты учебной деятельности студентов (через включение их во все этапы полноценной человеческой деятельности: целеполагания, планирования, реализации и анализа) в условиях коллективного обученияобогащение структуры (всеобщей и совокупной) учебной деятельности студента структурными компонентами и отношениями профессиональной деятельности.

Таким образом, игровая деятельность становится системообразующим фактором новой образующейся системы «профессиональное становление педагога» и выполняет, кроме достаточно подробно описанных в литературе, еще и интегративную функцию, объединяя разрозненные прежде компоненты в единое целое. В личностном аспекте функция обогатилась новым содержанием: игровая деятельность формирует «интегративное поведение, направленное на удовлетворение собственных потребностей, с конструктивным учетом закономерных требований социальной среды и несопровождающемуся неразрешимыми внутренними конфликтами» (Бикмухаметов Р.К.).

В соответствии с этим игровая деятельность в учебном заведении должна проектироваться таким образом, чтобы она была бы оправдана не только с образовательной, воспитательной, медицинской, функциональной точек зрения, но и с точки зрения профессиональной подготовки.

Нами выявлены педагогические условия, повышающие эффективность игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры: логика проектирования игровой деятельности, ее этапы, методы и приемы обусловлены целью как системообразующим фактором профессиональной деятельности учителя физической культурыструктура и содержание игровой деятельности определяется содержанием и характером профессионально-педагогической деятельности учителя физической культурыпроцесс организации игровой деятельности строится на субъект-субъектном характере отношений с учетом специфики организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

При определении целей проектирования игровой деятельности студентов мы учитывали: адекватность определенных целей требованиям к профессионально-педагогической подготовки учителя физической культуры и его деятельности в учебном заведении и в социальной сфереполнота целей с учетом отражения всех изменений, которые должны произойти в системе профессионально-педагогической подготовки учителя физической культурывозможность измерения или оценки достижения поставленных целейвозможность проецирования этих целей в учебном процессе путем их конкретизации на всех этапах профессионально-педагогической подготовки учителя физической культуры.

Построение дерева целей представляет собой процесс, который осуществляется по следующему правилу: расчленение конечной цели на составляющие, каждая из которых подвергается подобному расчленению.

В проектировании мы идем от конечной цели (создании целостного представления о педагогической культуре учителя физической культуры) к частным целям (повышению уровня знаний, воспитанию эмоционально-ценностного отношения к педагогической профессии, формированию умений решать педагогические задачи).

Сконструированная нами система не предполагает изоляцию отдельной учебной дисциплины, а ведет к взаимосвязи, взаимозависимости всех учебных дисциплин (вплоть до их возможной интеграции), и не только учебных дисциплин, но и всех других составляющих профессиональной подготовки будущих учителей, понимаемой в широком смысле.

Отметим, что наша технология организации игровой деятельности является «вариативной», «подстраивающейся» под начальное состояние студентов: при первоначальном «запуске» системы игр необходимы все три этапа системы, а если же УД студентов уже характеризуется целостностью и ориентированностью на формирование конкретных функций, то естественно нет нужды осуществлять первый этап системы.

Поскольку наше исследование в связано не только с деятельностным аспектом профессиональной подготовки, но и с личностным (культурологическим), то при выборе своей позиции в понимании термина «педагогическая культура учителя» как ее результата мы не ограничились выбором функциональных характеристик, а включили такие компоненты как: а) положительное отношение к профессии учителя (мотивационный компонент) — б) сформированность знаний и умений для осуществления профессионально-педагогических функций учителя (функциональная готовность): в) развитие умений переводит теоретические знания в плоскость их практической реализации — решать возникающие в профессиональной деятельности педагогические задачи.

Положительные результаты, полученные в ходе эксперимента, во многом объясняются тем, что использование игры в учебном процессе позволяет активно включить обучаемых в ситуации, близкие к профессиональной деятельности. Основное содержание игры — деятельность людей и их взаимоотношения. При этом применение игры обеспечивает высокий уровень положительных эмоций у студентов в течение длительного времени. Это особенно важно, так как испытываемые положительные эмоции закрепляются и способствуют формированию положительного эмоционального отношения к процессу обучения в целом.

Проведенная опытно-экспериментальная проверка подтвердила наше предположение о повышении эффективности игровой деятельности как парадигмального компонента при реализации выявленных педагогических условий.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A., Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Педагогика, 1990. — 141 с.
Абдуллина O.A. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1976. — С. 43−51.
Аболин JI.M., Сибгатуллина И. Ф., Мурысин JI.H. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации. Казань: Карпол, 1995. -32 с.
Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности (на примере курса высшей математики).: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Л., 1988. — 16 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
Агудов В.В. Место и функция «структуры» в системе категорий материалистической диалектики.- М.: Высш. шк., 1979.- 144 с.
Азаров А.И. Анализ факторов инновативности дятельности исследовательских коллективов: Автореф. дис. канд. экон. н., Киев, 1990. 18 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. — 255с.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. 335с.
Ю.Акбашев Т. Ф. Деятельность как механизм саморазвития творческойличности // Учебная деятельность и творческое мышление: Тез. докладов и выступлений на Все союз, науч-препод. конференции. 4.1. Уфа-Москва, 1985. -С. 36−38.
П.Акбашев Т. Ф. Педагогическая практика как ситуация формирования педагогических отношений // Педагогическая практика: Опыт, проблемы, перспективы: Тез. и сообщ. межвуз.научн. конф.-Ижевск, 1989.- С. 116−120.
Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского. Минск: Высш. шк., 1980. — 176 с.
Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. науч. тр. М.- АПН СССР, 1983.- 158 с.
Н.Александров Г. Н. О системе. показателей сформированности учебной деятельности // Психология учебной деятельности: Тез. 11-ой Все союз. конф. по педагогической психологии в г. Туле. М.: АПН СССР, 1982. — С. 93 — 94.
Алтынбаева P.A. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань. 1994. — 17 с.
Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 144- 177.
Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т. Г. Михалева, JI.M. Романкова, Н. Г. Печенюк, H.A. Селезнева. М.: 1989. — 44 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. — Вып. 5).
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: Т.1. М.: Педагогика, 1980.- 232 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988.- 238 с.
Анисимов 0.0., Охрименко В. А., Князев Н. М., Чернушевич В. А. Системно-деятельностный подход к практической подготовки студентов: Учеб. пособие. Пенза. 1981. — 48 с.
Анохин П.Г. Теории функциональной системы // Успехи физиологических наук. Т.1. 1970. № 1. — С. 19−54.
Аношкин А.П. Оптимизация форм организации учебной деятельности школьников на уроке (на материале предметов гуманитарного цикла 8−10 классов). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1986. — 20 с.
Арестова J1.Д. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе. Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1983. 18 с.
Арстанов М.Ж., Гарунов М. Г., Хайдаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-ата: Мектеп, 1979. — 79 с.
Арстанов М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модульное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-ата, Мектеп, 1980. — 193 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Аухадеева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся средствами ролевой игры. Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1994. -228 с.
Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. — М.: Политиздат, 1968.-384 с.
Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1982.- С. 26 — 46.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. -192 с.
Бальсевич В.К. Проектирование инновационных преобразований систем физического воспитания // Теоретические основы физической культуры. Материалы международной конференции. Казань. 1999. С. 88 — 89.
Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Симпозиум: Доклады и сообщения. М.: 1966. — С. 251 — 271.
Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1977.-206 с.
Берталанфи JI. Общая теория систем критический обзор. // Исследования по общей теории систем. — М.: 1969. — С. 23 — 82.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та. 1977. — 304 с.
Беспалько В.П. Реформируется ли образование? И Мир образования. -1995.-№ 6.-С. 11−15.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Беспалько В. П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа. 1989. — 144 с.
Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ). Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1992. — 213 с.
Бирштейн М.М. Опыт организационно-производственных испытаний И Легкая промышленность. 1938. — № 8. — С. 15−20.
Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. 192 с.
Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов в учебном заведении: Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1983.-198 с.
Большая советская энциклопедия. М.: сов. энциклопедия, 1972.
Борисов A.M. Конструктурирование системы учебных заданий как средств индивидуализации и дифференцации (на основе применения ПЭВМ): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1990. — 18 с.
Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика, 1966. № 7. — С. 70−83.
Булда A.A. Оптимальное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на основе учета их познавательных возможностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1978. — 21 с.
Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа. 1991. — 207 с.
Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности. Сообщение I // Новые исследования в психологии. № 1 (16). — М.: Педагогика, 1977. — С. 19 — 24.
Вербицкий A.A. Деловые игры // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — С. 1323.
Вербицкий A.A., Никонов A.B. Документирование деловой игры и игровой учебной деятельности // Y междуведомственная школа-семинар по AMO. Рига, ЛГУ, 1983. — С. 24−26.
Вершинина Л.В. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1987. — 19 с.
Вилькеев Д.В. Логические и психо лого-дидактические условия повышения эффективности вузовской лекции // Проблемы подготовки учителя. -Казань, 1976.-С. 141−156.
Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза: Сб. Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань: КГПИ, 1989. — С. 73−90.
Вилькеев Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов педвуза // Формирование личности учителя в вузе. Казань: КГПИ, 1989.-С. 84−105.
Воловик В.В., Руттас В. И. Педагогические возможности имитации // Проблемы высшей школы. Вып. IX. Тарту, 1987.- С. 3 — 13.
Вопросы разработки проблемы интенсификации профессиональной подготовки студентов: Методические рекомендации экспериментаторам лаборатории интенсификации профессиональной подготовки студентов. -Казань: КГПУ, 1987. 32 с.
Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов. Дис. .канд. пед. наук. М., 1990.-280 с.
Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии. Собрание сочинений в 6-ти томах, т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 488 с.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. произведения / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956. — С. 438 — 452.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / психологический очерк: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1991. — 193 с.
Выдрин В.Т. Теория физической культуры (Культурологический аспект): Учебн. пос. / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1988. 29 с.
Выхрущ В. А. Оптимальное сочетание индидивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -М., 1986. 17 с.66' Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства- М.: Изд-во Моск. унта, 1988. 255 с.
Габдуллин Г. Г. Программно-целевой подход к управлению общеобразовательной школой: Науч.-методич. рекомендации в помощь школам, ОНО, РМК. Алма-Ата. 1988.- 146 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. — М.: АПН СССР, 1959. — С. 441 — 469.
Гарифудлина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов : Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1987.- 18 с.
Головина JI.M. Анализ целеобразования при изучении процесса формирования личности в период обучения в вузе // Оптимизация процесса формирования личности студента: Межвуз. сб. статей. Куйбышев, 1980. -С. 28 — 34.
Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. — № 1 — С. 100 — 111.
Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях // Вопросы психологии личности / Сб. статей под ред. Е. И. Игнатьева. М., 1960. — 213 с.
Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Под ред. М. В. Соколова. М.: АПН РСФСР, 1951.- 155 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работы студентов. М.: МГУ, 1981. — 79 с.
Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. — 152 с.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 200 с.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новее педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С.64−89.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эмпирического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Деловые педагогические игры как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Методич. рекомендации. Куйбышев: КГПИ, 1984. — 24 с.
Дидактика средней школы / Под ред. В. А. Онищука /. Киев: Рад. Школа, 1987.-350 с.
Довгалевская H.A. Ситемный анализ факторов учебной успеваемости. Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Л., 1974. — 20 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 С.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981.-383 с.
Ермак Н.Р., Пилоян P.A. Культурно-исторические истоки спорта в контексте объяснения многообразия и противоречивости его развития // Теория и практика физической культуры, 1997, № 7, С. 13 -16.
Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.- 19 с.
Иванов В.В. Способы управления учебной деятельностью школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1977. — 19 с.
Иванов Г. А., Комаров Г. В., Рымкевич А. П., Шаблыкин А. П., Щербаков А. И. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. Вып. 1. Л., 1977. — С. 3−43.
Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. — С. 3 — 12.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 200 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика / Под. ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 203 с.
Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института: Метод, разработка для преподавателей и студентов. Казань: КГПИ, 1985. — 32с.
Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева, Г. Мельхорн, Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990. — 198 с.
Кабанова-Меллер E.H. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения // Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1976. — С. 27−52.
Каган М.С. Система и структура // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Наука, 1983. — С. 86 — 106.
Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Калинин Ю.П. Интенсификация умственной деятельности старшеклассников путем индивидуализации его двигательной активности: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 192 с.
Канбекова Р.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1990. — 251 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Инг. кн. изд-во, 1976. — 286 с.
Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф. дис. докт. пед. н., Казань, 1996.
Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1974. — 224 с.
Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: КГТТИ, 1978. 113 с.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Тат. книжн. изд-во, 1980. — 206 с.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. — 224 с.
Козлова О.В., Разу M.JI. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. — 63 с.
Костикова М.Н., Одинцов П. К. Обновление высшего образования в условиях реализации многоуровневой системы педобразования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994. — 65 с.
Краевский В.В., Лернер М. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982, — С. 129 — 180.
Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики. // Сов. педагогика. 1988. — № 7. — С. 23 — 29.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977. 264 с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. — 64 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.
Крылов В.М. Дифференциация обучения как условие формирования готовности учащихся вечерней школы к непрерывному образованию. Автореф. дис. .канд. пед. наук. 1989. — 18 с.
Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Дис.. .канд. пед. наук. Л., 1979. — 203 с.
Кузьмина Н.В., Гинецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика. -1982.-№ 3.-С. 63 -66.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ 1967.- 183 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 114 С.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк. 1990. — 119 с.
Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ. 1976. — 57 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Л., 1965. — 39 с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологическая компетентность как элемент профессиональной культуры учителя / Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. -1992. 54 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.- 17с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. — 102 с.
Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982.
Купцова Г. И. Взаимосвязь управления и взаимоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1989. — 19 с.
Кутовая Т.И. Индивидуализация и дифференнциация в капиталистических и социалистических странах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1988. — 16 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение. 1990. 159с.
Кушков Н.Г. О профессионально-педагогической подготовке студентов и формировании направленности в процессе преподавания непедагогических дисциплин // Уч. зап. Ленингр. гос. пед. ин-т. Л.: 1956. -Т.124.-С. 5- 19.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгуе, 1980. — 335 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
Литвинова Н.П. Интенсификация в сфере образования // Сов. педагогика. 1986. — № 12. — С. 53 — 57.
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.64 с.
Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорту. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 151 с.
Лукина И.И. Дидактические условия эффективного применения различных типов контрольных заданий в учебном процессе вуза. Автореф. дис. .канд. пед. наук. 1988. 16 с.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука, М.: Изд-во МГУ, 1992.
Малахов Н.В. Педагогическая направленность обучения студентов по специальным дисциплинам // Проблемы профессиональной подготовкистудентов педвузов и университетов / Под ред. B.C. Грибова. М.: АПН СССР, 1976.-С. 87−89.
Мамигонов В.Г., Мамигонова Т. А. Педагогические игры: Содержание и возможности // Сов. педагогика. 1981. — № 2. — с. 96−101.
Маркова А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика. 1986. — № 6. — С. 58 — 64.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
Маркова А. К. Учебный труд школьников // Сов. педагогика. 1984. -№ 8. С. 3 — 9.
Маркова А.К. Формирование интереса мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Мейльхорн Г., Мейльхорн Г. Г. Творческое мышление и творческая деятельность студентов // Совр. высш. школа. 1982. — № 3 (39). — С. 39−51.
Мельцер С.Б. Формирование основ педагогического мастерства у студентов университета средствами профессионально направленного преподавания специальности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л.: 1987.- 14 с.
Методические рекомендации по профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры / Сост. В. М. Толстякова, A.M. Имашев, В. В. Кошкина. Казань: КГПИ, 1990. — 19 с.
Методическая разработка по реализации профессиограммы учителя математики в процессе подготовки в институте / Сост. И. И. Белова. Казань: КГПИ, 1981.-32 с.
Методы активизации инновационных процессов. М. 1988.
Метса А. Как создать оптимальную модель профессиональной подготовки учителя русского языка // Uliopilasest Opetajak: Oppemateijal 11. -Tallin, 1983, С. 227−236.
Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, 1990. № 3. — С. 58.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Молодцова Г. А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л.: 1982.-19 с.
Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза. Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993. — 218 с.
Неупокоева Г. В. Прогноз успеваемости как средство отбора в вуз и организации учебно-воспитательной работы со студентами. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1988. — 19 с.
Нечаев H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. М.: 1988, — С. 7 -20.
Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в историисоветской школы (1946 1989 гг.). Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Казань, 1990.-35 с.
Низамов P.A. Активизация учебной деятельности. Казань- Тат. книжн. изд-во, 1989. — 64 с.
Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ. 1975. — 304 с.
Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству И Сов. педагогика. 1987. — № 6. — С. 105−108.
Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышенияэффективности учебного процесса: Автореф. дис. .канд. пед. наук. JL, 1972. -17 с.
Николов JI. Структура человеческой деятельности / Под общ. ред. Л. П. Буевой. М.: Прогресс, 1984. — 176 с.
Образцова Л.Ф. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: дис.. .канд. пед. наук.-Л., 1979.- 169 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / B.C. Аванесов, A.A. Вербицкий, Л. Б. Ительсон и др.- Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 302 с.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, H.H. Тарасович и др.- Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Остапенко А.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе их совместной учебной деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1989. 18 с.
Педагогика: Учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Перевалов Т.Е. Профессиональная направленность в преподавании математического анализа в педагогическом институте // Проблемы подготовки учителя математики в педагогических институтах: Сб. трудов. Вып. 45. — М.: МГЗПИ, 1975.-С. 108−116.
Пидкасистый П.И., Ахметов Н. Г., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса // Сов. педагогика. 1985 — № 3 — С. 22 — 25.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. 80 с.
Пидкасистый П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов // Активные методы обучения в вузе. Брежнев, 1983. — С. 8−9.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пискунов А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя // Советская педагогика, 1977, № 8. С. 90 — 95.
Пискунов М.У. Организации учебного труда студентов. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1982. — 142 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312с.
Половникова H.A. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации // Сов. педагогика. 1986. — № 3. — С. 72 — 78.
Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дисс.. докт. пед. наук. Казань, 197. — 390 с.
Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань: КГПИ, 1975. — 101 с.
Половникова H.A. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Казань: КГПМ, 1988. — С. 18−32.
Поляков E.H. Решение педагогических задач как средство воспитания у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов: СГПИ, 1970.-С. 105- 107.
Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1989. — 206 с.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Просвещение. 1996. — 320 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество М.: Педагогика и психология, 1987, № 1. 80 с.
Поташник М.М. Управление современной школой.- М.: 1992. 168с.
Примерное положение о классном руководителе // Вестник: 1 информационный бюллетень MHO РТ. Казань, 1993. — 78 с.
Профессиограмма учителя математики / Сост. В. В. Белоусова, Г. Н. Васильева Пермь: ПГПИ, 1988. — 4с.
Профессиональная подготовка // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. Энциклопедия, 1966. — Т.З. — С. 549.
Пулатов И.М. Конструирование и применение дидактических моделей при изучении педагогических дисциплин. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. — 23 с.
Радзиховский J1.A. Деятельность: Структура, генезис и единицы анализа // Вопр. психологии. 1983. — № 6. — С. 121 — 127.
Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала. Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Красноярск, 1990. — 23 с.
Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
Реан A.A. Психолого-педагогический анализ проблем выбора методов обучения в высшей школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1983.- 16 с.
Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания // Вопр. философии. 1986.- № 6 С. 66 — 74.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во Фегажс. 1996. 512 с.
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психики. М.: АПН СССР, 1969.-354 с.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — 370 с.
Рыков H.A., Щербаков А. И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии: Межвуз. республ. науч. сб. JL: J11 НИ, 1973. — С. 17−61.
Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения. Дис. .канд. пед. наук. Л., 1988. -233 с.
Сагатовский В.Н. Структуры деятельности // Закономерности научного познания. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1982. — С. 8 — 22.
Садыков Л.Н. Система формированиря положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд.пед.наук.-Душанбе, 1987.- 176 с.
Сараф М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ). В кн.: Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и редактор В. И. Столяров. -М.: РАО, Гуманитарный Центр «Спарт», РГАФК, 1996, С. 15−28.
Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 137 с.
Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982. — С. 14 — 28.
Сластенин В.А., Тамарина Н. В. Психологические проблемы подготовки учителя к коммуникативной педагогической деятельности // Вопросы психологии, 1986, № 3. С. 17.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
Сосновская Л.В. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода (на примере технических вузов). Дис. .канд. пед. наук. Л., 1989. — 224 с.
Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СИП специалистов нового поколения // Под ред. Л. А. Воловича. Казань: ИСПО РАО, 1999. -104 с.
Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М.: 1981. 34 с.
Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. -М.: Политиздат, 1988. 592 с.
Столяров В.И., Ипатов Д. И. Проблемы гуманизации современного спорта и пути его решения. В кн.: Ценности спорта и пути его гуманизации, 1996,-С. 61.
Стоуне Э. Психопедагогика: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика. 1984. — 472 с.
Студент и его деятельность / Под ред. Г. П. Давидюка и др. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1978. — 160 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1982. — 206 с.
Талызина К.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. — С. 49.
Твардовская В.И. Дидактические основы индивидуализации обучения слушателей подготовительного отделения вуза. Автореф. дис. .пед. наук. М., 1988.- 18 с.
Теория и практика контекстного обучения в вузе / A.A. Вербицкий, Л. Л. Кондратьева, Ф. М. Пекарина, Т. М. Сорокина, Н.В. Борисова- Под науч. ред. А. А. Вербицкого. М.: НИИВШ, 1984. — 48 с.
Трусов Ю.П. Геологическая форма движения и проблема форм движения в науках о Земле // Пространство, время, движение. -М.: Наука, 1971. -С. 414−431.
Тупорева Н.В. Отимальное сочетание форм учебной деятельности как условие дифференцации и усиления развивающей направленности обучения младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1991.
Узнандзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. —451 с.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Учебно-педагогические игры: Методические рекомендации / Сост. П. Н. Щербань. Киев, 1985. — 44 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1989. — 235 с.
Формирование учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Макаровой. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математике о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
Хабибуллина Ф.Я. Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей педагогическому общению: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1991. — 18 с.
Хайдаров Ж.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе, дидактическая имитационная игра: Дис. .канд. пед. наук. Алма-ата, 1981. — 121 с.
Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Киев, 1986. — 46 с.
Хозяинов Г. И. Организация учебно-познавательной деятельности как функциональная дидактическая система // Педагогика высшей школы. Вып.З. Минск: Высш. шк., 1978. — С. 23 — 29.
Хомерики О.Г. Инновация в практике обучения // Педагогика. -1993.-№ 2, С. 41 -44.
Хомерики О.Г., Поташник М. М. Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. 64 с.
Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах. -Казань, 1996. 32 с.
Хусаинова Н.Ю. Методологическое основание новых технологий обучения дианетические принципы / Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя. — Тамбов, 1994, — С. 193.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
Чернова Л. Т. Готовность учителя к инновационной деятельности // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань: Медицина, 1997. С. 134−138.
Чернова Л.Т. О некоторых особенностях педагогической инновационной деятельности / Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань: Медицина, 1997. — С. 23 — 28.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога // Педагогика и психология, 1985, № 5. 80 с.
Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Педагогика, 1991. № 9. — С. 80 — 84.
Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, 1976. С. 24 — 33.
Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования в системе психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: 1980. — с. 5 — 6.
Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Л.: 1968. — 35 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Эвристические и ролевые игры в интенсификации учебного и научного творчества студентов: Тез. докл. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988.-С. 41−47.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: педагогика, 1978. — 304 с.
Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возроста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 24 с.
Эрдниев П.М. Проблемы интенсификации обучения математике: Автореф. дис. док. пед. наук. Алма-Ата, 1973. — 35 с. 2 55. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. — 223 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности (методологические проблемы современной науки). М.: Наука, 1978. — 391 с.
Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе. Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1991. — 317 с.
Якиманская И.С., Абрамова С. Г., Ишянова Е. Б., Юдашина Н. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991. № 4. — С. 44 — 52.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1986. — 195 с.
Яцыневич JI.A. Индивидуализация обучения как средство интенсификации в вузах США // Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Казань, 1992. — С. 66 — 67.
Butler I. Games and Simulation: Creatic Educational Alternatives // Tech Trepds. 1988. v. 33. № 4 — P.P. 20−23.
Van Ments Morry. The Effective Use of Role-Play. A Handbook for Theathers and Trainers. L.: Kogan Page, 1983.
Sarane S. Boocock. From the book: Simulation Games in Learning. -Beverly Hille (Calif.): Sage publication. 1968. p. 53−64.
Simulation Focus on Decision laking. For Elementery Education and for Secondary Education. — Bloomington: Indiana University, 1970. — 185 p.
Simulation Games in learning. Beverly Hills (Calif.): Sage publication. — 1968.-280 p.
To Improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology / Pod red. Ticton S.C. R.R. Bowker Сотр. Ins. New-York and London: 1970. Т.1., 1971. -T. 2.

Заполнить форму текущей работой