Сотрудничество дошкольных образовательных учреждений с семьей в физическом воспитании дошкольников

ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сотрудничество дошкольных образовательных учреждений с семьей в физическом воспитании дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

МИНИСТЕРСТВО ЮСТИЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Дипломная работа СОТРУДНИЧЕСТВО ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С СЕМЬЕЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ Студентки __ курса заочной ф/о на базе высшего образования Шаркиной Екатерины Смоленск 2013

По данным медицинских исследований с каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболеваемости среди детского населения. Исторически так сложилось, что от состояния здоровья детей, от их всестороннего развития во многом зависит благополучие общества. Поэтому, вопросы оздоровления детей были и остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания. [12]

Формирование здоровья детей является приоритетным направлением деятельности любого дошкольного учреждения. В связи с ухудшением здоровья детей данная проблема стоит особенно остро. Важная роль в решении этой социально значимой проблемы отводится детскому саду. Только в условиях совместной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

Вопросы здоровья детей и организации их жизни были предметом исследования многих педагогов. Так профессор и доктор медицины Л. И. Чулицкая определила гигиенические нормы воспитания и обучения ребенка, опираясь на его психологические и физиологические особенности.

Известен ряд работ Е. Г. Леви-Гориневской по развитию навыков основных движений у дошкольников. Рассматривая тесную связь развития движений с игрой, А. И. Быкова разработала общую методику развития движений у ребенка.

Нельзя не отметить значительный вклад в вопросы физического воспитания детей А. В. Кенеман, ею разработаны научная основа и методические подходы к физическому воспитанию дошкольников. Она рассматривает физическую культуру как одно из достижений человечества и убедительно раскрывает необходимость формирования и развития двигательной культуры с раннего детства. Особое место в области физического воспитания детей дошкольного возраста занимает выдающийся педагог Д. В. Хухлаева. Ее труды по формированию и развитию двигательных навыков дошкольника, разработка приемов и методов обучения, создание методических пособий и программ для дошкольных учреждений сыграли важную роль в подготовке специалистов по физической культуре. Важную роль в развитии физического воспитания детей дошкольного возраста сыграли также многочисленные исследования Анохиной И. А., Гуськова С. И., Дегтярева И. П., Доман Г., Козыревой О. В., Пензулаевой Л. И. и другие.

Они поднимают вопросы организации оздоровительной работы с дошкольниками, использования в режиме дня всех естественных факторов внешней среды, повышения двигательной активности детей, обеспечения максимального пребывания их на открытом воздухе и рационального питания, соблюдения санитарно-гигиенических норм.

В соответствии с Приказом Минобрнауки РФ от 20.07.2011 г. № 2151 «Об утверждении ФЕДЕРАЛЬНЫх ГОСУДАРСТВЕННЫх ТРЕБОВАНИй к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Согласно Федеральных Государственных Требований (ФГТ) выделяют 4 основных направления развития дошкольников:

§ физическое;

§ социально-личностное;

§ познавательно-речевое;

§ художественно-эстетическое.

Физическое направление развития в свою очередь включает следующие образовательные области:

§ физическое развитие: физическая культура;

§ физическое развитие: здоровье;

В программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Успех», «От рождения до школы») в значительной мере прослеживается реализация образовательной функции по формированию здоровья и физическому развитию дошкольника. Так, например, программа «Детство» условно разделена на 2 части: первая часть включает в себя развитие представления у дошкольников практических умений и навыков самообслуживания. Вторая часть определяет основные задачи физического воспитания дошкольников, включает перечень и содержание основных физических упражнений.

Программа «Радуга», в свою очередь, уделяет особое внимание организации оздоровительных мероприятий в режиме дня. Вместе с тем не раскрыты в полной мере средства использования потенциала взаимодействия ДОУ и семьи по формированию ЗОЖ у детей.

Подготовка воспитателей к взаимодействию с семьей в решении проблем физического воспитания детей является одним из важнейших направлений совершенствования профессиональной подготовки.

В течение долгого времени система образования существовала изолированно от семьи, забывая о том, что особенно для детей дошкольного возраста авторитет и мнение родителей являются определяющими в понимании мира, в принятии решения и т. д. Включение родителей в процесс воспитания, образования и оздоровления ребенка позволяет эффективнее построить единое образовательное пространство, о котором так много пишут в последнее время.

Соединить усилия педагогов, психологов, медиков и родителей для разработки и реализации единой программы развития и оздоровления ребенка в семье и школе, решить главную задачу работы современного образовательного учреждения возможно только при условии специальной подготовки и педагогов, и родителей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность на современном этапе обусловили выбор темы дипломной работы «Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи в физическом воспитании дошкольников»

Объект исследования — физическое воспитание детей.

Предмет исследования — сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи в физическом воспитании дошкольников.

Цель исследования — определить и обосновать педагогические условия сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в физическом воспитании старших дошкольников.

Предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятий «физическое воспитание» и «сотрудничество».

2. Охарактеризовать специфические особенности сотрудничества педагога и родителей в физическом воспитании ребенка и укрепления здоровья дошкольников.

3. Выявить педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников.

4. Разработать методические рекомендации по эффективному взаимодействию детского сада и семьи в физическом воспитании ребенка и укрепления здоровья дошкольников В определении гипотезы мы предположили, что взаимодействие ДОУ с семьей в физическом развитии дошкольников будет эффективным, если оно осуществляется в условиях: личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и родителями, нового типа партнерских взаимоотношений между детьми и педагогами, педагогами и родителями на основе дружеских, доверительных отношений, использования разнообразных форм и методов взаимодействия в воспитании старших дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 г. Смоленска.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
педагог семья физический дошкольник

1.1 Сущность понятий «физическое воспитание» и «сотрудничество»

В настоящее время существуют лишь два устойчивых воспитательных института, каждый из которых способен дать ребенку социальный опыт — это семья и детский сад. Но лишь сочетаясь друг с другом, они могут создать наиболее оптимальные условия для вхождения в многообразный мир социальных отношений, поэтому общественное дошкольное воспитание создано прежде всего как институт поддержки и помощи семье в образовании и воспитании детей.

В трудах педагогов Е. П. Арнаутова, В. М Иванова, В. П. Дуброва раскрываются причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями: низкий уровень социально-психологической культуры участников педагогического процесса; непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения.

В настоящее время путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и детском саду. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в дошкольном образовательном учреждении воспитание всегда стоит на первом месте.

Кроме этого следует отметить и кризис, который переживает современная семья. Он выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, что в свою очередь проявляется в отсутствии у молодых родителей осознанного отношения к своей роли, снижении социальной установки на воспитание и образование ребенка. Естественным следствием этого является противоречивость представлений о целях и задачах воспитания, закономерностях психического и физического развития ребенка, полностью отсутствует адекватное представление о серьезности ранних патологий у ребенка.

Проведенный анализ нормативных документов, регулирующих преемственность семейного и общественного воспитания, определил:

— в Законе РФ «Об образовании» указано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте.

— в «Концепции дошкольного воспитания» акцентировано внимание на следующем положении: «Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного, делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе» .

Анализ научно-методической литературы, приведенной в конце работы многочисленные педагогические наблюдения показывают, что физическое воспитание — первая ступень комплексной системы воспитания дошкольников. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.

Правильное физическое воспитание детей — одна из ведущих задач дошкольных учреждений, в процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу всех органов и систем.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения, учитывая возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответствии с этим разрабатывается содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации.

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу.

Физическое воспитание дошкольников — сложный процесс. Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи [13; c.22].

Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей [10; c.28]. Одновременно она является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание.

Физическое воспитание как система мероприятий, направленных на развитие растущего организма ребенка, его функций, является приоритетной для всей воспитательной работы с детьми в ДОУ. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам. Одним из направлений совершенствования системы физического воспитания детей является включение физической культуры в специально организованный педагогический процесс, который должен осуществляться грамотными специалистами — руководителями по физическому воспитанию.

Целью физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни. Организованные физкультурные занятия (как в детских садах, так и семье), свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает, бегает и т. п., улучшают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ; повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма.

Однако, с уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.

Чтобы ребенок рос здоровым, и физически разносторонне развитым, сознательное отношение к физической культуре следует формировать, прежде всего, у родителей. Лучшим способом организовать взаимодействие детского сада с родителями является создание эффективной системы сотрудничества.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский считал, что родители постоянно должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с учителями [14; с. 31].

Еще один известнейший русский педагог В. А. Сухомлинский полагал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если школа будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Именно В. А. Сухомлинским был выделен и обоснован принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

Для правильного понимания специфических особенностей процесса взаимодействия семьи и детского сада необходимо прежде всего раскрыть сущность понятий «взаимодействие» и «сотрудничество».

Понятие «взаимодействие» носит универсальный и объективный характер и рассматривается в науке как явление, методологическая категория, основополагающий принцип философии. Взаимные связи между явлениями существуют вне зависимости от человеческого сознания, и практически не существует явления, закона, категории, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие (труды Аристотеля, Р. Декарта, П. Гольбаха, Ф. Энгельса, В. И. Вернадского, П. А. Флоренского, К. Э. Циолковского, И. Т. Фролова, И. И. Жбанковой и др.).

В настоящее время педагогическое взаимодействие является одним из ключевых понятий педагогики, важнейшим интегрирующими компонентом профессиональной деятельности учителя. Термин «взаимодействие» существует для обозначения воздействия вещей (в широком смысле) друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, а также для характеристики форм человеческого со-бытия, человеческой деятельности и познания. В науках, объектом изучения которых является человек, семантика данного понятия связана с двумя основными категориями: общение (Б.Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, А.А. Бодалев) и совместная деятельность (Г.М. Андреева, А. Л. Журавлев, Я.Л. Коломинский), причем осуществляемые в данном процессе действия приводят к взаимовлиянию его участников (А.Л. Журавлев, Н.Ф. Радионова). Так, педагогическое взаимодействие — это особая форма связи между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер участников этого процесса.

Важной отличительной чертой педагогического взаимодействия является участие взрослого (родителя, учителя), выполняющего функции наставника и стремящегося к достижению позитивных изменений в личности воспитанников. Нам было особенно важно узнать специфические особенности взаимодействия в педагогике, для этого мы рассмотрели точки зрения различных ученых. Ю. К. Бабанский определяет педагогическое взаимодействие как взаимную активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе, характеризующуюся единством педагогического влияния, его активного восприятия и усвоения, собственной активности воспитуемого, проявляющейся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Н. К. Комиссарова отмечает, что «педагогическое взаимодействие, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, способствует не только становлению личности ребенка, но и творческому росту педагога». Указывая, что основным средством педагогического взаимодействия является общение, автор называет последнее взаимодействием воспитателя и воспитанника, обеспечивающим мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Интерес к педагогическому взаимодействию в образовательной сфере отмечается с конца 60-х годов ХХ века преимущественно в области теории обучения. В 70-х годах акцент смещается в сферу воспитательной работы, здесь взаимодействие трактуется как механизм достижения цели воспитания, обеспечивающий взаимосвязь функционирования внутренних подразделений, а также образовательного учреждения и ближайшего социума. Современные исследователи (Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, Э. Н. Гусинский, О. С. Гребенюк, Г. М. Коджаспирова, Е. В. Коротаева, К. М. Левитан, В .Д. Семенов, А. В. Мудрик и др.) основой взаимодействия считают личностный подход, а само взаимодействие понимают как взаимовлияние не только субъектов образовательного процесса друг на друга, но и их ближайших социальных сред.

Анализируя научные характеристики понятия «педагогическое взаимодействие», которое разработаны в педагогике и психологии, можно раскрыть его через сопоставление и сравнение с такими понятиями как «влияние», «взаимоотношение», «взаимосвязь», «воздействие». Таким образом, рассмотрев педагогическое взаимодействие как наиболее общую категорию педагогики, его можно определить как детерминированная образовательной ситуацией, опосредуемая социально-психологическими процессами связь субъектов (и объектов) образования, приводящая к количественным и качественным изменениям исходных качеств и состояний обозначенных субъектов и объектов.

Степень демократизации общества на каждом этапе его развития находит непосредственное отражение в характере и масштабах родительского влияния на жизнь и профессиональную деятельность педагогов: от полной отчужденности родителей от педагогического процесса в сословных закрытых учебных заведениях времен Екатерины II до активного участия родителей в организации всей школьной жизни посредством попечительских советов в предреволюционные годы. После революции 1917 г. в работах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. И. Гессена, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина и др. также подчеркивалась необходимость преемственность образовательных воздействий на ребенка со стороны школы и семьи.

Современные ученые ((Е. Г. Замолоцких, В. Ю. Коровкин, Е. В. Коротаева, И. В. Крупина, О. А. Щекина и другие). в круг участников педагогического взаимодействия включают не только учителя и учащегося (коллектив учащихся), но и других субъектов: администрацию учебного заведения, коллег-педагогов, родителей учеников. Если педагог является активным субъектом педагогического взаимодействия в силу самой сущности своей профессиональной деятельности, то вторым основным субъектом по праву является учащийся, т.к. вся система образования функционирует именно с целью достижения прогрессивных изменений в его личности (в интеллектуально и операциональной, эмоциональной и мотивационно-волевой сферах). Родители, будучи сознательно заинтересованными в данных изменениях, также должны активно участвовать в решении учебно-воспитательных задач.

С середины 30-х годов ХХ века в практике взаимодействия образовательного учреждения и семьи начало преобладать авторитарное воздействие первого на семью. В 50-е годы возрастает внимание к проблеме связи семьи и общеобразовательного учреждения, традиционными формами работы с родителями становятся родительские собрания, посещение учащихся на дому, просвещение родителей. Однако установлено, что, несмотря на положительный опыт обращения к родителям как помощникам в организации воспитательного процесса, до настоящего времени семья рассматривается как объект воздействия со стороны ДОУ, воспитателей, педагогов.

В настоящее время современному педагогу необходимо учитывать всю общую совокупность факторов, которые существуют в семье и оказывают влияние на формирование, развитие, образование личности ребенка. Поэтому анализ научно-методической литературы раскрывает понятие педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи как целенаправленная, специально организованная связь родителей ребенка и педагогического коллектива общеобразовательного коллектива, которая обусловлена образовательной ситуацией, реализуется на основе общих педагогических целей и интересов и приводит к качественным преобразованиям субъектов взаимодействия. Целью взаимодействия семьи и детского сада является введение родителей в воспитательный процесс посредством создания особых условий для привлечения родителей к сопровождению дошкольника в воспитательном и образовательном процессе.

В целях уточнения задач организации качественного взаимодействия общеобразовательного учреждения и семьи, мы обратились к работам М. Недвецкой. Она выделяет следующие задачи: активное включение всех участников воспитательного процесса в обсуждение и выполнение действий на различных этапах взаимодействия; формирование иерархической структуры контроля качества взаимодействия детского сада и семьи; партнерское общение педагогов и родителей, означающее признание и принятие ценности личности каждого субъекта взаимодействия; участие родителей в государственно-общественном управлении образовательным учреждением.

Существуют определенные условия, способствующие качественному взаимодействию детского сада и семьи, к ним относятся: централизованное и целенаправленное управление данным процессом, которое заключается в четкой регламентации деятельности родителей и педагогов, усиление руководящей роли последних, повышение компетентности объектов и субъектов взаимодействие, постоянный двусторонний контакт между субъектами взаимодействия; делегирование ряда управленческих полномочий по организации сотрудничества семьи и детского сада руководителям структурных подразделений общеобразовательных учреждений и педагогам.

Среди специфических свойств педагогического взаимодействия в рамках данного исследования выделяют:

· детерминированность образовательной и социокультурной ситуациями;

· нацеленность на передачу подрастающему поколению знаний, умений, усвоение им духовно-нравственных ценностей для развития значимых качеств личности

· взаимосвязь с процессом общения — как основой педагогического процесса;

· взаимосвязь социальных, психологических и собственно педагогических подходов в организации педагогического взаимодействия;

· закономерная асимметричность позиций субъектов педагогического взаимодействия, создающая основание для развития и саморазвития субъектов и объектов в педагогическом пространстве.

· необходимость создания условий для самоактуализации и самореализации каждого субъекта, включенного в систему педагогического взаимодействия.

Наиболее важным для нас было мнение М. Недвецкой об основных подходах к организации педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи в современной педагогике: психологический, социологический и системно-деячтельностный.

Для анализа и обобщения системно-деятельностного подхода мы обратились к трудам Н. В. Кузьминой. Системно-деятельностный характер взаимодействия семьи и образовательного учреждения проявляется в наличии педагогически обусловленной цели, минимум двух субъектов взаимодействия (педагогов и родителей), определенной организационной структуры сотрудничества педагогов и родителей, а также содержания и способов деятельности субъектов. К структурным компонентам системы взаимодействия детского сада и семьи относятся (на основе идей Н. В. Кузьминой и В.П.Симонова) [27,11]:

а) субъекты взаимодействия — педагоги и родители;

б) свойства субъектов взаимодействия, заключающиеся в определенном наборе качеств, необходимых для эффективной организации сотрудничества семьи и детского сада (для педагогов — это профессионально значимые личностные качества, повышающие уровень их профессиональной компетентности в организации работы с семьей; для родителей — уровень педагогической культуры, достаточный для наиболее эффективного сотрудничества с педагогическим коллективом ДОУ);

в) наличие прямой и обратной связи между субъектами взаимодействия;

г) наличие системы управления качеством педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, что, в свою очередь, предполагает иерархию уровней управления работой с семьей (наличие управляющего органа — руководителя общеобразовательного учреждения) [Там же, с. 15−16].

Поскольку связи между людьми многозначны, многофакторны, то к основным характеристикам межличностного, в том числе, педагогического взаимодействия относят следующие:

— взаимопознание — объективность знания личностных особенностей, обоюдный интерес друг к другу;

— взаимопонимание — понимание общей цели и задач взаимодействия, стоящих перед педагогами и школьниками (другими субъектами взаимодействия); взаимное понимание и принятие трудностей и забот субъектами взаимодействия, мотивов поведения; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность;

— взаимоотношение — взаимное проявление такта, внимания, эмоциональная готовность к совместной деятельности, сопереживание и сочувствие; стремление к общению;

— взаимные действия — обоюдная инициатива в осуществлении постоянных контактов, активное участие в совместной деятельности; взаимопомощь;

— взаимовлияние — способность к консенсусу, изменение способов поведения и действий после взаимных рекомендаций; восприятие другого как примера для подражания;

— срабатываемость — успешность и оптимальная координация совместной деятельности, основанные на взаимном содействии;

— совместимость — удовлетворенность партнёров друг другом, значительными эмоционально-энергетическими затратами на взаимодействие, высокой когнитивной идентификацией [35, с. 45].

В зависимости от степени развития вышеуказанных характеристик различают такие типы взаимодействия, как сотрудничество (характеризуется высоким уровнем развития всех компонентов взаимодействия), диалог (характеризуется равенством позиций партнёров, уважительными, положительными отношениями субъектов), опека (забота одной стороны о другой), подавление (характеризуется пассивным подчинением одних субъектов другим, присутствием открытых, жестких указаний, требований, предписаний, недоразвитием компонента «взаимные действия»), конфликт (столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия — недоразвитие взаимопонимания), индифферентность (равнодушие, безучастность друг к другу, отсутствие взаимовлияния и/или взаимовоздействия), конфронтация (столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов, субъектов взаимодействия; несовместимость, отсутствие взаимных действий) (Л.В. Байбородова). «Гуманистическое воспитание… предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект-субъектное взаимодействие — диалог или сотрудничество „на равных“».

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют взаимодействию педагога и родителей как субъектов деятельности. Сотрудничество — это субъект-субъектный вид взаимодействия, осуществляющийся между двумя или несколькими личностями, группой и личностью, между человеческими общностями [22, с. 6 — 7]. Это нечто большее, чем просто участие в скоординированных действиях, совместных делах, когда учитель и ученики не просто работают вместе, но и очень хорошо понимают друг друга, искренне, без какого-либо давления осуществляют взаимопомощь и взаимоподдержку.

Основными условиями сотрудничества являются единые для партнеров требования, общие для них принципы и правила, которые должны взаимно соблюдаться, а, кроме того — взаимоуважение, отсутствие предвзятости.

Сотрудничество (по мнению Дьяченко) — наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъектсубъектных отношений в совместной деятельности. Основными признаками сотрудничества выделяют:

— целенаправленность (стремление к общей цели);

— мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

— целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

— структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);

— согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);

— организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

— результативность (способность достигать результата).

Сотрудничество участников воспитательного процесса — это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. Сотрудничество не допускает бессмысленной, нерезультативной работы. При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон, позволяют подняться коллективу, его членам на новый качественный уровень. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Р. М. Капралова отмечает, что формирование сотрудничества между учащимися, родителями и учителем зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Семья и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Основу этого союза представляют единство стремлений, взглядов, выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

В основе сотрудничества педагога с семьей в лежат следующие принципы:

Ш принцип сотрудничества между родителями, педагогами и ребенком;

Ш принцип взаимосвязи;

Ш принцип учета интересов родителей;

Ш принцип информационного обеспечения;

Ш принцип комплексного подхода к сотрудничеству семьи и детском саду.

Можно выделить следующие компоненты, из которых складывается эффективность процесса взаимодействия: качества управленческого воздействия на педагогический коллектив со стороны администрации детского сада, качество контроля за ходом процесса сотрудничества образовательного учреждения и семьи, эффективность технологии взаимодействия.

К компонентам, представляющим качество результатов сотрудничества, относят: профессиональная компетентность и квалифицированность педагогов и руководителей детского сада, педагогическая культура родителей ребенка.

Чтобы повысить качество педагогического взаимодействия ДОУ и семьи необходимо создать в образовательном учреждении систему профессиональной подготовки кадров по работе и сотрудничеству с семьей; разработать технологию эффективного управления качеством сотрудничества; постоянно совершенствовать научно-методическую работу структурных подразделений детского сада и обеспечения их взаимодействия; стимулировать самообразование и творческие инициативы педагогов по работе с семьей.

Значение и сущность педагогической помощи семье в новой социокультурной ситуации, деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры родителей раскрыты в работах Н. М. Бутыриной, Г. В. Глушковой, Т. Н. Дороновой, Е. С. Евдокимовой, А. В. Меренкова. Авторы подчеркивают, что незнание родителями методов коррекционно-развивающей работы с ребенком отрицательно сказывается на развитии детей.

Эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям освещалась в работах И. В. Гребенникова, Г. И. Легенького, А. М. Низовой, Н. П. Харитоновой и др. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.

Одним из путей повышения педагогической подготовленности родителей нам видится использование разнообразных форм работы с семьей с целью максимального вовлечения родителей в процесс воспитательной работы с детьми. Необходимо, чтобы детский сад стал «открытой» системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия, должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо видеть ребенка в развитии, создавать условия для проявления положительных черт и привлекать к ним внимание родителей. Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания.

Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста.

Расширяется спектр доступных педагогам форм взаимодействия с семьей — разнообразные консультации, семейные клубы (кружки), совместный досуг, творческие проекты, фестивали и выставки, спортивные мероприятия, праздники, традиции и пр. Они объединяют учреждение и семью в единое воспитательно-образовательное пространство развития ребенка-дошкольника [23, с. 119].

По мнению авторов Концепции дошкольного воспитания (В.В. Давыдов, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина и др.), в отношениях между родителями, педагогами и детьми центральное место должно занимать не авторитарное, а личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком [26, с. 10].

Это значит, что педагоги и родители должны в процессе общения обеспечить ребенку:

— чувство психологической защищенности;

— доверие к миру;

— эмоциональное благополучие;

— формирование базиса личностной культуры;

— развитие его индивидуальности.

Этот результат может быть достигнут только при условии взаимодействия детского сада и семьи.

Гармоничное взаимодействие не подразумевает равнодолевого участия педагогов и родителей в воспитательно-образовательном процессе.

Если в вопросах обучения, образования приоритетная роль принадлежит детскому саду, располагающему профессиональными кадрами, а в вопросах развития в среднем ситуация пятьдесят на пятьдесят, то в вопросах воспитания ведущая роль принадлежит семье.

Однако процесс взаимодействия практически всегда запускается по инициативе педагогов. И насколько продуманным будет этот процесс, настолько эффективным будет и результат.

Современный родитель стремится к диалогу, он хочет, чтобы его пожелания по воспитанию ребенка учитывались, его мнение было услышано, его взгляды были учтены в работе воспитателей. Сделать это нелегко. Построение гармоничного, адекватного взаимодействия с родителями требует много терпения, такта, мудрости.

По целевым установкам можно выделить три основных направления:

— мероприятия детского сада с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. Сюда относятся дни открытых дверей, консультации, родительские кружки (клубы), мастер-классы и прочее;

— мероприятия детского сада, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение. Сюда относятся праздники и досуги, совместные мероприятия, экскурсии, традиции («Встречи с интересными людьми» и другие.);

— мероприятия в семье, используемые в работе детского сада с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей. Сюда относятся выставки по увлечениям ребенка, выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике, дидактические альбомы («Моя семья», «Домашние любимцы» и т. п.), домашнее коллекционирование с презентацией в группе и другие [36, с. 85].

Результат взаимодействия оценивается не по количеству проведенных совместных мероприятий, а по охвату родителей, их активности и заинтересованности, по переносу предложенных содержаний в жизнь семьи (стали ходить на выставки, в бассейн и т. п., собирать семейную коллекцию, появились новые семейные традиции и т. д.); по направленности данных мероприятий и усилий на развитие и воспитание ребенка.

Сотрудничество ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания и укрепления здоровья дошкольников может осуществляться в разнообразных формах [1, с. 106], которые будут рассмотрены далее.

1.2 Специфические особенности сотрудничества педагога и родителей в физическом воспитании ребенка Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов всех элементов образовательной структуры, начиная от дошкольных учебных учреждений. Но проблема по-прежнему остается актуальной. Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться? Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно начинать решать с самых ранних лет жизни ребенка, решать системно и сообща [18, с. 3].

Для решения этой задачи в дошкольном учреждении имеются физкультурный зал, спортивная площадка, групповые уголки здоровья.

Детский сад работает по единому плану физкультурно-оздоровительной работы, включающему совместную деятельность медицинского персонала, инструктора по ФИЗО, воспитателей, специалистов, родителей. К сожалению неорганизованные дети (т.е не посещающие дошкольное учреждения) лишены возможности регулярно заниматься физическими упражнениями.

В последнее время действительно наблюдается снижение уровня здоровья, увеличение количества ослабленных детей, подверженных быстрому утомлению, увеличение количества неорганизованных детей, а так же семей, находящихся в социально опасном положении, дети в которых тоже не посещают дошкольные учреждения.

Анализ этих данных способствовал поиску новых форм организации педагогического процесса. [33, с. 244]

Для успешной и продуктивной работы детского сада по приобщению дошкольников к здоровому образу жизни педагогам необходимо направлять деятельность родителей и в этом направлении обеспечивать взаимосвязь в работе с родителями воспитанников. В любой комплексной программе система физического воспитания дошкольника является частью общегосударственной системы физического воспитания, она строится с учётом возрастных, психологических особенностей детей при обязательном контакте с родителями.

ФГТ являются вместе с типовым положением о дошкольном образовательном учреждении пока единственным основополагающим документом нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром развития системы дошкольного образования.

§ физическое;

§ социально-личностное;

§ познавательно-речевое;

§ художественно-эстетическое.

Физическое направление развития в свою очередь включает следующие образовательные области:

§ физическое развитие: физическая культура;

§ физическое развитие: здоровье;

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

ь развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

ь накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

ь формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

ь сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

ь воспитание культурно-гигиенических навыков;

ь формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Кроме того, федеральные государственные требования ориентируют на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

Семья для ребёнка — источник общественного опыта. Здесь он находит пример для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

В. Н. Шебеко отмечает, что физическое воспитание дошкольника базируется на единстве цели, задач, средств, форм и методов работы и направлено на укрепление здоровья и физическое развитие детей. Целью физического воспитания является формирование потребности у детей в здоровом образе жизни.

В основе физкультурных знаний ребенка должны лежать личностно значимые ценности:

· Знания о своем физическом состоянии, средствах воздействия на него, представления о показателях здоровья (хорошая осанка, настроение, аппетит, сон, ничего не болит), о признаках заболеваний (высокая температура, озноб, боль в горле, головная боль, насморк, потеря аппетита, покраснение глаз);

· Знания простейших правил сохранения и укрепления здоровья, правил самодисциплины. Речь идет о том, как нужно заботиться о здоровье: соблюдать режим дня,(вовремя ложиться спать, есть во одно и то же время, занятия чередовать с отдыхом), закаляться.

· Знания о предметах и действиях, связанных с выполнением гигиенических процедур (носовой платок, расческа, полотенце, зубная щетка);

· Знания о физических упражнениях, об их назначении, о способах применения в жизни (знакомство с основными исходными положениями физических упражнений, связанных с работой крупных групп мышц; усвоение элементов техники основных видов движений, правил безопасности при их выполнении; получение знаний о правилах подвижных и спортивных игр, о простейших правилах самостоятельных занятий физической культуры);

· Знания о своих физических возможностях (уровень физической подготовленности, реакция организма на физическую нагрузку). [43, с. 21]

· Знание ребёнком основ гигиены, элементарных медицинских сведений, правил безопасной жизнедеятельности составляет фундамент здорового образа жизни, способствующий в свою очередь, эффективности оздоровительных мероприятий, проводимых в дошкольном учреждении и семье. Роль педагога ДОУ состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельностью с детьми, педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Роль родителей в физическом воспитании ребёнка при поддержке детского сада состоит в готовности принимать помощь и поддержку от специалистов детского сада в вопросах сохранения и укрепления здоровья ребёнка, активном участии в создании культурных традиций детского сада. Это значит, что важным условием успешной работы по физическому воспитанию и укреплению здоровья детей, по формированию у них потребности в здоровом образе жизни является и то, что «здоровый образ жизни» должен стать стилем жизни окружающих его людей, т. е. педагогов и родителей. На самом же деле необходимость организовать работу с родителями вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи детскому саду со стороны мам и пап, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальной возможности каждого дошкольника. Именно поэтому необходимо сотрудничество, общение на равных — такое взаимодействие педагогов и родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. [18, с. 6]

Успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми в большей степени зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей все-таки принадлежит педагогу, так как именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения.

Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка, им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы и возникшие проблемы, тем более, что многие дети большую часть времени находятся в детском саду. Поэтому детский сад должен оказать существенную помощь семье в сохранении и укреплении физического и психологического здоровья ребёнка. В помощь родителям выпускаются и размещаются в родительском уголке консультации («Формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста» «Активные игры с ребенком на свежем воздухе», «Предупреждение травматизма детей», «Как приучить ребенка к гигиене» и т. д.), проводятся родительские собрания, совместные развлечения.

Ничто так не сближает родителей, детей и воспитателей, как совместно проведенные праздники. Всегда весело и задорно проходит праздник, посвященный 23 февраля. В программе соревнований — эстафеты, конкурсы, игры, танцы. Папы принимают самое активное участие в этом спортивном празднике. Это мероприятие помогает взрослым раскрепоститься, более непринужденно общаться между собой и с воспитателями. Родители имеют возможность наблюдать своего ребенка среди сверстников, сравнить его физическое развитие с другими детьми. Дети же испытывают радость и гордость от того, что их мамы и папы пришли на праздник не просто посмотреть, но и повеселиться вместе с ними. Совместные досуги и праздники тесно сближают родителей и детей, дают всем положительные эмоции и приятные воспоминания.

Непросто обучать детей играм с элементами спорта, но немного фантазии и достаточно сложная для малышей деятельность превращается в увлекательное дело. Что для этого необходимо? Игровая форма организации занятий, которые создают благоприятные условия для овладения элементарными умениями спортивных игр (футбол, хоккей, городки и др.) Игровая форма физкультурных занятий придает смысл физкультурной деятельности ребенка, помогает ему установить связь между мотивом и задачей, развивает инициативу и самостоятельность, создает условия для неоднократного выполнения движений [7, с. 19].

Все родители хотят видеть своих детей счастливыми. Основа счастья — это здоровье. Надо укреплять его ежедневно, начиная с раннего детского возраста. Только правильное физическое воспитание будет залогом того, что ваш ребенок вырастет здоровым и крепким человеком. Считаем, что важно с самого детства формировать у человека здоровый образ жизни. Надо учить ребенка любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

С. И. Гуськов и Е. И. Дегтярева рассматривают в качестве наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями воспитывающих детей раннего возраста являются родительские собрания. Родительские собрания — действенная форма общения воспитателя с родителями. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность организованно ознакомить родителей с содержанием и методами игры в условиях семьи и детского сада. Роль воспитателя — организовать встречу, спланировать ее ход, грамотно расставить акценты на наиболее значимых вопросах, помочь в разрешении затруднений, подготовить раздаточный материал, памятки, продумать практическую часть, подвести итоги работы, поблагодарить родителей за активность, желание работать вместе [8, с. 24].

Можно проводить тематические родительские собрания по вопросам освоения подвижной игры. Но открытые просмотры родители не очень любят, поэтому их могут заменить современные технические возможности, например, использование фотоальбомов, стенгазет, записи занятий, игр с детьми или других видов деятельности на видеопленку. Во-первых, это хорошая «память» для родителей. А во-вторых, видеозапись занятий и игр с детьми можно показать на родительских собраниях, которая поможет убедительно подкрепить рассказ воспитателя.

Эффективны и семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. С целью выявления запроса участников и получения дополнительной информации перед началом каждого заседания клуба проводится анкетирование.

Родители, особенно молодые, нуждаются и в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения игры и показать их [11, с. 145].

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем воспитатель может помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации проводятся как индивидуально так и для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны: сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие [9, с. 189].

Особенно четко вопрос рассмотрен Н. Ю. Савельевой. С ее точки зрения, можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными, например, в папке на тему «Игра детей как средство воспитания»:

1) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и воспитания детей дошкольного возраста;

2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень игрушек и фотографий;

3) как организовать игровой уголок дома;

4) краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;

5) рекомендации по руководству детской игрой в семье;

6) список рекомендуемой литературы [39, с. 322].

Автор также отмечает, что нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми [39, с. 322].

Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы [19, с. 142].

Эффективны «открытые дни» родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе, закаливающих и лечебных процедур, а также совместные физкультурные досуги, праздники.

Сотрудничество детского сада и семьи в вопросах физического воспитания и укрепления здоровья дошкольников проявляется также в анкетировании и тестировании родителей по вопросу воспитания здорового ребенка. Анкетирование является одной из интересных форм работы с родителями. Оно помогает лучше узнать детей, интересы их родителей, собрать мнения и пожелания о своей работе. По результатам анализа анкетных данных в каждой группе воспитателями может быть создана картотека семей воспитанников, куда заносятся сведения о составе семьи, социальном положении, взаимоотношениях родителей с ребенком, интересах и хобби [4, с. 116].

В детском саду разрабатывается программа, которая предполагает создание единого воспитательно-образовательного пространства в рамках дошкольного учреждения и семьи в области физической культуры. Достижение этой цели возможно только при наличии понимания у педагогов и родителей необходимости опережающего воздействия средств физической культуры на здоровье подрастающего поколения с детства через создание комплекса системных мер, помогающих сформировать представления о здоровом образе жизни у ребенка в семье и образовательном учреждении, что послужит исходным принципом построения программы. При этом, несмотря на физкультурно-спортивную направленность, реализация программы способствует решению значительных общесоциальных задач: укреплению внутрисемейных связей, формированию соответствующего менталитета у подрастающего поколения.

Большую информацию о традициях физического воспитания в семье дает В. Н. Шебеко. На ее взгляд, традиции физического воспитания в семье выполняют ряд функций (регулятивную, ценностно-ориентирующую, отражательную, информационную, прогнозирующую), реализация которых способствует решению фундаментальных задач в развитии ребенка: оздоровительных, образовательных, воспитательных.

Нормативный элемент традиций физического воспитания в семье способен выступать в качестве механизма формирования у детей осознанной потребности в ежедневных физических упражнениях.

Процесс создания программы предопределяет разработку и апробацию комплекса системных мероприятий, реализуемых в трех основных направлениях:

приобщение детей к социальному опыту своей семьи в области поддержания здоровья;

работа с родителями по оптимизации семейных традиций физического воспитания;

подготовка педагогов ДОУ к сотрудничеству с семьей в области физического воспитания.

Перед началом работы педагоги детского сада проводят анкетирование родителей. Полученные данные помогают выявить наиболее актуальные для родителей проблемы оздоровления (уровень знаний, режим дня ребенка дома и т. д.), которые дадут возможность выстроить программу оптимизации семейных традиций физического воспитания.

Для программы оптимизации семейных традиций физического воспитания, апробации механизма ее внедрения Валентина Николаевна предлагает выделить несколько базовых элементов: составление семейных фотоальбомов, отражающих спортивную историю семьи; разработка семейного кодекса здоровья и изготовления эмблемы здоровья; привлечение родителей к реализации программы Семейного олимпийского клуба.

Составление семейного фотоальбома. Обоснование: фотолетопись, отражающая спортивные привязанности и достижения различных поколений семьи, создает возможность для решения ряда задач: формирует у ребенка интерес к занятиям физической культурой, стремление к самосовершенствованию; увеличивает глубину родовой памяти; содействует укреплению межпоколенных связей.

К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает проявлять интерес не только к процессу занятий физическими упражнениями, но и к своим достижениям. Дошкольник начинает сравнивать свои результаты с результатами братьев, сестер, стремится к увеличению своих показателей. Если такое желание стимулируется взрослыми, то оно превращается в потребность ежедневно заниматься физкультурой, у ребенка формируются самостоятельность, настойчивость, инициативность.

К сожалению, не в каждом семейном архиве можно найти подобные фотографии. Чаще всего запечатлеваются семейные торжества, поездки на отдых в период отпуска. В подобном случае можно использовать обычные фотографии членов семьи, сопровождаемые описанием их спортивных достижений. Дети могут принимать непосредственное участие в оформлении фотоальбома, помещая туда свои зарисовки, рисунки, пояснения под собственными фотографиями (указывать показатели прыжков, метания, бега, сроки овладения плаванием, лыжами, велосипедом, футболом и т. д.).

Фотоальбом, который ведется долгие годы, превращается в своеобразную летопись семьи, архив, передаваемый из поколение в поколение. Ребенок, воспитывающийся в такой семье, вырастает на добрых традициях, которые он будет передавать и своим детям. Это является залогом семейного здоровья и благополучия.

Кроме фотоальбома, ребенок вместе с педагогом и родителями может составить спортивное генеалогическое древо своей семьи. Прежде чем перейти к непосредственному составлению древа, с детьми проводились беседы, формирующие у них представления о структуре своей семьи.

Разработка семейного кодекса здоровья и изготовление эмблемы здоровья. Обоснование: роль свода правил в детской жизни чрезвычайно велика. Залогом успешного воспитания во многом выступает система требований, предъявляемых взрослыми членами семьи подрастающему поколению. К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется понимание таких категорий, как «справедливость», «честность»; вызывает законное недоумение неподчинение предъявляемых ему требований самих взрослых. Поэтому разработка семейного кодекса определяет ребенка как равноправного партнера в деле сохранения и укрепления здоровья семьи, ожидающего подчинения «законам» всех без исключения родственников, независимо от возрастного статуса. Для родителей эта форма работы выступает как фактор, позволяющий упорядочить, систематизировать процесс физического воспитания в семье.

Совместная деятельность по созданию кодекса помогает также осознать ребенку собственную роль в укреплении здоровья: «Все зависит от меня, не буду подчиняться „законам“ — поставлю под угрозу свое здоровье».

Изготовление эмблемы здоровья семьи выполняет знаковую функцию: выявляются элементы-символы, определяющие не только ее физкультурно-спортивную индивидуальность, но и позволяющие понять ребенку «дух семьи», ее устремления.

Содержание семейного кодекса здоровья и эмблемы здоровья определяется в зависимости от условий, возраста детей и семейных традиций.

Привлечение родителей к реализации программы Семейного олимпийского клуба на базе ДОУ. Обоснование: приобщение детей к духовным и материальным ценностям физической культуры, воспитание в духе истинной дружбы, формирование осознанного ощущения сплоченности семьи, как единой «команды», привитие потребности в здоровой состязательности — это ряд задач, которые возможно решить при реализации данной программы.

«Участие» — ключевое слово, определяющее стремление членов семьи к активному, насыщенному, интересному образу жизни. Роль педагога сводится к просвещению и подготовке членов семей к самостоятельной разработке планов мероприятий, распределении обязанностей, определении порядка действий каждого члена клуба. Главная цель — не только демонстрация умений, навыков, знаний родителей и детей, но и обмен опытом семейного воспитания, радость от общения, возможность испытать чувство гордости за своего спортсмена.

Для более точной оценки результатов апробации данной программы оптимизации традиций физического воспитания в семье следует использовать «метод написания творческих сочинений» родителями. Тема сочинения — «Традиции здоровья в нашей семье», в соответствии с ней родители рассказывали о спортивной жизни своей семьи, каковой она была в их детстве, что изменилось сейчас. Общий анализ работ показал, что родители не только возвращались к тем видам физических упражнений, которые использовались при их воспитании, но и стремились к обогащению своего двигательного опыта. Отмечая, что самыми яркими впечатлениями их детства были совместные с родителями спортивные игры, походы, лыжные прогулки, авторы сочинений с сожалением указывали на их отсутствие в жизни собственного ребенка. Во всех сочинениях отмечалось, что при совместной деятельности в семье возникала особая теплая атмосфера.

Дошкольный возраст поддается различным воздействиям. В этом возрасте ребенок быстро обучается и усваивает. На основании вышесказанного учеными разработаны примерные программы «Радуга», «Успех», «От рождения до школы», «Детство», которые направлены на воспитание основ культуры здоровья и безопасности, формирования представления дошкольника о себе и о здоровом образе жизни, о правилах гигиены, охране здоровья и основывается на физиологических, психолого-педагогических, валеологических исследованиях.

Для нашего исследования было принципиально важно рассмотреть следующие современные программы для дошкольных образовательных учреждений:

«Радуга» — основная общеобразовательная программа дошкольного образования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Согласно программе «Радуга» в младшем дошкольном возрасте стоят задачи [36, с. 54]: содействовать полноценному физическому развитию детей; создавать условия для совершенствования основных физических качеств; продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения основных движений; приобщать детей к ценностям физической культуры.

Пути решения в данном случае следующие: целенаправленно формировать двигательные качества: ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность; по возможности оснащать пространственно-развивающую среду в помещении и на территории детского сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием; использовать все возможности созданной среды для организации разнообразной двигательной активности детей; по возможности ходить с детьми в кратковременные походы; развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны; организовывать массовые физкультурные праздники и участвовать в них; приобщать к традиционным для региона видам спорта; вводить элементы сезонных видов спорта и спортивных игр; расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его; создавать условия для игр с мячом; реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания.

По программе «Успех» комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия [41, с. 8].

Основные задачи психолого-педагогической работы: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

В программе «От рождения до школы» содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач [31, с. 119]:

— развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

— накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

— формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании [31, с. 120].

Итоги освоения содержания образовательной области по программе «Детство» для детей 5 года следующие [10, с. 92]:

Достижения ребенка:

— Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

— Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве.

— Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

— Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.

— Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение.

— Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила.

— Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей [10, с. 94]:

— Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья, часто болеет. Его двигательный опыт (объем основных движений) беден.

— Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

— Затрудняется в оценке движений других детей, выделении их ошибок, нарушении правил в играх. Сам нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

— Движения недостаточно координированы, быстры. Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. Не всегда уверенно и активно свободно ориентируется в пространстве.

— Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

— Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Самостоятельная двигательная деятельность не разнообразна. Ребенок не всегда самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, редко проявляет творчество, инициативность, не контролирует правила.

Итоги освоения содержания образовательной области по программе «Детство» для детей 6 лет следующие [10, с. 104]:

Достижения ребенка:

— Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

— В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

— В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

— Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

— Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

— В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную отзывчивость.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:

— Ребенок имеет отклонения в состоянии здоровья. Его двигательный опыт беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и спортивных упражнений).

— В двигательной деятельности затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности [10, с. 104].

— Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении упражнений.

— Ребенок неуверенно выполняет упражнения. Не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.

— Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений. Не может составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.

Таким образом, согласно программе «Радуга» взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания и укрепления здоровья дошкольников осуществляется посредством приобщения родителей к совместной с детьми двигательной деятельности.

По программе «Успех» комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы построен на интеграции деятельности воспитателей и родителей.

Программа «От рождения до школы» призывает родителей и воспитателей во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, а также проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25−30 минут; два раза в год — физкультурные праздники длительностью до 1 часа. Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников и их родителей к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

По программе «Детство» решение задач физического развития осуществляется в организованных педагогом совместных с родителями детей видах деятельности — развивающих и образовательных ситуациях, досугах, праздниках, в процессе выполнения детских проектов, а также и в свободной самостоятельной двигательной деятельности в условиях предметно-пространственной среды в специально организованных физкультурных уголках, физкультурных залах, на спортивных и групповых площадках. Позиция воспитателя предполагает взаимодействие и сотрудничество с ребенком и родителями, которое ориентировано на развитие его познавательной активности, любознательности, инициативности, удовлетворение потребности в двигательной активности, учет индивидуальных особенностей физической подготовленности детей, формирование у них потребности в физическом совершенствовании.

Чрезвычайно важна в воспитании детей роль здорового образа жизни семьи. Элементарные знания о слагаемых здорового образа жизни (рациональное питание, соблюдение режима труда и отдыха, достаточная двигательная активность, использование закаливающих средств, умение правильно, без нервного напряжения организовать своё поведение) доступны уже самым маленьким детям.

Главное, чтобы все перечисленные выше формы работы и рекомендации не навязывались, а вызывали интерес своей новизной, подавались без штампов, назиданий и нравоучений.

Такое построение работы требует от педагогов постоянного самообразования и самосовершенствования.

Выводы по первой главе Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

Физическое воспитание является одной из важнейших частей системы воспитания человека. В свою очередь, физическое воспитание как систему мероприятий, направленных на развитие растущего организма ребенка, его функций, можно считать приоритетной для всей воспитательной работы с детьми. В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу органов и систем.

Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи.

Итак, важную роль в физическом воспитании дошкольников играют два социальных института — семья и дошкольные учреждения.

Проанализировав категории «взаимодействие» и «сотрудничество» в педагогической теории, можно определить педагогическое взаимодействие семьи и школы как целенаправленную, специально организованную и управляемую связь педагогического коллектива дошкольного общеобразовательного учреждения с родителями воспитанников, которая обусловлена сложившейся образовательной ситуацией, реализуется на основе общих воспитательных интересов и приводит к качественным непосредственным изменениям объектов и субъектов взаимодействия.

На настоящем этапе развития общего образования в России определены и охарактеризованы основные подходы к организации взаимодействия педагогов и семьи: психологический, социологический, личностно-ориентированный, которые объединяются обычно на практике организации взаимодействия семьи и школы на основе системно-деятельностного подхода. На его основании можно выделить следующие компоненты взаимодействия семьи и школы:

ь субъекты взаимодействия — педагоги и родители учащихся;

ь свойства субъектов взаимодействия, которые заключаются в определенном комплексе качеств, способствующих эффективной организации взаимодействия педагогов и семьи (для педагогов — это профессионально необходимые качества личности, которые повышают уровень их педагогической компетентности в организации работы с семьей; для родителей же — достаточный уровень педагогической культуры).

ь наличие четкой прямой и обратной связи между субъектами взаимодействия;

ь наличие системы управления качеством педагогического взаимодействия семьи и детского сада, что, в свою очередь, предполагает иерархию уровней управления работой с семьей.

Были выделены характеристики взаимодействия, как педагогического процесса: взаимопонимание, взаимоотношение, взаимопознание, взаимные действия, взаимное влияние, срабатываемость и совместимость.

Степень развития данных характеристик определяет различные виды взаимодействий, из которых выделяют подавление, конфликт, опека, диалог, конфронтация и сотрудничество. Из них сотрудничество признается наиболее эффективным взаимодействия. Сотрудничество называют наивысшим типом согласованности позиций и взглядов совместной деятельности, организации в ней субъект — субъектных отношений.

Для создания общего воспитательно-развивающего пространство в рамках дошкольного образовательного учреждения и семьи в сфере физической культуры эффективным является также совместная разработка программы оптимизации семейных традиций физического воспитания. Как правило, она включает в себя следующие компоненты:

1) Составление общего семейного фотоальбома;

2) Разработка кодекса здоровья семьи, изготовление эмблемы;

3) Привлечение родителей к реализации различных программ, направленных на физическое развитие ребенка, действующих на базе данного дошкольного учреждения.

В настоящее время существуют несколько таких программ, направленных на формирование и развитие представления дошкольников о здоровом образе жизни, охране здоровья, правилах гигиены, на воспитание у ребенка общих основ культуры здоровья и безопасности. Программы «Детство», «От рождения до школы», «Успех», «Радуга» разработаны педагогами на базе физиологических и психолого-педагогических исследований.

Программа «Детство», разработанная авторским коллективом педагогов РГПУ им. А. И. Герцена, условно разделена на четыре блока. В тогм числе и блок «Здоровый образ жизни», представленный разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными»., включающим все возрастные периоды. В нем выделены основы двигательной и гигиенической культуры.

Программа «Радуга» подчеркивает необходимость внимания к физическому воспитанию детей. Поскольку обучение ребенка физической культуре непосредственно влияет на его психофизическое развитие, программа воспитывает потребность и любовь к движению, начиная уже с младшего дошкольного возраста, а также формирует навыки и умения, направленные на творческое применение двигательного опыта, учит самообладанию, умению вести себя, приобщает к спорту.

Программа «Успех» использует объединение деятельности родителей и педагогов, как основу для оздоровительной, профилактической и психолого-педагогической работы.

Особенностью программы «От рождения до школы» является ее акцент на формировании и развитии инициативности, самостоятельности и организованности у детей, на постоянное активное участие детей и их родителей в различных физкультурных мероприятиях.

Анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений по физическому воспитанию детей позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы авторами проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей.

ГЛАВА II. СУЩНОСТЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ДОУ И СЕМЬИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Сущность констатирующего этапа эксперимента

Исходя из цели, задач и гипотезы исследования, нами был проведен констатирующий этап эксперимент, в котором решались следующие задачи:

1) проанализировать формы работы детского сада и семьи в физическом воспитании старших дошкольников;

2) Выявить педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников.

В эксперименте принимали участие воспитанники Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 6 г. Смоленска, родители, воспитатели.

С целью выяснения уровня педагогических знаний, теоретической и практической подготовки педагогов по физическому воспитанию дошкольников, использованию путей и средств осуществления взаимодействия с родителями в этом направлении было проведено анкетирование педагогических работников.

Нас интересовало:

— считают ли проблему взаимодействия с родителями по физическому воспитанию старших дошкольников актуальной в современных условиях;

— что педагоги вкладывают в понятие «взаимодействие», «сотрудничество»;

— какие формы сотрудничества с семьей используются в решении данной проблемы;

— какие затруднения испытывают в процессе физического воспитания дошкольника.

Анализ анкет показал, что все педагоги понимают необходимость взаимодействия с семьей в процессе физического воспитания дошкольников.

По результатам опроса видно, что в практической работе с родителями педагоги применяют в основном традиционные формы работы с родителями: родительские собрания, конференции, индивидуальные консультации. Из нетрадиционных форм были отмечены лишь родительские вечера и совместные походы. Наглядно результаты ответов на данный вопрос представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Формы работы детского сада и родителей по физическому воспитанию дошкольников Как видно из диаграммы 1, наиболее распространенными формами работы с родителями являются родительские собрания и индивидуальные педагогические консультации. Таким образом, в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 6 г. Смоленска работа педагогического коллектива с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально.

Проанализировав формы работы педагогов с семьей, по физическому развитию дошкольников, мы пришли к выводу о необходимости пересмотра традиционных подходов к сотрудничеству ДОУ и семьи. Это подтверждают вышеприведенные ответы респондентов.

Взаимодействие педагогов и родителей должно идти в виде согласованной деятельности, поэтому важно использовать в работе разнообразные нетрадиционные формы сотрудничества с семьей, такие как: круглые столы, дискуссии, родительские тренинги, родительские ринги, психологические разминки, открытые занятия, мастерские, деловые игры, консультации специалистов и т. д.

Отвечая на вопрос о возможных затруднениях в решении проблемы испытывают трудность в установлении контактов с родителями по данной проблеме 58,3% педагогов.

Для нас было важно мнение родителей по данному вопросу. Для определения их взглядов, выяснения важности методов, используемых в практике семейного воспитания по физическому развитию дошкольников, было проведено анкетирование.

Нас интересовало:

— что родители вкладывают в понятие «сотрудничество»;

— считают ли родители проблему повышения эффективности сотрудничества детского сада и семьи по вопросам физического воспитания дошкольников актуальной;

— какая помощь оказывается родителям в решении этого вопроса.

Анализ ответов родителей позволил сделать следующие выводы.

Под сотрудничеством большинство родителей понимают оказание помощи в воспитании старших дошкольников — 70,5%. Лишь 11,4% родителей вкладывают в это понятие совместное участие в определении форм и методов работы с детьми.

Все родители считают проблему актуальной и аргументируют свой ответ тем, что взаимодействуя с педагогами они смогут лучше контролировать воспитательный процесс в детском саду? а также оказывать посильную помощь в воспитании своих детей.

Следующий вопрос анкеты позволил говорить о том, что 61,4% опрошенных видят реальную поддержку и помощь практического и теоретического характера со стороны воспитателей, 13,6% отмечают только помощь теоретического плана, 15,9% считают, что результаты приносит только работа семьи в физическом воспитании своего ребенка, ДОУ — бездействует. К сожалению, 9,1% показывают абсолютное безразличие в этом отношении, полностью полагаясь на педагогов, не интересуясь, что полезно, а что нет для их детей: «воспитание детей должны заниматься педагоги, а не родители».

Опрос родителей подтвердил необходимость повышения их педагогической культуры в вопросах физического развития дошкольников в условиях семьи, поиск путей взаимодействия в решении данной проблемы.

Чтобы получить информацию о действительном уровне физического развития дошкольников проводились: беседы, занятия, наблюдение. В основе нашего описания детские суждения, представления, оценки, высказанные во время бесед, наблюдений, анализа творческих работ.

Диагностика физического развития дошкольников осуществлялась комплексно. В исследовании приняли участие 50 детей — из них 25 детей контрольной группы и 25 детей экспериментальной группы.

Целью наблюдений, бесед с дошкольниками являлась выяснение характера отношений к спортивным видам деятельности.

Дошкольникам задавались следующие вопросы:

1. Назови свое любимое занятие? Почему ты им любишь заниматься?

2. Какие занятия в ДОУ тебе больше всего нравятся? Почему?

3. Занимаешься ли ты спортом? Какой вид спорта тебе больше нравится?

Результаты беседы показали, что дошкольники нуждаются в квалифицированной помощи взрослых, их советах, поддержке. Они проявляют любознательность, но в тоже время им больше хочется общаться со своими родителями, заниматься спортом. Об этом говорят ответы детей, например: «я люблю фигурное катание, но мне родители не могут купить коньки, поэтому я не занимаюсь спортом»; «родители обещали, что летом купят путевку в оздоровительный лагерь».

У многих детей еще не сформировано положительное отношение к ДОУ (32% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы). Их в ДОУ привлекают лишь игры, атрибуты. При этом, физические упражнения их утомляют.

В ходе групповых бесед нас также интересовали ценностные ориентиры детей дошкольного возраста.

Детям было предложено ответить на вопрос «Что для тебя важнее всего в жизни?» Результаты опроса показали, что лишь 24% экспериментальной и 32% контрольной групп называют ценности, связанные с ДОУ, общением, сверстниками. Лишь 56% ответов детей экспериментальной группы и 60% ответов детей контрольной группы были связаны с семьей. Приведем примеры ответов детей: «Семья, потому, что они все родные», «Родители, потому что люблю их», «Мама, она всегда поможет». В этом возрасте, на вопрос о ценностях, появляется такой ответ как «жизнь, потому что могут убить, и меня больше не будет» (около 10%).

Ответы детей свидетельствуют о том, что очень главную роль в жизни дошкольника все еще играет семья. В то же время, значительную часть внимания ребенка берет на себя ДОУ.

Таблица 1. Результаты беседы с детьми


№ пп	Вопросы к детям	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1.	К кому бы ты обратился за помощью, советом?	Мама — 84%, папа -36%, друзья — 32%, воспитатель — 8%	Мама — 88%, папа — 44%, друзья — 28%, воспитатель — 4%
2.	Помогаешь ли ты своим родителям?	Да — 52%, нет -28%, редко — 20%	Да — 48%, нет-20%, редко-32%,
3.	Тебе нравится заниматься спортом в ДОУ?	Да, очень — 60%, так себе — 28%, нет 12%	Да, очень -64%, так себе — 32%, нет 4%
4.	Что тебе нравится в друзьях и родных?	Доброта (84%), помощь друг другу -52%, у родителей, бабушек, дедушек-44%, честность — 24%, трудолюбие -32%, веселость — 28%, ласка-28

Это еще раз подтверждает о необходимости взаимодействия и партнерства семьи и ДОУ в физическом воспитании старших дошкольников.

Процесс физического развития подчиняется закону единства организма и среды и, следовательно, существенным образом зависит от условий жизни человека. К условиям жизни прежде всего относятся социальные условия. Условия быта, труда, воспитания и материального обеспечения в значительной мере влияют на физическое состояние человека и определяют развитие и изменение форм и функций организма.

В связи с вышесказанным, нами на основе проведенного эксперимента были условно определены три уровневые проявления физического развития старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Достаточный уровень — регулирует свое поведение, оперирует ситуацией нравственного выбора. В деятельности активен, проявляет ответственность, самостоятельно выполняет задания, принимает активное участие на занятиях, в видах деятельности; соблюдает культурно-гигиенические навыки, знает и соблюдает правила поведения (что соответствует критерию освоения ООП ДО — физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Средний уровень — не всегда самостоятельно регулирует свое поведение, не всегда соотносит слово с делом, без инициативы, но по просьбе взрослого включается в деятельность и выполняет начатое дело аккуратно, добросовестно. Чаще по просьбе взрослого оказывает помощь нуждающимся. Знает правила поведения, но не всегда их соблюдает.

Низкий уровень — не сформировано положительное отношение к ДОУ, не проявляет особой заинтересованности к другим видам деятельности, часто неуверен в своих силах, отрицательно настроены на труд, часто возникают конфликты с сверстниками. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Условные уровни проявления физического развития старших дошкольников (результаты констатирующего эксперимента)


Условные уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий
Средний
Достаточный

Анкетирование родителей показало, что:

— Воспитание детей в семье, существенно отличается от воспитания в детском саду. У молодых родителей недостаточно медико-педагогических знаний, воспитание в семье осуществляется в основном стихийно.

— Не проводят дома закаливания.

— Во многих семьях детская потребность в движении удовлетворяется не полностью.

— Нет дома физкультурного уголка для ребенка.

Данные констатирующего этапа эксперимента подтвердили теоретические положения о важности взаимодействия ДОУ и семьи в физическом развитии старших дошкольников, показали необходимость совершенствования педагогической работы в данном направлении.

2.2 Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом воспитании старших дошкольников

По результатам проведенной диагностики и анкетирования были поставлены следующие задачи:

— Познакомить родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в группе и ДОУ.

— Повысить педагогическую культуру родителей.

— Добиваться соблюдения единства требований воспитания здорового ребенка в детском саду и семье.

— Воспитывать осознанное отношение у детей к ведению здорового образа и занятиям физической культурой в семье и детском саду.

— Изучить и использовать в работе лучший опыт семейного воспитания.

В формирующем эксперименте приняли участие 25 старших дошкольников экспериментальной группы, их родители, воспитатели.

Рекомендации по работе с семьей включили в себя различные физкультурно-оздоровительные мероприятия, как с детьми, так и родителями.

Для пополнения предметно-развивающей среды группы проведен смотр — конкурс нетрадиционного оборудования, которое можно использовать в любых игровых ситуациях. Родители охотно откликнулись, с их помощью были изготовлены различные атрибуты (коврики здоровья, мешочки, мобильные тренажеры и др.) для организации здорового образа жизни детей группы.

Были привлечены родители к организации и проведению прогулок, подвижных игр. Взаимное общение сближает родителей и детей. Совместные прогулки позволяют и взрослым и детям раскрепоститься, учат их общаться друг с другом, повышают эмоциональный настрой, сплачивают семью. Они являются равноправными партнерами в игре, и конечно же постепенно учатся играть в подвижные игры. Детям нравится, когда папы и мамы принимают участие в их играх: играют с ними в футбол, катаются с горки, осваивают вместе с детьми различные упражнения.

Популярны среди родителей, такие формы работы, как «Дни открытых дверей», «Дни здоровья», спортивные досуги. Такие мероприятия способствуют повышению активности родителей, формированию у них вкуса к педагогической работе со своими детьми. Им предоставлась возможность присутствовать на режимных моментах (утренняя гимнастика), на физкультурных занятиях, на занятиях в бассейне, закаливающих мероприятиях. Родители имели возможность видеть общефизическую подготовку, умения и навыки своего ребенка. Они видели, какую радость и пользу приносят ребенку шумные игры, веселые состязания, как, играя, он тренируется. Веселая, здоровая атмосфера таких дней передавалась и взрослым, способствовала пробуждению у них интереса к общению со своими детьми.

С целью привлечения внимания родителей к спортивным формам семейного досуга, организован и проведен праздник «Папа, мама, я — спортивная семья». В конкурсы были включены эстафеты для юных участников семейной команды, для пап и мам и для всей команды, в которых использовались мячи, гимнастические скамейки, мешки для бега, обручи. Зрители тоже не остались без внимания, для них были продуманы конкурсы на местах. Соревнования судили представители родительского комитета группы и педагоги детского сада.

Использовалось так же активное привлечение к работе с семьей узких специалистов (педагог — психолог, старшая медсестра, инструктор по плаванию), что помогает обеспечить воспитание здорового ребенка. Каждый специалист предлагал консультативно-справочную информацию для родителей по различным вопросам.

Проблемы укрепления здоровья детей и пути их решения обсудили на родительском собрании «Воспитание здорового ребенка в семье и детском саду». Вопросы теории и практики системы оздоровления детей дошкольного возраста раскрыла старшая медсестра ДОУ. А собственный семейный опыт закаливания и укрепления здоровья детей родители проанализировали в дискуссии.

В просветительской работе с родителями, наряду с консультациями («Спортивный уголок дома — роскошь или необходимость», «Чем мы питаемся», «Мы идем на прогулку», «Здоровье ребенка в наших руках» и другими), папками-передвижками, выставками литературы и др., использую нетрадиционные формы: устные журналы, почтовый ящик для родителей, информационные письма и т. д.

Создание благоприятных условий дома и в детском саду, а также совместная работа коллектива ДОУ и родителей обеспечивает тесную взаимосвязь физического, психического и социального здоровья детей.

Результатом взаимодействия воспитателей, родителей и детей стало общение на основе совместной деятельности, переживание этой деятельности с последующим обсуждением и осознанием педагогической проблемы всеми участниками взаимодействия.

Разнообразные формы сотрудничества позволили установить тесный контакт педагогов и родителей в воспитании детей.

Таким образом, были созданы педагогические условия для расширения и обогащения форм физического воспитания старших дошкольников.

С целью проверки эффективности разработанной методики, был проведен контрольный этап эксперимента.

Нас интересовало: как повлияли разработанные программные мероприятия на уровень воспитанности старших дошкольников.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали следующие результаты в экспериментальной и контрольных группах (таблица 3).

Таблица 3. Условные уровни проявления физического развития старших дошкольников (результаты контрольного этапа эксперимента)


Условные уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий
Средний
Достаточный

Достаточный уровень личностного развития продемонстрировало лишь 7% детей контрольной группы. В свою очередь, в экспериментальной группе данный показатель увеличился на 36% по сравнению с констатирующим этапом эксперимента и составил 56%. Уменьшилось количество испытуемых экспериментальной группы, условно отнесенных к среднему уровню с 44% до 32%. Показатели низкого уровня также изменились: с 36% до 12%.

Таким образом, творческое сотрудничество с семьей активно пропагандирует положительный опыт семейного общения, привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка, создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении личности.

Как показало проведенное экспериментальное исследование, лишь 41,7% педагогов понимают взаимодействие как процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и дошкольного воспитания. При этом наиболее распространенными формами работы с родителями являются родительские собрания и индивидуальные педагогические консультации. 58,3% педагогов испытывают трудность в установлении контактов с родителями.

Анкетирование родителей показало, что под взаимодействием большинство из них (70,5%) понимают оказание помощи в воспитании старших дошкольников. При этом, 61,4% опрошенных видят реальную поддержку и помощь практического и теоретического характера со стороны воспитателей.

Диагностические методики, применявшиеся в работе со старшими дошкольниками, позволили сделать вывод о том, что у многих детей еще не сформировано положительное отношение к ДОУ (32% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы). Главное ценностью детей обеих групп является семья. Диагностика уровня физического развития старших дошкольников показала, что 36% детей экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы имеют низкий уровень ее развития.

На основании полученных результатов исследования, были выявлены педагогические условия эффективного взаимодействия педагогов и родителей в физическом развитии старших дошкольников.

Таким образом, разработанная система занятий, построенная с учетом выявленных условий эффективного взаимодействия педагогов и родителей в физическом развитии старших дошкольников, является эффективной и может применяться в педагогической работе воспитателей детского сада.

Выводы по второй главе

Результаты исследования дают основание говорить о том, что в практике физического воспитания детского сада особое место должно отводиться работе с родителями. При этом педагог строит свое взаимодействие с семьей на основе психолого-педагогической диагностики ситуации в семье, что предполагает осуществление дифференцированного подхода в работе. Деятельность в рамках данного подхода предусматривает: передачу социального опыта как взрослым, так и детям; создание воспитывающей среды в семье через формирование у родителей «педагогической компетентности», «педагогической рефлексии» и коррекции их «педагогической позиции».

Необходимо также отметить низкую информированность родителей о проводящейся работе по физическому воспитанию в детском саду. Анкетирование показало, что папы и мамы мало знают о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью физических упражнений и подвижных игр. Родители испытывают трудности из-за недостатка опыта, недооценки важности данного вида деятельности, незнания способов организации, приемов руководства, возрастных особенностей детей, игнорирования желаний и интересов своего ребенка.

Основные направления работы с родителями: информационно-аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное направление, досуговое направление. Цель всех форм и видов взаимодействия детского сада с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Для успешного решения проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо особое внимание уделить работе с родителями. Данная работа осуществляется по нескольким направлениям.

Санитарно-просветительская работа проводится совместно педагогами и медицинскими работниками в соответствии с годовым планом и включает широкое использование плакатов, выпуск санитарных бюллетеней и стенгазет, организацию выставок, раздачу памяток, санитарно-просветительной литературы для детей, родителей, персонала дошкольного учреждения, проведение тематических лекций.

Особое внимание уделяется просвещению родителей по вопросам физического воспитания и привития гигиенических навыков в семье. Просвещение родителей реализуется через многочисленные формы: родительские собрания (как общие, так и тематические), семейные клубы, семинары-практикумы, беседы, консультации, круглые столы, папки-передвижки, библиотеки игр, «открытые дни» для родителей и т. п. Тематика бесед отражает вопросы физического воспитания детей в дошкольном учреждении и его преемственности в семье, создания условий в семье для достаточной двигательной активности детей — обязательность наличия в доме спортивного уголка и физкультурных пособий, использования профилактических и коррекционных физических упражнений, подвижных и спортивных игр.

Теоретические знания родителей подкрепляются показом в дошкольном учреждении физкультурных занятий, спортивных праздников и т. д. для обеспечения их сознательного отношения к системе физического воспитания. Родителей регулярно информируют о самочувствии, развитии движений ребенка, и вместе с педагогом они решают задачи физического воспитания. Работа с родителями расширяет их педагогическую компетентность, повышает заинтересованность семьи в результатах психофизического развития своего ребенка.

Успешное взаимодействие детского сада и семьи осуществляется при соблюдении обязательных условий:

— осознание цели деятельности каждым участником процесса;

— обеспечение индивидуального подхода к каждой семье воспитанников;

— четкое планирование деятельности взаимодействия детского сада с семьей.

Проанализировав результаты исследований можно утверждать, что взаимодействие детского сада с семьей является эффективным при условии внедрения современных форм сотрудничества, в результате внедрения которых позиция, как родителей, так и воспитателей становится более гибкой: они активно участвуют в различных мероприятий, а родители ощущают себя более компетентными в воспитании детей.

Основной трудностью является привлечение родителей к активному участию в деятельности детского сада. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей.

Исследование подтвердило важность готовности воспитателя дошкольного образовательного учреждения к взаимодействию с семьей. В рамках реализации специальной программы оптимизации традиций физического воспитания возможно содействие укреплению внутрисемейных связей, формирование соответствующего менталитета у подрастающего поколения, обогащение двигательного опыта детей при условии, что:

— существует понимание у педагогов и родителей необходимости опережающего воздействия средств физической культуры на здоровье подрастающего поколения с детства;

— создано единое воспитательно-образовательное пространство в рамках дошкольного учреждения и семьи в области физической культуры;

— разработан и внедрен комплекс системных мероприятий, реализуемых в трех основных направлениях: через приобщение детей к социальному опыту своей семьи в области поддержания здоровья; посредством работы с родителями по оптимизации семейных традиций физического воспитания; организацию подготовки педагогов ДОУ к сотрудничеству с семьей в области физического воспитания.

Таким образом, педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников представляют собой условия личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и родителями, нового типа партнерских взаимоотношений между детьми и педагогами, педагогами и родителями на основе дружеских, доверительных отношений, использования разнообразных форм и методов взаимодействия в воспитании старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. Особенно актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия образовательного учреждения и родителей по формированию семейных традиций, передаваемых младшему поколению в различных формах физического воспитания, а также создание адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка предметно-развивающей среды в домашних условиях. Для реализации этой проблемы целесообразно использовать не только хорошо зарекомендовавшие себя формы традиционного информирования родителей о способах физического развития дошкольников (собрания, консультации педагогов и специалистов, оформление наглядной агитации), но и нетрадиционные формы (индивидуальные беседы об организации предметно-развивающей среды в домашних условиях, организацией практикумов — с демонстрацией вариантов использования игрушек и спортивного инвентаря, проведение физкультурных досугов и праздников, туристические походы и т. д.).

1. Айрапетова В. В. Актуальные проблемы воспитания // Педагогика. 2008. № 5. С. 104−109.

2. Алексеева Л. Т. Родительские собрания: если они нужны, то для чего? // Директор школы. 1997. № 5. С. 29−36.

3. Анохина И. А. Индивидуальный подход в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ: Методические рекомендации. Ульяновск: УИПКПРО, 2006. 49 с.

4. Баландин В. А. Возрастная динамика доминантных признаков физического развития, физической подготовленности и психических процессов детей 5−6 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. № 2. С. 114−118.

5. Бортко Н. Б. Семейному кораблю — счастливого плавания // Классный руководитель. 2007. № 8. С. 103−106.

6. Вавилова Р. И. Сборник инструктивно-методических материалов по физической культуре. М.: Просвещение, 2008. 245 с.

7. Волошина Л. Н. Игровые физкультурные занятия// Дошкольное воспитание — 2007, № 5

8. Гуськов С. И., Дегтярева Е. И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах // Физкультура и спорт. 2008. № 4. С. 22−25.

9. Дегтярев И. П. Физическое развитие. Киев, 2009. 340 с.

10. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / авт.-сост. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 528 с.

11. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ. Методическое пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2008. 288 с.

12. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. М.: АСТ, Аквариум, 2008. 290 с.

13. Дронова Т. Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждения и родителей [Текст] / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005. — 190 с.

14.. Дьяченко В. И., Сотрудничество в обучении — М., Просвещение, 1991 г.

15. Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст] /Е.С.Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 95 с.

16. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266−1 (ред. от 10.11.2009) «Об образовании»

17. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия/ сост. Н. И. Крылова.-Волгоград: Учитель, 2009.-218 с

18. Индивидуальное развитие детей в ДОУ (Диагностика, планирование, конспекты занятий) / авт.-сост. С. В. Лесина. Волгоград: Учитель, 2006. 237 с.

19. Капралова Р. М. Работа классного руководителя с родителями. — М.: Просвещение, 1980.

20. Каптеров П. Ф. О семейном воспитании: учебное пособие / сост. и автор коммент. Андреева И. Н. М.: «Академия», 2000. 168 с.

21. Карнышев А. Д. Социальная психология сотрудничества в школе. — Красноярск: КГПИ, 1991. 151с.

22. Клевенко В. М. Быстрота как развитие физических качеств М., 2008 290с.

23. Козырева О. В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников. М.: Просвещение, 2007. 308 с.

24. Комисарова, Н. И. Педагогическое взаимодействие в основе «дома без агрессии» [Электронный ресурс] / Н. И. Комисарова. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/211 809/, свободный.

25. Концепция дошкольного воспитания / авт.-сост. В. В. Давыдов, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина и др. М.: Просвещение, 1989. № 5. С. 10−23.

26. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии е? оценки // Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002.

27. Меренков А. В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе [Текст] / А. В. Меренков. — Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. — 143 с.

28. Недвецкая М. Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи [Электронный ресурс] / М. Н. Недвецкая. — Режим доступа: http://dibase.ru/article/10 032 009_nedvetskayamn/1, свободный.

29. Новцева Т. Папа, мама, я — дружная семья // Начальная школа. Прил. К газ. «Первое сентября». 2008. № 13, июль. С. 38−43.

30. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 304 с.

31. Педагогика [Текст] / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983.

32. Педагогические советы/авт.-сост. И. М. Бушнева [и др.]. -Волгоград: Учитель, 2012.-250с.

33. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 — 6 лет: Пособие для воспитателя дет. Сада. М.: Просвещение, 2003. 143 с.

34. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / авт.-сост. Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва. М.: Просвещение, 2010. 111 с.

35. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. [Текст] / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

36. Рунова М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5−7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение, 2005. 141 с.

37. Савельева Н. Ю. Организация оздоровительной работы в ДОУ. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 464 с.

38. Специальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др. / Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Издат. центр «Академия», 2002.

39. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: Просвещение, 2010. 254 с.

40. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. М.: Просвещение, 2002. 61 с.

41. Шебеко В. Н. Физическая культура дошкольника// Дошкольное воспитание — 2009, № 5

42. Шебеко В. Н. Физическое воспитание дошкольников. Практикум / / авт.-сост. Н. Н. Ермак В.А. Шишкина. М.: Академия, 2009. 160 с.

.ur

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой