Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тюменский государственный университет Институт психологии и педагогики Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования Выпускная квалификационная работа Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников Автор работы Е. В. Комардина Руководитель Л. Д. Плотников канд. пед. наук, профессор Тюмень, 2015

СОДЕРЖАНИЕ Глоссарий

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников
• 1.1 Обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников
• 1.2 Понятие, причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте
• 1.3 Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Практические аспекты изучения педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников
• 2.1 Организация, задачи и методы исследования агрессивности у младших школьников
• 2.2 Анализ и описание результатов исследования
• 2.3 Организация работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников
• 2.4 Оценка эффективности профилактической работы
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения

Актуальность темы

исследования. В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. На эту тему написано огромное множество статей и книг. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике.

Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Л. Берковиц, А. Бандура, А. А. Реан, Г. Э. Бреслав, Л. Б. Гиппенрейтер, А. И. Захаров, Л. М. Семенюк, Л. Выготский и др).

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей.

Агрессивность — свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может. Разноуровневые социально-экономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта.

Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, — это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В последние годы воспитатели детских садов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе. Да и вообще вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков.

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.

Ученые и практики считают, что профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально организуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Целью данного исследования является выявление влияния созданных педагогических условий и проведенной профилактической работы на снижение агрессии младших школьников.

Задачи исследования:

1) Провести обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников;

2) Выявить причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте;

3) Провести экспериментальное исследование возможностей профилактики агрессивного поведения младших школьников. Целью проведения опытно-экспериментального исследования является проверка предположения о том, что одним из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи;

4) Разработать рекомендации по профилактике агрессивного поведения младших школьников.

Объект исследования — процесс профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — педагогические условия профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

Снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если: — организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;- обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения" .

Методологической базой исследования явились труды:

— В. Д. Менделевича; А. Налчаджяна; И. П. Подласого в области изучения агрессии и агрессивности.

— А. К. Осницкого; Г. Э. Бреслава; И. А. Фурманова в области исследования проблем детской агрессивности.

— Т. П. Смирнова; Е. К. Лютова, Г. Б Монина; М. Н. Заостровцева, Н. В. Перешеина в сфере коррекции и в области профилактики агрессивного поведения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, количественный и качественный анализ результатов.

Для исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников нами использованы следующие методики:

1. Тест «Несуществующее животное». Проективная методика предложена М. З. Друкаревым.

2. Анкета для родителей и учителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т.М.).

3. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).

База исследования. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Успенская средняя общеобразовательная школа Тюменского муниципального района.

Всего в исследовании приняло участие 30 учеников первого класса в возрасте 6−8 лет, составляющие контрольную (средний возраст — 6 лет) и экспериментальную группу (средний возраст — 6 лет) исследования.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав разделенных на шесть параграфов, заключения, литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников

Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем школьном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьёзной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия — это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Далее рассмотрим особенности проявления агрессивности у младших школьников.

Как отмечает Н. А. Дубинко [35], агрессивное поведение младшего школьника чаще всего выражается в формах враждебности, жестокости и демонстрации.

Враждебность, более узкое по направленности состояние, всегда имеет определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Под жестокостью как личностной чертой следует понимать стремление к причинению страданий, мучений людям или животным, выражающееся в действиях, бездействии, словах, а также фантазировании соответствующего содержания. Жестокость может быть преднамеренной и непроизвольной, реализующейся в определенных действиях, вербальном поведении, причинение мучений словами или в воображении — фантазировании, оперирующим образами истязаний, мучений людей или животных. Жестокость может проявляться в отношении людей и животных, причем широко известны случаи расщепления, сосуществования жестокости по отношению к людям и сентиментальности по отношению к животным.

Демонстрация — это показ возможности нападения. Демонстрация, вызывая у противника страх, позволяет выиграть стычку, не прибегая к схватке, очень опасной для обеих сторон. Физическое противоборство заменяется психическим противостоянием. Вот почему Лоренц утверждал, что хорошо оформленное агрессивное поведение — одно из замечательных созданий естественного отбора, что по существу оно гуманно. Да и всякий согласится, что обругать друг друга, пригрозить кулаком из-за какого-нибудь пустяка во много раз выгоднее для каждого и всех вместе, чем драться.

Н.А. Дубинко экспериментально исследовала особенности проявления агрессивности у младших школьников. Она выявила у детей проявление различных видов агрессии в повседневной жизни:

1) пассивная вербальная: ребенок ругается, прикрикивает;

2) активная вербальная (скрытая): злорадный смех, циничные замечания, насмешка;

3) активная вербальная (прямая): кричит, орет, ругает взрослых и детей;

4) пассивная невербальная: плюется, таскает за волосы, боксирует, царапается;

5) активная невербальная (скрытая): коварная подножка, убирает стул, толкается, злорадный отказ в помощи;

6) активная невербальная (прямая): бьет, толкает, кусает, царапает, таскает за волосы;

7) активная вербальная (собственная личность): ругает собственное поведение, иронизирует над собой, оскорбляет себя;

8) активная невербальная (собственная личность): грызет ногти, рвет на себе волосы, бьет себя по голове;

9) активная вербальная (предметы): ругает предметы, проклинает их, обзывает;

10) активная невербальная (предметы): повреждение предметов, вымазывает, наступает, разрывает, громко хлопает дверью, бросает вещи в воздух.

Т.Б. Горшечникова и Л. Н. Дородницына также провели экспериментальное исследование особенностей и причин возникновения агрессивности у младших школьников. Ими были выявлены следующие группы факторов, влияющие на проявление агрессивного поведения [47]:

1) Семейные отношения и методы воспитания. Установлена прямая зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель — ребёнок» и показателями агрессии. Основные воспитательные средства, к которым прибегают родители агрессивных детей: физические наказания, угрозы, лишение привилегий, введение ограничений и отсутствие поощрений, изоляция детей от общения со сверстниками. Так, чем чаще родители демонстрируют негативизм по отношению к детям, тем чаще применяют наказания, тем выше уровень агрессии.

2) Нарушения социальной адаптации. Уровень агрессии выше у тех детей, семья которых меняла место жительства. Материальное благополучие семьи на уровень агрессии влияет незначительно.

3) На? трушения школьной адаптации. У испыт? туемых с п? тпроблемами в отношениях с одноклассниками, с учителями — более высокий у? тровень аг? трессии. Доказана п? тпрямая связь высокого у? тровня аг? трессии в тех классах, где часто менялся классный руководитель, что также п? тприводит к снижению школьной адаптации. эксперимента. Подопытный выполняет определенные задачи исследователя.

4) Ст? тратегии поведения в кон? тфликте, комм? туникативная некомпетентность. Те дети, кото? трые выби? трают так? тую ст? тратегию как сопе? трничество — имеют более высокий у? тровень аг? трессии. Комм? туникативная некомпетентность ведет к том? ту, что в сл? тучаях обиды, спо? тров, кон? тфликтов большинство оп? трошенных п? троявляет те или иные фо? трмы физической, ве? трбальной, косвенной аг? трессии (оско?трбления, к? трики, д? траки и т. д.).

5) Влияние СМИ и компьюте? трных иг? тр. 40% детей п? тредпочитают смот? треть фильмы с демонст? трацией к? тульта силы (сцены насилия, убийства, д? траки). 34% детей в качестве любимых выби? трают ге? троев аме? триканских блокбасте? тров и боевиков. По результатам оп? троса 65% испыт? туемых иг? трают в компьюте? трные иг? тры, победой в кото? трых считается уничтожение п? тротивника. Таким об? тразом, вы? трабатывается толе? трантное отношение к насилию, уменьшается ч? тувствительность к ч? тужой боли, ст? траданиям д? тругого человека.

6) Личностные особенности. Многие личностные особенности детей: высокий уровень тревожности, вспыльчивость, раздражительность, возбудимость, неадекватная самооценка являются причинами агрессивного поведения. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена половыми особенностями.

7) Половые (гендерные) различия. Мальчики более склонны к проявлению физической агрессии, девочки — к вербальной. Мальчики чаще выбирают такую стратегию поведения в конфликте как соперничество, девочки чаще выбирают компромисс. У мальчиков выше частота конфликтов с одноклассниками, хуже оцениваются отношения со сверстниками и с родителями, чем у девочек.

По справедливому мнению С. Н. Ениколопова [36], к сожалению, сложившаяся ныне в обществе системы воспитания детей, принятые к ним требования, отношение взрослых к растущим людям не учитывают особенностей личностного становления, приводя к конфликту с личностями, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, ребенок протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.

Младший школьник жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности младшего школьника — он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и детьми растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие младшие школьники прибегают и к агрессивным формам поведения.

И.А. Фурманов в своих исследованиях также отмечает, что причины агрессивного поведения младших школьников разнообразны и зависят от многих факторов, однако в основном они относятся к семейному воспитанию. Исследователь выделяет наиболее распространенные из них:

1) Неправильная реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка

2) Дисгармоничность семейных отношений в целом: отношения между родителями, родителями и детьми, братьями-сестрами

3). Наказание и степень контроля со стороны родителей

Исследователи выявили, что жестокие наказания приводят к высокому уровню агрессивности у детей, при этом минимальный контроль и присмотр ведут к высокому уровню асоциальности. Часто эти 2 типа воспитания можно встретить в одной семье, когда родители не могут придерживаться единого стиля воспитания

4) Разрушенные эмоциональные привязанности между родителями и детьми. Или враждебные чувства родителей по отношению друг к другу

5) Родители не требовательны к своим детям или напротив равнодушны к их социальной успешности. Очень важно, чтобы у ребенка были домашние обязанности

6) Наличие противоречия между воспитуемым и собственным поведением родителя, т. е. к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования

7) Использование таких воспитательных методов, как угрозы, ультиматумы, сознательное лишение любви, частые изоляции. Реакция лишь усугубляется, особенно если родители не испытывают ни вины ни сострадания.

Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках ребенка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности младшего школьника могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации ребенок с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых детей участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах.

То есть в младшем школьном возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности [30,С.287].

Известно, что в младшем школьном возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Младший школьник стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание младшим школьником чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агрессивности младшего школьника лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т. п.) и в меньшей мере в коллизиях со сверстниками, учителями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, младший школьный возраст отличается большим количеством положительных факторов — возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям. Все это создает предпосылки для ведения целенаправленной работы по коррекции агрессивного поведения младших школьников.

1.2 Понятие, причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

Современные данные психологических, социологических, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую очередь это объясняется социально-психологическим фоном жизни, который и определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия — агрессивного, защитного. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду и школе. В связи с этим для практической педагогики актуальная задача — поиск наиболее эффективных путей выявления, профилактики и преодоления этого негативного факта. [5, С. 19]

Для того, чтобы рассмотреть проблему агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, необходимо рассмотреть понятие «агрессия» и близкие ее понятия — «агрессивность» и «агрессивное действие».

Слово «агрессия» происходит от лат. «aggressio», что означает «нападение». «Словарь по социальной педагогики» Л. В. Мардахаева, предлагает следующее определение: «агрессия» — поведение, связанное с нанесением физической и моральной травмы другому человеку или с угрозой таковой; разрушительное воздействие на группу.

По мнению, Коджаспировой Г. М, Коджаспирова А. Ю. «Агрессия» — это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности. «Агрессия» — индивидуальное или коллективное поведение и действия, направленные на нанесение физического или психологического вреда, ущерба другим людям, либо на их уничтожение.

Таким образом, во всех современных справочниках и энциклопедиях даются сходные определения «агрессия». Коджаспирова Г. М. дает более полное и точное определение, на которое в дальнейшем мы ссылаемся, рассматривая агрессивность в младшем школьном возрасте.

Слово психология происходит от греческих слов psyche — душа и logos — учение. Поэтому? первое определение эта наука получила как учение о душе. Понятие «душа» носило религиозный и идеалистический характер и не всегда отражало сущность тех или иных явлений.

Сегодня научная психология в понятии «душа» объединяет все психические проявления человека, или психику?. Термин «психология» сохраняется как дань уважения к древним мыслителям. Любой — наука начинается с фактов. Фактами для психологии является психика или психическую жизнь человека. Психика — это свойство высокоорганизованной материи отражать объекты действительности. Психика человека состоит из 3 групп фактов: — психические процессы;- психические состояния;- психические свойства.

Психические процессы иногда называют психическими функциями. Они являются первичными регуляторами поведения человека. В них отчетливо выявить начало, прохождения и завершения. Есть психические процессы имеют динамические характеристики — продолжительность и устойчивость. Психические процессы разделяют на две группы: познавательные, или когнитивные, и эмоционально — волевые. К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение. К эмоционально-волевых — эмоции, чувства, воля.

Психические состояния — это относительно статические и устойчивые психические образования. Они, как правило, не осознаются человеком. Примером психических состояний могут быть настроение, бодрость, усталость, апатия, депрессия, эйфория, страх, сосредоточенность, тревога, паника. Все они характеризуются длительностью, направленностью, устойчивостью, интенсивностью.

Психические свойства — субъективные особенности, определяющие успешность деятельности человека. Они характеризуются постоянством и формируются в процессе упорной деятельности. Поэтому? можно выделить такие психические свойства: восприимчивость, чувственность, эмоциональность, холодность, рассудительность, настойчивость, вдумчивость, инициативность, исполнительность, ответственность, безответственность и т. д.

Выявлен факт не всегда может стать предметом научного исследования. Для того чтобы факту? заинтересовалась наука, он повторяться, и повторяться закономерно. Например, после упорной и тяжелой работы закономерно наступает усталость.

Каждое психическое явление имеет свой четко определенный механизм. В психике человека выделяют три механизма: отражение, проектирование и опредмечивания.

Дисплей — это общее свойство материи воспроизводить объективную действительность. Психическое отражение — не просто воспроизведение действительности, но и создание образов чувственного, логического и мнимого характера. Эти образы находят воплощение в продуктах культуры человека. Психическое отражение имеет объективную детерминацию, всегда активное, имеет опережающий характер и постоянно развивается.

Проектирование — это совокупность определенных действий по созданию образов в соответствии с целью деятельности. Созданные образы могут быть зафиксированы на бумаге в виде схем, чертежей, планов и т. д., что позже будет материализованное, т. е. будет создан определенный объект (сооружение, техническое устройство), что обеспечит удовлетворение определенных потребностей.

Опредмечивания — это процесс воплощения человеческих душевных сил в образ застывшей предметности. Благодаря этому? образы проектирования находят воплощение в определенных объектах материальной культуры. Опредмечивания имеет три формы:

— материальную — реальная работа;

— психическую — отражение объективного мира и переживания этого отображения;

— личностную — создание самого себя, самообразование и самовоспитание.

Рассмотрены три блока содержания нау? ки дают нам возможность определить понятие психологии.

Психологией называется наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики человека.

Очень часто дают другое определение, связанное с содержанием психических явлений.

Психологией называется наука, изучающая психические процессы, психические состояния и психические свойства.

Психология как наука имеет историю более двух тысяч лет. В историческом развитии психологии выделяют 4 основных периода:

Первый. Психология как наука о душе. Возникла в древнем мире. Существованием души древние мыслители пытались объяснить те или иные явления в жизни человека.

Второй. Психология как наука о сознании. Возникла в XVII в. Способность человека думать, чувствовать, желать и т. д. назвали сознанием. Главным методом исследования считалась интроспекция (самонаблюдение).

Третий. Психология как наука о поведении. Возникла в XX в. Задача психологии сводилось к изучению того, что можно непосредственно наблюдать, а именно поведение. Чувства, мотивы и т. д. не учитывались.

Четвертый. Психология как наука о фактах, закономерности и механизмы психики. Возникла в XX в.

Возникновение понятия «душа» связано с анимистическими взглядами древних народов. Анимистический от латинского anima — душа. Душе представлялась как своеобразная нематериальная субстанция, двойник тела. Она независима от тела. Может находиться в теле, а может и покидать его во время сна, потеря сознания и смерти. В последнем случае она чего-то не возвращается к телу?. Души мертвых людей создают особые объединения.

Вторым направлением понимание души был гилозоизм. Это учение отрицает различия живого и неживого и утверждает общую одухотворённость. Гилозистом считали, что все в природе имеет душу? люди, животные, растения, горы, камни, мелкие частицы песка… Анимизм и гилозоизм рассматриваются как первый философско-мифологический подход к объяснению особой категории психического. Элементы анимизма и гилозоизму? присутствуют в учениях древних мыслителей.

Аристотель (384−322 гг. до н.э.) — древний философ, основатель психологической системы, определившей поиски объяснений душевной деятельности на века. Душу? он рассматривал как сложное образование, единое с телом. Душа и тело неразрывны, души принадлежит главная роль, она является формой форм, или энтелехией. Телу? он отводил подчиненную или второстепенную роль. душа как форма организации тела неделима, но оказывается в трех функциях: вегетативной, двигательной и чувственной и разумной.

Вегетативная (растительная) функция присуща растениям, животным, человеку?. Двигательная и чувствительная — животным и человеку?. Умная — только человеку?. Эти функции души являются уровнями ее эволюции, источником познания В общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе. Агрессивность детей может проявляться нанесением ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, кусается. Нередко агрессию дети направляют на самого себя: они рвут свою одежду, наносят раны.

Формы детской агрессивности проявляются в следующих реакциях:

1) негативизм — чувство противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения;

2) раздражительность — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

3) подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

4) обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

5) чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести;

6) вспыльчивость — ребенок бросает игрушки, грубо отвечает, плюется.

Младший школьный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. В школьном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности — игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как техническая сторона, как и мотивационно-целевая.

Особое значение в младшем школьном возрасте приобретают нравственные мотивы. К ним относятся стремление детей помочь другим людям, сделать им что-то хорошее, приятное, полезное. Для младших школьников на первый план выступает мотив помощи другим детям: они готовы достаточно долго заниматься неинтересной деятельностью.

Происходит развитие самосознания ребенка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитывать свои возможности. Он правильно воспринимает отношения к нему других людей (как его оценивают родители в той или иной ситуации). Важным показателем развития ребенка является его готовность к школьному обучению. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень познавательного развития (или интеллектуальную готовность). Она включает в себя высокий уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Готовность ребенка к школе, безусловно связана с его желанием занять подобную позицию. Это означает, что он хочет заниматься чем — то существенно важным, настоящим, социально — ценным и стать социально значимой фигурой.

В младшем школьном возрасте достаточно обоснованно принято считать, что проявление агрессивности во многом связаны с процессами поло-ролевой идентификации ребенка или особенностями «Эдиповой ситуации» в семье. Влияние ближайшего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности и формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить поведение мальчиков и девочек. По мнению А. А Реана, факторы, влияющие на появление агрессивности, это [42]:

— стиль воспитания в семье;

— повсеместная демонстрация сцен насилия;

— нестабильная социально-экономическая обстановка;

— индивидуальная особенность человека (сниженная производительность, низкий уровень активного торможения).

Агрессивность и агрессивное поведение являются основными качественными характеристиками при нарушении поведения младших школьников.

Одной из причин проявлений агрессивности может быть внутренняя неудовлетворенность ребенком, его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже отвергают его, то агрессия простимулируется обидой ущемление самолюбия, и будет направлена на обидчика, на того или тех кого ребенок считает причиной своего бедственного положения.

Частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональная напряженность и могут стать источником их психического нездоровья. Так или иначе, крайне редко удается полностью освободить ребенка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следует стремиться к этому, потому что агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Помешать возникновению агрессивности невозможно, но преодолеть ее можно посредством организации профилактической работы.

Таким образом, агрессивность младших школьников как психолого-педагогическую проблему можно охарактеризовать как одну из самых значимых тем педагогики. В агрессивности заключена общечеловеческая сила влечений, столь необходимая человеку во всем, чтобы он ни делал, хотя чаще всего агрессивность рассматривается как нарушение социальной жизни, наших представлений о том, что дети всегда должны быть мирными. Итак, под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе.

1.3 Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников

Столкновение с детской агрессивностью всегда вызывает растерянность у взрослых. Но некоторые проявления жестокости, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребенка каких-либо психических отклонений, часто он просто не знает, как себя правильно вести, и ему достаточно просто немного помочь, оказать поддержку. Психологи говорят, что с агрессивными или демонстративными детьми работать легче, чем с замкнутыми или заторможенными, так как они быстро дают понять, что с ними происходит.

Для профилактики детской агрессивности очень важно поддерживать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка. Чем более уверенным в себе он станет, тем реже будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма.

Родителям следует сосредоточить усилия на формировании желательного поведения, а не на искоренении нежелательного, подавая детям пример просоциального поведения (заботы о других, помощи, сочувствия и т. д.). [13, С. 21]

Необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют те дети, которые никогда не знают, какую реакцию родителей вызовет их поведение на этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения отца мог получить либо подзатыльник, либо поощрение.

Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злость, жестокость и упрямство.

Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих поступков — это способствует развитию чувства ответственности за свое поведение.

Задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Бывает, что очень вспыльчивый ребенок старается сдерживаться на людях (например, в школе), но дома он срывается: устраивает истерики, скандалит, грубит родным, дерется с братьями и сестрами. Такое проявление агрессии не приносит ему желаемого облегчения. Он недоволен случившимся и чувствует себя виноватым. Из-за этого напряжение увеличивается еще больше, и следующий срыв бывает более бурным и продолжительным.

Самое главное — научить ребенка разряжаться — избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях». [5, С. 216]

Таким детям необходимо предложить социально приемлемые методы для выражения подавленного гнева.

— Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил.

— Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и рукам специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или мяч, бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется высказать в гневе.

— Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти. Это помогает успокоиться.

— Также можно послушать музыку, громко попеть или покричать под нее.

— Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

— Родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для этого следует:

1) обратить особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;

2) обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера его привлекают, а какие отталкивают;

3) следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;

4) быть готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;

5) поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает;

6) научить ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

Современным родителям очень сложно выдержать соперничество со средствами массовой информации (особенно с телевидением), оказывая воздействие на социальное развитие своих детей. Согласно исследованиям американских социологов, в массовой культуре США проявление агрессии и жестокости часто оценивается высоко и преподносится как средство достижения целей. В телепередачах, которые являются для ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем пять-шесть раз в час. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как преступники. В нашей стране ситуация с пропагандой агрессивного поведения не сильно отличается от американской. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно увеличивает вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии.

Не следует пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им.

Однако если родители любят смотреть фильмы ужасов и боевики — ребенок тоже их полюбит. А если бить собаку на глазах у ребенка, нечего удивляться, что через некоторое время он начнет мучить животных, а потом и людей. Дети — максималисты, и, получив урок цинизма в детстве, повзрослев, они не станут задумываться о том, что чувствует их жертва.

По мнению специалистов БОУ ВО «Областной центр психолого-медико-социального сопровождения», по коррекции агрессивности и агрессивного поведения необходимо вести специальную терпеливую и систематическую работу в четырех направлениях:

— работать с гневом — обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

— обучать самоконтролю — вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

— работать с чувствами — учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

— прививать конструктивные навыки общения — обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Выводы по первой главе:

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Эмоциональный компонент агрессивного состояния — это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент — умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.

Психолого-педагогическое сопровождение — комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение агрессивного ребенка и достигать желаемую цель.

Психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка осуществляется по следующему алгоритму: психологическая диагностика — анализ результатов — рекомендации, консультация — коррекционные мероприятия — психологическая диагностика — анализ результатов — рекомендации, консультация — коррекционные мероприятия и т. д.

Качество комплексного сопровождения развития агрессивного ребенка младшего школьного возраста обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов школы и родителей ребенка. Возникает сложная функциональная система, в которой органично переплетаются задачи диагностики и коррекции агрессивных детей. В качестве показателя результативности следует рассматривать динамику психологического развития ребенка, то есть возникновение и развитие психических новообразований — навык общения без агрессии, снижение тревожности и обидчивости.

агрессивность школьный педагогический семья

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация, задачи и методы исследования агрессивности у младших школьников

Для исследования возможностей профилактики агрессивного поведения младших школьников нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель опытно-экспериментального исследования заключалась в проверке предположения о том, что одними из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи.

Экспериментальное исследование является педагогическим экспериментом по форме, включающим в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе исследования осуществляется оценка актуального уровня агрессивности учащихся первого класса, на формирующем этапе исследования осуществляется процедура совместной деятельности образовательного учреждения, детей и родителей по вопросам профилактики агрессивного поведения у детей, на контрольном этапе осуществляется оценка достоверности изменений показателей агрессивности до и после формирующего воздействия.

Охарактеризуем выборку исследования. Всего в исследовании приняло участие 30 учеников первого класса в возрасте 6−8 лет, составляющие контрольную (средний возраст — 6 лет) и экспериментальную группу (средний возраст — 6 лет) исследования.

Охарактеризуем диагностические средства исследования. Для исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников нами использованы следующие методики:

1. Тест «Несуществующее животное». Проективная методика предложена М. З. Друкаревым.

2. Анкета для родителей и учителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т.М.).

3. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).

Охарактеризуем данные диагностические средства.

1. Тест «Несуществующее животное». Основная цель данной методики заключается в анализе уровня агрессивности и общего эмоционального состояния у младших школьников. В качестве маркеров агрессивного поведения выступают: рога, когти, клыки, зубы, острые наросты, шипы, иглы, толстая кожа, щетина, панцирь, чешуя, копыта, оружие. Показатели агрессивности по данной методике следующие: 1−3 указанных маркера — низкий уровень; 4−6 — средний уровень; 7−10 — высокий уровень.

2. Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т.М.). Методика позволяет оценить уровень выраженности агрессивности у детей, на основании оценок родителей младших школьников. Анкета включает в себя 20 вопросов относительно выраженности отдельных показателей агрессивности у младших школьников.

3. Графическая методика «Кактус». Основная цель методики заключается в определении уровня выраженности агрессивных тенденций у детей, обучающихся в начальной школе.

Данные диагностические средства являются валидными и надежными средствами, которые возможно использовать для целей нашего исследования.

Формирующий этап исследования заключался в осуществлении процедуры формирующего воздействия средствами совместной деятельности школы и родителей в деле профилактики агрессивного поведения младших школьников.

Контрольный этап исследования по форме — диагностика с использованием указанных диагностических средств исследования. Оформление результатов исследования осуществлено с использованием средств табличного процессора MS Excel, проверка достоверности различий осуществлялась с использованием статистического критерия Стьюдента (проверка достоверности различий по группам исследования), а также статистического критерия Виклоксона (проверка достоверности сдвига).

2.2 Анализ и описание результатов исследования

Обратимся к описанию результатов исследования особенностей агрессивности младших школьников средствами теста «Несуществующее животное»

Таблица 1

Результаты диагностики тестом «Несуществующее животное» на констатирующем этапе

Выявлено, что в двух группах исследования часть участников исследования имеют высокий уровень выраженности агрессивности, в частности, 53% детей из экспериментальной группы и 47% контрольной группы имеют сравнительно высокий уровень агрессивности, в рисунках это выражается в наличии рогов, шипов, острых выростов, клыков на рисунке «Несуществующего животного». Низкий уровень агрессивности выявлен у 20% участников экспериментальной и 13% участников контрольной группы исследования. Наглядно соотношение представлено на рисунке 2.

Рисунок 2. Соотношение уровня агрессивности контрольной и экспериментальной групп по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе исследования

Обратимся к описанию результатов анкеты «Критерии агрессивности у ребенка». Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Соотношение результатов диагностики с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» на констатирующем этапе

Выявлено, что повышенный уровень агрессивности выявлены у 20% участников экспериментальной группы и у 33% участников контрольной группы исследования. По результатам анкетирования отмечается, что дети в отдельных ситуациях проявляют неудовольствие, дразнят животных, намеренно ломают игрушки, любят спорить и сердиться. Высокий уровень диагностируется у 47% участников экспериментальной группы и у 20% участников контрольной группы исследования. Средний уровень выраженности агрессивности у младших школьников выявлен у 27% участников экспериментальной группы и у 47% участников контрольной группы исследования. Низкий уровень сформированности агрессивности в поведении выявлен у 7% участников исследования. Соотношение уровней выраженности показателей представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» на констатирующем этапе

В таблице 3 представлены результаты диагностики методикой «Кактус».

Таблица 3

Результаты диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на констатирующем этапе

Показано, что отдельные аспекты агрессивности проявляют 53% участников экспериментальной группы и 47% участников контрольной группы исследования. У данных детей при изображении проявляются такие маркеры агрессивности, как наличие иголок, нажим при изображении. Средний уровень агрессивности выявлен у 27% участников экспериментальной и 47% участников контрольной группы исследования. Низкий уровень диагностируется у 20% участников экспериментальной группы и 7% контрольной группы исследования. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 4. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по методике «Кактус» в выборке исследования на констатирующем этапе

Таким образом, на основании результатов исследования мы можем говорить о том, что для большинства респондентов — как членов контрольной, так и экспериментальной группы характерно преобладание значений среднего и высокого уровня агрессивности.

Осуществлена проверка достоверности различий по показателям трех диагностических средств исследования с использованием статистического критерия Стьюдента, результаты представлены в таблице 4 Здесь и далее t — значение статистического критерия Стьюдента; р — уровень статистической значимости, достоверными считают различия при р<0,05.

Таблица 4

Результаты проверки достоверности различий по методикам исследования

В целом, по результатам констатирующего этапа исследования мы можем говорить о том, что достоверные различия в уровне проявления агрессивности в двух группах исследования по трем диагностическим средства отсутствуют, что позволяет говорить о том, что группы исследования эквиваленты по диагностируемым показателям агрессивности и могут использоваться в исследовании как контрольная и экспериментальная группы.

2.3 Организация работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников

Коррекционная программа по проблеме профилактики и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного очень актуальна в наши дни, так как сейчас количество агрессивных детей увеличивается. Психологические исследования и практические наблюдения показывают, что у многих современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест. В Агрессивное поведение рассматривается как сложное явление, обусловленное множеством причин, с трудом прогнозирующееся и часто не поддающееся контролю. Нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной или асоциальной направленности. Недостаточная разработанность этой проблемы приводит к тому, что в настоящее время большинство педагогов, работающих в условиях массового детского сада и школы, оказываются не подготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности. В качестве одного из действенных средства профилактика агрессивного поведения школьников выступает специально организованная совместная деятельность с родителями детей.

Для обучения родителей младших школьников деятельности по снижению и профилактике агрессивности у детей нами организован цикл обучающих занятий (модификации разработки О. Федосеевой, Е. Ермолевой, И. Галасюк). Для решения задач нами осуществлено два тренинга — «Как справиться с агрессией», а также «Агрессия ребенка» (модификации разработки О. Федосеевой, Е. Ермолевой).

Тренинг «Как справиться с агрессией».

Форма работы: групповая, 15 человек.

Цель работы:

— повышение самооценки.

— снижение уровня тревожности.

— снижение страха социальных контактов.

— формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии.

— формирование внутреннего самоконтроля и умения сдерживать негативные импульсы.

— приобретение умений находить выход из трудных ситуаций.

— формирование позитивных моральной позиции и жизненных перспектив.

Задачи: научить осознанию собственных потребностей, выражать негативные эмоции, обучить приемам регулирования своего эмоционального состояния, формирование адекватной самооценки, обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов, формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Продолжительность тренинга: 2.5−3 ч.

Методы: беседа, мини-лекция, ролевая игра, мозговой штурм

Оборудование и материалы: раздаточные тетради, ватманы, карандаши цветные, фломастеры.

Методологическая основа тренинга:

1. Вводная лекция

Участникам заранее сообщается о той работе, в которой они будут участвовать.

Цель: Ознакомление участников с понятием «тренинг», его целями, задачами, этапами и возможными результатами

Правила общения для обеспечения безопасной, доверительной обстановки, формирование у членов группы ответственности за собственные изменения и происходящее в группе в ходе коррекционной работы.

1. Говорить от своего имени (я считаю, я думаю, я чувствую…)

2. Обращаться друг к другу по имени.

3. Нельзя давать оценку другому участнику (плохо — хорошо, правильно-не правильно и т. д.)

4. Все, что происходит в группе можно рассказывать другим людям, но не обсуждать поведение других участников.

Охарактеризуем тренинг «Агрессия ребенка».

Форма взаимодействия педагога с родителями — тренинговая. Представленный тренинг является продолжением предыдущего тренинга «Как справиться с агрессией?

Цель тренинга: разработка с родителями формы взаимодействия в семье с ребенком, ведущие к снижению и погашению детской агрессии, выявить последствия занимаемой родителями позиции в общении.

Форма работы: групповая, 15 человек

Целевая аудитория: родители детей — участников исследования, членов экспериментальной группы.

Продолжительность тренинга: 3−4 ч.

Методы: беседа, мини-лекция, ролевая игра, мозговой штурм

Оборудование и материалы: раздаточные тетради, ватманы, карандаши, цветные, фломастеры.

Краткое описание:

В рамках реализации программы формирующего воздействия нами рассмотрены следующие вопросы:

— почему возникает детская агрессивность?

— что хочет сказать ваш ребенок при помощи агрессии?

— как реагировать на агрессивное поведение ребенка?

— каким образом можно предотвратить агрессию ребенка?

— как научить ребенка выходить из состояния агрессии?

Помимо целенаправленной тренинговой деятельности нами осуществлялось обучение родителей играм, направленным на снижение агрессивности школьников, которые могут выполняться родителями и детьми дома, а также в совместной деятельности родителей и детей в школе.

1. Игра «Уходи злость, уходи». Дети ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!» упражнение длится в течение 3−5 минут.

2. Игра «Бумага». Детям предлагается скомкать, разорвать бумагу. После психолог спрашивает, что им понравилось больше, почему, затем подводит итоги, хвалит детей.

3. Игра «Сказка». Ребенку предлагается слепить сказку. При подборе сказки важно учесть, что в ней должно быть достаточно много героев, чтобы каждый ребенок мог лепить одного из них. Для реализации этого упражнения хорошо подходит сказка «Три медведя». Работая с пластилином, ребенок направляет на него свою энергию, расслабляет руки, что позволяет косвенным образом реализовать агрессивное поведение, чувства. После психолог хвалит каждого ребенка, отмечая его заслуги.

4. Игра «По кочкам». Родители раскладывает подушки на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Подушек на одну меньше, чем детей. дети — это лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей. Та «лягушка», к которой запрыгнули на подушке должна прогнать пришедшую, либо уйти сама. Желательно, чтобы в игре участвовали все «лягушки». Психолог внимательно следит, чтобы не было серьезных конфликтов. Игра продолжается в течение 15 минут. Упражнение направлено на проигрывание способов разрешения конфликтных ситуаций. После проходит обсуждение поведения участников. Психолог подсказывает, как можно было выйти из того или иного конфликта. Затем психолог прощается с детьми, благодарит за участие.

5. Игра «Спаси птенца». Ребенку предлагается представить, что у каждого в руках маленький беспомощный птенец. «Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его: медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь птенца? Подыши на него, согревая своим ровным спокойным дыханием, приложи руки к своей груди, отдай птенцу добро своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к вам. Упражнение длится 10−15 минут. Затем психолог благодарит каждого ребенка за заботу о птенце. После спрашивает детей, каково было их птенцам, что они им говорили, тепло ли им было».

6. Занятие повышение саморегуляции. Родитель просит ребенка: «сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко стисни зубы. Тымогучее, крепкое дерево у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного в себе человека. А теперь полностью расслабься. Упражнение повторяется несколько раз».

Программа и задания были реализованы в течение месяца, три раза в неделю.

2.4 Оценка эффективности профилактической работы

По окончании формирующего воздействия нами выполнена процедура оценка уровня выраженности агрессивности у участников исследования с использованием аналогичных использованным на констатирующем этапе исследования диагностических средств. Результаты по методике «Несуществующее животное» представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты диагностики тестом «Несуществующее животное» на контрольном этапе

Выявлено, что уровень агрессивности в экспериментальной группе несколько уменьшился. Теперь высокий уровень имеют 20% участников экспериментальной группы и 53% участников контрольной группы. Изменение показателей в контрольной группе (рост показателей) обуславливается фактором естественного развития группы. Средний уровень выражен у 33% участников как контрольной, так и экспериментальной группы. Низкий уровень агрессивности выявлен у семи (47%) участников экспериментальной группы и у двух участников контрольной группы исследования (13%). Соотношение представлено на рисунке 5.

Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности, определенных с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» представлены в таблице 6.

Определено, что уровень выраженности показателей агрессивности в контрольной группе остался практически без изменений, тогда как в экспериментальной группе существенно изменилась выраженность показателей агрессивности. В экспериментальной группе прослеживается динамика в сторону снижения

Рисунок 5. Соотношение результатов по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе исследования на контрольном этапе

Таблица 6

Соотношение результатов диагностики с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» на контрольном этапе

У 40% участников экспериментальной группы диагностируется и у 27% участников контрольной группы диагностируется высокий уровень агрессивности. Повышенный уровень диагностируется у 33% участников контрольной группы и у 7% участников экспериментальной группы. Средний уровень агрессивности выявлен у 27% участников экспериментальной группы и у 40% участников контрольной группы, как преимущественно и на констатирующем этапе исследования. Изменения показателей также может рассматриваться как фактор естественного развития группа. Проверка достоверности различий позволяет оценить степень воздействия формирующего этапа исследования. Низкий уровень агрессивности диагностируется у 27% участников экспериментальной группы исследования. Соотношение представлено на рисунке 6.

Рисунок 6. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» на контрольном этапе

Результаты диагностики методикой «Кактус» представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на контрольном этапе

Средний уровень агрессивности выявлен у 53% участников экспериментальной группы и 27% участников контрольной группы. Изменения в показателях в контрольной группе — может обуславливаться фактором естественного развития группы. Высокий уровень агрессивности диагностируется у 13% участников экспериментальной группы и у 53% участников контрольной группы исследования. Низкий уровень агрессивности выявлен у 33% участников экспериментальной группы и у 20% участников контрольной группы исследования. Соотношения уровней представлены на рисунке 6.

Рисунок 7. Соотношение уровней выраженности результатов диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на контрольном этапе

Как и на констатирующем этапе исследования нами выполнена процедура проверки достоверности различий в выраженности показателей агрессивности на контрольном и экспериментальном этапах исследования. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты проверки достоверности различий по показателем исследования с использованием статистического критерия Стьюдента Здесь и далее t — значение статистического критерия Стьюдента; р — уровень статистической значимости, достоверными считают различия при р<0,05.

Выявлены достоверные различия в уровне выраженности показателей агрессивности по всем методикам, использованных нами в данном исследовании. Мы можем говорить о том, что уровень агрессивности в экспериментальной группе достоверно ниже, чем уровень агрессивности в контрольной группе.

В качестве следующего этапа анализа результатов выступает проверка достоверности сдвига изучаемых показателей.

На рисунках 8−13 представлены соотношения уровней выраженности показателей агрессивности в двух группах исследования на контрольном и экспериментальном этапах.

Рисунок 8. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по методике «Несуществующее животное»

Рисунок 9. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по методике «Несуществующее животное»

По сравнению с констатирующем этапом исследования, в экспериментальной группе существенно уменьшилось число детей с высоким уровнем агрессивности (на 33%), тогда как в контрольной группе нами наблюдается повышение уровня на 7%.

Рисунок 10. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»

По показателям анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» выявлено достаточно существенное снижение уровня агрессивности у участников экспериментальной группе (на 13% снизилось число участников с повышенным уровнем агрессивности), тогда как в контрольной группе изменений практически не произошло.

Рисунок 11. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»

Рисунок 12. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по методике «Кактус»

По показателям методики «Кактус» выявлено, что в контрольной группе изменения не так существенны, как в экспериментальной группе. В экспериментальной группе на 40% участников уменьшилось число респондентов с высоким уровнем агрессивности, на 26% увеличилось число респондентов со средним уровнем агрессивности.

Рисунок 13. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по методике «Кактус»

Нами выполнена процедура проверки достоверности сдвига в экспериментальной и контрольной группе (таблица 11 и таблице 12).

Таблица 11.

Результаты проверки достоверности сдвига по показателям исследования в экспериментальной группе

В экспериментальной группе фиксируется достоверный сдвиг по показателям методики «Несуществующее животное» (Т=3,5; р=0,01), по методике «Кактус» (Т=0, р=0,01), а также по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» (Т=0; р=0,01).

Показатели по экспериментальной группе представлены в таблице 12.

Таблица 12

Результаты проверки достоверности сдвига по показателям исследования в контрольной группе

В контрольной группе исследования по показателям критерия Вилкоксона не вывялены достоверные сдвиги, что позволяет говорить о том, что в контрольной группе сколько-нибудь статистически значимых изменений не произошло.

Обобщая данные, мы можем говорить о том, что различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также показатели сдвига значений в экспериментальной и контрольной группах не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Выводы по второй главе:

На основании экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Для исследования возможностей профилактики и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель эмпирического исследования заключалась в проверке предположения о том, что одними из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи. Всего в исследовании приняло участие 30 младших школьников — членов контрольной и экспериментальной группы.

2. На констатирующем этапе исследования уровень агрессивности у младших школьников характеризуется достаточно высоким уровнем выраженности, это отмечается на основании анализа проективных методик «Кактус» и «Несуществующее животное», а также подтверждено оценками родителей.

3. Формирующий этап заключался в организации совместной деятельности родителей и педагогов по проблеме помощи в коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Программа включала в себя совместную игровую деятельность, а также тренинговую деятельность.

4. Различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также показатели сдвига показателя отдельно в экспериментальной и контрольной группы не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.

Снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если: — организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;- обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения" .

Проведенная программа может считаться успешной, так как у детей сформировались устойчивые поведенческие реакции, обеспечивающие эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром. Уменьшилась как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение. Родители констатируют положительные изменения в поведении ребенка. При проведении методик зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессия — достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. Проблема агрессивного поведения обостряется всё больше и больше, и волнует почти каждого родителя. Дети практически каждый день становятся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения, этому существует множество объяснений. Первое, конечно это когда члены семьи мало общаются друг с другом, дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. Нельзя также не вспомнить и об ухудшении физического и психического здоровья детей. Эти и многие другие факторы способствуют увеличению числа младших школьников с различными нарушениями поведения.

Дети младшего школьного возраста, все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей, а вследствие исчезает страх наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

— стремление привлечь к себе внимание сверстников;

— стремление получить желанный результат;

— стремление быть главным;

— защита и месть;

— желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — это механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации, она служит для развития познания и способности положиться на себя. А вторая — не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. У некоторых детей агрессия может быть биологического характера и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева, она связана с Y-хромосомами, присуща в основном мальчикам, имеющим дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

— недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

— сниженный уровень саморегуляции;

— неразвитость игровой деятельности;

— сниженную самооценку;

— нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели.

Агрессивное поведение ребенка 7 лет — это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах.

В данной работе проводилось психологическое исследование агрессивности, были сформированы группы детей с различными агрессивными проявлениями в поведении и проведена работа по снижению агрессивности.

По результатам проведённой работы, мы можем говорить о том, что снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если: — организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его проявления;- обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения" .

Учебно-методическая литература

1. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. — 510 с.

2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб., 2010.

3. Блонский П. П. Психология младшего школьника. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэк, 2011. — 632с.

4. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности. — М., — 2011.

5. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.- СПб.: Речь, 2014. — 144 с.

6. Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.- СПб.: Речь, 2014. — 144 с.

7. Выгодский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2010.

8. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2012. — 239 с.

9. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 2010. — 128 с.

10. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. — М: Сфера, 2011. — 160 с.

11. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. — СПб, 2014. — 288с.

12. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: ВЛАДОС, 2011. — 387 с.

13. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). — М.: 2013. — 269 с.

14. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 2013. — 420 с.

15. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 2012. — 213с.

16. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб.: Речь, 2013. — 190 с.

17. Мельникова М. Граница тела и агрессивность: исследование детей 6−7 лет. — Ижевск: Удмуртский ун-т, 2013. — 126 с.

18. Михайлина М. Ю., Е. В. Гусева Психологические аспекты исследования агрессивности в школе.- Саратов, 2004.-36 с

19. Мухина B.C. Возрастная психология. — М.: Академия, 2010. — 608с.

20. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.

21. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2014. — 528 с.

22. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К. В. Сельченок. — Мн., 2012. — 656 с.

23. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением./ Л. С. Славина — М.: Просвещение, 2014. — 150 с.

24. Слободянник Н. П. Формирование эмоционально — волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2014.-176 с.

25. Формы и методы профилактики детской и школьниковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб., 2013. — 320 с.

26. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. — Минск, 2011. 192с.

27. Фурманов И. А. Детская агрессивность. — М., 2012. — 192 с.

28. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск.: Ильин В. П., 2011. — 199 с.

29. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция — Минск: Ильин В. П., 2011. — 192 с.

30. Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. — М.: Владос, 2014. — 351 с.

31. Хухлаева О. В., Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников.- М., 2013. 173 с.

32. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В. В. Лебединский и др. — М.: Изд-во МГУ, 2014. — 197 с.

Научные статьи

33. Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2010. — № 6. — С.112.

34. Васильева О. С., Абидова И. В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья.- 2011. № 3. С.89−101.

35. Дубинко Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии.- 2010. № 1.-С. 53−57.

36. Ениколопов С. Н. Психология агрессии: основные подходы //Вестник Псковского вольного университета.- 2010, Т. 1. № 1. С. 62−69.

37. Ениколопов С. Н. Дети и психология агрессии. // Школа здоровья. 2010. Т.2. № 3. — С.35−49.

38. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии.//Прикладная психология, 2011, № 2. — С.60−72.

39. Зимина И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования //Педагогика, 2013.-№ 3. с. 14−18.

40. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. — М.: 2010, № 2.

41. Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. — 2014, Т. 37. — Вып. 4.

42. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал.- Т.17. 2010. № 5. С.3−15.13'0. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал.- 2010. № 2. С. 52−56.

43. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — М.: 2014, № 5, С.3−18.

44. Румянцева Т. Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. — 2011. — № 1. — С.81.

45. Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание.-2010.-№ 5.-с.75−80

46. Смирнова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание.- 2013 г.- № 4.-с.62−67.

Интернет-ресурсы

47. Горшечникова Т. Б., Дородницына Л. Н. Причины агрессивного поведения у младших школьников и подростков

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты диагностики в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования

Результаты диагностики в контрольной группе на констатирующем этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тренинг «Как справиться с агрессией?» (О. Федосеевой, Е. Ермолевой, И. Галасюк)

Программа тренинга «Как справиться с агрессией?» (О. Федосеевой, Е. Ермолевой)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты диагностики в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования

Результаты диагностики в контрольной группе на контрольном этапе исследования