Организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации

Оглавление Введение

1. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации

1.1 Сущность досуговой деятельности старших школьников

1.2 Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации Выводы по первой главе

2. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

2.1 Моделирование программы досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

2.2 Анализ результатов реализации программы досуговой деятельности старшеклассников и разработка рекомендаций по совершенствованию досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации Выводы по второй главе Заключение Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Возрастание количества стрессовых ситуаций, нововведений в системе единого государственного экзамена, доли учебной нагрузки, подготовка к сдаче экзаменов; а также сложные психологические периоды подросткового возраста старших школьников, стоящих на пороге новой, взрослой жизни, объясняют важность правильного проведения свободного времени учащихся.

Кроме того, организация досуговой деятельности в образовательных учреждениях оставляет желать лучшего. Основное внимание концентрируется на подготовке к ЕГЭ, забывая о правильном отдыхе, способствующем улучшению умственной работы, активности, эмоционального состояния.

Досуговая деятельность школьников, особенно выпускных классов, является одной из главных составляющих воспитательной работы школы, основные принципы которой — системность и плановость. Организация досуга старших школьников позволяет формировать и развивать такие качества, как нравственность и патриотизм, способности в творчестве и культуре, лидерство, интеллект, а также незаменимые в жизнедеятельности организаторские умения и коммуникативные навыки.

Анализ научной и методической литературы показал, что данной проблемой занимались А. Д. Жарков, Е. И. Григорьева, Т. Г. Киселева, В. В. Туев, С. А. Шмаков, В. Байкова, В. Я. Суртаев, Г. И. Фролова, Ф. С. Махов, В. М. Чижикова, Э. В. Соколов, Б. А. Титов и другие.

Несмотря на достаточное количество исследований в данной области, в современном обществе продолжают существовать следующие противоречия, которые определяют актуальность нашего исследования:

— разработано большое количество разнообразных методик и пособий по проведению досуга молодежи, в том числе и школьников, но в практической деятельности они применяются не в полной мере;

— в образовательных организациях проводятся мероприятия досуговой направленности для школьников, но они носят несистематический, малосодержательный и однообразный характер;

— досуговые мероприятия для школьников, организуемые в рамках образовательных организаций, чаще всего, проводятся педагогами без привлечения родителей, применяя при этом малоинтересные и устаревшие формы организации досуга.

Теоретические предпосылки, вышеупомянутые противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки рекомендаций по реализации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы дипломной работы: «Организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации» .

Объект исследования — досуговая деятельность старших школьников.

Предмет исследования — организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации.

Цель исследования — изучить особенности организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации.

Гипотеза исследования — организация досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации будет эффективной при соблюдении следующих рекомендаций:

— разработка единой отлаженной разнонаправленной системы организации досуга школьников;

— регулярное проведение досуговых мероприятий в образовательных организациях, с использованием проектной деятельности;

— совместная организация и проведение досуговой деятельности педагогами и родителями для старших школьников на основе их интересов и с предоставлением некоторой самостоятельности.

Гипотеза и цель способствовали формированию задач исследования:

· Раскрыть сущность досуговой деятельности старших школьников.

· Описать особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

· Создать модель программы досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

· Проанализировать результаты реализации программы досуговой деятельности старшеклассников и разработать рекомендации по совершенствованию досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— труды ученных, исследующих проблемы организации досуговой и социально-культурной деятельности (М.И. Долженкова, Ю. Д. Красильников, Е. И. Григорьева, В. С. Садовская, Н. Н. Ярошенко и др.);

— идеи социализации детей в сфере досуга, представленные в трудах Б. А. Титова, В. Г. Байковой, Г. И. Фроловой и др.;

— труды ученных, изучающих научно-педагогические основы организации свободного времени подростков (О.Ю. Мацукевич, Ф. С. Махов, С. А. Шмаков, В. К. Крючек и др.).

Методы исследования составили: теоретический анализ, наблюдение, беседа, обобщение проблемы, анкетирование, моделирование, метод обработки результатов, изучение документации, изучение и обобщение социального опыта.

Базой исследования послужило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лиманская средняя общеобразовательная школа № 2» п. Лиман Астраханской области.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, теоретическом этапе (2014г.), был проведен анализ изученности проблемы; была изучена и исследована педагогическая, социальная и психологическая литература по теме; сформулирована проблема исследования, определены объект, предмет, методы исследования и научный аппарат; проанализирован опыт предыдущих исследований проблемы.

Второй, практический этап (2014;2015гг.) включал разработку анкет и опросников, анкетирование, реализацию разработанной программы в «Лиманской средней общеобразовательной школе № 2», разработку рекомендаций по организации досуга школьников.

На третьем, обобщающем этапе (2015г.) окончательно оформлена дипломная работы, проанализирована экспериментальная часть, систематизированы, обобщены и теоретически проанализированы результаты исследования и сформулированы выводы.

Практическая ценность исследования состоит в моделировании досуга школьников; в разработке и применении рекомендаций по организации досуговой деятельности старшеклассников в условиях образовательной организации. Полученные результаты и выводы дипломной работы могут быть использованы педагогами, преподавателями и родителями в образовательных организациях и учреждениях культурно-досугового типа.

Структура исследования: дипломная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

1. Теоретические основы организации досуговой деятельности старших школьников в условиях образовательной организации

1.1 Сущность досуговой деятельности старших школьников Жизненный ритм современного старшеклассника характеризуется огромной скоростью, однообразием будничного дня, регулярным повторением событий, учебными нагрузками и занятиями, что приводит к различным болезням, в том числе и психическим, вызванным стрессом, недосыпанием, переживаниями. Поэтому так важно правильно отдыхать, организовывать свободное от домашних дел и учебы время.

Самое простое определение досуга, которое дает толковый словарь русского языка, — это время, свободное от работы. Это толкование в обширном значении не раскрывает суть слова «досуг». То есть под досугом мы можем понимать всё то времяпрепровождение, которое не относится к трудовой деятельности, а это не совсем полное толкование понятия.

Толковый словарь В. И. Даля конкретизирует значение понятия «досуг» как «свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела». Следовательно, это не просто время, которое не занято работой, а именно время отдыха.

Социологическая энциклопедия, также как и энцеклопедический словарь определяют досуг «как время, свободное от профессиональной занятости и домашних обязанностей» и как «часть нерабочего времени, которая остаётся у человека после исполнения непреложных непроизводственных обязанностей» .

Таким образом, определения, содержащиеся в словарях, характеризуют досуг лишь с одной стороны. Однако понятие «досуг» изначально содержит в себе две стороны, первая из которых представляет собой средства отдыха, направленного на восстановление физических сил, культурного и интеллектуального потенциала. Вторая же направлена на развитие личностных качеств: физических и духовных.

Возникшие трудности в толковании понятия «досуг» связаны с тем, что оно является объектом изучения многих наук, например, социологии, педагогики, философии, психологии и др., и многих ученых, каждый из которых дает свое определение. Со многими из них можно не согласиться, они требуют уточнений, потому что их характеристики не раскрывают всего содержания досуга.

Французский исследователь Ж. Р. Дюмазедье дает, на наш взгляд, достаточно полное определение досуга как «совокупность занятий, которым личность может предаваться по доброй воле, чтобы отдыхать, развлекаться, развивать свою информированность или образование» .

Не до конца раскрывает понятие «досуг» Г. И. Минц, определяя его как «часть свободного времени. К досугу относятся только те часы, которые используются для отдыха и развлечений. Время, отдаваемое учебе, общественной работе, детям и разным творческим занятиям, является частью свободного времени, но к досугу не относится». Данное определение характеризует досуг с одной стороны — отдых и развлечение, не затрагивая вторую сторону, направленную на развитие многих качеств личности.

Говоря о досуге, часто сталкиваешься с таким понятием как «свободное время», поскольку в ряде случаев их рассматривают как синонимы. Это мнение является ошибочным, так как досуг — составная часть свободного времени. «Досуг — та часть свободного времени (оно является частью внерабочего времени), которым человек располагает по своему усмотрению. Досуг входит как составная часть в категорию „свободное время“, которое, в свою очередь, выступает частью внепроизводственного времени. Последнее включает: время на домашний труд и самообслуживание, время на сон и еду, время на передвижение к месту работы и обратно, свободное время, затрачиваемое на учебу, воспитание, общественную деятельность. Досуг — это деятельность ради собственного удовольствия, развлечения, самосовершенствования или достижения иных целей по собственному выбору» .

Изучая сущность досуга и свободное время нельзя не затронуть понятие «досуговая деятельность», под которым понимается наиболее активная и целенаправленная деятельность, ориентированная на самопознание и на изучение мира вокруг, осуществляемая в рамках свободного времени. Досуг и досуговая деятельность — два близких, но не тождественных понятия. Досуг — это более широкое явление, включающее в себя досуговую деятельность, которая является специфическим и важным элементом образовательно-воспитательного процесса в условиях образовательных организаций.

Таким образом, формирование и развитие личности ребенка проходит в рамках преобразовательной деятельности, о чем свидетельствует созданная в ХХ веке А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и Л. С. Выготским теория личностно-деятельностного подхода.

Согласно данной теории, именно деятельность — это первичный фактор, способствующий развитию личности. При условии появления в деятельности новых её видов и их дальнейшего разделения, при создании и переформировании индивидуальных психических процессов, наблюдается зависимость первичных психологических коррекций личности от данной деятельности.

Давая определение таким категориям как «досуговая деятельность», «досуг», большинство авторов сходятся на мнении об их схожести, подчеркивая приоритет независимого самостоятельного выбора рода деятельности, который совершает каждый индивидуум. Таким образом, выбирая между досугом и трудом сегодня, человек отдает предпочтение, конечно же, свободному времяпрепровождению. Достижения в области науки и техники, современный стиль жизни, желания людей — всё это приводит к возникновению новшеств и совершенствованию в сфере досуга.

Раскрыв ключевые понятия, важно также рассмотреть и историю развития досуга в России, которая имеет свою специфику. Впервые слово досуг в русском языке стали употреблять еще в XV веке, обозначая возможность «досягнуть», совершить что-либо. Зарождение досуга, как явления социальной сферы, относится к ранней истории развития человечества — к каменному веку.

Таблица 1. Знаменательные этапы истории развития досуга в России

Но прежде чем приступить к раскрытию сущности досуга старших школьников на современном этапе, необходимо охарактеризовать особенности этого возраста.

Старший школьный возраст — это жизненный период, заключаемый между отрочеством и взрослостью, также его называют ранней юностью. Основная трудность этого периода — неопределенность в жизненных ценностях. В этом возрасте у старшеклассника происходит формирование как собственного мнения о себе, об окружающих, так и внутренней позиции к установленным моральным ценностям.

Кроме того, в старшем школьном возрасте наблюдается дальнейшее развитие многих качеств, например, противоречивые тенденции развития внимания — увеличение объема и интенсивности внимания, легкость его переключения, а также избирательный характер внимания, зависящий от интересов. Интеллектуальное развитие старшеклассников проходит в тесной взаимосвязи с творческим: пополнение копилки знаний и приобретение новых способностей, выработка собственного стиля мыслительной деятельности.

Основным видом деятельности в старшем школьном возрасте остается обучение, которое становится более осознанным, что связано с планами на будущее, самоопределением, выбором дальнейшего жизненного пути. Учащиеся ставят перед собой конкретные цели, для достижения которых начинают углубленно изучать определенные научные области, все больше времени уделяя самообразованию.

Также в этом возрасте завершается половое созревание, старшеклассники вступают в начальную стадию физической зрелости, акцентируя на этом внимание различными способами. В связи с этим возникают определенные трудности, поскольку физическая и психическая зрелость старшеклассников не совпадает с их статусом в социуме. Внешний вид старшего школьника и его интеллектуальные способности приравнивают его к взрослым, однако он не имеет тех же возможностей и все еще зависит от родителей. Отсутствие ответственности, социальная пассивность, инфантильность, потребительское отношение — это возможные последствия, возникающие в подобных ситуациях.

Характеристика эмоциональной сферы старшеклассников — чувствительность, усилившаяся ранимость, склонность к депрессиям, возрастание эмоционального контроля, болезненное восприятие собственной внешности и способностей.

В этом возрасте наблюдается значимость углубленного, близкого и доверительного общения со сверстниками, изменения в отношениях с родителями в сторону дружеских, товарищеских и доверительных.

В старшем школьном возрасте продолжают развиваться и укрепляться многие качества личности: воля, инициативность, целеустремленность, выдержка, настойчивость, самообладание.

Поэтому для избегания конфликтов и преодоления трудностей старшего школьного возраста надо уделять особое внимание не только образовательно-воспитательному процессу в школе и в семье, но и правильной организации досуга старшеклассников.

На сегодняшний день в большинстве стран европейской части континента выделяют четыре главенствующие теоретические концепции в области досуга, раскрывающие его сущность и значение для каждого человека, в том числе и для старших школьников. В упомянутых концепциях досуг определяется как:

1. вид деятельности;

2. психологическое состояние;

3. временное пространство;

4. холистический образ жизни.

Разберем упомянутые концепции через характеристику сущности досуга старшеклассников.

Первая концепция наиболее простая, описывающая досуг как функцию, с помощью которой старший школьник, как и любой индивид, получает удовольствия от жизни.

Понятие досуга в психологической концепции заключается в том, что главным условием любой досуговой деятельности старшеклассника является положительное эмоциональное состояние, присущее конкретно ему в этот момент, проводящему свой досуг. При негативном настроении данная деятельность не будет считаться досуговой.

Понятие досуга как временного пространства наиболее популярно. Суть этой концепции состоит в том, что все время жизни каждого ученика старшего школьного возраста разбивается на отдельные кусочки, каждый из которых имеет свое значение. Досуг при этом представляет собой отрезок времени, не занятый выполнением непреклонных обязательств, регламентированных школой и домом.

Последняя концепция является обобщающей, сущность которой заключается в следующем: любое занятие старшеклассника, открывающее ему простор для креативности, позволяющее выражать свое «Я» и пополнять копилку знаний и физических возможностей, может считаться досуговым.

На сегодняшний день в российской литературе под досугом понимается не любая деятельность человека, а та, в результате которой формируется возможность совершенствоваться духовно и развивать свои способности.

Анализ отечественных исследований показал, что сущность досуговой деятельности раскрывается через:

· творчество, посредством которого человек выражает свое «Я», изучает и изменяет окружающую его действительность, творит и производит то, что раннее не существовало;

· торжественное событие — праздник, с помощью которого на короткое время человек отходит от будничных дел, проблем, переживает положительный эмоциональный всплеск, радостные мгновения, без стеснения демонстрирует свои чувства;

· отдых, бывающим активным и пассивным и способствующим пополнению потраченных сил и энергии;

· просвещение, которое способствует совершенствованию мыслительных возможностей, познанию элементов культуры и эстетики;

· развлечение, в процессе которого человек получает психологическое и физическое расслабление в результате применения навыков и осуществления стремлений, которые не реализуются в иных видах деятельности по обоснованным причинам;

· созерцание, посредством которого человек отрешается от повседневной обыденности, размышляет о прожитом опыте, анализируя свои достижения и ошибки.

Некоторые из представленных видов трудно отделить друг от друга, другие имеют определенные схожие черты, но в целом же, все они взаимосвязаны.

Рассматривая досуговую деятельность старших школьников как педагогическую категорию, А. Ф. Воловиков описывает три основных уровня, которые раскрывают ее сущность:

— потребление;

— творчество;

— экстериоризация (социальная активность).

Потребление, как уровень досуговой деятельности, может быть представлено различными видами:

· индивидуальным или совместным,

· активным, пассивным или целенаправленно активным.

Таким образом, время, проведенное перед телевизором за просмотром разных передач или за чтением книг, а также прогулки на свежем воздухе, посещение мест зрелищной направленности, прием друзей и родственников, д.р. — все это примеры потребления пассивного характера, что представляет собой низший уровень досуга.

Примерами среднего уровня досуговой деятельности, то есть активного потребления, являются туристические походы и поездки, охота и рыбалка, посещение музеев и театров, и т. д.

Высший уровень досуга старшеклассников вытекает из среднего, и они имеют одинаковую сущность досуга. Отличаются они лишь тем, что досуговая деятельность верхнего уровня характеризуется не только активностью, но и целенаправленностью. К ней относятся: путешествия с родителями или классом, спорт, коллекционирование и д.р.

Второй уровень досуговой деятельности связан с эволюцией человека, когда из существа, просто потребляемого дары природы, он превращается в существо, способное создавать что-то новое, преображать имеющееся. Именно способностью к творчеству и отличается человек от животных. Примерами этого уровня досуговой деятельности является вся та активность человека, где он из потребителя становится созидателем.

Экстериоризация (социальная активность) досуговой деятельности отдельного ученика или всего класса — понятие не однозначное. Она может осуществляться в виде распространения знаний, мыслей, идей, художественных ценностей и другой информации для формирования определенных взглядов, эмоциональных состояний, представлений, а также как организация социально-полезной досуговой деятельности других людей. Экстериоризация осуществляется как демонстрация групповой досуговой деятельности — показ школьного спектакля, выступление хора, оркестра, экспонирование классной выставки и т. п.; как пропаганда, то есть распространение знаний, взглядов, учений; как организация детского и взрослого досуга.

Под сущностью досуга старшеклассников понимают сумму элементов их интересов, увлечений, хобби, к которых выделяют: художественное творчество (вышивание, вязание, шитье, др.), кино (триллеры, комедии, ужасы, мелодрамы, др.), спорт (теннис, футбол, гольф, волейбол, др.), телевидение (передачи познавательного, развлекательного, политического, иного характера), книги (различные жанры разных авторов), техническое творчество, музыка (разнообразие стилей и исполнителей), прикладной труд, коллекционирование (монет, марок, моделей автомобилей, др.), экологическая деятельность, театр, туризм и т. д. Общее количество составляющих сущности досуговой деятельности превышает сорок основных элементов.

В зависимости от сущности С. А. Шмаков выделяет пять основных совокупностей досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста.

Первая группа направлена на восполнение затрачиваемых сил старшеклассника, как физических, так и моральных. Она включает в себя такие виды досуга, как занятие различными видами спорта, прогулки по паркам, скверам, подвижные игры, развлечения и другое. Данная группа досуговых мероприятий направлена на развитие активности учеников, сохранение их здоровья, тренировку таких качеств, как ловкость, выносливость и д.р.

В отличие от первой, вторая группа досуга относится к духовной и умственной сферам. Она направлена на развитие эрудиции у старшекланников, формирование и развитие у них духовно-нравственных ценностей. Эта группа досуговой деятельности включает в себя: чтение развлекательно-познавательной литературы, просмотр документальных телевизионных передач и научных фильмов, путешествия, посещение музеев, галерей, выставок и т. д. Сущность этой группы досуговой деятельности направлено на развитие познавательной активности школьников старших классов, получение знаний из различных сфер, усвоение ими культурных, исторических ценностей, д.р.

Третья же группа направлена на восстановление духовных сил старшеклассников, на развитие творческих способностей. Сущность досуга третьей группы включает в себя научно-исследовательскую, театральную, спортивную, художественную, трудовую, игровую, прикладную и другие виды деятельности. Реализация мероприятий этой группы досуга способствует формированию и развитию жизненной позиции старшеклассника, его личностному самоопределению, самоактуализации в творчестве, спорте, науке.

С помощью четвертой группы досуга возможно восполнить потребность в общении. Это можно реализовать, посещая дискотеки и вечеринки, занимаясь танцами, состоя в творческих объединениях и клубах, д.р. В процессе общения со сверстниками и взрослыми совершенствуются коммуникативные умения старшеклассников, они получают знания о разных вариантах межличностного взаимодействия, применяя их на практике, что позволяет приспосабливаться к различным жизненным ситуациям.

Пятая группа досуга направлена на обучение учащихся старших классов творчеству. К этой группе относятся: различные конкурсы, соревнования и смотры, выездные лагеря, школы актива, туристические походы, каникулярные объединения и т. п. Старшеклассники, проводя досуг подобным образом, совершенствуют свои организаторские способности в целом, в том числе и в самостоятельном проведении как своего свободного времени, так и досуга своих друзей и одноклассников.

Кратко охарактеризуем некоторые из вышеперечисленных видов досуга.

1. Спорт и другая двигательная активность во все времена были востребованы людьми разных поколений — от пожилых до детей. Любовь к спорту возникает с раннего детства. Посредством двигательной активности у старшеклассников формируются и развиваются многие качества: ловкость, сила, выносливость, терпение, быстрота. Всегда любимыми детьми любого возраста были такие виды спортивных занятий, как ролики и коньки, велосипеды и самокаты, лыжи и скейтборды, просто бег и д.р. Поэтому сегодня так легко можно организовать досуг школьников старших классов в данной сфере, особенно учитывая имеющиеся возможности и созданные для занятий спортом благоприятные условия. Вот, например, марафон бегунов, вело-марафоны, соревнования по биатлону, лыжам, школьные олимпийские игры и многое другое. Эти мероприятия возможно организовывать и проводить в школе совместно с педагогами и родителями для старшеклассников, хотя они и сами активно участвуют в их организации.

2. Игры всегда считались излюбленным занятием детей дошкольного и младшего школьного возраста. На сегодняшний день существует такое разнообразие игр, затрагивающих все стороны жизни человека, что провести свободное время за какой-нибудь игрой предпочитают и старшеклассники, а также и многие взрослые.

Игра — не только интересный вид досуга, но и способ развития детей. С их помощью происходит совершенствование многих качеств старшеклассников, таких как сообразительность, ловкость, логика, формируется их мировоззрение, жизненные позиции. Они примеряют на себя разные социальные роли взрослых, проживают в игровой форме многие ситуации жизни, накапливая опыт правильного поведения и решения проблем в том или ином случае. Особенностью предпочтения игр старших школьников является их желание провести свой досуг не только за современными играми — мафией и крокодилом, но и за играми из детства.

3. Танцы, как способ веселого и энергичного вида досуга, любимы всеми поколениями. Любовь к ним необходимо прививать с раннего детства, давая ребенку представления об этике и культуре танцев.

Занятие танцами способствует формированию хорошей и правильной осанки, развитию пластики и грации, выработке легкой, изящной походки, т.д.

Вариантов организации досуга в школе посредством танцев огромное количество. Сюда можно отнести и танцевальный класс, кружок спортивно-бальных танцев, конкурс на лучшего танцора, танцевальные батлы, школьный танцевальный карнавал и многие другие.

4. Музыка представляет собой особый вид искусства, через который можно передать переживаемые эмоции, выразить чувства. Под каждое настроение можно подобрать соответствующую музыку. Поэтому музыка так любима всеми, востребована каждым человеком.

Ребенку, который еще не родился, рекомендуется включать классическую музыку, которая благотворно влияет на его развитие. И с раннего детства дети различают ритм музыки, она успокаивает их или веселит. Поэтому в досуге детей, особенно старшеклассников, музыке уделяется особое место.

Каждое поколение характеризуется своим стилем в музыке. В старших классах особенно популярны игра на гитаре, рок, реп, классика и многие другие предпочитаемые музыкальные жанры. Девочки выбирают романтические мелодии, парни — более веселые и ритмичные. Выделяют танцевальную музыку, музыку для страданий и переживаний, для души, для любви и общения.

Музыка является универсальным языком общения, понятным для каждого, она объединяет и сближает людей. Кроме того, она не должна вызывать в человеке злость, агрессию, негативные эмоции.

Способов проведения досуга с помощью музыки огромное множество: музыкальные концерты и конкурсы, фестиваль патриотической песни, смотры художественной самодеятельности и другие.

5. Кино. Просмотр фильмов в кинотеатрах или дома стал сегодня одним из популярных способов проведения досуга, особенно среди молодежи, включающей в себя и старших школьников.

Развитие кинематографа и достижение научно-технического прогресса делают этот вид досуга все интереснее и увлекательнее. Возможен просмотр как мультипликационных фильмов, так и фильмов развлекательной и познавательной направленности. Интернет расширяет возможности использования этого вида досуга, позволяя находить и скачивать, помимо прочего, научные и документальные фильмы, помогающие в обучении в школе и в собственном развитии.

Однако многие фильмы несут в себе агрессивное содержание, просмотр которых запрещен для определенных возрастных групп. Поэтому, например, в кинотеатрах при продаже билетов существует строгое соблюдение возраста посетителей. В школах за этим строго следят преподаватели, а за тем, что смотрят дети дома, отвечают лишь их родители.

6. Туризм представляет собой организованные путешествия с целью отдыха и познания, зачастую содержащие спортивную направленность. Этот способ организации досуга также относится к наиболее любимому и предпочитаемому, как среди детей, так и среди взрослых.

Уже сама смена места пребывания благотворно влияет на эмоциональное состояние человека, придает энергетический заряд, дарит настроение и новые впечатления.

Различают различные виды туризма. К часто используемым в школах относят походы: велосипедные, пешие, горные, водные, другие; а также поездки классом по достопримечательностям своего и ближайших соседних городов. Главное, что приобретается при таком досуге, интересные знания и общение.

7. Коллекционирование — вид досуга привлекателен для детей с раннего детства, когда многие вещи кажутся интересными и необычными, так и хочется их собирать и хранить, находя все новые. Приобретя в детстве, многие переносят это увлечение коллекционированием в дальнейшую жизнь, некоторые же не отказываются от него в течение всей жизни.

Коллекционировать можно все, что угодно: от крохотных предметов (монет), до огромных (автомобили).

Выделяют несколько видов коллекционирования, относящихся к наиболее популярным:

· филателию (почтовые, иные марки, почтовые знаки);

· бонистику (бумажные денежные знаки);

· нумизматику (старинные монеты, медали);

· милитарию (военные предметы);

· фалеристику (ордена, медали, значки);

· филокартию (художественные и фотографические открытки);

· филофонию (аудиозаписи).

Некоторые люди собирают самые невероятные предметы, которые кажутся ненужными, неинтересными, просто мусором. Другие же коллекционируют ценные вещи, имеющие огромную материальную стоимость — картины, скульптуры, ювелирные изделия и прочие.

8. Конкурс представляет собой состязание нескольких людей в различных сферах жизни для выделения среди них лучшего. Он является хорошим средством мотивации для достижения какой-либо цели.

Дети любых возрастов любят участвовать в различных конкурсах, где в результате победы получают определенные вознаграждения. Этот способ организации досуга сочетается с другими, например, спортивные, музыкальные конкурсы.

9. Соревнование — это борьба за достижения превосходства в определенной области жизни. Соревнования и конкурсы очень схожи. Участие в них заряжает каждого энергией, сближает команду, в случае командных соревнований, развивает многие качества и т. д.

10. Театральный досуг — это отличный способ развития старшеклассника в художественной, эстетической культуре, раскрытия в нем актерских способностей, тренировки речи и памяти.

Участие в школьном театре и в школьных представлениях позволяет ученикам знакомиться со многими прочитанными ими на уроках литературы произведениями на практике, пережить самим интересные события, побывать в роли понравившихся героев. А также это возможность узнать весь механизм постановки спектакля, деятельность режиссера, тонкости актерской игры, поучаствовать в создании декораций и костюмов, окунуться в театральную атмосферу. Организация досуга школьников старших классов посредством театра заключается в театральных постановках в классах или совместных общешкольных, театральные фестивали, театр кукол, а также посещение театра вместе с классом, педагогами и родителями.

11. Цирк. Проводить свободное время за просмотром циркового представления любят практически все, не зависимо от возраста. Особенно популярен цирк среди детей, заряжая их энергией, весельем, радостью.

Проводить досуг с помощью цирка — это не только пассивный просмотр представления, но и создание, проведение самодеятельного цирка, где каждый будет играть свою определенную роль, на которую он способен.

Таким образом, сущность досуга старшеклассников характеризуется программностью и ориентацией на формирование динамичного и стабильного культурно-досугового поля в обществе. При этом каждый учащийся старших классов имеет право на самостоятельный выбор, независимость и определение себя в коллективе. Однако необходимым является и участие педагога.

Сущность досуговой деятельности старших школьников многогранна, как и многогранны их увлечения, хобби, интересы, которые необходимо учитывать.

1.2 Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации В учреждениях образовательной направленности организация досуга школьников старших классов отличается не только сущностью самой деятельности, но и другими особенностями, связанными, например, с возрастом самих учащихся, определяющим их интересы, предпочтения, хобби, увлечения, др. Так организация досуга старшеклассников имеет свои, отличные от других, характерные черты.

Сам процесс организации представляет собой систему, функционирующую для достижения определенной цели в установленных условиях, в течение ограниченного срока. При этом необходимо применять специально подобранные методы, способствующие оптимизации использования ресурсов и максимальному снижению затрат. Организация, как процесс, включает в себя следующие действия: «учредить», «объединить», «упорядочить», «основать», «подготовить» [сайт].

Прежде, чем перейти к подробному рассмотрению особенностей организации досуга учащихся старших классов, необходимо дать определение понятию «образовательная организация» .

Согласно статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «образовательная организация — некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана» .

Термин «образовательная организация» является нововведением Закона № 273-ФЗ и заменяет привычное понятие «образовательное учреждение». В связи с чем, наименования и уставы образовательных учреждений должны быть преобразованы до 1 января 2016 года.

В соответствии со ст. 23 ч. 2 и 3 Закона № 273-ФЗ устанавливаются шесть типов образовательных организаций, одной из которых является общеобразовательная организация — «образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования». Примерами общеобразовательной организации являются гимназия, лицей и школа, которая и послужила нам базой исследования по организации досуга старшеклассников.

Так как, досуг представляет собой разновидность учебно-воспитательной работы, то одной из особенностей организации досуговой деятельности старших школьников является её просветительский, развивающий и нравственный характер.

Кроме того, к особенностям относят и методы, и формы организации досуга старшеклассников в школе, с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

На основе анализа педагогических исследований выделяют шесть основных методов в организации досуговой деятельности старших школьников. Их еще называют методами сотрудничества и сотворчества с детьми. К ним относят:

· игровые методы;

· методы театрализации;

· соревновательные методы;

· методы сотрудничества;

· методы воспитывающих ситуаций;

· методы импровизации [46, 93].

Игровые методы используют, чаще всего, при досуге младших школьников в виде игр. Хотя это и не исключает организацию досуга старшеклассников через игровые методы, зачастую через игровые тренинги. Многие виды игр и тренингов интересны не только школьникам, но и взрослым, самим педагогам.

Игровые методы:

— выполняют познавательную и воспитательную функцию;

— являются способом самовыражения;

— выявляют знания, интеллектуальные и физические способности, индивидуальные предпочтения; др.

Данные методы относятся к наиболее распространенным, понятным и близким учащимся.

Методы театрализации применимы к досугу учеников разного возраста, изменяя при этом степень сложности формы. Указанные методы включают в себя подражание и перевоплощение, которые могут быть представлены в разных формах досуга старшеклассников: «голубой огонёк», различные театральные постановки, вечеринки, вечера национальной культуры и кухни, школьное кафе и т. д.

С помощью данных методов можно раскрывать творческие способности учеников, развивать их актерский потенциал и коммуникативные навыки, примерять на них те или иные социальные роли, переносить старшеклассников в разнообразные жизненные ситуации, организовывать их неформальное общение и др.

Соревновательные методы, используемые при организации досуга учащихся старшего школьного возраста, представлены в виде состязаний. Они развивают в учащихся многие качества, как умственные, так и физические: тактические и лидерские способности, активность, сообразительность, ловкость, силу воли, выносливость, логичность, дух соперничества и т. д.

При соперничестве, конкурентной «борьбе» можно достигнуть успеха, добиться прогресса в развитии личности старшеклассника.

Методы сотрудничества заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и учащихся старшего школьного возраста. К ним относятся: совместные обсуждения, дискуссии, активизирующее общение в парах «педагог-ученик», в коллективе «педагог-ученики». Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности старшеклассников и взрослых «на равных». Педагоги и учащиеся — члены школьных клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.

Методы воспитывающих ситуаций заключаются в актуализации нравственных качеств, в стимулировании нравственного поведения старшеклассников. К методам воспитывающих ситуаций можно отнести проблемные ситуации, создаваемые взрослыми в процессе проведения каких либо досуговых мероприятий, например дискуссий, и стимулирующие нравственные представления и нравственное сознание учеников. Педагог ставит перед учащимися старших классов проблемы нравственного выбора, проблемы способов организации деятельности, проблемы выбора социальной роли и др. Учитель умышленно создаст лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для старшеклассника и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у учеников старшего школьного возраста формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Методы воспитывающих ситуаций способствуют тому, что педагоги в доверительном общении с учениками формируют жизненное мировоззрение и жизненные позиции, основанные на общечеловеческих ценностях.

Методы импровизации проявляются в творческой предприимчивости и активизации творческих сил старшеклассников. Импровизация — действие, не осознанное и не подготовленное заранее, экспромт. Оно выводит человека на практическую и творческую предприимчивость. В импровизации заложен механизм имитационного поведения, что очень важно для учеников старших классов. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. Искусство импровизации — это порождение искусства, творческое усилие. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала.

По мнению В. Ю. Питюкова, в связи с модернизацией воспитательной системы, ориентированной на личностное взаимодействие, субъектами педагогического процесса являются как педагог, так и ученик, где особое значение приобретают методы педагогического воздействия. Именно на практике их роль ощутима и незаменима.

Эти методы, часто применяемые в организации досуговой деятельности старшеклассников, условно объединяют в две основные группы:

— методы прямого педагогического влияния, требующие быструю или отложенную реакцию учащегося, а также подобающее поведение, ориентированное на самовоспитание;

— методы косвенного педагогического влияния, способствующие созданию такой атмосферы, при которой у ученика возникает желание самосовершенствоваться, а также формируется собственное место в отношении с педагогами, одноклассниками, с обществом в целом.

Методы убеждения подразумевают здравомыслящее объяснение некой идеи, морального взгляда, рассуждения о происходящем. Изучая рекомендуемые данные, старшеклассники усваивают не столько термины и мнения, сколько правильность выражения учителями собственного взгляда. В этом случае ученик, анализируя приобретенные сведения, либо убеждается в собственном мировоззрении, мнении, либо редактирует их. Удостоверившись в истинности сказанного, ученик образует собственное мировоззрение, представления о социуме и отношениях, возникающих в нем.

В педагогической деятельности убеждение как метод воздействия выражается при помощи разных видов, например таких, как применение частей некоторых литературных творений, исторические соответствия, мифы, библейские придания. Некоторые авторы разрабатывают хрестоматии, содержащие информацию, предназначенную для морально-нравственного образования школьников. Кроме того, вышеупомянутый метод часто употребляется при ведении дискуссий.

Применение убеждения порождает и самоубеждение, которое представляет собой метод воспитания себя самого, заключающийся в обдуманном и независимом создании личной системы суждений. При этом опираясь на логические умозаключения, к которым пришел учащийся самостоятельно.

Основным методом воздействия на мотивационную сферу является стимулирование. Реализация этого метода опирается на создание у старшеклассников осмысленных импульсов их жизни. В педагогической деятельности часто используются следующие составляющие компоненты стимулирования: наказание и поощрение.

Для предотвращения неоправданного поведения школьников старших классов, пробуждения угрызения совести перед собой и окружающими используют наказание, как элемент педагогического стимулирования. Наиболее популярными на практике являются такие виды наказания, как забор или ограничение отдельных прав, предписание дополнительных занятий, демонстрация морального осуждения или неодобрения, пренебрежение ученика. Назначение наказания должно быть беспристрастным, основательно обдуманным, ни каким образом не принижающим достоинство старшеклассника. Это эффективный метод. Оплошность учителя, допускаемую в наказании, изменить весьма сложно, чем в иной ситуации. Этим и объясняется недопустимость спешки в реализации наказания без абсолютной убежденности в его необходимости и благотворном воздействии на поведение ученика старших классов. Нет единых правил, которым необходимо придерживаться в урегулировании проблемы наказания, поскольку всякая ситуация всегда особенна. Выбор наказания зависит от различных критериев: субъекта, сложившихся обстоятельств и причин, вызвавших их, т.д.

Метод поощрения используется для обозначения одобрительного отзыва о поведении старшеклассников. Он укрепляет нужные знания и хорошие привычки. Применение поощрения благоприятно сказывается на уверенности, увеличивая ее, и активизирует положительные эмоции.

Поощрение на практике выражается следующими разновидностями: может проявляться в различных вариантах, например: награждение, одобрение, благодарность, похвала, дарование определенных преимуществ и д.р. Использовать поощрение необходимо в меру и осмотрительно, поскольку допущение ошибок в применении этого метода может негативно сказаться на воспитании. Должно действовать правило: поощрение — это логичный итог действия учащегося, а не результат его желания добиться поощрения. Главное не допустить ситуации, когда поощрение одного ученика негативно настроит против него весь класс. Его использование должно быть объективным и заслуженным и, более того, принимаемым всеми членами коллектива. Применяя поощрение, надо помнить об отличительных чертах самого поощряемого.

Методы стимулирования способствуют приобретению навыка давать точную характеристику собственным поступкам, что ведет к пониманию человеком собственных нужд — осознанию содержания своего жизненного пути, избранию стимулов и планов — всему, что образует смысл мотивации.

Применение в организации досуга старшеклассников и в педагогической деятельности в целом методов, влияющих на эмоциональную сферу, способствует возникновению у учеников необходимых умений по регулированию собственных чувств, объяснению проявляющихся эмоций и обстоятельств, их предшествующих.

Внушение, как метод педагогического воздействия, благодаря возможности влиять на эмоции старшеклассника, способствует облегченному преодолению жизненных трудностей, переживаний, порождающихся ими. Реализация метода может происходить с помощью различных средств — как вербальных, так и невербальных. Внушая человеку что-либо, мы не напрямую воздействуем на его сознание, а косвенно — на волю и ум через чувства. Довольно-таки часто наблюдается возникновение сопутствующего внушению процесса самовнушения, при котором ученик старшего школьного возраста самостоятельно внушает себе некоторую эмоциональную оценку собственного поведения, опираясь на предполагаемую реакцию родителей либо педагогов на данную ситуацию.

Применение методов воздействия на волевую сферу в работе с старшеклассниками приводит к развитию у них следующих качеств: уверенности в себе, самообладания, инициативы, целеустремленности, самостоятельности и д.р. Для вмешательства в формирование и развитие воли старшеклассников преимущественно применяются методы упражнения и требования.

Совершенствовать умение контролировать свои действия, достигать координации мотивов поведения возможно при активном внедрении в практику одного из методов воздействия на волю ученика — требования. В зависимости от формы предъявления, выделяют два основных вида требований:

— прямое;

— косвенное.

Чертами первого вида требования являются: категоричность, точность, однозначность, четкость, ясность формулирования, несущего в себе конкретный смысл. Выдвигать требования необходимо уверенным голосом, используя все многообразие возможностей вербального общения: выражение лица, громкость голоса, тон, интонация, д.р.

Способами проявления косвенного требования являются: одобрение, намек, рекомендация, просьба и д.р. Основным различием представленных видов требования является то, что мотивами поведения при косвенном требовании выступают психологические особенности, вызванные самим требованием. К ним относятся: желания, волнения, интересы старшеклассников.

Наиболее используемыми видами косвенного требования считаются:

— требование-совет, суть которого заключается в обращении к сознанию ученика, в навязывании ему правильности и важности исполнения предписываемых учителем действий. Старшеклассник будет действовать так, как посоветовал педагог, лишь тогда, когда он будет воспринимать учителя, как своего наставника, мудрого старшего товарища, авторитета;

— требование-игра, реализация метода проходит в игровой форме. Интересные игры полностью завлекают учеников, которые сами не замечают, как исполняют грамотно предъявленные учителями требования. Эта форма отличается своей результативностью и человеколюбием. Кроме того, применяя эту форму требования, необходимо быть отличным специалистом в педагогике;

— требование доверием, главным условием которого является естественное установление дружеских взаимоотношений учителя и ученика;

— требование-просьба, основанное на формировании приятельских взаимоотношений учителей и учащихся. Это форма требования — наиболее популярный способ воздействия в дисциплинированном классе. Собственно, просьба демонстрирует доверительные и товарищеские отношения, основанные на уважении;

— требование-намек, которое активно и эффективно используется учителями на практике со старшими школьниками, причем в большинстве случаев результативнее прямого требования;

— требование-одобрение, правильное применение которого является железным мотивом. Педагоги в своей деятельности используют разные, но всегда нужные формы одобрения.

Реакция старшеклассников на этот метод различна и обширна: позитивная, негативная и безразличная. Поэтому различают положительные и отрицательные требования. Негативная рефлексия старших школьников обусловлена именно прямыми приказаниями. Угрозы, осуждения — это примеры отрицательных косвенных требований. Их следствием выступают мнимое повиновение, дуализм нравственности, фальшь.

Упражнения представляют собой множественные исполнения необходимых действий, приведенных к автоматизму. В итоге выполнения упражнений формируются стойкие личностные черты — способности и манеры, которые занимают значительное место в жизнедеятельности каждого человека.

Человек, не обладающий навыком формирования привычки, не может добиться успеха в собственном развитии. Эффективность упражнений проявляется в демонстрации воспитанником своих стабильных качеств в каждом спорном случае жизни. Для успешного развития привычек и навыков необходимо начать упражняться с раннего возраста, когда легче всего выработать привычку, которая позволит контролировать собственные эмоции, останавливать стремления, не позволяющие должным образом исполнять предписанные действия, управлять своим поведением, давать адекватную характеристику его со стороны окружающих. Формирование привычек способствует воспитанию таких качеств, как сила воли, умение саморегулирования, дисциплинированность, собранность, д.р.

Выработка умений физической и психической саморегуляции, формирование навыков оценки случаев жизни, понимания смысла собственных поступков и поведения окружающих, развитие навыков справедливого подхода к другим и к себе — все это достижимо с помощью методов воздействия на область саморегуляции. Так метод коррекции поведения является примером этой группы методов и ориентирован на формирование факторов, способных скорректировать поведение, общение с людьми. Достижение такого изменения возможно, опираясь на сравнение поступка старшеклассника с установленными общепринятыми правилами, оценку результатов поведения, конкретизацию их мотивов.

По мнению С. Г. Якобсон, примером методов саморегуляции поступков старших школьников может служить метод сравнения своего поступка с поведением героев литературных произведений.

Формой совершенствования метода саморегуляции может служить положительный пример. Смотря на образец для подражания, совершенство и идеал, принятые нормы, старшеклассник в большинстве случаев самостоятельно может контролировать свои поступки и поменять собственное поведение — это то, что и принято называть саморегулированием.

Применение метода дилемм также допустимо организации досуга старших школьников. Его суть состоит в проведении общего разговора о насущных нравственных вопросах. Под дилеммой рассматривают состояние морального выбора.

Каждая дилемма предполагает подготовку нескольких вопросов, разговор о которых состоится в дальнейшем, где ученики выскажут свои мнения. Оценку ответов можно осуществить по таким критериям, как справедливость, ценность, выбор и социальная роль. По каждому мнению, высказанному по определенной дилемме, можно выяснить ценностные установки старшеклассника.

Сформировать дилемму может каждый педагог в том случае, когда она:

— непосредственно связанна с настоящей жизнью учеников;

— легко воспринимаема всеми;

— является незавершенной;

— содержит более двух вопросов нравственного наполнения;

— включает в себя уже разработанные варианты ответов для старших школьников и выделяет основной вопрос о правильном поведении главного героя.

Возникновение дилеммы сопровождается бурным спором одноклассников, поскольку каждый отстаивает свое мнение.

Организуя досуг старшеклассников, учитель должен используемые методы обучения и воспитания творчески моделировать и преобразовывать. Основываясь на возрасте учащихся, форме и содержании досуговой деятельности, педагог выбирает подходящие методы.

Основными принципами досуговой деятельности, основанными на доверие, являются сотворчество и сотрудничество.

В настоящее время используются множество форм организации досуга старшеклассников, различающихся по следующим критериям:

1. время подготовки и проведения: кратковременные (несколько минут или часов); продолжительные (несколько дней или недель); традиционные (постоянно повторяющиеся);

2. количество участников: индивидуальные (учитель — ученик); групповые (учитель— группа учеников); массовые (учитель — несколько групп, классов);

3. вид деятельности: учебная, трудовая, спортивная, художественная деятельность;

4. способ влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

5. субъект организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и учащихся; инициатива и ее реализация принадлежит старшеклассникам.

6. по результату: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт.

Наиболее общей классификацией форм организации досуга старшеклассников является их деление на индивидуальные, групповые и массовые.

Индивидуальные формы досуга учащихся в образовательных организациях применяются крайне редко. Наиболее распространенные — это групповые и массовые формы.

Групповые формы включают в себя: микрокружки, советы дел, органы самоуправления, творческие группы. При этом педагог выступает не только организатором, но и участником досуговой деятельности, и его влияние более заметно.

Перед педагогом ставятся следующие задачи:

— оказание помощи каждому старшекласснику в его самореализации;

— ориентация на положительный результат;

— построение гуманных отношений в группе;

— развитие коммуникативных навыков.

Массовые формы — это конкурсы, спектакли, фестивали, концерты, походы, спортивные соревнования и др. Здесь педагогу также присуще различные роли: от участника до руководителя.

Процессы организации досуговой деятельности людей разного возраста имеют свои отличительные особенности. К примеру, организации досуга старшеклассников и студентов различны. Прежде всего, данные различия процессов организации досуга связаны с индивидуальными особенностями возраста, например, возрастные границы старшего школьного возраста — от 15 до 17 лет, а студенчество — это молодые люди, чаще всего, уже достигшие совершеннолетия, поэтому они отличаются самостоятельностью, свободой выбора видов досуга, с кем его проводить и где. Досуг же старшеклассников регламентирован и контролируем родителями и педагогами. Кроме того, учитывая интересы, склонности, предпочтения и хобби старшеклассников и студентов, различаются виды их досуга, формы и методы организации.

Таким образом, необходимо учитывать все особенности при организации досуга старших школьников, поскольку от этого зависит успешность проведения досуговой деятельности, достижение ожидаемых результатов, заинтресованность учащихся в дальнейшем участии в подобных мероприятиях. А знание форм и методов досуговой деятельности способствует правильной и легкой ее организации и результативному проведению.

Выводы по первой главе Таким образом, досуговая деятельность имеет важное значение в жизни как старших школьников, так и каждого человека, что вызвано ускоренным ритмом жизни и увеличенными нагрузками. И от правильной ее организации зависит психологическое, физическое и эмоциональное здоровье, успех в учебе и в развитии старшеклассника.

По мнению большинства ученых, понятия «досуг» и «досуговая деятельность» тождественны, общей чертой которых является свободный и самостоятельный выбор каждым человеком.

Мы согласились с определением И. Ю. Исаевой, что досуговая деятельность — одна из составляющих досуга, активная и целенаправленная, ориентированная на изучение себя и окружающего мира, осуществляемая в рамках свободного времени.

Определив ключевые понятия, были рассмотрены сущность досуговой деятельности старшеклассников, особенности их организации, которые находятся в прямой зависимости от психологических, социальных, эмоциональных и иных особенностей старшего школьного возраста.

Старший школьный возраст представляет период жизни между отрочеством и взрослостью. Среди его особенностей выделяют неопределенность в жизненных ценностях, формирование мировоззрения о себе и окружающем, дальнейшее развитие и становление многих качеств личности, трудность самоопределения жизни, окончательное половое созревание, самоконтроль и эмоциональная ранимость, депрессивность, потребность в друзьях, в том числе и в лице родителей, и другое.

Таким образом, сущность досуга, методы и формы его организации в условиях образовательной организации ориентированы на разнообразные особенности старшеклассников.

Формы и методы организации досуга старших школьников в образовательной организации различны. Они подразделяются на следующие разновидности форм: кратковременные, продолжительные, традиционные; индивидуальные, групповые, массовые; учебную, трудовую, спортивную, художественную; непосредственные и опосредованные; с субъектом организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и детей; инициатива и ее реализация принадлежит детям; формы со следующим результатом: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт; и на: игровые методы; методы театрализации; соревновательные методы; методы сотрудничества; методы воспитывающих ситуаций; методы импровизации.

Таким образом, организации досуга старшеклассников в условиях образовательной организации необходимо уделять должное внимание, выбирая подходящие методы и формы, обуславливаемые особенностями периода ранней юности.

2. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации

2.1 Моделирование программы досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации На сегодняшний день вопрос организации досуга молодого поколения, в том числе и старшеклассников, относится к числу наиболее острых. Отсутствие разработанной программы в данной сфере не позволяет получать от досуга старших школьников тех результатов, которые возможны.

Метод моделирования широко применяется в современной педагогике. Само понятие «моделирование» представляет собой изучение объектов познания на их моделях; построение и исследование моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений.

Создание модели досуговой деятельности старшеклассников в условиях образовательной организации является необходимым. Но прежде нужно выяснить точный возраст, интересы, предпочтения учащихся, их хобби, мечты, то, с кем они предпочитают проводить свободное время.

Реализация модели досуговой деятельности старших школьников проходит в три этапа:

1. Подготовительный (диагностика).

2. Реализационный (разработка и проведение программы).

3. Аналитический (подведение итогов).

При реализации модели мы опираемся на три основных принципа:

— плюрализм — разнообразие подходов в организации и содержании досуговой деятельности;

— гуманизация содержания и всего воспитательного потенциала досуга — подчинение интересам, потребностям и установкам личности старшеклассников;

— равенства всех участников досуговой деятельности Система критериев сформированности навыков организации досуговой деятельности определяется уровнем осознания старшеклассниками рациональной организации своего досуга.

Уровневая характеристика готовности старшеклассников к организации рационального досуга

Каждый из вышеупомянутых этапов имеет своеобразное содержание: цели, задачи, используемые средства, формы и методы реализации.

Рассмотрим каждый из этапов реализации программы «Досуг в школе» .

1. Подготовительный: на этом этапе осуществляется диагностическая работа, результаты которой необходимы для составления программы мероприятий досуга.

Цель этапа: изучить интересы, склонности и предпочтения старшеклассников в проведении своего свободного времени.

Задачи этапа:

1. проведение анкетирования в старших классах;

2. проведение опросника среди старшеклассников;

3. тестирование старшеклассников.

Используемые средства:

— анкета «Как вы проводите свой досуг?» ;

— опросник «Самочувствие. Активность. Настроение» ;

— тест «Умеете ли вы отдыхать?» .

Первый этап включает в себя:

· Проведение анкетирования «Как вы проводите свой досуг?» (Приложение 1).

Цель анкетирования: получить первичную информацию о предпочитаемом досуге старшеклассников.

Анкета содержит небольшое количество вопросов, помогающих определить пол, возраст, наличие хобби, класс, в котором обучаются респонденты, их знания о досуге, предпочитаемые виды досуга и лица, разделяющие его.

Проведение опросника «Самочувствие. Активность. Настроение» (Приложение 2).

Цель опросника: оперативно оценить самочувствие, активность и настроение каждого старшеклассника.

Содержание опросника совсем несложное, в нем приводятся тридцать пар слов, каждые десять пар отражают изучаемые особенности самочувствия, активности и настроения. Каждому испытуемому нужно соотнести собственное состояние со шкалой (3 2 1 0 1 2 3) каждой пары признаков. По суммарному количеству баллов каждого старшеклассника можно определить его общее эмоциональное и физическое состояние. Суммы баллов активности, настроения и самочувствия приблизительно равны у отдохнувшего старшеклассника, у уставшего — соотношение между ними изменяется.

Проведение опросника позволит определить их эмоциональное и физическое самочувствие перед организацией досуговых мероприятий для старшеклассников.

· Проведение тестирования «Умеете ли вы отдыхать?» (Приложение 3).

Цель тестирования: определить, умеют ли старшеклассники организовывать свой досуг и как лучше им проводить каникулы.

Данный тест состоит из десяти вопросов, на каждый из которых приведены по три ответа, которые оцениваются от одного до трех баллов. Каждый вопрос помещает тестируемого в определенную ситуацию отдыха и предоставляет ему три варианта действия. С помощью тестирования можно узнать, какой вид отдыха предпочитают старшие школьники, как должны проходить каникулы и как они проводят свои, некоторые физиологические особенности, например, легко ли учащиеся просыпаются по утрам; их представления о здоровом отдыхе и другое.

2. Реализационный: на этом этапе проводится разработка и реализация программы «Досуг в школе» .

Цель этапа: рациональная и эффективная организация досуга старшеклассников в школе.

Задачи этапа:

1. разработка программы досуга;

2. проведение разработанной программы досуга в старших классов.

Используемые средства:

— спортивный инвентарь;

— компьютеры и проекторы;

— транспорт;

— театральные костюмы и декорации; д.р.

Используемые в программе направления:

. физкультурное направление (спортивное соревнование между мальчиками «Спорт — это сила», спортивное соревнование «Девочки спортивные»);

. интеллектуальное направление (интеллектуальная викторина «История моей Отчизны»);

. познавательное направление (экскурсия по религиозным храмам города «Россия многоконфессиональная»);

. патриотическое направление (интеллектуальная викторина «История моей Отчизны», семейный вечер «Ветеран ВОВ в моей семье»);

. коммуникационное направление (вечер откровений «Мой школьный класс — моя вторая семья» с чаепитием в классах семейный вечер «Ветеран ВОВ в моей семье»);

. культурно-творческое направление (совместная театральная постановка старшеклассников «Война и мир» по роману Л.Н. Толстого);

. профилактическое направление (просмотр документального фильма по профилактике наркомании «Право на жизнь»).

Участники-организаторы программы:

— классные руководители;

— социальные педагоги;

— психолог;

— иные учителя: физической культуры, истории, литературы;

— педагог по внеклассной работе;

— родители и другие члены семьи.

Таблица 2. Календарно-содержательный план программы «Досуг в школе» .

Краткое описание мероприятий Спортивное соревнование «Спорт — это сила» проводится между юношами двух 10 классов, каждый класс формирует команду из шести человек. Остальные ученики классов создают команды болельщиков. Мероприятие организуется в спортзале школы после занятий. Соревновательная программа содержит преимущественно конкурсы на физическую выносливость, а также на смекалку, демонстрацию творческих способностей и умения в труде. Данное соревнование является отличным способом проведения досуга подростков, направленно на развитие как физических, так и интеллектуальных, творческих навыков, пропаганду ЗОЖ, спорта, формирование командного духа, сближение учащихся.

Вечер откровений «Мой школьный класс — моя вторая семья» с чаепитием организуется в каждом десятом классе при участии педагогов и детей. Парты ставятся квадратом, предлагается чай и печеные вкусности к нему, купленные и приготовленные девочками класса. Вечер организуется после занятий. Классный руководитель начинает мероприятие с подведением итогов прошедшей недели, обсуждаются возникшие проблемы и задачи, а затем каждый ученик делится своими переживаниями или успехами. Данный вечер проходит в непринужденной «семейной» обстановке и направлен на сближение учеников и преподавателя, всего класса, совместное решение противоречий и трудностей.

Спортивное соревнование «Девочки спортивные» является таким же, как и соревнование, проводимое между юношами, но организуется между девушками 10 классов.

Интеллектуальная викторина «История моей Отчизны» проводится между двумя 10 классами, каждый из которых формирует свою команду из 10 человек. Мероприятие проводится в актовом зале после занятий. Викторина направлена на проверку знаний учащихся Отечественной истории, содержит визуальное сопровождение. Мероприятие направленно на развитие интеллектуальных способностей, смекалки и быстроты реакции, а также на умение работать в команде и формирование единого коллектива.

Экскурсия по религиозным храмам города «Россия многоконфессиональная» проводится при участии педагогов, старшеклассников и нескольких родителей. Каждый класс, имея свой экскурсионный маршрут, посещает православные и католические церкви, мусульманские мечети, буддистские хурулы, синагогу на отдельном автобусе. Данное мероприятие направленно на расширение кругозора, знакомство с мировыми религиями, организацию выездного досуга и общение в непринужденной обстановке.

Просмотр документального фильма «Право на жизнь» осуществляется в каждом классе на классном часе. Мероприятие направленно на профилактику наркомании, демонстрацию влияния наркотиков на организм человека, противостояния тем, кто их предлагает.

Семейный вечер «Ветеран ВОВ в моей семье» проводится в каждом десятом классе, при участии педагогов, учащихся и их родителей. Мероприятие посвящается участникам Отечественной войны 1941;1945 годов, вспоминаются родственники-участники, старшеклассники рассказывают стихи и показывают сделанные презентации о ветеранах, своих дедушках и бабушках, родители учеников делятся семейными историями о ВОВ. Вечер направлен на развитие знаний о ВОВ, творческих способностей, сближение родителей с детьми, педагога с родителями и детьми.

Проект «Театральная постановка „Война и мир“ по роману Л.Н. Толстого» осуществляется при участии педагогов и всех старшеклассников, проводится после занятий.

Цель проекта: развитие литературных, исторических знаний, творческих способностей.

Задачи:

— детально познакомиться с произведением;

— объединить старшеклассников и педагогов в совместной театральной деятельности;

— дать возможность старшеклассникам примерить на себя новые необычные роли;

— установить и укрепить дружественное общение между старшими классами.

3. Аналитический: этот этап включает итоговую диагностику и подведение предварительных итогов экспериментальной работы, анализ полученных результатов, разработку рекомендаций.

Цель этапа: проследить возникшие изменения в результате реализации разработанной программы и подвести итоги.

Задачи этапа:

— проведение повторной диагностической работы;

— формирование выводов исследования;

— разработка рекомендаций.

Используемые средства:

— анкета «Как вы проводите свой досуг?» ;

— опросник «Самочувствие. Активность. Настроение» ;

— тест «Умеете ли вы отдыхать?» ;

— компьютер.

Содержание этапа:

· Проведение повторного анкетирования «Как вы проводите свой досуг?» (Приложение 1).

Цель анкетирования: получить информацию о предпочитаемом досуге старшеклассников после реализации программы «Досуг в школе» .

Задача анкетирования: проследить динамику изменения выбранных респондентами ответов.

· Повторное проведение опросника «Самочувствие. Активность. Настроение» (Приложение 2).

Цель опросника: оперативно оценить эмоциональное и физическое самочувствие старшеклассников после проведения досуговых мероприятий.

Задача опросника: проанализировать изменение суммарных баллов по каждой десятке пар слов, проставляемых старшеклассниками после реализации программы досуга.

· Проведение повторного тестирования «Умеете ли вы отдыхать?» (Приложение 3).

Цель тестирования: определить изменения умений старшеклассников организовывать свой досуг после реализации программы «Досуг в школе» .

Задача тестирования: изучить изменения в выборе ответов теста респондентами после их участия в программе «Досуг в школе» .

Подведение предварительных итогов.

Анализ приобретенных знаний.

Обсуждение полученных впечатлений и опыта.

Выявление и анализ допущенных недочетов и ошибок;

Разработка рекомендаций.

2.2 Анализ результатов реализации программы досуговой деятельности старшеклассников и разработка рекомендаций по совершенствованию досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации досуговый деятельность школьник образовательный Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Лиманская СОШ № 2» с привлечением к участию 52 учеников двух десятых и одиннадцатого классов, 9 педагогов и родителей учащихся.

Опытно-экспериментальная работа включает две группы: контрольную — одиннадцатый класс, и экспертную — два десятых класса.

Следующим шагом в исследовании является анализ проведенных диагностических работ первого этапа. В соответствии с разработанной моделью опытно-экспериментальной работы на подготовительном этапе были изучены особенности проведения досуга старшеклассниками с помощью анкетирования, были оценены их эмоциональное и физическое состояния посредством опросника, кроме того, было выяснено их умение отдыхать при помощи тестирования.

Были получены следующие результаты анкетирования (Приложение 1):

— в экспериментальной группе наблюдается противоречивая тенденция, заключающаяся в том, что предпочтения большинства десятиклассников сходятся на активном виде досуга, но свободное время они проводят в интернете. Кроме того, значительный процент респондентов все еще не знают, что представляет собой досуг, подавляющее большинство старшеклассников не хотят проводить свой досуг в условиях школы, отдавая приоритет самостоятельной его организации и проведении в компании друзей и сверстников.

Обработка результатов проведенного анкетирования в экспериментальной и контрольной группах:

Было опрошено: экспериментальная группа — 31 ученик; контрольная группа — 21 ученик.

Пол: экспериментальная группа — Ж-18, М-13, контрольная группа — Ж-13, М-8.

Возраст: экспериментальная группа — 15−17 лет, контрольная группа — 16−18 лет.

Класс обучения: экспериментальная группа — 10 «а», 10 «б», контрольная группа — 11 класс.

На первый вопрос были получены следующие результаты:

а) экспериментальная группа:

б) контрольная группа:

Подавляющее большинство опрашиваемых в обеих группах знают, что такое досуг. Процент респондентов, ответивших на этот вопрос положительно, в контрольной группе превышает процент в экспериментальной.

На второй вопрос респонденты ответили следующим образом:

а) экспериментальная группа:

б) контрольная группа:

Более половины респондентов как контрольной, так и экспериментальной групп предпочитают не проводить свой досуг в школе.

В третьем вопросе мнение респондентов поделилось следующим образом:

а) экспериментальная группа:

б) контрольная группа:

Значительное количество опрашиваемых экспериментальной группы, как и 67% контрольной группы, отдают свое предпочтение активному виду досуга и 23% контрольной группы выбирают целенаправленно-активный вид досуга.

В четвертом вопросе предпочтения старшеклассников разделились так:

а) экспериментальная группа:

б) контрольная группа:

Мнение респондентов экспериментальной группы разделилось среди трех групп людей, с кем они предпочитают проводить свой досуг — с друзьями, с одноклассниками и с семьей. А предпочтения опрашиваемых контрольной группы — между четырьмя категориями людей, где больший процент принадлежит друзьям.

На пятый вопрос респонденты ответили таким образом:

а) экспериментальная группа:

б) контрольная группа:

Подавляющее большинство опрашиваемых экспериментальной группы и абсолютно все респонденты контрольной предпочитают самостоятельно организовывать свой досуг.

В шестом вопросе предпочтения респондентов разделили в таком соотношении:

а) экспериментальная группа:

б) контрольная группа:

Подавляющее число респондентов обеих групп имеют собственное хобби.

В седьмом вопросе были получены следующие процентные данные:

а) экспериментальная группа:

б) контрольная группа:

Более половины опрашиваемых экспериментальной группы предпочитают проводить свое свободное время в интернете, 16% - за занятием спорта, 14% - за прослушиванием музыки. Предпочтения респондентов контрольной группы в проведении собственного свободного времени разделились между пятью занятиями (в порядке убывания процента предпочтения): время в интернете, посещение кинотеатров, спорт и прослушивание музыки, чтение.

Таким образом, результаты анкетирования, проведенного в обеих группах, показывают, что не все респонденты знают, что такое досуг, однако процент одиннадцатиклассников, не имеющих представлений о понятии «досуг» минимален. Значительный процент опрашиваемых предпочитает пассивный вид досуга активному, большинство старшеклассников не желают проводить свой досуг в школе и проводят значительную часть свободного времени в интернете. Отличие респондентов контрольной группы заключается в их предпочтении не только активного, но и целенаправленно-активного вида досуга: занятие спортом, чтение различной литературы, посещение кинотеатров.

Результаты проведенного опросника (Приложение 2) следующие:

— в экспериментальной группе полученные суммарные баллы по каждой десятке пар слов, поставленные подавляющим числом респондентов, свидетельствуют о средней и низкой оценках активности, самочувствия и настроения.

Средние показатели по экспериментальной группе:

· активность < 30 баллов — низкая оценка;

· самочувствие — от 30 до 50 баллов — средняя оценка;

· настроение — от 30 до 50 баллов — средняя оценка.

— в контрольной группе полученные средние показатели говорят об усталости респондентов, поскольку суммарные значения по каждой исследуемой категории у большинства старшеклассников ниже среднего.

Средние показатели по контрольной группе:

· активность < 30 баллов — низкая оценка;

· самочувствие < 30 баллов — низкая оценка;

· настроение < 30 баллов — низкая оценка.

Далее проанализируем результаты тестирования (Приложение 3), направленного на определение умений старшеклассников организовывать свой досуг и лучших вариантов проведения каникул.

Результаты тестирования как экспериментальной, так и контрольной групп характеризуют подавляющее большинство учеников, как людей, предпочитающих активный и интересный отдых в хорошей компании друзей, неприхотливых к условиям отдыха (гостиница или палатка), стремящихся сочетать в отдыхе приятное с полезным, любящих проводить свой досуг вне дома и школы, а в туристическом походе или поездке.

Полученные результаты диагностической работы, проведенной на первом этапе, свидетельствуют о недостаточных знаниях форм и методов организации досуга у старшеклассников как экспериментальной, так и экспертной групп, о низком уровне мотивации к деятельности и к саморазвитию, а также о неумение рационально распределять свое время.

Следующим шагом исследования была реализация программы «Досуг в школе» на втором этапе, в мероприятиях которой приняли участие учащиеся десятых классов. Каждое мероприятие программы было хорошо организовано и проведено, с быстрым преодолением возникающих трудностей. Первоначальная реакция старшеклассников на представленную им программу была прогнозируемой. Ученики были насторожены, вызвать мгновенную заинтересованность с их стороны было непросто. После подробного знакомства с программой, постановки задач, начала подготовки мероприятий, наблюдалось возрастание интереса и активности десятиклассников. По окончанию реализации программы, при подведении итогов, каждый старшеклассник экспериментальной группы высказал свое мнение о мероприятиях, выделяя наиболее запомнившиеся и понравившиеся моменты. Отзывы экспериментальной группы о реализованной программе были положительны, старшеклассникам понравилась такая организация досуга в школе.

Большое количество положительных эмоций у всех старшеклассников вызвали спортивные мероприятия. Юноши всех классов продемонстрировали свою силу, выносливость, командный дух. Наиболее отличился учащийся 10 «А» класса Саша Кравченко, продемонстрировав лучшую спортивную подготовку. Девушки от них не отставали, показывая быстроту, ловкость и смекалку. Умение работать в команде, болеть и поддерживать свой класс, бороться до конца — все это характеристики старшеклассников Лиманской школы.

Незабываемые впечатления остались у старших школьников и их руководителей от выездной поездки по религиозным храмам. Они узнали многие особенности мировых религий, своими глазами увидели величие и красоту храмов, прочувствовали на себе эту загадочную и непередаваемую атмосферу, царящую в них.

С некоторыми трудностями пришлось столкнуться при подготовке театрального представления. Недостаток времени вызывал переживания как у учащихся, так и у педагогов. Однако совместными усилиями, возникшим в процессе подготовки желанием старшеклассников удалось преодолеть трудности, решить проблемы с костюмами и декорациями. Работая вместе, старшеклассники смогли преодолеть имеющиеся трудности в общении, окунуться в прошлое, примерить необычные роли, заставившие их по-другому посмотреть на жизнь.

Применение формы проектной деятельности благоприятно сказалось на результатах реализации всей программы. Таким образом, использовать данную форму нужно, как можно чаще, не только при организации досуга, но и в учебно-образовательной деятельности.

После проведения всех досуговых мероприятий, на третьем этапе была проведена повторная диагностическая работа как с экспериментальной, так и с контрольной группами.

Повторное анкетирование (Приложение 1) показало произошедшие изменения в полученных результатах экспериментальной группы. Так, количество респондентов, знающих, что такое досуг, составило 100%; увеличились процентные показатели опрошенных, желающих проводить свой досуг в школе и предпочитающих активный и целенаправленно-активный виды досуга, сократился процент респондентов, предпочитающих проводить время в интернете.

Новые результаты, полученные после повторного анкетирования контрольной группы, не участвующей в программе досуга, остались такими же, процентные показатели — без изменений: 95% опрашиваемых дали определение понятию «досуг», 86% респондентов предпочитают проводить досуг где угодно, лишь бы не в школе, 90% одиннадцатиклассников проводят свой досуг с друзьями и т. д.

Вторичное проведение опросника показало увеличение суммарных баллов по каждой десятке пар слов у экспериментальной группы, что свидетельствует об улучшении у них самочувствия, активности и настроения.

Средние показатели по экспериментальной группе после реализации программы досуга:

· активность > 50 баллов — высокая оценка;

· самочувствие — от 30 до 50 баллов — средняя оценка;;

· настроение > 50 баллов — высокая оценка.

Баллы, полученные по опроснику контрольной группы, в целом, мало отличаются от первоначальных показателей:

· активность < 30 баллов — низкая оценка;

· самочувствие < 30 баллов — низкая оценка;

· настроение < 30 баллов — низкая оценка.

Результаты повторного тестирования экспериментальной группы характеризуются изменениями в сторону улучшения по сравнению с первичными показателями десятиклассников, что свидетельствует об улучшении умений организовывать свой досуг. Результаты контрольной группы вновь остались без изменений.

Таким образом, в результате реализации программы «Досуг в школе» в экспериментальной группе наблюдаются следующие изменения: улучшение знаний о понятии «досуг», форм и методов его организации и умений правильно планировать свое время у десятиклассников, возникновение у них высокой мотивации к деятельности и к саморазвитию, развитие доверительного общения старшеклассников и родителей, старшеклассников и педагогов.

Ссылаясь на полученные результаты реализованной программы «Досуг в школе», мы предлагаем следующие рекомендации, которые могут быть использованы в дальнейшем при организации и совершенствовании досуговой деятельности старшеклассников в школах и учреждениях культурно-досугового типа.

Основные рекомендации по организации и совершенствованию досуга школьников старших классов:

1. учет желаний, интересов, хобби самих старшеклассников;

2. привлечение к участию в досуговой деятельности родителей учеников;

3. организуемый досуг должен носить разнонаправленный характер;

4. в организации досуга должны принимать участие как различные специалисты: педагоги, психологи, социальные педагоги; а также родители и сами учащиеся;

5. предоставление старшеклассникам возможности самостоятельно организовывать некоторые мероприятия;

6. досуг должен организовываться как отдельно в каждом классе, так и совместно для всех старшеклассников;

7. проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности.

Первостепенным в работе со старшеклассниками, в особенности при организации их досуга, важно учитывать их интересы, хобби, предпочтения и др. Это находится в прямой зависимости от различных особенностей возраста учащихся, ведь интересы школьников начальной школы заключаются в подвижных и активных играх и разнообразных игрушках, а предпочтения школьников 5−9 и 10−11 классов значительно отличаются.

Выяснить необходимую информацию возможно при анкетировании старшеклассников, где обязательными должны быть следующие пункты:

указать свой пол и возраст;

имеющиеся интересы;

наличие хобби (какое оно);

предпочитаемые виды досуга;

указать тех, с кем предпочитаешь проводить досуг (родители, друзья и сверстники, самостоятельно);

указать место проведения досуга;

отношение к организации досуга в школе и т. д.

Важным условием организации досуга школьников старших классов является участие их родителей. Ведь в период ранней юности, зачастую, возникают трудности и недопонимания у старшеклассников в общении с ними. А родители, занятые работой и своими проблемами уделяют им недостаточное внимание, порой предоставляя их самим себе. Поэтому совместный досуг позволит им сблизиться, решить возникшие противоречия, проводить больше времени вместе за приятными и полезными делами.

Для достижения большей пользы от досуговых мероприятий возможно при условии, когда досуг будет иметь различные направления, например, познавательное, культурно-творческое, физкультурное, интеллектуальное; патриотическое, профилактическое, коммуникационное и др. Это позволит достичь формирования разносторонней личности подростка, развивать физические и творческие способности, закалять здоровье, предупредить различные заболевания, девиантное поведение, осуществлять патриотическое воспитание старших школьников и многое другое. Это дополнит образовательный и воспитательный процессы, осуществляемые в рамках учебной деятельности в образовательной организации, а также в семье. Для большей эффективности в организации досуговой деятельности в условиях образовательной организации необходимо совместное активное участие и педагогов, и психологов, и администрации учебного заведения, и социальных педагогов, а также родителей и самих учащихся. Лишь такой подход к организационному процессу обеспечит ожидаемую результативность от досуга. Основные обязанности по организации и реализации мероприятий досуга возлагаются, конечно же, на педагогический коллектив. Психологи проводят анкетирование, апробируют его результаты, составляют соответствующие выводы, на основе которых и будут осуществляться дальнейшие действия. Классные руководители являются основным субъектом в процессе организации досуга, они составляют план мероприятий совместно, согласуя их с администрацией и родителями, которые оказывают им необходимую помощь: договариваясь о выездных мероприятиях, создавая костюмы и декорации, презентации и т. д. Сами учащиеся должны не только выступать в роли «потребителей» предоставляемых им услуг по досугу, но и выступать в роли активных субъектов при их организации, делиться своими идеями. Это позволит облегчить и ускорить сам процесс подготовки, а также избежать недовольства старшеклассников при выборе того или иного вида досуга. Кроме того, старшеклассникам необходимо давать большую самостоятельность в организации собственного досуга, так, например, организация и проведение некоторых мероприятий (вечер откровений «Мой школьный класс — моя вторая семья», семейный вечер «Ветеран ВОВ в моей семье»). Это позволит развивать у них организаторские навыки, чувство долга и ответственности, самостоятельность, лидерские качества и д.р.

В условиях общеобразовательной организации план мероприятий досуга старшеклассников, как было упомянуто, должен быть единым для всех старших классов и разрабатываться совместно классными руководителями. В связи с этим план должен содержать как досуг, рассчитанный на совместное участие всех 10−11 классов, так и мероприятия, предназначенные для реализации отдельно в каждом классе.

Для единения и сближения старшеклассников и классных руководителей школы важно проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности, когда ученики разных классов вместе будут работать над одним делом, что поспособствует достижению нового результата при использовании определенных ресурсов и в заданное время. Совместная работа всех старшеклассников над проектом скажется благоприятно в дальнейшем, при организации и проведении праздничных мероприятий, которые обычно на них и возлагаются, например, празднование Нового года или выпускного вечера и последнего звонка.

Классные мероприятия помогают наладить общение в отдельных коллективах, решать возникающие противоречия и ссоры между одноклассниками, способствуют общению с педагогом в непринужденной обстановке, формированию доверительных отношений между ними и т. д.

Таким образом, применяя выделенные рекомендации, возможно интересно, продуктивно и познавательно организовывать досуг старшеклассников в условиях образовательной организации.

Выводы по второй главе Во второй главе были предложены программа по организации досуга старшеклассников в школе и разработанные по ней рекомендации.

Содержание разработанной программы досуга характеризуется разнообразными направлениями: от спортивного до познавательного. Программа «Досуг в школе» реализуется в три этапа.

Первый этап включает диагностическую работу, направленную на сбор необходимой информации о старшеклассниках, проводимую с помощью анкетирования, тестирования и проведения опросника.

На основе полученных на подготовительном этапе данных была разработана программа досуга, которая была реализована на втором этапе.

Заключительный этап включает повторную диагностику для выявления изменений в результате проведения досуговой программы и подведение итогов.

Реализация программы проводилась в течение трех месяцев — с февраля по апрель, и ее содержание включает восемь разноплановых мероприятий, в котором приняли участие как школьники десятого класса, так и педагоги и их родители.

Программа «Досуг в школе» была благополучно реализована, вызвала множество положительных отзывов от ее участников и имела эффективные результаты, о чем свидетельствуют изменения в сторону улучшения первичных данных, выявленные повторной диагностикой.

Реализация досуговой программы, достижение эффективных ее результатов и подведение итогов позволили нам разработать семь основных рекомендаций по организации и совершенствованию досуга старшеклассников в условиях образовательной организации, которыми могут пользоваться другие педагоги и сотрудники учреждений досуга в своей работе.

Таким образом, соблюдение данных рекомендаций позволяет эффективно организовать досуг, добиться заинтересованности в нем как детей, так и их родителей, разностороннего развития старшеклассников вне учебного процесса, преодоления стрессовые ситуации, отвлечения подростков от трудностей, связанных с экзаменами и дальнейшим определением в жизни, а также установление дружественной атмосферы как в семье, так и в школе.

Заключение

Современный мир создает необходимость правильной и эффективной организации досуга старших школьников в общеобразовательной организации. Сегодня этому вопросу не уделяется должного внимания, старшеклассники имеют не совсем верные представления о досуге, предпочитая его пассивные формы, и не представляют возможным его проведение в пределах школы.

Опираясь на поставленные в начале исследования задачи, удалось познакомиться и проанализировать содержание досуга старшеклассников, особенности его организации и проведения, а также создать модель программы досуговой деятельности школьников десятых и одиннадцатых классов в условиях школы и разработать соответствующие рекомендации.

Прежде всего, было дано определение понятиям «досуг», «свободное время» и «досуговая деятельность», выделяя их общие черты и подчеркивая то, что они не тождественны.

Содержание досуговой деятельности старших школьников многогранно и зависит от особенностей данного возрастного периода, интересов и склонностей старшеклассников, а также от современного обустройства мира, в котором мы сейчас живем.

Выделяют три основных уровня, посредством которых наиболее полно раскрывается содержание досуга старшеклассников как педагогической категории:

— потребление (индивидуальное и групповое, активное, пассивное и целенаправленно активное);

— творчество (школьник выступает субъектом созидания);

— экстериоризация (социальная активность).

Организуя досуг, важно учитывать все особенности, прежде всего используемые формы и методы. Их выбор зависит от сформированного плана досуговых мероприятий, индивидуальных особенностей старшеклассников, направлений досуга и имеющихся возможностей.

В рамках реализации одного плана мероприятий можно и нужно использовать разные формы и методы, различные их сочетания. Это позволит сделать досуг более интересным и увлекательным и достигнуть реализации поставленных задач в полной мере.

Многие из упомянутых в работе форм и методов были применены в дальнейших исследованиях при разработке программы досуга для старшеклассников. Программа «Досуг в школе» характеризуется много направленностью мероприятий: спортивное соревнование между мальчиками «Спорт — это сила»; вечер откровений «Мой школьный класс — моя вторая семья» с чаепитием в классах; спортивное соревнование между девочками «Девочки спортивные»; интеллектуальная викторина «История моей Отчизны»; экскурсия по религиозным храмам города «Россия многоконфессиональная»; просмотр документального фильма по профилактике наркомании «Право на жизнь»; семейный вечер «Ветеран ВОВ в моей семье»; совместная театральная постановка старшеклассников «Война и мир» по роману Л. Н. Толстого.

Проведение программы способствовало многим положительным изменениям в развитии старшеклассников, например таких, как пополнение знаний о досуге, его формах и методах; совершенствование навыка рационального распределения времени и д.р.

Итогом всей исследовательской работы стало формирование следующих рекомендаций по организации и совершенствованию досуга старшеклассников:

учет желаний, интересов, хобби самих школьников;

привлечение к участию в досуговой деятельности родителей учеников;

организуемый досуг должен носить разнонаправленный характер;

в организации досуга должны принимать участие различные специалисты: педагоги, психологи, социальные педагоги; а также родители и сами учащиеся;

предоставление старшеклассникам возможности самостоятельно организовывать некоторые мероприятия;

досуг должен организовываться как отдельно в каждом классе, так и совместно для всех старшеклассников;

проведение мероприятий досуга в форме проектной деятельности.

Таким образом, учитывая особенности старшего школьного возраста, интересы, хобби и увлечения старшеклассников, подбирая необходимые формы и методы и опираясь на разработанные рекомендации, можно увлекательно, познавательно и результативно организовать досуг старших школьников в условиях образовательной организации.

1. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. Вып.6. -М: Инноватор, 1996.

2. Ариарский М. А. Досуговедение в системе человекознания. — Л., 1990.

3. Болотова М. И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей // Автореф. дис. канд. пед. н. // Ориенбург, 2001.

4. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика // учебник для вузов. — Спб.: Питер, 2011.

5. Бочарова Н. И., Тихонова О. Г. Организация досуга детей в семье — М.: Академия, 2001.

6. Буре P.C. Когда обучение воспитывает // методическое пособие — СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

7. Вишняк А. И., Тарасенко В. И. Культура молодежного досуга // Киев: Высшая школа, 1988.

8. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга // Учебник.— М.: Флинта, 1998.

9. Волощенко Г. Г. О единой концепции досуга //Досуг. Творчество. Культура // Омск, 1999.

10. Газман О. Педагогика свободы: пути в гуманистическую цивилизацию XXI века.//Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. Вып.6. — М., 1996.

11. Главатских P.P. Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы // Автореф. дис. канд. пед. н. // Ижевск, 2001.

12. Григорьева Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности // Тамбов: ТГУ им. Державина, 2002.

13. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка // в 2 тт. Т. 1: А — О. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.

14. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. — М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.

15. Долженкова М. И. Моделирование этнохудожественного образования на основе российских и региональных традиций: Моногр. / ТГУ. НИИ рег. Проблем соц-культ. деятельности. — Тамбов: Першина, 2004.

16. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие — М.-СПб., 2001.

17. Ермолаева М. В. Практическая психология творчества — М., 2001.

18. Ерошенков И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.

19. Ефимова В. В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений // Автореф. дис. канд пед. н. // Новокузнецк, 2001.

20. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности // Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств // М.: МГУКИ, 2002.

21. Зубок Ю. А., Чупров В. И. Социокультурный механизм формирования отношения молодежи к образованию // Социологические исследования, 2013.

22. Исаева И. Ю. Досуговая педагогика // учеб. пособие — М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010.

23. Киселева Е. В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования // Автореф. дис. канд. пед. н. // Челябинск, 2000.

24. Корсак Е. Н. Лето-2004 // Методический сборник по организации отдыха детей и подростков — Минск, 2004.

25. Красильников Ю. Д., Киселев Т. Г. Социально-культурная деятельность // Учебник. — М.: МГУКИ, 2004.

26. Крючек В. К. Культурно-воспитательная работа с детьми и подростками // Метод. указания для преподавателей и студентов специальности СКД — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003.

27. Кэндо Т. Досуг и популярная культура в динамике и развитие // Т. Кэндо: «Личность. Культура. Общество», 2000. — Т. — II. Вып.1(2)

28. Леонова Е. В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования // Автореф. дис. .канд. пед. н. // М., 2000.

29. Лешер В. Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования // Автореф. дис.. канд. пед. н. // Ориенбург, 2000.

30. Лыкова В. Я. Личностный подход в воспитании творческой активности ребенка // Педагогика творчества. Тезисы докладов и сообщений VII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество» — СПб., 2000.

31. Мишутина О. В. Организация досуговой деятельности школьников // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических учебных заведений. — Балашов: 2006.

32. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка //М.: Оникс 21 век, 2004.

33. Организация досуговых мероприятий // учебник для студ. учреждений сред. проф. образования // под ред. Б. В. Куприянова. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 288 с

34. Погорелова Н. В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших школьников // Автореф. дис. канд. пед.н. // Ориенбург, 2000.

35. Практическая психология для педагогов и родителей // Под ред. М. К. Тугушкиной — СПб., 2000.

36. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста // 12-е изд. — Спб.: Питер, 2010.

37. Романова И. Е. Досуг как общечеловеческий феномен // Дисс. канд. филос. наук.— Екатеринбург, 1995.

38. Российская социологическая энцеклопедия // Инфра — М, Норма, 1998.

39. Садовская В. С., Ремизов В. А. Основы коммуникативной культуры // Учебное пособие по специальности СКД. — М.: ВЛАДОС, 2011.

40. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). — М.: «Советская энциклопедия», 1981. — 1600с.

41. Соловьева И. В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности // Автореф. дис. канд. пед. н. // Магнитогорск, 2000.

42. Субочева М. Л. Управление развитием творческого потенциала личности учащегося // Автореф. дис. канд. пед. н. // М., 2002.

43. Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий «Дискотека, дискотека» // редактор Довнарович Н. В. — Минск 2001.

44. Тихоненков Н. И. Педагогические условия личностного роста подростков в досуговой деятельности // Автореф. .дис. канд. пед. н. // Волгоград, 2002.

45. ФЗ от 29.12.12 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» // по сост. на 2014 год: с коммент. юристов. — М.: Эскмо, 2014.

46. Шмаков С. А. Уроки детского досуга // В помощь педагогу-экпериментатору, классному руководителю. — М.: Новая педагогика, 1993.

47. Ярошенко Н. Н. Социально-культурная анимация // Учеб. Пособие. — Момент, 2005.

48. Кабадейцева О. В. Эволюция понятия «досуг молодежи» в истории социологических концепций // Современные исследования социальных проблем — 2011, № 3, том 7.

49. Мацукевич О. Ю. Театральная анимация как направление социально-культурной ресоциализации личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств — 2012. — № 7.

50. Стеббинс P.A. Свободное время: к оптимальному стилю досуга // P.A. Стеббинс //Социологические исследования. — 2000. — № 7.

51. Литвинова С. Н. Организация досуга детей и подростков: методическое пособие для педагогов системы дополнительного образования и для родителей [Электронный ресурс] // Дополнительное образование: информац. Портал. — М., 2012. — URL: http://dopedu/ru/attachments/article/207/dosug-detey-i-podrostkov.pdf

52. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга [Электронный ресурс] // Б. А. Титов; С-П. гос. акад. Культуры, Рос. акад. Образования, Центр соц. педагогики. — СПб.: СПбГАК, 1996. — URL: http://www.fksid.narod.ru/resurses b. htm