Технологии развивающего обучения (система развивающего обучения Л. В. Занкова, система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова, ТРИЗ-педагогика)

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятель ного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.

Дидактические принципы, разработанные Л. В. Занковым, ставят перед учителем сложнейшие задачи: развить теоретическое мышление и сохранить у ребенка эмоциональное заинтересованное отношение к предмету; обеспечить обучение на высоком уровне сложности и осознание ребенком процесса учения (понимание своего движения в предмете, своих достижений и проблем), помочь ребенку осознать субъектность.

С точки зрения современной педагогики дидактические принципы системы Л. В. Занкова: 1) обучение на высоком уровне трудности; 2) включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции — изучение материала быстрым темпом); 3) сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции — ведущая роль теоретических знаний); 4) осознание школьниками процесса учения; 5) развитие всех учащихся независимо от уровня их школьной зрелости.

Основные методические подходы системы Эльконина-Давыдова Отрицание концентрического построения учебных программ.

Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.

Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей. Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идёт к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.

На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором — проблемное обучение. Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию:

Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи.

Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

Моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах.

Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде».

Построение системы частных задач, решаемых общим способом.

Контроль за выполнением предыдущих действий.

Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Качество и объём работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Система начала формироваться с конца 50-х годов, в массовой школе она стала распространяться в 80−90-х годах XX столетия. В 1996 году Решением коллегии министерства образования РФ система Эльконина—Давыдова утверждена в качестве официальной системы начального образования (наряду с традиционной системой и системой Занкова) ТРИЗ-педагогика — педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности. Методологической основой для ТРИЗ-педагогики является фантастический рассказ Г. С. Альтшуллера. Третье тысячелетие, в котором он описывает принципы педагогики будущего: 1. Педагогика должна быть направлена на подготовку универсалов, которые все знают и умеют делать всё. 2. Обучение начинается в раннем возрасте (5 лет) и заканчивается в 13, 15, 16 лет. 3. Специализация происходит сама собой. Выбор специальности студент делает сам. 4. Обучение производится с максимальной скоростью. 5. Программа подготовки должна постоянно обновляться и дополняться. 6. Учебные группы должны быть малыми (четверки) для учета индивидуальных особенностей ребенка. 7. ТРИЗ-педагог сам должен быть универсальной творческой личностью.