Введение. 
Формирование звукопроизношения у детей с задержкой психического развития

По данным, приводимым в средствах массовой информации, 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии, 30—35% детей, поступающих в школу, уже имеют органические заболевания. Среди них более половины составляют дети с задержкой психического развития. В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка. Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

Особенно обращает внимание специалистов тот факт, что дети с ЗПР отличаются отставанием в становлении речи, низкой речевой активностью, недостаточностью динамической и звукопроизносительной организации речи. При ограниченности словарного запаса, неполноценности понятий наблюдается значительное отставание в развитии звукопроизношения, что препятствует усвоению словарного запаса и грамматического строя речи. По данным клинических, педагогических и психологических исследований (Т.А. Власова, М. С. Певзнер, К.С.Лебединская) дошкольники с задержкой психического развития составляют от 6 до 50% неуспевающих учеников в школе, с большим трудом осваивают школьную программу. Особые трудности у них возникают в процессе обучения русскому языку, что, в свою очередь, связано с несформированностью звукопроизношения и речевой готовности к школьному обучению. Нарушение звукопроизношения у дошкольников с задержкой психоречевого развития, затрудняющее овладение устной, а в дальнейшем и письменной речью, достаточно стойкое и преодолевается с трудом.

Именно поэтому чрезвычайно актуальной является своевременная диагностика и коррекция проблем звукопроизношения у детей с задержкой психического развития.

Объект исследования — звукопроизношение детей с задержкой психического развития Предмет исследования — диагностика и коррекция звукопроизношения детей с ЗПР.

Гипотеза исследования: процесс коррекции звукопроизношения является наиболее эффективным в случае исправления диагноструемых дефектов звукопроизношения с учетом психологических особенностей детей с ЗПР.

В связи с этим в исследовании решаются следующие задачи:

• 1. Обзор проблемы нарушения звукопроизношения у дошкольников с ЗПР в литературе
• 2. формирование звукопроизношения в онтогенезе
• 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
• 4. Организация констатирующего эксперимента по обследованию состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
• 5. Разработка и обоснование формирующего эксперимента по формированию правильного звукопроизношения у детей с ЗПР

Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы нами были использованы следующие методы научного исследования:

• — теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация и др.;
• — эмпирические: наблюдение, изучение деятельности детей, обзор методик, эксперимент.

Новизна исследования состоит в исследовании эффективности методик коррекции звукопроизношения, учитывающих психологические особенности детей с ЗПР Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и систематизации данных взаимосвязи развития звукопроизношения и психологических особенностей детей с ЗПР, которые впоследствии можно использовать для обоснования методов и приемов коррекционной работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы логопедами, воспитателями специальных коррекционных учреждений и родителями при диагностике и коррекционно-педагогической работе с детьми с ЗПР.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения.