Переход от «узкого понимания» социально-культурной деятельности как способа управления сознанием человека спровоцировал перемены в содержании и организации современной социально-культурной, досуговой деятельности. Подобная ситуация потребовала переосмысления и необходимой корректировки сущности содержания самой учебной и научной специальности. Традиционное понятие «культурно-просветительный работник» сегодня уже не соответствует качественно иным функциям специалиста современной социально-культурной сферы. Его традиционная ориентация на просветительство никак не согласуется с существующими ныне реалиями, не вписывается в контуры новых парадигм, востребованных современной социально-культурной практикой. Жизнь заставила искать иные методологические подходы и обоснования социально преобразующей, культуротворческой, социально-педагогической направленности профессии.
Другими словами, социокультурная деятельность изменялась в связи с появлением социальной тенденции к оказанию конкретной помощи личности, которая нуждается в улучшении качества собственной адаптации, а не просто получении информации.
Историческая обусловленность «культурно-просветительской работы» заключается в том, что она возникла с появлением у людей мотивации к самообразованию, познанию окружающей действительности. Культурно-просветительская работа оказывает самое прямое влияние на развитие личности, так как она способствует вовлечению человека в синтетическое единство многообразия форм интерпретации субъект — объектных отношений индивида и окружающего мира.
Если говорить о соотношении всех понятий, относящихся к социокультурной деятельности, то можно привести следующий пример. Понятие «социально-культурная деятельность», с момента своего появления в лексиконе современных отечественных ученых и практиков, по своему объему и содержанию обрело существенные отличия и от терминов «культурно-воспитательная работа» «культурно-досуговая деятельность» (бытующих давно), и от получивших распространение в России с 90-х годов ХХ века терминов «социальная работа» и «социальная педагогика». Как отмечалось в концепции, особую теоретическую и практическую значимость для процесса обучения представляет, с одной стороны, социальный компонент знания о сущности и содержании предмета, а с другой — возможность конструктивного использования в этом опыте синтеза культурологических данных из различных областей современной науки.
Таким образом, все вышеописанные понятия являются прямыми аналогиями с социокультурной деятельностью. Но, как мне кажется, можно отметить и другие менее схожие с ней термины: «образование», «просвещение», «внешкольная деятельность», «дополнительное образование», которые неоднократно меняли свой смысл.
Подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод о том, что современная социокультурная деятельность является многогранным и оригинальным феноменом, пронизывающим все сферы деятельности человека, поэтому она становится гарантом стабильности существования социального пространства.
1. Андриевская Т. Ю., «Исследование процессов формирования индивидуально-личностных особенностей дошкольников»: — М., 2011;
2. Володарцева Е. Е., «Социальная ситуация развития дошкольников: проблемы и перспективы изучения»: — М., 2012;
3. Жуков А. И., «Социально-культурная деятельность в дошкольном воспитании»: — М., 2014;
4. Иващенко О. Е., «Психологические особенности развития индивидов при выполнении совместных операций в разновозрастной группе»: — М., 2012;
5. Красникова М. М., «Исследование уровня тревожности дошкольников: методы статистической обработки»: — М., 2010;
6. Пензулаева Л. И., «Организация воспитательной работы в дошкольном учреждении»: — М., 2012;
7. Степаненкова Е. А., «Физическое воспитание в детском саду»: — М., 2013;
8. Шибанова Н. М., «Проектирование результатов подготовки будущих педагогов дошкольного образования в условиях ФГОС»: — М., 2013.
Андриевская Т.Ю., «Исследование процессов формирования индивидуально-личностных особенностей дошкольников»: — М., 2011.
Володарцева Е.Е., «Социальная ситуация развития дошкольников: проблемы и перспективы изучения»: — М., 2012.
Жуков А.И., «Социально-культурная деятельность в дошкольном воспитании»: — М., 2014.
Иващенко О.Е., «Психологические особенности развития индивидов при выполнении совместных операций в разновозрастной группе»: — М., 2012.
Красникова М.М., «Исследование уровня тревожности дошкольников: методы статистической обработки»: — М., 2010.
Пензулаева Л.И., «Организация воспитательной работы в дошкольном учреждении»: — М., 2012.
Степаненкова Е.А., «Физическое воспитание в детском саду»: — М., 2013.
Шибанова Н.М., «Проектирование результатов подготовки будущих педагогов дошкольного образования в условиях ФГОС»: — М., 2013.
