В школе. 
Кондуктивная педагогика А. Петё. 
Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Школа Петё является одновременно помещением для кондуктивных физических упражнений и классной комнатой. Переставляя подпорки, стулья и парты фронтально к доске, комнату для тренировок превращают в обычный класс. Специалисты оборудуют помещение к началу первого занятия. За каждым ребенком закреплено место.

Урок проводится в виде опроса, маленькие школьные тесты выявляют уровень знаний. Отметки за маленькие тесты, выставляемые в первые 5 мин каждого урока, и отметки за три больших часовых семестровых теста учитываются при выведении выпуск* ной оценки. Она выражается в словесной форме, и в случае негативного результата ученик может быть оставлен на второй год.

Уроки проводятся по обычной схеме занятий в начальной школе. Но тесные рамки этой схемы можно расширять, а план урока и дидактические приемы — менять.

В системе кондуктивной школы, во всех разделах обучения удалось гармонично сочетать развитие движений со школьным обучением.

1. Кондуктивное обучение чтению и письму. При обучении чтению применяется метод синтетического чтения, или чтения по буквам. В первом классе вводится трехнедельная вступительная фаза, когда детей знакомят со словами-образами, требующими прочтения. Развивающими предпосылками чтения считаются акустические различения и ориентация в пространстве на уровне умения отличать «d» от «b» [Hari М. et al, S. 211].

Методически это происходит так. Кондуктолог пишет букву на доске цветным мелком и комментирует отдельные движения. Например, когда дети изучают букву «А», они одновременно ее записывают и описывают: «Косо наверх, закруглить налево, прямо вниз, по той же линии обратно, закруглить направо, немного вниз, немного закруглить наверх» или: «линия ласточки», «линия перевернутой вазы», «линия крюка» и т. д. [Там же, S. 212].

Таким образом дети получают визуальную и акустическую информацию одновременно, что может облегчить воспроизведение буквы — как раз при наличии нарушений восприятия. После того, как буква заучена, дети ее пишут. За каждым уроком чтения следует урок письма.

Обучение письму проходит по-разному. Иногда дети следят за движением указки или пальца, иногда рисуют буквы в воздухе или выклеивают их на картоне шерстяной ниткой и только после всего записывают в специальную разлинованную тетрадь.

Практикуют также работу с карточками: буквы пишут печатным или каллиграфическим шрифтом на отдельных карточках, наглядно показывая детям способ правильного написания. Однако дети проявляют интерес к письму лишь тогда, когда оно содержит для них какой-то смысл. Поэтому им предлагается сразу же иметь дело со связным текстом. Сначала они просто списывают тексты, а позже учатся их пересказывать на письме.

Требования, предъявляемые к диктанту, также формируются по принципу: от простого к сложному. Сначала идут диктанты по тому тексту, который дети прочитали и обсудили, потом они пишут диктанты на слух, а затем уже изложение по памяти. Обучение письму — важный элемент кондуктивного воспитания. Однако он может иногда длиться годами. Его минимальным результатом считается умение расписаться и самостоятельно написать записку в обыденном общении.

2. Развитие речи. Поскольку в системе кондуктивного развития речи различают четыре области, сформировались и четыре узловых момента обучения: приобретение знаний грамматической структуры, выработка хорошего произношения, расширение словарного запаса и, что очень важно, развитие ритма и звучания в связи с речью.

Ввиду того что дыхание, закрывание рта и речь часто затруднены из-за нарушений опорно-двигательного аппарата, вводятся речевые подвижные игры, стимулирующие речь. «Нарушения координации речи… — это прежде всего нарушения ритма… так что овладение ритмом имеет важнейшее значение. Ритм влияет на координацию движений и речь. Ритм, ударение можно наглядно проиллюстрировать синхронным движением» [Там же, S. 237].

Развитие речи происходит путем ее ритмизации, сопровождаемой движениями, причем в ритм и движения включается дыхание. Для этого используются короткие речевки, которые дети должны произносить на одном дыхании. При этом поднятые вверх руки медленно опускаются вниз. Упражнению предшествуют игры, во время которых дети задувают свечу, передвигают дыханием ватные шарики, имитируют шорохи.

Все освоенные навыки находят применение во время тематических бесед на уроках по разным предметам, а также во множестве песен, сопровождающих распорядок дня.