Методологические принципы организации межличностных отношений в детской группе

Структура и методы изучения межличностных отношений детей дошкольного возраста

Уже в дошкольном возрасте детские группы отличаются друг от друга рядом параметров своего развития. Следовательно, влияние детской группы на становление личности ребенка будет различным. К таким параметрам относятся особенности характера межличностных отношений, общения, содержания оценочных отношений, специфика «общественного мнения», уровень развития совместной деятельности.

В структуре межличностных отношений в детской группе А. В. Петровский выделяет:

• 1. функционально-ролевые отношения, которые выступают в совместной деятельности (учебной, игровой, трудовой), проходят под непосредственным руководством взрослого. Основная их функция — усвоение норм и способов действий в группе. Методы изучения: опросники, беседы, наблюдение, стандартизированное интервью;
• 2. эмоционально-оценочные отношения, Функция — осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. Методы изучения: социометрический опрос;
• 3. личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. Методы изучения: методики изучения коллективистской идентификации, метод погруженной субъектности.

Я.Л. Коломинский за основу выделения структуры межличностных отношений в детской группе берет понятие «межличностное взаимодействие», которое включает в себя взаимоотношения, общение и взаимооценивание. Поэтому при социально-психологическом изучении группы дошкольников Я. Л. Коломинский предлагает использовать комплекс соответствующих диагностических процедур:

• 1. социометрическую методику (изучение взаимоотношений детей);
• 2. методы наблюдения, нацеленные на процессы непосредственного взаимодействия (для изучения внутригруппового общения);
• 3. разные варианты оценочных методик (для изучения положения ребенка в системе взаимооценок).

Т.А. Репина за основу выделения структуры межличностных процессов в детской группе берет три основных понятия: «общение», «взаимодействие», «межличностные отношения» и выделяет три основные структуры в межличностных процессах дошкольной группы:

• 1. актометрическая структура — это объективные взаимосвязи детей, возникающие при взаимодействии в совместной деятельности и реальном (не регламентированном воспитателем) общении. Для изучения данной структуры группы предлагает использовать методику одномоментных срезов структуры группы детского сада в свободном общении;
• 2. социометрическая структура — круг желаемого общения ребенка со сверстниками, его избирательные отношения с детьми, которые характеризуются симпатией или антипатией по отношению к ним. Для изучения социометрической структуры группы Т. А. Репина предлагает социометрическую игру «Секрет»;
• 3. перцептивная структура, состоящая из существующих в группе взаимных оценок. Для её изучения предлагается использовать методику изучения оценочных отношений (оценочный эксперимент).

Сфера межличностных отношений детей сложна, многогранна. Поэтому необходимо выделить основные этапы диагностики межличностных отношений в дошкольной группе. Важный принцип диагностики детской группы — это комплексное исследование всех явлений в их взаимосвязи. Поэтому Я. Л. Коломинский выделяет в социально-психологическом исследовании дошкольной группы четыре этапа:

1. На первом этапе, когда «общество» детей еще представляет диффузную группу, основной метод изучения — наблюдение. Программа наблюдения включает в себя:

a) особенности проявления ребенком потребности в социальных контактах;

b) уровень развития коммуникативных, организаторских умений;

c) характер и степень выраженности личностной направленности (альтруистический, эгоистический);

d) развитие эмпатии, рефлексии и т. д.

• 2. На втором этапе осуществляется социометрическое исследование: выявляются статусная структура группы, индивидуальные статусные категории, групповые социометрические индексы.
• 3. На третьем этапе проводятся аутосоциометрический, оценочный эксперимент и другие несоциометрические процедуры.
• 4. На четвертом этапе составляются социально-психологические характеристики группы, каждого ребенка в системе межличностных отношений; планируются коррекционные воздействия, направленные на оптимизацию межличностного общения.

По мнению Я. Л. Коломинского, при таком подходе информация, содержащаяся в социометрических индексах, актометрических коэффициентах и оценочных шкалах, обретает психолого-педагогический смысл. Аналогична точка зрения Т. А. Репиной: истинное положение ребенка в группе сверстников — это интегрированная характеристика, то есть совокупность его положения в актометрической, перцептивной, социометрической структурах детской группы.