Заключение. 
Принцип коммуникативности

Целью нашего исследования было выявить условия, при которых принцип коммуникативности в обучении аудированию окажет влияние на речевую активность учащихся на среднем этапе. Чтобы осуществить заданную цель мы проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования и изучили интересующие нас вопросы.

В первой главе мы рассмотрели обучение аудированию на уроках английского языка на среднем этапе. Во-первых, мы выявили общие возрастные и психологические особенности учащихся подросткового возраста, и определили этот возраст как благоприятный для развития навыков аудирования. При этом мы выделили, что для подросткового возраста характерны высокая познавательная активность, стремление в получении знаний, желание продемонстрировать свои способности. У подростков хорошо развито воображение, вследствие чего они охотно принимают участие в работе, которая носит творческий характер. Во-вторых, мы рассмотрели аудирование как вид речевой деятельности. Далее с помощью метода обобщения и анализа мы выявили, что аудирование может выступать как самостоятельный вид речевой деятельности или входить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, т. е. являться одной из сторон говорения. Итак, в первой главе нашей работы мы, изучив возрастные и психологические особенности подросткового возраста, а также аудирование как вид речевой деятельности, выявили что, желательно использовать такие упражнения в обучении аудированию, которые будут не только творчески использовать иноязычный материал, но и способствовать интеллектуальному развитию ребенка.

Вторая глава нашей работы раскрывает сущность принципа коммуникативности в обучении иностранным языкам. В ней мы систематизировали знания о таких понятиях как «принцип» и «метод», выделили составляющие иноязычной коммуникативной компетенции, определили, что предполагает речевая направленность учебного процесса, а так же мы сформулировали рабочее определение «принципа коммуникативности». Затем мы выявили цели и содержание обучения аудированию, выделили два вида аудирования в зависимости от конкретных учебных задач. Итак, во второй главе нашего исследования мы определили методическую основу принципа коммуникативности в обучении аудированию.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза о том, что использование принципа коммуникативности в обучении аудированию, являющегося средством повышения речевой активности учащихся, при соблюдении следующих условий:

учтены возрастные психологические и индивидуальные особенности школьников;

использование в работе принципа коммуникативности в условиях речевого взаимодействия школьников;

создание условий коммуникативности: естественные мотивы, цели и задачи;

системное использование аудирования в работе, как средства повышения речевой активности.

Таким образом, гипотеза исследования на теоретическом уровне можно считать доказанной. Мы планируем подтвердить ее в опытно-педагогической работе.