Опираясь на ее расчеты и убеждения можно провести анализ качества высшего образования. Исследуемый ей.
А — студент в процессе обучения не работал и не имел дохода. По окончании Высшего Учебного Заведения выпускник получил доход, равный среднему доходу работающих лиц, имеющих полное высшее образование. Изучаемый.
А — студент обучался за счет средств бюджета и не нес никаких расходов связанных с получением знаний. Второй изучаемый В — студент так же нигде не работал д окончания обучения, однако учился на коммерческой основе за счет собственных (накопленных) средств и не прибегал к использованию кредитов. В течении периодов денежные потоки были неизменны и равны средней величине. При это И. В.
Савина ставит ограничения: срок обучения в Высшем Учебном Заведении — 5 лет, а срок пенсионного возраста (завершение трудовой жизни) — 60 лет. Ставка дисконтирования денежных потоков равна ставке по депозитам по данным ЦБ, уровень оплаты труда в исследуемой работе был равен данным Росстата на изучаемый период, средний уровень платы за обучения был рассчитан по данным Государственного Университета — Высшей школы экономики., бюджетные расходы вузов приравнены к плате за обучение. На основании вышеизложенного Савина дает определение качеству высшего образования и вводит рисунок 1. Изучая данные рисунка 1, где, А — студент представлен синей линией, а В — студент — красной линией, можно сделать вывод, что поступая в Высшее Учебное Заведение студенты или его окружение (семья) при оценке качества образования опираются на предоставление величины приобретаемого человеческого капитала. Данная оценка основывается на ожидаемых в будущем доходах и сопрягается с риском. При увеличении ставки дисконтирования, что считается наипростейшим способом учет риска инвестиций. [.
15]. При учете риска в индивидуальных оценках качества высшего образования с использованием данных изучаемого периода позволило сделать вывод, что риск чрезвычайно сильно снижает оценку качества. Рисунок 1 — Общественная оценка качества высшего образования лиц[ 10]. В настоящее время используются два основных подхода к оценке качества высшего образования:"гарантия качества";система рейтингов учебных заведений. Но только один подход в одном рейтинге напрямую связан с экономическими представлениями о качестве высшего образования. Данный рейтинг — это «рейтинг ведущих бизнес — школ» [11,16]. Он строится на основе единственного показателя — величины получаемой заработной платы выпускников в первый год его профессиональной деятельности. В современной рыночной экономике высокое качество образования — один из фактов успешного процесса преобразования российского общества. Как конечный результат функционирования образовательной системы качества образования, с одной стороны, определяет уровень квалификации работников, их способность к адаптации мобильность, профессиональную пригодность, функциональную грамотность, что необходимо для совершенствования материальной базы общества, а другой стороны, является основой развития общечеловеческой системы ценностей, способной совершенствовать духовный строй граждан. Список использованной литературы.
Басовский Л.Е., Протасьев В. Б. Управление качеством. 2-е изд. М.:ИНФРА-М, 2011.
Беккер Гэри С. Человеческое поведение: экономический подход. Камаев В. Д. Экономическая теория: Учеб.
М.: ВЛАДОС, 1998 — 640 с.Кошкина.
В.И. Организация и методы оценки предприятия (бизнеса) / В. И. Кошкина. М.: ЭКМОС, 2001.М.: ГУ ВШЭ, 2003.
Маршалл А. Основы экономической науки. М.: Эксмо, 2008.
Мэнкью Н. Г. Принципы экономикс. СПб.: Питер, 2009.
Нестеров В. В. Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей населения в Свердловской области. Лекции для руководителей органов и учреждений образования.
ИИРО Екатеринбург, 1995;45 с.Поташник.
М.М. Управление современной школой: Пособия для директора школы / М. М. Поташника. — М., 1992.
Савина И. В. Экономическая категория и оценка качества высшего образования / И. В. Савина — Concorde, 2015:. — № 1Савина И.В., Басовский Л. Е. Качество высшего образования как экономическая категория: монография. Национальный цифровой ресурс РУКОНТ. Режим доступа:
http://rucont.ru/file.ashx?oid=126 592.
Социальная политика в постсациалистическом обществе: Задачи, противоречия, механизмы. — М.: Наука 2001.
Гл.
7. С. 332−773.Терюкова Т. Качество образования и рыночный процесс // Учитель.
1998. № 1. С. 4−9.Чекмарев В. В. Экономические проблемы сферы образования. — М.: ИНФРА, 2000. -.
220 с. Шарп У. Ф., Гордон Д. А., Бейли Д. В. Инвестиции. М.: ИНФРА-М, 2007.
Юшер А. Основные тенденции в развитии высшего образования в европейском регионе. Экономика образования: невыполненные обещания. // Экономика образования. 2009.
№ 6. С. 108−120.
