Методические основы формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Организация исследования

В первой главе нами были рассмотрены общие теоретические подходы к формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, определено понятие самооценки в общей психологии и выявлены особенности самооценки у старших дошкольников, выявлен комплекс педагогических условий её формирования у детей данной категории.

Проверка справедливости сделанных в первой главе выводов обусловила следующий этап нашей работы — экспериментальное исследование формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста, который был связан с диагностикой самооценки детей и последующей коррекционной работой, осуществляемой с испытуемыми старшей группы ДОУ Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

• 1) констатирующий этап позволил определить среди испытуемых детей с адекватной и неадекватной самооценкой;
• 2) формирующий этап был направлен на реализацию педагогических условий коррекции у старших дошкольников выявленных проблем;
• 3) контрольный этап представлял собой повторную диагностику, основанную на прежних методиках;
• 4) заключительный этап дал возможность обобщить, обработать и оформить результаты экспериментальной работы, он заключался в сравнительном анализе результатов диагностики детей до апробации коррекционной программы и после нее.

Получение и обработка данных в ходе экспертных мероприятий осуществлялась с помощью диагностических методик и методов математической статистики. Таким образом, вторая глава посвящена описанию данных этапов и методологического обеспечения исследования.

Так как достоверность получаемых результатов в значительной степени зависят от исходных данных, рассмотрим организационно-методические аспекты констатирующего этапа эксперимента, целью которого явилось определение самооценки детей. На этом этапе в экспериментальной работе приняли участие 10 старших дошкольников.

Экспериментальная работа проводилась в течение четырех месяцев, из которых три месяца было отведено на формирующий этап.

На основании изложенного были сформулированы следующие задачи экспериментальной работы:

• 1. определить изначальный уровень самооценки старших дошкольников;
• 2. оценить динамику изменений показателей самооценки старших дошкольников в результате реализации разработанных педагогических условий, объединенных предложенной и реализованной коррекционной моделью, по сравнению с их начальными значениями.
• 3. сделать вывод, способствует ли комплекс выявленных и научно обоснованных педагогических условий более эффективному положительному воздействию на состояние сомооценки детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, данное исследование включило в себя 5 этапов:

• 1 этап — подготовительный, организационный;
• 2 этап — констатирующий;
• 3 этап — формирующий, коррекционный;
• 4 этап — контрольный;
• 5 этап — сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов.

Базой исследования стало ДОУ Выборку составили 10 дошкольников старшей группы, в возрасте 5−6 лет.

Список испытуемых представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Список старших дошкольников.