Кризис семи лет

«Кризис семи лет» — условное название «малого» возрастного кризиса, которым заканчивается дошкольный период. По современным эмпирическим данным он протекает, в основном, у детей на седьмом году жизни¹. Его физиологическая основа — интенсивная морфологическая и функциональная перестройка, уязвимость ребенка к неблагоприятным воздействиям и смена психомоторного уровня реагирования на аффективный.

К основным новообразованиям этого кризиса относят утрату детской непосредственности, появление осмысленной ориентировки в переживаниях и их обобщение (Л. С. Выготский), возникновение «внутренней позиции школьника» (Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина, Т. А. Нежнова и другие), произвольности поведения (А. Л. Венгер, Е. А. Бугрименко и другие), внеситуативно-личностного общения с взрослыми (М. И. Лисина), развитие познавательной мотивации (М. Р. Гинзбург), расхождение Я-реального и Я-идеального (Е. 3. Басина). Эти новообразования появляются не одномоментно, а проходят этап мерцательное™, т. е. в одних ситуациях они уже проявляются, а в других — еще нет^[1][2].

К. Н. Поливанова выделяет три категории симптомов «кризиса семи лет»: негативистские, нейтральные и конструктивные. Негативистские симптомы включают спор, непослушание, паузу (ребенок не реагирует на указания взрослых, как будто не слышит их), требовательность, упрямство, хитрость (нарушение правил в скрытой форме), болезненную реакцию на критику и капризы. Психологический смысл этой категории в отделении правила от ситуации, в выделении отношения к правилу из целостного отношения к близкому взрослому. К нейтральным симптомам относятся интерес к внешнему виду и «взрослое поведение» (демонстративная рассудительность и карикатурная взрослость). Это путь взросления, связанный с копированием внешних признаков взрослости. Конструктивные симптомы связаны с попыткой ребенка взять на себя новые обязанности. Это самостоятельность, появление новых продуктивных видов деятельности, замещающих по времени игру, возникновение общих вопросов о происхождении мира, об истории и политике, о семье, а также интерес к школе. Ребенок разделяет ситуации на заданные взрослым (реагирует по типу негативистских реакций) и на самостоятельно организованные (тут ему важна оценка взрослых, их компетентная помощь и поддержка).

К. Н. Поливановой показано, что дети с более высоким уровнем произвольности поведения и деятельности имеют более выраженные симптомы кризиса всех трех категорий. Комплексное исследование психологической готовности к школе подтверждает, что для дошкольников с более высоким уровнем готовности к школе характерна более яркая картина кризиса с преобладанием конструктивной симптоматики. У первоклассников с высокой готовностью к школе кризис уже завершен. У дошкольников с низкой готовностью картина кризиса стертая, а вот у первоклассников этой группы кризис протекает ярко (затянувшийся возрастной кризис усугубляется трудностями в обучении)^[3].

В период «кризиса семи лет» родителям важно превращать действие ребенка из результативного в пробующее, т. е. переводить из плоскости разрешение/запрет в контекст самостоятельность/ответственность. В этот период возможны вербальные формы помощи ребенку (проговаривание ситуаций, объяснение правил и последствий их нарушения). Очень важны эмоциональная поддержка и предоставление детям возможностей для самостоятельных занятий, расширение их представлений о мире. Все это направляет кризис в конструктивное русло и способствует его нормальному разрешению.

• [1] Василенко В. Е. К проблеме исследования возрастного кризиса детей с разным уровнемшкольной готовности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12: Психология.Социология. Педагогика, 2008. № 4. С. 55—64.
• [2] Поливанова К. II. Психология возрастных кризисов.
• [3] Василенко В. Е. К проблеме исследования возрастного кризиса детей… С. 55—64.