Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Мотивация когнитивного развития личности

Диссертация: Мотивация когнитивного развития личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные нами экспериментальные результаты подтвердили предположение, что на формирование общих умственных способностей в большей степени влияет «внутренняя» специфически познавательная мотивация достижения и психодинамические показатели мотивационной сферы, а также смещение мотива учения к мотиву (само)развития и связанные с ним фактор значимости смысла и новизны. Изучение влияния всех реально… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Когнитивное развитие личности как психологическая проблема
    • 1. 1. Проблема когнитивного развития личности в современной психологической науке
    • 1. 2. Психологическая сущность аттенционных свойств человека
    • 1. 3. Психологическая характеристика мнемических процессов
    • 1. 4. Психологическая характеристика процессов мышления
  • Глава II. Мотивация как фактор когнитивного развития личности
    • 2. 1. Теоретический анализ проблемы мотивации в отечественной и зарубежной психологии
    • 2. 2. Когнитивная функция мотива
    • 2. 3. Когнитивное развитие личности как основа интеллекта
  • Глава III. Изучение взаимосвязи мотивации и когнитивного развития личности
    • 3. 1. Изучение влияния мотивации на продуктивность аттенционных свойств личности
    • 3. 2. Изучение влияния мотивации на продуктивность мнемических процессов в когнитивной деятельности личности
    • 3. 3. Изучение влияния мотивации на продуктивность мыслительных процессов в когнитивной деятельности личности
  • Глава IV. Экспериментальное исследование влияния мотивации на когнитивное развитие личности
    • 4. 1. Методы и организация экспериментальной работы по изучению влияния мотивации на когнитивное развитие личности
    • 4. 2. Анализ экспериментальных данных о влиянии мотивации на аттенционное развитие личности
    • 4. 3. Анализ экспериментальных данных о влиянии мотивации на развитие мнемических процессов
    • 4. 4. Анализ экспериментальных данных влияния мотивации на развитие процессов мышления

Мотивация когнитивного развития личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯКогнитивное развитие личности относится к числу наиболее актуальных социальных и психолого-педагогических проблем современности. Формирование творческой личности, стремящейся к познанию мира, самого себя, невозможно без целенаправленного развития когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления), которые являются основой интеллектуальности человека. Изучение и развитие в дальнейшем когнитивных процессов становится актуальным в настоящее время в связи со значительными изменениями в обществе, связанными с современным уровнем производства, его технотизацией. Перед образованием встают задачи по развитию когнитивных возможностей личности, без высокого уровня когнитивного развития невозможна необходимая продуктивность в любой профессиональной деятельности.

Реалии, влияющие на когнитивное становление личности субъекта на данном этапе исторического развития, обусловлены следующим:

• современный уровень цивилизации характеризуется многофункциональными информационными системами, требует от субъекта способности к активной жизнедеятельности, развития когнитивных процессов:-аттенционных способностей, мнемических процессов, абстрактно-логического мышления и воображения- 4.

• утверждение приоритета дивергентности и креативности мыслительных процессов, творчества в общественном сознании вызвало новое психолого-педагогическое мышление и потребовало определенных изменений в подходе к развитию когнитивной сферы субъекта, в том числе внимания, памяти, мышления;

• множество образовательных технологий, проектов и" практик, находящихся в распоряжении современной образовательной системы, сегодня не являются достаточными для решения необходимого когнитивного развития субъекта, которое связано с отсутствием психолого-педагогических целенаправленных подходов к формированию и развитию данного явления;

• современный социум требует не только высокого уровня когнитивного развития личности, но и сформированности мотивационной сферы;

• средний общеобразовательный процесс на современном этапе не дает субъекту понимания единства мира в своем многообразии, не дает гармоничного когнитивного развития субъекта.

Таким образом: противоречие между потенциальными возможностями когнитивного развития субъекта и отсутствием специальных исследований в< области влияния мотивации на когнитивное развитие личности актуализирует проблему нашего исследования, придает ей теоретическую новизну и практическую значимость.

СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ! ПРОБЛЕМЫ В современной психологической науке проблема, развития когнитивных процессов решалась в следующих направлениях: деятельностная основа развития когнитивных способностей (Рубинштейн СЛ., Менчинская II.Д., Крутецкий В. А., Венгер Л. Н., .Леонтьев А. Н, Теплов Б-М-, Давыдов ВЛЗ-, ЗинченкоВ-П. и др:) — зависимость когнитивных (мыслительных, аттенционных, мнемических) способностей от свойств нервной системы, (Изюмова С.А., Голубева Э. А., Гусева ГШ., Гальперин П. Я., Добрынин I I.Ф. и др.) — представление мотивации глубоко личностным образованием (Асеев ВЯ7., Асмолов А. Г.,. Божович Л. И., Джидарьян И. А., Ковалев В. И., Хекхаузен X. и др.) связи мотива с индивидуально-типологическими особенностями личности (Мерлин В-С., Асеев ВТ., Михайлова В. П., Ильин Е. П., Шадриков В. Д. и др.) — влияние, мотивации на развитие умственных способностей (Якиманская И.С., Маркова А. К., Шадриков В. Д. и др.) — связи процессов памяти с мышлением, восприятиемволевыми, эмоциональными, мотивационными< состояниямиличности (Смирнов А. А, Зинченко 11.И., Житнякова JI. M'., Ляудис В. Я., Мальцева К. П., Гне-дова П.М., Телегина В. Д., Волкова Т. Г. и др.) функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности (Знаков В: В!, Клацки Р., Ле-зер Ф., Лорейн Г., Лурйя Л. Р: и др.) — в процессе 'развйвающего обучения В. В. Давыдовым, Д. БЗлькониным и др.

Когнитивная деятельность рассматривается в работах Б. М. Величковского, В. Н. Дружинина, Т. I I. Зинченко, В. Н. Квинн, Ж. Ф. Ле Ни, В: С. Нургалеева, Ж! Нюттена, Е. А. Сергиенко, Р. Л. Солсо, Д. ВУшакова, П. Фресса, Д. Халперн, М. А. Холодной, С. Н. Орловой и других исследователей.

Таким образом, в науке созданы, определенные предпосылкидля' решения проблемы когнитивного развития формирующейся личности, но нет единого взгляда на структуру, функции когнитивного развития личности и мало представлены психологические факторы, способствующие его оптимальное развитие. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о взаимодействии когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления) с мотивацией, необходимо исследование возрастных, тендерных и этнических особенностей развития когнитивных процессов под воздействием мотивации. Отсюда вытекает необходимость общепсихологического исследования темы: «Мотивация когнитивного развития личности».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Изучение особенностей влияния мотивации на когнитивное развитие личности, в частности, способности мотивации оптимизировать аттенционные, мнемические и мыслительные процессы в разных возрастных, тендерных и этнических группах респондентов.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: когнитивное развитие личности (внимание, память, мышление).

ПРЕДМЕТ" ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности влияния мотивации на когнитивное развитие личности.

В основу исследования была положена рабочая ГИПОТЕЗА заключающаяся в следующих допущениях — когнитивное развитие личности под влиянием мотивации имеет следующие особенности: 1. Влияние мотивации на когнитивное развитие личности имеет возрастные, тендерные и этнические особенности. 2. «Мотив достижения успеха» повышает уровень развития когнитивных процессов, «мотив избегания неудачи» его снижает. 3. Существуют взаимосвязи между мотивацией и тревожностью, между тревожностью и успешностью обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие ЗАДАЧИ:

1. На основе теоретического анализа определить сущность когнитивного развития личности, его природу и составные компоненты.

2. Изучить проблему мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

3. Рассмотреть взаимосвязи между мотивацией и перечисленными когнитивными процессами, между когнитивным развитием личности, успешностью обучения и тревожностью.

4. Выявить доминирующие мотивы^ (мотивационное ядро) в различных социальных, возрастных группах испытуемых.

5. Определить уровни когнитивного развития личности под влиянием мотивации, выявить возрастные, тендерные и этнические особенности когнитивного развития респондентов в исследуемых группах: а) исследовать роль мотивации в аттенционном развитии личностиб) исследовать мотивационную сферу, оказывающую влияние на развитие мнемических процессов субъектав) определить уровень развития мыслительных процессов под влиянием мотивации.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют:

— фундаментальные принципы психологической науки — единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) — деятельностного опосредования психической деятельности, системности, развития (Б.Ф.Ломов, А. Р. Лурия, А.В.Петровский) — социальной детерминированности психических процессов (П.П.Блонский, Л.С.Выготский).

— психология мотивации (Х.Хекхаузен, Г. Мюллер, Д. Мак-Клелланд, М.Ш.Магомед-Эминов, Т. В. Корнилова, И. М. Палей, Е. П. Ильин, В. Г. Леонтьев и др.);

— общенаучные принципы психологии личности (К.Роджерс, А. Маслоу и др.);

— принципы протекания мыслительных процессов в когнитивной психологии (Ж.Пиаже, Дж. Келли, Дж. Брунер, Ч. Остуд, Х. Гейвин);

— положения теории развивающего обучения (П.Я. Гальперин, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. М. Матюшкин и др.);

— этнопсихологические исследования (А.Р.Лурия, И. С. Кон, В. С. Агеев, А. П. Оконешникова, В. В. Крысько, А. Д. Карнышев и др.).

МЕТОДЬГИССЛЕДОВАНИЯ: теоретико-эмпирические — абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, моделированиеэмпирические-лабораторный эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, сравнение, измерениегерменевтическиебеседа, интервью, самонаблюдение, самоанализ и др.- количественно-диагностические-(тестовые) — определение психологических характеристик личности проводилось с помощью интерпретационных коэффициентов Аминева Г. А. для’теста Люшера, использован тест Тейлора, определение уровня когнитивного развития велось на основе распространенных методов психодиагностики: ат-тенционные процессы- «Методика Горбова», «Таблицы Шульте», «Тахисто-скопическая методика», «Методика изучения распределения внимания" — мнемические процессы — «ШТУР — школьный тест умственного развития», тест Амтхауэра (9 субтест), «МетодикаДжекобсоыа" — мыслительные процессы — тест Векслера, тест Равена, тест Айзенка «Коэффициент интеллекта-IQ», Тест-опросник «Типология-2», ./иеягодг/км изучения мотивации — «Психографический тест», авторская «Методика изучения доминирующих мотивов», методика Матюхиной М. В., методика. Лускановой H.F. и др., также использованы методы математико-статистической обработки экспериментальных данных. • '.

ОПЫТНО-ЭКСП ГСРИМК11ТАЛЫТАЯ БАЗА научного исследования: Экспериментальнаящроверка поставленной гипотезы осуществлялась на базе четырех вузов и нескольких школ Республики Хакасия. Исследовательская работа проводилась с 1989'по 2004гг. Выборку составили 2185 человек: из них 1224-женского и 961 мужского-пола, 1077 респондентов: коренной национальности (хакасы) и 1108 русскоязычные, испытуемые, возрастной диапазон (младший школьный возраст- 128- средний — 352, старший школьный возраст — 365, студенты — 990 и взрослые — 360 респондентов). Репрезентативность выборки определялась как внешнимитак и внутренними критег риями в отношении каждой личности испытуемого.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первомэтапе- (1989;1990) исследование носило аналитико-поисковый характер, определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался: инструментарий и общая, гипотеза исследования и проводилсяэмпирический эксперимент.

На втором этапе (1990;1991) исследовалась теория и практика когнитивного развития личности, психология мотивации, рассматривались вопросы’оптимизаций образовательного процесса чё^ изучаемых феноменов, индивидуализации, психологии: развития личности, и психических процессов^, на наш взгляд, тесно связанных между собой:! Проводилось, формирование методического аппарата опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (1991 -2002) состоял из трех. ступеней опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

На четвертом этапе (2001;2002) проводилось оформление результатов опытно-экспериментальной работы по развитию аттенционных свойств личности, мнемических и мыслительных процессов, в экспериментальных и контрольных группах выявлялись особенности влияния мотивации на развитие вышеуказанных когнитивных процессов. Определялось мотивационное ядро в каждой возрастной группе отдельно, и определялись доминирующие мотивы в исследуемых группах. Разрабатывалась концепция взаимосвязи когнитивного развития личности и мотивации, имеющая возрастные, тендерные и этнические особенности.

На пятом этапе (2002;2004) проводилась проверка и подтверждение выдвинутых положений гипотез, выводов о влиянии мотивации на развитие когнитивных процессов. Обобщались результаты исследования, внедрялись в практику концептуальные положения, подготавливались методические рекомендации, разрабатывались и готовились к опубликованию учебно-методические пособия.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 .Теоретически и экспериментально определены уровни когнитивного развития личности в каждой возрастной группе, показана динамика когнитивного развития испытуемых под влиянием мотивации.

2.Определены доминирующие мотивы (мотивационное ядро) в каждой выборке, установлены возрастные и социальные особенности мотивации.

3.Показана значимость мотива достижения успеха как психологического механизма мотивации.

4.В исследовании влияния мотивации на когнитивное развитие личности выявлены тендерные, этнические и возрастные особенности.

5.Показана взаимосвязь когнитивных процессов с мотивационной сферой, зависимость уровня тревожности от вида мотивации, взаимосвязь успешности обучения с уровнем тревожности.

6.Получило развитие понятие «когнитивность», -которое предлагается рассматривать в широком смысле, т. е. не однозначно как познавательное развитие индивида, а как основа интеллектуальности человека.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что получила дальнейшее развитие система понятий общей психологии и когнитивной психологии, связанных с темой исследования: «когнитивное развитие личности» акцентировано внимание на процессуальности и деятельности, «развитие когнитивных процессов» (раскрыто через качественные характеристики аттенционного, мнемического и мыслительного процессов), «когнитивная деятельность» (рассмотрена как функциональное пространство развития аттенционных, мнемических и мыслительных процессов) — также сконструированы модели когнитивного развития личности в структуре интеллектуальной сферы субъекта, развития когнитивных процессов в функциональном пространстве. когнитивно-интеллектуальной деятельности. Разработана теоретическая концепция развития когнитивных процессов в процессе когнитивной деятельности, в которой выявлены, определены и обоснованы психологические факторы развития когнитивных процессов под воздействием мотивации и условия их реализации в контексте систематического, структурного и онтогенетического анализа. Определены возрастные, тендерные и этнические особенности развития когнитивных процессов под воздействием мотивации.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в, следующем: ¦

1. Разработаны конкретные рекомендации для психологов и педагогов по развитию когнитивных процессов. Рекомендации подробно описаны в учебно-методическом пособии «Психотехнологиикогнитивного • развитияличности» .

2. Учебно-методическое пособие «Психотехнологии когнитивного?.развития личности» издано под грифом Министерства образования и науки Республики Хакасия. —. .

3. Учебно-методическое пособие «Психотехнологии когнитивного развития личности» переиздано с грифом УМО Министерства образования Российской Федерации.

4. На основе нашего исследования разработаны и внедрены методические рекомендации по оптимизации когнитивного. развития личности для школьников, и студентов.

5. Разработана и внедрена авторская методика «Методика изучения доминирующих мотивов».

6. Разработана и внедрена программа курса «Психотехнологии когнитивного развития личности» в трех вузах, а) Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катановаб) Красноярский агроуниверситет (филиал) — в) Хакасский институт бизнеса.

7. Спецкурс «Психотехнологии когнитивного развития: личности» ведется в Хакасском Республиканском институте повышения квалификации и. переподготовки работников образования (ХРИПК и ПРО).

8. Разработанный спецкурс «Психотехнологии развития когнитивных процессов (внимание, память, мышление, воображение)» введен в нескольких общеобразовательных школах Республики Хакасия.

9. Также практическая значимость диссертации заключается во всестороннем анализе и обосновании особенностей развития внимания, памяти и мышления под влиянием мотивации. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат обоснованием для решения практических проблем развития когнитивной сферы субъекта в процессе учебной, когнитивной и интеллектуальной деятельностиактивизации развития ат-тенционных свойств личностиприменения мнемотехнических приемов для развития мнемических процессов, применения системы операции по развитию воображения, активизации процессов мышления.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена интеграцией исходных научно-методологических принципов и положений в решении исследуемой проблемысочетанием теоретических и эмпирических методов соответствующих предмету, целям и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемыхрезультатами количественного и качественного анализаприменением адекватных методов математической статистики, при обработке и анализе результатов исследования использован пакет программ Excel 97, SPSS 10.05. for Windows — вычисление средних данных — X, средней квадратичнойs, коэффициента вариации — CV, определение моды — Мо, высчиты-вались среднегрупповые значения анализируемых показателей и степень значимости различий по t-критерию Стьюдента, вычисление параметрических коэффициентов корреляции-rs (ранговая корреляция Спирмена), критерий кси-квадратподтверждением изначально выдвинутых гипотетических предположенийапробированием разработанных психотехнологий и методических рекомендаций в широкой образовательной среде: Достоверность результатов исследования подтверждается актами и справками о внедрении.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Полученные результаты в отношении исследуемой проблемы нашли свое применение, как в теоретических, так и практических аспектах. Теоретические аспекты диссертационного исследования апробированы путем широкой публикации в печати — более 50 работ (объем 105,4 п.л.). Основные результаты исследования представлены в монографии (2001) и используются в работе со студентами Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, студентами Хакасского института бизнеса, студентами филиала Красноярского государственного агроуниверситета, слушателями курсов практических психологов, директоров школ и завучей при ХРИПК и ПРО Республики Хакасия. Материалы исследования сообщались и обсуждались на Международных конференциях и симпозиумах: «Международный интердисциплинарный научно-практический симпозиум» (Москва-Абакан-Кызыл, 2001) — Международная научная конференция «Проблемы личности на рубеже 3-го тысячелетия» (Улан-Удэ, 2001) на Всероссийских и региональных конференциях: Всероссийская научно-методическая конференция «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2003), Региональная конференция «Образование и наука на пороге III тысячелетия» (Новосибирск, 1996), Сибирская научная конференция «Психология активности личности» (Новосибирск, 1996), «Гуманистические основы современной образовательной парадигмы: теория и практика» (Абакан, 1999), Региональная научная конференция «Проблемы педагогики» (Красноярск, 1999), Межрегиональная научно-практическая конференция «VII Мер-линские чтения» (Пермь, 2002), Международный конгресс «Образование XXI века» (Новосибирск, 2003). Основные результаты исследования многократно обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений учителей базовых школ. Материалы исследования обсуждались на годичных конференциях учителей г. Абакана, на заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ, аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях в ХГУ, НГПУ, ХакИБ, ХРИПК и ПРО в городах Абакан, Красноярск, Новосибирск, Улан-Удэ, Пермь, Москва и др.

Практические аспекты диссертационного исследования были внедрены и апробированы в четырех вузах и нескольких школах (38) Республики Хакасия. Прикладные особенности научной работы используются в информаци- «онном обеспечении различных редакций ГТРК РХ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Мотивация оказывает влияние на когнитивное развитие личности, развитие когнитивных процессов под воздействием мотивации имеет возрастные, этнические и тендерные особенности.

2. Содержание мотивации (мотивационное ядро) различно в разных тендерных, возрастных, этнических группах.

3. Существуют сложные взаимосвязи между мотивацией, успеваемостью и тревожностью респондентов. Между тревожностью и успешностью обучения испытуемых существует устойчивая отрицательная корреляция.

Высокая эмоциональная напряженность (тревожность) и «мотив избегания.

13 неудачи" негативно сказываются на продуктивности когнитивных процессов.

4. Развитие и формирование когнитивных процессов у респондентов протекает более успешно при соблюдении следующих условий:

— при целенаправленном и психологическом контроллинге и мониторинге развития когнитивных процессов;

— при учете возрастных, тендерных особенностей респондентов, а также учете этнического фактора (регионального компонента) в процессе когнитивного развития личности.

5. Испытуемые, имеющие высокий уровень развития мотивационной сферы, соответственно имеют высокий уровень когнитивного развития, и наоборот, респонденты с низким уровнем мотивации имеют низкий уровень развития когнитивных процессов.

6. Позитивное мотивирование в условиях соревнования «мотив достижения успеха» улучшают показатели когнитивных процессов, «мотив избегания неудачи» снижает показатели когнитивного развития личности (ат-тенционных, мнемических и мыслительных процессов).

7. Респонденты с «мотивом избегания неудачи» и с преимущественно «престижной мотивацией» более успешны в обучении только при условии их высокого уровня когнитивного развития. Низкий уровень когнитивного развития и «мотив избегания неудачи» приводит к формированию негативного отношения к учебе.

8. Респонденты с низким и средненизким уровнем когнитивного развития могут быть успешны при условии сформированности учебно-познавательной мотивации.

9. Успешность когнитивного развития личности обеспечивается при смещении «мотива достижения успеха» к «мотиву саморазвития» и «мотиву самосовершенствования».

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Структура диссертации соответствует логике и форме построения-научного исследования и состоит из введения, четырех глав (14 параграфов), заключения, списка использованной литературы (486-отечественных и 64 зарубежных авторов) и 4 приложений. Основной текст изложен на 367 страницах, наглядный материал представлен 4 гистограммами, 12 рисунками и 38 таблицами, в которые входят обобщенные данные результатов экспериментальных исследований.

Результаты исследования аттенционного развития показали, что моти-вационный фактор действительно влияет на развитие свойств внимания, но в ходе эксперимента выявлены интересные особенности этого влияния. В эксперименте мы не учитывали, что внимание зависит и от личностных особенностей человека, от свойств нервной системы и темперамента, вегетативного тонуса и других индивидуальных признаков.

Рассматривая мнемические способности как сложную многоуровневую систему, мы пришли к выводу, что одни и те же мотивы по-разному влияют на различные структурные уровни процесса запоминания. Результаты показали, что эмоциональное напряжение, вызванное повышенной мотивацией достижения успеха, привело к повышению продуктивности способностей, к сохранению информации.

Повышение продуктивности запоминания цифровой информации несколько выше у левополушарных испытуемых, а у правополушарных наблюдалось повышение продуктивности запоминания словесно-логической информации. Усиление эмоциональной напряженности за счет актуализации мотива достижения оказывает большее влияние на продуктивность низших уровней памяти, уровней запечатления, чем на продуктивность мнемической.

316 способности и переработке информации. Мотивация существенно влияет на продуктивность процессов мышления, но это влияние различно для различных мыслительных процессов. Статистически достоверным оказалось предположение об отрицательном влиянии повышенной эмоциональной напряженности в условиях усиленной мотивации на выполнение сложных мыслительных действий и операций, затрагивающих более глубокие структурные уровни интеллектуальных способностей.

Эмоциональное напряжение, вызванное повышенной мотивацией достижения (поощрение), скорее, смещено в сторону отрицательных эмоций (боязнь неудачи), что снижает продуктивность выполнения заданий, требующих одновременного проявления совокупности мыслительных способностей, таких, как обобщение, анализ и оперирование вербальными понятиями. Предчувствие неудачи повышает эмоциональную напряженность, заставляет человека активно мыслить, увеличивает продуктивность его мыслительных и мнемических способностей, но в этом случае, по нашему мнению, приходят в активное состояние те механизмы, которые отвечают за репродуктивное мышление.

Проведенные нами исследования подтверждают наше предположение о существовании сложной и глубокой взаимосвязи между мотивацией и ког нитивным развитием личности, а также о влиянии на продуктивность учебной деятельности субъекта комплекса различных мотивов.

Теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования, проведенная экспериментальная работа, обработанные и обобщенные результаты исследования в целом позволяют сделать следующие выводы:

1. Мотивация оказывает влияние на когнитивное развитие личности, развитие когнитивных процессов личности под влиянием мотивации имеет возрастные, тендерные и этнические особенности. Выявленная сензитив-ность к аттенционному свойству, как объем внимания обнаружена во всех возрастных группах респондентов, особенно она высока у респондентов младшего школьного возраста. Все возрастные группы сензитивны к устойчивости и распределению внимания, кроме респондентов с ЗПР и класса вы.

317 равнивания. Высокая сензитивность к переключению внимания выявлена только у старшеклассников. Наиболее чувствительными к развитию мнемических процессов под влиянием мотивации являются респонденты младшего школьного возраста и подростки, улучшение изучаемого феномена составила у них соответственно 19% и 24%. В развитии и формировании мыслительных процессов сензитивность обнаружена во всех возрастных группах, но наиболее высокая чувствительность выявлена у респондентов подросткового, юношеского возраста и у студентов, соответственно 21%, 26% и 18%.

2. В индивидуально-ориентированном подходе обучения немаловажную роль в когнитивном формировании личности играет мотивационный аспект. Мотивы составляющие мотивационное ядро, различны в разных возрастных, тендерных и этнических группах. Следовательно, при построении когнитивной деятельности важно знать и учитывать наличие доминирующих и второстепенных мотивов, т.к. их соотношение в процессе деятельности и достижения конечной цели постоянно меняется, т. е. находятся в динамике, знания необходимы для коррекционной работы и для формирования позитивного мотивационного поля респондентов. Так как мотивация представляет собой динамическую систему неоднородных, соподчиненных (иерархизи-рованных) мотивов, это позволяет планировать, управлять и формировать ее содержание.

3. Существуют сложные взаимосвязи между мотивацией, успеваемостью и тревожностью респондентов. Нами обнаружено, что между тревожностью и успешностью обучения испытуемых существует устойчивая отрицательная корреляция. Самый высокий уровень тревожности имеют респонденты с доминирующей мотивацией избегания неприятностей, чуть ниже уровень тревожности у испытуемых с престижной мотивацией, и наименее тревожны респонденты с доминирующей учебно-познавательной мотивацией. Интегрированность высокой эмоциональной напряженности (тревожности) и «мотива избегания неудачи» негативно сказываются на продуктивности когнитивных процессов.

4. Развитие и формирование когнитивных процессов у респондентов протекает более успешно при соблюдении следующих условий:

— при целенаправленном и психологическом контроллинге и мониторинге развития когнитивных процессов;

— при учете возрастных, тендерных особенностей респондентов, а также учете этнического фактора (регионального компонента) в процессе когнитивного развития личности.

5. Испытуемые, имеющие высокий уровень развития мотивационной сферы, имеют высокий уровень когнитивного развития, и наоборот, респонденты с низким уровнем мотивации имеют низкий уровень развития когнитивных процессов.

6. Позитивное мотивирование в условиях соревнования «мотив достижения успеха» улучшают показатели когнитивных процессов, «мотив избегания неудачи» и состояние повышенной тревожности снижают показатели когнитивного развития личности (аттенционного, мнемического и мыслительного процессов).

7. Респонденты с «мотивом избегания неудачи» и с преимущественно «престижной мотивацией» более успешны в обучении только при условии их высокого уровня когнитивного развития. Низкий уровень когнитивного развития и «мотив избегания неудачи» приводит к формированию негативного отношения к учебе.

8. Идеальным вариантом высокого уровня когнитивного развития, следовательно, высокого уровня интеллекта связанная в свою очередь с высокой успешностью обучения, является следующее соотношение: «мотив достижения успеха"+ «мотив саморазвития» +"престижная мотивация"= высокий уровень когнитивного развития. Когнитивное развитие личности также зависит от интенсивности аттенционных, мыслительных и мнемических процессов, а значимость мотива придает ей побудительную силу. Таким образом, активность личности выступает важным фактором, влияющим на формирование когнитивных процессов.

9. Высокая тревожность и «мотив избегания неудачи» негативно сказываются на продуктивности когнитивных процессов и успешности обучения у респондентов школьного и студенческого возрастов и профессиональной деятельности взрослых.

10. Между тревожностью и успешностью обучения существует устойчивая отрицательная корреляция во всех возрастных выборках.

11. Респонденты школьного и студенческого возрастов с низким и средненизким уровнем когнитивного развития могут быть успешны при условии сформированности учебно-познавательной мотивации.

12. Существенно значимые изменения в развитии когнитивных процессов (аттенционного, мнемического и мыслительного) обеспечиваются при смещении мотива достижения успеха к мотиву саморазвития и самосовершенствования.

13. Комплексная программа формирующего эксперимента по развитию аттенционных, мнемических и мыслительных процессов во всех возрастных группах дает возможность реализовать развитие потенциальных возможностей личности и позитивного формирования мотивационной сферы. Мотивация оказывает существенное влияние на продуктивность всех когнитивныхпроцессов, но это влияние неоднозначно для различных свойств внимания, для различных мыслительных и мнемических процессов.

14. Психологическая поддержка и психологическая коррекция когнитивного развития личности и формирование позитивной мотивации являются жизненноважными в постсензитивный период в любой образовательной среде и в любом возрастном периоде онтогенеза.

Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает наше предположение о существовании сложной и глубокой взаимосвязи между мотивацией и изучаемыми когнитивными процессами и в целом влияния мотивации на когнитивное развитие личности, а также о влиянии на продуктивность когнитивной деятельности комплекса различных мотивов.

Все вышесказанное подтвердило верность нашей гипотезы. Поставленные цели, задачи реализованы в полной мере. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования образовательных технологий, проектов и практик, находящиеся в распоряжении образовательной среды, с тем, чтобы целенаправленно формировать и развивать когнитивную и моти-вационную сферу формирующейся, развивающейся личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В любой сфере деятельности современного общества стремятся достичь максимально возможного качества этой деятельностикак известно, субъектом деятельности является личностьразвитие ее когнитивной сферы имеет огромное значение, особенно — ее интеллект. Высокие требования к интеллекту личности предъявляет современный уровень производства, его технотизация. Без высокого уровня интеллекта невозможна продуктивная профессиональная деятельность. Для успешного обучения в школе, в вузе необходим довольно высокий уровень интеллектуального развития, в частности, развития когнитивных процессов, таких, как восприятие, память, внимание, мышление, а также эрудированность, широта познавательных интересов и т. д.

Когнитивное развитие личности (внимание, память, мышление) является интегральным психологическим образованием, представленное основными компонентами интеллектуального развития человека. Также является основным базовым образованием интеллекта, высокий уровень когнитивного развития повышает социализацию личности и является основой активной жизненной позиции человека.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что управление когнитивным развитием испытуемых обеспечивает ее целостность и эффективность, формирует интеллектуальную сферу человека, следовательно, реализация алгоритма управления дает возможность создания нового содержания образовательной среды. Психологический мониторинг и контроллинг формирования когнитивных процессов показал, что овладение субъектом умениями организации когнитивной деятельности тесно связаны с уровнем и характером мотивационного фактора.

Когнитивная деятельность полимотивирована, т. е. побуждается не одним, а несколькими мотивами, среди них всегда имеют место доминирующие, т. е. возглавляющие иерархическую структуру мотивационной сферы личности. Доминирующие мотивы, составляющие мотивационное ядро, различны в разных возрастных, тендерных, профессиональных группах. Следо.

313 вательно, при построении когнитивной деятельности важно знать и учитывать наличие доминирующих и второстепенных мотивов, т.к. их соотношение в процессе деятельности и достижения конечной цели постоянно меняется, т. е. находятся в динамике, знания необходимы для коррекционной работы и для формирования положительной мотивационной сферы.

Нами было выявлено, что испытуемые, имеющие высокий уровень развития мотивационной сферы, как правило, имеют высокий уровень когнитивного развития, и наоборот, дети с низким уровнем мотивации имеют низкий уровень развития когнитивных процессов. Учебная деятельность, являясь ведущей деятельностью на протяжении всего школьного возраста и плавно переходящая в студенческую среду, побуждается целой системой разнообразных мотивов, причем для индивидов разного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. В основе продуктивности учебной деятельности лежит уровень развития когнитивных процессов субъекта, который опосредуется отношением к учению и доминирующими мотивами.

Важную роль в развитии когнитивных процессов играют собственно интеллектуальные познавательные мотивы. Испытуемые с высоким уровнем учебно-познавательной мотивации даже при низком уровне когнитивных процессов могут достигать большой продуктивности в учебной деятельности, что, в свою очередь, будет способствовать развитию их умственных способностей. Отрицательная учебная мотивация (мотив избегания неудачи) не дает возможности субъекту реализовать свои достаточно высокие интеллектуальные способности.

Состояние тревожности и мотив избегания неудачи негативно сказываются на продуктивности учебной деятельности, т.к. не формируют у школьника представление о конечном результате деятельности, не приводят к осознанию готовности выполнить действия по достижению конечного результата. Осознание цели является действенным фактором мотива, поэтому в дальнейшей деятельности необходимо подкрепление процессуальной мотивацией и положительными эмоциональными переживаниями.

Результаты проведенного нами исследования показали глубокую связь между мотивационной сферой и изучаемыми когнитивными процессами.

Указанные процессы регулируются комплексом различных мотивов, связанных с близкими и отдаленными целями, значимыми для субъекта. Анализ основных направлений изучения мотивации в зарубежной и отечественной литературе позволяет сделать выводы о том, что мотивы представляют собой качественно новый уровень побуждения и регуляции поведения и деятельности человека.

Изучаемые когнитивные процессы тесно взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга и вкупе создают основу уровня интеллектуального развития личности. Чем выше уровень развития когнитивных процессов, тем выше уровень интеллектуального развития, которые имеют социальные, возрастные, тендерные и этнические особенности.

Когнитивное развитие личности зависит от интенсивности аттенцион-ных, мыслительных и мнемических процессов, а значимость мотива придает ему побудительную силу. Таким образом, активность личности выступает важным фактором, влияющим на формирование когнитивных процессов. При этом побудительной силой этой активности выступают мотивационные механизмы.

Полученные нами экспериментальные результаты подтвердили предположение, что на формирование общих умственных способностей в большей степени влияет «внутренняя» специфически познавательная мотивация достижения и психодинамические показатели мотивационной сферы, а также смещение мотива учения к мотиву (само)развития и связанные с ним фактор значимости смысла и новизны. Изучение влияния всех реально действующих мотивов на продуктивность учебной деятельности, на формирование когнитивных способностей имеет огромное практическое и теоретическое значение и представляет для исследователей широкое поле деятельности, также может оказать действенную помощь в формировании положительной мотивационной сферы личности как одного из основных компонентов активности личности в любой деятельности.

Анализ основных направлений изучения мотивации в зарубежной и отечественной психологии позволяет сделать выводы о том, что мотивы представляют собой качественно новый уровень побуждения и регуляции.

315 поведения и деятельности человека. В учении о мотивах не на все вопросы найдены научные ответы.

Эффективность воздействия мотивационного фактора на когнитивное развитие личности зависит от возраста испытуемых (имеет возрастные, социальные, этнические особенности), связана с индивидуально-типологическими особенностями субъекта.

Нами было выявлено, что испытуемые, имеющие высокий уровень развития мотивационной сферы, как правило, имеют высокий уровень когнитивного развития и, наоборот, дети с низким уровнем мотивации показали низкие результаты при исследовании когнитивных процессов.

Полученные экспериментальные результаты позволили нам сделать вывод о том, что мотивация существенно влияет на продуктивность когнитивных процессов, но это влияние различно для различных когнитивных процессов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности // Вопросы психологии, 1980. -№ 2. — С. 100−106.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.- 335 с.
  3. М.А. К вопросу о развитии воображения у детей школьного возраста. // Психология, неврология и психиатрия, М., 1924. — Т.6.
  4. Л.Ф. Психодиагностические методы изучения познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы личности. Уч. пособие. -Томск, 1995.
  5. А.А. Специфика потребности у человека // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. — С. 5−8.
  6. А.А. Специфика человеческих потребностей и функциональная тенденция организма // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С. 8−12.
  7. Г. А. Математические методы в инженерной психологии. Уфа, 1982. — С. 18−24.
  8. Г. А. Психофизиологический анализ динамики вербальной мне-стической деятельности. Автореферат дис. д-ра психол.наук. JL, 1978. -378 с.
  9. Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компоненты учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1975. № 4.
  10. .Г. Воспитание внимания школьника. М. — Л., 1957.
  11. .Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1962. — С. 15−31.
  12. .Г. Ощущения и потребности // Ученые записки Л., 1979. — № 244.- С. 62.
  13. А. Психологическое тестирование. Кн.1, 2. — М., 1982.
  14. А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т.2. -С. 9−12.
  15. О.А., Хромов JI.H. Тренируйте память М., 1994.- 208 с.
  16. В.И. Сравнительная характеристика долговременной вербальной памяти мужчин и женщин // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.5. — JL, 1973.
  17. В.И. Сравнительная характеристика долговременной вербальной памяти мужчин и женщин // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.5. — Д., 1973.
  18. Г. М. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретическое направление).- М., 1978. -271 с.
  19. П. К. Электроэнцефалографический анализ условного рефлекса. -М., 1958.
  20. П.К. Роль ориентировочно исследовательской реакции в образовании условного рефлекса. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. — М., 1958.
  21. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М., 1978.
  22. Анфимов 3. Н. Воспитание у учащихся внимания на уроке (III класс). В сб.: Урок в начальной школе. М., 1951.
  23. Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-С. 57−117.
  24. В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.
  25. В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психол. журн.- 1981.-Т. 2. № 6.- С. 28−37.
  26. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -157 с.
  27. В.Г. Проблемы мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 123−124.
  28. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. -151 с.322
  29. А.Г. Личность как предмет психологических исследований. -М., 1984.
  30. А.Г. Принципы организации памяти человека: Учебно- ме-тод.пособие.-М., 1985.
  31. А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // ATI. Леонтьев и современная психология. М., 1983. — С. 118- 128.
  32. С.В. О современном состоянии проблемы доминанты полушарий головного мозга // Журнал невропатологии и психиатрии. 1970. -Т. 7.-№ 4.-С. 521−526.
  33. Е.М., Иванников В. А. О природе побуждения // Вопр. психологии. 1983. — № 4. — С. 146−154.
  34. И. Л. Сравнительное изучение некоторых особенностей внимания нормальных школьников и олигофренов раннего юношеского возраста. // Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. 1970. -№ 381.
  35. Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990.
  36. Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.
  37. В.П. Асимметрия мозга. Л., 1985. — 295 с.
  38. Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990.
  39. Д.А. К вопросу о природе ориентировочной реакции. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. -М., 1958.
  40. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979.
  41. П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.
  42. П.П. Психологические очерки. М., 1927.
  43. Т.Г., Корнилова Т. В., Диагностика познавательной сферы ребенка.-М., 1994. 68с.
  44. Д.Б. О предмете и методе исследования творческихспособностей. // Психол. ж., 1995. Т. 16. — № 5.323
  45. В.В., Воображение и творчество, Общая психология. / Под ред. В. В. Богоявленского и др. -М., 1981.
  46. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. — T. I-II.
  47. А.А. Личность и общение. М., 1983.
  48. Л.И. Избранные психологические труды. (Проблемы формирования личности). // Международная педагогич. академия, 1995.
  49. Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -С. 7−44.
  50. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. — № 6. — С. 45−53.
  51. Е.И. Механизмы умственной деятельности. М., 1989.
  52. Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения // Вопросы психологии. М., 1978. -№ 3.
  53. Л.В. Нарушение взаимоотношения непосредственной и опосредованной памяти у больных эпилепсией. // Психофизиологические исследования. Под ред. Б. В. Зейгарник, М., 1971.
  54. А.С. Организация внимания учащихся в процессе проведе- . ния опроса на уроках естествознания. // Уч. зап. МГПИ им. В. П. Потемкина. 1958. — Т.62.
  55. С.П. Память как процесс переработки информации. М., 1978.
  56. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. -М., 1981.
  57. Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.
  58. Дж. Психология познания. М., 1977. — 411 с.
  59. А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека. // Проблемы генетической психофизиологии человека. М., 1978 — С.11−21.
  60. А.В. Управление мышлением и обратная связь // Теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека.
  61. Доклады Всесоюзной конференции. М., 1975. — С. 5−11.324
  62. А.В. Воображение и творчество (Трудности в трактовке воображения). Сб. Научное творчество, М., 1969.
  63. А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. — 230 с.
  64. А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982, — № 2. — С. 28−40.
  65. А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
  66. А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М., 1996. -392с.
  67. А.В., Воловикова М. И. О взаимодействиях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления. Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983 — С. 84−96.
  68. Т. Скоростная память / Пер. с англ. Волгоград., 1998. -144 с.
  69. М.Н. Психофизиологические исследования одной из форм мотивации у человека // Вопр. психологии. 1970. — № 4. — С. 127−131.
  70. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.. -М., 1980.
  71. Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопр., психологии. 1984. — № 5. — С. 125−131.
  72. .М. Современная когнитивная психология. М., 1982. -- 336 с. .
  73. .М., Зинченко В. П. Методологические проблемы современной когнитивной психологии // Вопр. психологии.-1979.-№ 7. С. 6779.
  74. .М. Функциональная организация познавательных процессов. Дисс.. докт.психол.наук. М.: -1987. -403с.
  75. Л.М. Психические процессы: В 2 т. -Л., 1976. -Т. 1,2.
  76. Л.М. Психические процессы: -Л., 1981. -Т.З.
  77. Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.
  78. Л.А., Мухина B.C. Психология М., 1998. — 366 с.
  79. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М., 1986. С. 208.
  80. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1980. -С.283.
  81. В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. — С. 191−200.
  82. JI.C., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия. Уч. пособие / Под ред. Л. С. Волковой М., 1989. — 528 с.
  83. М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация. // Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 1982.- С. 19−70.
  84. В. Очерки психологии. СПб., 1897.
  85. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-96 с.
  86. Л.С. Избранные психологические исследования. М, 1956., С. 520−523.
  87. Л.С. История развития высших психических функций. // Развитие высших психических функций. М., 1960.
  88. Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. -М., 1979.
  89. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. -Т.1.
  90. Л.С. Собрание сочинений: В 6 Т. — М., 1983.
  91. .А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол.ж. Т. 14.-1993.-2.-С.73−83.
  92. .А. Стиль деятельности как предмет интегрального исследования индивидуальности // Системное исследование индивидуальности. /Под ред. Б. А. Вяткина. -Пермь: 1991. -С.8−28.
  93. П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
  94. П.Я. К проблеме внимания. Докл. АПН РСФСР. 1958. — № 3.
  95. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
  96. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в современной психологии. М., 1966. — С. 236−277.
  97. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления советской психологии. М., 1966.- С. 236−277.
  98. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. Т. I. — М., 1959.
  99. П.Я., Данилова В. А. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980.-№ 1.-С. 31−38.
  100. П.Я., Кабыльницкая C.JL Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. — С. 7−15
  101. С.А. Активизация мышления, развитие памяти. Ереван, 1989. -123 с.
  102. Д.И. Особенности произвольного и послепроизвольного внимания школьников VI и IX классов. // Уч. зап. МГПИ им. В. П. Потемкина. Т. 62. — Вып. 3. — 1958.
  103. В.Д. Механизмы опознания зрительных образов. -М, 1966.
  104. В.А. Генетико-экологическая трактовка латерализации мозга и половых различий // Теория методологии и практика системных исследований: Мат. Всесоюзной конф. Секция 9. М., 1984. — С. 21−24.
  105. X. Когнитивная психология. Питер, 2003. 272 е.: с ил. (Серия «Концентрированная психология»).
  106. С.И. Внимание учащегося на уроке и способы его привлечения и поддержания. Автореф. канд. дисс. Алма-Ата, 1955. 20с.
  107. П. Специализация человеческого мозга // Мозг. Пер. с англ. -М., 1984.-С. 231−239.
  108. М. Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопр. психологии. 1976. — № 4. — С. 128−132.
  109. Г. А., Данилова О. Н., и др. Факторы полушарной асимметрии в творческом процессе (опыт количественного анализа) // Вопросы психологии. 1988. — № 5.
  110. Г. А., Сербиенко М. В. Межполушарная асимметрия и проблема сознания // Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983. -С.231−239.
  111. П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1965.- 19 с.
  112. Ш. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980.- 152с.
  113. Э.А. Способности и индивидуальность. 1993.
  114. Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.
  115. М.С. Психологические основы воспитания внимания первоклассников в процессе учебы. Автореф. канд. дисс. Киев, 1952. — 23 с.
  116. P.M. Восприятие и модели памяти. -JL, 1975.
  117. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. -М., 1985.
  118. С.Г. Соотношение потребностей, эмоций и поли в структуре мотивации. // Проблемы формирования социальных потребностей. -Тбилиси, 1981. С. 24−27.
  119. К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии. // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1974, — С. 11−27.
  120. A.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 271 с.
  121. A.M. Что такое психологическая диагностика. М., 1985. — 80 с.
  122. E.JI. Связь особенностей непроизвольного и произвольного запоминания с некоторыми характеристиками ЭЭГ у подростков и взрослых. // Вопросы психологии. 1975. — № 2.
  123. Деглин B. JL Функциональная асимметрия уникальная особенностьмозга человека // Наука и жизнь. 1975. — № 1. — С. 104−115.328
  124. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -С. 146−169.
  125. А.О. О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти м мышления // Новые исследования в психологии. -М., 1978. -№ 2 (19).
  126. Н.П. Индивидуальные способности внимания в младшем школьном возрасте. // Уч. зап. МГГТИ им. В. И. Ленина. 1970. -№ 381.
  127. Т.А., Брагина Н. Н. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности // Вопросы философии. 1978. — № 5.-С. 133−145.
  128. Н.Ф. Внимание и его воспитание. Стенограмма публичной лекции. М., 1951.
  129. Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке. // Начальная школа. 1955. — № 9.
  130. Н.Ф. К вопросу о типах внимания. В сб. Экспериментально-психологическое исследование. М., 1928.
  131. Н.Ф. О теории и воспитании внимания. // Советская педагогика. 1938. — № 8.
  132. Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. В сб.: Психологическая наука в СССР. Т. I. — М., 1959.
  133. Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии // Вопросы психологии личности / Под ред. Е. И. Игнатова. М., I960. — С. 87.
  134. Н.Ф. Проблема значимости в психологии // Сборник материалов совещания по психологии 1955. М., 1957.
  135. Н.Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание. // Уч. зап. МГПИ им. В. П. Потемкина. Т. 62. — 1958.
  136. . И. Эмоция как ценность. М., 1978. — 271 с.
  137. .И. Потребности, отношения и направленность личности //
  138. Вопр. психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.329
  139. .И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130.
  140. А.О., Зборовский И. И., Замаховер Ш. М. К характеристике роли ориентировочно-исследовательского рефлекса в условно рефлекторной деятельности. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958.
  141. В.И. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.-216с.
  142. И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста. // Вопросы исследования способностей. / Под. ред. В. А. Крутецкого, М., 1973.
  143. И.В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии способностей. М., 1973. -С. 5−59.
  144. А.Я. Воображение. Смоленск, 1969.
  145. О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. — 1988. № 6. -С. 52−59.
  146. О.М. Проблема развития способностей до и после JI.C. Выготского. //Вопросы психологии. 1996.
  147. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
  148. Н.В. Пути исследования мотивации когнитивной психологии: сравнительный анализ //Вопр. психологии. 1985.- № 5.- С. 162−168.
  149. Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников. М., 1991.
  150. Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников // Вопр. психологии.- 1982.- № 2. С. 60−67.
  151. М.В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.-1996. — 103 с.
  152. А. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991.
  153. П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти / Под редакцией Ю. П. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1998.
  154. П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1998.
  155. Л.М. Формирование способов логического запоминания у дошкольников : Атореф. Дис.. канд.психол.наук. М., 1966.
  156. Ю.М., Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. Анализ структуры и организации памяти: Вступительная статья // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
  157. .Н. Воображение. Психология. / Под ред. Г. С. Костюкова, 3-е изд., Киев, 1968.
  158. Л.В. Память. М., 1949. — 176 с.
  159. Л.В. Память школьника: ее психология и педагогика. -М., 1944.
  160. А. В. Психология. М., 1953.
  161. А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.
  162. А.В. Роль ориентировочной деятельности в формировании и осуществлении произвольных движений. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1960.
  163. С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников. // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 53−62.
  164. Г. И. О воспитании внимания. // Дошкольное воспитание.- 1960. -№ 12.
  165. Л. И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса Основы информатики // Вопр. психологии. 1987. — № 4. — С. 51−55.
  166. П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. — 562 с.
  167. П.И., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.
  168. В.В. Функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. -М., 1979.
  169. В.В. Мнемические компоненты целеобразования : Дис. .канд. Психол.наук.-М., 1978.
  170. Знакомься: твоя Память // Школьный психолог. — 1999. № 4. -С 6−7.
  171. JI.K. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.- 20 с.
  172. Н.М. Использование теста Векслера при исследовании структуры интеллекта старших дошкольников. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989.- № 2. — С.32.
  173. М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. М., 1996. — 224с.
  174. Ф.И. Потребности школьника в признании и методика ее исследования. // Проблемы формирования социальных потребностей. -Тбилиси, 1981. -С.291−295.
  175. A.M. Возрастная характеристика особенностей памяти учащихся 6−9-ых классов. // Сб. научн. трудов Управление умственной деятельностью и умственным развитием учащихся. JL, 1973.
  176. A.M. Петров Я. И. Особенности памяти у детей и взрослых. // Сб.научн.трудов Управление умственной деятельностью и умственным развитием учащихся. JL, 1973.
  177. С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний. // Способности и склонности: комплексное исследование. М., 1989. — С. 56−83.
  178. С.А. Свойства нервной системы передней и задней отделов мозга и произвольная память человека. //Вопросы психологии. 1976. -№ 2. — С. 124−129.
  179. Е.П. О сущности и структуре мотива // Психолого-педагогические проблемы мотиваций учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. конф. Новосибирск, 1985. — С. 25−26.
  180. Е.П. Проблема способностей: 2 подхода к ее решению. // Психологический журнал. 1987. — Т.8. — № 2.
  181. И. В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности // Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С. 31−39.
  182. И. В. Потребность и установка // Психол. журн. 1984. — Т.5. -№ 3. — С. 35−45.
  183. И. В. Проблема полимотивации поведения // Вопр. психологии. 1984. -№ 6.-С. 87−94.
  184. И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности. // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981. С. 31−37.
  185. Искусственный интеллект и психология. // Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1976.
  186. Исследования по психологии научного творчества в США. // Под ред. М. Г. Ярошевского. М., 1966.
  187. З.Н. Развитие памяти. // Учебно-методическое пособие для студентов-заочников пед. ин-тов. -М., 1978. 120с.
  188. JI. Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. // Вопросы психологии. -1961. № 2.
  189. С. JI. Экспериментальное формирование внимания. // В сб.: Управление познавательной деятельностью учащихся. -М., 1972.
  190. В.П., Чуприков А. П. Функциональная асимметрия и адаптация человека // Функциональная асимметрия и адаптация человека М., 1976. — С. 10−16.
  191. Г. В. Активизация внимания учащихся при обучении математике. // Автореф. канд. дисс. М., 1961.
  192. С.Н. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся 5 и 8 классов в процессе комментированного письма. М., 1970,-381 с.
  193. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.
  194. П. Ф. О внимании. // Педагогический сборник. Июль-август. -СПб., 1889.
  195. А.Д. Межэтническое взаимодействие: Политика, социология, психология. Улан-Удэ, 1997. — 256 с.
  196. Кежерадзе Е. Д, Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка. // Вопросы психологии. 1960. — № 1. -С. 78−75.
  197. З.Ф. Взаимодействие общего и индивидуального в функциональной асимметрии мозга // Методические проблемы исследования функций мозга. Рига, 1984. — С. 61−65.
  198. А.П. Знак эмоциональности и особенности интеллекта в плане межполушарных отношений. Дисс. к. психол. н., М., 1982. -231 с.
  199. Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.-150 с.
  200. Р. Память человека: Структуры и процессы. М., 1978.
  201. Ф. Пробуждающее мышление. М., 1983.
  202. В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологическое исследование интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. -М., 1979.
  203. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -Л., 1957. -Т.2.
  204. В. И. К проблеме мотивов // Психол. журн. 1981. — Т.2.-№ 1 — С. 29−44.
  205. В.И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психол. журн. -1982.-Т. 3.-№ 6.-С. 35−44.
  206. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 480с.
  207. Кок Е. П. Общее и различное в высших функциях симметричных отделах правого и левого полушарий мозга // Физиология человека. 1976. -Т.1. — № 3. — С.427−435.
  208. Я.Л., Панько Е. А., Белоус А. Н. Детская психология. Учебное пособие. Минск., 1988. — 399 с.
  209. В.Ф., Отмахова Н. А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. 1984.- № 4. С. 96−102.
  210. В.Ф. О разных типах ассоциативных связей в мнемической деятельности. М., 1980.
  211. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980. 255 с.
  212. О.С. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. Канд. дисс., 1982. -168 с.
  213. Т.В. Целеобразование в диалоге с ЭВМ и в условиях общения. Канд. дисс., М., 1980.
  214. Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
  215. Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознанное восприятие. -М., 1983. 172с.
  216. М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977.
  217. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 25−33.
  218. Крутецкий В. А Проблема формирования и развития способностей. // Вопросы психологии. 1972. — № 2.
  219. В.А. Опыт анализа способностей к освоению математики у школьников. // Вопросы психологии. 1957. — № 1.
  220. В.А. Психология математических способностей школьников.- М., 1968.
  221. В.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.335
  222. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии. -1984. № 5. — С. 41−44.
  223. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопр. психологии. 1984. — № 5. -С. 43.
  224. Ю.Н. Эвристичекий поиск, его операционные и эмоциональные компоненты. // Вопросы психологии. 1973. — № 1. -С. 112- 123.
  225. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.- 117 с.
  226. Л.И. Резервы улучшения памяти. М., 1970.
  227. О. Современная психология мышления. В кн.: Новые идеи в психологии СПб., 1914. — С. 43−83.
  228. Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893.
  229. С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? -М., 1980. 94с.
  230. Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей. // Проблемы способностей. М., 1962. — С.32−41.
  231. Ф. Тренировка памяти / Пер. с нем. к.псх.н. Шоломия К. М. Под ред. к. псх. н Корсаковой Н. К. М., 1979. — 167с.
  232. Ф. Тренировка памяти. М., 1968.
  233. Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
  234. Н.С. Проблемы соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника. // Вопросы психологии. -1985. № 1. — С.9−18.
  235. Н.С. Умственные способности и возраст. -М., 1971.
  236. А. Н. Потребности и мотивы деятельности. Психология. М., 1962.-С. 362−383.
  237. А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.
  238. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -102 с.
  239. А.Н. Мышление. Философская энциклопедия. Т.З. -М., 1964.
  240. А.Н. О формировании способностей. // Вопросы психологии. -1960. -№ 1.
  241. А.Н. Потребности и мотивы деятельности: Конспект лекций. -М., 1971.
  242. А.Н. Проблемы развития психики. -4-е изд. -М., 1981.
  243. А.Н. Развитие высших форм запоминания. // Проблемы развития психики. М., 1965.
  244. А.Н. Развитие памяти. М., 1974.
  245. А.Н. Хрестоматия по вниманию / Под редакцией
  246. A.Н. Леонтьева. М., 1976. — 295 с.
  247. В.Г. О природе потребности и проблемах ее формирования // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи / Под ред.
  248. B.Г. Леонтьева. Новосибирск, 1976. -С. 6−24.
  249. В.Г. Предисловие // Мотивация учебной деятельности / Отв. ред. В. Г. Леонтьев. Новосибирск, 1983. — С. 3−10.
  250. В.Г. Профессиональная направленность как фактор повышения производительности труда // Роль трудовых коллективов в повышении эффективности производства: Тез. докл. науч.-практ. конф. Новосибирск, 1984. — С. 45−48.
  251. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987, — 92 с.
  252. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992.-216 с.
  253. В.Г. Стимулы познавательной потребности // Проблемы формирования духовных потребностей школьников / Под ред. Ю. В. Шарова. Новосибирск, 1976. — С. 86−99.337
  254. В.Г., Жмыриков А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие формирования профессиональной направленности // Условия формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1982. — С. 6−26.
  255. В.Г., Макаренко А. А. Психофизиологическая характеристика и ее влияние на профессиональную направленность личности // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1979. — С. 96−116.
  256. Л.И. Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. -Л., 1985, — 174с.
  257. П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию /Пер. с англ., М., 1974.
  258. А.И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — 79−88с.
  259. Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем. // Новые исследования в психологии. М., 1989.
  260. . Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. -1981.-Т. 2.-№ 5.-С. 12.
  261. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. -№ 5. — С.3−22.
  262. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-446с.
  263. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М., 1980.
  264. Г. Как развить мощную память. // Эхо. 1981. — № 2−3.
  265. А.Р. Нейропсихология памяти. М., 1973. — 374с.
  266. А.Р. Психология памяти. М., 1985.
  267. Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 1984.- 198с.
  268. А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1971. — 415с.
  269. А.А. О природе действия в концепции формирования умственных действий. //Вопросы психологии. 1960. — № 3. — С. 136−141.
  270. В.М. Межполу тарная интеграция // Частная физиология нервной системы. Сер. Руководство по физиологии. — Л., 1983. С. 690−718.
  271. В .Я. Память в процессе развития. М., 1976.
  272. Т., Синицына Е. Основные положения программы студии Развивающие игры // Дошкольное воспитание. -1998 № 11. — С. 7−9.
  273. Магомед-Эмипов М.Ш., Васильев И. А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации. // Вопросы психологии. -1986. -№ 5.
  274. В.В., Мышкин И. Ю. Корреляционная размерность элекроэн-цефалограммы и ее связь с объемом кратковременной памяти. // Психол. журнал. М., 1993. -Т. 14. — № 2. — С.62−72.
  275. К.П. Развитие памяти школьника. М., 1956. — 32 с.
  276. С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопр. психологии.- 1984.- № 4. С. 130−133.
  277. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. // Методики психодиагностики в спорте. М., 1984, — 191с.
  278. А.В., Мальцева И. В., Лебедев А. Н. Связь параметров альфа-ритма с объемом кратковременной памяти. // Психол. журнал. 1995. -Т. 16.-№ 2.- С. 123−129.
  279. А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопр. психологии. 1978. — № 3. — С. 138−141.
  280. А.К. Мотивация учебной деятельности. М., 1978. -С. 5.
  281. А.К. Проблема формирование мотивации учебной деятельности // Сов. педагогика. 1979. — № 11. — С. 65.
  282. А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. 1980. — № 5.- С. 48−57.
  283. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-96 с.
  284. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. — 65 с.339
  285. Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997. — 176с.
  286. А. Мотивация и личность. -М., 1998.
  287. И., Рыбникова И. Запоминание цифр. Книга по развитию образной памяти у детей. М., 1993. — 77с.
  288. И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. Волгоград. 1999. — 52с.
  289. И.Ю., Аскоченская Т. Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка. М., 1993. — 114с.
  290. И.Ю., Чакаберия Е. И. Запоминание лиц и имен. М., 1994. -176с.
  291. И.Ю., Чакаберия Е. И. Зрительная память.- М., 1993. 70 с.
  292. И.Ю., Чакаберия Е. И. и др. Как развивать память. Школа Эйдетики. М., 1997. — 448с.
  293. М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.144 с.
  294. М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. — С. 5−15.
  295. A.M. Некоторые проблемы психологии мышления. // Психология мышления.- М., 1965.
  296. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
  297. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1973.-208 с.
  298. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. — № 4. — С. 5−17.
  299. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. С. 5−18.
  300. М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1983.
  301. Е. С. Рапопорт И.А. Соотношение памяти и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1980.- № 10.
  302. Н.А. О концепции формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1960. — № 1. — С. 157−164.
  303. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. — 120с.
  304. B.C. Психология индивидуальности. -М.: 1996, -448с.
  305. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие. Пермь, 1990.
  306. Е.А. Внимание и его воспитание у детей. Киев, 1955.
  307. Е.А. Вопросы теории внимания в свете учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Автореф. канд. дисс. Киев, 1954.
  308. В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопр. психол. 1987.-№ 5.-С. 129−138.
  309. В.Э. Динамическая структура мотива, цели и плана // XIX Всесоюзный симпозиум по кибернетике: Целеполагание и модели поведения. М., 1981. — Т. 3. — С. 89−94.
  310. В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом // Психол. журнал. 1985. — Т. 6. — № 5. — С. 62−72.
  311. В.П. Мотивация деятельности и структура личности // Под. ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1980. — С. 37−44.
  312. Л.Л. Психология воображения. Светлый луч. М., 1991.
  313. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения. М., 1976.
  314. В.Ф. Типология мотивов учебной деятельности // Исследование мотивационной сферы личности / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1984.-С. 47−52.
  315. В.Ф., Кулагина И. Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности // Новое в психологии. М., 1976. — Вып. 2. — С. 73−81.
  316. С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975. — С. 32−33.
  317. Н.М. О некоторых видах тестов, применяемых Дж. Гилфордом в исследовании структуры интеллекта. // Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности, Алма-Ата, 1975. -С.124−134.
  318. И.Ю., Майоров В. В. Модель динамической кратковременной памяти. // Психол. журнал. 1995. — Т. 16. — № 6. -С. 83−90.
  319. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки Л., 1957. — № 244. — С. 4−17.
  320. Ш. А. О взаимосвязи психологии установки и психологии деятельности // Актуальные проблемы истории и теории психологии. -Ереван, 1976.
  321. Ш. А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопр. психологии. 1978. — № 3. — С. 32−39.
  322. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. — 170 с.
  323. Ш. А. Установка и деятельность. — Тбилиси, 1987. -361 с.
  324. Ш. А. Фиксированная установка и перцептивномоторная активность // Эксперементальные исследования по психологии установки. Тбилиси, 1971. — Т.5.
  325. У. Познание и реальность. -М., 1981.
  326. Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972.
  327. Р.Г. О формировании установки на основе воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии. 1978. — № 3. — С. 85−90.
  328. Нгуен-Ке-Хао. Характер мотивации учебной деятельности в зависимости от типа обобщения учебного материла // Вопр. психологии. 1981. -№ 1. — С. 130−133.
  329. В.Д. Психология исследования индивидуальных различий. -М., 1976.-375с.
  330. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976
  331. Р.С. Психология В 3 кн. М., 1998.342
  332. Р.С., Синягин Ю. В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности // Психол. журнал. 1987. — Т. 8. — № 1. — С. 46−54.
  333. Е.М. Исследование устойчивости и переключаемости внимания при решении задач в заданном темпе. В сб.: Экспериментальное исследование внимания. / Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. 1970.
  334. .П. Развивающие игры. -l М., 1994. 190с.
  335. .П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М., 1989.- 160с.
  336. О.И. К вопросу о воображении. // Вопросы психологии. -1972. № 2.-С. 123−134.
  337. В.Г. Свойства личности и фиксированная установка Тбилиси, 1966.- 190с.
  338. Д. Память и научение. М., 1985.
  339. B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности. Дис. .доктора психол.наук. М. 1998.-378 с.
  340. . Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1975. — Вып. 5. — С. 15−10.
  341. К. Психология влечений человека. М., 1972.
  342. Ю.М. Измерение социогенных потребностей с помощью тестов тематической апперцепции. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
  343. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. д-ра психол. наук. М., 1984. — 525 с.
  344. Ю.М., Макаров А. В. Мотивационные особенности индивидуального стиля учебной деятельности и удовлетворенность учением // Психологическая наука и практика: Тез. конф. Новосибирск, 1987. — С. 4−8.
  345. Ю.М., Творогова Н. Д. Ревалидизация теста для измерения мотива аффилиации методом тематической апперцепции. // Проблемы формирования социальных потребностей. Тбилиси, 1981, — С. 109−113.
  346. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. М., 1976. — 110 с.
  347. Ю.М., Шкуркин В. И. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С.53−56.
  348. И.П. Избранные труды. М., 1951. — С 365.
  349. И.П. Полн.собр.трудов. -М.- JL, 1949.-Т.З.
  350. А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно-отсталых и здоровых детей. // Дисс. к. пс. н., -Л., 1976.- 154 с.
  351. К.Т. Мотивы учения старшеклассников // Вопр. психологии. -1978.-№ 2.-С. 111−117.
  352. В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопр. психологии. 1983.-№ 3. — С. 29−39.
  353. А.В. История советской психологии. М., 1967.
  354. А.В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. Общая психология. /Под ред. А. В. Петровского М., 1986. — 464с.
  355. В.А. К построению модели развития личности в переходном возрасте // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. — С. 36−45.
  356. В.А. Поведение человека в ситуации опасности. // Новые исследования в психологии. 1974.- № 1.
  357. Я.И., Андреева В. Н. Память // Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Анаиьева, Е. И. Степановой. -М., 1972.
  358. Г. В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дисс. М., 1961. -22с.
  359. К.К. Проблема способностей. М., 1967.344
  360. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: 1980. 240с.
  361. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1961.
  362. К.К., Шингаров Г. Х. Эмоции, чувства и воля как формы отражения действительности // Ленинская теория отражения и современность. София, 1969. — С 172−188.
  363. Т.А. Экспериментальное исследование процесса по-рождения познавательной мотивации: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1980.- 23 с.
  364. И.А. Условный рефлекс как ассоциация. Материалы V Всесоюзного физиологического съезда, М., 1934.
  365. Познай себя и других. Сборник методик. М., 1994. — 94с.
  366. И.В., Ходаковский Л. С. К вопросу о переключаемости внимания. // Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина, 1970. № 381.
  367. Я.А. Психика и интуиция. М., 1967.
  368. Я.А. Этапы развития интеллекта как структурные уровни его организации и функциональные ступени решения творческих задач. // Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. -Алма-Ата, 1975. С. 10−22.
  369. Я.П. Знание, мышление, умственное развитие М, 1967.-289 с.
  370. Я.П. Психология творчества. М., 1976. — 303 с.
  371. Г. Л. Учение о внимании прогрессивных психологов конца XIX и начала XX века. Автореф. канд. дисс. М., 1955. — 23 с.
  372. В.И. Психодиагностика индивидуального сознания. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
  373. А.С. Установка и деятельность // Вопр. психологии.- 1972. № 1.
  374. А.С., Герсамия Е. А. О некоторых интерпретациях «Эффекта Узнадзе» современной когнитивной психологии // Психол. журн. -1980. Т. 1. -№ 1. — С. 30−44.
  375. А.С., К психологии памяти. — Тбилиси. -1965.
  376. Психологическая диагностика Уч.пос., / Под ред. К. М. Гуревича. -Москва-Бийск, 1993.
  377. Психологическая диагностика. Учебное пособие. Бийск, 1993. — 324 с.
  378. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических ВУЗов. М. — Воронеж., 1996.
  379. Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Лейтеса Н. С., М., 1996.
  380. Развитие психологических функций взрослых людей. М., 1972.
  381. Развитие творческой активности школьников. Под ред. Матюшкина A.M., -М., 1991.
  382. Т.А. Динамика творческой мотивации // Психол. журн. -1987.-Т.8.-№ 1.-С. 136−140.
  383. А.А., Андреева Т. В., Киреева Н. Н., Москвичева Н. Л., О ценпостно-мотивационной сфере студентоуниверсантов // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.
  384. А.С. К вопросу изучения распределения внимания у младших школьников. //Уч. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. -М., 1970. № 381.
  385. Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб, 1901.
  386. Т. Психология внимания. Изд. 2. СПб., — М., 1892.
  387. М.С. Предмет и теоретические основы когнитивной психологии // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977.- С.62−125.
  388. М.С. Проблемы теории памяти. М., 1977.
  389. И.М. Психология фантазии. Минск, 1977.
  390. А. И. К вопросу о теории внимания. // Вопросы психологии. -1956. -№ 6. -М., 1985.-380 с.
  391. А.И. Фантазия и творчество. // Вопросы философии. -1969. -№ 9.346
  392. А.С. Принципы и методы исследования взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. / Психологические условия повышения качества труда и профессиональной подготовки молодежи. Новосибирск, 1989. -С. 105−119.
  393. B.C. Два полушария две стратегии мышления и проблемы психологической защиты // Методология исследования функций мозга. -Рига, 1984. -С. 57−61.
  394. B.C., Аршавский В. В. Межполушарная асимметрия и проблема интеграции культур // Вопросы философии. -1984. № 4. С.78−86.
  395. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
  396. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. В2т. Т.1 — М., 1989. -486с.
  397. C.JI. Основы общей психологии. М., 1996.
  398. C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354 с.
  399. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  400. C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии. 1960. — № 3. — С. 3−14.
  401. В.М. Дифференциальная психофизиология: основные достижения и перспективы изучения человека. // Психол. журнал. -1980. — Т.1. -№ 2. -С. 61−76.
  402. В.М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития. // Психол. ж., 1995. Т. 16. — № 5.
  403. Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. // Проблемы способностей. М., 1962. — С. 47−54.
  404. Ю.В. Воспитание воображения школьника. М., 1947.
  405. В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памчти. -М., 1967.
  406. Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дисс. докт.психол.наук. -Новосибирск. -1997.-310 с.
  407. Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования // Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. — С. 61−71.
  408. Г. К. Что такое память? // Психол. журнал. -1985. -Т.6. -№ 6.
  409. П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.
  410. А.В. Некоторые подходы к изучению структуры мотивационных компонентов учебной деятельности учащихся средней школы и студентов. // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981.
  411. А.В. Проблема возникновения нового знания М., 1976.
  412. А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
  413. А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.
  414. В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности. -Н., 1997, -419с. Дис. .докт. психол. Наук.
  415. Е.Н. Ориентировочный рефлекс, его структура и механизмы. В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958.
  416. P.JI. Когнитивная психология. / Пер. с англ. М., 1996. -600 с.
  417. Способности и склонности. Комплексные исследования. / Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989.
  418. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг (асимметрия мозга) М., 1883.
  419. В.И. О мотивации достижения успеха и избегания неудачи // Вопр. психологии. -1981. -№ 6. С. 59−74.
  420. В.И. Внимание в структуре личности (учебно-методическое пособие для студентов). Саратов, 1969.
  421. В.И. Вопросы психологии внимания в школе. / Уч. зап. Саратовского госпединститута. 1954.348
  422. В.И. Психологический анализ на уроках труда.// Вопр. Психологии. 1961.-№ 2.
  423. В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся. / Советская педагогика. 1962 — № 2.
  424. И.В. Воспитание внимания у школьников. М., 1968.
  425. И.В. Психология воображения. Саратов, 1971, — 78 с.
  426. Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
  427. В.В. Интеллект аксиома психической реальности // Вест. МГУ. Сер. 14., Психология. — 1999. — № 3. — С.66−75.
  428. К.В. Биологические мотивации. М., 1971.
  429. В.А. Психология интеллекта. -Донецк: Сталкер, 1997. -416с.
  430. Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности // Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. -С.8.
  431. В.А. Человек неповторим. // Избр., Киев, 1960. — Т.5.
  432. Н.Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1998. — № 2. — С. 15−25.
  433. В.Д., Волкова Т. Г. Мотивы в структуре мыслительной деятельности. // Новые исследования в психологии. -1976.- № 1 С. 3−7.
  434. Э.Д. Мотивы и задачи интеллектуальной деятельности // Искусственный интеллект и психология. М., 1976. — С. 41−95.
  435. Э.Д. Роль мотивов в управлении мыслительной деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека (Доклады всесоюзной конференции) М., 1975. — С. 168−179.
  436. Э.Д., Волкова Т. Г. Мотивации и процессы целеобразования // Психологические механизмы целеобразования. М., 1977.
  437. Т.И. К вопросу о роли личностного компонента в структуре мыслительной деятельности. // Психологические исследования. М., 1971.
  438. .М. Избранные труды. В 2-х тт., М., 1985.
  439. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.349
  440. .М. Психология. М., 1957.
  441. .М. Способности и одаренность. // Уч. зап. гос. НИИ психологии. М., 1941.
  442. O.K. Психология мышления. М., 1984. — 270 с.
  443. O.K., Богданова Т. Г. Исследование структурирующей функции мотивов//Психол. журнал. 1983. — Т. 4. — № 6. — С. 54−61.
  444. В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980. — 144 с.
  445. Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.
  446. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. -450с.
  447. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. -450с.
  448. А.А. Избранные труды. -Л., 1978.
  449. К.Д. История воображения. Собр. соч., Т. 8. — М., 1952.
  450. К.Д. Сбор, соч., Т. 8. — М., 1952.
  451. А.А. Принятия мотива личности // Психол. журн. 1985. -Т. 6. — № 4. — С. 87−96.
  452. Ц. Память // Экспериментальная психология. -М., 1973. -Вып. 4.
  453. Д. Психология критического мышления. -СПб: Изд-во «Питер», 2000. -512с.: ил.
  454. X. Психология мотивации достижения. -С.-П., 2001. -238с.
  455. X. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. М, 1986.- Т.1. — С. 406. — Т.2. -С. 391.
  456. Г. Н. Надежность памяти при эмоциональных воздействиях. // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1973. — С. 74.
  457. М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или другие способности? / Психол. журнал. 1996. -Т. 17.- № 1.
  458. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М., 1996.-391с.
  459. М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -М., 1983.
  460. И. Активная память. М., 1986. — 310 с.
  461. Чан Као Тхи. Особенности запоминания в студенческом возрасте. // Управление умственной деятельностью и умственным развитием учащихся. Сб. науч. трудов. Л., 1973.
  462. М.Н. Влияние мотивационного фактора на развитие свойств внимания Дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. -159 с.
  463. М.Н. Влияние мотивации на когнитивное развитие личности // Профессиональное образование. М., 2002. — № 12. -21.
  464. М.Н. Мотивационные механизмы оптимизации свойств внимания человека // Материалы III республиканских Катановских чтений. -Абакан, 1996. С. 143−147.
  465. М.Н. Мотивация как фактор когнитивного развития личности / Монография, Абакан, 2001. — 420 с.
  466. М.Н. Мониторинг качества когнитивных процессов // Высшее образование в России. М., 2003. — С. 213−217.
  467. М.Н. Психологический мониторинг когнитивного развития в процессе подготовки специалистов в условиях высшей школы // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции. Красноярск, -2003.-С. 45−46.
  468. М.Н. Психотехнологии (познавательного) когнитивного развития личности. Учебно-методическое пособие (конспект лекций). Абакан, 2000. — 56 с.
  469. М.Н. Психотехнологии (познавательного) когнитивного развития личности. Учебно-методическое пособие (практикум). Абакан, 2000. — 76 с.
  470. М.Н. Психотехнологии когнитивного развития личности. Учебное пособие. Абакан, 2001. — 120 с.
  471. JI.B. Психология памяти. М., 2002. — 368с.
  472. JI.B. Развитие памяти детей. -Ярославль, 1995. Черемошкина JI.В.Развитие внимания детей. -Ярославль, 1996.
  473. М.И. Психогимнастика / Под ред. к. м. н. М. И. Буянова. М., 1990.- 128 с.
  474. B.C. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности. //Психол.журн. —1985. Т.6. -№ 4. -С.73−86.
  475. Ш. Н. Потребность и установка // Вопр. психологии. -1966. № 5.
  476. В.Д. О структуре познавательных способностей // Психол. журнал. 1983. — № 5. — С. 3−10.
  477. В.Д., Анисимова Н. П., Корнеева Е. Н. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990. — 142 с.
  478. В.Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. — М., 1990. 176с.
  479. М.Н. К вопросу о воспитании внимания у школьников. Советская педагогика. 1947. — № 6.
  480. Л.М. Воображение. Психология / Под ред. К. Н. Корнилова. М., 1948.
  481. А.Н. Изучение эффективности развитых видов запоминания //Вопросы психологии. -1982. № 6.
  482. А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии. -1986. -№ 4.
  483. Школа эйдетики: Развитие памяти, образного мышления, воображения: В 2-х Т. М., 1994. — Т. 1. — 476 е., — Т.2. — 480 с.
  484. Е.В. Принципы детерменизма в психологии. // Методоло-гич. и теоретич. проблемы психологии. М., 1969.
  485. А.И. Практикум по общей психологии. М., 1979. -С.19−36.
  486. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-352 с.
  487. Г. Смена душевных образований //Психология памяти/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М, 1998.
  488. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М., 1980.-240 с.
  489. Abraham P.P., Okoniewski С.А., Leman M. Cognitive sunthesis test. Berlin, Heidelberg. N.Y. etc.: Springer. 1987.
  490. Adams L.T. Improwing memoru: can retrieval strategies help? // Human Learning/ 1995/ -V/4/ -№ 4.
  491. Allport F.H. Social Psychology. Boston: Houghton, 1924. 453 p.
  492. Allport F.H. The nature of Personality: Selected Papers. Cambridge, 1950.
  493. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. Princeton, N. Y., 1964.
  494. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk- taking behaviour // Psychological Review, 1957. 64.
  495. Atkinson J.W. The Achievement Motive and Recall of Interrupted and Completed Tasks // J. Exp. Psych., 1958, vol. 46.
  496. J. (1955). Cognitive complexity-simplicity and predictive behavior. J. of Abnorm. And Soc. Psychology. V. 51. P. 263−268.
  497. J. (1966). Cognitive complexity and personality development. In: Harvey O.J. (Ed). Experience structure and adaptability. N.Y.: Springer. P. 5−32.
  498. Bieri J. Cognitive complexity-si
  499. R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin.
  500. Cattell R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. Yonkers, N.Y., 1957.
  501. G. (1978). Zur psychologie cognitive Stile: Entwiklungen in Grenzberiech van Allgemeiner und Personlichkeits-psychologie. Zur Psy-chogische Personlichlceitforschung. Berlin. S. 122−137.
  502. D.H., White R.M. (1980). Cognition: Mental structure and processes. Boston: Allyn and Bacon. Inc.
  503. Eysenek H.J. The biological basis of Personality. Springfield, 1967, 399 p.
  504. Fraiss P. Psychology du temps. Paris, 1967.
  505. Fraisse P. Why is languor then reading. «Attention and Performance», II.
  506. J.H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-development inquiry. Amer. Psychologist. V. 34. P. 906−911.
  507. P.J. «Stagers in the Development of Mental Acts» in «A Handbook of Contemporary Soviet Psychology». Ed. by M. Cole and I. Maizman. Basic Books, inc., N.Y. -L., 1969.
  508. R.W., Long R.I. (1962). Cognitive controls of attention and inhibition: A study of scanning behavior. Brit. J. of Psychology. V. 53 (2). P. 129−140.
  509. R. (1980). A research agenda for cognitive pcychology and and psy-chometrics. Amer. Psychologist. V. 36 (9). P. 923−936.
  510. Gottsdanker R. Computer determinations of the effect of superseding signal. «Attention and Performance», I. 1968.
  511. J.P. (1967). The nature of human intelligentce. N.Y.: MC. Graw Hill.
  512. J.P. (1980). Cognitive styles: What are they? Educat. and Psychol. Measurement. V. 40(3). P. 715−735.
  513. J.P. (1982). Is some creative thinking irrational? J. of Creative Behavior. V. 16(3). P. 151−154.
  514. Guilford J.P. General Psychology. N.Y., 1946, 630 p.
  515. Guilford J .P. Way bequod JQ: quid to improving i ntelligence and creativity. N.Y., 1977.
  516. GuilfordJ. Personality. N. Y., 1959.
  517. Heckhausen H. Selbstbewertung nach erwartungswidrigem fleistungsverlauf: Einflub von Motiv. Kausalattribution und Zielsetzung // Zeitschtift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie, 1978. S. 210.
  518. Норре F. Eflog und Misserfolg / Psychologische Forschung, 1930. Bd.
  519. Hull C. L. Principles of Behaviour. New York: London, 1943.
  520. Janet P. L/ evolution de la memoru et de la notive du temps. Paris, 1928.354
  521. Kabilnizkaja S. Die experimentsle Herausbildung der Aufmerlcsamkeit. Jin «Probleme der Ausbildung geistiger Handlungen», Hersusg. j. Lompsher. Berlin, 1972.
  522. Kabilnizkaja S. Formatione sperimentale del Fatenzione. Boll, di Psicol. Ap-plic. 1972, No. 109−111.
  523. G. S. (1958). Cognitive controls and motivation. In: Lindzey G. (Ed.). Assessment of human motives. Westport: Greenwood press. P. 87−118.
  524. Le Ny I. F. Apprentissage et Activites psychologiques. Paris, 1968.
  525. Lewin К Versatz, Wille und Bediirfhis. Berlin, 1926.
  526. Lewin K. Vorbemerlcungen iiber die psychischen Kreate und Energie und iiber die Struktur der Seele // Psychhologische Forschung, 1926. Bd. 7.
  527. Lissner K. Die Entspannung von Bedurfnissen diirch Ersatzhandlungen Psychologische, 1933. Bd. 18. Heft 3−4.
  528. Madsen К. B. Theories of Motivation. (A Compsrsive Study of Modern Theories of Motivation) Kent State Uni-Pres. N. Y., 1968.
  529. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y., 1954. P. 200.
  530. Morgen C.D., Murrau H.A. A method for investigating fantasies: The thematic apperception test// Arch. Neurol, and Psychiatry. 1935. — V. 34. — № 2.
  531. McClelland D.C. (1973). Testing for competence rather for «Intellegence». Amer. Psychologist. V. 28. P. 1−14.
  532. Merphy G. Social motivation // Handbook of Social Psychology. G. indzey (ed.) Cambridge (Mass.), 1959.
  533. A., Wilson P. (1979). Cognitive differentiation and integration: A conceptual analysis. Genetic Psychology Monographs. V. 99. P. 3−40.
  534. Morriis L. W. et al. (1981). Cognitive and emotional components of anxiety: Literature review and revised worryemonationalyty scale. J. of Educat. Psychology. V. 73 (4). P. 541−555.
  535. Mc Clelland D. C. The Achieving Society. Princeton: Van Nostrang,
  536. Nuttion J. Orogonness et de vellopements des motifs // La Mativation. mposium de I / Association de psychologie scientifique de langue francaise. ris, 1959.
  537. U. (1976) Cognition and Reality. Freman: San Francisco.355
  538. D. (1975). Cognitive structures. In: Bruner J.S. et al. (Edc.). Contemporary approaches to cognition. N. Y.: Harvard Univ. Press. P. 157−200.
  539. J. (1985). Raven’s progressive matrices tests: Their origin and contribution to society. I-IX. Братислава. С. 27−31.
  540. J. (1989). The Raven Progressive Matrices: A revier of national norming studies and ethnic and socioeconomic variation within the United States. J. of Educat. Measurement. V. 26. P. 1−16.
  541. J. S. (1960). Guide to the Progressive Matrices. London: Lewis.
  542. Renzulli J. S, New deceptions in creativity: Mark 1. Mansfield, Connecticut, 1986.
  543. E. (1973). Natural Categories. Cognitive Psychology. V. 4. P. 326−350.
  544. J.R. (1974). Cognition and knowledge: Psychological epistemology. In: Carterette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. V. 1. N.Y.: Acad. Press. P. 149−176.
  545. W. (1980). Mood and personality correlates of IQ by race and sex subject. J. of Personality and Soc. Psychology. V. 38 (6). P. 993−1004.
  546. Silberman C.E. Crisis in the classroom. N.Y., 1970.
  547. Sternberg R.J. Intellectual stules: Theory and class-room implications // Learning Memoru and Cognition -1987. V. 13.- № 4.
  548. Torrance E.P. Rewarding creative behaviour: experiments in classroom cmativ-ity.NY., 1965.
  549. West С. H., Pines (Eds.) (1985). Cognitive structure and conceptual change. Orlando etc: Acad. Press.
  550. Wilkinson R. Evoked response and reaction time. «Attention and performance», 1978.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!