Интернет-ресурсы как средство организации исследовательской деятельности

Введение

1. Исследовательская деятельность учащихся

1.1 Способы организации исследовательской деятельности в школе

1.1.1 Виды исследовательской деятельности учащихся

1.1.2 Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся

1.2 Интернет-ресурсы, как средство организации исследовательской деятельности

1.2.1 Виды Интернет-ресурсов

1.2.2 Мотивация применения Интернет-ресурсов в исследовательской деятельности

1.2.3 Активизация познавательной деятельности на уроке посредством Интернет-ресурсов

2. Методика применения ресурсов сети Интернет на уроках в средней школе

2.1 Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-ресурсов

2.2 Практическое применение Интернет-ресурсов на уроках

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Происходящие сегодня глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки как методических, так и технологических аспектов образования, пересмотра ценностных приоритетов, целевых установок и применяемых педагогических средств.

Обучение — это самый важный и надежный способ получения систематического образования. Он отражает все существенные свойства педагогического процесса: двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон, но в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным процессом, специально организуемым для отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Уже на протяжении многих лет технология классно-урочной системы является наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков учащимся средних и высших учебных заведений. Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых форм образования, педагогических технологий, направленных на индивидуальное всестороннее развитие личности, навыка самостоятельного передвижения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить перед собой задачи, и находить способы их решения, способствующие разрешению возникающих в повседневной жизни проблем профессиональной деятельности и самоопределения. Основной акцент в работе с учащимися делается на воспитание креативно мыслящей личности, а также на формирование у детей способности логически мыслить, самостоятельно добывать знания из различных источников, применять их. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. [2]

Обучение всегда происходит в общении и, как правило, основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является и средством выражения, и средством познания сущности изучаемого явления, а также орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, проявляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач). Лишь в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Программы многих школьных предметов ориентированы на использование в обучении исследовательской деятельности. Защита проекта рекомендуется как один из видов подведения итогов по окончании завершения изучения крупного раздела любой тематики. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся по сей день остается актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе самостоятельной работы учащимися при создании проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

А создание проекта невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. Применение ресурсов глобальной сети учащимися при подготовке проекта исследовательской деятельности способствует активному внедрению современных педагогических технологий, развитию интегрированного подхода, продуктивному обучению в деятельности, повышению качества обучения, и, в конечном счете, самоорганизации и саморазвитию. С полной уверенностью можно сказать о необходимости дальнейшего развития этого процесса, который не просто значительно повышает мотивацию обучения, но и развивает у учащихся умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет, классифицировать информацию, сопоставлять данные, то есть, в целом, способствует повышению информационной культуры, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки самообразования.

Информатизация средней общеобразовательной школы — явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. В настоящее время от нас ждут конкурентоспособных учеников, способных быть высококвалифицированными специалистами. Этого возможно достичь, если мы научим добыванию знаний, умению вести самостоятельный поиск информации. Конечно, на сегодняшний день актуальной проблемой остается использование новых информационных технологий (новейших методик и приемов, основанных на использовании компьютерных, аудиои видео технических средств) в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений по предметам естественного цикла. Во многих образовательных учреждениях не достаточно компьютерной техники для использования ее в учебном процессе, недостаточно технических средств. Но в условиях растущей информатизации общества эти проблемы решаются и в недалеком будущем будут полностью решены. А между тем возможности применения компьютера и компьютерных технологий на уроках точных и гуманитарных наук, во внеклассной и внеурочной деятельности неограниченны. Компьютер может быть применен на различных этапах урока. Его использование как средства обучения на уроке позволяет повысить интерес учащихся к предмету, реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения, сместить акцент деятельности учащихся на уроке на самостоятельную работу. Современные преобразования в казахстанском образовании происходят в эпоху стремительного развития высоких технологий, расширения информационного пространства средствами Интернет. Этим и обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений информационно-коммуникационных технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.

Целью данной работы является обобщение методических подходов к организации и содержанию исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.

Исходя из цели, сформулированы конкретные задачи:

Проанализировать разноплановые источники по заявленной теме.

Составить методические рекомендации для педагогов.

Выявить оптимальные педагогические условия эффективного использования информационных технологий при изучении различных тем.

Изучить особенности формирования умения учащихся использовать Интернет в образовательных целях на уроках информатики.

На опытном эксперименте доказать, что использование Интернет-ресурсов необходимо при организации исследовательской деятельности.

Организация исследовательской деятельности при помощи Интернет-ресурсов обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационных, учебно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов во главе с заместителем директора, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководителя. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Объект исследования: Интернет-ресурсы.

Предмет исследования: процесс организации исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой Интернет-ресурсы являются одним из средств организации исследовательской работы деятельности учащихся в том случае, если:

обеспечить поэтапное и комплексное включение школьников в различные этапы исследовательской деятельности;

целенаправленно формировать практические умения пользования информационно-коммуникативными технологиями на уроках, включая в традиционные уроки поисковые задания.

Объект, предмет, гипотеза определили следующие задачи исследования:

обобщить и систематизировать литературу по проблеме организации исследовательской деятельности учащихся;

изучить ведущие тенденции формирования умения учащихся пользоваться Интернет-ресурсами.

Методы исследования:

методы теоретического исследования — теоретический, сравнительно-сопоставимый, анализ психолого-педагогической, научно-методической специальной литературы и исследований по проблеме;

методы эмпирического исследования — изучение литературы, результатов деятельности школьников, опросные методы — беседа.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка источников. исследовательский познавательный урок информационный Основная часть состоит из двух глав:

В главе 1: «Организация исследовательской деятельности учащихся» — представлен краткий обзор видов исследовательской деятельности учащихся и методические рекомендации по организации исследовательской деятельности. Дается краткая характеристика видов исследовательской деятельности. Представлен анализ необходимых условий (ресурсов) для исследовательской деятельности. А также представлен обзор существующих методик по организации исследовательской деятельности учащихся, перечислены основные требования к структуре работ.

В главе 2: «Методика применения Интернет-ресурсов в средней школе» — описаны виды существующих на сегодняшний день Интернет-ресурсов, которые целесообразно использовать в учебном процессе, их психолого-педагогический анализ и значение применения на уроке. Дана характеристика познавательной активности учащихся на уроках с использованием Интернет-ресурсов, выявленная при проведении опытного эксперимента. Приводится обзор допустимых источников.

Теоретическая практическая значимость исследования: обобщена и систематизирована литература по организации исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.

Практическая значимость исследования: Методические разработки уроков, включающие задания, способствующие формированию умения применять Интернет-ресурсы на уроках, которые могут быть использованы преподавателями исследовательской культуры учащихся общеобразовательных школ на уроках.

Достоинством данной работы является наличие анализа разнообразных электронных источников, с указанием их адреса в сети Интернет.

1.Исследовательская деятельность учащихся В последнее время неуклонно увеличивается объем информации, которую ученик должен усвоить. Поэтому, сегодня возникает необходимость организации исследовательской деятельности в процессе обучения, результатом которой станут знания, обычно содержащиеся в учебниках в готовом виде. Исследовательская работа становится неотъемлемой частью эффективного образования. При использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится лишь к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, при исследовательском же подходе ученик самостоятельно получает знания о предметах и явлениях, устанавливает пути изучения наук. Он «открывает» для себя знания или действия, подлежащие усвоению, приходя ко многим фактам в ходе исследований, которые стимулируют познавательную деятельность учащихся под руководством учителя, обучают методам проведения исследования и формам предъявления результатов. Приобщение к исследовательским проектам позволит ученикам не только приобретать самостоятельно новые знания, но и овладевать новыми способами деятельности.

Исследование — это универсальный способ познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире. Руководство научно-исследовательской деятельностью школьников — одно из направлений в работе современного учителя. Организация данного вида деятельности опирается на ряд условий. И главным из них можно считать наличие у педагога и учащегося общей точки соприкосновения в какой-либо области, интересной для исследования. Именно отсутствие этого общего интереса делает многие темы научной работы бесперспективными.

Исследовательская деятельность представляет собой образовательную работу, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Мы понимаем научно-исследовательскую деятельность учащихся как процесс совместной деятельности учащегося и педагога. Исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах обучения, является неотъемлемым компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности, движению индивида от абстрактного к конкретному, и наоборот. Научно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных ими знаний, умений и навыков, а также способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и сам процесс. [15]

Научно-исследовательская деятельность по своей структуре и задачам предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для развития логического мышления, интуиции, воображения; способствует формированию положительной «Я-концепции»; помогает «запустить» механизм самообразования, самореализации; создает высокую мотивацию познавательной деятельности; формирует черты творческой личности.

1.1Способы организации исследовательской деятельности в школе При организации исследовательской деятельности следует различать собственно исследовательскую деятельность учащихся, проектную деятельность и проектно-исследовательскую деятельность.

Исследовательская деятельность обучающихся — это деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой и исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума). Данный вид деятельности предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблеме, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор необходимого материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представления о конечном продукте деятельности, наличие основных этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программы, организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность представляет собой деятельность по проектированию собственного исследования, предполагает выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализации исследования, определение необходимых ресурсов. [3]

Важно помнить разницу между учебным и научным исследованием. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата. Если в науке, главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследования учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная несколько столетий назад. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся формируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования и используется через задание системы норм деятельности.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования, представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть ценность достижения результата в самостоятельном исследовании учащимися как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов, конференций, в написании научной работы можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, и характеристику социального эффекта исследования (например, здоровьесберегающий эффект). Такая деятельность, хоть и зачастую называется организаторами исследовательской, преследует совсем другие цели (не менее значимые) — цели социализации, т. е. наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель школьной исследовательской работы должен отдавать себе отчет в том, что при введении подобных требований происходит смещение целей проводимой работы.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику характер и объем исследований, а также требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны: невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, приводящие к смещению в узкую предметную область, могут нанести вред образованию и развитию, которые, безусловно, являются, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, основанными на возрастных особенностях учащихся, и связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

1.1.1 Виды исследовательской деятельности учащихся

Среди требований, предъявляемых к задачам исследования, есть такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных все задачи практикума подразделяются на исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр величины (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат оказывается стабильным и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности зависит от расстояния до трубы завода и от метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой объект для анализа, вполне посильного для учащихся. В научных же задачах присутствует много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции, поэтому не подходит для учащихся школ.

Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и определено достаточно четко. Таких стандартов в науке существует несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем работы, структура написания. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных школьных научных конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах могут быть представлены не только исследовательские работы, но и рефераты, или описательные работы.

Анализ работ, представляемых на конференциях и конкурсах, позволяет выделить следующие их типы.

Проблемно-реферативные — это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных из разных источников, на основе которых трактуется поставленная проблема.

Экспериментальные — это творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат. Они носят скорее иллюстративный характер и предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные — это творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Их отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей описательных работ являются работы экологической направленности. В последнее время появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские — это творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой же методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредсказуемость результата, который могут дать исследования. [4]

В организованное обучение, осуществляемое в общеобразовательном учреждении, рекомендуется включить исследовательскую деятельность в рамках интегрированной программы, как общего, так и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена в курсы, входящие в учебный план (вариативный компонент, являющийся технологией, элементом проектного исследования в рамках государственной программы по основным предметам). Может быть включена в школьный компонент (например, курсы по методологии и истории научного исследования, а также теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (т.е. групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований). В систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы, как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого, что включает в себя групповые и индивидуальные занятия, консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции. [5]

Исследовательская деятельность может с успехом применяться в школах, гимназиях и лицеях, колледжах и в профессиональных училищах. Но для каждого участника образовательного процесса необходимо расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

В теоретических и методических вопросах по данной проблеме могут быть полезны материалы публикаций, методических и информационных сайтов. Решающее звено этой новации — учитель. Роль учителя меняется не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вновь и вновь переживать вдохновение творчества вместе с детьми, превращая образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат деятельности, найденный способ решения проблемы, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

С точки зрения учителя, учебный проект или исследование — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно, учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

представление результатов своей деятельности и хода работы;

презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимых знаний;

практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;

выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). [3]

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

У подростка, обучающихся в основной школе, в соответствии с возрастной спецификой, на первый план выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика самому выбрать индивидуальную форму работы.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной). Проблемы ставятся близкие к пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Презентацию результатов исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся, на школьной конференции, там, где идёт подготовка к различным мероприятиям городского, областного и международного уровней (ярмарки идей, городские и областные конкурсы, конференции). При этом педагоги должны учитывать реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, давая тем самым шанс выступающему публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств, в исследовательской компетентности.

Для обучающихся в старшем звене школы на первый план выходит формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое овладение технологией исследования).

Темы и проблемы как проектных, так и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Лучше отдать предпочтение индивидуальным или мини групповым формам работы. Выполнение исследований в выпускном классе может быть отдельным случаем выдающихся успехов одарённых обучающихся. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе профильных научных учреждений и вузов, с привлечением специалистов. Перспективно широкое использование разнообразных форм исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др. [6]

Для того, чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности обучающимся, необходимо проводить подготовительную работу. Во-первых, должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени. Во-вторых, чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области исследования. Для самостоятельной работы ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки исследования. Учитель может дать новые знания для обучающихся в ходе исследования, но в очень незначительном объёме, и только в момент востребованности обучающимися.

Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым: материально-техническим и учебно-методическим оснащением, кадровым обеспечением (что могут осуществить дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационным оснащением (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom, аудио и видео материалы, и т. д.). А также информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и находиться в зоне ближайшего развития обучающихся, так как вызванный интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практического использования. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы. [7]

Поскольку проведение исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются в процессе работы над исследованием, как общешкольные, и соединяются в одно общее технологическое умение. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в оформлении урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповая работа на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Следующие элементы исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её.

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс в общении, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.

Поисковые: находить информацию по каталогам, осуществлять контекстный поиск в гипертексте, в Интернете, формулировать ключевые слова.

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление ее в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. [2]

При оценке успешности обучающегося в исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание его состоятельности, т. е. успешности и результативности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности очень важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности обучающегося. Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

количество новой информации использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, оригинальность способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

1.1.2Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся Организация исследовательской деятельности может проходить как на уроке, так и во внеурочное время. В современной школе на первый план выходит организация исследовательской деятельности именно на уроке, как правило, в рамках проблемного и проектного подходов к обучению.

Самое главное в проекте после определения темы — это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Желательно всему этому обучать детей не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее, в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки-проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, подготавливая их к созданию самостоятельных проектов.

Первый этап в формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации своего проекта — это урок-исследование. Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Второй этап — урок-проект. На этом этапе педагогическая деятельность учителя должна быть такая же, как и на уроке-исследовании.

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучаем детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом. Технология организации учебного исследования учащихся состоит из определенных элементов. Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы во время работы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой и исследовательской, деятельности; сопровождение исследовательской деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Модель 1. «Обучение исследованию».

Ее целью является не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

Технология выполнения: учитель ставит проблему перед учащимися, намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время. Работа заключается в выполнении пяти основных шагов.

Шаг 1. Столкновение с проблемой.

Шаг 2. Сбор данных — «верификация»

Шаг 3. Сбор данных для экспериментирования.

Шаг 4. Построение объяснения.

Шаг 5. Анализ хода исследования.

Модель 2. «Приглашение к исследованию».

Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.

Технология: учитель ставит перед учениками проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности учеников на уроке. Работа заключается в выполнении четырех шагов.

Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.

Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования.

Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования.

Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.

Модель 3. «Систематическое исследование».

Цель этой модели: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.

Технология выполнения: и постановка проблемы, и поиск методов ее исследования, и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно. Работа заключается в выполнении шести шагов.

Шаг 1. Определение проблемы.

Шаг 2. Выдвижение гипотезы.

Шаг 3. Выбор источников информации.

Шаг 4. Анализ и синтез имеющихся данных.

Шаг 5. Формулирование ответа на поставленные вопросы, проверка гипотезы.

Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами. [3]

Поиск информации занимает самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой. Успех такой исследовательской деятельности напрямую зависит от того, умеет ли школьник искать и обрабатывать найденную информацию. В связи с этим на учителя ложится очень важная задача: познакомить учащихся с правилами сохранения информации, научить их ускоренному поиску и обработке информации. На сегодняшний день существуют альтернативные источники информации:

базы данных библиотек (школьной и городской);

учебная и научная литература;

художественная литература;

базы данных сети Интернет.

Учитель знакомит школьников с особенностями работы, с библиографическим каталогом, с библиографическими карточками, аннотациями к книгам. Эта работа хорошо знакома всем учителям, прошедшим собственную школу работы над научной темой.

Библиография — это научное описание книг, составление их перечней и указателей.

Каталог — это систематизированный перечень книг. Бывают каталоги книг, каталоги периодических изданий, кино-, фото-, фонодокументов, магнитоленточных изданий, микрофиш.

По способу группировки записей каталоги подразделяются на алфавитные, систематические, предметные и т. д. В алфавитном каталоге библиографические карточки расположены в ящичках библиотеки по фамилиям авторов изданий (в алфавитном порядке). В систематическом каталоге библиографические карточки сгруппированы по темам и тоже в алфавитном порядке.

Библиографическая карточка — это карточка, содержащая описание источника информации: сведения об авторе, заглавие, подзаголовочные данные (год и место издания, издательство), надзаголовочные данные (серия, учреждение, подготовившее издание), количественную характеристику источника (страницы, объём, тираж, цена и т. п.).

Аннотация — это краткая характеристика содержания, назначения, формы и других особенностей печатного издания. Аннотация также может включать информацию об авторе, содержать текст пояснительного или рекомендательного характера. [8]

Школьник, прочтя аннотацию, может выявить, какие страницы ему нужны, заказать их ксерокопии и спокойно работать с ними дома.

Практически в каждой библиотеке есть читальный зал. В нём имеются наиболее ценные книги, справочники, словари, энциклопедии, с которыми можно работать только в читаном зале.

Знания, добытые человечеством, зафиксированы в книгах, учебниках, методических пособиях и других документах. Под документами надо понимать не только традиционные письменные источники (книги, журналы, брошюры, газеты и т. п.), но и другие объекты, которые содержат информацию, предназначенную для хранения и передачи их пользователю. Это рукописные материалы, аудиовизуальные средства (звукозаписи, кино и видеофильмы и др.), наглядные пособия, коллекционные материалы. Множество информации в настоящее время содержится также и на лазерных дисках. Школьники успешно могут пользоваться ими при исследовательской (проектной) деятельности.

В настоящее время большинство документов публикуются на бумажных носителях. Это очень дорого, занимает много места, связано с большими трудностями поиска данных. Поэтому особый интерес сегодня вызывает работа с информацией в сети Интернет.

Интернет (Internet) — это Всемирная компьютерная информационная сеть. Охватывает более 70 стран в различных частях света. Информация в Интернете представлена в двух основных видах: на WWW и FTP серверах.

На WWW серверах, как правило, представлена регулярно обновляющаяся, открытая для свободного поиска информация, здесь также можно работать с графическими изображениями.

Данные на FTP серверах в основном представляют собой огромные архивы полезной информации, работа с которыми требует предварительного скачивания информации с сервера на свой компьютер. Во многих случаях эта информация поддерживается коммерческими организациями, и в этом случае за информацию надо платить.

Аббревиатура указывает на страну. Так, например, RU — означает Russia (Россия), US — Америка, и т. д.

Потенциальные возможности сети Интернет для образовательных учреждений средней и высшей школы огромны. Школьники и студенты, имеющие вход в Интернет, могут общаться со своими сверстниками, живущими в любой стране, имеют доступ к богатейшим информационным ресурсам мира. Учителя могут получить методический материал для своих уроков, а научные работники — информацию по самым сложным вопросам, пользуясь известными поисковыми порталами, такими как Yandex, Rambler, Yahoo, Google. [9]

Эти порталы обладают встроенной поисковой системой, которая позволяет осуществлять поиск с использованием ключевых слов как в текстовых материалах сайта, так и по описаниям оцифрованных изображений. Результаты поиска выводятся в виде списка ссылок на объекты, отвечающие заданным критериям.

Доступ в Интернет позволяет нам в любую минуту обратиться за справочной информацией к самым различным словарям. Важно научить наших воспитанников различать назначение того или иного словаря, знать, какую информацию они могут почерпнуть из этих словарей, чем они могут быть полезны в исследовательской работе. Очень часто бывает ситуация, когда школьник, нашедший какую-либо информацию, читает ее и встречает в тексте малознакомые слова или незнакомые ему термины. Имея в арсенале интерактивные словари, юный исследователь тут же разрешает лингвистическую проблему и продолжает работать дальше, не свернув с правильной поисковой тропы из-за недостоверной информации. Найти словари можно в любой поисковой системе.

Сегодня, пожалуй, все знают, что тексты научных работ можно найти не только в традиционной библиотеке или книжном магазине. В сети Интернет можно найти практически любой текст и скачать его на свой компьютер, используя впоследствии в различных целях.

Но стоит, пожалуй, напомнить о том, любой поиск по конкретному вопросу начинается, с конкретной целью, т. е. по заранее составленной логической структуре исследовательской работы, либо по вновь обнаруживаемым проблемам. В любом случае, в начале работы учитель вместе с учеником разрабатывает структуру будущей работы, определяют проблемные вопросы. Если учитель может предложить готовую литературу, прекрасно. Но нередко бывает, что весьма ценные и полезные статьи исследователь обнаруживает в процессе работе. Совместная работа с учителем научит ученика обрабатывать найденную информацию, брать только нужные факты, делать из них логические выводы или осуществлять очередные поисковые проблемы. При этом, каждый раз должно происходить формирование у школьника умения анализировать, сопоставлять и делать выводы. На этапе сбора и обработки информации, важно научить ребенка сохранению найденной информации. Если это бумажный источник, делать закладки, выписывать нужные цитаты и делать комментарии к ним, чтобы не потерять целесообразность. Если же это электронный или виртуальный источник, нужно уметь выделить текст, сохранить авторскую ссылку и место нахождения информации. Всему этому учащиеся учатся на уроках информатики.

Именно ссылки на источники, где была найдена полезная для работы информация, должен будет ученик указать в своей работе. Преимущество поиска информации в электронных носителях или Интернет очевидно. Система способна привести нас в конкретную точку поиска, а мы можем, сэкономив время, просто скопировать текст и перенести его в свой цифровой или текстовой документ. Здесь же сделать необходимые комментарии. Современные офисные программы позволяют учителю, руководителю исследовательской работы школьника, редактировать текст прямо в цифровом варианте, оставляя не только исправления, но и свои отзывы по поводу этих исправлений. Рабочий вариант исследования ученик может отправить педагогу по электронной почте. [10]

Кстати, одним из методов борьбы со скаченными рефератами может стать простой очень прием — это упрощение заданий и их оригинальная формулировка. Имеется в виду то, что, если цель и задачи работы будут ощущаться школьником посильными и вместе с тем интересными, он, скорее всего, начнет работать над ней самостоятельно. Регулярное обсуждение уже проделанной работы или совместный поиск информации, может исключить опасность бессовестного плагиата.

Следующий этап работы над исследованием — оформление самого отчета по исследовательской работе. Здесь учителю помогут стандартные требования к оформлению реферата.

Завершающим этапом исследовательской деятельности является публичный отчет о своей работе. Думаю, ни у кого уже не вызовет желания оспорить мысль о необходимости сопровождать этот отчет презентацией. Просмотр презентации значительно облегчает слушателям воспринимать информацию, поддерживает интерес и внимание, позволяет выступающему сделать акцент на наиболее важных моментах, представить иллюстрации, необходимые цитаты или привести примеры и т. п. Можно с уверенностью сказать, что сегодня на этом этапе исследования компьютер заменяет современному учёному полку книг со справочной литературой и словарями, а также бумагу, ручку и печатную машинку, избавляя его от многократного переписывания материала во время его упорядочивания, перекомпоновки и редактирования. И на этом этапе работы учитель помогает своему ученику. Его помощь заключается не только в технических моментах. Учитель подсказывает, какую информацию следует дать более подробно, а о какой можно только упомянуть, какие иллюстративные материалы стоит использовать, как их скомпоновать и т. д.

Примерный план написания исследовательской работы.

1.

Введение

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предмета исследования.

2. Обзор литературы. Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

3. Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы. Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

4. Анализ исследовательских результатов. В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.

5. Выводы. В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.

6. Завершает работу список использованной литературы. Литературные источники можно расположить следующим образом:

Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.

Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги, издательство, город, год издания, страницы).

Энциклопедии, тематические словари, справочники.

Литература

на иностранном языке (автор, год издания, страницы).

Сборники нормативных документов (если это необходимо).

Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, номер журнала, год издания, страницы). [3]

1.2 Интернет-ресурсы, как средство организации исследовательской деятельности При организации учебного исследования перед педагогом и учениками встает вопрос: каким образом можно осуществить обработку результатов исследования? И приходят к выводу, что важное место в организации исследовательской работы может и должно отводиться использованию информационных технологий. Компьютер позволяет значительно расширить возможности получения и обработки информации, обеспечивая эффективную организацию исследовательской деятельности учеников и повышая их информационную компетентность.

Одним из наиболее революционных достижений за последние несколько десятилетий, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что в переводе с английского буквально означает «международная сеть» (англ. international net). Использование кибернетического пространства (англ. syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением и общей дидактики, и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся.

Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье «Компьютеры в школе» пишут, что у компьютера есть одна особенность, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. А также, что машина может «дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты «поддерживать» его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания.

Формы и методы использования компьютера в организации исследовательской работы зависят от содержания материала, и от поставленных целей и задач. В первую очередь для обработки и оформления результатов исследования возможно использование офисных приложений фирмы Microsoft: Excel, Word, Access, PowerPoint. Они есть на каждом компьютере, где установлен офис, обладают широкими возможностями и совместимы между собой. Для применения современных компьютерных технологий на уроке и ученики, и учитель должны быть компетентны в данной области. Сюда относится и умение работать с клавиатурой, и умение работать мышкой, а также знание операционной системы Windows и приложений MS Office на уровне пользователя. Для их полноценного использования необходимо время для изучения, и желательна помощь грамотных пользователей, например, учителя. Но для начала работы достаточно и базовых навыков работы на компьютере.

В моей практике средствами организации исследовательской деятельности учащихся помимо средств пакета Microsoft Office стали графические редакторы: Paint, Adobe Photoshop, CorelDraw; программа для создания анимационных роликов Macromedia Flash MX; редактор сайтов Macromedia DreamWeaver. Немаловажная роль в создании исследовательских проектов, наполнению их интересным содержанием отводится Интернет-ресурсам. [11]

В проведении многих исследований в самых различных научных областях весьма значимую роль играет табличный процессор Excel. Его средствами можно легко организовывать самые различные вычисления с использованием мощного аппарата функций и формул, проследить динамику математических процессов, построить графики и исследовать свойства функций; создать диаграммы, получить выборки данных, удовлетворяющих определенным критериям, провести статистический анализ данных. Основное достоинство и отличие табличного процессора заключается в простоте использования средств обработки данных.

1.2.1Виды Интернет-ресурсов Основной целью изучения любого предмета в средней школе является формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения сеть Интернет не имеет смысла, так как это международное многонациональное, культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно. Включаясь в общение по сети на уроке, мы создаем модель реального общения.

Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение учащимися информационной культурой, поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается Интернет. [12]

Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям большое многообразие информации и ресурсов. Базовый набор Интернет-услуг включает в себя:

электронную почту (e-mail);

телеконференции (usenet);

видеоконференции;

возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере;

доступ к информационным ресурсам:

справочные каталоги (Yahoo, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);

разговор в сети (Chat).

В связи с тем, что современные преобразования в казахстанском образовании происходят в эпоху стремительного развития высоких технологий и расширения информационного пространства средствами Интернет, любой из этих ресурсов может быть активно использован на уроке, как гуманитарного цикла, так и естественно-математического цикла.

Сегодня педагог должен обладать навыками сотрудничества с учащимися на основе информационного взаимодействия, уметь осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. Изменения в структуре и содержании общего и среднего образования (ЕНТ, профильная школа, различные виды тестирования) привели учителей к активному использованию компьютера на уроке не только старшего звена, но и на уроках в среднем и младшем звене, где тема по изучению Интернета не запланирована.

Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими технологиями: меняется собственная позиция учителя (я перестаю быть «источником знаний», а становлюсь соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию).

Самым распространенным на уроках в школе Интернет-ресурсом является сайт. Сайты удобны в использовании и широко применяются всеми учителями, имеющими доступ к Интернет в кабинете. На поисковых сайтах много ссылок на образовательные сайты по различным предметам: математике, биологии, географии, химии, физике, информатике, русскому языку и литературе, для начального образования. Здесь можно найти интересные разработки уроков в текстовом формате, в форме презентаций, в форме флипчартов, которые можно применить при подготовке к уроку или внеклассному мероприятию. [13]

Приведем примерную классификацию сайтов. На практике очень часто сайты бывают комбинированные. Классификация сайтов, нужна для понимания того, какой тип сайта нужен конкретно Вам, исходя из определенных целей и задач (рисунок 1.1). Остановимся подробнее на тех видах сайтов, которые чаще всего используются в образовательном процессе исследовательской работы.

Информационные ресурсы Тематические сайты Данный тип интернет сайтов характеризуется тем, что содержит информацию по какой-либо конкретной тематике. Сюда же можно отнести интернет-энциклопедии. Объем такого сайта может быть от 10 страниц и более. Чем больше, тем лучше. Формат материалов может быть любой: простой текст, видео, аудио подкасты и прочее.

Особенность тематического сайта заключается в том, что содержащиеся на сайте бесплатные материалы, находятся в открытом доступе и дают посетителю информацию по какому-либо вопросу. Например, если тематический сайт содержит информацию о домашних растениях, то на нем должна быть опубликована информация об уходе за ними, поливу, пересадке, удобрениям и т. д.

Интернет-порталы Порталы — это тип сайтов, содержащих большое количество разнообразной информации. Как правило, порталы схожи по структуре с тематическими сайтами, но имеют более развитый функционал и большее количество сервисов и разделов. Также на порталах часто бывают разделы для общения пользователей: чаты, блоги и форумы.

Блоги Блог (blog — сетевой дневник) — это тип сайтов, на которых владелец или редактор блога пишет посты со своими новостями, идеями или другой постоянно поступающей информацией. Отличительной особенностью блогов является актуальность публикуемой информации.

Блоги пришли на смену личным страничкам пользователей в интернете. Это своего рода виртуальный дневник, который размещается на специальном ресурсе, предоставляющем возможности добавления записей, комментирования, составление списка друзей, закладок понравившихся сайтов и т. д.

Каталоги сайтов Это вид сайтов, основным содержимым которых являются структурированные ссылки на другие сайты, а также их краткие описания. Как правило сайты группируются по определённым тематикам или имеют узкотематическая направленность (так называемые тематические каталоги) Каталоги сайтов бывают модерируемые и немодерируемые. Немодерируемый каталог (FFA) — это каталог, в который любой желающий может разместить ссылку на свой сайт без проверки со стороны модератора каталога. В модерируемых каталогах модератор следит за тематичностью и качеством размещаемых в каталоге сайтов и может отказать помощь в размещении, руководствуясь определенным правилам каталога.

Рисунок 1.1. Основные виды сайтов Веб-сервисы Поисковые системы Поисковая система — это специальный вид сайта, с помощью которого посетитель может найти интересующую его информацию, введя в специальное поле запрос и получив на него список сайтов, соответствующих запросу. Именно такими сайтами чаще всего пользуются и ученики и педагоги, если не знают где найти интересующую их информацию. В поле ввода нужно ввести слово или фразу, которая должна содержаться в документе. Чаще всего в это поле вводится тема искомого файла.

Почтовые сервисы Этот тип сайтов предоставляет интерфейс для работы с электронной почтой. Почтовые сайты — это сайты, с помощью которых можно создать (обычно бесплатно) свой почтовый ящик и управлять им.

Интернет-форумы На сайтах этого вида пользователи могут создавать темы для обсуждения, а затем комментировать их. Как правило, форумы ограничены одной специфической тематикой. Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема, по сути, представляет собой тематическую гостевую книгу.

Чаты Этот тип сайтов с помощью специальных действующих на нем функций (регистрация, пользовательские функции и модерация), дает возможность общаться посетителям в реальном времени. Чат имеет вид окна, в котором отображаются все сообщения участников чата. Часто в чатах существуют возможности просмотреть архивы, переслать файлы.

Сайты-хостинги На сайтах этого типа реализована функция хранения каких-либо файлов. Также часто встречаются сайты-хостинги с возможностью просмотра загруженных файлов прямо через браузер.

Хостинг — это услуга по размещению чужого веб-сайта на своем веб-сервере или чужого веб-сервера на своей «площадке», т. е. предоставление права подключения к интернету и его обслуживание. Как правило, спрос на хостирование сайтов значительно больше, чем на хостирование серверов, поскольку последнее нужно только для довольно крупных сайтов. Кроме того, хостингами называют сами площадки или сервера, предоставляющие эту услугу.

Файловые архивы Файловые архивы представляют собой кладезь разнообразной виртуальной информации, начиная от статей и заканчивая программным обеспечением. Файловые архивы имеют огромные размеры и часто под такой тип сайта в сети отводятся отдельные компьютеры — серверы. Кроме того, файловые архивы часто позволяют посетителю выгрузить свою информацию в соответствующий раздел архива и, естественно, скачать оттуда понадобившийся файл.

1.2.2 Мотивация применения Интернет-ресурсов в исследовательской деятельности Одним из приоритетных направлений развития современной школы с углубленным изучением предметов как естественно-математического цикла, так и гуманитарного направления является внедрение и распространение информационно-коммуникативных технологий обучения, способствующих формированию ключевых образовательных компетенций учащихся, создание единого информационного пространства. Школа должна быть не только передним краем модернизации образования, но и воспитывающей средой, ядром которой является самообразовывающийся ребёнок. Отсюда возникает необходимость сочетания базового образования с дополнительным, в основе которого эффективное использование информационных технологий.

Наличие кабинетов информатики, мобильных компьютерных классов, компьютеризированных предметных кабинетов, современной медиатеки, внедрение стандартного базового пакета программного обеспечения позволят удовлетворить запросы учащихся.

Инновационный подход в реализации исследовательской деятельности учащихся обеспечивает их активность, формирует самостоятельность мышления, повышает мотивацию к изучению учебных предметов, к познавательной деятельности, что зримо подтверждается участием и победами учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях городского и областного уровней.

Инновационный подход в обучении невозможен без использования информационных технологий. Что же это за технологии? Информационные технологии — это совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта). Компьютерные технологии обучения представляют собой совокупность средств и методов создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью. [14]

Когда речь заходит о применении компьютера на уроке, сразу возникает несколько вопросов.

1) Целесообразность применения компьютера. Решение о применении техники для исследования каждый учитель принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод?

компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов исследовательской деятельности учащихся;

компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Применять или нет обучающие программы, и какие именно применять — решает, как правило, сам учитель. Сколько времени работать на компьютере — в соответствии с санитарными нормами.

применяется для демонстрации готового продукта деятельности.

2) Исходя из целесообразности, формируются подходы к организации исследования с использованием информационных технологий:

используется один компьютер, как правило, для демонстрации, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер? [15]

Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках, а видеомагнитофоны такого рода достаточно дорогие. Поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором учителя-предметники проводят уроки и занимаются исследовательской деятельностью во внеурочное время, в котором располагается компьютер и видеопроектор;

используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знания, или же для проведения исследований на уроке.

3) Средства для применения Интернет-ресурсов на уроках:

использование готовых мультимедийных программ;

создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения. Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.

Очень часто на уроке используются задания, в которых требуется проведение учащимися небольшой исследовательской работы. Методику учебно-исследовательской работы можно использовать на любом этапе проведения урока: при изучении нового материала, при первичном закреплении, при повторении пройденного материала). Исследования показывают, что использование Интернет-ресурсов в исследовательской работе позволяет значительно повысить:

учебно-исследовательскую культуру школьников (мотивацию исследования, интенсивность познавательной потребности, осознание ценности исследования, увлеченность исследованием);

технологическую готовность к исследованию (владение понятийным аппаратом исследуемого вопроса, наличие умений и навыков использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда учащегося);

научный стиль мышления (осмысление структурных звеньев элементов собственных исследовательских действий, следование нормам и требованиям научного стиля мышления, обобщение результатов исследования);

творческую активность личности (уровень самостоятельности в преобразовании идей и связей между ними), что приводит к интенсификации процессов обучения.

На основе культурологического подхода, разработанной и апробированной технологии формирования учебно-исследовательской культуры учащихся, была создана модель использования Интернет-технологий в разработанных педагогических условиях. Она отражает зависимость между условиями формирования учебно-исследовательской культуры, которые соответствуют системе взаимосвязанных действий педагогов и учащихся на основе использования ресурсов сети Интернет, и уровнем сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся. В данной модели определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. [16]

В соответствии с этой моделью использование Интернет-технологий в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся представляет собой систему взаимосвязанных действий педагогов и учащихся. Использование сети Интернет в деятельности учителя включает в себя:

мониторинг состояния учебно-исследовательской культуры учащихся;

анализ, отбор и структурирование содержания программного и дополнительного материалов с учетом выделения и использования ресурсов сети Интернет;

организацию учебного материала, как исследования, с помощью форм и методов учебной и внеклассной работы на основе Интернет-ресурсов;

предоставление учащимся возможности самим составлять и решать исследовательские задачи;

обучение методам научного познания и технологиям учебного исследования;

представление новых возможностей, соответствующих использованию традиционных инструментально-дидактических средств;

оказание помощи учащимся в планировании исследования, в его процессе и оценке его результатов (таблица 1).

Вот как выглядят основные направления применения Интернет-технологий в исследовательской деятельности:

составление познавательных задач и вопросов;

поиск материалов в сети Интернет для исследовательской работы;

получение информации о конференциях, конкурсах и грантах;

включение учащихся в работу эвристических программ;

отправка заявок на участие в конференции, текста докладов на конференции;

публикация исследовательских работ на сайте своего учебного заведения;

взаимодействие с центрами, организующими исследовательскую деятельность школьников;

переписка с единомышленниками в других городах и странах, выполнение поисковых домашних заданий;

Таблица 1.

Основные компоненты технологии исследовательской работы

знакомство с технологиями решения исследовательских задач и проблем, а также научными методами познания;

систематическая работа с текстовой информацией по выбранным школьниками проблемам в процессе углубленного изучения учебных дисциплин и по предложенным учителем заданиям. [17]

Рассмотрим использование сети Интернет в процессе формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на уроке.

На целевом этапе широко используются возможности сети Интернет для быстрого получения данных о готовности школьников к изучению нового учебного материала. Для осознания школьниками личностных смыслов нового учебного материала подготавливается с помощью заранее составленного списка сайтов обзор научной и научно-популярной информации по теме урока, а также используются различные видеовставки, динамичные виртуальные модели. Ученики, работая в интерактивной среде по заданным адресам, могут быстро осуществить самоконтроль готовности к усвоению нового материала и наглядно представить результаты своих действий. Понимая, что Интернет — это инструмент для установления контактов между людьми разных стран и культур, учителя в условиях экспериментальной работы при подготовке к уроку могут с помощью электронной почты устанавливать контакты между различными образовательными дистанционными центрами, общеобразовательными школами, учеными вузами, группами учащихся для выявления возможностей сотрудничества в условиях решения исследовательских проблем. На уроке результаты такой работы представляются учащимся как ряд проблем или исследовательских задач, требующих решения.

Для составления исследовательской задачи на целевом этапе технологии с помощью сети Интернет или других информационных источников необходимо выполнение следующих требований:

содержание задачи должно учитывать разнообразные интересы учащихся, охватывать объем учебной темы или иметь интегрированный характер (внутрипредметный, межпредметный);

задача должна иметь уровневый характер и ее выполнение подразумевать технологическую готовность школьника;

качественная задача должна содержать противоречие, иметь достаточное условие для его решения;

в тексте задачи, исходя из необходимости, может быть указана литература, которая обязательно должна быть в наличии в рабочем кабинете или в библиотеке школы, а также даны электронные ссылки на возможность использования помощи при возникновении затруднений;

задача должна предусматривать различные формы работы, в том числе сотрудничество с другими участниками поиска;

время выполнения задачи может быть различно из-за сложности, объема, содержания, условий выполнения (на уроке, дома);

в комментариях к задаче должны быть предусмотрены этапы рефлексии (осознания поиска);

выполнение задания может происходить с использованием не только теоретических, но и экспериментальных методов исследования;

задача может иметь неполное условие в случае, если имеется доступ в процессе его решения к носителям информации в электронном и печатном виде;

задача может иметь многовариантное решение.

Проводя обзор возможных исследовательских задач, относящихся к содержанию урока, и создавая ситуации осмысления их значимости, надо знакомить учащихся с возможностями их решения с помощью сети Интернет.

В условиях реализации содержательного этапа технологии, предполагающей использование ресурсов сети Интернет в целях формирования учебно-исследовательской культуры учащихся, необходимо обеспечить обучение школьников работе с поисковыми системами. Чтобы эффективно решать исследовательские задачи с помощью сети Интернет, ученики должны специально осваивать методы работы с гипертекстом, отрабатывать коммуникативные навыки при общении с программными продуктами.

Перед проведением такой работы необходимо предложить школьникам несколько вопросов как репродуктивного, так и продуктивного характера, на которые они смогут ответить системой ключевых слов или словосочетаний, отражающих ход их мыслительной деятельности. Вопрос репродуктивного характера предпочтительно дополнить исследовательским заданием.

Как показывает эксперимент, используя ответы учащихся, учитель может составить рекомендации для более быстрого поиска в сети Интернет, обратив внимание школьников на значение гиперссылок в сети, на важность использования технологий организации мыслительной деятельности, на наличие знаний базовых понятий учебного материала.

На технологическом этапе предлагается система помощи учащимся, выявление затруднений школьников и возможностей используемых ресурсов сети Интернет. Выбирая тот или иной ресурс сети, учитель определяет его направленность на формирование показателей учебно-исследовательской культуры личности школьника.

На рефлексивном этапе оказывается помощь учащимся в оценивании результатов своего исследования при сетевой коммуникации, организовывается выработка критериев оценки продуктов исследования (познания). Анализ результатов познавательной деятельности школьников позволяет сэкономить время урока, а главное — подвести учащихся к мысли о необходимости планирования корректировки своих познавательных действий. О необходимости составления плана продвижения вперед, составления списка сайтов или списка программ с заданиями, которые позволят быстрее справиться с возникшими трудностями, а также позволят выбрать систему исследовательских задач для следующего урока, которые могут быть интересны школьнику и успешно им решены. Учитель в таких условиях может быстро скорректировать собственные педагогические действия и более грамотно поставить новые задачи. [18]

1.2.3 Активизация познавательной деятельности на уроке посредством Интернет-ресурсов Выявленная современной психологией главная функция психики — функция непосредственного управления конкретными процессами человеческой деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной.

Советский философ М. С. Коган выделяет четыре блока:

Выработка мотивации — субъект должен иметь внутреннюю мотивацию.

Конкретная ориентация выражается в целеполагании и разработке плана, программы, технологии действия.

Психика должна обеспечить владение субъектом исполнительскими механизмами, умение оперировать ими.

Блок оценки результативности действий, благодаря которым становится возможной обратная связь.

Мотивационный компонент (потребности, интересы, мотивы) — обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания.

Ориентационный компонент — принятие учеником цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование.

Содержательно-операционный — состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения. (Инструменты получения и переработки информации и применение знаний на практике).

Ценностно-волевой компонент включает в себя внимание, волю.

Оценочный компонент — получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения.

Познавательная деятельность в целом складывается из внутренних взаимосвязанных действий, логическая последовательность которых и определяет ее структуру.

Можно выделить следующие типы познавательного действия:

1. Действия, подводящие к осознанию необходимости нового познания:

а) предварительные практические действия (таблицы, схемы, опыты, примеры), подводящие к осознанию недостаточности известных теоретических знаний, объяснения новых фактов, явлений, процессов;

б) действия по осознанию практической и теоретической значимости изучаемого вопроса;

в) действия, по анализу и сопоставлению фактов, явлений;

г) выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у школьников теоретических знаний для их обоснования.

2. Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений:

а) актуализация известных фактов;

б) накопление новых фактов.

3. Действия по обобщению фактического материала:

а) первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и противопоставления фактов);

б) новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях (обобщения второго и т. д. порядка). Этот ряд обобщений приводит к итоговым обобщениям урока, темы. Обобщения должны включать стержневую идею курса.

4. Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной действительности:

а) нахождение новых случаев проявлений общего в конкретном;

б) применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений;

в) использование обобщений в измененных ситуациях.

Активация учения школьников должна рассматриваться не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ученика в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса — необходимое условие познавательной деятельности.

Выделяют следующие уровни познавательной активности:

Первый уровень — воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Второй уровень — интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень — творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность — проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни, осуществляемым только в случае организации активного учения школьников.

Принцип научности создает основу для активной деятельности учащихся не только по осмыслению и заполнению освещаемого содержания, но и для его теоретического толкования. В то же время проникновение в сущность изучаемых явлений неразрывно связано с качественной познавательной деятельностью школьников.

Принцип сознательности и прочности усвоения знаний может быть реализован только в процессе активного учения.

Принцип наглядности, выражая, в основном, единство конкретного и абстрактного, теснейшим образом связанный с сознательностью усвоения знаний, реализуется при активном мышлении учащихся, особенно на этапе перехода от конкретного к абстрактному, и, наоборот, от абстрактного к конкретному.

Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного характера обучения предполагает включение каждого ученика в процесс учения. При этом уровень активности будет зависеть от учета реальных учебных возможностей школьников.

Таким образом, принцип активности в обучении находится в диалектическом единстве со всеми принципами в их системе.

В качестве средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, формы, методы и приемы обучения.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность учеников в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.

Активизация учения — есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.

Проблема — это всегда знание о незнании, т. е. осознание недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера.

Но на данный момент наиболее распространенным методом обучения является традиционный, при котором основное внимание сосредотачивается на изложении знаний в определенной системе, в наглядной и доступной форме. При этом каждый педагог стремится, прежде всего, сообщить нужный материал и добиться прочности его усвоения. Организуя преподнесение учебного материала, учитель оказывает влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, но это влияние носит косвенный характер. На уроке не у всех учеников включается активная познавательная деятельность. Традиционное обучение ставит учащегося в «ответную» позицию. Цели задаются преподавателем, ученик отвечает на его вопросы, выполняет учебные задания, активен по особому указанию и разрешению. Всем известно, что при таком изложении материала часть ребят перестает активно работать. Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся пассивны, т. е. бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе, такой урок не имеет никакой ценности. При таких условиях пропадает интерес к учебе и желание учиться. Еще в прошлом веке К. Д. Ушинский писал о том, что для воспитанника более всего необходимо то, чтобы сделалось невозможным то «лакейское препровождение времени», когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти минуты портится голова, сердце и нравственность.

Многие исследователи стремились создать дидактические условия преодоления равнодушия к знаниям, нежелания учиться, развития познавательных мотивов и интересов. А. А. Вербицкий — разработчик концепции контекстного обучения писал, что стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной социальной активности. Здесь нет места принуждению к активности, а только побуждение к ней. Для этого учащегося надо включать в познавательную деятельность, которая направлена на достижение цели, объединяющей учителя и ученика, на формирование творческой личности.

Направление и уровень активности во многом определяет система потребностей и мотивов учащегося. Это то, что побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия на их разрешении. Поэтому воспитание личности ученика как будущего специалиста зависит в первую очередь от его потребностей и мотивов. Соотношение различных мотивов обусловливает выбор содержания воспитания, конкретных форм и методов обучения, условия организации всего процесса формирования активной творческой личности.

Можно выделить две большие группы мотивов: мотивы достижения и познавательные мотивы. При познавательной мотивации неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности, т. е. человека интересует процесс и содержание познаваемого. При мотивации достижения познавательная деятельность является средством достижения цели, находящейся вне этой познавательной деятельности, т. е. человека интересует результат, который может быть получен в результате каких-то познавательных усилий, например положительная оценка на экзамене.

В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе. Развитие познавательной мотивации значительно повышает активность обучающихся и эффективность процесса обучения. Также познавательная мотивация является основой развития склонностей человека.

Познавательная мотивация способствует перенастройке психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению той деятельности, которая вызвала интерес. Однако система образования ориентирована преимущественно на стимуляцию именно мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамены и т. п. Когда главной задачей учащегося является успеваемость, направление его усилий смещается с «производства знаний» на «производство отметки». Но, не смотря на это, в обучении нельзя отказаться от мотивации достижения. Ее следует поставить на службу познавательной мотивации, имея в виду главное — всестороннее развитие личности ученика. При этом, достижение — это этап и уровень обученности, которые выступают необходимым условием дальнейшего движения в содержании усваиваемого.

Показано, что познавательная мотивация рождается всякий раз как первичная, ситуативная потребность и является неотъемлемым элементом проблемной ситуации. Она является относительно самостоятельным психологическим фактором, определяющим тип и уровень активности человека. С увеличением интенсивности познавательной мотивации время, уделяемое познавательной деятельности, значительно возрастает.

Таким образом, познавательная мотивация выступает не столько проявлением устойчивой личностной черты, сколько отражением заданных условий деятельности. Возможности формирования у учащихся такой мотивации создаются при использовании педагогом способов активации познавательной деятельности.

Особенности организации педагогического процесса с учетом проблемы исследования.

Итак, важный вопрос, который решает учитель на каждом уроке: как вызвать к жизни внутренние силы ученика, пробудить интерес к изучаемому, активизировать его стремление к постижению нового?

Одним из способов активации познавательной деятельности учащихся на уроках является применение на уроках компьютера, электронных учебников, а еще лучше применение ресурсов сети Интернет.

Электронный учебник — это интерактивный учебный материал, который может содержать любые виды информации — текст, изображения, звук, видео и т. п. При этом все элементы связаны между собой ссылками и при работе с одним материалом, всегда можно быстро просмотреть тематически с ним связанные, даже если они находят на другом конце света, для читателя это будет равнозначно и незаметно.

Использование на уроках электронных учебников, обучающих программ, ресурсов сети Интернет позволяют проявить самодеятельность учащихся, их самоорганизованность, а также способствует развитию личности ребят, формированию умения целеполагания.

Применение Интернет-ресурсов на уроке позволяет решить следующие задачи:

Повышение познавательный интерес учащихся к учебному предмету, будь то математика, география, химия или иностранный язык.

Создание условий для овладения учащимися умениями и навыками.

Работы с Интернет-ресурсами, поиска нужной информации в сети Интернет, которые необходимы современному человеку для дальнейшего обучения и развития.

Построение процесса обучения по принципу «ученик — субъект обучения».

Моделирование поисковой деятельности учащихся.

Приоритетной целью урока с использованием Интернет-ресурсов является развитие личности ребенка, формирование таких качеств, которые необходимы учащимся для продолжения учебной деятельности, ведь завтра сегодняшние школьники станут студентами, которым необходимы умения саморазвития, самообразования, поиска необходимой информации, самостоятельной организации учебной деятельности.

Организация поисковой деятельности учащихся позволяет формировать у каждого из них умения и навыки самостоятельно добывать знания, развивать такие качества личности как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность, которые необходимы современному, всесторонне развитому человеку.

Использование индивидуально-обособленной формы обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностей, осуществлять дифференцированность заданий, а значит степень помощи ученику. Эта форма учит индивидуальному труду, воспитанию самостоятельности учащихся и служит подготовкой для занятий самообразованием. Индивидуальная форма обучения так же позволяет работать каждому учащемуся в удобном именно для него темпе, а учителю — осуществлять постоянный мониторинг уровня знаний и умений обучаемых.

На уроках иностранного языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников мотивацию к изучению иностранного языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в других странах.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д.

Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.

Использование текстовых процессоров, электронных таблиц и графических редакторов дает возможность подготовки учителем разнообразных дидактических материалов: справочной информации для учащихся (текстовый материал, сопровождающийся красочными иллюстрациями), разноуровневых карточек-заданий, тестов с выбором ответа и т. д. В арсенале учителя в настоящее время имеются разнообразные обучающие, имитационные, моделирующие, контролирующие программы практически по всем предметам. Овладение учителем имитационными и моделирующими обучающими программами позволит внедрить на уроках гуманитарного цикла просмотр видеофильма, описывающего исторические события, физические и химические процессы, происходящие в природе, компьютерный эксперимент, показывающий процесс в его развитии (например, «Рост побега в зависимости от климатических параметров», или «Изменение температуры тела в зависимости от климатических условий»). При изучении математики учитель может заинтересовать ребят программой, позволяющей строить графики и выполнять некоторые виды вычислений. А также при помощи интерактивной доски, в Интернете можно воспользоваться ресурсами, позволяющими выполнять эксперименты «в живом эфире».

Содержательная основа массовой компьютеризации связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда, вообще, в любом его проявлении.

Таким образом, электронные учебники являются важным средством самоорганизации труда и самообразования, способом расширения индивидуальной активности каждого ученика. При этом увеличивается скорость подачи материала в рамках одного урока.

С появлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных учителю электронных (цифровых) образовательных ресурсов. Информационная среда обучения расширяется в условиях информатизации системы образования и перед учителями разных предметов стоит достаточно сложная задача — найти ответ на вопросы: Какие из доступных ресурсов будут наиболее эффективны? Какие методические приемы по применению Интернет-ресурсов позволят достичь предполагаемых результатов? Какие из образовательных ресурсов сети Интернет имеют лицензию? Будут ли Интернет-ресурсы способствовать активизации познавательной деятельности учащихся на уроке?

2. Методика применения ресурсов сети Интернет на уроках в средней школе Учитывая, что информационная среда, прежде всего, призвана управлять параметрами результативности учебной деятельности, в условиях доступности ресурсов сети Интернет, обращает на себя внимание технологизация учебного процесса. Сама идея технологизации учебного процесса имеет одно из приоритетных значений для массовой школы и одним из факторов ее функционирования является доступ и применение к ресурсам сети Интернет. Рассмотрим вопрос об использовании педагогических технологий на уроках с применением ресурсов сети Интернет в трех аспектах.

Многие педагоги придерживаются точки зрения о процессе преподавания, как об искусстве. В связи с этим считают, что образовательные ресурсы, в том числе ресурсы сети Интернет, должны органично вливаться в процесс творчества учителя на уроке. Не следует делать акцент на использование ресурсов сети Интернет. Субъекты обучения должны иметь возможность оперативного использования необходимых материалов, обращаясь к каталогу по своему предмету или к междисциплинарным ресурсам сети Интернет.

Учитель достаточно легко определяет свой выбор на педагогических технологиях учебного процесса, приемлемых для определенного урока, если он четко определил цель, задачи и знает, на какой результат он должен выйти со своими учениками. Очень часто для учителя не составляет труда определить цели и задачи урока, однако прогнозирование, достижение и анализ результативности учебного процесса дается далеко не каждому учителю. В связи с этим, учитель предпочитает выбирать ресурсы сети Интернет, которые оснащены методическим сопровождением.

На школьном уровне должны быть приняты критерии оценивания и, что особенно важно, самооценки работы учителя по применению ресурсов сети Интернет. В качестве обязательных критериев видятся две: достижение дидактических целей; минимизация времени на подготовительные работы и «напряжение» по применению ресурсов сети Интернет во время урока. [19]

Основой для создания урока с привлечением Интернет-ресурсов являются следующие мотивы.

Во-первых, использование текущих уроков педагогов. Традиционные планы своих уроков учителя применяют в течение многих лет. Надо воспользоваться возможностью обновления их содержания материалами из Интернет.

Во-вторых, персональные и коллективные урочные планы. Интегрированные уроки, авторские разработки, инновационные идеи только выиграют в наполнении и наберут силу и скорость для достижения конечной идеи, пополняя свое содержание образовательными ресурсами Интернет.

И, в-третьих, изучение опыта и адаптация имеющихся в Сети планов Интернет-уроков других учителей для собственного использования.

Безусловно, достижение максимально эффективного сочетания имеющегося информационного педагогического ядра и образовательных Интернет-ресурсов требует большой подготовительной работы. В первую очередь, это поиск и оценка качества предоставляемой информации в Сети. Кроме того, очень важен так называемый человеческий фактор, а попросту — желание педагога усовершенствовать свою профессиональную деятельность. [20]

2.1 Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-ресурсов Дидактическая модель проведения урока с применением ресурсов сети Интернет предполагает интеграцию Интернет-ресурсов в учебно-воспитательный процесс по дисциплинам гуманитарного цикла, естественно-математического цикла и предмета информатика. Дидактическими средствами считаются все образовательные ресурсы, которые участвуют в процессе обучения и предназначены для использования каждому из субъектов обучения (и ученикам и педагогу). Например, электронный учебник, глоссарий, электронная библиотека, база данных, живой журнал, коллекция ЦОР и пр. В то же время конспект урока или методическое руководство учителя, которые использует только учитель, к дидактическим средствам не относится.

Учителю важно помнить, что учебная дисциплина, которую он ведет, является неотъемлемой частью системы школьного образования. Поэтому при выборе Интернет-ресурсов для своего урока необходимо учитывать соответствующий цикл (гуманитарный, естественно-математический и пр.) и взаимосвязи с другими дисциплинами определенного цикла.

По каким же признакам выбирать ресурсы сети Интернет для применения на уроке?

Прежде всего, следует договориться, что ресурсы, созданные специально для применения на уроках, будем называть образовательными ресурсами. Образовательные ресурсы сети Интернет можно классифицировать по следующим направлениям:

Конспекты уроков;

Методические разработки и дидактические материалы к урокам;

Учебные программы, вариативные курсы, учебные модули по школьным предметам;

Электронные учебники;

Презентации к урокам;

Видеоматериалы с записями уроков;

Статьи из опыта работы, информационно-педагогические модули системы работы, педагогические инициативы педагогов, реализованные в практической деятельности. [21]

Самыми эффективными следует считать комплексы образовательных Интернет-ресурсов:

Образовательный сайт — информационный массив ресурсов, посвященный одному учебному предмету, разделу учебного плана или теме, включающий в себя иллюстрационные, демонстрационные и презентационные материалы к определенным урокам; теоретические материалы по теме урока в виде лекций, конспектов или тезисов; содержание упражнений и задач с примерами их решений; задания для самостоятельной работы учащимся.

Образовательный портал — Интернет-ресурсы справочного характера, посвященные одному или нескольким предметам школьного курса, включает в себя каталоги Интернет-ресурсов и литературы со ссылками на материалы, имеющие отношение к определенной теме урока.

База знаний — структурированное хранилище материалов учебного характера, например, энциклопедии, справочники, атласы и пр.

Система дистанционного обучения — с помощью Интернет-технологий проходит учебный процесс, предполагающий все этапы учебного процесса, начиная с формирования индивидуального плана работы ученика и заканчивая экзаменом и получением документа об окончании учебного модуля или курса.

Допустимые форматы ЦОР позволяют представлять: текст (с форматированием и без); электронные таблицы; аудио; видео; тесты; интерактив; приложения.

Следует отметить основные мотивы использования Интернета школьниками:

получение информации по нескольким темам;

доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках;

постоянное обновление предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям, библиотекам, городам, другим странам;

участие в глобальных детских сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими сверстниками.

Таким образом, Интернет можно использовать и при организации уроков, и при повышении мотивации школьников к обучению, и для профессионального развития педагогов. [22]

Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом:

фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект);

индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);

в группах (выполнение общего учебного проекта);

работа в малых группах вне класса.

Методика применения ресурсов сети Интернет на уроке основана на возможности использовать следующие методические приемы:

Использование ресурсов Сети учителем: исследование сайтов по интересующей тематике, совместная деятельность с другими классами и учителями-предметниками; публикация собственных материалов в Сети; использование;

Использование ресурсов Сети учениками: при изучении текстового материала и поисковых инструментов Оnline;

Контроль знаний: тесты с самопроверкой; сетевые конкурсы, олимпиады, викторины.

Определенным критерием уровня информационной культуры педагога (педагогического коллектива), применяющего ресурсы сети Интернет на своих уроках, является коллекция ссылок на ресурсы сети Интернет. Как правило, школьные кабинеты имеют широкий спектр адресов на ресурсы Интернет разных производителей. Однако, со временем педагоги, обладающие высоким уровнем информационной культуры, отказываются от количественного показателя и обращают внимание на качество, а именно: предпочитают Интернет-ресурсы одной фирмы. С методической точки зрения — это правильное решение, так как использование Интернет-ресурсов, выполненных в едином стиле, облегчает субъектам обучения осваивать предлагаемую учебную среду, а преподаватели разных предметов имеют возможность коллективно разработать и использовать методические рекомендации и инструкции по их использованию.

В рамках реализации проекта «Информатизация системы образования» ресурсы сети Интернет пополнены цифровыми образовательными ресурсами, разработанными и доступными для использования педагогами любого предмета. Хранилище единой коллекции ЦОР доступно, и предоставляет всем заинтересованным участникам образовательного процесса бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ через Интернет к качественному и полному набору разнообразных образовательных ресурсов, представленных в Коллекции. [23]

Учитель может рассчитывать на скачивание ресурсов сети Интернет, если на уроке планируется использовать:

ЦОР к учебникам;

тематические и предметные коллекции;

инструментальные средства поддержки и организации учебного процесса, электронные издания на CD/DVD, созданные в рамках Федеральных целевых программ.

Применять ресурсы сети Интернет можно как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока. При этом использование сети Интернет рассматривается не как цель, а как средство повышения качества обучения. На этапе подготовки модели урока учителю могут быть полезны ресурсы, разработанные учителями и апробированные в школьной практике. Например, учителю могут быть полезными следующие ссылки:

Раздел Хранилища единой коллекции ЦОР «Ресурсы учителей».

Ресурсы по предметам образовательной программы представлены на сайте списком ресурсов по основным предметам образовательной программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Ресурсы классифицированы по подразделам, строго соответствующим тринадцати основным дисциплинам общего образования: астрономия, биология и экология, география, иностранные языки, история, литература, математика, мировая художественная культура, экономика и право, русский язык, физика, химия, информатика и информационные технологии.

Интерактивные методы обучения становятся очень популярными среди учителей. Методики и разработки, разработанные учителями для работы с интерактивным оборудованием SMART, а также наблюдения и исследования, проведенные учителями с помощью этой технологии, доступны на сайте. Если учитель разрабатывает модель урока с использованием интерактивной доски, ему могут быть полезны ссылки на видеофрагменты уроков.

Дидактические функции, как внешнее проявление методов применения ресурсов сети Интернет, играют определенную роль и имеют место в учебном процессе:

Формирование умений по использованию образовательных ресурсов;

Формирование навыков исследовательской работы на основе ресурсов с возможностью создания и реализации моделей;

Формирование коммуникативных умений в процессе использования программ по организации интерактивного диалога;

Формирование практических навыков использования реальных объектов (учебные тренажеры или роботы с имитацией промышленных механизмов);

Формирование навыков самоконтроля и независимого контроля на основе тестовых технологий сети Интернет;

Развитие навыков работы в группе в ходе реализации групповых учебных проектов;

Развитие навыков самостоятельной работы с доступными ресурсами сети Интернет, выполняющими функцию дополнительных ресурсов;

Развитие навыков коммуникативной и информационной культуры;

Развитие толерантности, этнической культуры, социальной практики. [24]

Методика организации урока с применением ресурсов сети Интернет имеет следующую структуру.

Педагог планирует свои уроки с привлечением ресурсов Интернет. Выбирает курсы, темы, при изучении которых Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в процесс обучения, и, соответственно, будет достигнут максимальный образовательный эффект.

Учитель предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, с которыми учащимся нужно познакомиться, выполняя задание учителя. На этом этапе работы можно воспользоваться помощью библиотекаря. В ходе совместной деятельности возможно создание справочного портала с Web-адресами по темам, предметам, специфическим задачам, выполняемыми данной школой. Итоговым продуктом деятельности, использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание Webлиографии. Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в решении поставленных задач. Возможно построение урока (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого.

Учитель, объяснив определенную тему, дает задание школьникам. Для его выполнения необходимо обратиться к учительскому списку Webов, познакомиться с Интернет-ресурсами. Предварительно учителю необходимо определить сложность заданий, их объем, величину школьных групп (возможна и индивидуальная работа учеников). Существенно, чтобы найденная в Сети информация отсутствовала в традиционных источниках. Очень важным на этом этапе видится помощь педагога ученику в оценке информации.

Кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид работы с ресурсами сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые надо посетить, педагог может попросить учеников познакомиться с представленной там информацией и дать оценку сайтам, с точки зрения качества представленной информации. Этот вид задания требует не просто нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и его обоснования. Сфера деятельности учащихся в этом случае следующая:

оценка Web-сайта, определение качества и правдоподобности информации;

использование справочных изданий;

сравнение одних и тех же тем по разным источникам;

использование различных исследовательских стратегий, систем поиска информации в соответствии со стоящими задачами;

систематизация работы, написание исследовательского заключения;

корректная ссылка на использованные источники.

Школьники публично представляют выполненные задания. Общеизвестно, что лучше всего понимается и запоминается материал, когда его объясняют друг другу. Объем и форм рассказа учитель определяет индивидуально.

Мониторинг эффективности результатов обучения с привлечением Интернет-ресурсов. [25]

Построить урок с использованием ресурсов сети Интернет можно, используя следующую технологическую карту (таблица 2).

Вот как выглядит приблизительная структура урока с применением Интернет-ресурсов.

В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:

повторение учебного материала;

формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);

применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта;

контроль уровня усвоения материала.

Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

Учитель на таком уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода учебной информации.

Таблица 2.

Технологическая карта конструирования урока с использование средств информационных технологий и ресурсов Интернет

Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока.

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. [26]

Взаимодействие учащихся с Интернетом происходит по следующим основным каналам:

информационный (получение информации — научной, культурно-познавательной, справочной и др.);

учебный (обучающие программы, учебно-развивающие игры, дистанционные курсы и др.);

коммуникативный (дискуссионные клубы, телеконференции, обмен мнениями на домашних страницах отдельных авторов и др.);

чувственно-образный (передача и получение изображения, звука, анимации с помощью средств мультимедиа).

Работа с интернет-ресурсами в образовательном учреждении может быть организована в двух основных видах: работа учеников непосредственно на уроке и организация внеурочной деятельности учащихся. Охарактеризуем каждый из них.

Работа учеников непосредственно на уроке может сводиться к следующей деятельности:

использование фрагментов ресурса в качестве демонстраций на уроке для всего класса с помощью мультимедиапроектора на большой экран;

организация фронтальной деятельности учащихся. Учащиеся находятся в компьютерном классе (имеющем выход в глобальную сеть Интернет) и самостоятельно работают с информационным ресурсом.

При этом обязательно наличие трех этапов.

1 этап — предкоммуникативный. Учащиеся получают от учителя краткие сведения по изучению теории и организации практической деятельности, отражающие содержание интернет-ресурса (желательно в виде распечатанных материалов) и задания, и знакомятся с ними.

2 этап — коммуникативный. Учащиеся выходят в сеть Интернет, загрузив на компьютере программу Internet Explorer, выходят на соответствующую страницу и выполняют конкретные задания (или работают с конкретным CD-диском).

3 этап — посткоммуникативный. Учащиеся составляют отчет об изученном информационном материале, содержащий: конспект теоретического материала; рисунки, таблицы; ответы на поставленные вопросы; эссе, сочинения на тему информационного ресурса и др. [27]

Организация внеурочной деятельности учащихся. Работа учеников с Интернет-ресурсами как внеурочная деятельность может сводиться:

1) к поиску информации для подготовки докладов, рефератов, сообщений и т. п.:

поиск и составление аннотированных списков памятников культуры, архитектуры и пр. по конкретной теме до и во время ее изучения для получения дополнительных материалов по теме с целью использования на уроке; адресации учащихся к определенным источникам во время изучения темы; подготовки различных видов творческой деятельности учащихся;

поиск аудиовизуальных пособий по изучаемой теме.

2) к индивидуальной работе с Интернет-ресурсом;

3) к творческой деятельности учащихся по материалу Интернет-ресурса и представление ее результатов (например, на Web-страницах);

4) к получению консультаций у специалистов в сети, т.к., как правило, в конце Интернет-ресурса имеется страничка, на которой можно задать интересующие вопросы;

5) к написанию отзыва, рецензии о Интернет-ресурсе;

6) к участию в диспуте, игре, семинаре по теме Интернет-ресурса и др.

Достижение дидактических целей осуществляется при создании определенных учебных ситуаций, в которые включаются интернет-ресурсы. Это ситуация готового преподнесения материала, ситуация направляемой познавательной активности, ситуация исследовательской познавательной активности. [28]

Таким образом, выбор оптимального варианта использования Интернет-материала строится с учетом дидактической цели; возможностей различных учебных ситуаций, методики применения информационного ресурса; сочетания функций, им выполняемых (информационная, управления познавательной деятельностью, межкультурного диалога и др.).

Кроме того, следует говорить о наличии навыков работы с техническими устройствами, гипертекстовыми материалами, которые сегодня являются необходимым компонентом информационно-технологической подготовки обучаемого и обучающих. По мере приобретения этих навыков, обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное и социальное развитие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса.

Вот как выглядят основные этапы построения урока с использованием Интернет-ресурсов:

1. Урок объяснения нового материала.

1) актуализация знаний;

2) объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск);

3) первоначальное закрепление;

4) подведение итогов.

2. Урок контроля и проверки знаний.

1) творческая работа (индивидуально или по группам — написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы — анализ источников, документов);

2) компьютерное тестирование (используется компьютерный класс);

3) подведение итогов.

В том случае, если класс большой, то его можно разделить на подгруппы и схемы урока будет выглядеть таким образом:

1) первая группа — творческая работа, вторая группа — тестирование;

2) вторая группа — творческая работа, первая группа — тестирование;

3) подведение итогов, защита разработанного проекта (один ученик).

3. Урок повторения пройденного материала.

1) актуализация знаний;

2) творческие лаборатории (по парам или группам поиск информации на компакт-диске или в Интернет на заданные темы — используется компьютерный класс);

3) рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор);

4) подведение итогов.

Для проведения такого рода уроков требуется класс с хорошей подготовкой в области информационных технологий. [4]

Всю совокупность педагогических программных средств можно разделить на:

электронные учебники, энциклопедии, базы данных — наборы данных (текстовых, графических, звуковых, видео) и средств для просмотра или прослушивания этих данных, объединенных смысловыми связями;

программы, моделирующие процесс или явление;

контролирующие программы;

программы-тренажеры обычно контролируют правильность ответа и время, затраченное учеником;

развивающие игры;

обучающие программы.

Особый интерес представляют собой ресурсы глобальной сети Интернет: всевозможные банки знаний, сайты, библиотеки. Особого внимания заслуживают работы Федерации Интернет-образования по обучению учителей.

2.2 Практическое применение Интернет-ресурсов на уроках Педагогическая практика очень часто носит опережающий характер. Еще до осознания проблемы педагогической наукой, учителя и ученики начинают спонтанно использовать современные технические средства, обеспечивающие повышение эффективности информационной деятельности.

Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: меняется собственная позиция (учитель перестает быть «источником знаний», а становится соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию).

Для успешного сотрудничества учителя и учащихся на уроках с использованием ресурсов Интернет учитель должен придерживаться определенных условий:

уроки проводить в компьютерном классе, где у каждого ученика современный персональный компьютер;

предоставить ученикам полный доступ к техническим средствам обучения;

предоставить учебное время для самостоятельной работы учеников на компьютере;

создать обстановку сотрудничества, доброжелательности.

Оценивая опыт проведения уроков с использованием новейших информационных технологий, можно сделать вывод, что при четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания. При этом сохраняется дифференцированный подход и в освоении материала, и в заданиях для решения нет никакого психологического неудобства, так как все заняты посильной работой, и в то же время каждый является важным звеном в структуре урока.

Реализация возможностей средств Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировать ее.

С Интернетом само конструирование урока стало несколько иным: традиционная методика не так-то просто переносится в данную учебную ситуацию. Осмысливается вопрос о теории проектирования образовательной технологии, основанной на принципах открытости и самоорганизации с применением глобальных сетей телекоммуникации.

Современный учитель сегодня должен иметь возможность использовать ресурсы глобальной сети Интернет не только при подготовке к уроку, но и непосредственно на уроке, адресовать к образовательным ресурсам учащихся во время выполнения домашнего задания.

Основными критериями использования Интернет-ресурсов на уроке являются:

педагогическая целесообразность;

качественное содержание ресурса;

продуманная методика использования ресурса;

возможность обращения к используемым ресурсам других учителей (банк данных Интернет-ресурсов).

При четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания, сохраняется дифференцированый подход в освоении материала, в заданиях для решения и др. [29]

В рамках исследования был проведен опрос среди учащихся старших классов средней школы № 4 с углубленным изучением математики города Рудного. Цель опроса заключалась в том, чтобы выявить отношение учащихся к современным средствам межкультурного общения. В ходе опроса решались следующие задачи:

определить широту их использования различных ИКТ в современной школе;

выявить запрос обучаемых на использование электронных средств межкультурного общения;

выявить затруднения, которые возникают при организации такого общения.

Учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

Пользуетесь ли Вы сетью Интернет в свободное время?

Используете ли Вы Интернет ресурсы в целях образования? (для подготовки домашних заданий, самообразования, работы над рефератами, докладами и т. д.)

Используете ли Вы Интернет как средство общения (социальные сети, чаты, форумы, e-mail и т. д.)?

Если да, то укажите, какие именно средства общения вы используете.

Используют ли ваши учителя Интернет на уроках? (если да, то укажите предмет) Приходилось ли вам общаться с иностранцами, зарубежными сверстниками на иностранном языке? (английский, немецкий, французский (подчеркните язык, на котором общались))

Хотели бы общаться со своими зарубежными сверстниками на иностранном языке через Интернет?

Какие трудности, по-вашему мнению, могут возникнуть при таком общении.

В ходе опроса были получены следующие данные. В своей учебно-познавательной деятельности 88,8% обучаемых используют сеть Интернет в свободное время; 15,2% - иногда, 3% - редко. Эти данные свидетельствуют о том, что Интернет для учащихся становится обычным явлением. Наблюдения за деятельностью обучаемых показали, что формы использования Интернет ресурсов носят разнообразный характер — от поиска информации до подготовки рефератов и научно-исследовательских проектов. Эти данные подтверждаются ответами на второй вопрос, где учащиеся сказали, что 88% постоянно это делают, а 3% - иногда.

При ответе на третий вопрос 69% учащихся указали, что постоянно используют Интернет как средство общения. 9% ответили, что делают это редко. Можно утверждать, что большинство учащихся рассматриваю Интернет не только как источник информации, но как средство коммуникации. Для 60% обучаемых данный вид общения является нормой. Пятый вопрос был направлен на выяснение сферы применения ИКТ учителями различных предметов. Здесь ситуация выглядит иначе. Ответы учащихся свидетельствуют о том, что на практике Интернет-ресурсы учителями используются редко.

Постоянно применяют 18,2% учителей, остальные 33,4% - редко и никогда. Учитывая, что анкетирование проводилось в школе инновационного типа, насыщенного электронными средствами обучения, ситуация в общеобразовательной школе выглядит еще хуже.

Таким образом, проведенное анкетирование и наблюдение за деятельностью учащихся показали, что на современном этапе развития образования различные ИКТ в той или иной степени используются и учителями, и учениками. Это обусловлено тем, что разнообразные компьютерные программы, Интернет-ресурсы помогают не только разнообразить урок, насытить новыми видами деятельности, но и повысить мотивацию учащихся, дать им возможность на практике применить полученные знание, расширить их кругозор.

Использовать Интернет-ресурсы можно при проведении уроков во всех классах, начиная с пятого, так как на сегодняшний день большинство школ имеют углубленное изучение информатики, а значит, ученики уже имеют навыки работы с компьютером, что значительно облегчает задачу учителя-предметника. Это, как правило, уроки изучения нового материала, где учащимся необходимо найти самостоятельно материал по новой теме в Интернете. Либо уроки-практикумы, на которых учащиеся выполняют практические задания или лабораторные работы, используя.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий в организации исследовательской деятельности учащихся позволяет обеспечить развитие интереса обучающихся к научно-исследовательской деятельности, раскрыть их творческий потенциал. Это находит свое выражение в разработке конкретных научных проектов учащимися.

Организация исследовательской деятельности посредством Интернет-ресурсов предусматривает:

Обучение работе на ПК (MS Office, Power Point, MS Project);

Обучение работе в сети Интернет (при условии, что ученики владеют начальными навыками пользования ПК);

Создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для облегчения поиска необходимой информации;

Использование возможностей Интернет для поиска интересующей информации, анализ и использование полученной информации;

Установление внутрисетевого взаимодействия обучающихся (внутри группы) для обмена информацией;

Составление и использование программ, моделирующих результат с помощью использования современных информационных технологий;

Оформление результата с использованием возможностей современной компьютерной техники (оформление в текстовом редакторе WORD, представление результатов в POWER POINT, создание собственных WEB-страниц, использование сканеров);

Возможность оценивания результатов исследовательской деятельности учащихся внешними рецензентами и обмен мнениями и опытом со сверстниками, занимающихся аналогичным вопросом;

Участие в телеконференциях, конференциях, предоставление возможности участия в проектах, проводимых в сети Интернет.

Исследовательская работа обучающихся должна быть детально структурирована, с учетом промежуточных и итоговых результатов. Отдельно следует сказать о необходимости организации оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои в работе, необходимость своевременной коррекции. Вспомогательными средствами для оформления исследовательской работы и ее представления могут быть: текстовый редактор WORD; EXCEL (оформление табличного материала, расчетов); POWER POINT (для создания презентации и дальнейшей защиты своего проекта); Microsoft Project (для создания проекта); Front Page или Dreamveawer (для создания и последующего размещения своей собственной WEB-страницы); Adobe Photoshop; сканирование необходимого текстового материала; принтер для распечатывания материала. [12]

Кроме того, внедрение в школах систем интерактивного обучения и широкополосного подключения к сети Интернет позволяет учащимся участвовать в дистанционных интерактивных уроках, как в режиме пассивного слушателя, так и в режиме активного участника.

Кроме того, в настоящее время большое распространение получили различные дистанционные олимпиады и конкурсы исследовательских проектов. Участие в таких мероприятиях позволяет учащимся в полной мере оценить возможности современных информационных технологий.

Использование инновационных технологий позволяет решить проблему организации исследовательской деятельности через интегрированный урок.

Чаще всего интегрированный урок ограничен временными рамками одного урока, проводится в одном классе, имеет цель, как закрепить, так и решить новую учебную проблему. Всегда направлен на совместное творчество учительского и ученического коллектива во время проведения урока и при подготовке к нему.

В своей школе мы используем интегрированные уроки двух типов. На уроке первого типа время, отводимое на каждый предмет, строго регламентируется. Урок, проводится по одной теме, но делится на две части, одну из которых ведет учитель-предметник, а вторую — учитель информатики. Несмотря на общую цель урока, перед каждым из педагогов, как правило, стоят собственные задачи, диктуемые спецификой предмета.

Интегрированным уроком второго типа является сюжетный урок, при проведении которого каждый учитель сам планирует, сколько минут и какое время следует отвести каждому предмету. При этом предметы чередуются, не нарушая целостности задуманного сюжета. Педагоги дополняют друг друга, ведут диалог с классом, создавая на уроке доверительную, доброжелательную атмосферу, показывая учащимся пример взаимного сотрудничества на основе понимания и взаимоуважения.

Такие уроки позволяют задать деловой настрой, беречь урочное время, быстро включаться в работу, быстро переключаться с одного учебного предмета на другой, побуждать детей к разнообразным видам деятельности, перерастающим в активное их участие в групповых, парных и других формах коллективных занятий. Осуществляя на уроке взаимосвязь различных видов деятельности, учитель добивается активного, заинтересованного включения детей в учебный процесс.

Итак, теперь можно подвести общий итог того, почему мы считаем, что имеет смысл использовать интегрированные уроки как новую форму урочной деятельности.

Во-первых, потому что он выходит за рамки общепринятых норм обучающих, развивающих и воспитывающих как желательная форма в дополнение к привычной школьной урочной жизни.

Во-вторых, потому, что необходимость совместной реализации поставленной проблемы урока требует от учителей тонкого настроя на эмоциональную обстановку в классе, на изменяющуюся ситуацию во время урока, и друг на друга. Ведь любой, даже тщательно подготовленный и методически разработанный урок в момент его проведения всегда требует от учителя гибкости и способности к импровизации.

В-третьих, задействованный в процессе урока механизм одновременного последовательного преподавания выстраивает наряду со старой формой ведения урока (учитель — ученик, ученик — ученик) и новую форму.

Поэтому в нашей школе очень часто применяется нетрадиционная форма ведения урока — интегрированная. Учителя комбинируют с информатикой такие предметы, как математика, физика, химия, а также предметы гуманитарного цикла: казахский, английский и немецкий языки, биология, география, история, русский язык и литература. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Считается, что задача учителя на этих уроках — сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий. Эти уроки так же позволяют показать связь различных предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их самостоятельному приобретению знаний. На этих уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у ребят развивается любознательность, познавательный интерес.

Интегрированные уроки построены на деятельной основе с применением проблемно-исследовательской технологии, что обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся с помощью проблемных заданий. Ученики пытаются решать стандартные задачи нестандартным способом — применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его применение в реальной жизни. Ученики учатся владеть компьютером, работать с пакетом офисных программ.

Я предлагаю авторскую методическую разработку трех сюжетных интегрированных уроков (приложение) с применением исследовательского метода, при проведении которых каждый учитель-предметник сам планирует, какое время следует отвести своему предмету.

Проведение интегрированных уроков позволяет учащимся в полной мере понять, что Интернет-ресурсы являются лишь средством выполнения заданий, а не его целью.

2. 3 Опытно-экспериментальная работа Для оценивания эффективности использования заданий, формирующих исследовательскую культуру учащихся, был проведен эксперимент. Его целью является:

повышение школьной и внешкольной успешности учащихся;

повышение уровня психологического развития учащихся;

повышения уровня профессионального роста учителей-предметников;

создание банка компетентностно-ориентированных заданий, ориентированных на повышение мотивации обучения, улучшение качества знаний учащихся и включение учащихся в научно-исследовательскую работу.

Задачи эксперимента:

Выявление позитивности использования на уроках задач исследовательского характера с применением ресурсов сети Интернет.

Проведение диагностики исследовательской работы учащихся, сравнительный анализ данных.

Для того чтобы исследовательская работа учащихся на уроке была эффективной, необходимо заранее определить те конкретные результаты, которые мы хотим получить в будущем, выяснить, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов, предусмотреть негативные последствия и способы их компенсации. Для этого были сделаны следующие прогнозы:

Прогноз положительных результатов:

Активизация познавательного интереса учащихся.

Мотивация на дальнейший выбор образования.

Выполнения минимума содержания образования во внеурочной деятельности на оптимальном или допустимом уровне.

Прогноз негативных последствий:

Ухудшение здоровья учащихся.

Способы коррекции, компенсации возможных негативных последствий:

Применение различных информационно-коммуникационных технологий.

Корректировка времени на выполнение заданий и функциональных обязанностей членов творческих групп.

Индивидуальная работа с учащимися.

Критерии ожидаемых результатов:

Более высокая результативность обучения.

Сформированность определенных понятий для создания презентаций и видеофильмов при подготовке к исследованиям.

Возможность использования данного опыта в практической деятельности (составление методического пособия для учащихся по разным предметам).

Применение информационных технологий во внеурочной деятельности.

Для эксперимента было отобрано по одному классу из каждой параллели с пятого по одиннадцатый класс. Такой выбор представляется обоснованным: каждый класс при изучении информатики делится на 2 группы, уровень знаний учащихся в классе примерно одинаков, соответственно, и уровень знаний в группах внутри класса также примерно одинаковый. В контрольной группе уроки велись по традиционной методике, а во второй группе — по экспериментальной методике с применением ресурсов-интернет.

Эксперимент продолжался в течение 2009;2010 учебного года на базе ГУ «Средняя школа № 4 с углубленным изучением математики города Рудного». Перед началом эксперимента были определены качественные показатели обученности, т. е. процент качества знаний (количество оценок «4» и «5» в процентном отношении от общего количества оценок в группе) и процент успеваемости, который показывает, каков процент успевающих учеников в классе.

По окончании проведения интегрированных уроков в каждом классе была проведена анкета с целью выявить мнение детей по поводу последующего применения исследовательских задач на уроках. Данные анкет отображены в диаграммах (рисунок 2.1 — 2.5).

Вопрос № 1. Понравился ли тебе данный урок?

Рисунок 2.1. Результаты ответов учащихся на первый вопрос Вопрос № 2: Если урок понравился, то почему?

Рисунок 2.2. Результаты ответов учащихся на второй вопрос Вопрос № 3: Узнал ли что-то новое для себя на уроке?

Рисунок 2.3. Результаты ответов учащихся на третий вопрос Вопрос № 4: Тебе хотелось бы, чтобы такие уроки проводились почаще?

Рисунок 2.4. Результаты ответов учащихся на четвертый вопрос Вопрос № 5: Как ты думаешь, чего было недостаточно на уроке?

Рисунок 2.5. Результаты ответов учащихся на четвертый вопрос По полученным в ходе эксперимента данным (рисунок 2.6 — 2.7) были построены диаграммы.

Рисунок 2.6. Количественные показатели обученности на начало эксперимента Анализируя рисунок 2.6, можно сделать вывод о том. Что качество обучения и процент успеваемости в обеих группах практически одинаков, так как группы были сформированы из учащихся одного класса простым делением на подгруппы.

В течение года при проведении уроков информатики в экспериментальной группе учащимся предлагались задания, способствующие формированию исследовательской культуры учащихся, тогда как дети их контрольной группы работали только с традиционными заданиями.

По окончании эксперимента, анализируя оценки по информатике, поставленные за год, построили еще одну диаграмму.

Рисунок 2.7. Количественные показатели обученности по окончании эксперимента Сравнивая диаграммы 2.6 и 2.7, можно сделать вывод о том, что использование заданий, формирующих исследовательскую культуру учащегося посредством Интернет-ресурсов, позволяет повысить качество знаний по предмету, так как у учащихся формируется устойчивая положительная мотивация к изучению предмета. Помимо этого, именно использование практических заданий в сети Интернет позволяет ученикам в полной мере осознать, что компьютер — средство обучения.

Задания, используемые при проведении интегрированных уроков, включены в «Учебно-методический комплекс курса информатики для 1 — 11 классов с углубленным изучением математики», который был залицензирован в областном ИПК и ПРО г. Костаная в мае 2009 года. Задания из курса частично использую на уроках, основная часть выполняется во внеурочное время. Подобные задания позволяют формировать умения и навыки, необходимые для организации научно-исследовательской работы школьников.

Заключение

Интерес к исследовательской деятельности во многом зависит от того, как представляются ее результаты. Применение компьютеров позволяет сделать эту работу занимательной. При создании учебных проектов школьные науки из объекта изучения часто превращаются в средство получения новых знаний, а информатика становится незаменимым помощником. Информационные технологии в учебных исследованиях учат не только применять на практике теоретические знания, но и отрабатывают навыки работы с программным обеспечением, стимулируют учеников к самостоятельному приобретению знаний, у них развивается любознательность, повышается интерес к изучению предмета, показывается его нужность в реальной жизни.

Конечно, наибольший эффект может быть достигнут только при использовании компьютеров в организации учебного процесса на уровне школы. Использование с компьютерной техникой всегда вызывает множество вопросов. Это вопросы материально-технической базы, готовности педагогов к систематическому использованию компьютерной техники. Здесь очень многое здесь зависит от учителей информатики. Главное — желание самого педагога, его стремление к самообразованию и саморазвитию.

Использование современных информационных технологий в организации исследовательской деятельности поднимает эту работу на качественно новый уровень, способствует повышению мотивации обучения, развитию творческого мышления школьников.

А если деятельность учителя и ученика выстроена в рамках использования определенного образовательного ресурса сети, то тогда учитель может выделить его основные составляющие, направленные на формирование учебно-исследовательской культуры школьников, и достраивать педагогические условия. Одной из таких составляющих является проведение интегрированных уроков с использованием Интернет-ресурсов, что способствует формированию учебно-исследовательской культуры учащихся. Задания на таких уроках направлены на развитие таких показателей учебно-исследовательской культуры учащихся, как: осознание ценности исследования (показатель мотивации исследования), формирование умений и навыков использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда учащегося (показатели технологической готовности к исследованию), осмысление структурных элементов собственных исследовательских действий, обобщение предметного и операционального результатов исследования (показатели научного стиля мышления школьников), самостоятельность в преобразовании идей и связей между ними, экстраверсия научного общения — широта и глубина научного общения в условиях познавательной деятельности (показатели творческой активности).

Можно с уверенностью утверждать, что все современные инновационные технологии акцентированы, прежде всего, на повышение активности учащихся, так как истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Главное — удовлетворенность учащихся своей деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, а также на создание благоприятных отношений во время работы.

Исследовательская работа учителя с учеником весьма полезна в формировании умения находить, анализировать, обрабатывать информацию и использовать ее по назначению, умению устанавливать межпредметные связи, искать общие закономерности и т. д. Сегодняшним школьникам предлагается освоить такой огромный объём знаний, накопленных веками, что рассчитывать на абсолютный успех в этом нам просто не приходится. На мой взгляд, гораздо важнее научить их работать с информацией. Освоив это, будущие специалисты различных областей смогут в любой момент найти и использовать по назначению необходимую информацию. Не стоит превращать наших детей в «полуживые» энциклопедии. Гораздо полезнее и интереснее для них научиться пользоваться энциклопедиями тогда, когда возникает потребность в них.

В целом, следует отметить, что работа над этой методической темой позволила овладеть технологией организации исследовательской деятельности учащихся. Об этом говорят призовые места, которые занимают учащиеся нашей школы в различных конкурсах, научных конференциях, фестивалях мультимедийных работ.

Список использованной литературы Бабанский Ю. К. Педагогика. М: Просвещение, 2004. — С 33−37.

Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С 68−80.

Самбулян Л. Г. Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М. 1995.

Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. — 244 с.

Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии — М.: Научно-исследовательский институт школьных технологий, 2004. — 128 с.

Горностаева З. Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открыт. школа. — 1998. — № 2.

Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: Просвещение-АСТ, 1994. — 362 с.

Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М.: Издательский центр / Академия, 2002.

Подковыров А. М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции. — М.: Изд. МГУ, 2003. — 487 с.

Савченко Н. А. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании. Научная статья: опубликовано 20.10.2006.

Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Народное образование, 2005. — 208 с.

Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения // Информатика и информационные технологии в образовании. — № 12. — 2004.

Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 c.

Шеншев Л. В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. — 1992. — № 11.

Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 278 с.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001. 224с.

Попов М. В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. «Учебные технологии». — СПб.: НОВА, 2004. — 482 с.

Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся. // Иностранные языки в школе, 2003, № 3.

Машарова Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие.- М.: Педагогика ПРЕСС, 1999. — 144с.

Булгакова Н. Н. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на уроках информатики // Сб. «Учебные технологии». — СПб.: НОВА, 2004. — 482 с.

Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. — 1996. — № 5.

Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М., 1974.

Угринович Н., Морозов В., Нечаев В. Преподавание курса Информатика и информационные технологии: Методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

Онищук В. А. Урок в современной школе — М., 2002, С 58−60.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М. 1989.

Кудинова В. И. Внеклассная работа по информатике // В. И. Кудинова. Информатика и образование. — № 1, 2001.

Головина Л. М. Активизация познавательной деятельности учащихся. — М.: Проспект, 2003. — 242 с.

Босова Л., Босова А. Уроки информатики в 5−7 классах. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

Василакин В.В., Еремеев В. С. К вопросу о формах, методах и средствах самостоятельной работы — Информатика в школе, 2006.

Вербицкий А. А. Активное обучение в школе: контекстный подход. — М.: Просвещение, 1991. — 218 с.

Внеклассная работа с использованием ИКТ. ИТО-Марий Эл-2007 /Внедрение ИКТ в практику управления образованием: Публикация. Иванова А. С., Горохова Р.И.

Гаврилов Н. А. Проблемы компьютеризации мышления при внедрении новых информационных технологий // Региональная научно-практическая конференция «Перспективы внедрения технологий открытого образования в профессиональных учебных заведениях Пермской области» г. Пермь 2001. Изд-во Пермского гос.университета.

Горуцкий А. И. Внеклассная работа в школе/А.И. Горуцкий // Информатика. Приложение к газете 1 сентября. — № 10 от 16−31 мая 2006.

Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения // В. В. Давыдов. — М., 2003.

Дубинин Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность — М., 1989.

Дусовицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1998.

Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. — М., 1999.

Ершов А.П. 3. Проблемы информатизации, № ¾, 1993. 81−88 с.

Ильина Т. А. Педагогика школы. М, 2002. 18−22 с.

Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности — М., 2004. 66 с.

Малев В. В. Общая методика преподавания информатики. — Воронеж: ВГПУ, 2005.

Малева А.А., Малев В. В. Практикум по методике преподавания информатики. — Воронеж: ВГПУ, 2006.

Мудрик А. В. Социальная педагогика. Академия. М., 2000.

Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебник нового поколения. — 2006.

Платонова Т. А. Роль мотивации в познавательной активности // Сб. Активность личности в обучении. — М.: Педагогика, 1986. — 308 с.

Подласый И. П. Педагогика. В 3 книгах.- Изд. Владос, 2007. 464 с.

Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике. — М.: Высшая школа, 2004.

Якиманская, И. С. Развивающее обучение // И. С. Якиманская. — М., 2000.

Приложение Интегрированный урок по теме «Метеорологическая сводка погоды» (география — информатика, 6 класс) Используемые формы педагогической деятельности: активизация знаний и внимания, беседа, деятельность в группе, создание учебных познавательных и коммуникативных ситуаций.

Используемые педагогические технологии: технология критического мышления, технология проектной деятельности.

Тип занятия: систематизация знаний, полученных на уроках географии с практическим применением сети Интернет.

Методы:

проблемное изложение материала;

исследовательский (компьютерный эксперимент).

Формы обучения:

фронтальная;

индивидуальная.

Программно-техническое обеспечение:

компьютеры с выходом в Интернет;

стационарная станция погоды;

учебные таблицы «Приметы погоды»;

карточки-задания для учащихся.

Цели урока:

Образовательные:

систематизировать знания о погоде, полученные на уроках географии;

познакомить учащихся с данными метеорологических служб, опубликованными в сети Интернет;

отработать навыки работы с поисковыми системами Интернет.

Воспитательные:

формировать интерес к обучению;

самостоятельность;

настойчивость.

Развивающие:

развивать умение осознанно воспринимать новый материал;

развивать умение видеть проблему, анализировать ситуацию, находить пути решения проблемы;

умение анализировать результаты своей деятельности, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, находить рациональные пути;

умение применять свои знания в различных ситуациях (в том числе нестандартных);

коммуникативные умения, умения делового общения.

Опорные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

явления, характеризующие погоду и формирующиеся в тропосфере;

как характеризует погоду температура воздуха;

что представляет собой атмосферное давление;

каким образом влияют на изменение температуры воздуха влажность, облачность, ветер и осадки;

правила работы с поисковыми системами.

Учащиеся должны уметь:

описывать погоду, используя погодные явления;

пользуясь поисковыми системами находить необходимую информацию;

создавать таблицу в текстовом редакторе MsWord;

заполнять таблицу;

анализировать полученные данные и делать выводы.

План урока:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Формирование умений и навыков.

Обобщение и систематизация знаний.

Практическая работа учащихся.

Постановка домашнего задания.

Итог урока. Рефлексия.

Ход урока

1. Организационный момент Мотивация Передача последних известий ежедневно заканчивается сводкой погоды. Диктор сообщает, какая погода в разных городах нашей страны и за рубежом. Это интересует каждого человека независимо от возраста, профессии и увлечений. В наше время погоду можно узнавать с помощью Интернет. Сегодня мы будем анализировать погоду разных регионов Казахстана с помощью поисковой системы.

2. Актуализация знаний Анализ содержания материала (проводится в форме беседы).

Учитель: Давайте опишем погоду сегодняшнего утра (дети называют и записывают данные в таблицу: температуру воздуха, атмосферное давление, направление и силу ветра, облачность, осадки). Мы перечислили явления, характеризующие погоду и формирующиеся в тропосфере.

Учитель: С помощью погодной станции давайте опишем погоду на данный момент (учащиеся заполняют второй столбик на доске).

Учащиеся пытаются сделать сами вывод: за первую половину дня произошли изменения температуры воздуха и атмосферного давления, неизменными остались влажность воздуха, облачность, ветер и осадки. Следовательно, погода меняется во времени.

Учитель: Проанализировав данные таблицы и выводы, сформулируйте определение понятия погода (Формулировка детей: «Погода — это состояние тропосферы в данном месте за определенный промежуток времени»).

3. Формирование умений и навыков Учитель: Погода меняется не только во времени, но и в пространстве. Чтобы в этом убедиться, используйте данные метеорологической службы, помещенные в Интернете на сегодняшний день. Для этого воспользуйтесь алгоритмом (алгоритм записан на карточке № 1 для каждого ученика):

откройте браузер Internet Explorer;

загрузите страницу поисковика Яндекс, для этого в строке адреса наберите: фразу «погода в Кустанае»;

интернет-поисковик нашел разные сайты по погоде, выберите тот сайт, который даст более полные данные для заполнения таблицы;

создайте таблицу, отображающую температурный режим и погодные условия городов Рудный и Костанай;

сделайте вывод.

Вывод учащиеся делают самостоятельно (обращается внимание на то, что представленные города находятся на одной широте, а погода в данный момент разная; еще раз вспоминаем определение «погоды»).

Физ. минутка (рекомендуется выполнить гимнастику для глаз и пальцев рук)

4. Обобщение и систематизация полученных знаний Обобщение и систематизация проводится по данным, полученным из Интернета. Подтверждается, что погода меняется не только во времени, но и в пространстве.

Коррекция

По ходу выполнения самостоятельной работы могут возникнуть разные вопросы. Помочь может как учитель, так и одноклассники. На этом основании можно провести коррекцию своих действий.

Учитель: В давние времена изменение погоды предсказывали по приметам: форме дыма из труб, цвету закатного солнца, поведению животных и т. д. (Рассматриваем учебные таблицы «Приметы погоды», карточка № 2) Приведите примеры предсказания погоды (таблица).

Учитель: Более двухсот лет назад за погодой стали наблюдать систематически: регистрировали с помощью приборов температуру и влажность воздуха, атмосферное давление, направление и силу ветра и т. д. Сейчас земная поверхность покрыта сетью метеорологических станций, где за состоянием тропосферы наблюдают специалисты-метеорологи. Данные о погоде в Костанайской области собираются с метрологических станций, от искусственных спутников Земли, кораблей погоды, геофизических ракет и скапливаются в Гидрометеоцентре, расположенном в Костанае. По этим данным составляются синоптические карты, по которым делаются прогнозы погоды. Прогноз погоды необходим почти всем отраслям народного хозяйства, поэтому службы погоды имеются почти во всех странах мира.

Чтобы быстро узнать прогноз погоды в городе Рудном на ближайшие 3 дня (региональный компонент), воспользуемся информацией Интернета.

Таблица Приметы погоды

5. Практическая работа Чтобы быстро узнать прогноз погоды в городе Рудном на ближайшие 3 дня, воспользуемся информацией Интернета.

Задание: Прочтите и запишите в тетрадь информацию о погоде на в Рудном на 3 ближайшие дня.

Анализ. Учащиеся анализируют данные детального прогноза погоды на 3 дня в г. Рудном (устно).

6. Постановка домашнего задания Задание: составить таблицу детального прогноза погоды на 3 ближайших дня основных населенных пунктов Костанайской области.

7. Итог урока. Рефлексия.

Мы вспомнили о погоде, ее элементах, обобщив знания, полученные на уроках географии в 6 классе.

Для характеристики погоды мы воспользовались поисковой системой Яндекс, в которой нашли сайты с погодой в городах Костаная и Рудного, составив сводную таблицу.

С помощью сайта поискового сайта мы узнали и проанализировали детальный прогноз погоды в городе Рудном за три дня.

Какую проблему решали на сегодняшнем уроке?

Что удалось (не удалось) на уроке? Почему?

Что понравилось на сегодняшнем уроке?

Что хотелось бы изменить?

Урок обучающего исследования с использованием Интернет-ресурсов по теме «Роль глаголов и местоимений в популярных детских журналах» (русский язык и информатика, 7 класс) Используемые формы педагогической деятельности: активизация знаний и внимания, беседа, деятельность в группе, создание учебных познавательных и коммуникативных ситуаций.

Используемые педагогические технологии: технология критического мышления, технология проектной деятельности.

Тип занятия: систематизация знаний, полученных на уроках русского языка с практическим применением сети Интернет.

Методы:

объяснительно-иллюстративный;

проблемное изложение материала;

частично-поисковый;

исследовательский (компьютерные технологии).

Формы обучения:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.

Цели урока

1. Образовательные:

знать функции и особенности публицистического стиля;

правила употребления глаголов и местоимений в публицистической речи;

правила работы с Интернетом.

2. Развивающие:

уметь выделять особенности формоупотребления частей речи в публицистической речи;

развивать умение видеть, ставить проблему и решать её путём исследования;

научить применять грамматические формы анализируемых частей речи, влияющие на восприятие текстов и имеющие воспитательное воздействие на юного читателя.

3. Воспитательные:

воспитывать читающую современную личность;

критический подход к получаемой информации;

вырабатывать навыки работы с детской прессой;

культуру работы в группе;

Задачи урока:

продемонстрировать навыки исследовательской и групповой работы;

продемонстрировать навыки работы с интерактивной доской и Интернет-ресурсами.

Оборудование:

интерактивная доска;

компьютеры для выхода в Интернет;

экземпляры детских журналов «Умняша», «Смешарики», «Золотая антилопа», «Гарри Поттер» для исследования в группах;

информационные тетради для ведения записей, таблица;

адреса электронной почты редакций журналов;

памятка по отправке письма по электронной почте.

План урока:

Воспроизведение опорных знаний.

Постановка проблемы исследования.

Проверка домашнего задания.

Исследование.

Рефлексия.

Итог урока.

Постановка домашнего задания.

Ход урока

I. Воспроизведение опорных знаний Учитель: На прошлом уроке мы познакомились с публицистическим стилем речи.

Почему он так называется? (применяется для выступлений на публике, в СМИ, публицистических журналах и т. д.)

Какие функции выполняют тексты данного стиля? (сообщение информации, привлечение внимания к проблеме) Благодаря каким частям речи авторам удаётся достичь этих целей? (глаголов и местоимений)

II. Постановка проблемы исследования Учитель: На прошлом уроке вы познакомились с детскими журналами. Все они оказались интересными. Из Интернета мы узнали, что каждый из них очень популярен. А журнал «Умняша» получил в Белоруссии «Золотую литеру» как лучший журнал для детей. Но всё же самым интересным нам показался журнал «Смешарики». Возник вопрос: что делает его наиболее привлекательным для детей?

Сегодня нам предстоит узнать:

какие грамматические формы глаголов и местоимений лучше употреблять в детских журналах;

что меняется в журналах, если их авторы используют разнообразные формы указанных частей речи;

от чего зависит успех печатного издания и его популярность среди юных читателей.

III. Проверка домашнего задания

Результаты группового исследования «Наиболее употребляемые формы глаголов и их роль в детских журналах»

Учитель: Каждая из групп провела небольшое исследование, выписав, какие же грамматические формы глаголов чаще других используют 4 детских журнала.

Каждый из вас передал результаты своей работы в аналитический центр группы, который должен был сопоставить, проанализировать и обобщить ваши выписки, затем сделать вывод.

Старший аналитик и ассистент подведут итоги вашего группового исследования: 1 учащийся выступает с результатами исследования, второй — заносит результаты в таблицу на интерактивной доске (таблица).

Таблица Наиболее употребляемые формы глаголов

IV. Исследование (проводится на уроке) «Наиболее употребляемые формы местоимений и их роль в детских журналах» (таблица) Выводы учащиеся делают самостоятельно: «Только в журнале „Смешарики“ употребляются местоимения и глаголы единственного и множественного числа, а также 1-го, и 2-го лица».

Какую роль выполняют эти грамматические формы? (Здесь есть выражения, где местоимения вместе с глаголами играют роль, объединяющую героев и читателей, постоянно хвалят читателя, уважают его, учат дружить, делать всё вместе).

Таблица Наиболее употребляемые формы местоимений

Почему же лучше делать всё вместе? (Чтобы было не скучно, чтобы научиться заботиться о других). Например, как герои мультфильма «Смешарики».

V. Рефлексия. Просмотр мультфильма «Смешарики». Редактирование писем в редакции журналов, отправка их по электронной почте.

Какие перед нами герои? (Добрые, бескорыстные, неравнодушные) Мы тоже неравнодушные люди, как мы можем помочь редакциям журналов сделать их издание интереснее? (Поблагодарить, послать свои пожелания, результаты нашего исследования) Учитель: Я предлагаю вам, ребята, отправить по электронной почте письма в редакции журналов, которые вы анализировали. Для этого нам нужно вставить орфограммы, расставить знаки препинания и отредактировать письма, выбрав нужные формы местоимений и глаголов.

Дети редактируют письма с предложениями в редакции журналов «Умняша», «Золотая антилопа» и «Гарри Поттер», 3-я группа редактирует письмо со словами признательности и благодарности в редакцию журнала «Смешарики».

Проверка работы с письмами. Выполнение работы на интерактивной доске с объяснением орфограмм, знаков препинания и выбора грамматических форм глаголов и местоимений.

Старшие эксперты занимают места за компьютерами, исправляют заранее набранные тексты писем по уже исправленным в группе. Пользуясь инструкцией по отправке письма по электронной почте, отсылают письма.

Остальные участники исследования обсуждают результаты и делают выводы.

VI. Подведение итогов урока. Выводы детей. Запись в тетради.

Примерные выводы детей:

1. Разнообразием форм глаголов пользуется только журнал «Смешарики», в остальных журналах, в основном, используются одни и те же формы глаголов. Глаголы, употребляемые в журналах «Умняша», «Золотая антилопа» и «Гарри Поттер» ведут беседу как будто с одним читателем, а в журнале «Смешарики» предлагается читателям позаботиться о героях журнала, друг о друге, поиграть в совместные игры, попутешествовать вместе, сделать что-нибудь не только для себя, но и для других.

2. Журналы «Золотая антилопа» и «Умняша» содержат очень много интересных заданий, кроссвордов, предлагают смастерить поделки, но в них всё время ведётся беседа с одним читателем.

3. В журнале «Гарри Поттер», где речь идёт об игре в шахматы, обучение ведётся тоже с одним читателем. Правда, к этому читателю относятся с уважением, например: ты — генерал, ты имеешь право, ты победил, ты можешь. Но ведь играть в шахматы одному всё время тоже скучно.

4. В журнале «Смешарики» даже разделы в оглавлении призывают всё делать вместе: «Выращиваем», «Путешествуем», «Ухаживаем», «Учимся», «Делаем», «Мастерим». Все глагольные и местоименные формы несут коммуникативную, развивающую и воспитательную функцию.

VII. Домашнее задание. Оформление материалов исследования в единый проект для выступления на гимназической конференции, подготовка презентации.

Интегрированный урок-исследование по теме «Моделирование некоторых особенностей состава, строения, свойств белков с использованием Интернет-ресурсов»

(химия-информатика, 11 класс) Используемые формы педагогической деятельности: активизация знаний и внимания, беседа, деятельность в группе, создание учебных познавательных и коммуникативных ситуаций.

Используемые педагогические технологии: технология критического мышления, технология проектной деятельности.

Тип занятия: систематизация знаний, полученных на уроках химии с практическим применением сети Интернет.

Методы:

объяснительно-иллюстративный;

проблемное изложение материала;

частично-поисковый (эксперимент-наблюдение);

исследовательский (компьютерные технологии).

Формы обучения:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.

Программно-техническое обеспечение:

компьютеры с выходом в Интернет;

проектор;

электронная презентация;

химическое оборудование;

реактивы;

карточки-задания для учащихся.

Цели и задачи урока:

Образовательные:

на основе экспериментальных опытов и использования информационных компьютерных технологий закрепить ЗУН учащихся о белках, как природных полимерах нерегулярного строения;

сформировать представление о некоторых особенностях состава, строения, свойствах белков с использованием компьютерной графики;

создать условия для межпредметной интеграции, для осмысления и осознания блока учебной информации через исследовательскую ученическую деятельность;

отработать навыки работы с поисковыми системами Интернет.

Воспитательные:

формировать интерес к обучению;

самостоятельность;

настойчивость.

Развивающие:

развивать аналитико-синтетические умения и навыки, самостоятельное творческое мышление;

развивать умение осознанно воспринимать новый материал;

развивать умение видеть проблему, анализировать ситуацию, находить пути решения проблемы;

умение анализировать результаты своей деятельности, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, находить рациональные пути;

умение применять свои знания в различных ситуациях (в том числе нестандартных);

способствовать формированию личностных качеств учащихся: коммуникативность, ответственность, рационализм, активность.

Опорные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

что белок является природным полимером нерегулярного строения;

особенности состава и строения белков;

основные свойства белка;

функции, выполняемые белками в организме человека;

физико-химические функции белка;

правила работы с поисковыми системами.

Учащиеся должны уметь:

химическим путем определять свойства белков;

различать функции, выполняемые белками в организме человека;

описывать наблюдения, полученные в ходе эксперимента;

пользуясь поисковыми системами находить необходимую информацию;

создавать таблицу в текстовом редакторе MsWord;

создавать презентацию, отражающую результаты эксперимента;

формулировать выводы по окончании эксперимента;

конструировать молекулы белков посредством компьютерной графики;

создавать первичную структуру белков связей аминокислот посредством опытной работы;

работать в программе моделирования структуры белков, пользуясь Интернет-ресурсами.

План урока:

Организационный момент.

Актуализация знаний.

Формирование умений и навыков.

Обобщение и систематизация знаний.

Проверка знаний и умений.

Итог урока. Рефлексия.

Ход урока

1 этап: ориентировочно-мотивационный (учитель химии, учитель информатики) Организационный момент Из числа учащихся выбираются победители, участники областных, городских олимпиад по биологии, химии, информатики. Данным учащимся предоставляется роль экспертов-консультантов. В ходе урока они могут оценивать ответы (Карточка № 1), работу ребят в учебно-познавательном исследовании в специальных оценочных листах (таблица).

Таблица Оценочный лист

Актуализация «опорных» знаний Учащиеся выполняют на компьютере задание «Коллаж»: соотнести функции, выполняемые белками в организме человека. Оформить задание в виде таблицы (в текстовом редакторе).

Функции белка:

1. структурная Свойства:

упорядочивает обмен веществ коллаген, оболочка клеток

2. транспортная Свойства:

обеспечивает все виды движения перенос газов, питательных веществ

3. защитная

Свойства:

увеличивает скорость биохимических реакций гамма-глобулины крови

4. энергетическая Свойства:

обеспечивает организм энергией разложение 1 г белка выделяется 17,6 Кдж

5. каталитическая Свойства:

обезвреживает посторонние вещества ферменты

6. сократительная Свойства:

перенос веществ миозин — мышечный белок

7. регуляторная Свойства:

строительный материал гормоны Вывод (учащиеся делают самостоятельно): «Белки — сложные органические вещества, обладающие специфическими свойствами».

Учитель: Данный вывод послужит гипотезой для экспериментальных исследований.

2 этап: проблемно-поисковый Формирование умений и навыков Учитель задает проблемный вопрос: Почему у белков такие разнообразные функции?

Чтобы решить эту проблему, необходимо ответить на вопрос: Какие физико-химические свойства известны у белков?

1)Экспериментальная проверка предположений (учитель химии) Выполнение учащимися практической работы по теме «Свойства белков». Учащиеся делятся на группы, каждая группа получает задания (А, Б, В, Г) для эксперимента. Группа экспертов выполняет эксперименты по качественным реакциям белков. Ученики в ходе практической работы заполняют на компьютере (в текстовом редакторе) таблицу (таблица).

После завершения групповой работы следует «афиширование» — презентация результатов эксперимента представителями каждой группы, учащиеся — эксперты оценивают выступления учащихся. Общие выводы к работе ученики формулируют самостоятельно.

Вывод: «Разнообразные функции белков в живых организмах обусловлены свойствами белков. Свойства белков зависят от их состава и строения».

Таблица Описание опыта наблюдения

2) «Визуальная» лекция — исследование «Состав, строение белков» (учитель химии, информатики) С опережающими заданиями-презентациями выступают учащиеся — эксперты по вопросам:

химический состав белков структуры белка проблемы синтеза белков Установка для учащихся класса! Вести записи в тетрадях главных, «опорных» моментов. После завершения презентаций учащиеся класса оценивают выступления учащихся — экспертов по критериям: доказательность, научность выступлений, наглядность, ораторское мастерство.

3) Выполнение учащимися индивидуальной работы «Конструктор молекул белков» с использованием компьютерной графики (рисунок) и возможностями сети Интернет (учитель информатики) Учитель: Какие исходные объекты нужны для моделирования?

Рисунок. Окно модификатора объектов Основные задачи:

научить объединять несколько объемных фигур в одну;

научиться строить химическую модель белка (рисунок), используя операции объединения;

закрепить навыки поворота и копирования;

сформировать умение работать с компьютерной программой моделирования в режиме Online.

Учитель: Как расположить их друг относительно друга?

Рисунок. Строение молекулы белка Учитель: Мы с вами уже научились создавать одиночные фигуры и выполнять основные действия над ними, такие как анимация одной фигуры и рендеринг. Сегодня нам предстоит изучить новые способы соединений фигур, вычитание и объединение, закрепить анимацию и рендеринг познакомиться с объединением трех и более фигур.

Представьте, что атом — это трехмерный шар, а группа атомов образующая аминокислоты — это сферы, объединенные между собой, элементы которые могут проходить друг сквозь друга, образуя цепи высокомолекулярных соединений. В один момент эти атомы остановились и превратились в сложное органическое соединение. Теперь они уже объединились, но могут вскоре и распасться.

Обобщение и систематизация знаний Работа производится в группах по два человека.

Учащимся раздаются карточки с группой аминокислот для создания первичной структуры белка.

Глицин — Аланин — Валин Глицин — Лейцин — Серин Серин — Аланин — Валин Лизин — Лейцин — Серин Треонин — Серин — Глицин Изолейцин — Аланин — Серин Аланин — Изолейцин — Валин Серин — Лейцин — Треонин За одним компьютером занимаются два человека одновременно, выполняя задание. Выполнение опытной работы связей аминокислот для создания первичной структуры белков производится путем моделирования с использованием технологии трехмерного моделирования в 3D Max 7.0 (сфера, цилиндр, сплайн, геометрические деформации).

Группа экспертов следит за качественным моделированием химических связей путем компьютерного и визуального мониторинга с использованием программы администрирования локальной сети.

Для обозначения атомов в связях аминокислот при моделировании условно применяются четыре цвета:

Атом кислорода (О) — белый Атом азота (N) — желтый Атом водорода (Н) — синий Атом углерода (С) — красный На выполнение задания отводится — 20 минут. После выполнения задания от каждой группы один ученик демонстрирует с места полученную структуру белка путем проекции ее с использованием интерактивного оборудования (проектор, экран). Учителем информатики проверяется степень правильного графического исполнения. Учителем химии правильность химического строения белка.

Установка: После демонстрации от каждой группы осуществляется сохранение моделей в формате *.avi (для последующего использования на уроках химии для демонстрации химических связей).

Вывод учащиеся делают самостоятельно: «Белки (протеины) — ВМС биополимеры, образованные из остатков альфа-аминокислот, имеют сложный состав и строение. Для белков характерны 4 структуры, при разрушении которых происходит их денатурация и белки лишаются способности выполнять свои функции. Белки — высшая форма организации органических веществ».

Проверка знаний и умений

4) Первичный контроль изучаемой темы — выполнение учащимися индивидуального мини-тестирования (15 вопросов по химии и информатике).

Контроль осуществляется путем компьютерного тестирования по 2 варианта. Один человек из группы отвечает с использованием компьютерного тестирования, второй письменно на листе бумаги. Результаты теста будут отображены на экране монитора. По выполнении компьютерного теста первый ученик получает оценку в зависимости от процента правильных ответов. На выполнение теста дается не более 5−7 минут.

3 этап: рефлексия

1) Итоги урока, выводы

2) Оценивание учащихся, обмен мнениями

3) Цветорефлексия