Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений

Диссертация: Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, основными характеристиками социального пространства вузов, включающих в себя программы по гуманитарному, естественнонаучному и техническому профилям образования являются: средняя степень формализации отношений, низкая степень иерархичности отношений, высокая степень автономии студентов, высокая степень внешней дифференциации студентов, средняя степень профильной однородности… Читать ещё >

Содержание

  • Гпава 1. Теоретические подходы к анализу профессиональной адаптации студенческой молодежи.,.,
    • 1. 1. Специфика профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности.,
    • 1. 2. Теоретическая модель стратегии профессиональной адаптации,.,
    • 1. 3. Особенности социального пространства высших учебных -заведений открытого и закрытого типа.,.&bdquo-,
    • 1. 4. Критерии измерения уровня адаптированноети студентов к социальному пространству высших учебных заведений.,.,., .,
  • Глава. 2, Анапич стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи
    • 2. 1. Методика исследования стратегий профессиональной адаптации студентов
    • 2. 2. Анализ адаптированноети студентов к профессиональной деятельности
    • 2. 3. Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи

Стратегии профессиональной адаптации студентов в социальном пространстве высших учебных заведений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Глубокие изменения, происходящие в области труда и занятости, необходимость обеспечения конкурентоспособности организаций, возможностей быстрого и адекватного их реагирования на изменения, связанные с развитием новых технологий и ростом «нематериальных инвестиций», требуют соответствующей организации квалифицированного труда и особого внимания к профессиональной подготовке специалистов. В практическом решении зтой задачи важнейшая роль принадлежит высшему профессиональному образованию как ключевому фактору бесперебойного функционирования российского общества и его перехода в режим развития.

В настоящее время решение получить высшее образование предшествует выбору профессии, т. е. абитуриент в первую очередь определяет свое будущее социальное положение. Иначе говоря, в основе выбора конкретной специальности лежит выбор будущего социального положения, а в основе профессиональной ориентации — ориентация социальная. В дальнейшем, в ходе обучения в вузе, происходит определенное приобщение к профессии, однако темпы его невелики. Причиной выступают как особенности организации учебного процесса, так и невостребованность выпускников рынком труда. Отсюда невысокий уровень учебно-познавательной активности, прагматическое отношение к учебе. И хотя студенты вполне положительно относятся к получаемой профессии, работать по специальности планируют только некоторые1.

То, что социальное и профессиональное продвижение выпускников осуществляется не всегда с получаемой в вузе специальностью, позволяет сделать вывод о том, что современное высшее образование в определенной.

Старосотннкова В. Ю. Исследование профессиональных ориентации студенческой молодежи/ ЕЛО. Старосотннкова И Современные исследования социальных проблем: Сборник материалов Общероссийской научно-практической конференции. Выпуск 3, Социально-экономические проблемы развита общества/Под общ. Ред. сов. РАЕ Я .Л. Максимова — Красноярск, 2009. С. 191 — 193 мере является не профессиональным, специализированным, а общим, своеобразной предпосылкой для следующего профессионального самоопределения. Основная претензия работодателей к выпускникам вузов сегодня — дистанцированность полученных знаний от практики.

Дистанцированность теоретических знаний и реальных производственных ситуаций проявляется в неспособности использовать знания в решении практических задач, в психологической неподготовленности к реалиям профессиональной деятельности, в отсутствии представлений о нормах поведения в профессиональной среде. В связи с этим, одной из основных задач высшего профессионального образования должно стать формирование открытой, динамической системы взглядов, убеждений, ценностей и идеалов человека, определяемых конкретной профессией и определяющих направленность его профессиональной деятельности.1.

Эффективное внедрение элементов профессионального мировоззрения в уже сформированную систему ценностей и идеалов человека невозможно без инициации адаптивных процессов в системе «человек — производственная среда», способствующих становлению специалистов. Инициация адаптивных процессов предполагает достижение человеком определенного уровня адаптированности, позволяющего оценить степень его профессиональной адаптации. Чем выше уровень адаптированности студентов к профессиональной деятельности, тем Rbime их ценность на рынке труда.

Актуальность темы

диссертационного исследования определяется необходимостью комплексного анализа факторов, обусловливающих успешность профессиональной адаптации студентов.

Не смотря на то, что проблема эффективности адаптации молодежи вообще и студенческой молодежи, в частности, не является новой,.

Егорова Л.С., Сгаросошиковг B.IO. Процесс формирования профессионального мировоззрения студенческой молодежи/ Л. С Егорова, ВЛО. Старосотникова.//Вестник ННГУ. Серия Социальные науки. 2009, № 4. Изд-во ННГУ. С. появившейся в результате изменения социальной структуры российского f общества, она приобретает все большую актуальность в связи с процессами, происходящими как в системе образования, так и в сфере профессиональной занятости.

Новый смысл современного профессионализма и роли личности в его формировании повлек за собой радикальную переоценку ценностей профессионального развития. Возросли требования к специалисту, его подготовке и образованию, к ответственности субъекта за свою карьеру, профессиональное будущее. Для юношества — будущих субъектов общественных отношений — на первый план выдвинулись проблемы осознанного и личностно-ориентированного выбора профессии, получения профессионального образования и овладения профессией, профессионального роста и самосовершенствования. Достижение определенных уровнен профессионализма на допроизводственном этапе профессиональной деятельности невозможно вне функционирования системы «человек — профессиональная среда», иначе говоря, вне процесса профессиональной адаптации, результативность и эффективность которого определяется выбором той или иной модели управления человеком профессионально значимыми адаптационными ресурсами, т. е. выбором стратегии профессиональной адаптации. Таким образом, комплексный анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи является инструментом, позволяющим более точно определять причины возникновения той или иной адаптационной ситуации, обеспечивать ее корректировку и, как следствие, способствовать формированию и накоплению профессионального капитала на начальном этапе становления специалистов, а именно — в пространстве института высшей школы.

Степень разработанности научной проблем. Научные исследования по проблемам адаптации в целом и профессиональной адаптации в частности.

1 О л отражены в работах Е. М. Авраамовой 5 О. Н. Азовской 5 JT. A, Гордона, Л.В. Корель4, ТТ.С. Кузнецова5, А. А Налчаджяна6, А.А.Реана7, М. В, Ромма8, ТТ. ТТТтомпки9 и других исследователей10.

Широкий круг теоретических и прикладных проблем, связанных с профессиональной адаптацией выпускников вузов, рассматривается в.

11 И 1С1 работах Р. ТСапелюшникова, М. Н. Вражновой. К. Д. Вознесенской, а также в диссертационных исследованиях молодых ученых.14.

Для понимания особенностей студенческой молодежи как социально-демографической группы были изучены работы Д. JT. ТСонстантиновского15 В, Т. Лисовского16, Д.М. Логинова17, В. Н, ТТТубкина18, Э-R Фаустовой19.

1 Авраамоиа Е. М., Александрова Q.A. Адаптация и перемена статуса. // Народонаселе! ше. !998. J&2- Авраамова. Е. М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения. М., 1998.

2 Азовская Q. II, Ашмаров И. А, Андропов И. Б. и др. Экономические исследования: шшш состояния и перспективы развития: монография под общей ред. проф. О. И. Кирикова. — Книга 10. — Воронеж: Изд-во.

ВГПУ, 2006;

3 Гордон Л. А. Социальная адаптация в современных условиях //Социологические исследования. — 1994. — № 8−9.

4 Корел i> Л. В. Социолоыьч адаптации: вопросы теории, методологии '"методики. Новосибирск: Наука, 2005. 421 с.

5 Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности//П.С. Кузнецов. — Саратов: СГУ, 1991. бНалчаджян А.А. Социально-нсихолагическля адаптация личности. Ереван, 1988.

7 Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности.// Вестник СПб. ГУ, сер.6,1995, вып. З, № 20, с. 74−79.

8 Ромм М. В. К вопросу об экспликации понятия социальная адаптация личности / М. В. Ромм И Тезисы докладов и выступлений на III Всероссийский социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия».

Москва, 2008.

9 Штомпка П. Социология социальных изменений.пер. с англ.М., 1996.416 с.

10 Черникова И В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы. Ставропольский государственный университет. 2007; Розум С. И. «Психология социализации и социальной адаптации человека.» Издательство: Речь. М. 2007; Дерманова И. Б. Проявление направленности активности личности в феномене социально-психологической адаптации. / в кн. Теоретические и прикладные вопросы психологии., выпуск 1, часть 1, под ред. Крылова А. А. — Санкт-Петербург, 1995. — с М8−158- Мудрнк А. В. Социализация личности. М., 2000;

11 Капелюшников Р. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. — М.: Издательство ГУ-ВШЭ, 2003.

12 Вражнова М. Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предпрнятие» / МАДИ (ГТУ) — М.: Изд-во ООО «Техполиграфцентр», 2003 г., 179 с.

13 Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А. Социальная мобильность и образовательные траектории молодежи со средним образованием / Коллективная монография «Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ». Ред,-сост. Д.Л. KoiiciairruuoBCKHH, Л. П. Веревкин. М., 2003.

14 Назарова О. В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: диссертация кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2003.176 с.-Хамидуд!Ц!а II. A Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях: диссертация кандидата педагогических наук. Кемерово, 2000. 167 е.- БурлакоЕская, Елена СергеевиаСоцнхчьно-профессиональная адаптация специалистов с выснньм гуманитарным образованием: Социологический анализ на материалах Санкт-Петербурга: автореферат дис. кандидата социологических наук. Санкт-Петербург, 2005. 30 с. Цьишна О.Б.Соцнально-професснональная адаптация выпускников вузов: Региональный аспект: диссертация. кандидата социологических наук. Пенза, 2001.177 с. иКонстантнноаскн. г!, Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодев в меняющемся обществе: ориентации и пути и сфере образования (от 1960;х к 2000;му) / Д. Л. Константиновский. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 341с.- Константиновский, Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. — М.: ЦСО РАО, 2000. — 222с.- Константиновский, Д. Л. Российский студент сегодня: учеба плюс работа /Д.Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. — М.: изд-во ЦСП, 2002. — 127с.;

16 Социология молодежи / Под ред. B.T. Лисовского. СПб., 1996.

17,7 Логинов, Д. М. Высшее образова! ше как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России. / Диссертация на соискание степени кандидата экономических наук: дисс. канд. эконом, наук: 08.00.05. М., 2001.

18 Шубкин, В. Н. Молодежь в меняющемся мире / В. Н. Шубкин // Социально-профессиональные и жизненные пути молодежи (но материалам социологических обследовании). — М.: ИС РАН, 1999.

19 Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К Молодежь в обществе риска. М., 2001; Чупров В. И., Зубок Ю. А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. 2001 и др.

Образование как фактор социальной мобильности в меняющемся обществе исследовали И, В. Бестужев-Лада, В. С. Магун, R. Я. Нечаев, М. Н. Руткевич4, Ф. Р, Филиппов5. Также стоит отметить немногочисленные работы по изучению социальных проблем, связанных с кризисом отечественной системы высшего образования. Это. прежде всего, работы А. А. Овсянникова и В. И. Жукова. В работах Г. В. Зборовского, Н. Д, Сорокиной, Е.А. ТТТуклиной анализируются изменение социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России8.

В последнее время все большую актуальность приобретает ресурсный подход в исследованиях системы образования, который рассматривает образование не только как процесс передачи знаний и фактор социализации, но и как ресурс/капитал индивида, который приносит ему определенные материальные и социальные вознаграждения. Первоначально образование как капитал, приносящий прибыль владельцу, рассматривался в рамках неоклассической экономической теории.

Т. ТТТульц9, Г. Беккер10). В 11 дальнейшем это исследовательское направление продолжили Дж, Коулман.

Бестужев-Лада, И. В. Проблемная ситуация в сфере образования ц пути ее решения / Й.В. Бестужев-Лада // Актуальные проблемы образования. Сборник научных трудов. — М.: Реглан, 2003. С. 18—26.

2 Maiyn, B.C. Революция притязаний и изменений жшиешшх стратегий молодежи: 1985;1995 годи / B.C. Магун // Социологический журнал. -1996. — № 3−4. — С. 29 — 48,.

Нечаев В Л. Институционалнзация как феномен и категория социологии // Вестник МГУ. Сер. IS, Социология и политология, 2001. № 3. С. 3−21.

4 Руткевич М. Н. Общество как система. Социологические очерки. М., 2001. Руткевич М. Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 — 2002).

5 Филиппов Ф. Р., Социальные перемещения, М., 1970.

6 Овсянников, А. А. Система образования в России и образование России / А. А. Овсянников // Мир России. — № 3. — Т.8. -1999.-С. 73−132.

7 Жуков, В. И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В. И. Жуков. — М.: Изд-во МГСУ «Союз»,.

1ППО 1770.

8 Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. — 2003. — № 4. — С. 99 — 104- Сорокина Н. Д. Перемени в образовании н динамика жизненных стратегий студентов // Comic. — 2003. — Jb 8. — С. 55 — 61.

9 Shultz, Т. W. Investment in Human Capital / T.W. Shultz — http://web.ebscohost.com/ehost/pdf — Электронный ресурс. Режим доступа—свободный. 18.02.2006.

10 Беккер, Г. Человеческий капитал (главы in книги) / Г. Беккер // США: экономика, политика, идеология. — 1993. -№ 11. С. 109 — 119- Канелюшников, Р. И. Экономический подход Г. Беккера к человеческому поведению / Р. И. Капелюшников // США: экономика, политика, идеология. — 1993. — № 11. — С. 46 — 54. Коулман, Дж. Капитал социальный и человеческий ! Дж. Коулман // Общественные науки и современное:!. — 2001.

Г< 1Л1 1 п г" и П. Бурдье1. Операционализация различных форм капитала была у осуществлена В. В. Радаевым .

В России ресурсный подход в исследованиях системы образования так или иначе используют Д. JT. ТСонстантиновский, Е. Д Вознесенская, и Г. А. о.

Чередниченко, которые изучают зависимость образовательного поведения молодежи от социальных ресурсов семьи, а также М. А. Авраамова и Д. М. Логинов4, исследующие проблемы доступности высшего образования в зависимости от ресурсных характеристик семьи, основным ич которых является образовательный ресурс, с одной стороны, и образование как ресурс, определяющий успешность адаптации населения к социально-экономическим изменениям, с другой,.

В рамках проблемного поля диссертационного исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные вопросам профессионального самоопределения молодежи5, а также работы, напрапенные на выявление, изучение и моделирование стратегий студентов.

1 & О.

О. В. Рудакова, И. Д, Сорокина, М. А, Авраамова, M.JT. Максимова).

1 Бурдье, FL Формы капитала / П. Бурдье // Экономическая социология. — Ноябрь 2002. — Т.З. — № 5. — С. 60 — 74.

2 Радаев В. В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация/В.В. Радаев//06щественные науки и современность.

— 2003. — jvs2- С.5−16.

3 Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е. Д. «Кончить курс и место достать»: Исследование вторично?! занятости студентов/' Социологический журнал. 2001. № 3. С. 101−120.

4 Авраамова, Е. М. Доступность высшего образования и перспективы позитивной социальной динамики / Е. М. Авраамова // Доступность высшего образовать*! и России /Отв. ред. С. В. Шишкин. — М.: НИСП, 2001. С. 145 — 179- Авраамова, Е. М. Поступление в вуз как начало формирования индивидуальных социальных практик / Е. М. Авраамова // Вестши: общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. — 2004. — № 2. — С. 54 — 60- Авраамова, Е. М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы и ожидания / Е. М. Авраамова, А. А. Шабунова, Д. М. Логинов // Социологические исследования. — 2005. — № 9. — С. 98 103.

5 Карпухин О. И., Молодежь России: особенности социализации и самоопределения.// СОЦИС. 2000. № 3. С. 124- Коган Л. П., Попов В. Г., Цьшленков В. Л. Социальные проблемы молсдЗжн в начальный период перехода к рыночной экономике. Ек., КДМ, УрГУ, 1993. 79 сПашинян И. А, Работа и трудоустройство в восприятии студентов// Социологические исследования. 2000. Jfa 1. С. 130.-Подякова Н. Незанятая молодеаа социально-экономический портрет и поведение// Человек и труд .1999г. № 4- Шаталова Н. И. Особенности национального характера и стереотипы поведения российского работника'/Известня Уральского Государственного Экономического ушшерснтега. 1999. J& 1. Щепкина Е. В., Смоленцева А. Ю., Ходжаев А. Ш. Работа студента: Сегодня и завтра//Весгник Московского университета, серия 6. Экономика. М., 199S. Jfa 4. С. 75- Климов Е. А. Психология профессионального самооиределешьч.

— Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

6 Рудакова, Q.B. Жизненные стратегии современного студенчества: автореф. дисс.канд. соц. наук: 22.00.04 / О. В. Рудакова.-М., 2004.

7 Сорокина, Н. Д. Перемены с образовании н динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Сошюлогические исследования. — 2003. — № 10. — С. 55 — 61.

8 Авраамова, Е. М Доступность высшего образовали1, и перспективы позитивно?! динамики / Е. М. Авраамова // Доступность высшего образования в России. — M., 2004. — С. 145 -179.

9 Максимова, M. Л. Типология образовательных стратегии (на основе теории Пьера Бурдье) / М. Л. Максимова // Наде: кды: Сборник научных статен студентов. П. Новгород: Изд-во ПИСОЦ, 2003. — С. 30 — 36.

Однако для представленных исследований характерно преимущественное изучение отдельных факторов, влияющих на формирование и реализацию процесса профессиональной адаптации студентов, а также рассмотрение этого процесса в его изолированности от конкретного сектора высшего образования. R связи с этим возникает актуальная потребность в применении инновационного подхода к изучению данного феномена. На наш взгляд, чтобы разработать инструментарий выявления и коррекции адаптационных ситуаций на начальном этапе становления специалистов, необходимо снять противоречия в определении профессиональной адаптации студенческой молодежи, структурировать систему факторов, обусловливающих достижение максимально возможного уровня профессиональной адаптированноети студентов, выявить эффективные стратегии профессиональной адаптации.

ТТель работы состоит в выявлении и описании зависимости процесса моделирования стратегии профессиональной адаптации студентов от специфических особенностей социального пространства высшего профессионального учреждения.

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать специфические особенности профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности.

2. Разработать теоретическую модель стратегии профессиональной адаптации.

3. Выявить особенности социального пространства открытых и закрытых учреждений высшего профессионального образования.

4. Предложить и обосновать критерии измерения уровня адаптированноети студентов к профессиональной деятельности в контексте социального пространства учреждений высшего профессионального образования.

5. Выявить типы стратегий профессиональной адаптации студентов, реализуемые в социальном пространстве высших учебных заведений открытого и закрытого типа.

В качестве объекта исследования выступает профессиональная адаптация студенческой молодежи.

Предметом исследования является процесс моделирования стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи в социальном пространстве высших учебных заведений.

Теоретико-методоло&лческая основа исследования.

Постановка задач требует междисциплинарного подхода и интеграции различных исследовательских практик.

Теоретическую базу исследования составляют такие категории, как «профессиональная адаптация», «адаптационные ресурсы», «стратегия профессиональной адаптации», «профессиональное мировоззрение», «профессиональный капитал», «социальное пространство».

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили общие методологические подходы к анализу социальных явлений: конкретно-исторический, системный, деятельностный, отраженные в.

1 'У «X классических концепциях М, Вебера, Э. Дюркгейма. Р. Мертона, Т. Парсонса4, Г. Спенсера5, Г. Тарда6, Интерпретация категории «социальная адаптация» представлена в рамках структурного функционализма, антропои еоциоцентрического подходов.

Поставленная проблема вызвала необходимость обращения к теории социального развития молодежи и теориям социализации студенческой.

1 Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии/ М. Вебер'/Избранные произведения. М., 1990, с.495−499.

2 Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда/ Э. Дюркгейм//Метод социологии. Под общ.ред.А. Б. Гофмана. М., 1991.

3 Мертон, Р. Продолжение анализа теории референтных групп и социальной структуры // Мертон Р. К. Референтная группа и социальна-: структура. М.: Институт молодежи, 1991.

4 Парсонс, Т. Системы современных обществ. М., 1997.

5 Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские. — М.: Проспект, 1997.

6 Тард, Г. Социальные законы — 2 ivmJ! Из наследия мировой социологии. Либроком, 2009. ISBN: 978−5-397−856−3.

10 А молодежи Ю. В, Гол иу со row, Г. А. Ивах не н ко, В.Т. Лисовского^, М.Н.

Руткевича4, А, В. Соколова5, Н.Д. Сорокиной6 и др.

Интерпретация эмпирических данных базировалась на комплексном применении методов анализа. Данные количественных исследований анализировались методом простой группировки, перекрестной классификации и теоретической типологизации.

Эмпирическую базу исследования составили материалы социологического исследования «Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи», проведенного автором в 2006;2009 гг.

В качестве показателя эффективности стратегий профессиональной адаптации был выбран индекс темпа роста профессионального капитала, который определялся путем сравнения интегрального уровня адаптированности на начальном этапе учебной деятельности (1 курс) и на завершающем этапе (5 курс).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовалась комплексная методика, включающая общетеоретические методы научного познания, диагностические методы, обсервационные методы и методы моделирования.

В качестве основных методов сбора эмпирических данных использовались раздаточное анкетирование и контент-анализ. Контент-анализ проводился на основе публикаций массовых журналов «Высшее образование в России», «Alma Mater» за 2005;2008 гг., содержащих сведения о деятельности вузов.

1 Годиусова, IO.B. Социальные проблемы, ценностные орнетащш н жизненные планы современного студенчества. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. — 62 с.

2 Ивахненко Г. А., Годиусова Ю. В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социологические исследования. 2002. № 9. С. 131−134.

3 Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб, СПбГУП, 2000. 11. Молодежь: тенденции социальных изменений / Под ред. В. Т Лисовского.

4 Руткевач М. Н. Общество как система. Социологические очерки. М., 2001.

5 Соколов А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества // Социологические исследования. 2005. Да 9. с. 91−97.

6 Сорокина, Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социологические исследования. — 2003. — Л®- 10. — С. 55 61.

Научная новизна диссертационного исследования определяется выбором в качестве предмета социологического анализа процесса моделирования стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи в контексте социального пространства высших учебных заведений и полученными результатами:

1. Проанализированы специфические особенности профессиональной адаптации на допроизводственном этапе профессиональной деятельности.

2. Разработана теоретическая модель стратегии профессиональной адаптации.

3. Выявлены особенности социального пространства открытых и закрытых учреждений высшего профессионального образования.

4. Предложен и обоснован критериальный аппарат измерения уровня адаптированноети студентов к профессиональной деятельности в контексте социального пространства учреждений высшего профессионального образования.

5. Выявлены типы стратегий профессиональной адаптации студентов, реализуемые в социальном пространстве высших учебных заведений открытого и закрытого типа.

Положения, выносимые на защиту, 1, В рамках диссертационного исследования профессиональная адаптация на допроичнодственном этапе профессиональной деятельности рассматривается с позиции социоцентристского подхода как процесс формирования интериоризированной модели профессиональной деятельности, обеспечивающей равновесие между требованиями профессиональной среды и адаптационными ресурсами конкретного человека, детерминированный особенностями социального пространства вуза, эффективность которого определяется выбором той или иной модели управления человеком профессионально значимыми адаптационными ресурсами, т. е. выбором стратегии профессиональной адаптации.

2, В качестве структурных элементов теоретической модели стратегии профессиональной адаптации выступают способ построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов, способ распределения ресурсов, способ преодоления адаптационных барьеров, способ использования профессионального капитала,.

3. Социальное пространство высшего учебного заведения рассматривается как форма существования элементов социального бытия вуза, которая объективно закрепляет их положение и связи, обусловленные общественными отношениями. Основными параметрами социального пространства, позволяющими определить принадлежность высшего учебного заведения к открытому или закрытому типу, являются степень формализации отношений, степень иерархичности отношений, степень автономии студентов, степень внешней дифференциации студентов, степень профильной однородности, степень обособленности, уровень социальной организации времени, принцип регуляции социальных отношений, преобладающий стиль жизнедеятельности студентов.

4, Адаптированность студентов к социальному пространству высших учебных заведений представляет собой результат профессиональной адаптации в психофизическом, производственном и социальном аспектах. В зависимости от того, какой аспект профессиональной адаптации является предметом рассмотрения, определяются оценочные критерии. Критерием оценки психофизической адаптации является уровень психической компетентности и физическое самочувствие, производственной адаптации — уровень производственной компетентности, социальной адаптации — уровень социальной компетентности и уровень социального самочувствия,.

5. Типология стратегий профессиональной адаптации студентов сконструирована на основании таких критериев, как способ построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов, способ распределения ресурсов, способ преодоления адаптационных барьеров, способ использования профессионального капитала. В зависимости от способа построения системы целей использования профессионально значимых ресурсов выявлены такие типы стратегии профессиональной адаптации как стратегии творческой самореализации и прагматические стратегиив зависимости от способа распределения ресурсов — стратегии концентрации и стратегии диверсификациив зависимости от способа преодоления адаптационных барьеров — активные стратегии и пассивные стратегиив зависимости от способа использования профессионального капитала — стратегии приумножения и стратегии воспроизводства.

Теоретическая и практическая 'значимость работы заключается в том. что результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, вносят определенный вклад в развитие знаний в области изучения механизмов профессиональной адаптации на начальном этапе становления специалиста, а также служат основой для моделирования эффективных стратегий профессиональной адаптации в рамках социального пространства профессиональной деятельности.

Предложенная методика оценки эффективности стратегии профессиональной адаптации, а также анализ структурных элементов стратегий профессиональной адаптации могут помочь в анализе адаптационных ситуаций не только в рамках института высшей школы, но и в рамках других социальных институтов.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке инструментария мониторинга и конкретных социологических исследований в сфере профессионального становления молодежи, для подготовки различных курсов и спецкурсов по общей социологии, социологии процессов и институтов, социологии молодежи, а также для анализа адаптационных ситуаций и разработке рекомендаций по их улучшению.

Теоретические выводы и вытекающие из них рекомендации практического характера могут быть использованы общественными структурами, а также руководством государственных и негосударственных учебных заведений для решения проблем молодежи в сфере высшего образования и, как следствие, в сфере трудовой занятости, а также для усиления роли вузов в формировании кадров, востребованных на рынке труда.

Описание структуры исследования.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих соответственно четыре и три параграфа, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования представлены на рисунке 2.3.

1 Чернова Т. В. Экономическая статистика. Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999.

100 80 60 40 20.

0 JJ.

1 курс.

5 курс.

Гуманитарный Технический Ест. научный Военный Духовный.

Рисунок 2.3 — Динамика интегральных уровней адаптированности студентов с учетом профиля образования Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что студенты, обучающиеся в рамках военного и духовного профиля высшего профессионального образования, достигли более высокого уровня адаптированности к профессиональной деятельности, чем студенты гуманитарного, технического и естественнононаучного профилей. Учитывая, что уровень адаптированности студентов военного и духовного профилей на первом курсе был ниже, чем у студентов гуманитарного, технического и естественнононаучного профилей, можно утверждать, что процессы профессиональной адаптации в социальном пространстве духовных учебных заведений и учебных заведений военного типа значительно эффективнее.

Это свидетельствует о присутствии в социальном пространстве учреждений высшего профессионального образования закрытого типа наиболее эффективных стратегий профессиональной адаптации.

2.3 Анализ стратегий профессиональной адаптации студенческой молодежи.

Для определения различных типов стратегий профессиональной адаптации студентов, моделируемых в рамках социального пространства вузов, были проанализированы такие показатели, как восприятие профессии как терминальной/инструментальной ценности, восприятие профессионального обучения как приоритетной сферы жизнедеятельности, позиция в конфликтных ситуациях, готовность совершенствоваться в профессиональной деятельности. В качестве респондентов были выбраны только студенты пятых курсов, так как именно на завершающем этапе обучения можно говорить об уже сформированных стратегиях профессиональной адаптации.

Сама сущность стратегии была определена в одной из пионерных работ в области стратегического планирования.1 Поэтому для построения критериального аппарата стратегий профессиональной адаптации студентов были использованы три ключевые концепции стратегии (концепция конкурентного преимущества, концепция отличительных способностей и концепция стратегического соответствия), а также категория социальной ответственности, конфликтологические теории, концепции капитала.

Направление жизни социального субъекта в целом определяется его ориентацией на те или иные ценности. В сущности, ценности всех людей сходны, различаются только шкалы ценностей. С точки зрения адаптации студенческой молодежи к избранной профессии интерес представляет определение места профессиональной самореализации на ценностной шкале, в связи с чем, первый блок вопросов был сконцентрирован вокруг проблемного поля восприятия профессии как инструментальной или терминальной ценности.

1 Chandler A.D. Strategy and Structure: A chapter in the History of Industrial Enterprises. — Cambridge, Mass, MIT. Press, 1962.

Студенты, обучающиеся по профилям гуманитарного и технического образования в основном воспринимают профессию как средство зарабатывания денег (соответственно 64% и 79%). В рамках естественнонаучного, военного и духовного образования большинство студентов относятся к профессии как средству самореализации (соответственно 66%, 58%, 78%). (Таблица 2.17).

Заключение

.

Ситуация, сложившаяся в настоящее время на региональном рынке труда, а именно незаинтересованность работодателей в использовании профессионального капитала выпускников высших учебных заведений, является индикатором несоответствия уровня профессиональной подготовки, которого достигают студенты в процессе получения высшего образования, и требований профессиональной практики. В связи с этим, одним из приоритетных направлений развития вузов становится моделирование эффективных стратегий профессиональной адаптации на начальном этапе становления специалистов^ позволяющих достигать высокого уровня адаптированности к профессиональной деятельности.

В процессе проведенного исследования было выявлено, что высокого уровня адаптированности достигли учащиеся учреждений высшего профессионального образования закрытого типа, тогда как учащиеся учреждений высшего профессионального образования открытого типа достигли только среднего уровня. Это свидетельствует о присутствии в социальном пространстве учреждений высшего профессионального образования закрытого типа определенных адаптогенных факторов, способствующих моделированию наиболее эффективных стратегий профессиональной адаптации.

Ведущим фактором организации социального пространства того или иного кластера высшего профессионального образования является организационная культура, как механизм, организующий его структуру и регулирующий жизнедеятельность.

Культура любой организации представляет собой сложную композицию важных предположений (часто не поддающихся формулированию), бездоказательно принимаемых и разделяемых членами коллектива. Часто организационная культура трактуется как принимаемые большей частью организации философия и идеология управления, предположения, ценностные ориентации, верования, ожидания, расположения и нормы, лежащие в основе отношений и взаимодействий как внутри организации, так и за её пределами. В целом, следуя определению Г. Ховстеда1, мы рассматриваем организационную культуру вуза как актив, который может быть использован студентами и выпускниками в процессе своего профессионального становления. В таком ракурсе организационная культура вуза реализуется в нескольких аспектах: организационный (формальная структура отношений, режим жизнедеятельности) — нормативный (правила и стереотипы поведения) — социальный (система профессиональных ролей, миссия) — идеологический (система ценностей, символика) — экономический (процессы, связанные с обеспечением материального и социального благополучия);

— психофизиологический (процессы, связанные с обеспечением психического и физического комфорта).

Было выявлено, что специфическими отличиями организационной культуры учреждений высшего профессионального образования закрытого типа являются:

— восприятие профессиональной общности как референтной группы, о чем свидетельствуют такие показатели, как осведомленность студентов о «профессиональных героях», осознание профессиональной миссии и собственной социальной обособленности, мотивация к движению по карьерной лестниценаличие четко структурированной системы взаимоотношений определенные знаки отличия, которые четко показывают и преподавателям и студентам профессиональный и социальный статус того или иного социального субъекта и предполагают определенное социальное.

1 Латов Ю. В., Лашва Н. В. Открытия и парадоксы этнометрического анализа российской хозяйственной культуры по методике Г. Хофстеда // Мир России. 2007. № 4. взаимодействие (что способствует снижению порога как внутриличностных конфликтов, так и межличностных);

— наличие официального документа, регламентирующего профессиональную деятельность (Священное Писание, Устав);

— наличие специфических языков (обращение не по имени, а по военному или духовному званиюопределенная тональность вербального общениявербальные клишеспецифическое невербальное общение);

— наличие священных символов (Знамя, Крест);

— четко установленные определенные нормы поведения, правила, по которым ведется «игра» в вузе (утренние и вечерние службы, утреннее и вечернее построениенаряд, епитимьявоенные песни, церковные песнопенияпарадная и повседневная форма одежды и т. д.).

— социальные гарантии (гарантированное место службы (работы) в соответствии с приобретенной специальностью, гарантированное продвижение по карьерной лестнице, социальные льготы);

— обеспеченность жильем, питанием, одеждой, что дает возможность не тратить ресурсы адаптационного капитала на поддержание материального благополучия;

— четкий распорядок дня, физические нагрузки, что способствует поддержанию здоровья студентов на надлежащем уровне;

— максимально приближенные к реальным условиям практической профессиональной деятельности режим жизнедеятельности и образ жизни в целом, что значительно снижает адаптационные барьеры при переходе человека от допроизводственного этапа профессиональной деятельности к производственному.

Таким образом, основными характеристиками социального пространства вузов, включающих в себя программы по гуманитарному, естественнонаучному и техническому профилям образования являются: средняя степень формализации отношений, низкая степень иерархичности отношений, высокая степень автономии студентов, высокая степень внешней дифференциации студентов, средняя степень профильной однородности (исключение составляют медицинские вузы), низкая степень обособленности, низкий уровень социальной организации времени, демократический принцип регуляции социальных отношений, индивидуальный стиль жизнедеятельности студентов, что позволяет позиционировать вузы, включающие в себя программы по гуманитарному, естественнонаучному и техническому профилям образования как открытые социальные системы или учреждения высшего профессионального образования открытого типа.

Социальное пространство вузов, включающих в себя программы духовного и военного образования имеет такие специфические черты как: высокая степень формализации отношений, высокая степень иерархичности отношений, низкая степень автономии студентов, отсутствие внешней дифференциации студентов, высокая степень профильной однородности, высокая степень обособленности, высокий уровень социальной организации времени, авторитарный принцип регуляции социальных отношений, коммандный стиль жизнедеятельности студентов. Указанные характеристики позволяют отнести вузы, функционирующие в рамках духовного (высшие учебные заведения, деятельность которых регламентируется Русской Православной Церковью (семинарии и академии)) и военного (военные вузы и вузы МВД, МЧС, ФСБ РФ) к закрытым социальным системам или к учреждениям высшего профессионального образования закрытого типа.

Исследование данной проблемы может стать продолжением работы по изучению механизмов формирования и приумножения профессионального капитала не только в системе высшего образования, но и в других социальных системах. Использование однослойных и многослойных перцептронов может существенно облегчить диагностику (как текущую, так и упреждающую) адаптационных ситуаций в организациях различного типа.

Для усиления организационной культуры в сферах гуманитарного, технического и естественнонаучного высшего профессионального образования нами разработаны следующие рекомендации:

— проектировать учебные планы таким образом, чтобы массив теоретических знаний формировался за счет самостоятельной подготовки студентов, а аудиторные часы использовались для пояснения заданий, проведения зачетов (в форме тестов и собеседования), а также для деловых игр, направленных на анализ практических ситуаций (желательно из собственного опыта преподавателя), то есть осуществить переход от пассивного обучения к интерактивному;

— в целях формирования практических навыков рекомендуется проводить практические занятия в условиях, максимально приближенных к реальным условиям профессиональной деятельности, для чего мы предлагаем: установить режим жизнедеятельности соответственно избранной профессии (включая ночные дежурства), заключить договор с профессиональными организациями на выполнение студентами профессиональных заданий на безвозмездной основе (включая не только оформление отчетности, но и выполнение заданий организации «на местности»);

— в целях повышения уровня социальной компетентности и социального самочувствия студентов ввести курс «История становления профессии», в котором будут собраны данные о «профессиональных героях» и значимых профессиональных событияхввести значки, символизирующие принадлежность студента к профилю гуманитарных, технических и естественных наук в сфере высшего образованияввести символы профессиональной деятельности.

Такая программа апробирована автором в сфере начального профессионального образования в учебном центре «Профессионал» г. Иваново. Полученные результаты доказывают ее обоснованность, своевременность и актуальность использования.

На наш взгляд, реализация рекомендованного проекта не потребует значительных материальных инвестиций и может быть реализована (в качестве эксперимента) локально (как на уровне отдельного вуза, так и на уровне отдельного факультета).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования/ К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994.-Т. 14.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности/ К.А. Абульханова-Славская. — М., 2000.
  4. , Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания/Е.М. Аврамова, А. А. Шабунова, Д.М. Логинов//СОЦИС. 2005. -№ 9.-С. 19−26.
  5. , Е.М., Александрова О. А. Адаптация и перемена статуса/ Е. М Авраамова, О. А. Александрова // Народонаселение. — 1998. № 2. С. 34 — 41.
  6. , Е.М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения/ Е. М Аврамова. — М., 1998.
  7. , Е.М. Доступность высшего образования и перспективы позитивной социальной динамики / Е. М. Авраамова // Доступность высшего образования в России /Отв. ред. С. В. Шишкин. М.: НИСП, 2004. — С. 145 — 179.
  8. , Е.М. Поступление в вуз как начало формирования индивидуальных социальных практик / Е. М. Авраамова // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2004. — № 2. — С. 54 — 60.
  9. , Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы и ожидания / Е. М. Авраамова, А. А. Шабунова, Д. М. Логинов // Социологические исследования. 2005. — № 9. — С. 98 — 103.
  10. , Е.М. Доступность высшего образования и перспективы позитивной динамики / Е. М. Авраамова // Доступность высшего образования в России. М., 2004. — С. 145 — 179.
  11. Азовская, О. Н, Ашмаров, И. А, Андронов И. Б. и др. Экономические исследования: анализ состояния и перспективы развития: монография/ О. Н Азовская, И. А Ашмаров, И.Б. Андронов/ Под общей ред. проф. О. И. Кирикова. Книга 10. — Воронеж: Изд-во ВГТТУ, 2006.
  12. Актуальные проблемы образования: сборник научных трудов / Под ред. Д. JI. Константиновского, Г. А. Чередниченко. — М.: Реглант, 2003. — 229с. ISBN 5−98 258−008−2.
  13. , О. Высшее образование и структура российской экономики / О. Александрова // Высшее образование в России. — 2005. — № 5. С. 27 — 36.
  14. , Б.Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. — JL: Изд-во ЛГУ, 1968.
  15. , Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе/ Д.А. Андреева// Человек и общество. — Вып. 13. — М., 1973.
  16. , Г. М. Психология социального познания/ Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.
  17. , Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. М.: АспектПресс, 1996.
  18. , С.Д. Проблемы социальной адаптации молодого рабочего на социалистическом промышленном предприятии: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / Артемов Сергей Дмитриевич. — Свердловск, 1970. — 21 с.
  19. , Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным?/ Ю.Н. Афанасьев//Вопросы философии. 2000. — № 7. — С. 14—19.
  20. , В.Т. Профессиональная преподавателя/ В. Т. Ащепков //Высшее образование в России. — 1998. — № 4 С.67—72.
  21. , Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса/ Н. Г. Багаутдинова. -М.: Экономика, 2003.
  22. , Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегия негативной адаптации/ Е. С. Балабанова //Социологические исследования. 1999. — № 1. — С. 19 — 27.
  23. , Г. Человеческий капитал (главы из книги) / Г. Беккер // США: экономика, политика, идеология. 1993. — № 11. — С. 109 — 119.
  24. , JI.A. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания/ JI.A. Беляева // Социологические исследования. 2001. — № 6. — С. 43−53.
  25. , Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988.
  26. , Г. П. Стратегии выживания горожан и их социальные последствия/ Г. П. Бессокирная // Образ жизни горожан в объективных и субъективных показателях / Отв. ред. Т. М. Караханова. — М.: Изд-во Института социологии РАИ, 2002.
  27. Бестужев-Лада, И. В. Проблемная ситуация в сфере образования и пути ее решения / И.В. Бестужев-Лада // Актуальные проблемы образования: сборник научных трудов. М.: Реглан, 2003. С. 18 — 26.
  28. , Л. И. Индивидуальные различия в психологической адаптации к условиям профессиональной деятельности у госслужащих (на примере таможенной службы): автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.05 / Л. Н. Блохина Лидия Николаевна. — М., 2008. — 26 с.
  29. , О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богословская // Высшее образование в России. 2005. — № 5. — С. 44 — 47.
  30. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л.И. Божович//Вопросы психологии. — 1979 —№ 4. —С. 19 — 28.
  31. , Б.С. К изучению смысловой сферы личности/ Б. С. Братусь //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1981. — № 2. С. 23 — 29.
  32. , Г. Л., Корнилова, Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта/ Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова //Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 37 — 44.
  33. , Р. Социальные механизмы без черных ящиков/ Р. Будон // Социология на пороге XXI века/Пер. с англ. Т. В. Дорофеевой, С. В. Дробчик и др., под ред. С. И. Григорьева. — М.: Интеллект, 1998.
  34. , П. Формы капитала / П. Бурдье // Экономическая социология. — Ноябрь 2002. Т.З. — № 5. -С. 60- 74.
  35. , А. В. Человеческий капитал: цель образования, объект управления / А. В. Бычков, В. А. Корсун. М.: Учеба, 2006. — 76с. ISBN 587 623- 166−56 500.
  36. , Е.П., Степанов, С.Ю. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманистический подход/ Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. -М.: Инст. психол. РАН, 1998.
  37. , О.С., Демченко, Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека/ О. С. Васильева, Е. А. Демченко //Вопросы психологии. 2001. — № 2. С. 38 — 47.
  38. , Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций)/ Ф. Е. Василюк. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
  39. , Е.П., Степанов, С.Ю. психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманистический подход/ Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. -М.: Инст. психол. РАН, 1998.
  40. , М. Образ общества/М.Вебер//Избранное. Образ общества./ Пер. с нем. -М.: Юрист, 1994.
  41. , Н. Кибернетика и общество/ Н. Винер. -М ., 1958.
  42. , Ю.Г. Социология. Изд-е 2-е/Под общей ред. доктора философских наук, проф. В. И. Добренькова. — Серия «Высшее образование». -Ростов- на-Дону: Изд-во «Феникс», 2005.
  43. , М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» / М. Н. Вражнова. М.: Изд-во ООО «Техполиграфцентр», 2003 г., 179 с.
  44. Высшая школа России: Разнообразие форм, ресурсы, перспективы («круглый стол») // Социологические исследования. — 2006. № 8. — С. 99 — 106.
  45. , В.В. Социология образования: учеб. Пособие/В.В. Гаврилюк- М-во образования Рос. Федерации, Тюм. Гос. Ун-т. — Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2003.
  46. , Н.П. Адаптивность как средство профессиональной экономической подготовки в учреждениях среднего профессиональногообразования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Галиахметова Наталья Павловна. Ульяновск, 2008. — 30 с.
  47. , Н.А. Педагогические условия личностно-ориентированного становления специалиста социальной сферы в среднем профессиональном образовании: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гальмук Наталья Анатольевна. Тамбов, 2008. — 24 с.
  48. , С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения./ // Психол. журнал. 1994. -Т.15. -№ 3. — С. 131—135.
  49. А.Б. Эволюция адаптации. (Историко-методологическое исследование)/ А. Б. Георгиевский. — JL: Наука, 1989.
  50. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М. Р. Гинзбург //Вопросы психологии. — т. 1994. — № 3. С. 45−54.
  51. , JI.A. Социальная адаптация в современных условиях/JI.A. Гордон //Социологические исследования. — 1994. № 8 — 9. С. 56 — 67.
  52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.
  53. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования 2000−2001 гг. электронный ресурс. Режимдоступа: http://www.edu.ru
  54. , А.С. Социально-экономическая адаптация россиян: опыт сочетания количественной и качественной методологии в одном отдельно взятом исследовании/ А.С. Готлиб//Социология: 4 М. — 2000. — № 12. С. 31 — 39.
  55. , Г. Образовательно-экономические стратегии населения / Г. Градосельская // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 88 — 101.
  56. , М. Экономическое действие и социальная структура: проблема укореннености/М. Грановеттер/Пер. М.С. ДобряковойЮкономическая социология. Т.З. № 5. — Ноябрь, 2002.
  57. , С.И., Субетто А. И. Основы неклассической социологии: Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже ХХ-ХХТ вв/С.И. Григорьев, А. И. Субетто. -М.: РУСАКИ, 2000.
  58. , В. Ю. Использование инновационных технологий в тендерном образовании / В. Ю. Григорьева (Старосотникова) //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. Иваново: Юнона, 2004. — Вып. III. — С. 31−38.
  59. , JT. Образование в России: привлекательность, доступность, функции / JT. Гудков, Б. Дубин, А. Леонова // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. — 2004. — № 1. С. 35 — 55.
  60. , И.Б. Адаптация промышленной фирмы: теория и практика/ И. Б. Гурков М.: ВШЭ, 1997.
  61. , Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социологические исследования. — 2005. № 2. — С. 80 — 87.
  62. , А.Н. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации/А.Н. Демин, И.П. Попова//Социологические исследования. — 2000. -№ 5. — С. 51 — 60.
  63. , Г. Г. Российский горожанин конца 90-х: генезис постсоветского сознания (социально-психологическое исследование)/ Г. Г. Дилигенский. М., 1998.
  64. , И.Е. Адаптация населения и элит: Институциональные предпосылки //И.Е. Дискин, Е. М. Аврамова //Общественные науки и современность. 1997. — № 1. С. 33 — 38.
  65. , И.Е. Социальный капитал в глобальной экономике/И.Е. Дискин/Юбщественные науки и современность. 2003. — № 5. — С. 29 — 37.
  66. , А.В. Социальный конфликт: общее и особенное/ А. В. Дмитриев. М., 2002.
  67. , Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы/Е.В. Дмитриева. — М.: Центр, 2002.
  68. , С. А. Формирование навыков адаптации к профессиональной деятельности/ С.А. Дмитриенко//Среднее профессиональное образование. — 2007. — № 2. — С. 38−41.
  69. , В.И. Социология: Краткий курс/ В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М.: ИНФРА — М, 2003.
  70. , В.И. Культурные миры молодых россиян./В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич//Альма матер: Вестн. высш. шк. — 2000. № 10.
  71. , С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05/ Добряк Сергей Юрьевич JL, 1986. — 28 с.
  72. , А. Образовательные ориентации вузовской молодежи в условиях рынка / А. Довейко // Высшее образование в России. 2005. — № 5. -С. 37−44.
  73. , Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследование методом «устной истории»./ Т. Дорохина // Вопросы экономики. 1994. — № 6. С. 11 — 19.
  74. , О.Н. Две модели адаптации к социальным изменениям/О.Н. Дудченко., А.В. Мытиль//Россия: трансформирующееся общество/Под редакцией В. А. Ядова. — М.: Издательство «КАНОН-пресс-Ц», 2001.
  75. , О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности/ О. Н. Дудченко //Социологические исследования. — 1995. — № 4. — С. З — 11.
  76. , О. Н. Стратегия это искусство, без которого не удержать бизнес электронный ресурс./ О. Н. Дунаев. // ЛОГИНФО № 7−8/2006 — Режим доступа: http://www.loginfo.ru
  77. , Э. Самоубийство. Социологический этюд/Э.Дюркгейм/ Пер. с фр. -СПб.:Союз, 1998.
  78. , Э. Социология/Э. Дюркгейм. — М., 1995.
  79. , B.C. Концепция стратегического планирования в бизнес-системах: дисс. д.э.н.: 08.00.05/ Ефремов Виктор Степанович. — М., 2001 — 328 с.
  80. , Л. С. Процесс формирования профессионального мировоззрения студенческой молодежи / Л. С. Егорова, В. Ю. Старосотникова // Вестник ННГУ. Серия «Социальные науки». — 2009. — № 4. С. 57 — 63
  81. , Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений. Социально-психологический подход у проблеме/Ю.М. Жуков//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976.
  82. , В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В. И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998.
  83. , Л. Понятие лингвистической переменной и ее применение к принятию приближенных решений/Л. Заде. М.: Мир, 1976 г. — 326 с. TSBN 5−06−6 635−1
  84. , Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации. /Т.И. Заславская. — М.: Дело. — 2004. — 150 с.
  85. , Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда/ Г. Е. Зборовский, Е.А. Шуклина// Социс. 2003. — № 4. — С. 99 — 104.
  86. , И. В. Влияние мотивов социального успеха на трудовую адаптацию личности в новой организацию: автореф. дис. к. п. н: 19.00.05/ Зейвальд Ирина Валерьевна. М., 2008. — 28 с.
  87. , Ф. Исходные данные социологии. (Znaniecki F. The Method of Sociology. N.Y.: Farrar & Rinehart. 1934) / Ф. Знанецкий // Американская социологическая мысль. М., 1996
  88. , О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности/ О. И. Золотова, И.К. Кряжева// Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979.
  89. , И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России. — 2004. № 7. — С. 3 — 10.
  90. , Г. А. Студенты об инновациях в системе высшего образования/Г.А. Ивахненко, Ю. В. Голиусова // Социологические исследования. 2002. — № 9. — С. 131- 134.
  91. , B.C. Когнитивная технология естественнонаучной подготовки/В.С. Идиатулин/ЛГез.докл. 7-й Российской науч.-практ. конф. 2226.11.99. Екатеринбург, 1999.
  92. , Д.А. Философия взаимосвязи образа жизни и здоровья/Д.А. Изуткин. -Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2005.
  93. , Н.В. Методологическая и гносеологическая функция понятия «социальная адаптация»/ Н.В. Илларионова//Марксистско-ленинская философия и проблемы научного познания.— Кишинев: «Штинца», 1988.
  94. , С.Н. Социология молодежи: (Проблемы воспитания духовного облика)/ С. Н. Иконникова. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985.
  95. , С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи/ С. Н. Иконникова, В.Т. Лисовский//Молодежь и образование. — М.: Наука, 1972.
  96. , И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном производстве/Ильинский И. В/ СПбУ экономики и финансов. Спб.: Изд-во СПбУЭФ, 1996.
  97. История социологии в Западной Европе и США. -М., 1993
  98. , И. Цивилизация и адаптация/ И. Калайков. — М.: Прогресс, 1984.
  99. , Ж. В. Динамика жизненных позиций молодежи в контексте социокультурной адаптации: региональный аспект: автореф. дис. к. с. наук: 22.00.06/ Камботова Жанна Владимировна. — Майкоп, 2008. — 30 с.
  100. , Р. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации/Р. Капелюшников. — М.: Издательство ГУ-ВШЭ, 2003.
  101. , Р.И. Экономический подход Г. Беккера к человеческому поведению / Р. И. Капелюшников // США: экономика, политика, идеология. 1993. — № 11. — С. 46 — 54.
  102. , О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/ О.И. Карпухин// СОЦИС. 2000. -№ 3. — С. 124 — 130.
  103. , М. Могущество самобытности/ М. Кастельс // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. -М., 1999.
  104. , В.В. Политическая социализация молодежи в современной России/ В. В. Касьянов. Краснодар, 1998.
  105. , В.Г. Естественнонаучное образование в высшей школе России/В.Г. Кинелев //Высшее образование в России. — 1993. — № 1. С. 98 -109.
  106. Киприан (Керн), архимандрит. Православное пастырское служение/ Киприан//Курс лекций по Пастырскому Богословию. СПб.: Сатисъ, 1996.
  107. , А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профессионально-технических училищ и средней школы / А. А. Кирильцева //Вопросы психологии. 1980. — № 4.
  108. , Е.А. Психология профессионального самоопределения — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
  109. , Ю.П., Черемных Е. Н. Анализ образа жизни и адаптации населения России в условиях радикальных реформ/Ю.ТТ. Коваленко, Е.Н. ЧеремныхУ/Социология: 4 М. 1999. — № 11. С. 62 — 71.
  110. , А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория/А.И. Ковалева //Социологические исследования. 2003. — № 1. С. 56 — 64.
  111. , JI.H. Образование как общественная потребность/ JT.H. Коган//Проблема социологического изучения потребности в образовании. — М., 1981.
  112. Кон, И.С. Социализация/И.С. Кон. М.: БСЭ — 3-е изд. — Т.24.
  113. Кон, И.С.ТТсихология ранней юности/И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.
  114. Кон, И. С. Социология личности/И.С. Кон — М.: Политиздат, 1967
  115. , Д. JT. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му) / Д. Л. Константиновский. М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 341с.
  116. , Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. -М.: ЦСО РАО, 2000. 222с.
  117. , Д. Л. Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Д. Л. Константиновский, Г. А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. — М.: изд-во ЦСП, 2002. 127с.
  118. , Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г. Б. Кораблева // Социологические исследования. -2000.-№ 6.-С. 48−51.
  119. , Л.В. Архитектоника адаптивных механизмов социальных систем: социологический дискурс/ Л.В. Корель//Всероссийский научный журнал. «Регион: экономика и социология». 2007. — № 1. С. 76 — 82.
  120. , Л.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики/Л.В. Корель. — Новосибирск: Наука, 2005. — 424 с.
  121. , Р. Об эффективности российского высшего образования / Р. Короткое // Высшее образование в России. — 2004. — № 10. — С. 38 43.
  122. , Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов/Л.Я. Косалс. Новосибирск: Наука, 1989.
  123. , Дж. Капитал социальный и человеческий/Дж.Коулман//Общественные науки и современность. — 2001. — № 3. С. 87−94.
  124. , Н. А. Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности: авгореф. дис. к.п.н: 13.00.08/ Крель Наталья Александровна. -М., 2009.-28 с.
  125. , А. При избытке вакансий сложности с укомплектованием рабочих мест, требующих высокой квалификации/А. Кротов, С. Жолован//Человек и труд. — 2002. — № 11. — С. 58 — 66.
  126. , П.С. Адаптация как функция развития личности//П.С. Кузнецов. Саратов: СГУ, 1991.
  127. , Ж.Б. Избранные произведения/Ж.Б. Ламарк. М., 1959.
  128. , Ю.В. Открытия и парадоксы этнометрического анализа российской хозяйственной культуры по методике Г. Хофстеда/Ю.В. Латов, Н. В. Латова // Мир России. 2007. — № 4. С. 41 — 54.
  129. , Ю. Факторы и ресурсы общественного мнения в условиях постмобилизационного общества/Ю.А. Левада. // Общественное мнение в год кризисного перелома: от мнений к пониманию: социологические очерки 1993−2000. М., 2000.
  130. , С.И. Молодежная субкультура/ С. И. Левикова. — М., 2004.
  131. , В .Г. Власть: концептуальный анализ/ В. Г. Ледяев. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2001.
  132. , Д.А. От социальных ценностей к личностным: Социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности/Д.А. Леонтьев// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1996. — № 4. С. 118 — 127.
  133. . Ю.ТТ. Теоретико-методологические проблемы концепции общественного здоровья/Ю.ТТ. Лицын/Юбтпественные науки и зравоохранение, М.: Наука, 1987.
  134. , B.F. Динамика социальных изменений (опыт сравнит, социол, исследований рос. молодежи)/В.Г. Лисовский//СОТЩС. — 1998. — № 5. С. 79−90.
  135. , В.Т. Советское студенчество: социол. очерки/В.Т. Лисовский. М: Высш. шк., 1990.
  136. , Ю.ТТ. Теоретико-методологические проблемы концепции общественного здоровья/Ю.П. Лицын/Юбтцественные науки и зравоохранение. -М.: Наука, 1987.
  137. , Г. И. Социализация: структурно-компонентный анализ/Г.И. Ловецкий. — Калуга, 2000.
  138. Логинов, Д, М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России: дис.канд. э. наук: 08.00.05/ Логинов Дмитрий Михайлович. — М., 2004. — 160 с.
  139. , Д. В.Формирование системы управления профессиональной адаптацией студентов высших учебных заведений экономического профиля: дис.канд. э. наук: 08.00.05/Лопарева Диана Вячеславовна. М., 2009. — 160 с.
  140. , Ю.М. Динамическая модель семиотической системы,/ Ю. М. Лотман. -М., 1974.
  141. , А.В. Революция — искусство — дети/А.В. Луначарский // Материалы и документы. — М.5 1996.
  142. , B.C. Революция притязаний и изменений жизненных стратегий молодежи: 1985−1995 годы / B.C. Магун // Социологический журнал. — 1996. -№ 3−4.- С. 29−48.
  143. , М. Л. Образовательные стратегии студентов регионального университета: дис. канд. с, наук: 22.00.04/ Максимова Марина Львовна. — М.: ПроСофт-М, 2007. 152 с.
  144. Максимова, М. JT, Типология образовательных стратегий (на основе теории Пьера Курдье) / М. JT. Максимова // Надежды: Сборник научных статей студентов. — Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2003. — С. 30 — 36.
  145. , Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973.
  146. , ТС. Человек и общество в век преобразования/ К. Мангейм — М.: ИНИОН, 1991.
  147. , Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. — Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973.
  148. , С.А. Экономические и социально-политические проблемы образован и я/С. А. Марков/ЛЭкономика образования. — 2004. — № 1. С. 63 — 69.
  149. , Л.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни/Л.Г. Матрос//3доровье человека в условиях НТР. — Новосибирск: Сиб, отделение. — 1989.
  150. , B.C. Стратегии адаптации рабочих на рынке труда/ B.C. Мачук, В. Е. Гимпельсон //Социологические исследования. 1993. — № 9. С. 91 — 107.
  151. , П. Наука о живом / Медавар П., Медавар Дж. — М: Мир, 1983. 207 с.
  152. , Р. Социальная теория и социальная структура/Р.Мертон/ Пер. с англ. // Социс 1992 — № 4. — С. 93 — 100.
  153. Милославова, И. А, Понятие и структуры социальной адаптации/И.А, Милославова Л., 1974.
  154. Многообразие возможностей социологического изучения сферы образования — Часть 2. — Прикладные технологии в социологическом изучении сферы образования / Под. ред. Г. И. Саганенко. — СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004.
  155. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров/Под ред. Т.Л. ТСпячко. — М.: ГУ ВТТТЭ, 2002.
  156. , А.В. Социализация личности/А.В. Мудрик, — М., 2000.
  157. Назарова, О. В. Профессионапьная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: дис. канд. п. наук: 13.00.08/Начарова Ольга Владимировна. — Ставрополь, 2003.176 с.
  158. , А.А. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы, стратегии)/ А. А. Налчаджян. —Ереван, 1988.
  159. Нам, Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов вуза: автореф, дис.канд. пед. наук: 13.00.08/Нам Татьяна Анатольевна. — СПб., 2005. 26 с.
  160. , Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе / Н. Ф. Наумова //Социологический журнал. — 1995. — № 2. С. 112—123.
  161. , Т.А. Состояния нервно-психического напряжения/Т, А. Немчин. JL: Изд-во ЛГУ, 1983.
  162. , Е. В. Особенности социальной адаптации студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности (на примере вузов г, Мурманска): автореф. дис. к.с.н: 22.00.04/Недоеека Елена Владимировна, М., 2009. — 25 с.
  163. , А.О. Методологические основы моделирования финансовой деятельности с использованием нечётко-множественных описаний: дис. д. э. наук: 08.00.13/Недосекин Алексей Олегович. — СПб, 2003 г. 302 с.
  164. , А.О. Нечёткий финансовый менеджмент/А.О. Недосекин. — М.: Аудит и финансовый анализ, 2003 г. 378 с. ISBN 5−06−5 725−1
  165. , А.О. Применение теории нечётких множеств к задачам управления финансами/А.О. Недосекин // Аудит и финансовый анализ. — № 2 2000 г. С. 67 — 72.
  166. Недосекин, А. О- Стратегическое планирование с использованием нечётко-множественных описаний электронный ресурс. — Режим доступа: http://sedok.narod.ru/scgroup.htm1.
  167. , А.О. Финансовый анализ в условиях неопределённости: вероятности или нечёткие множества? электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.vmgroup.sp.ru/, cfin.ru/analysis.
  168. , В.Я. Социология образования/В.Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992.
  169. , И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации. Вопросы теории и методов социологических исследований/И.Н. Никитина. — М.: Изд-во МГУ, 1980 Вып. 3.
  170. , А.А. Система образования в России и образование России / А. А. Овсянников //Мир России. -№ 3. Т.8. — 1999. — С. 73 — 132.
  171. Одум, Е. Экология/ Е. Одум. — М.: Просвещение, 1968. 167 с.
  172. , Г. Личность в психологии/Г. Оллпорт. — СПб: Ювента, 1998.
  173. , Т. Система современных обществ/ Т. Парсонс. — М.: Аспект Пресс, 1997.
  174. , Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения/Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. — М., 1996. — 515 с.
  175. , Б.Д. Социально-психологический климат коллектива/ Б. Д. Парыгин. М.: наука, 1981.
  176. , И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов/И. А. Пашинян// Социологические исследования. 2000. -№ 1. — С. 130−141.
  177. , Р. Задачи развития и жизненные стратегии/Р. Пехунен// Психология личности и образ жизни / Под ред. Е В. ТТТорохова. — М., 1987.
  178. , В.А. Психология неадаптивной активности. /В.А. Петровский. — М.: «Горбунок», 1992.
  179. Платон (Игумнов), архимандрит. Православное нравственное богословие/ Архимандрит (Игумнов) Платон// Круглый стол по религиозному образованию в Русской Православной Церкви. — Свято-Троицкая Сергиева лавра, 1994.
  180. , Н. Незанятая молодежь социально-экономический портрет и поведение/ Н, Полякова // Человек и труд. — 1999 г. — № 4, С. 71 81.
  181. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А. Д. Сазонова. — М.: Просвещение, 2001. — 224 с.
  182. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд: испр. и доп. —М., 1990.
  183. , В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация/В.В. Радаев//Общественньте науки и современность. 2003. — № 2. С. 121 — 132.
  184. , В.В. Экономическая социология/ В. В. Радаев М.: Изд. Дом ГУВШЭ, 2005.-397 с.
  185. , В.П. Механизм внедрений достижений науки: политика, управление, право/В.П. Рассохин. М.: Наука, 1985.
  186. , A.M. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности/ A.M. Растова/ЛГруды Алтайск. политехи, ин-та. — Барнаул, 1974. Вып. 37.
  187. , А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика/ А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
  188. , А.А. К проблеме социальной адаптации личности/ А.А. Реан// Вестник СПб. ГУ, 1995. Сер.6. — Вып. 3. — № 20. — С. 74−79.
  189. , Ю.М. Жизненные стратегии личности/ Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. М., 2002.
  190. Розенбаум, Ю. А. Формирование управленческих кадров/Ю.А. Розенбаум. — М.: Наука, 1982.
  191. , И. Психология социализации и социальной адаптации человека/И. Розум. —М., 2007.
  192. , М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект/ М. В. Ромм. — Новосибирск: Наука, 2002. — 275 с.
  193. , М. В. К вопросу об экспликации понятия социальная адаптация личности / М. В. Ромм // Тезисы докладов и выступлений на ТТТ
  194. Всероссийский социологическом конгрессе «Социология и общество: пути взаимодействия». М., 2008.
  195. , Р. Достижение целей в квазисовременном обществе: социальные сети в России/Р. Роуз//Общественные науки и современность. — 2002. —№ 3. С. 143- 158.
  196. , Б. Студент глазами социолога/ Б. Рубин, Ю. Колесников. -Ростов н/Д, 1971.
  197. , Л.Я. Советское студенчество. Социологический очерк/ Л. Я. Рубина. М.: МГУ, 1981.
  198. , С.Л. Проблемы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973.
  199. , В.В. Проблема соотношения светского и духовного в современных образовательных моделях/ В.В. Рубцов//Научный сборник Московская городская учительская семинария/ Под ред. А. Д. Червякова. — М.: Изд. Центр «Россия молодая», 1997.
  200. , О.В. Жизненные стратегии современного студенчества: автореф. дисс.канд. соц. наук: 22.00.04 / О. В. Рудакова. -М., 2004. 28 с.
  201. Русская православно ориентированная школа: Традиции, настоящее и будущее/Сост. к.п.н. Иванова С. Ф. — М.: Паломник, 1999.
  202. , М.Н. Социология образования и молодежи/ М. Н. Руткевич. — М.: Гардарика, 2002.
  203. , В.А. Роль университетов в формировании естественнонаучного образования/ В.А. Садовничий//Высшее образование в России. 1993. -№ 1. — С. 93 — 109.
  204. Самарская православная духовная семинария. — Самара: изд-во «Самарский Дом печати», 2002.
  205. , Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация)/ Н.А. Свиридов//Социологические исследования. -2002. — № 1. — С. 64−71.
  206. , В.В. Взаимоотношения в малой группе и волевая активность/ В. В. Селиванов // Материалы ITT Всесоюзного съезда Общества психологов СССР: В 5 т. М., 1968. Т. 3. — Вып. 1.
  207. , Г. Очерки об адаптационном синдроме/Г.Селье. М.:Медгиз, 1960.
  208. , Н.Я. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона/Н.Я. Синицкая//Экономика образования. 2004. — № 1. -54−61.
  209. , Н. Социология / Н.Смелзер./ Пер. с англ. — М.: Феникс, 1994.
  210. , Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации/ Е. Н. Сметанин. //Социологический журнал. 1995. — № 4. — С. 72 — 81.
  211. , М.Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа/ М. Б. Смоленский. — Ростов н/Д, 2002
  212. , С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи/ С. И. Сергейчик //Социологические исследования. —2002. —№ 5 -С. 115−123.
  213. , Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности/ Л. Н. Собчик. -М., 1990.
  214. , С.С. Методика измерения социальной направленности в вооруженных силах/ С. С, Соловьев//Социс. 1993. — № 2. — С. 84 — 93.
  215. , А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества/А .В. Соколов, И. О. Щербако ва//СОЦИС. 2003. — № 1. — 101 -113.
  216. , ГТ.А. Адаптация как всеобщее свойство материи ТТ.А. Сорокин//Морфофункциональные эквиваленты гипокинезии и двигательной активности. Аспекты адаптации. — Горький: Изд-во Горьк. мед. ин-та, 1988.
  217. , Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социологические исследования. — 2003.-№ 10.-С. 55−60.
  218. П. Бурдье. Альманах Российско-французского центра социологии и философии Института социологии Российской академии наук. -М.: Институт экспериментальной социологии. СПб., 2001.
  219. Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, B.JT. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — М.: Мн. Книжный дом, 2003.
  220. Социология молодежи / Под ред. В. Т. Лисовского. — СПб., 1996.
  221. Спенсер, Г. Основания социологии. / Г. Спенсер/Пер. с англ. — М., 1998.
  222. , В. ТО. Организационное поведение как индикатор организационной культуры в высших учебных заведениях: духовный сектор /
  223. B. Ю. Старосотникова // Проблемы социально-экономической устойчивости региона: сборник материалов междунар. науч.-практ. конф. — Пенза, 2009.1. C. 24 27.
  224. , В. Ю. Формирование профессионального капитала на начальном этапе становления специалиста / В. Ю. Старосотникова // Объединенный научный журнал. — 2009. № 16. — С. 11 — 18.
  225. , В. Ю. Характеристика духовного сектора профессионального образования/ В. Ю. Старосотникова //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. Вып. 6. Ч. 3. Иваново: ИГТА, 2009. С. 32−36.
  226. В.Ю. Моделирование адаптационных процессов в сфере высшего образования/В. Ю. Старосотникова //Генезис экономических и социальных проблем субъектов рыночного хозяйства в России. Вып. 6. Ч. 3. — Иваново: ИГТА, 2009. С. 37−41.
  227. , Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т. В. Старостина // Социологические исследования. — 2005. № 4. — С. 121 — 126.
  228. Стратегический маркетинг: Учебник для вузов. 3-е изд./Р.А. Фатхутдинов. Спб.: Питер, 2003.
  229. , JT.B. Социальный капитал: типология зарубежных подходов/JT.B. Стрельникова/Юбщественные науки и современность. — 2003. -№ 2.-С. 114 -127.
  230. Су гай, JT.A. Культура и образование. Высшая техническая школа в контексте культурьг/Л.А. Сугай. — М.: Изд-во МЭИ, 1993. — Часть 1.
  231. , Г. Социальные законы/ Г. Тард// Из наследия мировой социологии. М.: Либроком, 2009. TSBN: 978−5-397−856−3
  232. , А.Л. Рыночные стратегии трудового поведения наемных работников / А. Л. Темницкий // Россия: трансформирующееся общество / под ред. В. А. Ядова. М.: КАНОН-ПРКСС-ТД, 2001
  233. , А.Л. Состояние удовлетворенности трудом рабочих промышленного предприятия в современных условиях / А. Л. Темницкий //
  234. Отношение к труду, быту и досугу (теоретико-прикладные аспекты исследования) /отв. ред. В. Д. Патрушев. — М.: Изд-во Института социологии РАН, 1992.
  235. , И.Б. Образ успешного профессионала как фактор профессионального становления психолога/И.Б. Терешкина // Ананьевские чтения. Материалы конференции. СПб., 2001. — С. 555 — 557.
  236. , Н. В.Профессиональная адаптация выпускников вузов в современных условиях (на примере Приднестровской Молдавской республики): автореф. дис. к.э.н: 08.00.05/Терзи Наталья Владимировна. — М., 2009.-25 с.
  237. , Е.И. Развитие личности курсанта в условиях обучения в высшей военной школе / Е.И. Третьякова/ Под общ. ред. И. В. Родных. — Орел: Академия ФСО России, 2008.
  238. , В.Н. О взаимосвязи социальной и народно-хозяйственной функции образования/В.Н. Турченко// Образование и социальная структура. -М.: Наука, 1976.
  239. Управление персоналом: Учебник для вузов/Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИТИ, 2005.
  240. , Ю.А. природа адаптации (системная экспликация)/Ю.А. Урманцев // Вопросы философии. 1998. — № 12. С. 72 — 81.
  241. , И. М. Высшая школа в современном российском обществе / И. М. Фадеева. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004. — 231с. TSBN 5−71 031 188-Х.
  242. , И. М. Трансформационные процессы в современной высшей школе: социологический аспект: автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.04 / Фадеева Ирина Михайловна. — Саранск, 2005. 42 с.
  243. , Е. Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. к.п.н: 13.00.08/Федорова Елена Евгеньевна. Магнитогорск, 2007. 30 с.
  244. , Д. И. Взаимосвязь возможностей образования и психологических закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы личности/Д.И. Фельдштейн // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984.
  245. , Ф.Р. Социология образования/Ф.Р. Филлипов. — М.: Наука, 1980.
  246. Философские проблемы теории адаптации./Под ред. Г. И. Царегородцева. -М.: «Мысль», 1975.
  247. Фишберн, П. К, Теория полезности/ П. К. Фишберн. Ростов-на-Дону, 1970.
  248. , Э. Личность и социальные процессы в современном обществе/ Э. Фромм //Бегство от свободы. Человек для себя. Минск: Попурри, 2000.
  249. Хамидулина, Н. А Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях: дис. канд. п. наук: 13.00.01/Хамидулина Наиля Акрамовна. — Кемерово, 2000. — 167 с.
  250. , О. А. Социальное самочувствие женщин и мужчин в средних городах России / О. А. Хасбулатова, Л.С. Егорова// Социологические исследования. М.: Наука, 2002 г. — N 11. — С. 48- 54.
  251. , Н. Г. Социальные риски молодежи в высшем профессиональном образовании: автореф. дисс. канд. соц. наук: 22.00.06 / Хорошкевич Наталья Геннадьевна. Екатеринбург, 2004. — 21 с.
  252. , Н. В. Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования: автореф. дис. к.п.н: 13.00.08/Цегельная Наталья Викторовна. — М., 2008. 25 с.
  253. , О.Б. Социально-профессиональная адаптация выпускников вузов: Региональный аспект: дис. канд. с. наук: 22.00.04/Цыпина Ольга Борисовна. — Пенза, 2001. 177 с.
  254. , В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе/В.Г. Чайка // Инновации в образовании. 2002. — № 2. С. 71 -80.
  255. , Е. Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: авгореф. дис. канд. с. наук: 22.00.04/ Черникова Елена Геннадьевна. — Екатеринбург.-2008.- 24 с.
  256. , И.В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы/ И. В. Черникова. — Ставрополь, 2007.
  257. Чернова, Т. В. Экономическая статистика: учебное пособие/ Т. В. Чернова. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999.
  258. , И.В. Социальное развитие молодежи: теоретические и прикладные проблемы/И.В. Чупров. -М., 1994.
  259. , В.И. Молодежь в обществе риска/ В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. М., 2001.
  260. , В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспекгивы/B.И. Чупров, Ю. А. Зубок. — М., 2001.
  261. , М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова//Социологические исследования. 1995. — № 5. — С.81- 88.
  262. , М.А. Массовые адаптационные стратегии и перспективы институциональных трансформаций/ М. А. Шабанова // Мир России. — 2001. — Т. 10. -№ 3.- С. 78−104.
  263. , С.А. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегии адаптации/ С. А. Шапкин, Л.Г. Дикая//Психологический журнал. — 1996. — № 1. С. 19- 34.
  264. , И. И. Особенности национального характера и стереотипы поведения российского работника/Н.И. Шаталова //Известия Уральского Государственного Экономического университета. — 1999. — № 1. С. 147 — 155.
  265. , И.ГТ. Социальная адаптация выпускников вуза инженерно-технического профиля / И. П. Шепеленко. — М., 1994.
  266. , Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: дис. канд. п. наук: 13.00.08/ Шибалова Юлия Владимировна. Ярославль, 2002. — 224 с.
  267. , Т. Социальная психология/ Т.Шибутани. —М., 1969.
  268. ТТТитова, Т. Ф. Культура взаимодействия социальных общностей в сфере государственного и негосударственного высшего образования: автореф. дис. к.с.н.: 22.00.06/ Шитова Татьяна Федоровна. — Екатеринбург, 2009. 28 с.
  269. , П.Н. Природа социального капитала: социально-психологический подход/ Шихирев П. Н. // Современная социальная психология. М.: Инст. психол. РАН- КСП± Академ, проект, 1999.
  270. ТТТкаратан, О.И. Социально-экономическая адаптация: ресурсы и возможности/ О. И. Шкаратан, Е. А. Аврамова, Д. Логинов // Общественные науки и современность. — 2002. — № 4. С. 104 — 112.
  271. ТТТкаратан, О. И. Социальное расслоение и его воспроизводство в современной России/ О.И. ТТТкаратан, В. А. Бондаренко, Ю. М. Крельберг, Н. В. Сергеев. М.: ГУВШЭ, 2003.
  272. , С. А. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза к условиям современного рынка труда: автореф. дис. к.п.н: 13.00.08/ Шмелева Светлана Алексеевна. Орел, 2009. — 24 с,
  273. , П. Социология социальных изменений/П. Штомпка. — М.: Аспект Пресс. 1996.
  274. , В.А. Содержание и психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитания курсантов военного института в учебном процессе: учебное пособие/ В. А. Шубин. Ярославль: ЯЗРИ ПВО, 1999.
  275. , В.Н. Молодежь в меняющемся мире / В. Н. Шубкин // Социально-профессиональные и жизненные пути молодежи (по материалам социологических обследований). М.: ИС РАН, 1999.
  276. , Е. В. Работа студента: Сегодня и завтра/ Е. В. Щепкина, А. Ю. Смоленцева, А. Ш. Ходжаев //Вестник Московского университета. — Серия 6. Экономика. — М., 1998.-№ 4.-С. 75−84.
  277. , Э. Юность и кризис/ Э. Эриксон. — М.: Прогресс, 1996.
  278. , Н. А. Адаптационные стратегии рабочих в малых городах (региональный аспект): автореф. дис. к.с.н: 22.00.04/Юртаев Николай Алексеевич. Пенза, 2007. — 28 с.
  279. А.В. Эволюционное учение: Дарвинизм/ А. В. Яблоков, А. Г. Юсуфов.-М., 1989.
  280. , В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы/В.А. Ядов. М., 1972.
  281. , J. 'Types of competition and the theory of strategy: towards an integrative approach'/ J. Barney. Academy of Management Review. — 11 (4), 1999.
  282. Chandler A.D. Strategy and Structure/ A.D. Chandler // A chapter in the History of Industrial Enterprises. Cambridge, Mass, MTT. Press, 1962.
  283. Evans N.J. Student development in college: Theory, research and practice/ N. J Evans, D.S. Forney, Guido-Di Brito. San Francisco: Jossey-Bass, 1998.
  284. Feather N.T. Values, valences, expectations and actions/ N.T. Feather// J. of Social Issues. 1992. — Vol. 48 (2).
  285. Hartman H. Ego Psychology and the problem of Adaptation/ H. Hartman. -N.York, 1958.
  286. Hofer, С. W. Strategy Formulation: Analytical concepts, West Publishing/
  287. C. W. Hofer, D. Schendel. -New York, 1986.
  288. Kay J. Strategy and the illusions of grand designs/ J. Kay// Mastering Strategy, Financial Times. — 15 October, 1999.
  289. Lin, N Inequality in Social Capital/N. Lin//Contemporary Sociology, Vol. 29/-№ 6-Nov., 2000.
  290. Lin, N Social resources and strength of ties: structural factors in occupational attainment/N. Lin, W. M. Ensel, J.C. Vaughn//Am Social Rev. -1981/- Vol.46.
  291. Porter, L. W. Organizational commitment, job satisfaction and turnover amongst psychiatric technicians/ L. W Porter, R. Steers, R. Mowday, P. Boulian// Journal of Applied Psychology. 59. — 1974.
  292. Portes A. Social capital: its Origins and Applications in Modern sociology/A. Portes//Annual Review of Sociology. 1998. — Vol. 22.
  293. Riesman D. The lonely crowd. A study of the changing American Character/
  294. D. Riesman. Riesman D. New Haven Yall University Press, 1950.
  295. Quinn, J. B. Strategies for Change: Logical Tncrementalism, Irwin/ J. B. Quinn. Georgetown, Ontario, 1980.
  296. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values. A theory of organization and change. San Francisco: Jossey-Bass Tnc., 1972.
  297. Ryan, R. M. On happiness and human potentials: a review of research on hedonic and eudaimonic well-being / R. M. Ryan, E.L. Deci //Annual Review of Psychology. 2001. — Vol. 52.
  298. Royce, J.R. Theory of personality and individual differences/ J.R. Royce, A.D. Powell. Prentice-Hall Inc., New Jersey: Englewood Cliff, 1983.
  299. Schwartz, S.H. Toward a thory of the universal content and structure of human values/ S.H. Schwartz, W. Bilsky //J. of personality and Social Psychology. 1990. Vol.58 (5).
  300. Sanchez, R. Strategic flexibility in product competition/ R. Sanchez. -Strategic Management Journal. 16.- 1995. P. 135−142.
  301. Simmel G. Lebensanschauung: Vier metaphysische Kapatel/ G. Simmel. -Leipzig, 1918
  302. Wallerstein I. The Heritage of Sociology, the Promise of Social Science/ T. Wallerstein // Current Sociology, 1999. Vol. 47. — No. 1. P. 12−15.1. Анкета Здравствуйте!171
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!