Организационно-методическое обеспечение формирования художественно-творческих умений у школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра технологии и предпринимательства

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГАК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

БАКАЛАВРА

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ)

Работу выполнил Т.В. Фень

Научный руководитель доц., канд. техн. наук, доц А. И. Фиалко Нормоконтролер доц., канд. техн. наук, доц А. И. Фиалко Краснодар 2014

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические аспекты формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности

1.1 Сущность понятия «художественно-творческие умения»

1.2 Психологические особенности формирования художественно-творческих умений у школьников подросткового возраста

1.3 Особенности организации досуговой деятельности школьников в кружковой работе по технологии

2. Экспериментальная работа по применению организационно-методического обеспечения формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности

2.1 Методическое обеспечение кружковой работы по технологии

2.2 Организация и проведение эксперимента

2.3 Анализ результатов эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЕ, А ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Актуальность исследования. Обобщая многочисленные определения понятия досуга, и опираясь на собственный опыт, можно попытаться сформулировать общие положения культурно-досуговой деятельности, дать определение понятию досуг. Прежде всего, отметим, что культурный досуг является не только средством борьбы с негативными поступками людей, но он способен сформировать в обществе достойную, культурно-досуговую среду.

Понимание досуга как социально-культурной сферы нерегламентированного поведения людей имеет право на существование, но с необходимыми уточнениями. В понятие «досуг» мы вкладываем несколько иное содержание: досуг — это сфера свободного, нерегламентированного поведения человека, возможность выбора досуговых занятий и в то же время стройность, целенаправленность самого процесса досуга, охватывающего искусство, игру, общение, развлечения, художественное творчество и т. д.

Известно, например, что потребление бытовых услуг характеризуется стремлением минимизировать время, затрачиваемое на него, желанием совместить его с другими видами занятий. Избирательный досуг предполагает другое отношение. Он не может быть случайным, он становится основной целью. Здесь исчезает желание минимизировать время, ибо идет интересный событийный духовный процесс, в который человек погружается полностью. Отличительным качеством культурного досуга является его эмоциональная окрашенность, возможность привнести в каждую форму занятий душевные переживания. Досуговая социально-культурная сфера, кроме того, дает субъекту возможность заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий.

В школе организация культурно-досуговой деятельности, т. е. внеклассной работы с учениками ложится не только на плечи организаторов и социальных педагогов, но и учителей предметников, в нашем исследовании учителя технологии. В основу педагогической деятельности отечественной общеобразовательной школы заложена концепция формирования всесторонне и гармонично развитой творческой личности. Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету.

Учитель должен понимать: именно он отвечает за то, как реализуется художественно-творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и как будет сформирована психологическая и практическая готовность к самостоятельной жизни в будущем.

Задача внеклассной работы состоит в привлечении учащихся к общественно полезной деятельности, стимулировании их инициативы и самостоятельности, развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей.

Внеклассная работа органическая часть всей учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. Человечество подошло к черте, когда деятельность оценивается, прежде всего, по её социальным, экологическим, экономическим и другим последствиям. Главная цель преобразования «Трудового обучения» в «Технологию» — в объективных требованиях, обусловливающих необходимость разработки новых подходов к трудовой и технологической подготовке молодёжи. Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской, рационализаторской и художественно-творческой деятельности. Именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки и творческий потенциал.

Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих художественно-творческие умения школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы школьного учителя трудового обучения необходимо уделять первостепенное внимание как главной составляющей гуманистической воспитательной системы. Возникает проблема: какие принципы и содержание организационно-методического обеспечения обучения будут способствовать решению задач формирования художественно-творческих умений у школьников.

Цель исследования: разработать и применить организационно-методическое обеспечение организации досуговой деятельности школьников в рамках образовательной области «Технология».

Объектом исследования является образовательно-воспитательный процесс в образовательной области «Технология».

Предметом исследования является организационно-методическое обеспечение формирования художественно-творческих умений у школьников посредством проектирования досуговой деятельности (на примере кружковой работы по технологии).

Гипотеза нашего исследования: формирование художественнотворческих умений у школьников способствует развитию творческого потенциала и будет успешным, если:

— выявлены и учтены психолого-педагогические особенности организации досуговой деятельности школьников подросткового возраста;

— раскрыты методические основы творческой деятельности;

— учтены особенности организации досуговой деятельности школьников в кружковой работе по технологии.

Задачи исследования:

— изучить научно-методическую литературу по проблеме формирования художественно-творческих умений у школьников;

— выявить психолого-педагогические особенности организации досуговой деятельности школьников, психологические особенности детей подросткового возраста;

— определить методические основы творческой деятельности;

— установить критерии и показатели сформированности художественно-творческих умений школьника;

— разработать и апробировать программу кружковой работы по формированию художественно-творческих умений.

Методы исследования: теоретический метод (анализ психолого-педагогических источников); опросный метод (тестирование); наблюдение; педагогический эксперимент, количественный и качественный методы обработки данных.

База исследования: МАОУ ДОД ЦВР «Родные истоки», учебная группа 20 человек.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников из 50 экземпляров, приложений.

1. Теоретические аспекты формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности

1.1 Сущность понятия «художественно-творческие умения»

Под художественно-творческими умениями мы понимаем умения, имеющие универсальный характер обеспечивающие успешность занятий различными видами художественного творчества. Структура художественно-творческих умений характеризуется как многоуровневая, многокомпонентная система в которой приоритетную роль играет творчество.

Творчество особая форма человеческой активности, направленная на создание новых, неповторимых, оригинальных и в то же время социально значимых результатов. В большинстве современных социально-философских концепций оно признается универсальным способом самореализации личности.

По содержанию творчество духовно, а по форме — часто материально, ибо в основе его лежит идеальный образ будущего творения, которое может воплотиться во вполне осязаемые объекты — ноты, слова, машины, корабли и т. п. Творчество предполагает глубокие знания, высокую эрудицию не только в той области, в которой творит, или собирается творить человек, но и в других областях, поскольку любой акт творчества означает выход за рамки привычных стереотипов мышления и поведения, но этот выход не должен осуществляться вслепую. Чем шире круг жизненных духовных интересов человека, тем шире его творческие горизонты и возможности.

Энциклопедический словарь определяет понятие «творчество» как деятельность, порождающую нечто качественно новое и отличающуюся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью, результатом которой являются материальные, культурные, духовные ценности. Философский словарь трактует творчество как высшую форму деятельности, которая способствует самосохранению и воспроизведению сущего посредством качественных трансформаций. Педагогический энциклопедический словарь объясняет данное понятие как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т. е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

В рассмотрении термина «творчество» нас, прежде всего, интересует его педагогическая трактовка. С позиции Я. А. Пономарева [34, с. 45] оно характеризуется как взаимодействие педагога и учащегося, ведущее к развитию. Творчество в самом широком смысле названный автор рассматривает как педагогическое взаимодействие. Уникальная творческая деятельность, по мнению ученого, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития.

Исходя из этого определения, механизмом развития творческих способностей детей является организация специфических, обогащенных форм взаимодействия ребенка с взрослым в процессе различных видов деятельности. Но возникает вопрос: что считать моментом проявления детского творчества. Из определения, данного Я. А. Пономаревым [34, с. 45] вытекает, что критерием творчества является развитие тех механизмов психической деятельности, которые участвуют в творческой деятельности ребенка. Мы полагаем, что с данной трактовкой можно согласиться. Согласуется она и с представлениями Л. С. Выготского [15, с. 56] о том, что именно творческая деятельность обращает человека к будущему и поэтому творчество (как развитие) есть необходимое условие человеческого существования.

В работах В.А. Кан-Калика [22, с. 38] и В. И. Загвязинского [19, с. 98] понятие «творчество» рассматривается как искусство педагогической деятельности учителя. Данное понятие ими трактуется как безграничное, а потребность в нем как постоянная. По их мнению, повышение творческой отдачи учителей во многом способствует росту творческого потенциала учащихся и страны в целом. Они формулируют правило педагогики творчества: только творческий учитель может воспитать творческого человека.

Интересным является высказывание В.А. Кан-Калика [22, с. 45] о том, что творческий процесс педагога должен быть сопряжен с творческим процессом каждого учащегося и с творческим процессом всего педагогического коллектива. Без сотворчества со школьником, без координации своих творческих усилий с поиском всего коллектива педагогов педагогическое творчество как целостный, продуктивный процесс немыслимо.

В.С. Ротенберг [36, с. 97] характеризует творчество как разновидность.

поисковой активности учащихся. Оно направлено на изменение ситуации или на изменение самого субъекта, его отношения к ситуации при отсутствии определенного прогноза желательных результатов такой активности.

Опираясь на данный подход, отдельные исследователи Д. Б. Богоявленскаям [9,м с. 245], А. М. Матюшкин [28, с. 98] понимают творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Это ситуативно нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Данные высказывания реализуются в модели, получившей название «креативное поле». В отличие от проблемной ситуации, в которой мысль движется как бы в одной плоскости (решение заданной задачи), она должна быть объемной, чтобы проявилась другая плоскость (область, пространство) для прослеживания хода мысли за пределами исходной задачи. Данный метод нашел теоретико-экспериментальное подтверждение и, на наш взгляд, заслуживает внимания при диагностике творческих способностей детей по процессуальным составляющим одаренности.

В исследованиях В. И. Андреева [1, с. 65] творчество рассматривается как вид деятельности, для которой характерны:

— наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

— социальная и личная значимость и прогрессивность, т. е. она вносит вклад в развитие общества и личности;

— наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

— наличие субъективных предпосылок для творчества (знаний, умений, мотиваций, способностей);

— новизна и оригинальность процесса или результатов.

Таким образом, творчество в его понимании — это один из видов деятельности учащихся и педагогов, направленный на решение противоречия (решения творческой задачи). Для творчества необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективно-личностные (знания, умения, творческие способности) условия. Результаты творчества обладают новизной и оригинальностью, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью.

А.В. Брушлинский [10, с. 67] характеризует творчество как процесс, в результате которого человек находит что-то новое, ранее неизвестное. Этого же взгляда придерживается А. Матейко [29, с. 176], усматривающий сущность творческого процесса «в реализации имеющегося опыта и формировании на его базе новых комбинаций».

А.З. Рахимов [37, с. 28] трактует творчество как постоянное усовершенствование личности, мышления, сознания, интеллекта, постоянную устремленность создавать нечто новое, делать больше и лучше, чем прежде. По мнению автора, в творческой деятельности учащийся развивается, приобретает специальный опыт, раскрывает свои природные дарования, способности, удовлетворяет свои интересы и потребности. В творчестве выражается доминанта, выступающая как психофизиологический механизм созидательной активности, превращающая цель в регулятор поведения и деятельности школьника.

Таким образом, изучение литературы позволяет выделить пять подходов к сущностному определению творчества. Первый — процессуальный, определяющий творчество как механизм развития В. С. Библер [11, c. 24], Л. С. Выготский [15, с. 123], Я. А. Пономарев [34, c. 22], А. П. Тряпицына и др. Второй — деятельностный, характеризующий творчество с точки зрения деятельности и социальной значимости ее продуктов В.И. Андреев[ 1, с. 200], Д. Б. Богоявленская [9, с. 78], А. М. Матюшкин [28, c. 87] и др. Третий — трактует творчество как естественное состояние, направленное на преодоление человеческих комплексов Л. С. Выготский [15, с .79], А. Камю [23,с. 98], Ж. П. Сартр [38, с. 90] и др. Четвертый — рассматривает творчество как особую форму иррациональности. Она является проявлением бессознательного З. Фрейд [48, с. 456], М. Хайдеггер [49, с. 234] «проявлением архетипов коллективного бессознательного» К. Юнг [50, с. 456] «процессом восхождения личности к идеальному» Р. Ассаджиоли [3, с. 23] «не деятельностью, а спонтанным проявлением человеческой сущности» Г. С. Батищев [12, с. 45], Наконец, пятый подход характеризует творчество как естественную потребность человека выразить свой внутренний мир в реальной форме Н. А. Бердяев, А. В. Брушлинский [10, с. 56] и др.

Существуют разные виды творчества: производственно-техническое, изобретательское, научное, политическое, организаторское, философское, мифологическое, религиозное художественное, музыкальное, шахматное, бытовое и т. п. Иначе говоря, виды творчества соответствуют видам практической и духовной деятельности.

Современные теоретические взгляды на проблему творчества сложились уже к началу 50-х годов прошлого столетия. Во второй половине ХХ века наблюдается всплеск развития различных отраслей техники, средств связи, авиации и космонавтики, информатики, ядерной энергетики. Это, в сущности, явилось следствием творческого применения накопленных научных знаний, а также подготовленности людей к реализации столь крупных технических проектов. Воспитание различных видов творчества стало одной из основных задач современной школы.

Л. С. Выготский [15, с. 34] говорит, творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Из этого следует, деятельность учащихся может быть названа творческой, если результатом ее является продукт, обладающий новизной. Конечно, учащиеся не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, поэтому такое определение творческой деятельности, для учащихся принято быть не может.

А.П. Валок [13, с. 67] пишет, что творчество школьника — это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки. В творчестве школьника индивидуальность, художество проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. В процессе творческой деятельности развиваются, прежде всего, творческие способности учащегося, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления.

В процессе формирования творческой деятельности педагогу необходимо развивать у учащихся художественно-творческие умения и навыки. Процесс развития творческих умений напрямую связан с развитием творческих способностей личности и эстетическим воспитанием.

Эстетическое воспитание — целенаправленная система формирования способности человека подходить к миру, оценивать предметы и явления и преобразовывать действительность по законам красоты. Главная цель эстетического воспитания — пробуждение и развитие в людях художников, творцов новой жизни. Эстетическим воспитанием охватываются все сферы человеческой жизни и деятельности — труд, быт, общение и поведение. Особую роль в нем играет искусство.

Еще задолго до того, как наши предки научились лепить и рисовать, за многие тысячелетия для возникновения искусства в сегодняшнем понимании этого слова возникает и формируется у людей эстетическое чувство. В человеке пробуждается способность созерцать, воспринимать красоту, т. е. чувствовать окружающий мир, испытывая при этом особое удовольствие наслаждения.

Первостепенной эстетической школой является природа. Природа составляет постоянное окружение человека, ту естественную среду, в которой он живет, и которая накладывает существенный отпечаток на его жизнь. Природа напоминает человеку о нем самом и в силу этого является для человека предметом эстетических переживаний.

Для эстетического воспитания детей и для развития их художественно-творческих способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Эстетическое воспитание средствами искусства — неотъемлемая часть всестороннего развития личности. Яркость, выразительность образов вызывает эстетическое переживание, помогает детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образное выражение своим впечатлениям в создании собственных творений.

Творческая деятельность детей является одним из важных средств эстетического воспитания. Это проявляется в развитии умения видеть и понимать прекрасное, в развитии эстетических чувств, в процессе создания изделий, в отборе материалов для занятий, позволяющих добиться наиболее выразительного выполнения задания. Воспитание стремления выполнить работу лучше, сделать ее красивее, чтобы на нее порадовались другие, — задача эстетического и нравственного воспитания детей.

Развитие эстетических чувств непосредственно связано с тонкостью цветовых ощущений, поэтому большая роль в изготовлении изделий принадлежит их цветовому оформлению, что оказывает огромное воздействие на развитие художественного вкуса детей. Цвет эмоционально влияет на ребенка, увлекая его красочностью, яркостью. Поэтому важно целенаправленно развивать чувство цвета как наиболее доступное представление о красоте окружающего мира и произведений искусства. Учитель должен постоянно разъяснять детям, почему нужно брать для работы тот или иной цвет, какие к нему подходят сочетания, чтобы создать наиболее выразительное изделие.

Цвет — это ощущение, которое возникает в органе зрения человека при воздействии на него света, отраженного от предметов окружающего мира. Человек может видеть только то, что имеет цвет, все бесцветное — невидимо для нашего глаза.

С древнейших времен до наших дней цвет тесно связан с жизнью человека в ее различных психологических, эмоциональных и духовных проявлениях. В древних цивилизациях цвету приписывалась определенная символика. Например, белый цвет означал добро, исцеление, победу над злыми духами. Красный — символизировал жизнь, энергию, силу. В то время как черный цвет — знак разрешения, зла, болезни, смерти. Позже символическое содержание цвета было почти утрачено, но и сегодня посредством цвета можно управлять настроением и вниманием, привлекать взгляд к предметам в определенной последовательности: от главного к второстепенному.

Все цветовое многообразие можно разделить на 2 большие группы. Цвета бывают хроматические и ахроматические. «Хромос» в переводе с греческого — цвет. Группу ахроматических цветов составляют белый, черный и все оттенки серого цвета. Все остальные цвета и оттенки, встречающиеся в природе, являются хроматическими. Цвет имеет основные характеристики:

Цветовой тон — это качество цвета, позволяющее дать ему название; то специфическое, чем обладает только один определенный цвет (синий, зеленый, коричневый и т. д.).

Естественной природной шкалой цветовых тонов является спектр солнечного цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Помимо спектральных в природе существуют пурпурные цвета, которые получаются смешением красного и фиолетового цветов.

Светлота — это степень отличия цветового тона от черного или белого. Самый светлый — белый цвет, самый темный — черный.

В спектральных цветах как самый светлый воспринимается желтый цвет, а самый темный — фиолетовый. Светлота является единственной характеристикой ахроматических цветов.

Насыщенность — это степень отличия хроматического цвета от равного ему по светлоте ахроматического. Самыми насыщенными являются спектральные цвета, у которых нет ахроматических примесей и цветовой тон выражен максимально резко.

Все хроматические оттенки получаются благодаря смешению цветов. Но существует три цвета, которые нельзя получить смешением, — это красный, синий и желтый. Их называют основными цветами. Все остальные цвета являются результатом их смешений, поэтому называются производными.

Система соотношения цветов, образующая определенное гармоничное единство, называется колоритом. Цвет вызывает у человека определенную эмоциональную реакцию и вызывает цветовые ассоциации. Например, различно окрашенные предметы могут казаться теплыми или холодными. К теплым цветам относятся все оттенки красного и оранжевого, т. е. цвета огня, солнца. Группу холодных цветов составляют голубые, синие и сине-зеленые, которые ассоциируются в нашем сознании с цветом воды, снега, льда. Все светлые тона кажутся более легкими, чем темные. Ненасыщенные тяжелее насыщенных. Из спектральных самый легкий — лимонно-желтый, самый тяжелый — фиолетовый.

Находясь в одной плоскости, светлые хроматические цвета кажутся расположенными ближе, чем темные, любой хроматический ближе, чем ахроматический. Холодные цвета воспринимаются отступающими, в отличие от теплых, которые приближаются к зрителю. Понимая роль цветовой культуры в развитии личности, многие страны создают благоприятные условия для сенсорного воспитания с самого раннего возраста. Интересен в этом плане опыт японской школы.

В Японии действует цветовая система «Ирроритай». На ее основе Институт цветоведения разработал систему на 240 цветов, обязательных для изучения школьниками. Все 240 цветов имеют свои названия и номера, и поэтому знания легко контролируются. Они строятся из расчета 24 по цветовому кругу и 10 модуляций каждого из них. Японские педагоги считают, что цветовое воспитание дает возможность наиболее широко развивать органы чувств, творческие способности, эстетический вкус и желание постоянного движения к красоте. «Волшебные краски» предстают перед школьниками в виде маленьких веселых человечков-волшебников, которые могут творить чудеса, смешиваясь, друг с другом, и образовывая новые оттенки цвета. Краски — красная, желтая, синяя, белая и черная — с удовольствием играют на плоскости палитры и с учителем, позволяя ему осуществлять различные замесы, и с учащимися, которые, кстати, при внимательном рассмотрении таблиц, могут сами объяснить, каким образом получается тот или иной оттенок цвета Каждая краска-человечек имеет свое лицо и свой характер. Краски-девочки одеты в платьица, а краски-мальчики в рубашки и шорты. Демонстрационный набор состоит из восьми таблиц, которые содержат элементы цветоведения, благодаря которым учитель в простой игровой форме доносит до учащихся элементарные понятия о цвете, о цветовом тоне, светлоте и насыщенности.

Создание композиции — один из существенных этапов творческого процесса. Слово «композиция» происходит от латинского «compositio», что переводится как сочинение, соединение, связь. Композиция — это построение художественного произведения, подбор, группировка и последовательность художественных приемов, образующих гармоническую целостность. Началом создания композиции служит идея, которую нужно хорошо продумать, прежде чем приступать к поиску конкретной формы. Для создания удачной композиции необходимо знание ее основного закона, который заключается в построении гармонического единства всех составных частей, единства формы и содержания. Композиция должна быть выразительной, целостной и законченной. Важным свойством композиции является также ее уравновешенность.

Каждое изделие имеет точки опоры, обеспечивающие его устойчивость и центр тяжести, который условно называется центром композиции. Композиционным центром может быть элемент или часть произведения, которые выделяются на общем фоне окружающих или примыкающих к ним частей, т. е. привлекает наибольшее внимание. Для обеспечения уравновешенности композиции правильно расположить ее композиционный центр. Он далеко не всегда совпадает с геометрическим центром произведения и часто смещен вверх или вниз, вправо или влево, относительно последнего. Однако нужно помнить, что визуально активной воспринимается центральная часть произведения, поэтому не следует размещать композиционный центр на периферии.

Композиция — это средство приведения всех ее элементов в единство. Решение этой задачи осуществляется различными композиционными приемами и средствами, такими как пропорция - это связь, соединяющая внутри целого его составные части, движение от одного размера к другому, т. е. соотношение частей друг к другу.

Масштабность — соразмерность, т. е. соотнесенность размеров, массы предметов и их деталей с общими размерами композиции.

Контраст — резко выраженное различие между двумя однородными свойствами. Так, о контрастном отношении элементов говорится при сопоставлении большого и малого, темного и светлого, гладкого и шероховатого и т. д.

Нюанс — мягкое, слабо выраженное различие. Само слово «нюанс» означает «отклонение», «едва заметный переход» (светло-розовый > розовый > темно-розовый).

Тождество — подобие, построение композиции на полном сходстве элементов.

Симметрия — закономерное расположение равных частей относительно друг друга.

Асимметрия — средство композиции, в котором равенство частей и их расположение заменяется зрительным равновесием непохожих друг на друга частей.

Ритм - разнообразное повторение и чередование форм или их свойств на плоскости или в пространстве. Может быть равномерным, возрастающим, убывающим. Частным случаем ритма является метр, который организует чередование равных по величине элементов через равные промежутки.

Динамика — характеризует композицию, в которой обязательно присутствует развитие, изменение, определенная направленность, т. е. движение (зрительное).

Статика — состояние покоя, неподвижности во всем строе композиции.

Понимание ритма, гармонии цветовых отношений, зрительного равновесия, форм и цвета, приобретенное учащимися в процессе декоративной работы, находит затем применение при выполнении различных работ на уроках трудового обучения: в аппликациях, при изготовлении игрушек и т. д. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

Задача учителя, раскрывая красоту труда, подвести учащихся к восприятию прекрасного в окружающей их жизни, предметах быта, поведении и отношении людей друг к другу. Без эстетического воспитания, без формирования способности к эстетическому творчеству невозможно решить одну из важнейших задач — задачу всестороннего и гармонического развития личности.

На основе отмеченного, общая характеристика и структура творческого обучения учащихся в системе дополнительного образования представляет собой цель усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только применение ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование идеи и разработка оригинального плана решения задачи.

Творческое обучение как процесс, в ходе которого осуществляется организация усвоения учащимися содержания образования, обладающая, как было показано выше, определенными характеристиками, развивается в соответствии с присущими ему объективными закономерностями. Основой обучения в структуре творческого обучения является связь «цель — средство — контроль», а центральным технологическим звеном — самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащегося, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с целью.

Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении ребенка процесс, мотивированный той или иной потребностью. Чтобы овладеть содержанием деятельности, ученик должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней.

Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре творческого обучения как процесс и результат деятельности ученика. Без знаний нет умений и творческой деятельности.

Вместе с тем только одни знания не способны обеспечить полноценности формирования интеллекта, нужно ещё и действие. Можно выделить два уровня усвоения знаний: уровень осознания воспринятого и зафиксированного в памяти знания; уровень готовности к творческому применению знаний в новых ситуациях. Каждый новый уровень видоизменяет усвоенное знание, делая его более прочным, более богатым и оперативным. Отметим, что происходит это потому, что ученик на каждом уровне не только углубляет содержание знания, то есть узнает новые его связи, но и усваивает другие виды содержания образования — опыт выполнения способов деятельности по образцу и опыт творческой деятельности. Следовательно, одним из условий полноценного усвоения знаний является включение учащихся в процесс творческого применения первично усвоенных знаний.

Не менее важным, чем предыдущий, является вывод психолого-педагогической науки о том, что художественно-творческие способности необходимо развивать с раннего возраста. В педагогике считается доказательным, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творческие способности надо развивать с самого раннего возраста.

Эффективность формирования и развития художественно-творческих умений, навыков во многом зависит от умения педагогога организовать творческую деятельность учащихся. Одним из главных педагогических требований к учительской деятельности является учет возрастных особенностей учащихся. Без учета особенностей развития психики учащихся невозможно правильно соотнести между собой цель, мотивы и средства достижения цели. Особое внимание требуют к себе мотивы деятельности. Ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновение проблемной ситуации и стремление к достижению цели.

Большое значение в развитии художественно-творческих знаний, умений, навыков имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она, конечно, может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации, но никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремлению к изобретательству, к развитию творческих качеств личности. Тогда как

непрерывная, систематическая творческая деятельность на протяжении всех лет обучения в школе, непременно приводит к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду.

Большое значение в формировании художественно-творческих умений имеет воспитание творческих черт личности и результативности творческого труда. Экономический эффект творческих усилий является мощным стимулом к творческой деятельности.

Таким образом, с учетом педагогической и психологической точек зрения формирование художественно-творческих умений и навыков — это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов.

1.2 Психологические особенности подросткового возраста С тезисом, о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законом подчиняется развитие личности, значительно расходятся.

Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития (в частности, значения общества и различных социальных групп для развития личности), закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

Советские психологи внесли весомый вклад в разработку указанных проблем. Этой проблематикой, кроме уже упомянутых нами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович занимались А. В. Зопорожец, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия и многие другие. Больше всего внимания они уделяли разработке психологической теории детского развития. Причем именно Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Л. И. Божович внесли наибольший вклад в ее разработку. Поэтому мы будем далее опираться главным образом на их работы.

Д.Б. Эльконин представил концепцию психического развития, в которой объединил две линии: познавательное и собственно личностное развитие детей с рождения и до окончания средней школы.

Согласно его теории, развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе.

Первым видом деятельности, с которой начинается формирование личности ребенка, выступает его непосредственно-эмоциональное общение в младенчестве с матерью, другими окружающими людьми. Затем формы общения развиваются в ролевой игре, в совместной учебной и трудовой деятельности, давая по мере своего развития новые точки опоры для преобразования личности.

Другую группу ведущих деятельностей составляют те, внутри которых идет развитие преимущественно познавательной сферы и соответствующих способностей у детей. Это манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, игры с предметами детей дошкольного возраста, учение и труд в школьном детстве.

Если все виды общения и деятельности детей расположить по порядку их становления ведущими, то получится следующий возрастной ряд:

— Непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст);

— Предметно-манипулятивная деятельность (ранний возраст);

— Ролевая игра (дошкольный возраст);

— Учебная деятельность (младший школьный возраст);

— Интимно-личностное общение (подростковый возраст);

— Учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).

Таким образом, с рождения и до ранней юности, то есть до окончания средней школы, последовательно и периодически сменяют друг друга ведущие деятельности предметного плана, с одной стороны, и формы общения с другой, которые поочередно обеспечивают развитие познавательных процессов и самой личности.

Возрастная периодизация представляет собой одну из сложных и неоднозначно решаемых проблем психологии (А. Валлон, Ж. Плаже, В. Штерн, П. П. Блонский, Л.С. Выготский).

В русле понимания отечественной психологии психического развития как внутренне противоречивого, связанного с возникновением психических и личностных новообразований процесса, Л. С. Выготский, вслед за П. П. Блонским, рассматривает отдельные эпохи, стадии, фазы в общей схеме переломов, или кризисов развития.

При этом качестве критериев их разграничения, по Л. С. Выготскому, выступают, во-первых, характеризующие сущность каждого возраста новообразования.

Под возрастными новообразованиями Л. С. Выготский понимал, «тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнею жизнь, весь ход его развития в данный период» [15, с 34].

Л.С. Выготский выделяет следующие стабильные и критические периоды возрастного развития: кризис новорожденности, младенческий возраст (2 месяца- 1год), кризис 1 года, раннее детство (1 год- 3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3 года- 7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (8 лет- 12 лет, кризис 13 лет, пубертатный возраст (14 лет- 18 лет), кризис 17 лет [15, с. 36].

С 11−12 лет и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект.

Каждый возраст или период характеризуется следующими показателями [15, с. 36]:

— определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

— основным или ведущим типом деятельности (существует несколько типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития);

— основными психическими новообразованиями (в каждом периоде они существуют от отдельных психических процессов до свойств личности).

Весь процесс детского развития от рождения ребенка до окончания школы Д. Б. Эльконин разбил на три возрастных этапа: раннее детство (дошкольное), младший школьный возраст (с 1 по 4−5 классы), средний и старший школьный возраст (5−8, 9−10 классы).

Систему взглядов Д. Б. Эльконина на формирование личности продолжил и развил Д. И. Фельдштейн.

В центре его внимания находится социальное развитие личности, которое понимается как взаимосвязанный процесс социализации и индивидуализации, т. е. приобщение ребёнка к единым для всех социальным нормам и вместе с тем его постепенного превращения в своеобразную, неповторимую, уникальную личность.

Признавая выдвинутый Д. Б. Элькониным тезис о том, что развитие личности опережает развитие познавательной сферы ребёнка. Д. И. Фельдштейн формирует закономерность, которую он называет «механизмом обратного действия».

Суть её состоит в том, что новообразования одного плана, например личностного, входя в противоречие в той сфере активности, где они первоначально были сформированы (скажем, в общении), получают возможности для реализации (снятия возникшего противоречия) в другой сфере.

Особая роль в воспитании личности принадлежит общению. Поэтому, зная историю развития общения ребёнка в ранние годы, мы можем многое понять и в его становлении как личности.

Специфические особенности подросткового периода, состоит в том, что вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляем собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах при наличии существенной перестройки организма в условиях бурно протекающего полового созревания.

Процесс развития личности в различных группах — специфическая особенность юности, по своим временным параметрам входящая за границы старшего школьного возраста, который может быть обозначен как период ранней юности.

С возрастом эталоны становятся более обобщёнными и связываются не с мнением отдельных людей, а с обобщёнными нравственными идеалами, ценностями и нормами.

Здесь дети переходят на следующий уровень нравственной регуляцииконвенциональный или даже постконвенциональный.

Происходит этот процесс в подростковом или в юношеском возрасте. Далее содержание нравственных эталонов продолжает расширяться, углубляться; они становятся более тонкими, дифференцированными, индивидуально различными.

В качестве иллюстрации этой мысли А. А. Бодалев приводит следующий опыт.

Учащимся 7 класса предлагается описать человека, которого они не знают, но отдельные черты, которого называются им заранее (например, злой, добрый и т. п.). Эти описания разделились на четыре группы.

Учащиеся первой группы называли только внешние признаки описанного им человека.

Учащиеся второй группы упомянули как внешние, так и некоторые внутренние (личностные) черты.

В третьей группе дополнительно к тому, что сообщалось о человеке в первых двух группах, были названы его дела, поступки и поведение.

В четвёртой группе, кроме всего сказанного, были упомянуты мысли и чувства, характерные для данного человека.

В итоге А. А. Бодалёв сделал вывод о значительном разнообразии в подростковом возрасте эталонов воспитания и оценивания людей.

Параллельно с развитием нравственных форм поведения в этот период жизни у детей идёт формирование мотивационной сферы.

Специально исследовав этот процесс Л. И. Божович пришла к следующим выводам:

— С первых дней жизни ребёнка источником его активности являются первичные физиологические потребности в еде, тепле, движении и т. д., а также потребности функционального развития мозга типа, например, потребность в новых впечатлениях.

Кроме них, почти с самого рождения у ребёнка есть особые, социальные потребности в общении, во внимании к себе и другим.

Развитие мотивационной сферы ребёнка в течение первого года жизни состоит не в расширении количества потребностей, а в их «опредмечивании», т. е. в формировании соответствующих мотивов.

«В результате этого сами предметы приобретают побудительную силу. Попадая в поле восприятия ребёнка, они активизируют его потребности и тем самым побуждают активность ребёнка в направлении, соответствующим данной ситуации».

Однако у ребёнка раннего возраста мотивационная сфера не играет основной роли в детерминации поведения.

Ситуативная обусловленность поведения — его главная черта в течение 1- го года жизни.

— Начиная со 2-го года жизни собственная активность ребёнка и роль его мотивационной сферы в регуляции поведения повышаются.

Ребёнок перестаёт покорно подчиняться взрослому, следовать его указаниям и требованиям.

«В указанный период происходит переход ребёнка от существа, уже ставшего субъектом к существу, осознавшему себя как субъекта, иначе говоря, к возникновению того системного новообразования, которое принято связывать с появлением слова «Я».

— Примерно к 3−4 годам на основе осознания себя как субъекта и сравнения себя с другими у ребёнка появляются самооценка, осознание предъявляемых к нему личностных требований, и стремление соответствовать им (быть «хорошим, получать за своё поведение со стороны значимых взрослых положительные оценки).

— На пороге поступления в школу возникает новый уровень самосознания (соответственно и сознательной регуляции поведения).

Он характеризуется формированием «внутренней позиции» — устойчивой системы отношений ребёнка к себе, к другим людям, к окружающему миру. Возникновение такого новообразования становится переломным пунктом на протяжении всего развития ребёнка.

— Следующий этап мотивационного развития личности связан с подростковым возрастом.

Это самый сложный и ответственный период становления личности на протяжении всего детства, поскольку здесь закладываются основы нравственности, определённое отношение к труду, к людям, к обществу, черты характера и способности, манеры и формы поведения.

Самопознание, самоутверждение и самовыражение — главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию.

— На старшие школьные годы приходится завершающий этап взросления личности детстве.

Здесь полностью во всех основных составляющих складывается мотивационная сфера человека, получают определённость способности, интересы и склонности. Потребности и мотивы выходят за пределы семейной, дворовой и школьной жизни.

Одни авторы (Д.Б. Эльконин) включают в число главных личностных проблем и даже ведущих деятельностей подросткового возраста интимно-личностное общение, другие — нет (Д.И. Фельдштейн).

Это различие связано с двумя обстоятельствами. Во-первых, для подростков, выросших в одной среде, ведущим может быть действительно интимно-личностное общение.

Это особенно характерно для современных городских детей, к сожалению, мало приученных в этом возрасте к настоящему труду.

Для подростков, воспитанных в другой среде, в качестве ведущей деятельности может выступить трудовая, и это свойственно, например, многим детям, живущим в сельской местности.

Во-вторых, для этого возраста характерна психологическая активность детей, направленная на решение двух вопросов: каким быть? И кем быть?

Ответ на первый из этих вопросов ищется по преимуществу в сфере интимно-личностного общения, а ответ на второй — главным образом в трудовой, профессиональной деятельности.

Подростничество и юношество — это период активного экспериментирования, опробования себя молодыми людьми в разных ролях с целью формирования образа «Я» и жизненного самоопределения.

Э. Эриксон выделил, таким образом, восемь стадий развития.

На первой из них развитие ребёнка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. На этой стадии уже могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстранения от них.

Вторая стадия определяет формирование у ребёнка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность в себе. Их становление опять в значительной степени зависит от характера общения и обращения, взрослых с ребёнком.

Третья и четвёртая стадии развития по Э. Эриксону, также в целом совпадают с представлениями Д. Б. Эльконина и других психологов.

В данной концепции, как и уже рассмотренных нами, подчёркивается значение учебной и трудовой деятельности для психического развития ребёнка в эти годы.

Следующие стадии личностного развития в теориях психологов не представлены. Но вполне можно согласиться с тем, что приобретение новых жизненных и социальных ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи, и в этом, по-видимому, заключается основной момент личностного развития в старшем возрасте, следующем за юностью.

В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10−11 до 14−15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка.

В этом возрасте главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание сознаваемому или бессознательному следуемому «идеалу», устремлённость в будущее. Если в младшем школьном возрасте авторитет учителя являлся не менее значимым, чем авторитет семьи, то для подростка проблема авторитета взрослого становится не самоочевидной.

Сохранению авторитета взрослого (учителя) способствуют следующие факторы:

— неизменность общественного положения подростка, он был и остаётся учеником, школьником;

— его полная материальная зависимость от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли воспитателя, а также…;

— отсутствие у подростка умения действовать самостоятельно.

Эта эпоха отрочества соотносится с макрофазой индивидуализации. По А. В. Петровскому «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности. В максимальной степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в своих приятелях, подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности (начитанность, спортивные успехи, «бывалось» в отношениях между полами, смелость, граничащая с бравадой, особая манера в танцах и т. д.) интенсифицирует поиск в референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его «персонализацию» [33, с. 57].

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся у мальчиков) чем-то выделиться.

В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого — мечта малодоступная, поэтому в отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.

Отрочество — период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье.

Отчуждение по отношению по отношению к семье внешне выражается в негативизме — в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение.

Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нём чувство защищённости традициями и эмоциональной направленностью на него.

Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток ещё не может. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники.

Отрочество — это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, даёт возможность подростку смотреть на себя по-новому [32, с. 89].

Подростки стремятся переосмыслить то, что они сделали предметом своего интеллектуального постижения и, прочувствовать, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мышления.

Отрочество благодаря потребности познать себя и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни.

Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства — и подросток уходит в состояние психологического кризиса.

Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью.

Учёба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка.

Позитивное здесь — готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его приумножать свои знания.

При этом само по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели самостоятельность — подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле.

В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Реальность воображаемого мира субъективна — это только его реальность.

Если подросток лишён своего внутреннего воображаемого мира, некоторые психологи и психиатры применяют своеобразный метод: имеющие проблемы отроки знакомятся с персонажами фантастических книг или кино и учатся идентифицировать себя с ними.

На основании анализа изученной психолого-педагогической литературы (17, 28, 32, 34, 35, 40, 42, 43, 44) можно сделать вывод, что для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подроста.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением чем-то выделиться.

1.3 Особенности организации досуговой деятельности школьников в кружковой работе по технологии При организации кружковой работы, прежде всего, следует обратить внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

У учителя технологии есть большее преимущество по сравнению с другими предметниками, поскольку выбор у него очень широкий. Профилей великое множество. Например, «Юная хозяюшка», «Кружок вязания крючком», «Кружок вышивка лентами», «Кружок изготовления мягкой игрушки», «Кружок вязания спицами», и так далее. При выборе профиля кружка учителю следует считаться не только с субъективными, но и с объективными факторами, одним из которых является материальная база мастерских.

Организуя кружок, следует убедиться в наличии необходимого оборудования.

Учёт интересов учащихся — это бесспорно, очень сложный, ответственный момент в организации кружка. Интересы у ребят могут быть самые разнообразные даже в рамках одного какого-нибудь направления.

Перед учителем стоит труднейшая задача — так поставить дело, чтобы все учащиеся были удовлетворены.

Учащиеся с большим увлечением занимаются практической работой. Нагрузка во время занятий должна соответствовать силам и возможностями учащихся, обеспечивать их занятость в течение всего занятия.

Руководитель должен заранее продумать, как построить занятия, разнообразить его.

Теоретический материал обычно даётся в начале занятия. Новую тему, то или иное задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснение показом наглядного материала.

Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка, поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года.

Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбрать такую форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода к переработке моделей или в создании новых образцов. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, руководитель вместе с тем должен направлять творческую деятельность кружковцев, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия в том, или ином материале, помогать в решении поставленной задачи.

Организация кружковых занятий проходит следующие этапы [15, с. 67]:

— Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

— Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы.

— Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

В зависимости от поставленных задач руководители кружков на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего, сочетая их.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическую.

Теоретические сведения — это объяснение нового материала, информация познавательного характера.

Основное место на занятиях отводится практическим работам.

Руководителю необходимо продумать содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, полученных учащимися.

Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям руководителю рекомендуется разнообразить методы работы.

При составлении плана занятий надо учитывать возрастные особенности детей, степень их подготовленности имеющиеся знания и навыки.

Международная программа «Astor» отмечает следующие качества, необходимые для работы с одарёнными детьми и для развития творчества учащихся [10, с. 45]:

— Нужно быть доброжелательным и чутким;

— Разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы

— Иметь опыт работы со своими собственными детьми или в дошкольных детских учреждениях

— Иметь высокий уровень интеллектуального развития;

— Иметь широкий круг интересов и умений

— Иметь живой и активный характер

— Обладать чувством юмора (но без сарказма)

— Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение

— Расположенность к детям, теплота общения с ними Общепризнанны следующие творческие методы в преподавании [11, с. 34]:

— Уважение желания ребёнка работать самостоятельно

— Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности

— Создание условий для конкретного воплощения творческих идей

— Поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками, демонстрация энтузиазма

— Способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником Творческая работа учителя может быть любого плана. Наиболее характерные варианты [20, с. 89]:

— Авторская программа регионального, факультативного или основного курса;

— Авторская программа учебно-воспитательной работы

— Пакет дидактических материалов

— Пакет методических материалов

— Исследовательская работа Любая целенаправленная деятельность предусматривает определённую последовательность действий в целях достижения конкретного результата, а поэтому нуждается в прогнозировании и планировании.

Однако в данной ситуации планирование носит весьма специфический характер.

Во-первых, до собеседования со своими подопечными педагог не знает, по какой теме и какому направлению они желают работать.

Во-вторых, насколько реален замысел ребёнка и насколько велика его заинтересованность довести этот замысел до конца.

Поэтому типичное планирование работы заранее педагогом невозможно. Оно может осуществляться совместно с обучающимся только после выяснения его замысла в ходе собеседования. Причём основную роль на первоначальном этапе должен играть сам ребёнок.

Педагогу необходимо уяснить, как, какими средствами и в течение какого времени ребёнок собирается осуществить задуманное, и какая ему требуется помощь от педагога. Несмотря на то, что в подавляющем большинстве случаев замыслы подростка просматриваются не чётко, не определены этапы действия и их очерёдность, педагог не должен навязывать своё видение решения проблемы. Дело в том, что цели и задачи ребёнка и педагога в данной ситуации не совпадают.

Цели и задачи педагога заключаются не в том, чтобы совместно с ребёнком довести его несовершенный замысел до конца, а, опираясь на его внутреннюю мотивацию к действиям, стимулировать его самостоятельную деятельность.

Творческая деятельность ребёнка должна основываться, прежде всего, на его личных замыслах, обусловленных мотивацией, порождённой детской фантазией и воображением. В этом направлении должны работать педагоги творческой направленности. На то и существуют творческие кружки дополнительного образования, чтобы в дополнение к нескольким теоретическим знаниям способствовать полёту детской мысли в новое, доселе неизвестное.

Касается это и планирования работы. Если в школах на основе программы, составленной независимо от желания учащихся, в начале года (согласно этой программе) составляем план работы на весь учебный год и неуклонно выполняется, то применение такой методики к деятельности кружков творческой направленности, а тем более к консультативным формам работы неприемлемо.

Во-первых, при данной форме работы её содержание определяется не заранее составленной программой, а замыслом самого ребёнка, что наиболее соответствует личностно-ориентированному подходу к нему.

Во-вторых, содержание самого замысла может корректироваться по ходу работы или даже полностью меняться. Ведь детский замысел основан, прежде всего, на фантазии, воображении и желании ребёнка, а в подростковом возрасте они динамичны.

Поэтому планирование работы осуществляется строго индивидуально, совместно с ребёнком динамический, то есть не исключает корректировки.

В заключение — несколько полезных и весёлых советов молодым педагогам-руководителям кружка [26, с. 345]:

— Будьте оптимистичными!

— Не забывайте главного: дети, как и взрослые, существа парадоксальные.

— Верно то ваше решение, которое противоположно вашим обыденным решениям!

— Не бойтесь: опытные педагоги уже давно забыли то, что вы ещё помните!

— Общаясь с родителями, помните, что взрослые — это те же дети, только очень усталые; исходите из принципа, что не родители воспитывают детей, а наоборот.

— Не рвитесь к карьере, соглашайтесь с администрацией, но делайте так, как сами считаете нужным.

— Не забывайте: решающее значение имеет первый момент входа в класс, первое знакомство с детьми.

— Применяйте правило контрастов: если сначала дать детям волю, а потом прижать — они вас невзлюбят, если наоборот — будут вам благодарны.

— Помните: ваше главное дело — это общение с детьми; умейте испытывать радость от встречи с ними.

— Не находитесь на глазах у детей без дела.

— Давайте своё тепло и ласку не «любимчикам», а тем, кому это особенно необходимо.

— Если сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь.

— Будьте всегда в форме, подтянуты и в хорошем настроении!

— Учитесь здороваться с детьми — тоном, которым вы говорите «Здравствуй», тоже можно воспитывать.

— Постарайтесь всеми возможными способами узнать у ваших подопечных всю подноготную: как они росли, как учатся — это поможет вам в общении с ними.

— Не смущайтесь своими ошибками — дети, в отличие от нас, всегда прощают нам ошибки.

— Хвалите самого себя три раза в день: утром, днём и вечером:

«Я — отличный педагог, меня все уважают, любят и слушаются».

— Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать.

— Не отмахивайтесь и не отгораживайтесь от детей.

— Умейте быть детьми! Играйте, прыгайте с ними и воспринимайте свою работу с кружком, как продолжение детства!

— Избегайте:

— Частых моралей и нотаций, выговоров и претензий!

— Ругани, наказаний и угроз!

— Приказов и запретов!

— Нетерпимости и раздражительности!

— Насмешек над детьми, иронии и сарказма.

2. Экспериментальная работа по применению организационно-методического обеспечения формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности

2.1 Методическое обеспечение кружковой работы по технологии Образовательный процесс — это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и воспитанников, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.

Образовательный процесс — процесс управляемый, следовательно, включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов. Все эти элементы присущи методической деятельности педагога.

Методика, методическое обеспечение, — понятия, с которыми связана любая сколько-нибудь организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.

Метод — это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Методика — определённый способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определённым результатам.

Понятие «методическое обеспечение» выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение — новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения — оснащение учреждений образования передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующего потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение — это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации образовательно-воспитательной, деятельности педагогических работников.

Сущностное назначение методического обеспечения — в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов досуговой деятельности.

Для того чтобы сформировать художественно-творческие умения у обучающихся в кружке «Умелые руки» нами составлена образовательная программа «Вышивка лентами» согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам, которые содержат конкретные требования к методическому обеспечению образовательной программы дополнительного образования детей.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей должно предусматривать:

— обеспечение методическими видами продукции (разработки игр, планирование бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.);

— рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;

— дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д. (Письмо МОН РФ от 11.12.2006 г.)

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:

— форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.);

— приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактического материала, технического оснащения занятий;

— форм подведения итогов по каждой теме или разделу. (Письмо МО РФ от 18.06.2003 г.)

Образовательная программа кружка «Умелые руки» реализует художественно-эстетическую направленность. Программа состоит из семи разделов.

Раздел 1. Вводное занятие Раздел 2. Искусство декора Раздел 3. Технология вышивки лентами Раздел 4 Ленточные миниатюры в интерьере дома Раздел 5. Уход за вышитыми изделиями влажно тепловая обработка Раздел 6. Выставка творческих работ учащихся Раздел 7. Итоговое занятие

Актуальность выбора определена следующими факторами:

Все, что окружает человека, за исключением творений самой природы, создано на протяжении тысячелетий руками человека. Наша планета похожа на гигантский фантастический музей вечности, главными экспонатами которого является вдохновение, работа, мастерство. На протяжении всей истории искусства человечества декоративно — прикладное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности, влияет на формирование художественного вкуса. Основу декоративно — прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастеров. Для того чтобы украсить свой дом, можно сделать что-нибудь своими руками. В отличие от многих других вышивальных техник, вышивка лентами предоставляет полную свободу в выборе стиля и не требует высокой точности. К тому же вышивать можно практически на любой ткани: на хлопке, льне, шелке, бархате и даже на трикотаже. Благодаря объему, создаваемому при вышивке, изделия приобретают неповторимый вид. С помощью этой техники можно оформить множество вещей: предметы быта, одежду, аксессуары.

Кружок «Умелые руки» посещают учащиеся разных возрастов и интересов.

Цель — раскрытие перед обучаемыми социальной роли декоративно — прикладного искусства, формирование у них эстетического вкуса, а также устойчивой систематической потребности к саморазвитию и самосовершенствованию, привитие трудолюбия.

Задачи — познакомить с истоками и ролью декоративно — прикладного искусства в жизни общества, привить интерес к ленточной вышивке и побудить желание совершенствоваться в данном направлении, развить творческую активность обучающихся, привить любовь к ручному труду, развить образное восприятие окружающего мира, развить навыки творческой деятельности, воспитать у них аккуратность, терпение, усидчивость.

В кружке могут заниматься дети, как младшего, так и старшего школьного возраста, т. е. разновозрастная группа. Набор в группы свободный. Программа объединения рассчитана на один год обучения для учащихся от 8 до 14 лет. Количество обучающихся в группах составляет от 8 до 20 человек. На занятия отводится 144 часа в учебном году. Занятия проводятся согласно учебно-тематического плана отраженного в таблице2, 2 раза в неделю 2×40 мин. перерыв между часами 10 минут.

Формы работы:

— занятие (урок);

— беседа;

— групповая работа.

Методы обучения:

— словесные: беседа, объяснение, поощрение.

— наглядные: показ, демонстрация.

— практические: выполнение практических работ.

— аналитические: наблюдение, сравнение, самоанализ, опрос.

Учебно-практическая база: инструменты, оборудование, материал, рисунки, фотографии, специальная литература.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что владение воспитанниками ее содержанием позволит развить художественно-творческие умения и подготовит учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.

Труд учащихся в рамках данной программы носит творческий характер. Т. е. способствует приобретению и активному использованию знаний, формированию культуры, как отдельного человека, так и общества в целом.

На занятиях обучающиеся получают знания, умения и навыки вышивальщицы, знакомятся с историей развития ленточной вышивки, с народными традициями в данной области, красотой и неповторимостью вышитых изделий.

С целью подведения итогов реализации программы в конце учебного года проводится выставка детских работ.

Предполагаемые результаты

К концу обучения учащиеся должны знать: правила техники безопасности, инструменты и принадлежности необходимые для работы; технику выполнения различных стежков, знать технологию вышивки лентами, знать правила ухода за вышитыми изделиями.

К концу обучения учащиеся должны уметь: спроектировать и создать изделие вышитое лентами, уметь выполнять различные виды ручных швов, уметь подготовить изделие на выставку.

Содержание программы

Вводное занятие (2ч)

План работы на учебный год. Цели и задачи обучения вышивке. Общие сведения о вышивке. Правила безопасного труда, санитарии и гигиены.

Искусство декора (6ч)

Краткие сведения из истории вышивки лентами с древних времен до сегодняшних дней. Применение вышивки в народном и современном костюме. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в вышивке. Холодные, теплые, хроматические и ахроматические цвета. Цветовой круг. Контраст. Цветовая сочетаемость. Цветовое решение составленной композиции.

Таблица 1 — Учебно-тематический план

Технология вышивки лентами (72ч)

Материалы для вышивки лентами, подготовка их к работе. Инструменты, приспособления для работы. Способы перевода рисунка на ткань. Увеличение и уменьшение рисунка. Виды пялец. Правила заправки изделия в пяльцы. Способы закрепления ленты на ткани в начале и по окончании вышивки. Технология выполнения швов: вперед иголку, назад иголку, шнурок, стебельчатый, петельный, тамбурный, петля с прикрепом, полупетля с прикрепом, крестообразный, крест, узелки, длинный стежок, длинный стежок с завитком, петля не затянутая, закрученная лента, лента с перехватами вприкреп. Практическая работа № 1 «Технология выполнения роз: на 5-ти каркасных нитях», выпуклые, объемные, змейка из закрученной ленты, роза из собранной ленты, «Дама» (собранная на нитку), «Утренняя заря» (собранная). Роспись фона.

Ленточные миниатюры в интерьере дома (56ч)

Условные обозначения и рисунки стежков, строчек, швов, узлов, применяемых в вышивке лентами. Зарисовка узоров вышивки. Технология изготовления изделий: крокусы, шиповник, календула, незабудки, ромашки, маки, мальва, наперстянка, маргаритки, голубые ирисы, тюльпаны, золотые розы в вазе, розовые розы в горшочке, колокольчики, пижма, земляника, ландыши, гортензия, дельфиниум, люпин, флоксы, анютины глазки, фуксия, каллы, магнолия, бутоньерка. Практическая работа № 2

«Изготовление изделий по выбору»

Уход за вышитыми изделиями (2ч)

Обработка вышитого изделия (стирка, утюжка). Окончательное оформление вышитого изделия под рамку.

Выставка творческих работ учащихся (4ч)

подготовка выполненных работ к выставке. Организация выставки работ учащихся.

Итоговое занятие (2ч)

Обзор знаний о вышивке лентами, профессиях, связанных с отделкой швейных изделий вышивкой. Ответы на вопросы учащихся.

Методические рекомендации

Программа кружка включает теоретическую часть и практическую работу. Большое внимание на занятиях кружка отводится эстетическому воспитанию учащихся, развитию их фантазии для создания новых композиций для вышивки, художественно-творческих умений и вкуса.

Для занятий кружка необходимо просторное, сухое, светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нем имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует обучающихся, способствует повышению культуры их труда и творческой активности.

Применение наглядных пособий играет большую роль в усвоении учащимися нового материала. Наглядные пособия позволяют дать детям разностороннее понятие, о каком либо образе или выполнении определенного задания, способствуют более прочному усвоению материала. Наглядные пособия демонстрируются при объяснении задания или в процессе обучения.

В процессе занятий накапливается практический опыт в вышивке лентами, учащиеся от простых изделий постепенно переходят к более сложным. При изготовлении различных изделий вышитых лентами дети знакомятся с различными видами тканей и декоративным оформлением изделий.

На занятиях целесообразно применять следующие формы обучения: групповые, по звеньям, индивидуальные.

Наиболее сложными в процессе работы с учащимися являются темы: «Технология вышивки лентами». Поэтому освоению этой темы отводится наибольшее количество часов.

Формы педагогического контроля:

— выполнение контрольных заданий (практическая работа), выставочных работ, образцов пособий. Контроль практических умений осуществляется педагогом в процессе наблюдений за трудовой деятельностью учащихся, при просмотре изделий в целом, отборе готовых изделий для выставки (демонстрации моделей)

— оценка педагога исходя из индивидуальных особенностей и достижений ребенка, в виде поощрений (участие в выставке). Педагог оценивает знание теоретического материала, правильность и последовательность выполнения приемов и процессов, умение организовать рабочее место, соблюдение техники безопасности, а также учитывать степень самостоятельности, инициативы и творчества учащихся

— отбор лучших работ на выставки районного и краевого уровня. Просматриваются и отбираются лучшие работы выполненные учащимися.

Этапы педагогического контроля представлены в Таблице2

Таблица 2 — Этапы педагогического контроля

Все занятия должны проходить согласно календарно-тематического планирования представленного в Таблице3, это обеспечивает усвоение данной программы всеми обучающимися.

Таблица 3 — Календарно-тематическое планирование

Методические пособия:

1. Альбомы образцов вышивок по всем темам вышивки с детальным описанием изготовления вышивки, способами применения и украшения одежды, предметов быта.

2. Различные дидактические материалы по всем темам вышивки, изготовленные своими руками.

3. Сменный стенд «Сегодня на занятии» с образцами вышивок по изучаемой теме.

4. Сменный стенд работ учащихся.

5. Диск «Вышивка», «Женское рукоделие».

2.2 Организация и проведение эксперимента В отличие от многих других вышивальных техник, вышивка лентами предоставляет полную свободу в выборе стиля и не требует высокой точности. К тому же вышивать можно практически на любой ткани: на хлопке, льне, шелке, бархате и даже на трикотаже. Благодаря объему, создаваемому при вышивке, изделия приобретают неповторимый вид. С помощью этой техники можно оформить множество вещей: предметы быта, одежду, аксессуары.

Программа «Вышивка лентами» является модифицированной программой, составленной на основе типовой программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.

Целью данной программы кружка является раскрытие перед учащимися социальной роли декоративно-прикладного искусства, формированию у них художественно-творческих умений и эстетического вкуса, а также устойчивой систематической потребности к саморазвитию и самосовершенствованию, привитие трудолюбия «ПРИЛОЖЕНИЕ Б».

Основные задачи объединения: познакомить с истоками и ролью декоративно-прикладного искусства в жизни общества. Привить интерес к ленточной вышивке и побудить желание совершенствоваться в данном направлении. Развить творческую активность учащихся. Привить любовь к ручному труду, развить образное восприятие окружающего мира, развить навыки художественно-творческой деятельности, воспитать у них аккуратность, терпение, усидчивость и т. д.

В кружке «Умелые руки» занимаются дети, как младшего, так и старшего школьного возраста, т. е. разновозрастная группа. Программа кружка рассчитана на один год обучения для учащихся от 8 до 14 лет. Количество обучающихся в группе составляет 20 человек. На занятия отводится 144 часа в учебном году. Занятия проводятся на базе МАОУ ДОД ЦВР «Родные истоки» Новопокровский район 2 раза в неделю 2×40 мин. перерыв между часами 10 минут.

План воспитательной работы

Индивидуальная работа:

На первых занятиях провести анкетирование детей и родителей с целью изучения мотивов к деятельности в декоративно — прикладном творчестве.

Вначале учебного года выявить наиболее способных детей, к их обучению подходить индивидуально, по специально разработанной программе обучения, в зависимости от склонностей ребёнка.

Провести соответствующую работу с родителями, к концу учебного года подготовить с детьми персональные выставки для итоговых выставок.

Организовать взаимопомощь в выполнении заданий.

Провести работу с целью выявления детей из неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей и оказать таким детям помощь при посещении занятий.

Выбрать родительский комитет и с его помощью проводить мероприятия.

Культурно — массовая работа:

Принимать активное участие в выставках декоративно — прикладного творчества, конкурсах профессионального мастерства, ярмарках.

В каникулярное время посещать музеи, театры, выставки.

Воспитательная работа:

В процессе работы предлагается анкета для родителей (исследования по вопросу воспитания детей и организации разумного досуга).

Результаты ответов помогут педагогу совершенствовать работу по организации образовательного процесса, сделать его более содержательным и интересным.

Овладение воспитанниками содержанием данной программы позволит решать не только образовательные задачи, но и подготовит учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.

Труд учащихся в рамках данной программы носит творческий характер, т. е. способствует приобретению и активному использованию знаний и формированию художественно-творческих умений.

Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, особенностей детей подросткового возраста. Важный аспект в обучении — индивидуальный подход, удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности каждого учащегося.

На занятиях обучающиеся получают знания, умения и навыки вышивальщицы, знакомятся с историей развития ленточной вышивки, у них формируются художественно-творческие умения.

С целью подведения итогов реализации программы в конце учебного года проводится выставка детских работ.

2.3 Анализ результатов эксперимента Людям всегда был и будет свойственен поиск нового в любой области жизни. Человек, едва научившись ходить и летать, уже проявляет интерес к окружающему миру. Но уже что-то придумывает и изобретает.

Главная задача воспитателей и педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавить в нём стремление к творчеству.

Участие в кружковой работе поможет подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, заполнить досуг, повысить уровень

художественно-творческого потенциала.

Для исследования творческих способностей учащихся было проведено тестирование на определение творческого потенциала «ПРИЛОЖЕНИЕ А» направленное на выявления творческого потенциала учащихся и умения проявлять нестандартное решение.

Участвовало 20 детей от 8 до 14 лет.

После обработки полученных результатов мы увидели, что:

15 человек набрали — от 24 до 48 баллов — 75%;

5 человек набрали — от 23 и менее баллов — 25%;

Рисунок 1 — Уровень творческих способностей учащихся

(констатирующий этап) Данные проведенной диагностики в процентном соотношении показали.

— Высокий уровень — 75%

— Средний уровень — 25%

— Низкий уровень — 0%

Таким образом, 15 человек обладают теми качествами, которые позволяют им творить, но и у них есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. У 5 человек — творческий потенциал невелик Рисунок 1. На основе этих данных была разработана программа занятий по развитию художественно-творческих способностей детей, которая была направлена на:

— создание условий для развития творческой личности ребенка

— развитие мотивации личности на обучение и творчество

— обеспечение эмоционального благополучия ребенка

— приобщение и общечеловеческим ценностям

— создание условий для художественно-творческой самореализации личности ребенка.

После проведения занятий учащимся было снова предложено ответить на вопросы данного теста. В результате обработки данных мы увидели, что:

18 человек набрали — 49 и более баллов — 90%;

2 человека набрали — от 24 до 48 баллов — 10%.

Данные проведенной диагностики в процентном соотношении показали.

— Высокий уровень — 90%

— Средний уровень — 10%

— Низкий уровень — 0%

После проведения занятий мы наблюдаем увеличение у детей творческого потенциала Рисунок 2.

Также обучаемые знают: классификацию вышивки, её историю и многообразие; эволюцию инструментов, приспособлений и материалов для вышивки; способы влажно — тепловой обработки вышитого изделия; технологический процесс изготовления вышитого изделия; правила безопасности труда; способы перевода рисунка на ткань; знакомы с творческими профессиями декоративно-прикладного характера.

Рисунок 2 — Уровень творческих способностей учащихся (контрольный этап) Обучаемые умеют: организовать трудовой процесс, рабочее место вышивальщицы; технически правильно выполнять приёмы вышивки; осуществлять влажно — тепловую обработку вышитого изделия; рассчитывать стоимость вышитого изделия; переводить рисунок на ткань; составлять цветовое решение по данной композиции; запяливать ткань в пяльцы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ изученной литературы позволяет заключить, что внеклассная работа, обладает возможностями воспитательного воздействия на ребёнка, разнообразная досуговая деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, включение в различные виды внеклассной работы, обогащает личный опыт ребёнка.

Мы считаем, что внеклассная работа — это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для формирования всесторонне развитой личности ребенка.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

— формирование у ребёнка положительной «Я» — концепции

— формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия

— развитие познавательного интереса и так далее.

Так же мы определили особенности внеклассной воспитательной работы.

— отсроченность во времени

— отсутствие жестких регламентаций

— отсутствие контроля над результатами внеклассной работы Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовём определяющие требования к ней:

— при организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка целей.

— перед началом необходимо определить ожидаемые результаты.

— педагог должен обладать высокими личностными качествами.

Одним из видов внеклассной работы является кружковая работа.

По педагогическому энциклопедическому словарю кружковая работа — это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различной направленности.

Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте, обеспечивает развитие познавательных сил и способностей и умений.

По словарю педагогических терминов способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности; не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Деятельность может носить художественно-творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.

Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе.

Успешность развития художественно-творческих способностей зависит от особенностей развития детей определённого возраста.

Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками, в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление.

Для этого возраста характерна психологическая активность детей. Отрочество — период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй.

Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.

Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка, это самый сложный и ответственный период становления личности на протяжении всего детства.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности «индивидуальности»; стремлением чем-то выделиться.

Самопознание, самоутверждение и самовыражение — главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию.

Для организации кружковой работы следует обратить особое внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

Организация кружковых занятий проходит следующие этапы:

— Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

— Методическое обеспечение предстоящей внеклассной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы.

— Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

Участие в кружковой работе помогает подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, повысить уровень художественно-творческого потенциала.

Диагностические исследования проводились на базе МАОУ ДОД ЦВР «Родные истоки» ст. Новопокровской в кружке «Умелые руки». Программа кружка рассчитана на 144 часа 2 раза в неделю 2×40 минут перерыв между часами 10 минут занятий с детьми от 8 до 14 лет, в кружке принимало участие 20 человек. Для оценки уровня творческого потенциала, на этапе констатирующего и контрольного эксперимента использовался тест-методика для оценки уровня творческого потенциала.

Диагностические исследования показали, что при констатирующем исследовании уровень творческого потенциала у всех членов кружка был средний. При контрольном исследовании данные показывают, что у всех девочек уровень творческого потенциала увеличился.

У 90% учащихся увеличился до высокого уровня, у остальных 10% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к высокому уровню.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои художественно-творческие умения. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

школьник кружковый творческий

1. Андреев В. И. Педагогика учебный курс для творческого саморазвития. М.: Просвещение, 2006. 460 с.

2. Ариарский М. А. Досуговедение в системе человекознания. СПб.: ЛГИК, 1990. 320 с.

3. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: REFT-book, 1994. 650 с.

4. Астадурьян А. П., Малиночка Э. Г. Дидактическая структура учебной ситуации // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: материалы I Всерос. Науч.-практ. конф. Славянск-на-Кубани: Славянский-на-Кубани гос. пед. ин-т, 2003. 210 с.

5. Балакина А. В. Обрезки в дело // Школа и производство. 2000. № 1. М.: Просвещение. 360 с.

6. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 2001 145 с.

7. Билан А. А. Словарь педагогических терминов. Омск, 2003. 480 с.

8. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. Большая российская энциклопедия, М.: Просвещение 2002. 320с.

9. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная проблема творчества. Ростов-на-Дону, Феникс 2003. 430 с.

10. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.:Просвещение .1998. 350 с.

11. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1975. 345 с.

12. Батищев Г. С. Диалектика творчества. М.: (Депонир.), 1997. 150 с.

13. Валок А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. 347 с.

14. Веллер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 260с.

Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества. М.: Академия, 1999. 348 с.

15. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Издательство Смысл; 2005. 250с.

16. Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М.: ВЛАДОС, 2004. 123 с.

17. Земцов И. А. Кружок нужен и детям и учителю// Школа и производство 1995. № 3. 75 с.

18. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н./Д: Феникс, 1997. 240с.

19. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация; М.: Просвещение, 2008. 300 с.

20. Зацепина М. Б. Досуг и творчество // Программа эстетического воспитания детей «Красота. Радость. Творчество». М.: Пед. общество России, 2000. 230 с.

21. Кукушкин В. С.

Введение

в педагогическую деятельность. Ростов н./Д: Март, 2005. 89 с.

22. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. 640 с.

23. Камю А. Творчество и свобода. Статьи, Эссе, Записные книжки / пер. с французского. М.: Просвещение, 1996. 740 с.

24. Культурно — досуговая деятельность: учебник / под ред.А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. М.: Академия 1998. 380 с.

25. Литова З. А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство.М.: Просвещение, 2000 380 с.

26. Молотобарова О. С. Кружок изготовления игрушек и сувениров. — М.: Просвещение, 1990. 430 с.

27. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. 640с.

28. Матюшкин А. М. Мышление. Обучение. Творчество. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. 560с.

29. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польского Д. И. Иорданского М: Мир, 1970. 300с.

30. Научно-методический урнал «Дополнительное образование» Витязь. М.: ВЛАДОС 2005. № 1 65 с.

31. Немов Ф. С. Психология: учеб пособ. для уч. педучилищ, студентов пед инст. и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. 340 с.

32. Нефёдова З. А. Внеклассная воспитательная работа в школе. М.: ВЛАДОС 1999. 320 с.

33. Петровский А. В.

Введение

в психологию. М.: Академия, 1997. 250 с.

34. Пономарев Я. А. Психология творения. М.: ВЛАДОС 1999. 360с.

35. Рогов Е. И. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед.образования. М.: ВЛАДОС, 1995. 340с.

36. Ротеннберг В. С. Бондаренко С.М. Мозг, Обучение, Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 360с.

37. Рахимов А. З. Формирование творческого мышления школьников. СПб: Питер, 1990 250 с.

38. Сартр Ж-П. Очерк теории эмоций / пер. с французского Е. Е. Насиновской и А. А. Пузырея, в книге «Психология эмоций». Сост. В. К. Вилюнас. СПб: Питер, 2008. 670 с.

39. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». М.: Школьная пресса, 2001. № 4 60 с.

40. Труханова А. Т. Технология женской и детской лёгкой одежды. М.: Владос, 2000. 430 с.

41. Тряпицына А. П. Учебник для вузов Педагогика Питер СПб: 2013 458 с.

42. Вышивка лентами / пер. с англ. М.: Издательство «Ниола — Пресс», 2008. 180с.

43. Вышивка лентами. Минск: Харвест, В95 2010. 250 с.

44. Севрук А. И., Юнина Е. А. Гуманизация и Гуманизация как методологическая основа инновационных процессов в образовании // Инновации в российском образовании: Общее образование 2000. М.: МПГУ, 2000. С. 12−20.

45. Пономарев Я. А. Психология творения. Минск: Харвест 1999. 280 с.

46. Севрук А. И., Юнина Е. А. Развитие личностных качеств учащихся и воспитанников как главная компонента педагогической деятельности. // Образование в аспекте риторической культуры. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. С. 3−14.

47. Туев В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / под науч. ред Т. Г. Киселёвой, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001 430с.

48. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. М.: Просвещение 2002 350 с.

49. Хайдер М. Исток художественного творения Академический проект. Минск: Харвест 2008 430с.

50. Юнг К. Очерки по психологии бессознательного. Издательство Когито-Центр, 2008 650с.

ПРИЛОЖЕНИЕ, А Тест «Каков ваш творческий потенциал»

(Потемкина О.Ф., Потемкина Е. В. Тесты для подростков.

М.: АСТ — ПРЕСС КНИГА, 2006. С. 92−96)

Тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Дорогие ребята внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и постарайтесь максимально точно ответить на вопросы Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) Часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» — 3 очка;

за ответ «б» — 1;

за ответ «в» — 2.

РЕЗУЛЬТАТ Вопросы 1, 6, 7, 8-й определяют границы вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5-й — веру в себя; вопросы 9 и 15-й — постоянство; вопрос 10-й — амбициозность; вопросы 12 и 13-й — «слуховую» память; вопрос 11-й — зрительную память; вопрос 14-й — ваше стремление быть независимым; вопросы 16 и 17-й — способность абстрагироваться; вопрос 18-й — степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Занятие № 2 История вышивка лентами

С давних времен узкие полоски ткани применялись в повседневной жизни и хозяйственной деятельности людей. Уже в Древней Греции женщины вплетали в волосы полоски тканей, чтобы «оживить» свой образ.

Повязки, украшенные золотом и драгоценными камнями, вплетались в волосы и в Древнем Риме. Кроме того, цветными лентами отделывалась одежда, причем каждому социальному классу соответствовал свой и материал.

Рисунок Б 1 — Декорирование интерьера лентами В Средние века в Италии лентами уже декорировали спинки стульев и занавеси, которыми закрывали окна для защиты от холода в зимнее время. Но только в XIV веке начало расширяться бытовое применение шелковых лент. Традиции ткачества в Лионе и благоприятные климатические условия юга Европы способствовали быстрому развитию производства ценной шелковой нити. После переезда папской курии в Авиньон, под опеку французского короля, знатные господа стали щеголять в роскошных одеждах, отделанных лентами с золотой каймой или парчовыми лентами, соответственно рангу и происхождению носившего их. В 1446 году будущий король Людовик XI пригласил итальянских ткачей, чтобы они обучили своему искусству жителей Лиона. Из этой затеи ничего не вышло, но в город были завезены разнообразные станки, как для выделки шелка, так и для изготовления шелковых лент. Спрос на ленты продолжал расти, и Лион постепенно превращался в крупный текстильный центр. В 1560 году в нем было уже пятьдесят тысяч ткачей, которые изготавливали разные, в том числе дорогие и экстравагантные, шелковые ленты, а южнее, в Велзи и Сент-Этьене, почти сорок пять тысяч человек трудились на производстве тесьмы. К 1660 году в Сент-Этьене и окрестностях насчитывалось уже около восьмидесяти тысяч ткацких станков для выработки лент и триста семьдесят — для производства позументных изделий. В начале XVIII века спрос на эти товары резко возрос, и начался период бурного распространения роскошных и красивых лент.

Рисунок Б 2 — Декорирование одежды ленами 16 век Король Франции Людовик XIV украшал лентами, унизанными драгоценными камнями, даже свою обувь и призывал двор одеваться оригинально и с выдумкой. Наступила эпоха рококо, и стилем французского двора стало легкомыслие. Король Людовик XV любил вышивать и часто дарил придворным дамам милые безделушки, изготовленные им самим.

Рисунок Б 3 — Декорирование одежды лентами 19 век Платья стали объемными и просторными, богато украшенными лентами. В моду вошли «летящие платья» с не застроченными складками на груди и многочисленными лентами. Именно в эти времена во Франции и появилась вышивка шелковыми лентами. Сначала знатные дамы стали украшать свои платья, оформляя корсажи мелкими розочками «а ля рококо», листьями и множеством разбросанных цветов с жемчужинами и хрусталиками. Затем настал черед белья. Оно становилось все более роскошным и утонченным. В ателье, носивших высокое звание «Поставщики королевского двора», с помощью простой иглы и лент создавались настоящие шедевры. Теперь они красуются в музейных витринах по всему миру от Лондона до Претории. Из Франции этот вид вышивки перекочевал на острова, в Англию. А оттуда разошелся по всем странам Британской Империи. Вместе с переселенцами из Старого Света он попал в Америку, где быстро завоевал популярность, расцвет этого искусства пришелся на 70-е годы XIX столетия. К тому времени вышивку можно было увидеть не только на платьях, но и на зонтиках, абажурах, стеганых одеялах, безделушках для дома и шляпах.

После второй мировой войны интерес публики ко всем видам рукоделия стал снижаться. Но в течение двух последних десятилетий началось возрождение вышивки.

Рисунок Б 4 — Современное декорирование одежды лентами Вернулся интерес, и это искусство вновь заблистало всеми своими гранями. Ведь шить шелковыми лентами необычайно занимательно, это не требует сложных приспособлений и крупных предварительных расходов. К тому же здесь применяются простые и всем хорошо известные приемы вышивки.

А объемный рисунок настолько привлекателен, что можно, без всякого сомнения, утверждать: в ближайшие годы этот вид вышивки ждет широкое распространение и успех.

Рисунок Б 5 — Декорирование лентами предметов интерьера В отличие от многих других вышивальных техник, вышивка лентами предоставляет полную свободу в выборе стиля и не требует высокой точности. К тому же вышивать можно практически на любой ткани: на хлопке, льне, шелке, бархате и даже на трикотаже. Благодаря объёму, создаваемому при вышивке, изделия приобретают неповторимый вид.

Рисунок Б 6 — Декорирование лентами предметов интерьера Рисунок Б 7 — Пасхальная композиция Рисунок Б 8 — Пейзаж вышитый лентами

Занятие № 5 Материалы, необходимые для вышивки лентами

В невероятном разнообразии имеющихся в настоящее время в продаже лент и тесьмы выделяют две основные группы: ленты, которые можно стирать, и декоративные ленты.

Ленты и тесьму, подлежащие стирке, делают из тканей высшего качества с кромкой. На бобинах вы найдете подробные рекомендации, как их стирать, гладить, линяют ли они, и другую необходимую информацию.

Декоративные ленты используются только для отделки. У большинства из них нет кромок, то есть их края особым способом уплотнены, чтобы при использовании ленты не распускались. Выпускаются ленты и тесьма с тонким металлическим «стерженьком», обрамленным кромками. Этот «стерженек» помогает кромкам держать форму. Декоративные ленты нельзя стирать, поэтому, прежде чем вы возьметесь за вышивку, внимательно ознакомьтесь за вышивку, внимательно ознакомьтесь со всеми рекомендациями.

Шелковые ленты продаются разной ширины и различных цветов. Их можно использовать для вышивки по любому виду ткани. Вышитые изделия стираются вручную с мылом и глядятся с изнанки, чтобы вышивка не стала плоской. Ленты некоторых цветов, например ярко красные и бордовые, нужно перед работой намочить, чтобы избежать при высыхании появления неэстетичного налета и разводов, которые могут испортить вышивку.

Ленты и тесьма из органзы, используемые в вышивках для создания объемности и прозрачности, бывают разной ширины.

Вышивальные нити требуются для создания основы для некоторых швов или для закрепления ленты на изнанке в конце работы.

Бусины и бисер выпускаются разных форм и размеров. Обычно они применяются для украшения и придают вышивке особое изящество.

Ленты и тесьма Отдельные ленты и тесьма продаются на метры или же кусками определенной длины. Существует несколько видов отделочных лент.

Вуалевая лента бывает с набойкой, гладкой или со вставкой по центру из атласа. Из нее вручную делают небольшие розочки, которые в качестве украшения пришивают на шляпку и сумочку или используют как последний штрих при упаковке подарков. В торжественных случаях с помощью эти розочек отмечают за столом места для гостей.

Атласные ленты, поступающие в продажу, бывают гладкими, сборчатыми или плиссированными. Они прекрасно подходят в качестве гибкой основы.

Кружевные ленты, Украшенные бусинками или присборенные, применяются в вышивках или для отделки вещей в особо торжественных случаях.

При сочетании цветов нет жестких правил. Иногда соединенные вместе контрастирующие цвета создают интересный эффект.

Наблюдая за природой, неисчерпаемым источником красок и идей, вы с каждым днем будете совершенствоваться и все внимательнее подбирать цветовые сочетания.

Для основы при вышивке шелковой лентой можно использовать самые разнообразные ткани. Хлопковые ткани: рогожка, батист, плис, муслин, сатин. Льняные ткани: суровое полотно, тонкое полотно, грубая холстина, льняная ткань с однородной основой. Шелковые ткани: шифон, чесуча, шелковый тюль. Шерстяные ткани: креп, твид, джерси.

Вышивать можно по любой поверхности, лишь бы ткань была настолько прочной, чтобы на ней надежно удерживались стежки, и настолько пластичной, чтобы сквозь нее легко проходила нитка. Можно использовать и набойчатые ткани, в которых уток становится полезной схемой, дающей толчок вашему воображению.

Красота вышивки в большей части зависит от гармоничного сочетания ткани и ленты. В прошлом, когда ткани и нити делали вручную, тщательно учитывая все тонкости, вышивальщице было легче подобрать их для различных видов вышивки, поэтому и результаты были успешными. В наше время подготовка к работе, то есть подбор и сочетание материалов, требует особой заботы и внимания: ведь в продаже имеется огромное количество разнообразнейших тканей и лент.

Еще и сегодня можно найти великолепные ткани ручной работы, например старые льняные простыни или подзоры, сотканные на ткацком станке. Обычно они пылятся в глубине комодов, так как уже не отвечают нашим потребностям. На самом же деле это прекрасные ткани, и из них легко сделать скатерть, украсив ее отделочной тесьмой и шелковыми лентами.

Опытные рукодельницы могут окрасить ткани имеющимися в продаже красками и сшить из них прелестные платья, вышив их шелковой лентой, не ограничивая при этом полета своей фантазии.

Как перевести рисунок.

До того, как начнете вышивать, окончательно определите, какой рисунок вы будете выполнять, на какой ткани и какой лентой.

Занятие № 50 изготовление изделия по выбору.

Руководствуясь полученными знаниями и умениями с помощью дидактических материалов, каждая ученица может изготовить изделие по выбору.

При выполнении данной работы главная задача педагога индивидуальный подход.

Алгоритм выполнения работы:

— Выбор изделия;

— Подготовка материалов и инструментов для работы;

— Перевод рисунка на ткань;

— Выполнение вышивки;

— Стирка, утюжка;

— Окончательная подготовка к использованию Рисунок Б 9 — Выполнение самостоятельной работы

Занятие№ 1 Техника безопасности.

Каждая обучающаяся должна пройти инструктаж по технике безопасности.

ТБ при работе с иголками и булавками:

храните иголки и булавки в определённом месте (подушечке, специальной коробке и т. д.), не оставляйте их на рабочем месте, ни в коем случае не берите иголки и булавки в рот.

Шейте с напёрстком.

Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.

ТБ при работе с ножницами:

Храните ножницы в определённом месте.

Кладите их сомкнутыми острыми концами от себя.

Передавайте ножницы друг другу ручками вперёд.

ТБ при работе с утюгом:

Не оставляйте включенный утюг в сети без присмотра.

Включайте и выключайте утюг сухими руками, только за вилку.

Ставьте утюг на термоизоляционную подставку.

Следите за нормальной работой утюга, обо всех неисправностях сообщайте учителю. Следите за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

Перед включением утюга в сеть встать на диэлектрический коврик.