Планирование воспитательной работы в классе

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности в себе и своих возможностях, сковывала его физические и духовные силы.

Человек всячески с помощью научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов стремился ранее и стремится сейчас прорваться за горизонт сегодняшнего дня. В своем сознании он старается превосходить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более предсказуемой и управляемой.

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующие данному процессу многообразие документов, называемых планами. Оно затрагивает различные и сферы и стороны жизнедеятельности образовательного учреждения, в том числе и воспитательную работу в школьном и классных коллективах.

педагогический жизнедеятельность воспитательный план ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Под планированием воспитательной работы в классе принято понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнидеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения.

Педагог — воспитатель в процессе планирования составляет, как правило, два вида плана:

Календарный перспективный.

Календарный план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информации, как: наименование планируемых дел, дату время их проведения, фамилии организаторов проводимых мероприятий. Такой план называютрабочим планом классного руководителя. Его составление не вызывает у педагога каких либо затруднений, поэтому поведем речь о технолог перспективного плана. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепочки являются следующие

1. Определение классным руководителем порядка и срока действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности в классе

2. Педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса

3. Моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем

4. Коллективное планирование

5. Уточнение, корректирование и конкретизация педагогического смысла, оформление плана воспитательной работы Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, учитель сможет разработать оптимальный и научно обоснованный план воспитательной работы.

Его первым шагом является определение порядка и срока действий по составлению плана. Фактически педагогу надо разработать один план с целью создания плана другого. На первый взгляд эта фраза может показаться странной, но при всей своей странности она является верной. Чтобы деятельность классного руководителя и других участников была более целенаправленной упорядоченной и эффективной, необходимо спланировать совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении порядка действий педагог-воспитатель использует свои знания об алгоритме планирования, о формах и способах участия в данном процессе детей, их родителей, учителей, о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования образовательном учреждении и его структурных подразделений должны протекать сопряжено.

Второй шаг в деятельности по планированию процесса воспитания в классе — это проведение анализа воспитательной работы за прошедший год.

Педагогический анализ часто воспринимается как трудоемкая и отнюдь не самая необходимая часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат.

Практическая польза аналитической деятельности позволяет сделать вывод о том, что анализ воспитательного процесса может и должен стать основной для планирования классным руководителям воспитательной работы на последующий период.

Это возможно при следующих условиях:

· Анализ осуществляется неформально

· Педагогический анализ представлен собой не эклектичное (разнородное и не всегда взаимосвязанное) соединение различных фактов и оценочных суждений, а имеет четкую структуру и проводится согласно определенным научно-методическим принципам

· Анализ является достаточно информативным и содержательным

· Аналитическая деятельность строится в соответствие с разработанным критериально — аналитическим аппаратом Классный руководитель учитывает спектр мнений большинства субъектов педагогического процесса: учителей, школьников, их родителей, администрация школы, представителей общественности, с которыми непосредственно взаимодействуют коллектив класса.

В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный.

Предназначение первого этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период педагог-воспитатель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий аналитической деятельности, предусматривает участие в работе всех субъектов воспитательного процесса. На втором этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложении по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в школьном сообществе. На заключительном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые корректиы.

Третий шаг классного руководителя в деятельности по составлению плана — это моделирование образа класса и процесса воспитания в нем. Под образом класса нами понимается совокупность представлений учителя о будущем состоянии классного сообщества. Основными состоявляющими образа класса являются:

а) образ учащегося класса б) образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений в) представление о внешних связях и отношениях класса, его месте и роли в школьной общности.

Рассмотрим каждую составляющую образа образа класса.

Образ учащегося класса. Он складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справляться с возложенными на него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного объединения и др.: чтобы уверенно чувствовать себя в классном и школьном коллективах, окружающем социуме; чтобы реализовать свои силы и способности, стать подлинно счастливым человеком? Эти представлении помогут педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизнедеятельности классного сообщества. Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива.

Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности может стать приоритетом в жизнедеятельности класса.

Выбор такого вида деятельности в наибольшей зависимости находится от преобладающих в классном сообществе интересов и увеличений учащихся, особенностей организации учебно-воспитательного процесса в классе. Наряду с приоритетным должны культивироваться и другие виды совместной деятельности и общения школьников, способствующие всестороннему развитию детей, формированию и проявлению их индивидуальности.

Успешность жизнедеятельности класса во многом зависит от характера формирующихся отношений между членами классного коллектива. Классному наставнику важно отчетливо представлять реальное состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка, сумел наметить пути и способы создания комфортного защищенного положения для каждого своего воспитанника.

Не будет полным образ класса без представления о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Педагогу необходимо осознать, что нельзя ограничивать воспитательное влияние на развитие учащихся рамками классного коллектива. Формируя образ класса, классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками своих из классов одной параллели, в работе с более младшими и старшими школьниками. Целесообразно подумать и о том, чем же жизнедеятельность класса может обогатить воспитательный потенциал общешкольного коллектива. На наш взгляд, правильно поступают те классные руководители, которые стараются найти друзей класса в ближайшем социальном окружении — в среде родителей, бабушек и дедушек учащихся, руководителей клубных и кружковых объединениях, ветеранов войны и труда, представителей творческой интеллигенции.

Завершая описание составных частей образа класса, следует заметить, что он должен отображать необходимое, и желаемое состояние воспитательного процесса. Необходимое — это то состояние, которое моделируется на основе учета объективных закономерностей и тенденций развития процесса воспитания учащимся данного класса; возможное — это то состояние, которое проектируется в соответствии с реальным условиями функционирования и зоной ближайшего развития классного коллектива, выявленной в ходе аналитической деятельности педагога: желаемое — это то состояние, которое создается в модельных представлениях, формирующихся на базе субъективных предпочтений, желаний и интересов учителя и его воспитанников. Только при наличии такого сформированного образа класса у классного руководителя можно делать следующий шаг в деятельности по планированию воспитательной работы.

Четвертый шаг — это коллективное планирование в котором участвует не только классный наставник, но и весь коллектив учащихся класса, а также родители и друзья классного сообщества. Опытные педагоги — практики и методисты утверждают: если без предварительной работы попросить учеников внести свои пожелания в план работы класса, то вряд ли можно достичь желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения, чаще — того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагаются оригинальные и интересные идеи. Очевидна необходимость использования специальной технологии включения учащихся, родителей и других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению плана.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:

1. Предварительное планирования жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительским активом

2. Организация педагогического сопровождения коллективного планирования

3. Осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе

4. Проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана Рассмотрим методические аспекты перечисленных действий.

Во время предварительного планирования жизнедеятельности классного сообщества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из члена учащихся и родителей перспективами предстоящих в новом году и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования:

а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизнедеятельности класса б) выдвижение целей и задач на планируемый период в) продумывание общих идей будущей жизнедеятельности г) определение основных дел предстоящего учебного года д) назначение ответственных за проведение мероприятий по коллективному планированию Организация педагогического сопровождения коллективного планирования предполагает создание условий его успешного осуществления. Для этого необходимо сделать сведущие:

а) договорится заранее с консультантами класса о времени, месте и содержании консультаций б) организовать своевременное информирование и взаимодействие организаторов и участников планирования в) помочь ведущим в подготовке к сбору — старту и проведению защиты идей и предложений в план работы г) провести инструктаж руководителей микрогрупп о ходе, сроках и предполагаемых результатах коллективного планирования, приемах и способах организации работы микрогрупп.

д) оказать помощь ответственности за отдельные направления в работе по планированию Деятельность классного сообщества по разработке перспективного плана целесообразно разделить на несколько периодов

1. Первый период сбор страт коллективного планирования

2. Второй период консультации со знающими людьми

3. Третий период защита идей и предложений в годовой план

4. Четвертый период составление плана жизнедеятельности класса

5. Пятый период осмысление итогов коллективного планирования Проектирование действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса предполагает:

а) определение из числа взрослых ответственных за оказание помощи учащимся в подготовке и проведении отдельных дел и мероприятий б) определение во взрослом активе класса кураторов основных направлений совместной деятельности в) моделирование информационно-методической поддержки организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе г) планирование финансового и материально-технического обеспечения деятельности классного сообщества д) проектирование действий по оказанию помощи ученическому коллективу в расширении и укреплении внутренних и внешних социальных связей и отношений Правильное и последовательное использование перечисленных форм, методов и приемов коллективного планирования — это залог успешного осуществления всей деятельности по составлению плана воспитательной работы.

Заключительным шагом в совместной деятельности по планированию является уточнение, корректирование педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы. Классный руководитель после использования приемов и методов коллективного планирования, как правило, уточняет и корректирует свой первоначальный замысел о построении в новом учебном году жизнедеятельности и воспитательного процесса в школьном сообществе. Он старается в максимальной мере учесть предложения учащихся и родителей и на основе их пожеланий сформировать более конкретные преставления о целевом, содержательном, организационном и оценочно-диагностическом компонентах предстоящей воспитательной деятельности.

На данном этапе классный наставник уже может приступить к оформлению плана воспитательной работы. Для этого учителю необходимо избрать наиболее рациональный вариант формы и структура плана.

.ur