Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников в условиях временного детского объединения

ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Типы детских объединений Нельзя не учитывать влияние на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских… Читать ещё >

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников в условиях временного детского объединения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание Введение

1. Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

1.1 Понятие гражданско-патриотического воспитания

1.2 Гражданско-патриотическое воспитание как педагогическая задача

2. Воспитательные возможности временных детских объединений

2.1 Особенности формирования временного детского коллектива

2.2 Типы детских объединений

2.3 Временный детский коллектив в контексте детского лагеря в ВДЦ «Орленок»

2.4 Временное детское объединение как фактор гражданско-патриотического воспитания Заключение Список использованной литературы Приложение

Введение

Патриотизм — это когда вы считаете, что эта страна лучше всех остальных оттого, что вы здесь родились.

Бернард Шоу Актуальность выбранной темы. На современном этапе развития общества возникла острая потребность в активном гражданско-патриотическом воспитании молодежи. Это обусловлено как внешними факторами, детерминированными руководством во внешней политике государств идеей национального интереса, так и внутренними, связанными с ярко выраженным доминированием в сознании молодежи эгоистических идей, ростом потребительских настроений, отсутствием осознанной гражданской позиции, беспечным отношением к здоровью, инфантильностью и др.

Возникло противоречие между приоритетами государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания молодежи, ожиданиями общества, разработанностью проблемы гражданского воспитания в науке и недостатком педагогических методик и технологий, эффективно реализуемых на практике. Разрешение этого противоречия требует поиска новых, неформальных подходов к организации педагогического процесса, способствующих созданию условий для воспитания активной гражданской позиции подростков. На основании данного противоречия можно сформулировать проблему: как, какими воспитательными методами можно сформировать активную гражданскую позиции подростка? В связи с вышеизложенным, мы сформулировали тему исследования «Воспитание активной гражданской позиции в условиях временного детского коллектива»

Предпосылки решения проблемы гражданского воспитания были заложены в трудах Л. С. Выготского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах Е. А. Бондаревской, В. Г. Бочаровой, Б. С. Гершунского, В. А. Караковского, Т. Н. Мальковской, Ю. А. Миславского, Н. Д. Никандрова, М. И. Шиловой, Н. Е. Щурковой и др. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают: Л. С. Выготский, В. Т. Ефимов, В. В. Игнатова, С. М. Косолапова, Т. Н. Мальковская, В. И. Слободчиков и др. Проблема становления гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л. Н. Боголюбова, Н. М. Воскресенской, Б. Ф. Горелика, Ю. А. Миславского, Я. В. Соколова, М. А. Терентий, Г. Н. Филонова, Л. Л. Хоружей и др. Вопросы развития социальной и гражданской активности рассматривались Е. А. Ануфриевым, А. И. Андрюшенко, В. П. Киселевым.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность — самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Под патриотическим воспитанием понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

Патриотизм — одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. Многое требуется от школы: ее роль в этом плане невозможно переоценить.

К сожалению, в конце прошлого века школьное патриотическое воспитание практически сошло, как говорится, «на нет». Этому за последние годы способствовало немало факторов: усиленное насаждение СМИ мнения об ошибочном пути развития России, отсутствие общей государственной, так сказать, базовой идеологии. Кроме того, воспитание патриотизма затруднено отсутствием методической литературы, в которых педагоги могли бы найти рекомендации и советы по этой проблеме.

Смысл их заключается в объяснении реальных понятий добра и зла, обращении сознания школьников к высоким идеалам отечественной истории и создании у них тем самым самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и самоценности России. Если учитель в повседневной работе начнет регулярно обращаться к материалам сборника, то их использование позволит вырастить поколение людей убежденных, благородных, готовых к подвигу, тех, которых принято называть коротким и емким словом «патриот».

Тема курсовой работы является актуальной, потому что по мере взросления у школьников, как отмечают ученые-исследователи, начинает формироваться так называемый «родничок героизма», требующий реализации, но, как ни обидно, это констатировать, он чаще всего остается невостребованным. Зато пробуждающиеся силы подрастающего организма могут найти свое применение в примыкании к антиобщественным организациям, поток которых год от года растет.

Объект исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: содержание и методы гражданского — патриотического воспитания младших школьников в условиях временного детского коллектива.

Цель исследования: уточнить содержание и выявить методы гражданского-патриотического воспитания младших школьников в условиях временного детского коллектива.

Гипотеза исследования: в условиях временного детского коллектива на базе ВДЦ «Орленок» содержание и методы гражданского — патриотического воспитания младших школьников будут опираться на общие целевые установки и функции центра; субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра; личностно ориентированный подход к воспитанию; технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка.

На основании гипотезы исследования, в соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятия «временное детское объединение» и «гражданско-патриотическое воспитание»;

2. Изучить особенности формирования временного детского коллектива;

3. Выделить типы детских объединений.

4. Рассмотреть временный детский коллектив в контексте детского лагеря в ВДЦ «Орленок».

5. Выявить особенности гражданско-патриотического воспитания как педагогической задачи.

6. Определить содержание и методы гражданско-патриотического воспитания в условиях временного детского коллектива.

Методы исследования:

— теоретические: анализ, анализ продуктов деятельности (детские проекты, детские работы, сценарии дел);

— эмпирические: наблюдение, анкетирование.

База исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Всероссийский детский центр «Орленок.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания

1.1 Понятие гражданско-патриотического воспитания В условиях многонациональности российского государства в системе образования важное значение приобретают вопросы воспитания у подрастающего поколения как чувства уважения к другим народам, так и чувства любви к Родине. Необходимо отметить, что, начиная с 90-х годов 20 века, молодое поколение россиян контактирует с новыми социальными посредниками и реалиями. Оно уже не приемлет прежних устоев и ценностей прежней общественной системы, появился новый социальный тип личности. В этих условиях важным является становление обновленной системы патриотического воспитания, формулировка новых задач и повышение эффективности его форм и методов. № 29, c. 7]

Политическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовно-нравственных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп россиян, молодежи в первую очередь. Усилился процесс снижения воспитательного воздействия российской культуры, искусства, образования — важных факторов формирования патриотизма. Среди молодого поколения более заметной стала утрата традиционного российского патриотического сознания.

Произошла утрата идеологических ценностей, патриотическое и интернациональное воспитание находятся в процессе перестройки в новых социально-экономических условиях.

Объективные и субъективные процессы, происходящие в обществе, существенно обострили национальный вопрос. Как следствие, патриотизм порой перерождается в национализм, утрачивается истинное значение и понимание интернационализма. № 18, c. 52]

К.Д. Ушинский считал, что чувство национального самосознания человека, его любовь к Родине составляют нравственную основу личности гражданина. П. П. Блонский рассматривал гражданское воспитание как политическое, формирование человеческих качеств относил к нравственному воспитанию.

А.С. Макаренко педагогический процесс подчинял единой цели — воспитанию достойного гражданина, особое внимание уделяя самочувствию человека в коллективе, характеру коллективных связей и реакций. Среди качеств личности особо выделялись дисциплинированность, готовность к действию и торможению, принципиальность, которые, по мнению Макаренко, синтезируются у политически деятельного и ответственного человека.

Попытку обобщения теоретического и практического опыта гражданского воспитания в советском обществе предпринял в 1960;1970;х годах В. А. Сухомлинский, который рассматривал гражданственность в неразрывной связи с гуманизмом. Он считал непременным условием гражданского воспитания организацию эмоциональной, насыщенной и деятельной жизни коллектива, всемерно способствующей развитию гражданской активности каждой личности. [№ 14, c. 10−11]

Гражданское самосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности: осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Понимания воспитанником своего внутреннего мира зависит от сформированности у него социальных установок для себя.

Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях. Чувство любви к Родине, чувство ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность — важную роль в процессе воспитания этих качеств играет формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с этими качествами.

Социальная активность как деятельное отношение человека к социуму, определяющее его гражданское поведение, жизненная позиция (нестабильная в подростковом возрасте) оказывают влияние на формирование гражданского сознания и развитие гражданских качеств личности — патриотизма, чувства ответственности перед Родиной, чувство любви к ней. № 7, c. 15−16]

Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Исторический источник патриотизма — веками и тысячелетиями закреплённое существование обособленных государств, формировавшие привязанность к родной земле, языку, традициям. В условиях образования наций и образования национальных государств патриотизм становится составной частью общественного сознания, отражающего общенациональные моменты в его развитии.

Приписывая другим лицам патриотические чувства, а некоторым событиям патриотическую окраску, оценивающее лицо тем самым чаще всего даёт положительную характеристику. Соответствующая статья в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона содержит слова о патриотизме, как нравственной добродетели. Пример опросов общественного мнения показывает, что большинство опрошенных поддерживает патриотические лозунги.

Патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите.

На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

На макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству.

Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление — цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.

В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.

Патриотизм — это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

Патриотизм — это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества. Такое понимание патриотизма является базовым, а Концепция выступает в этой связи как направление формирования и реализации данного типа социального поведения граждан.

Патриотизм является одной из наиболее ярких черт российского национального характера. Российскому патриотизму присущи свои особенности. Прежде всего, это высокая гуманистическая направленность российской патриотической идеи; веротерпимость; соборность и законопослушание; общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни; особая любовь к родной природе. № 12, c. 35−40]

Недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. № 6, c. 7]

Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы. [№ 19, с. 8]

Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы.

Военно-патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов. Патриотическое воспитание военнослужащих организуется и проводится в рамках единой системы воинского воспитания военнослужащих.

В условиях борьбы с международным терроризмом патриотическое воспитание граждан должно определяться национальными интересами России и обеспечивать активное участие граждан в обеспечении ее безопасности от внешних и внутренних угроз. [№

Цель гражданско-патриотического воспитания — развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития

На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели по патриотическому воспитанию осуществляется через решение следующих задач:

— утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

— создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

— воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга;

— привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации — Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

— привлечение традиционных для России религиозных конфессий для формирования у граждан потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга;

— создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества;

— формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами.

Реализация задач гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации осуществляется через более частные задачи с учетом специфики субъектов и объектов воспитания, условий, в которых оно проводится, особенностей их решения в экономической, социальной, правовой, политической, духовной и других сферах. № 8, c. 13−15]

1.2 Гражданско-патриотическое воспитание как педагогическая задача Задачами гражданско-патриотического воспитания младших школьников являются:

1. Формирование у детей системы знаний о своей Родине, которая может быть представлена следующим образом: природоведческие и географические сведения (географические особенности родного края, климата, природы страны), сведения о жизни своего народа (особенности быта, труда, культуры, традиций), социальные сведения (знания о достопримечательностях родного города, столицы, страны, знания названия страны, ее столицы, других городов, государственной символики), некоторые исторические сведения (о жизни народа в разные исторические периоды, о подвигах людей в годы Великой Отечественной войны, знание исторических памятников города, улиц).

2. Воспитание у младших школьников интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни.

Предполагает активизацию эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе, ненависти к врагам.

3. Включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний. Предполагает формирование у младших школьников определенных навыков и умений: умение отразить накопленные знания в игре, художественной и трудовой деятельности, умение принять участие в общественно направленном труде, умение бережно относится к природе, результатам труда других, умение отразить знания в речи, общении со взрослыми и сверстниками. [№

Решая задачи гражданско-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

— «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста);

— непрерывность и преемственность педагогического процесса;

— дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов;

— рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

— деятельностный подход;

— развивающий характер обучения, основанный на детской активности. [№ 9, c. 26]

Рассматривая гражданско-патриотическое, необходимо остановится на базовых, глубинных и наиболее устойчивых характеристиках этого отношения между человеком и страной (культурой, природой, народом), выраженных в таких понятиях, как «Отечество» и «Родина». Возможно триада: Общество — Природа — Культура вокруг Человека (воспитанника) представляет собой весьма богатую эвристическую схему.

Этимологический анализ понятий «род», «родство», «родня» дает смысловую связь между субъектом и другими людьми по следующему основанию — близость по общности происхождения, по непосредственному сходству. Отсюда отношение к Родине представляет собой связь человека со страной, регионом, основанная на происхождении, непосредственном сходстве. № 21, c. 77]

Конечно, трудно представить, чтобы человек был похож на страну, речь скорее должна идти о некоторых характерологических ассоциативных подобиях: «широкая русская душа» — широкие поля, «голубые глаза» — ярко синие реки и озера Родины, неторопливая русская речьнеспешно текущие реки и т. д.

Широко известна цитата А. Ф. Лосева, рассматривающего Родину как «интимно-интимно — внутреннее наше». Итак, одна из главных составляющих гражданско-патриотического воспитания — идентификация человека с образами (страны, народа, культуры) по принадлежности и похожести. № 17, c. 60]

На основе философских соображений следует перейти к соображениям психолого-педагогическим и ответить на вопрос что следует воспитывать в процессе гражданско-патриотического воспитания, то есть, как назвать то, что мы собираемся воспитывать?

Вследствие специфики патриотизма как «любви к Родине (Отечеству)» — сугубо эмоционального отношения, говоря о главной задаче патриотического воспитания, думается самым адекватным вариантом следует признать воспитание патриотических чувств. Такая постановка вопроса совершенно не исключает необходимость личностно-ориентированного информационного обеспечения воспитания патриотических чувств, включения воспитанников в те или иные виды деятельности. Однако об этом следует говорить лишь в средственном плане.

Содержательно патриотические чувства:

— выражают субъективную значимость идентификации личностью себя с определенной страной, народом, культурой, природой на основе происхождения и похожести;

— включают эмоционально окрашенные представления (образы политических, этнокультурных, пейзажных явлений и предметов, собственных действий по отношению к Отечеству;

— проявляются в переживаниях, которые ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отчеству, на защиту совей Родины;

— выступают регуляторами конкретных действий в жизнедеятельности личности.

Сущность воспитания патриотических чувств состоит в эмоциональном стимулировании переживаний субъектом отношений к родной стране.

Среди, прочих весьма эффективных средств воспитания, особо адекватна — символика. Скорее всего, основанием для этого убеждения является такая формула, что любят не за что-то, а вопреки всему. В воспитании патриотических чувств достаточно много суггестивного.

В воспитании гражданско-патриотических чувств могут использоваться следующие группы символов:

— словесные (девиз, название, имя);

— предметные (знамя, форма, нагрудный знак);

— действенные (ритуалы);

— музыкальные (мелодии, сигналы);

— изобразительные (рисунки). № 30, c. 134]

Процесс воспитания гражданско-патриотических чувств у младших школьников должен строится как педагогическое стимулирование переживаний субъектом происхождения и собственной похожести по отношению к стране, привнесение гражданско-патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников. Успешность воспитания гражданско-патриотических чувств младших школьников при использовании символики зависит от:

— особого свойства содержания и формы символов — возможности образовывать смысловые ассоциативные связи, которые К. Левин называл «валетностью»;

— специфического порядка предъявления символов — сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий, что может интерпретироваться в соответствии с работами Л. И. Новиковой, как амбивалентность. [№ 23, c. 17]

Для государственных образовательных учреждений совершенно понятно, что заказчиком гражданско-патриотического воспитания выступает государство. Воспитатели в какой-то степени, понимая необходимость гражданственности и патриотизма как ценностей, обеспечивающих адаптацию также могут вводить это направление в свою деятельность. В любом случае, чрезвычайно важно контекстное соответствие гражданско-патриотического воспитания всей системе воспитания образовательного учреждения. № 22, c. 12]

1.3 Формы гражданско-патриотического воспитания Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников является одной из основных задач образовательного учреждения. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Гражданско-патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста — это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Период младшего школьного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для гражданско-патриотического воспитания, так как младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь. № 13, c. 3]

Л.Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Е. И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К. Маркса и Ф. Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60−70-е гг. XX века понимание гражданственности и патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делается на познании ребенком своей страны. В это время появляются исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. № 16, c. 20]

В Концепции гражданско-патриотического воспитания граждан Российской Федерации подчеркивается необходимость организации в школьном учреждении специальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию детей с учетом их возрастных особенностей, национальной культуры и традиций народа. № 4, c. 2]

Своеобразие проявления и особенности формирования гражданственности и патриотизма у младших школьников. Базовым этапом формирования у детей гражданственности и патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.

Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по гражданско-патриотическому воспитанию.

Поведенческий — выполняет диагностическую функцию.

Эмоциональный компонент является ведущим в этом возрасте.

Чувства играют определенную роль в гражданско-патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства младших школьников школьников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью. № 11, c. 27]

У младшего школьника представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу 1−2 класса. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.

Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления гражданственности и патриотизма у младших школьников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).

В младшем школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для гражданско-патриотического воспитания. № 15, c. 67]

патриотизм дети воспитание лагерь

2. Воспитательные возможности временных детских объединений

2.1 Особенности формирования временного детского коллектива С точки зрения педагогики, процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно — деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью. № 17, c. 55] Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино — сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль. [№ 17, c. 59]

Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого. В современных педагогических исследованиях В. П. Бедерхановой, Е. В. Бондаревской, И. П. Иванова, А. В. Мудрика, А. И. Кравченко, М. М. Князевой, С. Д. Полякова, и др. уделяется большое внимание использованию культурных традиций как фактора воспитания, формирования социального опыта детей.

Большое внимание развитию нравственности, мировоззрения подростков средствами дополнительного образования уделено в работах В. П. Бедерхановой и О. С. Газмана. Исследованию педагогических возможностей временного детского объединения, педагогической системы детского лагеря, в том числе ВДЦ «Орленок», посвящены работы Ю. В. Буракова, И. Г. Доценко, JI.B. Ершовой, Е. П. Рыбинского, З. А. Ходоровской, Т. П. Щербаковой, А. А. Юрикова и многих других авторов.

Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности — система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: — диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы. [№ 31, c. 33−35]

Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений — помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне нее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни, как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей. № 10, c. 38−39]

Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой — как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

Говоря о первом аспекте, необходимо отметить, что добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащий «детской» цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе. № 10, c. 42]

Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны, происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Детское объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ. № 25, c. 15]

2.2 Типы детских объединений Нельзя не учитывать влияние на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские объединения. Предшествующий опыт доказывает: у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских объединений — помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы. Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне ее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребенка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные отношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного общения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффективнее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на основе принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.

Объединения различаются по содержанию деятельности, по времени существования, по форме управления. По содержанию объединения бывают трудовыми, в которых реализуются задачи организации трудовой деятельности детей, например их заработок. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем.

Досуговые объединения предполагают решение задачи развития способностей и склонностей детей, проблемы предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе.

По содержанию различаются общественно-политические, религиозные, патриотические, познавательные и другие объединения детей.

По длительности существования детские объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т. д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т. п.).

По характеру управления среди детских объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

Многие годы в нашей стране доминировала единственная детская организация, которая фактически перестала быть организацией детей, а стала формой организации школьной жизни.

Детский коллектив как система — это:

— органическая часть более сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов;

— относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

— скоординированное единство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;

— субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;

— носитель общего интегративного свойства — его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;

— субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

Детское объединение выполняет следующие функции: воспитательная, организационная, регулятивная, стимулирующая, консолидационная. № 27, c. 10].

2.3 Основное содержание деятельности временного детского коллектива Всероссийский Детский Центр «Орленок» является круглогодичным образовательным учреждением и имеет большое значение для непрерывного образования, развития подростков.

Отдых в лагере — период, благоприятный для разрешения многих проблем, изменения характерного образа жизни по схеме «задание — исполнение — контроль — поощрение или наказание», возможность свободного выбора видов и форм занятий. Оно обусловливает настрой детей на восприятие способов разрешения разных ситуаций, проявление самостоятельности в оценке своих действий.

Размеренная жизнь создает спокойствие и определенность, помогает детям не только участвовать в делах, но и отдаваться эмоциям, чувствам, проникать в свою душу, свои мысли, искать свой путь. А это для детей, которые чаще всего стремятся быть такими, как все, не выделяться, имеет особое значение, поскольку развивает потребность и готовность сделать самостоятельный выбор. № 4, c. 3]

В лагере дети стремятся к свободной от принуждения жизни. Эти их ожидания чаще всего приходят в противоречие с позицией взрослых. Многие городские дети мечтают о даче или деревне и не хотят ехать в лагерь из-за боязни, что там вновь начнется жизнь «по расписанию».

Всероссийский Детский Центр «Орленок» представляет собой разнообразную и сложную структуру, сейчас более либеральную и центрированную на ребенке. Поэтому, организуя жизнедеятельность детей в образовательном учреждении, важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального, физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательна — соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных (или поставленных самостоятельно) целей, способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении и самопроявлении. [№ 4, c.4]

Круглосуточное пребывание детей в лагере обусловливает соединение во времени и пространстве нескольких сфер их жизнедеятельности, в течение всего года автономных и нередко никак не взаимосвязанных. Эта объективно задаваемая реальность способствует интенсификации психических и социальных проявлений (реакций) личности. В лагере ребенок ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках. Все это происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за ограниченный период времени. Временное детское объединение во Всероссийском Детском Центре «Орленок» существует не более 21 дня. За это время в ребенке заметных возрастных изменений не происходит. Однако ребята привносят в коллектив детского лагеря свой опыт деятельности и отношений. Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей, контактов. № 4, c.5]

Входящая в обязанности педагога организация жизнедеятельности детей далеко не всегда воспринимается ими, как желаемая и необходимая данность. В условиях лагеря ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем стоит заниматься в свое свободное время.

Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым ребенком, вожатые и воспитатели получают возможность решать поставленные перед ними разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения — партнерские отношения — мотивационные отношения — коллективистская идентификация.

Можно рассмотреть пребывание ребенка в лагере как его своеобразную гуманитарную практику, направленную прежде всего на творческое освоение норм и ценностей общения и отношений между людьми.

Таким образом, выделяется несколько интегративных признаков педагогической системы «Орленка»:

— общие целевые установки и функции центра дополнительного образования подростков;

— субкультурные факторы педагогического труда и педагогического взаимодействия, воспитывающей среды центра;

— личностно ориентированный подход к воспитанию;

— технологии совместной деятельности, в центре которой личность ребенка;

— специально организованная система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

— учет особенностей и условий существования временных детских объединений.

Вышесказанное позволяет нам констатировать, что переосмысление определенных традиционных подходов к педагогической деятельности детского лагеря в интенсивной, краткосрочной, имитационной модели проживания становится фактором социально личностного развития подростков, превращает детский центр в гуманитарный центр дополнительного образования, воспитания и самовоспитания, оздоровления (в широком смысле) подростка с учетом его индивидуально личностного опыта и притязаний.

Это позволило соотнести педагогические идеи со стратегией развития и реализации проблем детства в Российской Федерации, определить основные направления реализации педагогической идеологии педагогического коллектива, к которым мы относим:

Во-первых — поддержка, защита, развитие и оздоровление ребенка в условиях воспитательного процесса, направленного на формирование его личности и индивидуальности.

Во-вторых — разработка и внедрение психолого-педагогических программ, способствующих воспитанию, оздоровлению и развитию подростков в целях приобретения лидерского и социального опыта в общении, отношениях и деятельности. [№ 4, c. 5−7]

Савинова Л.С. выделила комплекс зависимостей, которые прямо и косвенно влияют на проявления и обогащение социального опыта подростков в субкультурной среде центра. К ним относятся следующие зависимости между:

— сезонными ожиданиями подростков и выбором содержания педагогических программ центра (при этом независимо от времени года ведущим ожиданием подростка является свободный и демократический выбор видов деятельности, круга общения и отношений в микросреде временного детского объединения);

— многообразием видов развивающей деятельности и возможностями выбора подростком своего участия в них с позиции самоопределения, культурной идентификации и самореализации интересов и способностей;

— инструментальным обеспечением технологий совместной деятельности и уровнями субъективизации подростка к содержанию педагогической программы;

— информационным обеспечением субкультурных возможностей центра дополнительного образования и успешностью усвоения нового гуманитарного опыта подростков.

Таким образом, именно в лагере, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:

— проживания в условиях демократического детского коллектива;

— самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

— приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

— получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

— расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

— собственного оздоровления и физической закалки;

— в приобретении новых друзей и впечатлений. № 4, c. 8−9]

Кризис подросткового возраста отчасти связан с болезненным отказом от детских правил поведения и попыткой выработать новые, частично альтернативные как взрослой, так и детской формам реагирования. Подростковые и молодежные субкультуры выполняют не только социализирующие функции, но и конструктивно-творческие, поскольку явления молодежной субкультуры непосредственно включены в жизнь общества и определяют некоторые формы его развития.

Субкультурная среда Детского центра не возникает сама собой, она рождается в синтезе культуросообразных форм взаимодействия внутреннего мира ребенка с окружающим, в совместной деятельности и общении взрослых и детей как субъектов культуры.

Педагогическая система Центра является воспитывающим социумом, в котором субкультура определяет факторы влияния на процессы социализации подростка в его взаимодействии с собой, со сверстниками, взрослыми, способствует становлению его гражданской позиции.

К элементам субкультуры «Орленка» мы отнесли: природно-климатические условия; архитектура; дендропарк; законы, традиции и ритуалы; легенды; базовые педагогические технологии (совместной деятельности); игровую среду; нормы и ценности общения и отношений; единое образовательное пространство; музыкально-песенные традиции; педагогическую культуру; единый педагогический коллектив современного типа; педагогическое взаимодействие как условие организации совместной деятельности детей и взрослых. № 4, c. 10]

2.4 Временное детское объединение как фактор гражданско-патриотического воспитания Конец XX века и начало XXI века для России — это время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека, перехода к рыночной экономике. Функционирование демократии и, в конечном счете, построение правового государства зависит от образованности граждан, имеющих доступ к широчайшему спектру информации, активно участвующих в жизни общества, принимающих осознанные и ответственные решения. Социально-политические изменения в обществе предъявляют новые требования к российской системе образования, призванной воспитывать социально ориентированную личность, сочетающую в себе высокий уровень общей культуры и активную гражданскую позицию.

В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности, что находит подтверждение в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Основных мероприятиях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2006;2010годы», «Концепции патриотического воспитания граждан РФ», приоритетный национальный проект «Образование» и др. № 5, c. 1]

Большое внимание в работе с подростками уделяется воспитательной и гражданско-патриотической работе. Воспитательная система в лагере представляет собой комплекс, в основе построения которого лежит принцип реализации базовых потребностей личности: быть здоровым, потребность в безопасности, общении, уважении и признании, самоуважении и самореализации, потребности в поиске смысла, в творчестве, красоте, духовности.

В современной социокультурной ситуации особенно актуализировались вопросы военно-патриотического воспитания, потому что формируется чувство патриотизма, сознания активного гражданства, обладающего политической культурой и мышлением, способностью самостоятельно сделать свой выбор. № 2, c. 2]

Сегодня обществом востребованы социально адаптированные, активные и ответственные люди, имеющие гражданскую позицию и лидерские навыки, способные свободно и корректно выражать свое мнение, умеющие организовать новое социальное пространство, наладить взаимодействие, достигнуть желаемых результатов. № 2, c. 3] Формирование и развитие этих качеств личности — приоритетные направления деятельности во Всероссийском Детском Центре «Орленок».

В процессе освоения программы лагеря каждый ребенок получает возможность для проявления личной инициативы, что способствует формированию и становлению активной социальной и гражданской позиции.

В процессе работы по программе лагеря у подростков должен сформироваться определенный гражданский идеал, служащий показателем отношения личности к обществу.

Основное содержание работы временного детского коллектива — это, прежде всего, предоставление ребенку возможности познания окружающего мира и родного края, присвоения национальных, культурных и духовных традиций, толерантного отношения к другим культурам и национальностям; создание условий для осознания своей сопричастности к общественной жизни родного края и России в целом, проявления гражданской позиции и ответственности за выполненное дело или принятое решение; организация Основными направлениями в системе гражданско-патриотического воспитания в ВДЦ «Орленок» можно определить следующие:

· Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

· Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

· Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

· Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

· Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

· Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

· Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формирование опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому гражданско-патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию в условиях временного детского объединения ВДЦ «Орленок» проводится комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей подростков.

Гражданско-патриотическое воспитание в условиях временного детского объединения в ВДЦ «Орленок» представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие подростков с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения, должной трудовой, физической и военно-профессиональной готовности к безупречному несению государственной (в том числе и военной) службы. № 20, c. 25]

Все вышеперечисленные аспекты находят свое отражение в комплексных программах детских лагерей ВДЦ «Орленок».

Комплексные программы нацелены на расширение и укрепление комплексной системы гражданско-патриотического воспитания в условиях временного детского коллектива через координацию деятельности структурных подразделений детских лагерей и воспитательских подразделений Центра.

Краткосрочность пребывания детей в условиях осуществления комплексных программ гражданско-патриотического воспитания не позволяет говорить о законченности ее влияния на формирование тех или иных качеств личности ребенка. Задача программ продемонстрировать культурные эталоны их проявления в условиях участия в проекте смены для осуществления «социальной пробы» (термин М.И. Рожкова) применения этого качества в жизни, формирование эмоциональной событийности в жизни детского лагеря и коллектива сверстников в период проведения дел и мероприятий гражданско-патриотической направленности с целью освоения социальных ценностей гражданина и патриота.

Косвенным подтверждением эффективности влияния программ на развитие личности ребенка могут стать следующие результаты:

— положительная динамика сплоченности временного детского коллектива, уровень принятия детьми ценностей сотрудничества и взаимодействия от начала к концу смены;

— стремление детей к исполнению символов и ритуалов России, Центра и детского лагеря, позитивно влияющих на становление их гражданской позиции;

— повышение социальной активности, уровня социализации и самореализации детей в рамках проекта деятельности детского коллектива в период смены;

— стремление детей к участию в предлагаемых формах дополнительного образования, гражданских и экологических акциях в период смены;

— отсутствие конфликтов на межличностном, межкультурном и межконфессиональном уровнях как в детском лагере, так и коллективе сверстников.

Педагогические принципы реализации программ.

Гуманизм. Принцип обусловлен перспективой формирования гражданского общества в России и необходимостью утверждения человечности в отношениях между людьми. Он означает признание ценности ребенка как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей.

Сотрудничество. Принцип обусловлен необходимостью структурирования взаимоотношений детей в коллективе сверстников, творческой группе, в других референтных группах, складывающихся в детском лагере и в целом в Центре (кружок, секция). Он означает развитие умения коллективно решать творческие задачи, работать в команде, развитие культуры взаимодействия детей разного возраста, воспитателей и воспитанников, умения высказывать и отстаивать свою точку зрения и уважительно относиться к мнениям других. Принцип сотрудничества осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений.

Здоровый образ жизни. Это основополагающий принцип возрождающейся России, формирующегося гражданского общества. Он обусловлен необходимостью воспитания здорового поколения, решением острых проблем демографии. Он означает разработку и реализацию здоровье сберегающих технологий на всех этапах пребывания ребенка в Центре, создание системы охраны его здоровья, профилактики заболеваний, вредных привычек, пропаганду личной гигиены девушек и юношей, создание системы оздоровительных мероприятий. Принцип здорового образа жизни осуществляется во всех сферах жизни, видах деятельности и во всем спектре отношений в детском коллективе.

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей. Принцип обусловлен закономерностями возрастного развития детей и подростков, своеобразием личности каждого ребенка. Он означает необходимость постоянного внимания к своеобразию его духовного мира (в том числе, его этнических и религиозных особенностей), индивидуальным возможностям, заботы о хорошем эмоциональном и физическом состоянии каждого ребенка, соответствия всех форм и методов работы особенностям воспитания детей и индивидуального развития подростков разных возрастных групп, разного пола.

Преемственность, непрерывность, цикличность. Принцип обусловлен целостностью процесса гражданско-патриотического воспитания, системным, комплексным характером его осуществления, требованием систематической, регулярной работы, так как воспитание по своей сути — процесс непрерывный. Этот принцип означает целенаправленность воспитания, предопределяет создание системы взаимосвязанных воспитательных дел, действий и операций, обеспечивающих становление и развитие гражданской позиции ребенка, создание педагогических ситуаций через реализацию программ тематических проектов смен, циклов воспитательного воздействия. Принцип преемственности, непрерывности и цикличности осуществляется путем обеспечения соответствия целей и задач деятельности содержанию, формам и методам работы с детскими коллективами.

Романтика, интерес и игра. Принцип обусловлен стремлением детей и подростков ко всему возвышенному, героическому, романтическому, яркому, необычному. Он означает необходимость раскрытия в эмоциональной, яркой форме величественной боевой и трудовой истории России, ее традиций и культуры, широкого использования символов России, атрибутов и ритуалов в работе с детскими коллективами, активного использования игры и игровых приемов в организации работы с детьми и подростками. В рамках нашей программы мы берем за основу игровую модель Детской Морской академии. Основой для практического применения этого принципа является широкая и разносторонняя связь детских коллективов с окружающей жизнью.

Толерантность. Принцип обусловлен многонациональным составом детского сообщества Центра и детского лагеря, необходимостью строить отношения детей разных культур, религий и национальностей. Он означает создание педагогических условий для воспитания культуры межнациональных отношений; изучение истории и культуры разных народов России, их обычаев, традиций, особенностей народного быта; создание системы мероприятий, способствующих объединению детей разных национальностей. Принцип толерантности осуществляется во всех сферах жизни и видах деятельности детского лагеря.

Единство требований. Принцип обусловлен необходимостью создания общей системы педагогического воздействия на воспитанников, общей линии в образовательно-оздоровительной работе, исключающей появление противоречий и разнобоя в требованиях, адресованных детям. Он означает разработку системы таких требований, которые бы способствовали развитию всех сторон личности ребенка (познавательно-мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенно-практической), становлению и развитию гражданской позиции, патриотической направленности личности детей. Принцип единства требований осуществляется во всем процессе гражданско-патриотического воспитания, во всем спектре создаваемых педагогических ситуаций.

Реализация поставленной цели и задач осуществляется в проектируемый период через многообразие профильных проектов лагерных смен с учетом специфики пребывания детей: в школьный и каникулярный периоды.

Рассмотрим работу по гражданско-патриотическому воспитанию на основе комплексной программы детского лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок». № 4, c. 7−10]

Комплексная программа педагогической деятельности детского лагеря реализуется через тематические проекты смен, состоящие из инвариантной и вариативной части.

В качестве игровой модели и стиля пребывания в детском лагере «Штормовой» принимается идея существования Детской Морской академии как приемлемой формы дополнительного образования подростков, жизнедеятельность подростков в которой направлена на формирование осознанной патриотической и гражданской позиции подростка путём приобщения его к общественным нормам, нравственным ценностям, знакомство с историей России как морской державы, традициями российского флота. Основные смыслы программы будут доноситься до подростков через включение их в направления профильной деятельности, получение знаний и умений по морскому делу, истории России, экологии, демонстрации полученных знаний в общелагерных и экипажных делах.

Детская Морская академия призвана стать центром сбора не только подростков — воспитанников клубов юных моряков, профильных учебных заведений, победителей конкурсов гражданско-патриотической направленности, ребят, интересующихся темой моря, морской службы, но и подростков, не посещающих профильные объединения.

Лагерная смена, предусмотренная Производственной программой Центра, рассматривается как учебная сессия и носит профильный характер.

Во время пребывания и обучения в Детской Морской академии ребята смогут открыть для себя секреты морской науки, основы экологии и истории родной страны, мир окружающих их людей, свои собственные возможности, ощутить силу морского братства, заразиться романтикой моря, спецификой морской службы, получить уникальный опыт морской деятельности. Это инвариантная часть, присутствующая в каждом проекте смены.

На занятиях подросткам предстоит освоить основы флажного семафора, такелажа, корабельной архитектуры, морского дела, морской практики, бального этикета. Все желающие смогут познакомиться с основами экологии, истории.

На протяжении обучения подростки примут участие в различных состязаниях: конкурсе строя и песни, конкурсе знаменных групп, творческих играх и играх-испытаниях. Помимо состязательных моментов, в Детской Морской академии предусмотрено пространство для исследовательской деятельности в области экологии, истории, литературы — это вариативный блок каждого тематического проекта — сессии. По окончании занятий подростков ждёт игра — экзамен на местности, в которой им необходимо будет применить полученные в академии знания на практике. В завершении смены состоится чествование лучших учеников академии. [№ 4, c. 12]

Таким образом, подростки в течение смены имеют возможность получить новые знания и умения, а также возможность реализовать их. Кроме этого, через игровую модель смены, творчество и активную работу воспитателей, подростки получают необходимое гражданско-патриотическое воспитание.

Заключение

Возрастание роли гражданского образования на современном этапе развития общества, новые геополитические и социально-экономические реалии определили социальный заказ системе образования на формирование активных граждан с выраженной жизненной и гражданской позицией. Современные молодые люди, оканчивая школу, должны самостоятельно принимать решения в жизненных ситуациях, прогнозируя возможные последствия решений, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества, что определяет в целом активную гражданскую позицию личности.

В современном мире создается единое информационно-коммуникационное поле, что ведет к возрастанию роли системы образования в общественных и экономических преобразованиях социума. При этом особенность системы образования состоит в её сложности и неоднородности, что связано не только с приобретением обучающимися новых знаний и умений, но и с развитием личности, раскрытием гражданского потенциала полноценного члена общества. Характер, направленность, цели становления подростков как субъектов общественных отношений и активных граждан влияют на качественные характеристики развития нашего общества.

Современность характеризуется высокой долей интереса молодежи к общественно-политической и культурной жизни страны, но одновременно с этим многие выпускники учебных заведений не находят применения своим силам, так как не видят сферы деятельности для удовлетворения потребности в самореализации через общественно активную деятельность, не владеют и не проявляют навыки гражданского поведения (самостоятельность, гражданская активность, ответственность, гражданский долг).

Поиск педагогически и социально приемлемых, оптимальных способов формирования личности позволяет с иной точки зрения взглянуть на проблему становления активной гражданской позиции подростков, в первую очередь, делая акцент не на когнитивном, а на мотивационном и волевом компонентах образования. Темп жизни, изменяющиеся запросы социума создают объективную значимость и внутреннюю готовность подростков к общественно активной деятельности.

Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе социального опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека. Подростковый возраст является тем периодом, когда становление активной гражданской позиции личности как одного из компонентов чувства гражданственности является особо актуальным.

Развитие человека в современном обществе невозможно без акцентирования внимания на становлении его личностной позиции, которая определяет поведение, отношение к социуму, траекторию дальнейшего развития.

Воспитать патриота своей Родины — ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате педагогической работы, ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных младшему школьному возрасту.

Возможно, что благодаря мероприятиям, реализованным в условиях временного детского объединения, младшие школьники, ставшими взрослыми, в зависимости от сферы своей деятельности и социального статуса, постараются сделать все лично от себя зависящее для сохранения России.

Конечно, в одном мероприятии невозможно целиком охватить всю историю и традиции. Но рассказать о наиболее ценных, ярких и заметных во всем мире явлениях и событиях, признанных типичными только для России, можно и должно.

И, если ребенок с детства будет бережно относится к своим национальным символам, то с большей уверенностью можно сказать, что станет патриотом своей страны.

В приложении 1 представлен тематический проект 5 смены 2013 года гражданско-патриотической направленности «Равнение на Победу!» детского лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок»

1. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений"//СЗ РФ. — 1995. — № 27. — Ст. 2503.

2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 гг.». Постановление Правительства Российской Федерации 11 июля 2005 г. № 422.

3. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей протокол № 2(12)-П4 от 21 мая 2003 г.

4. Комплексная программа педагогической деятельности детского лагеря «Штормовой» на 2013 — 2014 годы

5. Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» // СЗ РФ. — 1996. — № 21. — Ст. 2470.

6. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. — М.: Айрис-пресс, 2002.

7. Адаменко С. Воспитываем патриотов России // Народное образование — 2005. — № 4. — С. 23.

8. Батурина Г. И. Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе (дошкольники и младшие школьники): Пособие для воспитателей и учителей / Серия Библиотека журнала «Воспитание школьников». — М.: Школьная пресса, 2003.

9. Белая К. Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания // Серия «От сентября до сентября». — М.: Республика, 1998.

10. Беспятова Н. К., Яковлев Д. Е. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков.- М.: Айрис-пресс, 2006.

11. Бодина Е. А, Ащеулова К. В. Педагогические ситуации. Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ / Серия: Библиотека журнала «Воспитание школьников». — М.: Школьная Пресса, 2005.

12. Волчкова А. А., Пищулин С. Н. Патриотизм и патриотическое воспитание в общественном мнении провинции и столицы: Монография. — М.: Изд-во МГПУ; Самара: Изд-во «НТЦ», 2003.

13. Вяземский Е. Е. Гражданское образование в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001. № 9.

14. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения — российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. — № 7.

15. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. — 2005. — № 8. — С. 17.

16. Издательство: Школьная ПрессаДемидова Е. И., Криворученко В. К. Патриотизм в своей идее неизменен // Знание. Понимание. Умение. — 2008. — № 6.

17. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты уроков и занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура»). / Авторы-составители: Ю. Е. Антонов, Л. В. Левина, О. В. Розова, И. А. Щербакова. — М.: АРКТИ, 2003.

18. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 52.

19. Козакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. — 2003. — № 6. — С. 8−12.

20. Кузнецова Л. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006. № 9.

21. Лебедева О. В. Патриотическое воспитание — верноподданническое или гражданское. // Педагогика. — 2003. — № 9. — С. 77−83.

22. Леонтьев А. А. Патриотическое воспитание и национальное образование // Начальная школа (плюс и минус). — 2002. — № 4. — С. 4−6.

23. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. — М.: Юрайт, 2001.

24. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 52−56.

25. Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков. // Воспитание школьников. — 2003. — № 5. — С. 12−13.

26. Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Равнение на победу. Методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков. — М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.

27. Мазыкина Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Воспитание школьников. — 2002. — № 6. — С. 6−11.

28. Мальгин А. С., Мальгин М. А. Ратная слава Отечества. — М.: Экзамен, 2006.

29. Молодцова И. В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе. — Москва, 2007. -№ 1.

30. Николаев Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. — 134 с.

31. Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников. — 2003. — № 5. — С. 17−18.

Приложение МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР «ОРЛЁНОК»

ДЕТСКИЙ ЛАГЕРЬ «ШТОРМОВОЙ»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 5 СМЕНЫ 2013 ГОДА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «РАВНЕНИЕ НА ПОБЕДУ!» (СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ 25, 26 апреля — 15, 16 мая 2013 года) Разработчики проекта:

Богданова Наталья Александровна — начальник детского лагеря «Штормовой»

Административная группа детского лагеря «Штормовой»:

Ахмедова М.В. — заместитель начальника по ОР, Васильева Е. Р — заместитель начальника по НМР Горбунова О. А. — старший воспитатель Консультант:

Юрова Ольга Анатольевна — методист управления образовательных программ Панченко Ирина Андреевна — методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Актуальность.

История России богата знаменательными событиями. Во все века героизм, мужество воинов России, мощь и слава российского народа были неотъемлемой частью величия Российского государства. Существуют события, достойные быть увековеченными в народной памяти.

Народы нашего многонационального государства с древнейших времен были связаны с морем. Славная традиция быть первыми в мореплавании в развитии военно-морского искусства, науке и технике, постоянно развивается военными моряками. Морские границы нашего государства всегда были в надежных руках. Отважные российские моряки с гордостью защищали нашу Родину. В связи с постоянными инновациями выбрана данная тематика.

Перед проектом стоит задача решения проблемы, имеющей в наши дни большое значениепроблемы нравственного воспитания активного, ответственного гражданина нашей страны, истинного патриота, для которого слова «Россия», «Родина», «Победа» не будут пустым звуком. Понятие «равнение» использовано в названии проекта неспроста — равняться во все времена было принято на эталон. За каждым подвигом стоят имена тех, кто своими поступками доказал: нам есть на кого равняться!

Тем самым, проект способствует успешному решению этой задачи, воспитывая подрастающее поколение через включение подростка в различные виды деятельности: участие в экскурсиях и походах по местам боевой славы — в город-герой Туапсе к памятнику морякам-героям сторожевого корабля «Шторм» и на гору Индюк и Семашхо, изготовление поздравительных открыток и голубей мира, организации и проведения Вечера Памяти и факельным шествием в финале «Победы не бывают случайными», выставка рисунков «Они сражались за Родину».

Итогом проекта станет написание памятного письма будущим поколениям «Чтобы не было войны…», а также осознание каждым подростком важности таких понятий как «Гражданин» и «Патриот» своей Родины.

Цель проекта: создание условий для формирования образа гражданина, для патриотического воспитания путем обогащения знаний подростков об истории Родной страны и подвигах Героев её прошлого и настоящего.

Задачи:

· Актуализировать для подростков ценностное отношение к Родине и традициям флота.

· Воспитывать уважение к символам РФ, морского флота, ВДЦ «Орленок», д/л «Штормовой».

· Предоставить подросткам возможность для пополнения знаний по истории родной страны.

· Познакомить с подвигами Героев ВОВ и современности.

· Организовать аналитическую деятельность с подростками, направленную на оценку собственных и коллективных достижений.

· Познакомить подростков с профильными морскими знаниями и умениями.

· Включить подростков в физкультурно-оздоровительную деятельность, направленную на развитие физических, волевых качеств и ценностей здорового образа жизни.

· Организовать деятельность, направленную на демонстрацию подростком отношение к нормам и правилам поведения, к Родине, к природе.

Предполагаемые результаты:

1. Подростки понимают ценность Родины и уважительно относятся к сохранению её исторического наследия.

2. Подростки получили новые знания об истории родной страны, подвигах героев ВОВ и современности и умеют применять эти знания на практике.

3. Подростки умеют анализировать свои действия и действия коллектива.

4. Подростки знают основы такелажа, флажного семафора, бального этикета, устройство шлюпки, историю и традицию флота, огневой подготовки.

5. Подростки включены в физкультурно-оздоровительную деятельность, осознают значимость здорового образа жизни.

Таблица 1 Критерии и способы оценки полученных результатов:


Критерии результативности	Показатели результативности	Способы оценки и фиксации результата
1. Качественная реализация тематического проекта в рамках комплексной программы:
— уровень достижения заявленных результатов	Проявление положительного отношения к символам и традициям РФ, ВМФ, Центра и лагеря; демонстрация знаний об истории родной страны, уважительного отношения к подвигу Героев настоящего и прошлого, демонстрация основ профильных морских знаний, выполнение норм, правил и требований общественной жизни.	Заполнение и обработка результатов карты фиксации педагогического наблюдения. Анализ реализации проекта сессии на итоговом педагогическом совещании.
уровень удовлетворённости подростков от участия в тематическом проекте	Положительные результаты диагностики удовлетворенности подростков участием в тематическом проекте	Анализ результатов диагностики удовлетворенности подростков участием в тематическом проекте.
— качественная реализация ключевых дел тематического проекта	Соответствие форм проведения и содержания дел заявленным результатам, возрастным, социальным и интеллектуальным особенностям детей. Качество организации дел, подобранного материала, способов преподнесения материала, их органичность, необходимость и достаточность.	Работа с карточками оценки дела. Анализ работы творческих групп по подготовке дел, отзывы и оценка других педагогов, методистов, подростков-участников.

Описание содержания тематического проекта:

Описание модели игрового взаимодействия В рамках игровой модели Детской морской академии, подростки становятся участниками гражданско-патриотической смены «Равнение на победу».

Академия включает в себя обязательный курс по морскому делу:

· флажный семафор;

· такелаж;

· история и традиции флота;

· корабельная архитектура;

· бальные танцы и этикет

· огневая подготовка (не полная сборка-разборка автомата) В организационный период предусмотрен курс строевой подготовки.

С первых дней смены начинается работа по делегациям, которая предполагает 3 встречи. Итогом этих встреч является «Вечер делегаций».

Также в течение смены подростки ведут исследовательскую работу по биографиям знаменитых флотоводцев. По итогам проделанной работы организовывается творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

На сборе планировании подростки обсуждают и решают, какое творческое дело от экипажа будет проведено в смене. Каждый экипаж организовывает одно дело.

Система стимулирования — «Книга знаний», в которой отмечаются экипажи — победители и организаторы, в свою очередь которые получают за это определенное количество баллов.

Система роста подростков остается также прежней: «Курсант», «Старший курсант», «Старшина II статьи».

Продолжает функционировать «Доска почета академии». Для того, чтобы стать Почетным курсантом Академии нужно стать «Курсантом дня», «Курсантом недели». «Лучший курсант Академии» выбирается путем голосования.

На протяжении всей смены подростки имеют возможность участвовать в делах гражданско-патриотической направленности. Подростки могут заявить свои творческие идеи, которые они могут организовать и реализовать в рамках смены.

Общелагерная система стимулирования Общелагерная система стимулирования представлена Книгой Знаний, технологией, которая отлично себя зарекомендовала на протяжении двух смен.

Книга носит официальный характер и преподносится в подарок участникам смены от вожатского экипажа «Пламенный» для пополнения информации. Она по-прежнему содержит информацию о победителях в общелагерных делах в форме разноцветных закладок, за которые каждый экипаж получает определенное количество баллов. За первое место экипаж получает закладку красного цвета, которая приравнивается к 15 баллам. За второе место — закладку зеленого цвета, которая приравнивается к 10 баллам. За третье место экипаж получает закладку синего цвета, которая приравнивается к 5 баллам. За организацию дела можно получить закладку розового цвета (20 баллов). За помощь в проведении дел, выполнение дополнительных заданий, за отличное дежурство и т. д. экипаж получает бонусные баллы — закладка фиолетового цвета (5 баллов).Тем самым по итогам смены будет выявлен экипаж — флагман, набравший большее количество баллов, а Книга торжественно передана в вожатский экипаж.

Кафедрой Хранителей традиций ежедневно ведется «Морской календарь», в котором освещаются исторические события Российского флота. «Морской календарь» — обязательный раздел Книги Знаний.

Индивидуальная система роста в «Детской морской академии» остается традиционной:

· курсант (при поступлении в Академию становятся курсантами);

· старший курсант (звание присваивается курсантам, которые смогли наиболее ярко проявить положительное отношение к традициям флота, «Штормового»);

· старшина II статьи (старший курсант, сдавший зачеты в Детской морской Академии на отлично (от 10 до 12 баллов) и получивший одобрение экипажа).

«Доска почета Академии» продолжает свою функционирование. Этот проект стартовал с 4 смены и предполагается на протяжении всего 2013 года.

Каждый день, начиная с 4-го, в экипаже определяется «Курсант дня» на усмотрение экипажа. Фото этого ребенка появляется в кают-компании.

Критерии, по которым определяется «Курсант дня»:

· поведение, соблюдение норм и правил общественной жизни, осознание границ должного и возможного;

· работа на экипаж, достижение цели экипажа;

· ситуативное чувство долга: сказал — сделал;

· следование обязанностям, предписанной ему роли;

· учет мотивации (для дела и для себя);

В «Курсанты дня» выбирается один подросток каждый день. В случае если достойных кандидатов несколько, при участии куратора экипаж решает, сколько человек становятся «Курсантами дня».

По итогам недели определяется «Курсант недели» от каждого экипажа, его фото появляется в Книге знаний. Он выбирается на уровне экипажа среди тех, кто уже имеет звание «Курсант дня». Подросток является «Курсантом недели» если он:

· вносит значимый вклад в достижении общественной цели экипажа;

· работает на экипаж в течение всей недели;

· следует нормам и правилам общественной жизни;

· является образцом, лицом экипажа.

По итогам смены выбирается «Лучший курсант Академии». Выборы проходят в форме голосования на выпускном бале. Кандидатами являются курсанты недели, получившие звание Старшины II статьи и «Орленка». Его фото помещается на Доску почета.

Для этого ему необходимо принять активное участие в жизни лагеря или экипажа, проявить себя с наилучшей стороны и быть признанным «Курсантом дня» сначала на уровне экипажа, затем «Курсантом недели» с занесением в Книгу знаний. По итогам смены «Курсанты недели» становятся претендентами на звание «Лучший курсант Академии», который должен иметь звание «Старшина II статьи» и «Орленок». На «Выпускном вечере» проводится голосование, по итогам которого выявляется и объявляется «Лучший курсант Академии».

Логика развития образовательно-воспитательной деятельности:

Игровая модель Игровая модель 5 сессии 2013 года — «Детская морская академия».

В основу организации жизнедеятельности подростков легла модель «Детской морской академии». «Детская морская академия» остается системой организации жизнедеятельности всего лагеря в целом.

Сессия состоит из 4 этапов:

Этапы:

1 этап «С чего начинается Родина?» (1−2 день).

Задачи:

1. познакомить подростков друг с другом, с вожатыми, включить в систему дружеских взаимоотношений, взаимодействий;

2. познакомить подростков с д/л «Штормовой» и ВДЦ «Орлёнок» (условиями, территорией, традициями, историей, сотрудниками);

3. выработать общие нормы и правила проживания и совместной деятельности, в т. ч. предъявить единые педагогические требования;

4. заложить основы совместной коллективной деятельности, произвести структурное оформление коллектива (выбрать органы самоуправления);

5. познакомить подростков с содержанием программы, включить в деятельность;

6. совместно с детьми сформулировать индивидуальную и коллективную цель на смену в рамках целевой установки программы;

7. произвести планирование совместной деятельности на смену;

8. организовать совместную деятельность, способствующую раскрытию творческого, лидерского и духовного потенциала подростков, способствующую формированию аналитического взгляда;

9. раскрыть перспективы самосовершенствования для каждого подростка;

10. создать условия для глубокого осмысления и принятия подростками ценностей, составляющих основу традиций флота.

Первый этап проходит в дни заезда. Здесь ребята знакомятся друг с другом, с вожатыми, лагерем, с субкультурой Центра. Предполагается ряд дел общелагерного и экипажного уровней, которые готовят ребят стать курсантами «Детской морской академии».

Нововведением смены является Карта России, на которой каждый подросток может указать место, откуда он приехал. Работа с Картой будет продолжаться на встречах по делегациям. Это и будет стартом работы по делегациям.

Так же нововведением является курс сводок под названием «От Советского Информбюро «которые включаются на утренних построениях информирования экипажей о событиях произошедших в этот день 1945. Это будет своеобразным настроем подростков на день.

На экипажном уровне происходит знакомство с территорией «Орленка», с историей «Орленка», знакомство друг с другом на огоньке знакомств «В кругу друзей».

Ключевые дела:

Общелагерный уровень:

§ вечер песен и легенд «Вечерний бриз»;

§ игра «Навигация»;

§ Урок гражданственности Экипажный уровень:

· Огонёк знакомства «В кругу друзей»;

· Экскурсии по территории ВДЦ «Орленок»;

· игры на знакомство, взаимодействие и выявление лидера.

Предполагаемые результаты:

· подростки знают ребят своего экипажа, педагогов детского лагеря, ориентируются на территории «Штормового» и в центральной усадьбе «Орленка»;

· в экипажах и в лагере в целом ребятами приняты общие нормы и правила жизни;

· включены в тематику программы.

2 этап «Моя Россия — моя гордость!» (3−4 день).

задачи:

1) ввести в тематику смены;

2) спланировать деятельность экипажа в смене;

3) поставить цель индивидуальную и экипажную на смену;

4) познакомить с направлениями работы в ДМА;

5) подвести итоги оргпериода при помощи огонька анализа оргпериода.

Стартом 2 этапа становится комплексная игра «Курс молодого бойца», в которой ребята демонстрируют свои знания на начальном уровне в морском деле.

У каждого подростка появится возможность определить, чему они хотели бы научиться в смене.

Научиться всему им предлагает «Детская морская академия», которая гостеприимно распахнула свои двери и раскрыла все свои возможности.

На церемонии открытия «Детской морской академии» все подростки — участники смены посвящаются в курсанты «Детской морской академии».

Продолжается работа по делегациям. На третий день смены, на «Вечере знакомств», каждой делегации будет роздана часть карты, в виде региона, из которого они приехали. Эту часть карты они будут заполнять в течение смены, на встречах по всем делегациям. На части карты должны появится сведения о каждом ребенке, приехавшем из этого региона, раскрываться тема каждой встречи, также сведения о героях и событиях ВОВ и настоящего этого региона. По итогам работы по делегациям состоится «Вечер делегация», на котором Карта будет собрана в единое целое.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень

· игра «Морские баталии»;

· «День открытых дверей»: вечер знакомств, ввод в тематику, презентация смены;

· Оргсбор Академии;

· «Церемония открытия ДМА»;

· Конкурс знаменных групп;

· Конкурс строя и песни.

Экипажный уровень

· сбор целеполагание;

· сбор планирование;

· организационный сбор;

· КТД по программе «Твой след на планете»;

· ежедневные вечерние сборы экипажей;

· огонек анализа оргпериода

Предполагаемые результаты:

· в экипажах и в лагере в целом ребятами приняты общие нормы и правила жизни;

· подростки знают тематику программы смены, мотивированы на активное участие в ней, готовы к совместной деятельности, активно участвуют в предлагаемой деятельности;

3 этап «По следам боевой славы» (5−17 день).

Задачи:

1. создать условия для получение новых знаний и умений при помощи занятий в ДМА;

2. создать условия для глубокого осмысления и принятия подростками ценностей, составляющих основу традиций флота,

2. организовать получение подростками знаний и умений в морском профиле;

3. обучить подростков алгоритму организации дела;

4. включить подростков в разнообразные виды деятельности: профильную, творческую, интеллектуальную, спортивную;

5. организовать работу по делегациям.

На этом этапе начинается курс дисциплин «Детской морской академии», который включает в себя:

· флажный семафор;

· такелаж;

· история и традиции флота;

· корабельная архитектура;

· бальные танцы;

· огневая подготовка;

Занятия по проводят воспитатели — инструктора по морскому делу.

По итогам курса предусмотрено логическое завершение: финальная игра — испытание «Морские баталии».

Также в течение смены будет вестись работа по делегациям, которая начинает свою работу с первых дней смены и предполагает 3 встречи. На 1 встрече подросткам предлагается обсудить и зафиксировать в части карты сведения о том, что «Родина» — это прежде всего малая родина подростков, их семья, друзья, школа. На второй встрече идет обсуждение того, что все мы являемся частью России, что все мы собрались здесь в «Орленке» из разных уголков нашей Родины, что мы и есть Россия обсуждается тема героев и знаменательных событий региона времен ВОВ и настоящего. Продолжают заполнять часть карты, готовятся к «Вечеру делегаций». На 3 встрече заканчивается работа с картой региона, идет подготовка к «Вечеру делегаций».

По итогам этих встреч, каждая делегация должна будет представить героев Великой Отечественной войны и современности, а также исторические события своего региона.

В течение смены на экипажном уровне ведется исследовательская работа, направленная на изучение биографии знаменитых капитанов. Особое внимание уделяется событиям, повлиявшим на их становление как личности, выработавшим черты характера, которые помогли им придти к победе. По итогам исследовательской работы будет организовано творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

Каждый экипаж проводит творческое дело, которое было заявлено в начале смены.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень:

· занятия в «Детской морской академии»

· «Испытание водой или быстрее волны» пересечение экватора

· работа по делегациям

· «Концерт вожатых»

· «Спортивный фестиваль»

· «Вечер памяти»

· творческие дела от экипажей

· тематический день «Слава победителям»

Экипажный уровень:

· Ежедневные вечерние сборы экипажей

· исследовательская работа по подготовке «Клуба знаменитых капитанов»;

· огонек «Память бережно храним»

Предполагаемые результаты:

· подростки знают, как разрабатывать и проводить дело,

· подростки хорошо взаимодействуют в коллективе,

· присутствует положительная динамика активности участия подростков в предлагаемой деятельности;

· обогащен организаторский опыт — опыта проявления активности, самостоятельности в организации своей жизни и жизни коллектива.

4 этап «Непридуманные герои» (18−21 день).

Задачи:

1) подвести итоги деятельности каждого подростка в рамках реализации программы;

2) закрепить полученные в рамках реализации программы знания и умения;

3) определить перспективы использования приобретённых знаний, умений, навыков и полученного опыта;

4) провести итоговую диагностику результатов проведённой смены.

На данном этапе подводятся итоги смены. На восемнадцатый день по итогам занятий в ДМА проходят зачеты в виде финальной игры — испытания «Морские баталии». На 19 день, сдавшие зачеты подростки, посвящаются в старшины II статьи на огоньках посвящения. Название этапа говорит о том, что каждый из нас может стать героем. Для этого не нужно участвовать в боевых действиях, можно просто по-доброму и по-человечески относиться к тому, что нас окружает.

Ключевые дела:

Общелагерный уровень

· творческое дело «Клуб знаменитых капитанов».

· «Церемония закрытия ДМА»

· «Выпускной вечер»

Экипажный уровень

· Ежедневные вечерние сборы экипажей

· Итоговый сбор экипажа

· Огонек посвящения в орлята и в Старшины II статьи

· написание письма будущим поколениям «Чтобы не было войны…»

Предполагаемый результат:

· подросток умеет и знает, где и как применять полученные знания, находясь у себя в регионе;

· подросток умеет применять полученные знания на практике.

Содержательные и организационные особенности деятельности детских объединений.

Система ОСУ представляет собой традиционную, уже зарекомендовавшую себя систему:

· советов командиров;

· боцманов;

· физоргов;

· баталеров.

Данные названия обоснованы морской направленностью Академии.

Задачи деятельности:

— обеспечение жизнедеятельности подростков;

— формирование командных отношений;

— планирование и организация различных форм оздоровления и досуговой деятельности;

— осмысление полученных знаний, умений, навыков, приобретенного опыта.

Особенности деятельности:

Деятельность экипажа направлена на межличностное взаимодействие, становление личностного и духовного потенциала подростка. В процессе взаимодействия всех членов экипажа в совместной командной деятельности реализуются следующие направления:

1. Обеспечение жизнедеятельности экипажа. Создание условий для взаимодействия и общения с помощью:

— организации работы советов, которым поручено руководить процессом жизнеобеспечения;

— принятия своих «законов и традиций», необходимых для жизни экипажа;

— ведение «Вахтенного журнала», в котором подростки фиксируют основные события, происходящие с ними, совместно анализируют, оценивают роль и позицию каждого ребенка.

2. Командообразование, сплочение и взаимодействие. Если в организационный период смены эту деятельность организует воспитатель, то в основном и итоговом периоде подключается подросток (совместная деятельность).

«Совет командиров» (по 4 представителя от экипажа) осуществляет руководство жизнедеятельностью лагеря, планирование деятельности экипажа, организацию выполнения намеченного деятельности, контроль над выполнением принятых решений.

«Совет боцманов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет решение хозяйственных вопросов жизнедеятельности, а также поддержание чистоты и порядка в лагере. Совет работает во взаимодействии с врачом лагеря, дежурным по территории и дежурным администратором.

«Совет физоргов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет организацию спортивных дел (утренняя зарядка, спортивные часы, соревнования). Пропагандирует бережное отношение к своему здоровью, потребность в физическом самосовершенствовании.

«Совет баталеров» (по одному представителю от экипажа) — осуществляет организацию дежурства, поддержание порядка и культуры поведения на камбузе.

Помимо советов будут функционировать кафедры, которые не выполняют руководящую роль, чем отличаются от советов. Они являются профессиональным объединением деятельности единой направленности, основанных на выборе (интересах) подростков:

o экологии;

o журналистики;

o «Хранителей традиций»

Также начинает свою работу «Кафедра военно — музыкальной подготовки».

«Кафедра экологии» (по 2 представителя от экипажа) — организация и проведение конкурсов в рамках «Экологического калейдоскопа». Подготовка к итоговому общеорлятскому делу экологической направленности.

«Кафедра хранителей традиций» (по 2 представителя от экипажа) — следит за сохранением традиций, собирает исторические данные, связанные с кораблем, имя которого носит экипаж, фиксирует результаты своего труда в «Вахтенном журнале», расширяет музей экипажа.

«Кафедра журналистики» — в сферу деятельности данного объединения подростков входит освещение происходящих в течение смены ярких и интересных событий в «Книге знаний».

«Кафедра военно-музыкальной подготовки» объединяет подростков, желающих научиться исполнять марши на барабанах.

Логика развития физкультурно-оздоровительной деятельности:

Под физкультурно-оздоровительной деятельностью в ВДЦ «Орленок» принято понимать совместную деятельность ребенка и педагога, направленную на актуализацию ценности здоровья и на его укрепление, в частности, на оздоровление подростков, профилактику травматизма и вредных привычек. Вести здоровый образ жизни и пропагандировать его, беспокоиться о собственном здоровье и о здоровье окружающих является основной задачей социально ответственного человека, гражданина своей страны

Cодержание физкультурно-оздоровительной деятельности направлено на развитие двигательных способностей детей, в большей степени, в процессе подвижных игр, игр-эстафет, игр с элементами спорта, спортивных упражнений, и как деятельность, способствующая освоению детьми ценностей физической культуры (формирование у ребенка отношения к себе, к способам двигательной деятельности), также на раскрытии собственных спортивных возможностей, то есть познание собственного организма, своих способностей.

Экипажный уровень:

Утренняя гигиеническая гимнастика Подвижные игры на свежем воздухе Задачи:

— оказать содействие формированию у подростков осознанной мотивации к регулярным занятиям физической культурой;

— удовлетворить потребность подростков в двигательной активности;

Общелагерный уровень:

Праздник «Быстрее волны» — спортивное мероприятие, приуроченное к дате пересечения экватора.

Задачи:

— создать положительный эмоциональный настрой;

— способствовать поддержке интереса детей к тематике смены;

— создать условия для оздоровления подростков;

— реализовать двигательную активность подростков.

«Вечер на рейде»

Задачи:

— создать положительный эмоциональный настрой;

— создать условия для реализации двигательной активности детей и подростков.

Занятия на скалодроме

Задачи:

— подготовка к соревнованиям по скалолазанию;

— подготовка к Большому Спортивному Празднику.

Спортчасы

— подготовка к Большому Спортивному Празднику;

— создать условия для реализации двигательной активности детей и подростков;

— создать условия для оздоровления подростков;

Таблица 2 Информационно-методическое обеспечение в рамках тематического проекта:


№ п/п	Основной состав + ШПР		Дата
1.	Проектировочный семинар «Подготовка к 5 сессии 2013 года»: — проектировка содержательных блоков 5 сессии 2013 года: 1.Ввод в тематику смены; 2.Занятие по работе с системой стимулирования и с системой роста подростков; — занятие по работе с педдокументацией: карта фиксации, журнал инструктажей, анкеты (входные и итоговые); — консультации по организации и проведению ключевых дел организационного периода: 1)"Вечер песни и легенд"; 2)Урок гражданственности; — консультации по организации и проведению встреч по делегациям; — консультации по организации исследовательской работы по биографии знаменитых флотоводцев; — работа над проектами экипажной деятельности; — профильные занятия по морскому делу.
3.	Установочное совещание перед началом 5 сессии 2013 «Равнение на Победу!»
4.	Консультации по организации ключевых дел периодов сессии	На протяжении сессии
5.	Обучение профильной морской деятельности выпускников ШПР «Ориентир-2012» в роли кураторов	Обучение профильной морской деятельности под кураторством воспитателей основного состава и административной группы	На протяжении сессии
6.	Методические часы в методической и художественной библиотеке	В основной период смены
7.	Совещание по итогам 5 сессии 2013 года

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой