Семья как фактор воспитания

Введение

Изучение человеческих отношений, ставшее по утверждению видных ученых, «проблемой века», является для педагогики и социальной психологии ключевой проблемой. Современная семья должна прививать детям чувство любви к Родине; коллективизм, уважение к старшим, родителям, воспитывать подрастающее поколение в духе высокой ответственности за свое поведение и здоровье, так как они наше будущее достояние и благосостояние нашей страны.

Всё очевиднее становится сегодня, что процессы, происходящие в нашей стране — разрушение устойчивых идеалов, появление структур, которые оказывали определённое влияние на развитие, образование и воспитание наших детей, выводят в особое положение семью как важнейший институт развития личности ребёнка[2].

В настоящее время повышается зависимость и стабильность общества, государства в целом от личностных качеств, знаний, умений и навыков каждого, и, в первую очередь, это касается детей, жизнедеятельность которых будет определять будущее Республики Казахстан.

Обращение к проблемам воспитания в семье раскрыто в трудах таких мыслителей как А. Кунанбаев, И. Алтынсарин, А. Байтурсынов, Ф. М. Достоевский, А. И. Ильин, И. Кант, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, В. С. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, А. С. Хомяков, Л. А. Головей, И. В. Дубровиной, В. В. Зацепина, В. А. Зенченко, Е. И. Казаковой, А. К. Колеченко, Р. С. Немова, Р. В. Овчаровой, Г. С. Сухобской и др.

Аспекты казахской этнопедагогики и взгляды на семью в качестве фактора воспитания представлены в трудах Н. Е. Еликбаева, Г. Е. Есима, К. Ш. Нурлановой, С. Е. Нурмуратова, Г. Ж. Нурушевой, Г. К. Шалабаевой, Н. Е. Еликбаева, Г. Е. Есима, К. Ш. Нурлановой, С. Е. Нурмуратова, Г. Ж. Нурушевой, Г. К. Шалабаевой и др. Рассматривая проблему семьи как фактора воспитания, мы опирались также на научные труды В. Зацепина, В. Сысенко, Т. С. Яценко, К. Киркпатрика, С. И. Голода, С. В. Ковалева, З. Матейчика, Й. Лангместера, Э. Эйдемиллера, Г. Хоментаускауса.

Воспитание ребенка в семье требует постоянного анализа и в случае необходимости корректировки семейных условий, имеющих специфические особенности влияния на ребенка дошкольного и школьного возраста и каждого конкретного ребенка, вступившего в данный период развития.

В числе тех явлений общественной жизни, интерес к которым среди педагогов и социологов за последние десятилетия особенно оживился, одно из первых мест занимает семья. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей — продолжает получать и азы, и саму культуру всю жизнь. Семья — это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно и семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. В этом контексте актуализируется исследование, направленное на изучение семьи как фактора воспитания.

Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений в семье, особенно в период обучения в школе, т.к. школьный возраст — самый ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка в семье возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

При этом, одним из главных условий развития личности ребенка является сама личность родителя. Вопросы становления детского характера, его особенностей, межличностных отношений в семье, влияние школьной группы на формирование личности отдельных детей — все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема воспитания в современной семье, которая возникла на стыке ряда наук — философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, — одна из важнейших проблем нашего времени.

Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой педагогики и психологии, изучающей многообразные объединения людей, в том числе и семью. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в семейных отношениях», столь важной для теории и практики воспитания.

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в школьный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения в семье, то это приводит к неизбежной задержке социального развития, а создает наиболее в благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно семья.

По определению известного педагога А. П. Усовой, потребность в общении в школьной группе — это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

Целью исследования является изучение теоретических основ сущности современной семьи как фактора воспитания и изучение особенностей и проблем взаимоотношений в семье. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме современной семьи в системе воспитания и педагогические исследования по этой теме

2.Рассмотреть функции семьи

3. Изучить воспитательный потенциал семьи и специфику семейного воспитания, рассмотреть составные части процесса взаимоотношений семьи и школы

4. Выявить особенности и проблемы взаимоотношений в семье

5.Разработать рекомендации по формированию и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание

6. Провести оценку эффективности опытно-экспериментальной работы Объект исследования: современная семья как фактор воспитания.

Предмет исследования: факторы воспитания как основополагающий аспект взаимоотношений в семье.

Мы предполагаем, что современная семья может повлиять в процессе воспитания на формирование личности, личность формируется в зависимости от системы воспитания в семье, от того, какие взаимоотношения налажены в конкретной семье. В работе намечены пути преодоления проблем в системе воспитания.

Методологической основой исследования являются исследования психологов и педагогов о семье и семейных взаимосвязях; идеи демократизации семьи; основные положения концепции семейного воспитания.

В данном исследовании для подтверждения предположений применялся комплекс научно-исследовательских методов: изучение и анализ литературы, сравнительный метод, психолого-педагогическое наблюдение за семьями и их взаимоотношениями, беседы, тестирование, анкетирование, интервьюирование учащихся и учителей; естественный педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических основ сущности современной семьи как фактора воспитания и экспериментальном доказательстве эффективности коррекции семейных отношений.

Основные положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности исследований в области методики школьного воспитания и образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют направлять и корректировать воспитание в семье и могут быть использованы в практике работы учителей с родителями.

Полученные результаты, выводы могут быть использованы в работе педагогических коллективов. По результатам исследования изучена методика развития деловых качеств личности младшего школьника, позволяющая определить не только исходный уровень и наличие параметров деловых качеств, но и зафиксировать динамику развития данных качеств.

Структурно дипломная работа состоит из введения, теоретической части и практического исследования, заключения, списка использованной литературы и приложения.

1. Особенности развития современной семьи

1.1 Структура, функции и динамика современной семьи Семья — ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья — это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью.

В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания. Также важными условиями рациональных взаимоотношений выступает разумная организация семьи. Современная деятельность, общие перспективы, традиции взаимопомощи, совместные интересы и решения позволят сформировать теплые, сердечные и добрые отношения между родителями и детьми.

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.

Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях.

Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается; восстановление затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении — играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля — обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества. С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. Современная семья в системе воспитания имеет отличительную особенность: качественно изменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождением внебрачных детей, супружеским изменам и т. п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье, все это сказывается на системе воспитания. Нарушения функций семьи — это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций, в связи с этим нарушаются и условия воспитания. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи, конкретно — функцию воспитания Рассмотрим структуру семьи, т. е. состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором — о демократической. Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи, в зависимости от структуры семьи и реализуются и ее функции, складывается система воспитания в современной семье[8].

Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе — это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из их родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного-двух детей. Семейная роль — один из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяются: на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дед, бабка, старший, младший) и т. д.

В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распределение обязанностей, а также равномерное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных.

Нарушения структуры семьи — это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций в системе воспитания. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку[11].

Вопрос о том, что в семье является нормой, а что нарушением, — один из наиболее трудных вопросов в современной науке о системе воспитания в семье. Часть семейных психотерапевтов имеют определенное представление, какой должна быть семья, — например, какими могут и должны быть отношения между супругами и каких отношений не должно быть между родителями и детьми. Другие четче определяют требования, предъявляемые к семье, — например, необходимость создавать условия для развития личностей членов семьи — «опытная» семейная психотерапия. Третьи точнее знают, какой не должна быть семья, — учение о «семейных треугольниках» и о «двойной связи». Наконец, четвертые верят пациенту и помогают ему избавиться от того, что ему мешает, — такова тактика бихевиоризма.

Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности и задач системы воспитания в конкретной семье. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система «стадий», где в качестве основного признака разграничения стадий воспитательной системы использовался факт наличия детей в семье и их возраст.

Принятие и развитие новых родительских ролей.

2. Принятие в семью новой личности.

3. Переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике.

4.

Введение

детей во внесемейные институты.

5. Принятие возраста.

6. Экспериментирование с независимостью.

Нормально функционирующая семья — это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в духовном росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена.

Согласно точке зрения Ледерера и Джексона, хорошей семьей считается та, которая характеризуется следующими признаками: толерантность, уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и ценностных ориентации.

На протяжении всего жизненного цикла семья постоянно сталкивается с самыми различными трудностями и неблагоприятными условиями — болезни, жилищно-бытовые неудобства, конфликты с социальным окружением, последствия широких социальных процессов (война, социальные кризисы и т. д.) [1 6]. В связи с этим перед семьей часто возникают непростые проблемы, которые могут отрицательно сказаться на ее системе воспитания.

Многочисленные трудности, которые возникают перед семьей в ее системе воспитания и угрожают ее жизнедеятельности, можно разделить, прежде всего, по силе и длительности их действия: сложности при решении жилищной проблемы, длительный и устойчивый конфликт между членами семьи и т. п.

Можно выделить также следующие группы трудностей, с которыми сталкивается семья:

— связанные с резкой сменой образа жизни семьи (жизненного стереотипа)

— связанные с суммированием трудностей, их «наложением» друг на друга. Пример первых — психологические трудности, возникающие при переходе от одного этапа воспитания к другому Пример вторых — необходимость практически одновременного решения ряда воспитательных проблем в начале второго этапа.

Сочетание перечисленных трудностей в определенные моменты воспитания в семье приводит к семейным кризисам.

1.2 Механизмы социализации ребенка и факторы воспитательного потенциала семьи Социализация — это исторически обусловленный процесс, во время которого дети воспринимают и усваивают определенную систему норм, ценностей, знаний данной культуры. В каждой семье складывается своя система воспитательных воздействий, которая определяется взаимовлиянием детей и родителей. Изучая взаимное влияние родителей и детей, некоторые ученые предположили, что для родителей существует верхний и нижний пороги, в пределах которых они считают поведение детей приемлемым. Как темперамент ребенка влияет на родителей, так и особенности характера родителей отражаются на способах обращения с ним. Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Родители используют те методы и средства воспитания, которые помогают внедрить в сознание ребенка определенную систему норм, приобщить его к определенным ценностям. Для достижения этой цели они поощряют или наказывают его, стремятся быть образцом для подражания, привлекают соседей, сверстников, школу[16].

Поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: неприятие — расположение и терпимость — сдерживание.

1. Расположение (тепло, любовь). Родители полагают, что их дети обладают многими положительными свойствами, радуются общению с ними, принимают их такими, какие они есть.

Родители, не расположенные к своим детям, не получают удовольствия от общения с ними. Отсутствие расположения у родителей к своему ребенку превращается в крайней форме во враждебность.

2. Сдерживание (контроль). Строгие родители предписывают детям множество запретов, держат их под пристальным надзором, устанавливают определенные нормы поведения, которым дети обязаны следовать. Успешно применяя подобную тактику воспитания, родители растят ребенка, который обычно подчиняется правилам и не дает повода к частым наказаниям.

Снисходительные родители в отличие от строгих обычно делают мало замечаний несдержанному ребенку; не запрещают шумные игры, их мало заботят опрятность и послушание, они предоставляют детям неограниченную свободу в играх.

Большинство семей можно классифицировать по степени их воспитательного воздействия на детей. Так благоприятны для формирования личности семьи, где есть оба родителя и не менее двух детей, где умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность ее членов. Во внутрисемейных отношениях полное взаимопонимание, демократический стиль общения. В семье господствуют положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг: у родителей достаточно высокий уровень образования, общей культуры и педагогической подготовленности. Материальное положение такой семьи удовлетворительное или хорошее.

Менее благоприятные условия для развития ребенка и его воспитания представляют семьи с дезорганизованной структурой. Чаще всего это семьи с одним ребенком, неполные, разведенные.

Благоприятно-неустойчивыми считаются семьи, которые оказывают в основном положительное влияние на воспитание детей. Родители любят детей, стремятся создать все условия для их благоприятного развития. Однако нет полного взаимопонимания между взрослыми, поэтому между ними часты конфликты. У родителей, как правило, невысокий уровень общей культуры, недостаточные образование и педагогический потенциал.

Выделяют нейтральный тип семьи, где преобладает «относительно свободное воспитание», дети чаще всего предоставлены самим себе. Родители заняты только тем, что зарабатывают деньги. В основном это матери-одиночки и разведенные женщины. К этому типу можно отнести также многодетные семьи с ослабленными социально-моральными нормами, с низким культурным уровнем. Материальное положение в таких семьях чаще, ниже среднего.

Неблагоприятны для формирования личности ребенка семьи, где духовные потребности второстепенны. Нередко один из родителей ведет аморальный образ жизни. Для семьи характерен низкий уровень образования и культуры. Отсюда неумение разумно организовать жизнедеятельность семьи, нежелание проводить совместно досуг из-за отсутствия культурных запросов со стороны взрослых и слишком разных интересов детей и родителей.

К неблагоприятному типу относятся семьи с аморальным микроклиматом и негативным воздействием на развитие ребенка. Для них характерны ослабленная нравственно-трудовая атмосфера, постоянная конфликтность, антипедагогическое отношение к детям, нервозность в отношениях между другими членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов. Образование родителей, как правило, ниже среднего. Эти семьи нередко многодетны. Материальное положение тяжелое. Никакой заботы о детях, полезной организации их жизни и деятельности в подобных семьях нет. Дети стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей на улице путем самоутверждения в дворовых компаниях.

В последнее время все чаще приходится выделять криминогенный тип семьи. Внутрисемейные отношения строятся в ней таким образом, что они приносят значительный вред духовному и физическому развитию ребенка. В семье систематическое пьянство, развратный образ жизни родителей, иногда с вовлечением в него детей, их избиение. В семье нередко несколько детей. Условия для воспитания детей в таких семьях полностью отсутствуют.

Неблагополучные семьи имеют в специальной литературе дополнительные характеристики:

Внешне «спокойная семья». События в такой семье протекают как будто гладко, но при близком знакомстве видно отчуждение супругов, их чувство неудовлетворенности, с трудом подавляемые негативные чувства друг к другу.

Вулканическая семья — в ней отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся и сходятся, скандалят. В таких семьях ребенок испытывает значительные эмоциональные перегрузки, находясь между крайними полюсами взаимоотношения родителей.

Семья-санаторий — характерный пример семейной дисгармонии, когда один из членов семьи или ребенок заставляет близких все больше и больше окружать себя вниманием. Семья только внешне кажется солидарной.

Семья-театр — в ней создается специфический театрализованный образ жизни. Сохраняется видимость благополучия и близости. В общении с детьми запреты и поощрения декларируются, трудности в воспитании прикрываются мнимыми достоинствами и достижениями.

Семья — «третий лишний» — родительство в ней воспринимается как помеха супружескому счастью. Воспитанием родители занимаются от случая к случаю, у детей воспитывается неуверенность в себе, развивается комплекс неполноценности.

«Семья с кумиром» — в ней ребенок единственное, что скрепляет супружеские отношения.

«Семья-маскарад» отличается несогласованностью жизненных целей и планов супругов, требований и оценок. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности, порождает конфликт и нервное перевозбуждение.

Особенности семейного воспитания заключаются в значительном влиянии на личность ребенка стиля его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей.

Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которые взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью.

Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они.

В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Изучение детей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, которым в детстве недоставало родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается именно следствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т. д.

Наилучшие взаимоотношения детей с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

— родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение ребенком;

— власть используется лишь в меру необходимости;

— в ребенке ценится как послушание, так и независимость;

— родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым;

— он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье.

Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у ребенка ощущение, что родителям нет до него дела. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я».

1.3 Влияние семьи на развитие ребенка и основные требования в семейном воспитании Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям". Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений — их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессовых ситуациях. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка — это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, — здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий — там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей — продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья — это определенный морально-психологический климат, для ребенка — это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит — различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети — мамы, папы — бабушки и дедушки — прабабушки и прадедушки. И, несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения[29].

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения[29].

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия.

Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются [31]:

— неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

— бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

— авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

— безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

— отсутствие нормального психологического климата в семье;

— фанатизм в любых его проявлениях;

— безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Основные требования в семейном воспитании у каждого народа складывается своей системой, которая диктуют, в чем детей целесообразно ограничивать, а что им можно позволять. Проблема границ дозволенного всегда стояла перед родителями. До сих пор наука не располагает данными о четкой зависимости результатов воспитания от степени мягкости-жесткости отношения взрослых к детям. Например, для японской системы воспитания характерно мягкое, нетребовательное отношение к дошкольникам. Однако в школьном возрасте эта однобокость уравновешивается повышенной строгостью, требовательностью. Европейская модель воспитания несколько иная: в раннем возрасте воспитание достаточно регламентировано правилами, требованиями взрослых, но по мере взросления ребенка внешний контроль ослабевает[34].

В современной педагогике понятие «требование» трактуется достаточно широко: кроме словесного распоряжения, оно включает регламент детской жизни, ее организацию. Наиболее общим средством организации жизни ребенка в семье является режим.

Режим — правильное распределение во времени основных жизненных процессов, разумное чередование различных видов деятельности и отдыха. Выполнение режима — это сохранение и укрепление нервной системы дошкольника, а следовательно, поддержание его в уравновешенном, спокойном и деятельном состоянии. Режим воспитывает в детях привычку к порядку, дисциплинированности. Дети упражняются в сдержанности, в умении выполнять свои обязанности, требования взрослых.

В педагогическом требовании заключены две стороны: содержание, в котором находят отражение те или иные нормы поведения и морали, и способ осуществления — определенная форма выражения требований. Например, если тебе надо пройти, а в дверях кто-то стоит, попроси: «Разрешите, пожалуйста» и т. п. Побудительная сила требования зависит от его ясности, четкости формулировки. Малышам целесообразно «разложить» требования по действиям, показать отдельные из них. Благодаря такой методике у ребенка складывается образ предстоящей деятельности, необходимой формы поведения. По мере накопления ребенком опыта поведения, деятельности возможна обобщенная формулировка требования: «Артем, пора готовиться ко сну», «Олег, наведи порядок, пожалуйста, на своем столе».

Требовательность должна соответствовать достигнутому уровню и ближайшим перспективам развития ребенка. В этом проявляется уважение к силам и возможностям ребенка, доверие к его личности. Родителям не следует делать за ребенка то, чему он уже научился, но надо «воодушевлять» его на следующие достижения.

Разумность требований — понимание ребенком того, что и для чего он делает. Кроме того, необходимо создать реальные условия для выполнения требований, указаний взрослых, обеспечить выполнение требований материальными средствами, причем важно, чтобы они подбирались с учетом сил и возможностей ребенка. Родители должны формировать у детей разнообразные умения и навыки, чтобы последовательно повышать требовательность к их поведению, деятельности.

Требования достигают цели при условии, что они выполнены ребенком, доведены до конца (в том числе и с помощью родителей). И, напротив, дезорганизующее влияние на ребенка оказывают многочисленные требования, которые не согласованы взрослыми членами семьи и не обязательны для выполнения.

Для ребенка немаловажное значение имеет тон обращения к нему с требованием. Уместны ласковые, смягченные и сдержанные интонации, доля юмора и шутка, главное, чтобы ребенок чувствовал участие, заботу, интерес взрослого к своей личности. Требования в форме окрика, угрозы с раздражительными интонациями плохо воспринимаются ребенком и не вызывают у него желания слушаться взрослых. На протяжении детства происходит осознание требований взрослых, понимание их разумности, необходимости выполнения. Вследствие этого у детей пяти-шести лет можно увидеть зачаточные формы превращения внешних требований родителей во внутренние побудители поведения. Ребенок начинает понимать требования, выраженные в просьбе, совете, намеке, косвенном напоминании.

В воспитательных системах современных семей к требованиям относятся по-разному, что определяет и разную тактику воспитания. Выделяют следующие типы семейных взаимоотношений и соответствующие им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.

Диктат — тип семейных отношений, характеризующийся тем, что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер. Безнравственность диктата не требует особой аргументации: ломается воля ребенка, на корню «вянет» стремление к самостоятельности, инициативе, топчется личное достоинство. «Плоды» такого воспитания — страх, лицемерие, ложь, грубость и возможные отклонения в здоровье ребенка. Естественно, что родители не стремятся к таким результатам, возможно они прибегают к повышенной требовательности из благих намерений, но ущерб, нанесенный развитию личности, восполнить невозможно[35].

Опека на первый взгляд прямо противоположна диктату — освободить ребенка от трудностей и «лишних» требований. Но, по сути, диктат родителей и опека — явления одного порядка, различаются они формой, а не по существу. Результаты во многом совпадают.

Мирное существование на основе невмешательства — достаточно распространенная тактика в современных семьях, где молодые, зачастую образованные родители придерживаются принципа: дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными, свободными. Отсюда — минимум требований, правил, норм поведения. Более отчетливо курс на независимость двух миров — родителей и детей — наблюдается в семьях, где взрослые заняты своими проблемами, в том числе и карьерными, где мать и отец занимают позицию невмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование. Результат такого воспитания — отчуждение родителей и детей, эмоциональная автономия.

Сотрудничество — тип семейных отношений, характеризующийся балансом любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, как и к другим членам семьи). Здесь требования «не выпячиваются», они естественны, если все действенно проявляют свою любовь и заботу друг о друге. У ребенка нет страха перед выполнением и невыполнением норм, правил, требований, поскольку ему напомнят, подскажут, в случае необходимости — помогут. Но самое главное — ему внушают веру в собственные силы, возможности, другими словами, положительно стимулируют его компетентность.

У ребенка выражена потребность в собственной компетентности, которая формируется по мере накопления жизненного опыта. Можно привести много доказательств тому, что ребенок достаточно рано хочет сам познавать мир, пробовать свои силы. Вот трехлетний малыш кинулся к ледяной дорожке: «Я хочу прокатиться!» Как поступает мама? Та, что опекает ребенка или диктует ему свою волю, скажет: «Нет, мал еще. Упадешь, разобьешь нос, будет больно…» Она пресекает желание ребенка быть активным, попробовать свои силы. В подобных случаях говорят об отрицательном стимулировании компетентности ребенка. Другая мама, которая понимает, что стремление ребенка к самостоятельности надо всячески поддерживать, скажет по-другому: «Ты сможешь, но я тебе помогу, дай мне руку». Подбадривание ребенка, разрешение характеризуют положительное стимулирование компетентности.

При отрицательном стимулировании родители высказывают опасения, отговаривают ребенка, внушают ему «ты не можешь!». Поднял ребенок сухую ветку — «выколешь глаз», подошел к луже — «упадешь!», взял чашку со стола, чтобы помочь бабушке убрать посуду, — «разобьешь!». Одним словом — бесконечные внушения словом и делом, что ребенок не компетентен, ведет к ослаблению веры в свои силы, отрицательном мнении о себе и своих способностях. Ребенок ориентируется на внешний контроль, а это ведет к боязни ответственности, к зависимости от ситуации, требований взрослых.

При положительном стимулировании детской компетентности ему, напротив, внушают, что у него все получится, что он все сумеет, тем самым укрепляют его веру в свои силы и возможности. Ребенок «растет» в собственных глазах. Ненавязчивая помощь родителей направлена на развитие у ребенка внутреннего контроля за поведением. Приемы положительного стимулирования помогут родителям воспитать личность, уверенную в себе.

Таким образом, задача родителей — организовать жизнедеятельность детей не столько с помощью внешней регламентации, предъявлением требований, а путем активизации у ребенка внутренних стимулов, потребностей, желания стать лучше.

1.4 Семья как фактор воспитания личности ребенка Семья — ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, — это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой"(А.Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

Семейная среда — первая культурная ниша для ребенка, включающая в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.

Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т. д. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи, и многое другое. Вот, например, день рождения бабушки. Можно ограничиться дежурным звонком по телефону и традиционными поздравлениями, тогда педагогический эффект будет минимальным. А можно заранее вовлечь ребенка в подготовку подарка, обратив при этом внимание на то, что особенно порадует бабушку, что созвучно ее интересам. Продуманная воспитательная среда, очеловеченная домашняя среда — это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации.

Особенность воспитательной деятельности семьи — ее непреднамеренность, естественная включенность в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И, тем не менее, в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. Другими словами, домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персонализировано; благодаря этому оно благоприятно для инициирования активности ребенка.

А активность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности, — основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качества развиваются в процессе взаимодействия ребенка со средой, в его активной деятельности.

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не столь «стерильно», как, например, воспитание в детском саду, где программа образовательной работы концентрирует внимание ребенка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В семье ребенок бывает свидетелем и участником самых разных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания и смысла. В этом отношении социальный опыт, приобретаемый в семье, отличается большим реализмом. Через призму наблюдаемого поведения близких для ребенка взрослых у него выстраивается собственное отношение к миру, формируются представления о ценности тех или иных явлений, объектов.

Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу отношений.

Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. Значение семейной воспитательной среды — определение первых контуров складывающегося у ребенка образа мира, формирование соответствующего образа жизни.

С другой стороны, семья представляет собой достаточно замкнутую общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению. Наблюдается заимствование новых способов воздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, узнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка. Это характеризует семью как фактор воспитания.

Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым.

По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда — подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации и т. д. Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился.

Темп современной жизни настолько напряжен, что взрослым иногда легче сделать что-то за ребенка, чем ждать, когда он справится с этим сам. И родители продолжают кормить ребенка с ложки, убирать за ним игрушки, одежду, вытирать ему нос… Гораздо труднее и хлопотнее придумать и осуществить способ, который поможет включить в дело самого ребенка. С точки зрения воспитания первый путь неэкономичен, недальновиден, поскольку приводит к инфантилизму, к синдрому беспомощности в поведении ребенка и впоследствии — взрослого человека. Бесконечные опасения, излишняя осторожность взрослых, недостаток у них терпения и вечный дефицит времени приводят к тому, что в дошкольные годы, когда ребенку свойственна активность, стремление к самостоятельности («Я сам!»), его постоянно останавливают: «Ты не умеешь, дай я сделаю», «Не лезь!», «Не трогай!» Это сдерживает развитие самостоятельности, решительности, а следовательно, осложнит жизнь ребенка на следующих этапах, когда он будет посещать дошкольное учреждение, пойдет в школу.

Родителям можно посоветовать: поддерживайте каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка, постепенно увеличивайте нагрузку, вооружитесь терпением, не кидайтесь делать за малыша то, что он может сделать сам. Если корректная помощь взрослых ребенку осуществляется без акцента на его беспомощность, без унижения его достоинства, если она своевременна и незаметна, то в структуре личности ребенка закрепляется первый элемент подлинной самостоятельности — потребность в целесообразных действиях, завершающихся практическим результатом, обладающим общественной значимостью, культурным смыслом. А это предпосылка развития настойчивости, усидчивости, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей деятельности и себя как деятеля[40].

Следует помнить, что мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей. Условие благоприятности деятельности — переживание ребенком радости от ее процесса, результата, полученного продукта. Поэтому одинаково пагубно скажется недооценка возможностей ребенка и его перегрузка. Так, слишком трудное задание, превышающее границы возможностей ребенка, может остаться невыполненным, что принесет ему огорчение, повлечет снижение волевых усилий. Практика показывает, что ребенок с меньшей охотой и прилежанием выполняет то, что уже освоено, «пройдено», если не внести новые элементы в его деятельность (расширить круг действий, предложить новые материалы).

Таким образом, организуя деятельность ребенка, родителям целесообразно учитывать, каким образом создать для него ситуацию успеха, благодаря которой происходит субъективное переживание приобретенных достижений, сколь бы малы они ни были. Эффективным окажется положительное подкрепление намерений ребенка, авансирование успеха, акцентирование внимания на положительных чертах ребенка, усиление мотива деятельности. Ощущение успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание трудиться (учиться, играть).

Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно классифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, по мнению З. Матейчека, человеческих потребностей — в активном контакте со средой и в активном контроле внешней действительности [ 41].

Окружение в крайних вариантах может быть излишне устойчивыми, либо предельно изменчивым; при этом параметры контроля варьируют от обособленности до зависимости.

1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда формирует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересованность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.

2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцирует гиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравномерность, запаздывание психического развития.

3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной зависимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, направленную на одного человека, часто в виде поведенческих провокаций.

4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развивают социальную гиперактивность, поверхностность контактов и чувств ребенка.

Подобная модель социальной среды используется для интерпретации нарушений воспитания в детских домах и в семьях.

А.С. Спиваковская выделяет также три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия — антипатия, уважение — пренебрежение, близость — дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской семьи. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит». Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело». Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так не развит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям». Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!». Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении видеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей — важнейшее условие успешности развития /10, с.65/

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая — с большим количеством ограничений, запрещений; низкая — с минимальными запретительными тенденциями).

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев).

Г. Крайг выделяет четыре типа воспитания:

авторитетный — теплые отношения, высокий уровень контроля; авторитарный — холодные отношения, высокий уровень контроля; либеральный — теплые отношения, низкий уровень контроля; индифферентный — холодные отношения, низкий уровень контроля. Определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности, выявленные Э. Г. Эйдемиллером: уровень протекции — мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку; полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных); степень предъявления требований — количество и качество обязанностей ребенка; степень запретов — мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения; строгость санкций — приверженность родителей к наказаниям как к приему воспитания; устойчивость стиля воспитания — выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т. д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.

Таким образом, современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.

1.5 Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника Наука рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социальноэкономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Процесс морального, психологического обновления семьи более противоречив и сложен. Утверждение новых отношений, новой морали в семье осуществляется более медленными темпами, чем в экономической области. Ведь в преобразовании семьи участвуют кроме основных социально-экономических факторов и другие факторы — биологические, психологические, демографические. Этим можно объяснить причину устойчивости и живучести старого в семейной психологии. Этим, в частности, объясняется и трудность в прогнозировании развития семьи. Принимая во внимание функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, мы можем выделить некоторые наиболее характерные особенности и тенденции развития современной семьи. Их осознание и учет в деятельности учителей и родителей помогут более эффективно реализовать воспитательные возможности семьи.

Особенности развития современной семьи. К таким особенностям относятся:

— специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. С одной стороны, это явление положительное с другой же — такой социальный контроль может носить мещанский, домостроевский характер, и тогда он из потенциально положительного превращается в потенциально угнетающий личность. В городе, тем более большом, такой контроль практически отсутствует. Нередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих не только в одном с ними доме, но и в одном подъезде;

— существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее или неполное среднее образование. Но современные родители — это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей — дедушек и бабушек и молодых родителей. Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность;

— происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25% до 50% семейного дохода. В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения (излишняя ласка, задабривание, закармливание и пр.). Пресыщение — это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам, что ведет к различным перекосам в воспитании. Неслучайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, тунеядцы, искатели острых ощущений;

— идет процесс разукрупнения семьи. Объективно он может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива.

Не отвергая жизненного опыта старших — своих родителей, молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их чувства, индивидуальность, их вкусы, интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды. В отделенной семье складывается благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако молодая семья испытывает на первых порах и известные трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др.

Преодоление этих трудностей — предмет заботы общества, что находит отражение в Послании Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана 2011 года.

Типичной и для города, и для села является семья, воспитывающая одного-двух детей. Причины многообразны и сложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями; рост затрат на воспитание ребенка; большая перегрузка женщины-матери; неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи; эгоистическое стремление родителей «пожить для себя» и др. Сокращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему — изучение и разработку методов воспитания в малодетной семье.

Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получения опыта коллективной деятельности. В однодетной семье у ребенка нет наставников — старших братьев и сестер, нет и подопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего. Однодетная семья суживает опыт коллективных отношений. Ребенок становится центром семьи, которая отдает ему всю ласку, внимание, заботу. Если же к этому прибавить еще потерю родителями педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет понятным, почему уже в младших классах как устойчивые черты поведения проявляются эгоизм, неразвитость коллективизма, черствость. Замечено, что похолодели отношения между родными братьями и сестрами, не говоря уже о двоюродных, троюродных. Пока детей из однодетных семей было немного, они легко обживались во дворе, школе, коллективе, кругу своих сверстников. Они видели семьи своих товарищей, имели хотя бы наглядные примеры отношений заботы, уважения в многодетной семье.

Личности воспитателя/родителя/ и родительский авторитет важнейшая составляющая успеха воспитания.

Наверное, будет просто неудобно в самой семье перед детьми доказывать родительскую власть постоянной ссылкой на общественное полномочие, требующее правильного воспитания ребенка. Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вообще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель.

Наконец, сам смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом.

Отец и мать в глазах ребенка должны иметь этот авторитет. Часто приходится слышать вопрос: что делать с ребенком, если он не слушается? Вот это самое «не слушается» и есть признак того, что родители в его глазах не имеют авторитета.

Откуда берется родительский авторитет, как он организуется ?

Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать, что авторитет дается от природы, что это — особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остается только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье, и это даже не очень трудное дело.

К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных основаниях[49]. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой одной цели нужно стремиться. Детское послушание может быть только одним из путей к этой цели. Как раз те родители, которые о настоящих целях воспитания не думают, добиваются послушания для самого послушания. Если дети послушны, родителям живется спокойнее. Вот это самое спокойствие и является их настоящей целью. Но проверку оно не проходит, ни спокойствие, ни послушание не сохраняются долго. Авторитет, построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает, скоро все разрушается, не остается ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда, послушные, но слабые люди.

Есть много сортов такого ложного авторитета. Мы рассмотрим здесь более или менее подробно десяток этих сортов. Надеемся, что после такого рассмотрения легче будет выяснить, каким должен быть авторитет настоящий.

Авторитет подавления. Это самый страшный сорт авторитета, хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за палку или за ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, — то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым существом, которое способно быть только прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он ничего не воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни, мстящие за подавленное детство. Этот самый дикий сорт авторитета бывает только у очень некультурных родителей и в последнее время, к счастью, вымирает.

Авторитет расстояния. Есть такие отцы, да и матери, которые серьезно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними только выступать в виде начальства. Особенно любили этот вид в некоторых старых интеллигентских семьях. Здесь сплошь и рядом у отца какой-нибудь отдельный кабинет, из которого он показывается изредка, первосвященник. Обедает он отдельно развлекается отдельно, даже свои распоряжения по вверенной ему семье он передает через мать. Бывают и такие матери: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы. Нечего и говорить, что такой авторитет не приносит никакой пользы, и такая семья не может быть названа разумно организованной семьей.

Авторитет чванства. Это особый вид авторитета расстояния, но пожалуй, более вредный. У каждого человека есть свои заслуги. Но некоторые люди считают, что они — самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу, показывают и своим детям. Дома они даже больше пыжатся и надуваются, чем на работе, они только и делают, что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным людям. Бывает очень часто, что, пораженные таким, начинают чваниться и дети. Перед: они тоже выступают не иначе, как с хвастливым словом, на каждом шагу повторяя: мой папа — начальник, мой папа — писатель, мой папа — командир, мой папа — знаменитость. В этой атмосфере высокомерия важный папа уже не может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречаются такой авторитет и у матерей: какое-нибудь особенное платье, важное знакомство, поездка на курорт — все это дает им основание для чванства, для отделения от остальных людей и от своих собственных детей.

Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимания на детей, больше работают, но работают, как бюрократы. Они уверены в том, что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их — это святыня. Свои слова они отдают холодным тоном, и всё немедленно становится законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что папа человек не твердый. Если такой папа сказал: «Завтра будет дождь, гулять нельзя», то хотя бы завтра была и хорошая погода, все же считается, что нельзя. Папе не понравилась кинокартина, он вообще запретил детям ходить в кино, в том числе и на хорошие картины. Папа наказал ребенка, потом обнаружилось, что ребенок не так виноват, как казалось сначала, — папа ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал, так и должно быть. На каждый день хватает для такого папы дела, в каждом движении ребенка он видит нарушение порядка и законности и пристает к нему с новыми законами и распоряжениями. Жизнь ребенка, его интересы, его рост проходят мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования в семье.

Авторитет резонерства. В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети — это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

Авторитет любви. Это у нас самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на шагу показывать детям свою любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребенок не слушается, у него спрашивают: Значит, ты папу не любишь? Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребенок…»

Такая семья настолько погружается в море и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания проходят многие важные семейного воспитания. Ребенок все делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчетом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.

Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в семье дети начинают просто родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

Отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность его действий является существенным требованием при воспитании человека. Во время семейной жизни ребенок повторением действий окружающих слагает свои привычки и обычаи[54]. То, чему ребенок сам подвергается в это время, непременно отразится впоследствии в его действиях по отношению к другим. Всякое произвольное действие имеет характер случайности и производится под влиянием чувства и поэтому обыкновенно резко и даже грубо. Чтобы действовать с большим сознанием, необходимо обсуждать и выяснять подмечаемое, приводя, по возможности, в причинную связь поставленное требование и то, что его вызвало.

Обыкновенно говорят, что ребенок должен слушаться и исполнять, рассуждать он будет после. Здесь, однако же, имеет значение такое психологическое положение: смотря по тому, как мы приучаемся действовать впервые, так будем действовать и впоследствии. Как все изучаемое усваивается только упражнением, так и умение рассуждать усваивается также только постепенно. Без рассуждения невозможно отвлеченное мышление, а без отвлеченного мышления невозможны волевые отправления человека. Поэтому необходимо приучить ребенка рассуждать в семейный период его жизни.

Необходимо приучить ребенка к тому, чтобы он отдавал себе отчет в своих действиях, чтобы постоянно задумывался над тем, что делает, и чтобы постоянно следил и выяснял себе основание своих действий; только в таком случае он в состоянии развить в себе человека. Для этого необходимы соответственные же действия со стороны окружающих.

Необходимо отличать желание ребенка выяснить вопрос, который у него появился, от простой болтливости и постоянных его вопросов, которые он сам в состоянии уже разрешить; такая болтливость ребенка очень не выгодна, это не будет рассуждение над явлениями, подмечаемыми этим ребенком, а только случайное произношение слов и мало сознательное и даже поверхностное отношение к делу. Такой болтливости никогда не следует поддерживать у ребенка.

Причина такого явления обыкновенно пустая болтовня взрослых и неумение обращаться и говорить с ребенком. В деятельной и рабочей среде, где постоянно все заняты, и ребенок занят, нет времени для пустой болтовни. Только когда ближайший ребенку человек освобождается от работы, он обращается к нему для выяснения своих сомнений и получает краткий и простой ответ. Соответственно с этим и ребенок ставит свои вопросы, о которых первоначально сам подумает и потом уже обращается для проверки или для выяснения их к окружающим. Не следует только отталкивать ребенка, зря гонять и относиться случайно, под влиянием минуты, то очень ласково, то сурово, совершенно произвольно, как придется, никогда не выясняя основания своих действий.

В последнем случае, понятно, и ребенок также повторит воспринятое им и никогда не приучится рассуждать над тем, что делает и чем занимается. Последовательность в отношении слова к делу при обращении с ребенком составляет очень существенное требование при семейном его воспитании. Необходимо помнить, что ребенок является на свет только с известной степенью энергии организма. Органы его активной деятельности только намечены и далеко еще не развиты, они должны постепенно развиваться по мере их приспособления к работе.

Проявления ребенка первоначально исключительно имитационные; вместе с этимон при посредстве своих вопросов узнает условное значение произносимых им звуков, а также условность тех ощущений, которые у него являются и при посредстве которых он приучается отличать влияние на него внешнего мира и то, что происходит в его собственном организме. Из них у ребенка слагаются представления, разъединением и сравнением которых он уже вырабатывает себе критерий для своих действий. Если ребенок подмечает, что никакой последовательности у взрослых нет, то он не в состоянии усвоить себе этого критерия, его действия будут случайны, шатки, никаким серьезным основанием не будут руководимы и направляемы.

Если ребенку говорят о чем-либо как об уже исполненном, а он на деле видит, что это не так, что это не исполнено, то он предполагает, что можно сказать одно, а сделать другое, не соответствующее слову.

Правдивость не дана человеку готовой, она должна быть приобретена и усваивается первоначально только наблюдением над жизнью окружающих, так же как и речь ребенка. Можно говорить с ребенком, приспособляясь и повторяя те неправильные и мало артикулированные звуки, которые он произносит, то он долго не научится говорить правильно, и даже некоторая неправильность в произношении может у него остаться на всю жизнь. Все это заставляет взрослого быть очень последовательным во всех своих действиях, за которыми ребенок постоянно следит, усваивает и соответственно этому действует. Правдивость ребенка складывается только из правдивости среды, его окружающей, или, по крайней мере, того человека, к которому ребенок всего более привязан и который к нему проще всего относится.

Стоит только отталкивать ребенка, если он высказывает подмеченные им явления, и не обращать его внимания на последовательность в действиях, которые у него замечаются, чтобы он стал говорить неправду, что легко войдет у него в привычку, от которой потом он не скоро отделается. Необходимо твердо помнить, что на ребенка главным: образом влияет дело, а не слово; он настолько реален, что все у него слагается под влиянием поступков, которые видит. Повторяя то, что на деле он кругом себя замечает, он из этого вырабатывает свои привычки и обычаи; под влиянием этого слагается его тип. Все это указывает на то, насколько существенна для ребенка последовательность и правдивость взрослых, в среде которых он живет во время семейного периода своей жизни.

Признание личности ребенка с самого начала его сознательной жизни тоже очень существенно, а на это обращают слишком мало внимания при воспитании.

Обыкновенно родители полагают, что ребенок — их достояние, их собственность, с которой они могут поступать совершенно безотчетно, как с вещью. Только в том случае они склоняются признать за молодым человеком его точную неприкосновенность, когда он в состоянии жить своим трудом. Но такое отношение к ребенку совершенно неправильно, и ничего подобного допустить нельзя, раз только родители обязаны содействовать развитию человека.

Обязанность эта истекает из их прошедшего, они в свое время пользовались, тем же, поэтому отдают только свой нравственный долг своему потомству. Чем более человек образован, чем более владеет собой, тем с большей любовью он будет относиться к ребенку, идеализируя в нем человека. С образом человека непременно связано признание его личности и его неприкосновенности, но к этому человек приучается только в молодости; как к нему относились и какое отношение он видел к другим, так и он будет относиться к окружающим.

С образованием отношение к людям становится, несомненно, более внимательным, но наибольший след оставляет все же то, что усвоено во время семейного периода развития ребенка. Нужно видеть ребенка, которого никогда никто не оскорбляли, не касался его личности, чтобы убедиться в том, насколько он чутко относится к людям и как близко он принимает всякое наносимое оскорбление.

Такой ребенок всегда очень впечатлителен и более способен к образованию.

Это совершенно понятно: к нему всегда относились с полным вниманием, он не знал никаких оскорблений и связанного с ними угнетения; он сохранил такую энергию, при которой должен быть очень впечатлительным ко всему, что на него влияет или возбуждает. Он, следовательно, очень наблюдателен, а при такой наблюдательности он легко набирает жизненный опыт.

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому. Взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Если ребенок во время семейной жизни приучился сам наблюдать все окружающее его и повторять то, что соответствует его силам и уменью, привык сам рассуждать над тем материалом, который набрал своим наблюдением, и этим развил свою способность мыслить, если никто не сбивал его в усвоении критерия правды, — только тогда при наступлении периода возмужалости он является более подготовленным, так что в состоянии справиться с тем новым возбудителем, который у него является. Он сам отыскивает себе какое-либо любимое дело и отдается ему всей своей молодой и живой душой. В этом периоде не следует сурово относиться к молодому человеку и подвергать его насильственным действиям и отнимать у него то, что ему лично в это время почему-либо особенно дорого.

Будет ли он зачитываться книгами, не отнимать у него эти книги, будет ли он увлекаться тем или другим искусством, техническими работами, не препятствовать ему заниматься этим делом и дать ему возможность развернуть свои силы соответственно его способностям.

Точно также не следует мешать его попыткам писать, заниматься литературным трудом, поэтическими произведениями, не отнимать у него такие произведения и не преследовать его за это, точно так же не восхищаться его произведениями и не придавать им несоответственного значения.

Если же он заинтересуется каким-либо отделом естественных наук и есть его занятия не состоят только в бесцельном убивании животных или бессмысленном собирании коллекций наравне с собиранием старых марок, то необходимо не только не препятствовать этому, но, напротив, поддержать его в этом по силе возможности.

1.6 Семья — школа — единая воспитательная система и роль современной семьи в этой системе

Воспитание и обучение — неотделимые друг от друга понятия. Педагог-новатор И. Ильин писал: «Образование без воспитания и ложно, и опасно: то, что оно дает, — это всего лишь полуобразование, чванливое, самоуверенное, тщеславное, заносчивое, оно вооружает бездуховность, развязывает в человеке волка».

Семья вместе со школой создает важнейший фактор воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса.

В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы направляет на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами, что отображено на рисунке 1.

Рисунок 1 Целостность воспитания и образования О. Газман справедливо считал, что следует дифференцировать процессы обучения, воспитания и педагогической поддержки, но не противопоставлять их друг другу в целостном образовании личности в системе воспитания. Педагогическая поддержка — составляющая часть целых наряду с воспитанием и обучением, у каждой из них есть свои специфические задачи, но вместе они составляют целостность воспитания и саму систему[58].

Придерживаясь диаграммы Венна, по нашим понятиям, в центре должен стоять ученик, а вокруг его составляющие: интеллект, осознанность усвоения, нравственность. Педагогическая поддержка дополняет воспитание и обучение, усиливает их эффективность, поскольку служит «мостиком» для возникновения самовоспитания и мотивированного обучения.

Конкретизируя мысль О. Газмана, опираясь на общечеловеческие ценности по В. Караковскому, представляем себе процесс воспитания таким образом. В центре данной «Триады» стоит, конечно, ученик. Немаловажна роль как родителей, так и учителя, в цепи «семья-школа».

Такая модель способствует успешной реализации целей и задач воспитательной работы: личность, семья, учитель[58].

Прежде чем перейти к характеристике основных форм и методов работы учителей с родителями учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых психолого-педагогических правил взаимодействия и способах установления контактов с семьей. Первое правило. В основе работы школы и учителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе учителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны», «обязаны» — исчезает. Чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей — взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга. В воспитании нужно стремиться быть не жесткими критиками, не судьями, а помощниками. И семья, и школа должны целенаправленно создавать альянс, взаимодействие в воспитании будущего подростка.

Первое правило. Объединение усилий семьи и школы не только должно, но и может свести к минимуму нежелательные варианты возрастного кризиса Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая запущенность в целом не преодолевается, а осложняется.

Второе правило. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Третье правило. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

Учитель — лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих, в поисках помощи. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями НИ были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Четвертое правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер отношений воспитуемого к воспитательным влияниям, соблюдение меры словесных и практических методов воздействия), тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.

И ведущая задача здесь — правильная организация взаимоотношений «семья — ребенок — педагог» на всем протяжении воспитательно-образовательного процесса. Приведем пример, когда воспитание в семье тесно зависит от, того, каковы успехи ребенка в школе. Основная сложность усвоения языка в его многообразных проявлениях заключается в привитии умений и навыков свободной, неподготовленной речи, что не всегда возможно обеспечить в семье. Только обращение к различным формам классной и внеклассной деятельности учащихся помогает добиться такого уровня сформированности речи, который обеспечивает решение самых разнообразных задач общения на языке.

И именно с целью развития у учащихся ясной и образной речи, расширения словаря, повышения интереса к русскому языку работает экспериментальная площадка «Поиск», которая включает в себя, как один из элементов, совместную внеклассную деятельность родителей, учителя и учащихся в следующих творческих мастерских: «Клуб языка», (2−3классы), «Клуб веселых и находчивых» (4классы), «Моя любимая сказка» ит.д. Работу объединяют общие цели.

Планы занятий построены с учетом возрастных особенностей школьников и степени их подготовленности. При составлении планов учитывали предложения родителей, о которых узнали через анкетирование. Такая преемственность в работе и тесное сотрудничество учителей и родителей помогает в достижении конечной цели.

Формы совместной работы самые разнообразные: устные журналы, беседы и сочинения, на экскурсии, творческие занятия, интервью, репортажи, заметки в газету, дискуссии, постановки. Весь мир обращается к интерактивным методам воспитания и обучения. И мы в своей работе применяем интерактивные формы: работы в малых группах, дискуссии, метод проектов, деловые игры. Участие родителей в образовании ребенка существенно меняются на современном этапе.

Так, при проведении занятия на тему «Иллюстрации к сказкам А. С. Пушкина» было дано опережающее задание ученикам и родителям: совместно прочитав сказку «О рыбаке и рыбке», нарисовать главного героя сказки — старика и подготовить защиту своего рисунка. Затем продемонстрировали работы известных художников А. Канашевича, Б. Дехтерева, И. Бруни. Сравнивая работы, дети приходят к выводу, что у каждого художника, как и читателя, свое видение, что в своих рисунках он выражает свои чувства, свое отношение к герою, затем дети определяют, какая иллюстрация наиболее точно отвечает содержанию сказки А. С. Пушкина. Нужно отметить большую подготовительную работу родителей с детьми, их действенную помощь в поисках и предоставлении иллюстраций известных художников.

После постановки сказки идет обсуждение проведенного мероприятия. Родители отмечают, что их дети, еще совсем недавно не выделявшиеся в среде учащихся, и учиться стали лучше, и приобрели уверенность в себе, самостоятельность в суждениях. Ребенок, видя интерес и участие родителей, получает большое удовлетворение от того, что жизнь семьи неотделима от жизни школы. Растет авторитет родителей. Такая совместная работа формирует у родителей позитивное отношение к школе, повышает их педагогическую культуру, укрепляет отношения в семье. Но все-таки собственное слово учителя родители слушают с особым вниманием и волнением. Радостно и приятно услышать добрые слова о своем ребенке. Полезно узнать, в каких семьях успешно решают задачи воспитания, почему возникают ошибки. Психология показывает, что успех в любом виде деятельности всегда оценивается в сравнении с другими людьми и получает признание, прежде всего, тогда, когда об этом сказано открыто в присутствии других людей, в данном случае родителей.

Форма установления контактов с родителями — педагогические поручения — одна из самых действенных. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), — руководство кружком по интересам, детским клубами или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т. д. Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, — содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги. Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, — участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

На этом следующем этапе работы родители еще больше понимают важность участия детей во внеклассной работе. Здесь ребята часто выступают в роли корреспондентов, собеседниками которых являются ученики, учителя, спортсмены школы и, конечно, родители, которые высказывают свое мнение о жизни школы. Благодаря сотрудничеству родителей, интересно и живо прошли встречи с директором краеведческого музея, членом редакционного совета журнала, с местными детскими поэтами

Родители привлекаются к организации кружковых занятий. Какова доля участия родителей в работе кружков?

1. Обсуждение плана работы. Это необходимо, потому что с этим связано свободное время детей.

2. Совместная работа ребенка и его родителей в составлении сюжета, в подборе материала, в подборе реквизита к композициям, в составлении костюмов. Очень кропотливая работа, отраженная в таблице 1, может вестись по подготовке детского фольклорного праздника «Дорогая наша гостья, Масленица!». Цель выбора этой композиции — приобщить детей к культурным традициям русского народа, рассказать о некоторых обычаях, которые сложились на Руси в глубокой древности.

Таблица 1 Детский фольклорный праздник «Дорогая наша гостья, Масленица!»

При подготовке к игре вся совместная и индивидуальная деятельность родителей и учителя нацелена на развитие и воспитание интеллектуальной, нравственной и эмоционально-волевой сферы личности. Во время подготовки и проведения КВН школьники учатся творчески мыслить, «добывать» знания, быстро находить правильный ответ и облекать его в остроумную форму.

Родители радуются успехам детей, огорчаются и переживают, учат находить силы преодолевать трудности.

Ко Дню Победы можно приурочить композицию «Они нам завещали жизнь». В композицию были включены песни военных лет, отрывки из произведений материалы об Алие Молдагуловой и Маншук Маметовой.

В работу по составлению композиции очень активно подключились родители. У многих учащихся живы родственники, которые помнят войну. На занятиях при подготовке к выступлению с композицией они принимали самое активное участие, давали советы актерам, выступавшим в роли Алии и Маншук.

Таким образом, подготовка к композиции сплотила три поколения. На одном дыхании работали родители, учителя, дети. Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется наиболее назревшая проблема семейного воспитания. В течение года проводится ее теоретическое и практическое изучение в школе и в семье по темам: «Трудовое воспитание детей», «Самый короткий путь к добру — через прекрасное» и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т. д. Установлению контактов с семьей, родителями способствует пропаганда семейного воспитания. Богатый материал в этом отношении для родителей, классных руководителей предоставляет периодическая и научно-популярная Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании).

* посещение выставок: «Лучшие рисунки», «Лучшие рукодельницы», «фотоснайперы>, «Изобретатели и конструкторы» и др.;

* спортивные соревнования на приз родительского комитета;

* просмотр художественного фильма учащимися;

* фильмы для родителей (например, ((Первый ребенок", «Милочкина болезнь», «Чья это двойка», «Папа и мама», «Однажды солгал», «Верните мне сына» и др.). Вариантов может быть много. Главное — показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Именно включенность родителей в воспитание детей через внеклассную работу по предмету помогает наладить доверительные отношения детей и родителей. Родители замечают, что ребенок отбрасывает все ненужные, плохие качества: лень, зависть, трусость и развивает в себе те лучшие качества, которые принесет с собой во взрослую жизнь.

Выводы:

1. Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от этапов ее жизнедеятельности и задач системы воспитания в конкретной семье. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известна система «стадий», где в качестве основного признака разграничения стадий воспитательной системы использовался факт наличия детей в семье и их возраст.

2.Большинство семей можно классифицировать по степени их воспитательного воздействия на детей.

3. Особенности семейного воспитания заключаются в значительном влиянии на личность ребенка стиля его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

4. Именно включенность родителей в воспитание детей через внеклассную работу по предмету помогает наладить доверительные отношения детей и родителей

5. Во время семейной жизни ребенок повторением действий окружающих слагает свои привычки и обычаи

6. Семья — ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

2. Экспериментальная работа по реализации функций семьи как фактора воспитания

2.1 Социально-педагогическая диагностика взаимоотношений в семье и их влияния на семейное воспитание

Цель эмпирического исследования — изучить особенности и проблемы взаимоотношений в семье с целью изучения основ современной семьи как фактора воспитания, разработать и провести социально-педагогическую помощь в формировании и коррекции взаимоотношений между родителями и детьми.

Задачи исследования:

1) Выявить особенности и проблемы взаимоотношений в семье;

2) Разработать рекомендации по формированию и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание.

3) Провести оценку эффективности опытно-экспериментальной работы.

Основным методом позволяющим решить поставленную цель, является педагогический эксперимент, который включает в себя четыре этапа: организационный, констатирующий, формирующий, заключительный.

В качестве экспериментальной площадки нами была выбрана Ауеликольская средняя школа имени Ш. Уалиханова. В исследовании приняли участие 15 семей учащихся 4 А и 4 Б классов.

В теоретической части нашего исследования были рассмотрены научно-практические подходы к исследованию проблем взаимоотношений как педагогического фактора воспитания ребенка в семье.

Для выявления влияния взаимоотношений на воспитание ребенка в семье и для проведения опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции взаимоотношений нами были использованы две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение взаимоотношений со стороны ребёнка в семье. Для определения влияния взаимоотношений на воспитание ребенка в семье, нами были использованы следующие методы исследования:

— тестирование: 1. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС), который предоставляет информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка .

2.Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Вторая группа методов направлена на выявление отношений со стороны родителей. В ходе исследования нами были использованы следующие методы: беседа, анкетирование, тестирование:

Тест-опросник (В.В. Столин, Т. Л. Романова, Г. П. Бутенко); Диалогический опросник межличностных отношений (ДОМОС), Опросник АСВ Э. Г. Эйдемиллера.

Данные методики просты в применении, а также позволяют выявить влияние факторы влияния на семейное воспитание.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

Тест позволяет выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения. Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 г. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаши и ластик. Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи, и ты были чем-то заняты». Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение, соотношение людей на рисунке, качество изображений: размеры, штриховка, красочность, положение объектов на листе и т. д.

Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данное исследование проводится с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 — доброта, 2 — согласие, 3 — теплота, 4 — готовность прийти на помощь, 5 — сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 — несогласие, 2 — равнодушие, 3 — частые конфликты, 4 — отсутствие сотрудничества, 5 — холодность. (Приложение А).

— Тест — опросник удовлетворенности отношениями в семье (В.В. Столин, Т. Л. Романова, Г. П. Бутенко). Данный тест — опросник удовлетворенности предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности-неудовлетворенности, а также степени согласования — рассогласования удовлетворенности в конкретной семье (Приложение Б).

— Диалогический опросник межличностных отношений супругов (ДОМОС). Этот опросник позволяет определить возможность оказать социально-педагогическую помощь семье (Приложение В).

— Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. (Приложение Г). В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:

1. Уровень протекции — сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+; 2) гипопротекция (недостаточная) — шкала Г-;

2. Степень удовлетворения потребностей — в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных: 1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) — шкала У+; 2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению «потребностей» ребенка) — шкала У-.

3.Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний: 1) чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма — шкала Т+; 2) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу — шкала Т-; 3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации — шкала З+; 4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера — шкала З-; 5) чрезмерность санкций — чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения — шкала С+; 6) минимальность санкций — упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний — шкала С-;

4.Неустойчивость стиля воспитания — резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, — шкала Н.

Примечание: + чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания; - недостаточная выраженность; ± при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания. Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У ±, Т ±, З+, С±). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психоастеническом), сенситивным, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г±, У-, Т±, З±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки».

Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-, С±). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Причины неправильного воспитания различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще — низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем: а) расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ); б) предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК); в) воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН); г) фобия утраты ребенка (шкала ФУ); д) неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ); е) сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала ПЖМ — предпочтение женских качеств, шкала ПМК — предпочтение мужских качеств): ж) проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК); з) вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК).

Результаты проведённого тестирования позволили нам сделать следующие выводы.

Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:

1. Типовые состояние семьи: эмоциональный комфорт; тревожность; эмоционально — психологический дискомфорт и нервно — психические напряжение.

2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

3. Особенности семейного воспитания:

— создание условий родителями для правильного развития ребенка: нормальные жилищно-бытовые условия; организация места для занятий; создание домашней библиотеки; наличие игровых уголков; контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

— родители развивают познавательные интересы ребенка (вместе с детьми слушают радиопередачи; читают книги; беседуют о прочитанном; поощряют любимые занятия ребенка).

— родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

— дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

— родители видят недостатки в воспитании своих детей.

4. Недостатки семейного воспитания.

5. Причины недостатков.

Первая часть практической работы по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с детьми с помощью следующих методов: изучение состава семьи; беседа; тест КРС (кинетический рисунок семьи); анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, т. е. отражают точку зрения детей данного возраста.

Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Общий анализ данных выглядит следующим образом:

1. 100% из 15 семей имеют полный состав.

2. По количеству детей: 13,3% (семьи 03, 07) имеют 2 детей; 86,7% (семьи 01, 02, 04, 05, 06, 08, 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15) имеют 1 ребенка.

С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана.

Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:

1) Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

2) Где работают и учатся члены семьи?

3) Как в семье распределяются домашние обязанности?

Анализ рисунков семьи осуществлялся по следующим показателям: наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослым, эмоциональное напряжение и дистанция, дискомфорт, наличие враждебности по отношению к взрослым, межличностные отношения в семье. На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребенка.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определили симптомокомплексы семейной ситуации.

Р. Бернс и С. Кауфман выделяют 5 симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации (Приложение Е.).

К высокому уровню родительских отношений мы отнесли рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка сам ребенок в окружении родителей, изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребенка улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

К среднему уровню родительских отношений отнесли те рисунки, где отсутствует кто-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

К низкому уровню родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребенка (ремень), запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке темных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям через прорисовку таких деталей, как разведенные руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т. д.

Вывод: анализ рисунков детей показал, что из 15 семей к высокому уровню семейных отношений можно отнести только 2 (13%) семьи (07, 09.). Подробное описание КРС рассмотрим на примере семьи 07. На основании рисунка семьи 07 видно, что ученица в семье занимает значимое место, отношения в семье тоже значимы.

Ребенок изображает себя, сестру и родителей веселыми и счастливыми, все линии четко прорисованы, использовано множество ярких цветов. На рисунке четко прослеживается общая деятельность семьи (проведение субботника в своем дворе). Все это свидетельствует о благополучии в семейных отношениях. Девочке комфортно и уютно в этой семье. К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 9 (60%) семей (01, 02, 03, 05, 06, 08, 11, 13, 14). К среднему уровню семейных отношений мы отнесли рисунки, где отсутствует кто-либо из членов семи, прослеживается наличие беспокойства, ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела. В качестве примера рассмотрим рисунок семьи 02.

Ребенок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются кроме автора рисунка (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Все это говорит о том, что ребенку не очень комфортно в этой семье. К низкому уровню семейных отношений мы отнесли 4 (27%) семьи (04, 10, 12, 15)

Как правило, такие рисунки детей говорят о чувстве отверженности, неполноценности, тревожности, также проявляется агрессия. Используется темные цвета, присутствует штриховка. Рассмотрим в качестве примера рисунок семьи 12. На рисунке автор изобразил свою семью достаточно далеко друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого папа занимает достаточно агрессивную позицию, руки раскинуты в стороны, пальцы длинные подчеркнутые. Изображены угрожающие предметы. Анализируя этот рисунок можно понять, что ребенок не удовлетворен своим положением в семье и отношением к нему родителей. После того, как дети нарисовали семью, им было предложено ответить на ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить индивидуальны причины, вызывающие у детей проблемы в семейных отношениях: это физическое наказание, неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей), общение с детьми на повышенных тонах, супружеские конфликты. Результаты теста «рисунок семьи» представлены в виде диаграммы:

Рисунок 2 Уровень семейных отношений

Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 33,3% (семья 03, 07, 09, 13, 15) — состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа — это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 26,7% (семьи 02, 06, 08, 10).

III группа — это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 40% от общего количества (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14).

Полученные данные можно наглядно представить в виде диаграммы рис. 3

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по I симптомокомплексу — благоприятная семейная ситуация — 7,4 баллов, затем идет II симптомокомплекс — тревожность 5,6 баллов; III — конфликтность — 3,1 балла; IV — чувство неполноценности — 1,3 балла; V — враждебность — 1,2 балла. Данные наглядно представлены в виде диаграммы рис. 4.

Рисунок 3 Основные симптомокомплексы рисунка семьи Рисунок 4 Симптомокомплексы по КРС Таким образом, на основании формальных и содержательных особенностей КРС можно сделать выводы, что наряду с благоприятной семейной ситуацией, у детей проявляется тревожность, тесно связанная с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, с семейным воспитанием.

Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту.

Данное направление проводилось с помощью анкеты, для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

1 — доброта, 2 — согласие, 3 — теплота, 4 — готовность прийти на помощь, 5 — сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:1 — несогласие, 2 — равнодушие, 3 — частые конфликты, 4 — отсутствие сотрудничества, 5 — холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель — сумма — может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка).

Таким образом, у 53% (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т. е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40% (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. У 7% (10) семей взаимоотношения негативные.

Полученные данные наглядно изображены в виде диаграммы:

Рисунок 5 Семейные взаимоотношения детей и взрослых в быту

Сравнив результаты тестов, мы наглядно представили данные в виде сводной таблицы 2, в которую ввели данные проведенных тестов.

Таблица 2 Сравнение результатов тестов

где: Тр. — это тревожность, проявляемая ребенком в семье;

Но. — это неадекватное отношение родителей к ребенку;

1 — наличие признака;

0 — отсутствие признака.

По данной таблице видно, что 80% показатели совпадают. Исходя из этого, можно сделать вывод, что взаимоотношения родителей играют немаловажную роль в воспитании ребенка.

На основании проведенного теста — опросника удовлетворенности взаимоотношений (В.В. Столин, Т. Л. Романова, Г. П. Бутенко) мы определили уровни удовлетворенности отношениями в семье.

Следовательно, на основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

7% семей (06) — абсолютно неблагополучные,

13% семей (02, 08) — неблагополучные,

27% семей (05, 07,14,11) — скорее неблагополучные,

27% семей (01, 04, 10, 12) — переходные,

13% семей (13, 09) — скорее благополучные,

13% семей (15, 03) — благополучные,

0% семей — абсолютно благополучные.

Полученные данные при проведении диалогического опросника межличностных отношений в семье (ДОМОС) были использованы при разработке социально-педагогической помощи.(Приложение)

На основании проведенного опросника АСВ (Анализ семейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера нами были выявлены следующие нарушения семейного воспитания:

1. Уровень протекции — сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка: 1) гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+; 47% семей (02, 06, 08, 10, 11, 13, 15): 2) гипопротекция (недостаточная) — шкала Г-; 53% семей (01, 03, 04, 05, 07, 09, 12, 14)

2. Степень удовлетворения потребностей — в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных: 1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) — шкала У+; 60% семей (03, 05, 07, 09,11, 12, 13, 15); 2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению «потребностей» ребенка) — шкала У- 40% семей (01, 02, 04, 06, 08, 10, 14).

3. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

1) чрезмерность требований-обязанностей шкала Т+ составляет 33% семей (03, 07,09, 13, 15);

2) недостаточность требований-обязанностей шкала Тсоставляет 67% семей (01, 02, 04, 05, 06, 08, 10,11,12,14);

3) чрезмерность требований-запретов З+ составляет 47% семей (01, 03, 07, 09, 11,13, 15);

4) недостаточность требований-запретов шкала Зсоставляет 53% семей (02, 04, 05, 06, 08, 10, 12,14);

5) чрезмерность санкций — чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения — шкала С+ составляет 60% семей (01,02, 03, 05, 07, 09, 12, 13, 15); 6) минимальность санкций — упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний — шкала Ссоставляет 40% семей (04, 06, 08, 10, 11, 14).

4. Неустойчивость стиля воспитания — резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, — шкала Н составляет 60% семей (02, 05, 06, 08, 10, 11,12, 13, 15)

На основании полученных данных можно выделить основные способы разрешения личностных проблем за счет ребенка.

— расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ) — 20% семей (3, 7, 15).

— предпочтение детских качеств (шкала ПДК) — 20% семей (01, 05, 10).

— проекция собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) — 13% семей (09, 12)

— вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК) — 47% семей (02, 04, 06, 08, 11, 13, 14)

Вывод:

Таким образом, на основании проведенных нами исследований можно сделать следующие выводы:

у 53% семей взаимоотношения с детьми носят неустойчивый характер, т. е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации, 13% семей не удовлетворены этими отношениями,

47% семей выносят конфликты в сферу воспитания, следовательно, отношения в семье играют немаловажную роль в воспитании ребенка.

В таких семьях дети проявляют выраженную тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т. е. с родителями.

Помочь семьям с трудностями во взаимоотношениях можно с помощью проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье.

2.2 Программа педагогической помощи в формировании и коррекции отношений в семье

Учитывая полученные данные на основании проведенных методик с детьми и родителями, нами были разработаны формы и методы педагогической помощи в формировании и коррекции супружеских взаимоотношений в семейном воспитании. Педагогическая помощь представляет собой коррекционную программу, целью которой является: формирование и коррекция отношений в семье их влияние на семейное воспитание.

Основные задачи педагогической помощи по отношению к детям: коррекция и развитие личности ребенка, снижение внутриличностных противоречий; увеличение уверенности в себе и поднятие самооценки; увеличение доверия детей к родителям и уверенность в них.

Основные задачи педагогической помощи по отношению к родителям: оказание помощи в формировании и коррекции взаимоотношений; улучшение понимания закономерностей развития детей; углубление понимания собственного ребенка, увеличение уверенности родителей в собственных возможностях; усиление чувства тепла и доверия к детям.

Предметом коррекционной программы является влияние отношений в семье на семейное воспитание.

Объектом являются полные семьи учащихся 4 классов Ауеликольской средней школы.

Основные направления педагогической помощи формирования отношений и их влияния на воспитание ребенка в семье:

1) Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер детей и родителей.

2) Снижение внутриличностных противоречий.

3) Обучение эффективному взаимоотношению родителей и детей.

4) Формирование и коррекция проблем семейных отношений.

В коррекционной программе рекомендуем использовать следующие методы коррекции: элементы групповых тренингов, дискуссии, беседы, игровые упражнения, проблемно — познавательные задания, проведение классных часов, родительских собраний.

В состав группы во время занятий должны входить не менее десяти человек. Длительность занятия — 50 минут. Частота игровых занятий — 2 раза в неделю.

Педагогическая помощь включает в себя четыре основных блока: диагностический, установочный, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Первый блок педагогической помощи — диагностический. Цель: подтверждение влияния супружеских взаимоотношений на воспитание ребенка с помощью диагностических методик. Основными методами данного блока является тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение.

Второй блок — установочный. Цель: снижение эмоциональной нестабильности у детей, повышение эмоционального фона; а также побуждение желания взаимодействовать с родителями, снятие тревожности.

Третий блок — коррекционный. Цель: Коррекция проблем отношений и их влияние на воспитание ребенка. Данный блок коррекционной программы направлен на формирование и коррекцию отношений. Коррекционный блок является основным, он состоит из специальных заданий, тренингов, упражнений. Главным в коррекционном блоке является обучение благоприятным семейным отношениям.

Четвёртый блок — оценка эффективности. На данном этапе проводится анализ полученных результатов после проведения социально-педагогической помощи.

Выводы: Основными причинами неэффективного родительского отношения являются: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные (однажды принятые способы мышления и действий от которых трудно отказаться) стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью педагогической помощи формирования и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание.

Эффективными методами педагогической помощи взаимоотношений являются: изучение семьи, указания, воздействие примером, семейная дискуссия, обусловленное общение, формирование умения и навыков, проигрывание семейных ролей.

В программу педагогической помощи включены индивидуальные консультации, проведение совместно с учителями родительских собраний, а также проведение групповой работы с родителями.

Особое место отводится синхронному взаимодействию социального педагога, психолога и учителя. Наряду с этим были выделены (или построены) такие формы взаимоотношений между участниками взаимодействия, которые с самого начала ориентированы на создание благоприятных условий для развития личности как родителя, так и ребенка.

Алгоритм взаимодействия социального педагога, психолога и учителя:

1. Наблюдение учителя за семейным воспитанием.

2. Изучение личностных особенностей родителей

3. Обращение учителя и родителя к психологу.

4. Собеседование с родителями и получение согласия на участие в родительской группе.

5. Создание родительской группы.

6. Проведение семинара — тренинга.

7. Отслеживание социальным педагогом продвижений родителей.

8. Индивидуальные консультации.

Так, например, тренинг, направленный на овладение родителями адекватной моделью общения с ребенком, повышения сензитивности к ребенку, выработки более адекватного представления о детских возможностях и потребностях оказывает положительное влияние на родителей: проявляют гибкость, менее жестко реагируют на окружающую действительность; учатся ставить перед собой более реальные цели; стараются изменить свое поведение; учатся принимать других людей; проявляют открытость к происходящему вокруг них, и внутри; изменяются в конструктивном направлении.

Таким образом, работа с родителями в группах является значимым ученьем. Проигрывая различные ситуации в группе, родители сами изменяются, становятся все более принимающими и понимающими, одновременно способствуя тем самым развитию ребенка и семьи в целом.

Основная цель тренинга — улучшение отношений, повышение сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе скрытого значения их поведения.

Как показал опыт, временные рамки могут быть изменены в зависимости от контингента родителей, а тематика циклов определяться исходя из насущных проблем того или иного родительского коллектива Основные темы циклов таковы:

1. Изменение, родительских установок в восприятии своего ребенка;

2. Понимание и принятие родителями индивидуальности своего ребенка;

3. Формирование согласованности воспитательных позиций родителей.

4. Овладение навыками бесконфликтного взаимодействия, в семье.

Все задания подобраны и расположены таким образом, чтобы, дополняя друг друга, способствовать формированию у родителей навыков анализа ситуации общения с собственным ребенком, осознанию собственной модели взаимодействия с ним, улучшению взаимоотношений.

Очевидно, что более информативным анализ взаимодействия между социальным педагогом, психологом и учителем будет в том случае, если и учитель и психолог, наблюдая за участниками воспитательного процесса, ответят вместе на следующие вопросы:

1. Стали ли родители более демократичными в вопросах воспитания?

2. Как измененные взаимоотношения между супругами отражаются на воспитании детей.

3. Стали ли родители менее озабочены и более естественны со своими детьми?

4. Повысилось ли степень уверенности родителей при осуществлении воспитательных функций?

5. Стали ли взаимоотношения с детьми менее затруднительными?

6. Принимают ли свои решения супруги более взвешенно?

Таким образом, в ходе занятий родители осознают и обнаруживают свои личные ресурсы, возможности эффективного общения с супругом, с ребенком.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции отношений на воспитание ребенка в семье

Опытно-экспериментальная работа проводилась. В средней школе Ауеликольского района имени Ш. Уалиханова, целью которой являлась социально-педагогическая помощь семьям в формировании и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание. Выборку составили 15 семей. Приняли активное участие в нашем эксперименте — 9 семей. На первых этапах проводимого эксперимента чувствовалось стеснение и неуверенность в принимаемом участие эксперименте. Для того, чтобы повысить доверие к участникам процесса эксперимента дополнительно проводили групповые беседы на темы: для чего нужно проводить педагогическую помощь, как сильно оказывает влияние отношений на детей.

Постепенно родители вовлекались в проводимый эксперимент, но наиболее открытыми в беседах на семейные темы родители были во время индивидуальных занятий. В связи с этим пришлось несколько изменить форму проведения педагогической помощи.

Лекции, тренинги, игры, родительские собрания проводились в групповой форме, а по желанию самих родителей дополнительно были проведены беседы и консультации с родителями, у которых проблемы наиболее ярко выражены.

Стеснение родителей было спровоцировано в первую очередь тем, что эксперимент проводился в сельской школе, где все друг друга знают, поэтому принимали участие в групповых занятиях неохотно. Наиболее активное участие родители проявляли в ходе проведения ролевых игр (проигрывание семейных ситуаций) и в обсуждении проблем семейного воспитания. Большинство родителей интересовались особенностями возраста и как правильно вести себя с детьми в вопросах семейного воспитания.

Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание можно с различных сторон.

В данной работе эффективность педагогической помощи может быть оценена: с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения педагогической помощи.

В ходе проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений и их влияния на семейное воспитание поэтапно нами достигались поставленные цели и задачи, по окончании педагогической помощи все цели и задачи были достигнуты.

Изменения отношений с точки зрения детей можно проследить с помощью полученных результатов методики «Кинетический рисунок семьи» до и после проведения педагогической помощи с семьями.

Таким образом, до реализации программы педагогической помощи:

33,3% (семья 03, 07, 09, 13, 15) — состояние в семье ребенком определяется как благоприятное;

26,7% (семьи 02, 06, 08, 10) — семьи, в которых выражена тревожность детей;

40% (семьи 01, 04, 05, 11, 12, 14) — семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.

После проведения социально-педагогической помощи получены следующие результаты:

40% (семья 03, 07,08, 09, 13, 15) — состояние в семье ребенком определяется как благоприятное;

13% (семьи 02, 10) — семьи, в которых выражена тревожность детей;

47% (семьи 01, 04, 05, 06 11, 12, 14) — семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей.

Изменения семейных взаимоотношений наглядно представлены в виде диаграммы:

До эксперимента После эксперимента Рисунок 6 Изменения семейных взаимоотношений (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи) Изменения взаимоотношения детей и взрослых в быту отражены следующим образом: до проведения социально-педагогической помощи у 53% (01, 02, 05, 06, 08, 11, 12, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т. е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 40% (03, 04, 07, 09, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные.

У 7% (10) семей взаимоотношения негативные.

После проведения социально-педагогической помощи у 47% (01, 05, 06, 08, 10, 11, 14) семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т. е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации. У 53% (02, 03, 04, 07, 09, 12, 13, 15) семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные. 0% семей взаимоотношения негативные.

Наглядно полученные данные до проведения и после проведения социально-педагогической помощи представлены в виде диаграммы:

До эксперимента После эксперимента Рисунок 7 Изменения семейных взаимоотношений детей и взрослых в быту (слева результаты до проведения социально-педагогической помощи, справа результаты после проведения социально-педагогической помощи) На основании проведенного теста — опросника удовлетворенности отношениями уровни удовлетворенности до проведения педагогической помощи следующие: 7% семей (06) — абсолютно неблагополучные, 13% семей (02, 08) — неблагополучные, 27% семей (05, 07,14,11) — скорее неблагополучные, 27% семей (01, 04, 10, 12) — переходные, 13% семей (13, 09) — скорее благополучные, 13% семей (15, 03) — благополучные, 0% семей — абсолютно благополучные.

После проведения педагогической помощи данные теста-опросника удовлетворенности отношениями с детьми получены следующие: 0% семей — абсолютно неблагополучные, 13% семей (10, 08) — неблагополучные, 20% семей (02,14,11) — скорее неблагополучные, 27% семей (01, 04, 06, 07) — переходные, 20% семей (05, 09, 12) — скорее благополучные, 20% семей (03, 13,15) — благополучные, 0% семей — абсолютно благополучные.

Основные способы разрешения личностных проблем в семьях за счет ребенка до проведения социально-педагогической помощи на основании опросника АСВ, отмечались у семейных пар следующим образом: расширение сферы родительских чувств — 20% семей; предпочтение в подростке детских качеств — 20% семей; проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств — 13% семей; вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания — 47% семей.

Основные способы разрешения личностных проблем супругов за счет ребенка после проведения социально-педагогической помощи на основании опросника АСВ отмечаются у семейных пар следующим образом: расширение сферы родительских чувств — 40% семей; предпочтение детских качеств — 20% семей; проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств- 13% семей; вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания — 27% семей.

Таким образом, эффективность педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание была оценена и проанализирована с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения социально-педагогической помощи.

Таким образом, эффективность социально-педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание была оценена и проанализирована с позиции реализации целей и задач педагогической помощи; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения, и после проведения педагогической помощи. Следовательно, педагогическую помощь формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание можно эффективно использовать в современных условиях школы.

семья воспитание коррекция педагогический

Заключение

Семья — это сложная система взаимосвязанных процессов и факторов, отношения в семье — один из важных компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Отношения складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих родителей. По важности отношения в семье перевешивают все другие отношения, в том числе, и отношения между родственниками. В семьях, где отношения натянутые, дети вырастают тревожными, легко ранимыми, мнительными. Нередко такие дети эмоционально холодные и не умеют проявлять и выражать ласку.

Для достижения целей и задач нашей работы мы исследовали семью как фактор воспитания через взаимоотношенияв семье и их влияние на семейное воспитание с помощью следующих методов исследования: анализ теоретических подходов к проблеме взаимоотношений, тестирование, наблюдение, беседа, методы количественной и качественной обработки интерпретации полученных данных.

Определили семьи с неблагоприятными семейными взаимоотношениями и организовали для них социально-педагогическую помощь формирования и коррекции взаимоотношений и их влияния на семейное воспитание. Педагогическая помощь состоит из специальных проблемных заданий, тренингов, упражнений, бесед.

Реализовали эту педагогическую помощь в условиях общеобразовательной школы. Педагогическая помощь проводилась 2 раза в неделю с семьями.

Провели оценку эффективности педагогической помощи с позиции реализации целей и задач коррекционной программы; изменений полученных результатов диагностических методик до проведения и после проведения коррекционной программы.

Таким образом, мы определили роль семьи как фактора воспитания, и роль взаимоотношений в семейном воспитании; исследовали научные и практические подходы к изучению проблемы влияния взаимоотношений на семейное воспитание; эмпирическим путем выявили влияние взаимоотношений на семейное воспитание, разработали и реализовали программу педагогической помощи по формированию и коррекции взаимоотношений в семье.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Взаимоотношения в семье как факторе воспитания оказывают непосредственное влияние.

2. Неадекватные взаимоотношения в семье обуславливают у ребенка тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.

3. Позитивные взаимоотношения формируются при благоприятном климате в семье и воздействуют на ребенка положительно.

4. Педагогическая помощь в формировании и коррекции взаимоотношений оказывает благоприятное воздействие на отношения в семье и на семейное воспитание.

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наши предположения подтвердились.

Таким образом, семейное воспитание — это деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди самых близких и значимых людей. А для родителей и других членов семьи — это повседневный кропотливый труд по созиданию растущего человека, имеющий глубокий гуманистический смысл.

В процессе проведения педагогической помощи формирования и коррекции отношений в семье и их влияния на семейное воспитание основное внимание уделяется отношениям в самой семье через проявление их активности в обучении, обобщении, усвоении полученного материала, что привело к благоприятным изменениям взаимоотношений, а также к более глубокому осмыслению того, что ребенок учится уже с первых дней жизни быть нежным, ласковым, участливым и заботливым Именно в семье дети приобретают опыт, на основании которого будут затем строить свои семейные взаимоотношения. Чем искреннее и доверительнее отношения в семье, тем полнее и глубже ребенок постигнет науку общения, тем легче ему будет ладить со сверстниками и взрослыми людьми. Именно в семье создается самоуважение и формируется самооценка ребенка как личности. Для практического применения нами подобраны материалы для методической поддержки и коррекции отношений в семье.

В результате нашего исследования цели достигнуты, задачи решены.

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». А., 2005

2. Концепция 12-летнего среднего общего образования.//Материалы МО и Н. А., 2007

3. «Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 г."А., 2006.

4. Послание Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана, А., 2011

5. Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008 г. № 1207// Казахстанская правда.- 2009. 28 марта.- с.10−15.

6. А. П. Усова, Е. И. Есенина «Словесный период развития у детей», Москва, 2003 г., 254с.

7. Дереклеева Н. И. Справочник завуча: Учебно-методическая работа. Воспитательная работа. 5−11классы.-М.: ВАКО, 2006.-352с.

8. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 1−4 классы. -М.: ВАКО, 2006. 336с.

9. Азембаев К. С. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме — М., 2005 -265 с.

10. «Воспитание школьника. О? ушы т? рбиесі» /2010 1−44.Алматы. Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования / Б. Абдыкаримов, Р. Башарулы // ?аза?стан к? сіпкеріПрофессионал Казахстана. — 2009. — № 1. -С. 2−4

11. М. Жумабаев. Педагогика.- Алматы, 2005. 123 с.

12. Антология педагогической мысли Казахстана /Под ред. Жарыкбаева, Калиева — А., 1995 г.

13. Нурмуратова С. Е. Психология личности.- А.: НаукаЛ, 2009. -123 с.

14. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. — М. — Советская Россия, 1981

15. Коркина В. И., Тишмаганбетова Г. С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических специальностей.-Караганда:Изд-во ТОО САНАТ-Полиграфия, 2006.-185 с.

16. Ильясов И. И. Структура процесса учения — М., 1986 г.

17. Хмель Н. Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. А., 1990.

18. Жарыкбаев К. Б., Калиев С. К. История казахской педагогики и психологии. Алматы, 1995

19. А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина В.В. — Давыдова М., 2004. — 98 с.

20. Шалабаева Г. К Теоретические основы знаний о семье. — М., 2005 -265 с.

21. Взаимодействие психолога с родителями в системе индивидуального сопровождения учащихся // Практическая психология в системе образования: Проблемы и перспективы: Тезисы докл. Городской конф., 28−29 января 1998 г. — СПб, 1998 — С.25−29.

22. Планирование и проведение сессий в процессе семейного консультирования. // Практическая психология в школе: цели и средства: Тезисы докл. Всероссийской конф., 16−18 октября 1997 г. — СПб: Иматон, 1997. — С. 18−19.

23. Психолого-педагогическое консультирование как основа психопрофилактической работы школьного психолога. // Инновации в образовании и социальные перемены: Тезисы докл. Региональной конференции 23−25 марта, 1993 г. — СПб. 1993 — С. 22−24.

24. Феномен сопротивления и работа с ним в процессе психологического консультирования родителей // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Тезисы докл. Всероссийской научно-практич. конф., 3−5 апреля, 1998 г. — СПб. 1998 — С. 25−28.

25. Developing capable youth in democratic societies // Confluence in counseling American Counseling Association 1996 World Conference, April 20−23, 1996 — P. 135.

26. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. — М.: Топикал, 1994.

27. Байдельдинова Г. К. Семья и школа формируют человека. — Алма-Ата: «Мектеп», 1984.

28. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя. — М.: Просвещение, 1984.

29. Бордовская Н. В., Реан А. А. — Педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2000.

30. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1988.

31. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. — М.: Знание, 1988. — № 9.

32. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М.: Просвещение, 1990.

33. Гурьянова Т. Чего ты боишься? /Первое сентября, № 110, 1997.

34. Дементьева И. Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, № 6, 1996.

35. Игошев К. Е. и др. Семья, дети, школа. — М., 1989.

36. Леонидов Д. М. Работа классного руководителя с родителями. — М.: Просвещение, 1999.

37. Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение. 1988.

38. Лаптева И. Взаимодействие родителей и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996.

39. Малинкова Л. И. Теория и методика воспитательной работы. — М., 2002.

40. Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2002.

41. Матейчек З. На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. — С.-Пб., 1999.-165с.

42. Никишина Г. В., Соломатин А. М. Педагогическое общение. — Омск, 1995.

43. Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 2006. 112 с.

44. Крайг Г. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Г. Крайг.- М.: Просвещение.- 1981

45. Петряевской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 120 с.

46. Плотниекс И. Психология в семье. — М., 2001.

47. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие./Серия: Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. Вып.1 Под общей редакцией д.м.н., Л. И. Вассермана М.: Фолиум, 2006. — 215с.

48. Роботов А. С. Директору школы о сотрудничестве с родителями. — М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. — С. 176

49. Е. И. Есенина «Дословесный период развития у детей», Москва, 1993 г.

50. А. А. Бодалёв «Формирование понятия о другом человеке как личности», Ростов-на-Дону, 1999 г., 368стр.

51. В. А. Лабунская «Особенности развития способности психологической интерпретации невербального поведения в современной семье», Ростов-на-Дону, 2001 г., 356с.

52. Программа воспитания вшколе.- М.: Просвещение.- 1978

53. Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

54. Коломинский Я. А. О взаимоотношениях в систем воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1986, № 1

55. Коломинский Я. А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства системой воспитания. //Школьное воспитание.- 1986, № 6

56. Карташова Л. О самоорганизации детей в. //Школьное воспитание.- 1981, № 11.

57. Ильин И. проблеме формирования семейных отношений. //Школьное воспитание.-, № 7

58. Отношения между сверстниками. /Под ред. Газман О.- М.: Педагогика.- 2008. — 356с.

59. Репина Т. А. Процесс социализации мальчиков и девочек. //Школьное воспитание.- 1984, № 4

60. Социальная педагогика. Курс лекций. Под ред. М. А. Галагузовой. — М., 2001.

61. Сенько В. Г. Учителя и родители. — М., 1988.

62. Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986. Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. — М. — Советская Россия, 1981

63. Тимченко И. Н. Педагогика сотрудничества. — Новосибирск. 1989.

64. Холоднова Л. Сотрудничество учителя и родителей. //Воспитание школьников, № 4, 191

65. Тимченко И. Н. Педагогика сотрудничества. — Новосибирск. 1989 96.

66. Богословская О. Школа и семья: конструктивный диалог. Минск. 1998.

67. Байбородова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.

68. Таджиабаева Л. Формирование навыков в семейной деятельности. //Школьное воспитание.- 1983, № 2.

69. Антонова Т. Особенности общения в системе воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1975, № 10

70. Столетов В. Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1998

71. Бондаренко А. К., Матусин А. И. Воспитание детей.- М.: Просвещение.- 1999

72. А. А. Бодалёв «Формирование понятия о другом человеке как личности», Ростов-на-Дону, 1999 г., 368с.

73. В. А. Лабунская «Особенности развития способности психологической интерпретации невербального поведения в современной семье», Ростов-на-Дону, 2001 г., 356.

74. Программа воспитания в школе.- М.: Просвещение.- 1978

75. Общая психология. /Под ред. Богословского В.В.- М.: Просвещение.- 1981

76. Коломинский Я. А. О взаимоотношениях в систем воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1986, № 1

77. Коломинский Я. А., Жизневский Б. Социально-психологические аспекты руководства системой воспитания. //Школьное воспитание.- 1986, № 6

78. Карташова Л. О самоорганизации детей в. //Школьное воспитание.- 1981, № 11.

79. Калишенко К. К проблеме формирования семейных отношений. //Школьное воспитание.-, № 7

80. Отношения между сверстниками. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978

81. Репина Т. А. Процесс социализации мальчиков и девочек. //Школьное воспитание.- 1984, № 4

82. Сергиева Т. Совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого. //Школьное воспитание.- 1985, № 1

83. Таджиабаева Л. Формирование навыков в семейной деятельности. //Школьное воспитание.- 1983, № 2.

84. Антонова Т. Особенности общения в системе воспитания современной семьи. //Школьное воспитание.- 1975, № 10

85. Столетов В. Н. Диалоги о воспитании.- М.: Педагогика.- 1998

86. Бондаренко А. К., Матусин А. И. Воспитание детей.- М.: Просвещение.- 1999

87. Суоми И. П. «Основы воспитания в семье» Уч. Пособие. — Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение «Челябинский гуманитарный институт», 2007

88. Азаров Ю. П. Семейная педагогика/ Ю. С. Азаров — М., 1989., — 315с.

89. Архиреева Т. В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии, научный журнал.- 2006. № 3. С.65−69.

90. Бардиан А. Н. Воспитание детей в семье. /Психол. — пед. очерки. / А. Н. Бардиан — М., 1972. — 236с.

91. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под. Общ. Ред. Н. Н. Дандыбаева — А., 2008. — 196с.

Приложение

Материалы для методической поддержки родителей и коррекции семьи как фактора воспитания

1.Анкета на изучение взаимоотношения детей и взрослых, проявляемых в быту

Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру — уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта, то следует отметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель — сумма — может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка)

2. Тест — опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т. Л. Романова, Г. П. Бутенко)

Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятие себя и партнера, мнения и оценки, установки и т. д. Каждому утверждению соответствуют три варианта ответа: а) верно, б) трудно сказать, в) неверно.

Инструкция испытуемому: «Внимательно читайте каждое утверждение и выбирайте один из трех предлагаемых ответов» .

Текст опросника

1. Когда люди живут так близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другого человека?

а) верно;

б) не уверен;

в) неверно.

2. Ваши отношения приносят Вам:

а) скорее беспокойство и страдание;

б) затрудняюсь ответить;

в) скорее радость и удовлетворение.

3. Родственники и друзья оценивают Ваш брак:

а) как удавшийся;

б) нечто среднее;

в) как неудавшийся.

4. Если бы вы могли, то:

а) Вы бы многое изменили в характере Вашего супруга (Вашей супруги);

б) трудно сказать;

в) Вы бы не стали ничего менять.

5. Одна из проблем современного брака в том, что все «приедается» ,

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

6. Когда Вы сравниваете Вашу семейную жизнь с семейной жизнью Ваших друзей и знакомых, Вам кажется:

а) что Вы несчастнее других;

б) трудно сказать;

в) что Вы счастливее других.

7. Жизнь без семьи, близкого человека Вашего супруга (Вашей супруги) была бы неполноценной:

а) да, я считаю;

б) трудно сказать;

в) нет, не считаю.

8. Вы считаете, что без Вас жизнь Вашего супруга (Вашей супруги) была бы неполноценной:

а) да, считаю;

б) трудно сказать;

в) нет, не считаю.

9. Большинство людей в какой-то мере обманываются в своих ожиданиях относительно брака:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

10. Только множество различных обстоятельств мешает подумать Вам о разводе:

а) верно;

б) не могу сказать;

в) неверно.

11. Если бы вернулось время, когда Вы вступали в брак, то Вашим мужем (Вашей женой) мог бы стать:

а) кто угодно, только не теперешний супруг (супруга);

б) трудно сказать;

в) возможно, что именно теперешний супруг (супруга).

12. Вы гордитесь, что такой человек, как Ваш супруг (Ваша супруга) — рядом с Вами:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

13. К сожалению, недостатки Вашего супруга (супруги) часто перевешивают его достоинства:

а) верно;

б) затрудняюсь сказать в) неверно.

14. Основные помехи для счастливой супружеской жизни кроются:

а) скорее всего в характере Вашего супруга (супруги);

б) трудно сказать;

в) скорее в Вас самих.

15. Чувства, с которыми Вы вступали в брак:

а) усилились;

б) трудно сказать;

в) ослабли.

16. Брак притупляет творческие возможности человека:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

17. Можно сказать, что Ваш супруг (супруга) обладает такими достоинствами, которые компенсируют его недостатки?

а) согласен;

б) нечто среднее;

в) нет, не согласен.

18. К сожалению, в Вашем браке все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

19. Вам кажется, что Ваш супруг (супруга) часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шумит:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

20. Жизнь в семье, как Вам кажется, не зависит от Вашей воли:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

21. Ваши семейные отношения не внесли в жизнь того порядка и организованности, которых Вы ожидали:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

22. Неправы те, кто считает, что именно в семье человек меньше всего может рассчитывать на уважение;

а) согласен;

б) трудно сказать;

в) не согласен.

23. Как правило, общество Вашего супруга (супруги) доставляет Вам удовольствие:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

24. По правде сказать, что Вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

Ключ: 1 В, 2 В, 3а, 4 В, 5 В, 6 В, 7а, 8а, 9 В, 10 В, 11 В, 12а, 13 В, 14 В, 15а, 16 В, 17а, 18 В, 19 В, 20 В, 21 В, 22а, 23а, 24 В.

Порядок подсчета: Если выбранный испытуемый вариант ответа (а или в) совпадает с приведенным в ключе, то начисляется 2 балла, если промежуточный (б) — то 1 балл, за ответ, не совпадающий с приведенными — 0 баллов. Далее подсчитывается суммарный балл по всем ответам. Возможный диапазон тестового балла от 0 до 48 баллов. Высокий балл говорит об удовлетворенности браком.

Нормы:

0−16 баллов — абсолютно неблагополучные,

17−22 балла — неблагополучные,

23−26 баллов — скорее неблагополучные,

27−28 баллов — переходные,

29−32 балла — скорее благополучные,

33−38 баллов — благополучные,

39−48 баллов — абсолютно благополучные.

3. Диалогический опросник межличностных отношений (ДОМОС)

Инструкция: От искренности и вдумчивости Ваших ответов зависит возможность оказать Вам социально-педагогическую помощь.

1. Основан ли Ваш брак на любви?

2. Что преобладает в Ваших чувствах: любовь к нему (к ней), желание любви к себе, половое влечение, привязанность (недостающее дописать)?

3. Изменялись ли Ваши первоначальные отношения и если «да», то в каком направлении?

4. Какие душевные качества супруга нравились Вам до свадьбы?

5. Проявляются ли эти качества в Вашей совместной жизни?

6. Открываете ли Вы в нем (в ней) новые достоинства?

7. Какие недостатки мужа (жены) вызывают у Вас недовольство?

8. Стремитесь ли Вы перевоспитать его (ее)?

9. Если «да», то какие методы воспитания Вы предпочитаете: поощрение, наказание, ласку, юмор, личный пример (недостающее дописать)?

10. Какие чувства и настроения преобладают в Ваших отношениях: положительные или отрицательные?

11. Вызывают ли Ваше недовольство поведение, поступки, высказывания мужа (жены) или он (она) как личность?

12. Умеете ли Вы предупреждать и гасить назревающий конфликт?

13. Способны ли Вы принимать близкого человека таким, каков он есть?

14. Способны ли Вы сохранять душевное спокойствие, когда Ваша половина «теряет» его?

15. Склонны ли Вы читать мораль?

16. Умеете ли Вы «не замечать» огрехов мужа (жены) в острой ситуации, чтобы поговорить о них в «добрый час» ?

17. Считаете ли Вы, что узнали его (ее) до конца?

18. Существует ли между Вами взаимопонимание?

19. Доверяете ли Вы друг другу?

20. Считаете ли Вы его (ее) своей «собственностью» ?

21. Верите ли Вы в его (ее) супружескую верность?

22. Надеетесь ли Вы на то, что Ваш брак будет пожизненным

23. Чувствуете ли Вы духовную близость?

24. Поддерживаете ли Вы творческие интересы и увлечения своего супруга?

25. Способствует ли Ваш союз духовному развитию каждого?

26. Считаетесь ли Вы с индивидуальными особенностями мужа (жены): темпераментом, характером, а так же привычками?

27. Не стремитесь ли «переделать» его (ее) по своему образцу?

28. Если у Вас разные взгляды по каким-либо вопросам, предоставляете ли Вы ему (ей) право думать по-своему?

29. Является ли кто-то из Вас главой семьи и кто именно?

30. Считаете ли Вы, что у мужа и жены должны быть различные роли в семье в соответствии со свойствами мужественности и женственности?

31. Выявляются ли в семейной жизни Ваши недостатки?

32. Предпочитаете ли Вы воспитывать мужа (жену) или исправлять свои недостатки?

33. Учат ли Вас трудности самовоспитания терпению к недостаткам другого (как и своим собственным)?

34. Переживаете ли Вы горе и радость мужа (жены) как свои?

35. Чувствуете ли Вы себя с ним (с ней) единым организмом?

36. Подсказывает ли Вам совесть, хорошо или плохо Вы поступаете в той или иной ситуации?

37. Говорит ли Ваш опыт о том, что мир в доме зависит от мира в Вашей душе?

Этот опросник является введением в диалог о диалогических взаимоотношениях супругов. Вопросы расположены в порядке постепенного перехода от тем, связанных с «наличным Я» к проблемам «духовного Я». Это позволяет в беседе нащупывать «зону ближайшего развития» и останавливать собеседника и останавливаться на обсуждении вопросов, доступных его пониманию.

" Сверхзадача" такого диалога — помочь супругам переосмыслить свои личные отношения в свете осознания духовного достоинства друг друга. Это может помочь переоценке и изменению прежних стереотипов, разрушавших супружеский союз.

4. Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания) Э. Г. Эйдемиллера

Опросник АСВ позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений.

В опроснике АСВ диагностируются следующие нарушения семейного воспитания:

1. Уровень протекции — сколько сил, времени уделяют родители воспитанию ребенка:

1) гиперпротекция (чрезмерная) — шкала Г+;

2) гипопротекция (недостаточная) — шкала Г-;

2. Степень удовлетворения потребностей — в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:

1) потворствование (стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка) — шкала У+;

2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению «потребностей» ребенка) — шкала У-.

3. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:

1) чрезмерность требований-обязанностей представляет риск психотравматизма — шкала Т+

2) недостаточность требований-обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому-либо делу — шкала Т-;

3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации — шкала З+;

4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера — шкала З-;

5) чрезмерность санкций — чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения — шкала С+;

6) минимальность санкций — упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний — шкала С-;

4. Неустойчивость стиля воспитания — резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство, — шкала Н.

Примечание: + чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания; - недостаточная выраженность; ± при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания.

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У ±, Т ±, З+, С±). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психоастеническом), сенситивным, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г±, У-, Т±, З±, С±). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоциональ-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.

Повешенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулируется развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-, С±). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще — низкая педагогическая культура родителей. Во втором случае нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

— расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);

— предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК);

— воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);

— фобия утраты ребенка (шкала ФУ);

— неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);

— сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шкала ПЖМ — предпочтение женских качеств, шкала ПМК — предпочтение мужских качеств):

— проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК);

— вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК);

Правила пользования опросником Перед тем как мать или отец начнут заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта. Родители должны быть заинтересованы в искренности собственных ответов.

Каждый опрашиваемый получит бланк регистрации ответов и текст опросника. Зачитайте инструкцию, содержащую в начале опросника, и убедитесь, что родители все поняли правильно. После того как началось заполнение бланка регистрации ответов, инструктирование или пояснения нежелательны.

Обработка результатов. На бланке регистрации ответов номера, относящиеся к одной шкале, для скорости подсчета номеров расположены в одной строчке. Подсчитайте число обведенных номеров. Обратите внимание на то, сто на бланке регистрации ответов за вертикальной чертой указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число обведенных номеров достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя считается установленным указанный тип отклонения в воспитании.

Буквы за чертой — это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Причем некоторые названия шкал подчеркнуты; это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами, что и основная.

Опросник АСВ для родителей.

Уважаемый (ая) ______________________________________________

Предлагаемый вам опросник содержит некоторые утверждения о воспитании детей. Все они пронумерованы. Такие же номера вы видите в «Бланке ответов». Читайте по порядку утверждения опросника. Если вы в целом согласны с каким-то конкретным утверждением, то на «Бланке ответов» обведите кружком номер этого утверждения. Если не согласны — зачеркните этот номер. Если вам трудно сформулировать свое отношение, то возле номера вопроса на «бланке» поставьте вопросительный знак.

В этом опроснике нет «правильных» или «неправильных» утверждений. Поэтому отвечайте так, как вы сами думаете. Не спешите. Желаем успеха.

(На те утверждения, номера которых в опроснике выделены жирным цветом, мужчины могут не отвечать — 19, 39, 59, 79, 99).

1. Я все делаю ради своего сына (дочери).

2. У меня часто не хватает времени подолгу заниматься с сыном (дочерью) чем-то для них интересным — куда-то пойти вместе, поговорить, поиграть.

3. Мне приходится разрешать своему сыну (дочери) такие вещи, которые не позволяют своим детям многие другие родители.

4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше бы думал (а) и решал (а) сам (сама).

5. У нашего сына (дочери) дома обязанностей больше, чем у многих его товарищей (подруг).

6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-либо сделать по дому.

7. Хорошо, когда дети имеют свою точку зрения на то, верно или нет рассуждают их родители.

8. Мой сын (дочь) возвращается домой по вечерам, когда захочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время не наказал бы.

12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю своего супруга (свою супругу).

13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступила (поступил) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень желали.

16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело

17. У моего сына (дочери) есть некоторые черты, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешали мне.

19. Большинство мужчин легкомысленны, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленны, чем мужчины.

21. Мой сын (дочь) для меня — самое главное в жизни.

22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).

23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам (а) хочет, даже если вещь дорогая.

24. Мой сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а топом плюну и сделаю все сам (а).

27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28. Мой сын (дочь) решает, с кем ему (ей) дружить.

29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания: иногда мы очень строги, иногда все разрешаем.

32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.

33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становятся взрослыми.

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше все сделать так, как он хочет.

35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.

36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, ходя я упорно с ними борюсь.

38. Нередко бывает, что, когда я наказываю своего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.

42. Мне много раз пришлось пропускать родительское собрание.

43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если побольше побыть в одиночестве моего сына (дочери), можно сильно устать.

45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.

47. Главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.

48. Мой сын решает — курить ему или нет.

49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для ребенка.

50. По характеру я мягкий человек.

51. Если моему ребенку что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52. Когда думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастит, и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

53. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.

54. Чаще всего упрямство ребенка может быть вызвано чем, сто родители не умеют правильно к нему подойти.

55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58. Мой сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену).

59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.

60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.

61. Ради моего сына (дочери) мне от много в жизни пришлось отказаться.

62. Бывало, что я не знал (а) о замечании или двойке в дневнике, потому что не посмотрел (а) дневник.

63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам (а) лучше знаю, что ему (ей) надо.

65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей (ее подруг).

66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67. Дети должны уважать родителей больше, чем других людей.

68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить деньги.

69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70. От наказания мало проку.

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.

72. Мне бы хотелось, что бы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (а) мне нравился больше, чем в данное время.

74. Часто не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве много позволять ему (ей).

76. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (на нее) действует, — это постоянные строгие наказания.

77. Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80. Женщины чаще, чем мужчины действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.

82. Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.

83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего ему (ей) не хочется.

84. Мне больше всего нравятся тихие и спокойные дети.

85. Мой сын (дочь) много помогают мне (дома, на работе)

86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87. даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.

89. Бывают случаи, когда наказание — это ремень.

90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.

92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, тоя наверняка бы в него влюбилась.

93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, че6м с большими.

94. В недостатках моего сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не сумел (а) его (ее) воспитать.

95. Только благодаря нашим усилиям сын (дочь) остался жив.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) непременно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

101. Я трачу на сына (дочь) больше времени и сил, чем на себя.

102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103. Желание моего сына (дочери) для меня закон.

104. Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.

105. У моего сына (дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять внимания больше, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110. Мне хотелось бы, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну и (дочери) все время и силы, это может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я мало интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет» .

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждаются во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства подростков.

118. Многие дети не испытывают благодарности по отношению к своим родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей помощи.

120. Большую часть своего свободного времени он (она) проводит вне дома.

121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.

122. Кроме моего сына, мне никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) порывистый беспокойный характер.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чего достиг мой сын (дочь) к настоящему времени (в учебе, работе и др.) он добился благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимался мой муж (жена).

127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.

128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для ответов

Ф.И.О. ___________________________________________________

Фамилия и имя сына (дочери) ________________________________

Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)__________________

5. Тест 1 -Друг ли Вы своим детям?

1. Возвратившись домой с работы, Вы хотите почитать газету. А Ваш сын (дочь) слушает в это время музыку. Вы говорите:

А. Сейчас же выключи магнитофон!

Б. Выключи магнитофон! У меня голова разламывается. Ты ведь видишь, я собираюсь читать газету.

В. давай договоримся: я буду читать газету, примерно, в течение часа, а ты выключишь музыку Потом будешь слушать.

2. Ваш сын не стригся в течение длительного времени. Это Вас очень огорчает и Вы говорите:

А. Сейчас же отправляйся в парикмахерскую. Мне не нужен дома клоун!

Б. Как тебе не стыдно ходить в таком виде, ведь на тебя уже оглядываются! Вот тебе деньги на стрижку пойди сейчас же и постригись!

В. Сыну Вы ничего не говорите о прическе. Вместо этого время от времени в его присутствии, разговаривая с женой, упоминаете о том, что мола на длинные волосы уже прошла.

З. Вы просите дочь (сына) срочно сходить по какому-то важному делу. Она (он) отказывается. Вы догадываетесь, что дочь (сын) спешит на свидание, и говорите:

А. Меня не касаются твои дела. Сейчас же отправляйся и сделай то, о чем прошу!

Б. Ты все-таки должна (должен) это сделать. Надо и мне помочь.

В. Вы стараетесь выбрать компромиссное решение: предлагаете различные варианты, такие, чтобы дело было сделано до или после свидания.

4. Отец застает сына курящим (отец сам курит) и говорит:

А. Так ты куришь? В этом возрасте? Сейчас же брось сигарету!

Б. Если курить в твоем возрасте, то что же будет потом?

В. Очень плохо делаешь, что привыкаешь к табаку. Если я в молодости сделал такую глупость и привык к курению, то это не значит, что и ты должен курить.

5. дочь просит купить ей дорогие туфли. У Вас нет на это денег. Вы говорите:

А. В таком возрасте дорогие туфли? Ишь, чего захотела!

Б. Ты всегда просишь дорогие вещи. А откуда я возьму деньги? Походи в старых туфлях.

В. У меня сейчас нет денег. Вот, когда получу премию — поговорим.

б. Сын (дочь) должен (должна) вымыть посуду, но вместо этого смотрит телевизионную передачу, и Вы говорите:

А. Сейчас же вымой посуду!

Б. Мать больная, а ты даже посуду не вымоешь! Может, я должна это сделать?

В. Не забудь после окончания телевизионной передачи вымыть посуду. Это неприятно, но ничего не поделаешь, это необходимо сделать.

Если большинство ответов, выбранных Вами, из серии, А — Вы часто поступаете слишком категорично другом своих детей Вас, пожалуй, не назовешь.

Если большинство выбранных ответов типа Б — Вы не очень-то последовательны в своем отношении к детям, но, в целом, преобладает роль советчика. Вам необходимо продумать свое поведение.

Если большинство выбранных Вами ответов из серии В — Вы слишком мало требуете от своих детей.

Лучше всего результаты, если выбраны ответы типа Б и В (преимущественно В). Это значит, что Вы стараетесь сохранить не только свой авторитет перед детьми, но и их дружбу.

Предлагаемые тесты помогут вашей семье выявить свой уровень семейных отношений с детьми и помогут их скорректировать.