Развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов

Министерство образования и науки Республики Казахстан Костанайский социально технический университет имени академика З. Алдамжар ДИПЛОМНАЯ РАБОТА На тему: «Развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов»

по специальности 50 120 — «Профессиональное обучение»

Выполнил И. В. Фоменко Научный руководитель А. А. Шегибаева Костанай 2011

Задание по дипломной работе студента Фоменко Инны Васильевной

1. Тема работы Развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов

2. Срок сдачи студентом законченной работы «__» _________20__ г

3. Исходные данные к работе: научные источники, составленные с темой исследования, статьи из школьных научно-практических журналов, работы и очерки авторов школьных учебников и методических пособий, новейшие научные источники.

4. Перечень вопросов, разрабатываемых студентом:

A. Педагогические основы внеклассной работы

B. Технология изготовления игрушки

C. Организация занятий кружка

5. Перечень графического материала: презентация доклада на флеш-карте и CD-диске.

6.Список рекомендованной литературы: от 20 до 40.

7. Дата выдачи задания «_____» _____________20___г.

Руководитель ____________________________________

(подпись) Задание принял к исполнению ________________________

(подпись)

Введение

В своем Послании народу Президент Республики Казахстан Нурсултан Назарбаев отметил: «Страна не умеющая развивать знания в XXI веке обречена на провал, необходимо принять адекватные меры, направленные на развитие технического и профессионального образования на всех уровнях».

Именно благодаря широким возможностям технологии, во внеклассной работе можно успешно развивать у учащихся те качества, без которых творческая личность может не состояться.

Необходимо вызвать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся. Однако необходимо пробуждение познавательного интереса — это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы на занятиях кружка.

В работе с детьми школьного возраста используя работу в технике лоскутного шитья, можно организовать увлекательный процесс развития творческих способностей. Поиск путей и развития их через кружковую работу по технологии является проблемой нашего исследования. Она обусловила выбор темы: «Развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов».

Объект исследования — процесс кружковой работы по изготовлению игрушек из текстильных материалов.

Предмет исследования — изготовление игрушек из текстильных материалов.

Цель исследования заключается в повышении интереса и уровня качества знаний посредством кружковой работы по изготовлению игрушек из текстильных материалов способствующие развитию творческих способностей учащихся.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

— изучить сущность понятий способность, внеклассная работа, творчество;

— ознакомиться с принципами и формами внеклассной работы;

— разработать программу кружковой работы;

— разработать план-конспект кружковых занятий.

Гипотеза исследования — разработка программы кружковой работы по изготовлению игрушек из текстильных материалов способствующая развитию творческих способностей учащихся.

Творческие способности — понятие широкое. Оно заключает в себе умение ребенком своеобразно, по — своему выполнить задание преподавателя. Проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение владеть инструментами и материалом.

Первоначальные сведения о развитии швейной промышленности выработки волокнистых материалов, о народных умельцах дети получают на уроках труда. На кружковых занятиях имеются необходимые условия расширить и углубить эти сведения, что позволяет преподавателю сделать занятие увлекательней. Структура дипломной работы отражает логику исследования и ее результаты.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

1.1 Теоретическое обоснование развития творческих способностей у учащихся Внеклассная работа является связующим звеном между школой и жизнью. Добровольный характер внеклассной работы способствует избирательному участию в ней школьников, стремлению их к удовлетворению своих интересов. Это налагает очень большую ответственность на педагогическую организацию внеучебной деятельности учащихся (тщательный отбор содержания любого занятия, использование новых, еще неизвестных учащимся форм и методов, подкрепляющих интерес). Техника бисероплетения требует тонкого понимания красоты, безукоризненного вкуса, художественного такта и фантазии и, конечно, мастерства. И если мастерству можно научиться, то такие черты характера, как усидчивость терпение должны быть присущи тем, кто хочет заняться этим видом рукоделия. Бисероплетение требует от мастерицы внимательности и аккуратности.

Только навыки самостоятельности, умение работать сосредоточенно, не отвлекаясь, длительное время, повторяя бесконечный ряд одних и тех же движений и находя в этом своеобразную ритмику и красоту, обеспечат совместимость человека и данного вида декоративно — прикладного искусства.

Заниматься бисероплетением может любой человек, имеющий хорошее зрение. Но этот вид рукоделия не рекомендуется людям с высокой степенью близорукости, повышенным внутриглазным давлением и другими отклонениями в характеристиках органов зрения. Это связано с необходимостью различать мелкие детали, постепенно контролировать качество изделий и манипулировать объектом труда — бисером. Кроме того человек, занимающийся бисероплетением, должен иметь нормальное цветоощущение.

Так как руки мастерицы постоянно контактируют непосредственно с бисером, важны мышечная чувствительность и точная координация движения рук.

Из родословной бисера прослеживается одна легенда о возникновении стеклоделия, в которой рассказывается: «Однажды, в очень далёкие времена, финикийские купцы везли по Средиземному морю груз добытой в Африке природной соды. На ночлег они высадились на песчаном берегу и стали готовить себе пищу. За неимением под рукой камней обложили костёр большими кусками соды. Поутру, разгребая золу, купцы обнаружили чудесный слиток, который был чист и прозрачен как вода. Это было стекло»

Так почти 6 тысяч лет тому назад возникло стеклоделие, и появились стеклянные бусы разных форм и размеров. Благодаря совершенствованию технологии изготовления со временем бусы становились всё мельче и мельче. Так появился бисер — мелкие круглые или многогранные, слегка сплюснутые бусинки с отверстиями для продевания нитки. Его название происходит от «фальшивого жемчуга», изготовлявшегося в Египте из непрозрачного стекла, который по-арабски назывался бусра или бусер.

Существовало несколько способов производства бисера. Наиболее древним и простым был способ вытягивания. Венеция многие века была единственным центром бисерного производства. Она снабжала бисером Восток и Запад, где его обменивали на золото, пряности, шелка: у народов Африки его использовали как разменную монету. В конце 18-го — начале 20-го века, в расцвет бисерного рукоделия во многих странах мира и в России, наряду с привозным использовался бисер, изготовляемый в небольших кустарных мастерских.

Сначала бисер был непрозрачным, но шло время, совершенствовалась технология изготовления стекла, люди научились получать полупрозрачное, а затем и прозрачное стекло, бесцветное и цветное.

Из Древнего Египта и Сирии технология производства стекла и бисера распространялась на Римскую империю. В 1 веке до нашей эры в Александрии открыли способ выдувания стекла с помощью металлической или тросниковой трубки. Постепенно стеклоделие распространялось по миру и в начале нашей эры появилось в Италии, в Греции, Германии, Испании, Португалии и Франции (в Галлии, как раньше называлась Франция). В конце V века н.э. центр стеклоделия перемещается в Византию, а затем в Венецию. Именно в Венеции стеклоделие достигает большого расцвета, особенно начиная с XIII века, после падения Византии.

В течение многих веков Венецкая республика хранила секреты производства стекла. Мастера — стеклоделы пользовались исключительными привилегиями (например, их дочерям разрешалось выходить замуж за мелкопоместных дворян), но в случае разглашения секретов стеклоделия они могли быть казнены. Венеция снабжала бисером Восток и Запад, его обменивали на золото, пряности, шелка, использовали как разменную монету в Африке. Устраивались бисерные ярмарки, на которых особенно ценился мелкий и блестящий бисер.

В XV веке стекольные мастерские появляются в Германии, Франции, Чехии. Именно Чехия (Богемия) стала соперницей Венеции. Там научились варить стекло высокой чистоты, прозрачности, очень блестящее и твердое. В XVII — XVIII веках особым спросом пользовались граненый богемский бисер, хрустальный и стеклянный бисер, стеклярусы, покрытые цветными эмалями. В первой четверти XIX века благодаря соперничеству Венеции и Чехии появилось огромное количество бисера, удивительно разнообразного по размеру и окраске. Во второй половине XIX века бисер стали изготовлять с помощью машин, что снизило его стоимость и бисер распространился по многим странам мира. Но постепенно, с развитием машинного производства рукоделие приходит в упадок, в том числе и бисероплетение, снижается выпуск бисера, он становится более грубым, менее разнообразным по окраске.

С давних времен стеклоделие было известно и на Руси, это подтверждают археологические находки. Большое количество стеклянных поделок и бус IX — XIII веков найдено при раскопках в Киеве, Новгороде, Чернигове, Старой Ладоге и ряде других центров Древней Руси. Найденные мелкие бусы, напоминающие бисер, разнообразны по цвету. Некоторые из них могли быть местного производства. Об этом говорят раскопки стеклодеятельныхмастерских с остатками сырья, полуфабрикатов.

1.2 Задачи и принципы организации внеклассной работы Главными задачами внеклассной работы по технологии являются:

1. Углубление общенаучных знаний и расширение технологического кругозора учащихся; если, например, ученик на внеклассных занятиях по технологии изготавливает кухонный комплект, то сама эта деятельность требует от него знаний технологической обработки швейных изделий. Вместе с тем изготовление деталей и их сборка в целое изделие требует знаний и умений в конкретной технологии изготовления. Следовательно, только на одном примере можно увидеть, как на внеклассных занятиях по технологии углубляются научные знания учащихся и расширяется их технологический кругозор. На внеклассных занятиях по технологии ученики могут заниматься декоративно-прикладным искусством, народными ремеслами, овладевать тем или иным видом труда и т. д. Это позволяет учащимся углубить знания в области науки и техники, шире увидеть технологическую деятельность людей в целом.

2. Выявление творческих способностей и дарований учащихся; в системе учебной работы учащихся на уроках не всегда могут достаточно заметно проявиться те или иные способности или дарования. Это обусловлено тем, что на уроках ученики занимаются строго по учебной программе, а внеклассные занятия дают простор для проявления и применения интересов и способностей учащихся, обеспечивают это созданием организационно-технических, дидактических и материальных условий. Эти условия создаются как в самом общеобразовательном учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования.

3. Содействие разностороннему развитию учащихся. Внеклассные занятия по технологии дают возможность шире, чем это позволяют учебные программы на уроках, проводить с учащимися различные виды работ, упражнять их как физически, так и умственно. Они позволяют правильно организовать внеурочное время учащихся для их занятий любимыми делами. Большое разнообразие видов деятельности на внеклассных занятиях по технологии благоприятно влияет на развитие всех сторон личности учащихся, воспитывает у них интерес к науке и технике, любовь к творчеству. В период татаро-монгольского нашествия производство стекла на Руси было прервано, и только в XIX веке началось возрождение. Но бисер на Руси еще производить не умели. Наряду с другими предметами торговли бусы и бисер привозили из западных стран — Венеции и Германии. Он использовался русскими рукодельницами наравне с жемчугом и драгоценными камнями. Бисер стоил очень дорого, и его применяли в основном для изготовления предметов культового значения, при дворе и среди знати. Из-за высокой цены бисером украшали в основном предметы культурного обихода.

Бисер использовали в рукодельных мастерских помещичьих усадеб и монастырей, в домашнем рукоделии: вышивая панно, подушки, гобелены, картины, сумочки и кошельки, украшали одежду и так далее.

В архивных материалах встречается упоминание о покупке в 1635 г. бисера для Царицыной Мастерской Палаты, который предназначался для декора одежды шутихи. Широкого распространения бисер еще не получил. Первые попытки наладить производство бисера и стекляруса в России относятся к XVIII веку. В 1668—1669 гг. в Подмосковном селе Измайлово началось строительство стекольного завода работал до 1706 года.

Большое внимание развитию отечественного стеклоделия оказывал ПетрI. В 1724 г. был подан проект о приглашении в Россию различных мастеров из иностранцев, в том числе и мастеров — стекольщиков. В Италию для обучения искусству изготовления бисера посылались молодые люди.

Исследования М. В. Ломоносова в области теории цвета, его многочисленные опыты по получению цветных стекол послужили основой для строительства фабрики по изготовлению смальт, бус и других стеклянных поделок. В 1753 году началось строительство фабрики в Усть — Рудице под Ораниенбаумом (г.Ломоносов) близ Петербурга. В 1754 — 1755 гг. фабрика выдала свою первую продукцию: бисер и стеклярус, граненые камни и броши заглушенные цветные стекла для мозаики.

Процесс производства осуществлялся с помощью большой, малой и трех финифтяных печей. В них варились стекольная масса, из которой потом вытягивали трубочки различного диаметра.

В настоящее время бисерные изделия пользуются большим спросом. Их выполняют на нитях, леске, проволоке. Но, к сожалению, ассортимент изделий стал менее разнообразным. Как правило, это украшения: серьги, ожерелья, броши, кулоны и так далее. Значительно реже встречаются оплетенные вазочки, книги, яйца и уж совсем редко — бисерное панно и другие декоративные изделия больших размеров. Сократилось и количество способов исполнения бисерных работ. В основном это плетение и низание, реже — ткачество и вышивка.

Немеркнущие краски стеклянных бус донесли до нашего времени художественные образы прошлого, сохранив цветовой замысел их создателей.

Выполнение качественных работ зависит от выбранного цветового решения. Чтобы получить красивые изделия из бисера, надо знать возможности сочетания цветов. Здесь логично будет вспомнить цветовой круг: Зеленый — желтый — оранжевый — красный — фиолетовый — синий по часовой стрелке.

Часто в одном изделии используют несколько цветов. Правильно подобрать их сочетания помогает таблица сочетаемости цветов (по часовой стрелке):

При работе с бисером советуют соблюдать общие рекомендации. Высокое качество работы зависит от выполнения следующих действий и правил: определяют высокое качество бисера, равномерность натяжения нити, «скрытность» ниток, четкое соединение элементов изделия, предельно ровные края изделия, чистота и аккуратность в заделке ниток и пришивании замка. Перед началом работы нить необходимо навощить пчелиным воском — она станет более жесткой и перестанет скручиваться. Для этого достаточно провести по нити 2−3 раза кусочком размягченного воска, чтобы нить врезалась в воск. В начале и в конце плетения конец нити оставляют длиной не менее 10−15 см, чтобы впоследствии ею можно было закрепить или пришить замочек. Для этого нить проводят последовательно по бисеринам в обратном порядке, не нарушая схему, проходят по 8−10 бисеринок, делая после каждой бисерины закрепляющий узелок.

Для изготовления изделий из бисера понадобятся различные материалы и приспособления бисер и стеклярус, мелкие бусы, иголки, нитки, ножницы, альбом для узоров, фломастеры или цветные карандаши: бисер — шарики разных размеров, чаще правильной круглой формы со сквозным отверстием. Бисер бывает гладким и граненым, с отверстием круглой или квадратной формы. Бисер можно применять любой величины и цвета. Пригодятся для работы старые рассыпавшиеся бусы, из которых можно сделать новые украшения. Во время работы бисер раскладывают в маленькие розетки или высыпают на ворсистую ткань — светлую и темную, однотонную, с которой его легко набирать на иголку.

Иголки нужны тонкие с длинным ушком. Если нет иголки, низать можно ниткой, обмакнув её конец в клей или лак для ногтей. Нитки подойдут обычные: катушечные, шелковые, капроновые, а также тонкая леска.

Бумага в клетку, альбом, карандаши и фломастеры понадобятся при составлении узоров.

Для работы также необходимы: ножницы — маленькие, с загнутыми концами; застежка — замок «картье» средней величины.

Изготовление украшений из бисера и стекляруса не требует длительного обучения и особых приспособлений, тем не менее, прежде чем приступать к изготовлению сложных украшений, обязательно следует отработать самые простые приёмы низания. Можно здесь дать полезные советы: рабочей называется нитка, на которую бисеринки и нижут изделие; бисеринка, в которой скрещивают рабочие нити, называется связкой; такие бисеринки должны иметь большие отверстия для продевания иголки с ниткой 2 — 3 раза.

При выполнении браслета можно использовать прием «восьмерка», или цепочка в полтора ромба. Для первого ряда набираем 11 бисеринок (1 — 11) и пропускаем иголку в 5-ю от начала ряда бисеринку — связку.

2-й ряд набираем снизу вверх петлей из трёх бисеринок (12 — 14), а нитку протягиваем через 1-ю бисеринку ряда. З-й ряд нижем сверху вниз и начинаем его петлёй из четырёх бисеринок (15 — 18), протягивая нитку через среднюю бисеринку 13, 2-го ряда. Заканчиваем 3й ряд тремя бисеринками (19 — 21), пропуская иголку с ниткой в бисеринку 10, 1го ряда.

4-й ряд начинаем петлёй из четырёх (22 — 25) бисеринок и заканчиваем тремя бисеринками. В такой последовательности нижем цепочку необходимой длины. Чтобы края её были ровными, в начале каждого ряда набираем на нитку по четыре бисеринки.

Одним из самых древних изобретений человечества считается игла. И самое удивительное в том, что она осталась неизменной. Менялись материалы — то, из чего изготавливались иглы.

Самая обыкновенная стальная швейная игла может стать опасной, если не знать, как ею пользоваться. Ведь игла очень острая и легко проникает в кожу, а при попытке вытащить ее даже может сломаться. Если это случилось, то нужно немедленно обратиться за помощью к врачу.

Иглой можно уколоть палец или руку — в этом случае нужно сдавить палец в месте укола, чтобы вышли 1−2 капли крови, а потом прижечь ранку йодом.

Во избежание несчастных случаев следует:

— не оставлять иголки в незаконченной работе

— не держать иголку во рту

— не вкалывать иголки в скатерть, стол, кресло, диван и другую мягкую мебель, чтобы не забыть о них

— при шитье пользоваться наперстком.

Хранить иглы лучше всего в специальных мягких подушечках и обязательно с продетой в них ниткой, чтобы игла оставалась более заметной.

Ножницы должны всегда лежать с сомкнутыми лезвиями.

1.3 Основные формы внеклассной работы Среди групповых внеклассных занятиях по технологии основной формой являются технические кружки. Кружок — это добровольное объединение учащихся, проявляющих общий интерес к той или иной области технологии и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области. Основу работы кружка составляет совместное изучение различных областей технологии, конструирование и изготовление технических устройств и их моделей, рационализаторская деятельность, научные и технические опыты и исследования.

Кружки характеризуются следующими особенностями:

1 Постоянством состава учащихся. В кружке могут заниматься ученики одного или разных классов. Количество учащихся в кружке желательно, чтобы было не более 10−12 человек. Для успешной работы кружка важно, чтобы первоначальный состав кружка не меняется достаточно длительное время.

2 Определенностью профиля работы. Если профиль работы кружка с течением времени будет изменяться, то естественно, из него будут уходить ученики, которых не интересует новый профиль. Нарушится постоянство состава кружка, которое необходимо для успешного овладения учениками системой знаний и умений в данной конкретной области.

3 Длительностью и регулярностью занятий. Обычно занятия кружка проводятся раз в неделю по 2 академических часа в течение учебного года, а иногда и нескольких лет.

Во внеклассной работе по технологии кружки могут быть различного профиля. Они отличаются друг от друга содержанием занятий и учебно-воспитательными задачами, которые призваны решать.

В настоящее время в практике общеобразовательных учреждений используются следующие типы кружков технического, технологического и декоративно-прикладного характера:

1. Предметно-технические кружки. Они обычно организуются на базе учебных кабинетов и учебных мастерских общеобразовательных учреждений. В отдельных случаях для этих целей используются учебные кабинеты и мастерские учебно-производственных комбинатов (УПК) и профессионально-технических училищ (ПТУ) или технических лицеев.

Предметно-технические кружки могут опираться не только на технологию, но и на другие образовательные, например, физику (физико-технические кружки).

Предметно-технические кружки по технологии, как правило, имеют более конкретное название, например, юный слесарь, юный токарь и т. д., что отражает и конкретное содержание занятий, характер кружка.

2. Творческие конструкторские кружки. Эти кружки имеют также свои конкретные названия: авиамодельные, судомодельные и автомодельные кружки, кружки автоматики, электроники и вычислительной техники, робототехники и т. д. Их цель — совершенствование и углубление научно-технических знаний и технологических умений, развитие технического мышлении и творческих конструкторских способностей учащихся.

Содержание работы. Усовершенствование учебных приборов и оборудования, конструирование и изготовление действующих моделей машин, разработка новых приборов, механизмов и приспособлений. Участие в соревнованиях и технических видах спорта.

Организация творческих конструкторских кружков и общая система работы аналогичны работе предметно-технических кружков:

3. Учебно-технические кружки или кружки-курсы.

Цель данных кружков — овладение учащимися каким-либо видом труда, начальная профессиональная подготовка в этой области трудовой деятельности. Примерами таких кружков могут быть кружки мотоциклистов, кружки кройки и шитья и др. Они отличаются от других технических кружков более строгим содержанием учебной работы. 3анятия учебно-технических кружков ведутся по учебным программам, утвержденным ведомствами, отвечающими за подготовку таких специалистов, ученики изучают теорию пo специальности (спецтехнологию) и проходят практическое обучение данному виду деятельности. 3авершаются занятия учащихся в таких кружках-курсах, как правило, сдачей экзаменов по теоретическому курсу и квалификационной пробой по практическому обучению.

4 Кружки декоративно-прикладного творчества и народных ремесел. Особо большое распространение они получили в последние годы. Среди нихкружки по художественной обработке древесины (выпиливания, выжигания, резьбы, но дереву и др.), художественной обработке металлов (чеканке, гравированию и др.), художественной вышивке, вязанию, макраме, а также народных ремесел: лозоплетения, плетения из бересты, изготовления игрушек. Эти кружки наряду с углублением и расширением технологических знаний и умений учащихся удовлетворяют эстетические интересы и потребности, развивают художественные способности детей. Здесь учащимся представляется очень большой простор для творчества, для реализации своих творческих замыслов. Ученики сами выбирают объекты своего творчества, определяют технику исполнения замысла и т. д. Работа кружков также завершается выставками творчества учащихся.

Наряду с техническими кружками в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования могут быть организованы и другие творческие объединения учащихся. Примером такого объединения может быть конструкторское бюро (КБ) учащихся. Оно образуется из энтузиастов-учащихся, обычно, старших классов. Ученики могут разрабатывать и выполнять рабочие чертежи изделия которые изготовляются на занятиях по технологии.

1.4 Педагогические пути развития интереса к творчеству через кружковую работу по технологии Конструирование одежды является одним из основных специальных предметов при профессиональной подготовке по профессиям «закройщик» и «портной». Процесс создания моделей одежды включает: разработку или выбор модели изделия и ее художественное оформление, выполнение проекта в материале.

Конструирование изделий заключается в создании технических чертежей по размеру, росту и полноте в соответствии с принятой моделью. Изучая модель, определяют вид одежды, силуэт, покрой, размер, рост, полноту, вид ткани ширину изделия по линиям груди, талии, бедер, ширину и длину воротника и лацканов, форму и размеры рукавов и так далее.

Конструирование изделий по индивидуальным заказам в ателье имеет ряд особенностей. Художники — модельеры выполняют эскиз модели; конструированием занимаются закройщики. Конструирование должно учитывать многочисленные особенности конкретного заказчика: его возраст, полноту, тип осанки и телосложения и т. п. Большое значение имеют фактура, цвет, рисунок и площадь ткани, а также влияние процессов технологической обработки на ее свойства. По меркам измеренной фигуры заказчика подбирают нужные лекала базовой основы. Работа с ними сокращает затраты времени на раскрой изделия, позволяет существенно снизить расход ткани.

При конструировании сложных изделий, обусловленных особенностями покроя, фасона или фигуры заказчика, для раскроя предварительно выполняют чертеж на бумаге, а затем лекала.

Широкое распространение среди закройщиков получило конструирование изделия непосредственно на ткани. Такой способ требует от закройщика большого опыта и серьезной теоретической подготовки.

Чередование упражнений с выполнением таких работ позволит применять элементы декоративно-художественного оформления при изготовлении уже первых изделий — сувениров. Для оформления изделий можно использовать и машинные строчки (зигзагообразные строчки челночного стежка, обметочные с однониточным и двухниточным цепным переплетениями). Полученные в процессе упражнений и выполнения изделий из лоскутов навыки будут способствовать более качественному изготовлению последующих более сложных по технике выполнения изделий.

По сравнению со словесными и наглядными методами в практических методах механизм обучающего влияния на учащихся скрыт от внешнего наблюдения. Действительно, в словесных методах ученики воспринимают, осмысливают и закрепляют знания через слово учителя или печатное слово книги. В наглядных методах это происходит через восприятия образов предметов и явлений. В практических методах обучение осуществляется через практические действия самих учащихся, и начинается оно с применением знаний в этих действиях. Здесь важно отметить, что как бы не доминировали в обучении технологии методы практической работы учащихся, обязательным условием их применения является предварительное получение знаний учащимися через словесные и наглядные методы (например, беседа).

Механизм обучения в практических методах заключается в следующем.

Во-первых, для того чтобы сделать упражнение, решить задачу, выполнить лабораторную или практическую работу, ученик должен вспомнить, актуализировать знания, необходимые для выполнения этой деятельности. Тем самым осуществляется повторение и закрепление технических знаний.

Во-вторых, предварительно полученных знаний, как правило, не хватает учащимся для выполнения практических действий. Это объясняется несколькими причинами; ученик мог просто не усвоить некоторые знания, а отдельные знания невозможно передать через словесные и наглядные методы. Например, с какими усилиями должен выполнять ученик то или иное трудовое движение. Потому в процессе выполнения практических действий ученик пополняет свои знания через помощь учителя, товарищей или обращаясь к учебным пособиям. Вместе с тем, недостающие знания подсказывают сами практические действия. Как в примере с усилиями в трудовых движениях.

В-третьих, с помощью практических методов у учащихся формируются технологические умения и навыки. Под умением понимается способность человека к сознательному выполнению данного действия приобретенная на основе знания и элементарного личного опыта. Навыкэто закрепленное упражнениями и значительной степени автоматизированное умение выполнять определенные действия. В процессе повторения практических действий у учащихся образуется рабочий динамический стереотип или другими словами — система временных связей в коре больших полушарий головного мозга, что является психофизиологический основой умений и навыков.

Практические методы обучения, а в частности упражнения, содержат в себе некоторый элемент инструктирования учащихся по выполнению ими практической деятельности. Это объясняется тем, что любая практическая деятельность человека имеет две стороны: ориентировочную и исполнительную. Ориентировочная сторона — это отражение в психике человека объективных условий деятельности (целей, задач, технических средств, технологических способов и условий ее выполнения). Исполнительная сторона — это выполнение трудовых действий на основе указанных условий с помощью разных педагогических средств (инструктажа).

Практической деятельности на кружках должно отводиться не менее 80% всего учебного времени. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнениеэто целенаправленное повторение действий применением правильных приемов работы, исправлением допущенных ошибок и стремлением достичь лучшего результата. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

Суть упражнения — в повторении действий. При этом трудовое действие становится упражнением тогда, когда его используют для решения конкретной педагогической задачи: научить ученика определенному рабочему приему или сформировать технологическое умение или навык. Так, например, обучение учащихся работе на токарном станке начинаемся с упражнений по выполнению приемов управления станком. Обучение работе на швейной машине также начинается с упражнений в приемах управления ею. При практическом освоении технологических операций по обработке древесины, металлов, тканей и других материалов, если эти операции содержат достаточно сложные рабочие приемы их выполнения, проводятся упражнения в этих рабочих приемах.

Четкой организации практических работ и повышению самостоятельности учащихся при их проведении способствуют технологические карты (ТК) на изготовление изделий. В ТК указываются сведения об изготовляемом изделии в виде чертежа (эскиза) или технического рисунка и сведения о заготовке также в виде чертежа (эскиза) или технического рисунка, а в отдельных случаях — просто записью вида материала заготовки и ее размеров. Далее в технологической карте дается технология изготовления изделия. В технологии изготовления обычно указывают порядок работы (перечень технологических операций), эскизы обработки (эскиз заготовки, как она будет выглядеть после выполнения каждой операции и эскиз инструмента в положении по отношению к заготовке во время обработки), а также рабочий и измерительный инструмент и приспособления, необходимые для выполнения технологической операции. В технологических картах на изготовление изделий на станках могут указываться режимы обработки.

Другими словами, ТК, которые применяются при проведении практических работ учащихся, представляют собой несколько измененные технологические карты, разрабатываемые при технологической подготовке производства на предприятиях. Карты, их составление и применение в практических работах приучает учащихся к технологической дисциплине. Графические изображения изделий и заготовок для изготовления изделий, а также эскизы обработки, содержащиеся в технологических картах, позволяют при использовании последних в учебно-трудовых процессах развивать у учащихся пространственные представления и графическую грамотность, техническое мышление и общую технологическую культуру.

Для организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в процессе формирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие: первый — учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности; второй — показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение; третий — первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике; четвертый — последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умения и навыка.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятельность. Эта идея получила дальнейшее развитие в педагогике. Л. В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных случаях даже тормозит умственное развитие школьников. Они не приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся лишь механически запомнить информацию и способы ее применения на практике.

С другой стороны, учителю необходимо знать о тех трудностях, с которыми сопряжена тренировочная деятельность. Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято называть переносом знании. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко оперирует им, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуации.

В процессе занятий необходимо следить за посадкой учащихся на рабочем месте, за правильностью выполнения трудовых приемов, владения инструментами и приспособлениями. С первых же занятий важно приучать детей к аккуратности в работе, разъяснять, что шитье и вышивка не терпят торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия.

Помимо качества важным показателем работы является время, затраченное на изготовление изделия. С целью развития здорового духа соревнования между учащимися можно рекомендовать выполнение первого задания под девизом «Кто быстрее и лучше выполнит изделие». Демонстрируя его на манекене, следует провести с учащимися детальное обсуждение (общий вид, конструктивные линии, технологическая обработка и т. д.).

Те или иные методы обучения выбирают с учетом конкретных обстоятельств и условий учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Методы производственного обучения по классификации и сущности аналогичны методам теоретического обучения, но и специфичны.

Теоретическое обучение в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания:

— многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;

— значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;

— взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся;

— значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;

— необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой, технологией, отражение «местного» материала. Все это необходимо учитывать, проектируя и реализуя методы обучения.

Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении свойственны свои особенности, определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.

Знание и соблюдение педагогических требований к организации учебного процесса намного повышает профессиональную компетентность современного учителя. Общеизвестно, что в движении к цели люди обычно руководствуются правилами. Да и дидактические принципы также предполагают наличие правил, соблюдение которых обязательно для нормальной организации учебного процесса и урока. Эта обязательность соблюдения правил и воспринимается как совокупность требований к уроку или учебному процессу в целом.

Нормальная организация современного урока начинается с определения целей урока. По данным исследований ученых, преподаватели школ встречают большие затруднения в выборе целей урока. Цель деятельности педагога — это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся.

Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока определяются максимально конкретно.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Её необходимо конкретизировать:

— обеспечить усвоение учащимися признаков, свойств, особенностей;

— обобщить и систематизировать знания о…(по конкретной теме);

— отработать навыки;

— устранить пробелы в знаниях;

— добиться усвоения учащимися каких-то понятий.

В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципа целеполагания (отражающего систему целей обучающего и обучаемого), принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности учителя и учащегося) и принципа проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и предмете).

В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленный на овладение знаниями, навыками, умениями, на воспитание и развитие. Существует различные (в зависимости от избираемого принципа) классификации методов обучения.

В соответствии с источником знаний выделяют:

словесные методы (лекция, рассказ преподавателя, беседа, работа с книгой, учебным текстом, объяснение);

Наглядные методы (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и видеофильмов; демонстрация приемов действий и т. д.);

Практические методы (выполнение опытов, экспериментов, исследовательской работы, лабораторной работы; упражнения; составление таблиц, графиков, схем, диаграмм; выполнение измерений; изготовление приборов и т. д.)

В соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся по усвоению содержания образования выделяют:

— объяснительно — иллюстративный (информационно-рецептивный)

— метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения

— обучающимися знаний в готовом виде. Учитель (преподаватель) сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (книги, учебники), наглядных средств и практического показа;

— репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога;

— проблемное изложение заключается в том, что учитель (преподаватель) ставит проблему и показывает путь ее решения.

Данный метод используется в ходе работы с книгой, на лекции, в ходе экспериментирования:

— частично поисковый или эвристический метод состоит в том, что педагог организует участие обучающихся в выполнении отдельных этапов поиска;

— исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем.

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение приемами научного познания в процессе их поиска и применения. Кроме того, он способствует развитию интереса и потребности в творческой деятельности.

Обучение в профессиональных учебных заведениях состоит из двух циклов — теоретического и практического.

Теоретическое обучение включает три блока: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Отсюда вытекает специфика методов теоретического обучения: словесного (устного), наглядного, аналитического.

Устное изложение учебного материала в процессе изучения общетехнических и специальных предметов осуществляется с применением таких методов, как рассказ, объяснение, беседа, работа обучающихся с книгой, лекция.

Лекции различают на лекции: монологического изложения, бинарные, провокации, визуализации, проблемные. Монологическая лекция в отличие от объяснения более информативна и насыщенна; бинарные лекции диктуют два преподавателя одновременно; лекции — визуализации предоставляются в графическом и тестовом виде.

Беседа — вопросноответный метод организации и руководства учебно — познавательной деятельности учащихся. Такую беседу называют эвристической (находка). В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся — это разновидность частично — поискового метода.

Работа учащихся с книгой. Основными приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим предметам является выполнение заданий по изучению технического и технологического задания выполняются путем заполнения таблиц, которые, с одной стороны, является формой предъявления задания, с другой — алгоритмом изучения материала книги.

Бывает: конспектирование, составление плана, аннотирование (кратко), работа с технологическими картами.

Наглядные методы обучения (иллюстрация, демонстрация, видеометод, упражнения, показ трудовых приемов, наблюдения учащихся, лабораторно — практические работы) имеют большое значение в профессиональной школе. Важнейшим органом, воспринимающим окружающую действительность, является зрение. Учеными установлено, что от 80 до 90% информации из окружающего мира поступает через органы зрения.

Все средства наглядности, используемые в процессе обучения специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов и изделий и т. д.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кинои видеофильмы, слайды, изображения на дисплее компьютера и т. д.).

Метод иллюстрации (разновидность наглядных методов) предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.

Эффективность иллюстрации в значительной степени зависит от способа подачи. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед преподавателем стоит проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Иллюстрации готовят заранее и показывают в ходе обучения только в то момент, когда они оказываются необходимыми. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы и т. д.).

Метод иллюстраций используется в тесной взаимосвязи с демонстрацией; они дополняют и усиливают друг друга. Иллюстрация существенно облегчает процесс формирования понятий.

Метод демонстрации заключается в наглядно — чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Он служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений. Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направлять внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений или предметов. Для этого следует выполнять ряд правил:

— демонстрируемый объект должен быть виден всем учащимся;

— желательно, чтобы учащиеся воспринимали объект всеми органами чувств, а не только глазами;

— учащиеся должны иметь возможность самостоятельно измерять изучаемые параметры объекта.

Видеометод интенсивно внедряется в практику учебных заведений. Источники экранной информации (видеопроекторы, киноаппараты, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны, компьютеры и пр.) позволяют выделять и рассматривать видеопоказ как отдельный метод обучения. Современные средства видеоинформации дают возможность подчеркнуть наиболее важные моменты. С помощью средства видеоинформации можно не только излагать новые знания, но и в динамике объяснять принципы действия сложных механизмов и машин, обучать алгоритмам выполнения различных видов деятельности, организовывать тестовые испытания и пр.

Анализ проблемной ситуации как метод теоретического обучения — это глубокое и детальное исследование реальных или искусственно созданных условий (обстановки), выполняемое для выявления характерных свойств. Этот метод развивает мышление, прививает системный подход к решению проблем, учит налаживанию деловых и профессиональных контактов, принятию коллективных решений и устранению возможных конфликтов.

Д.В. Чернилевский различает четыре вида учебных проблемных ситуаций: ситуация — проблема, ситуация — иллюстрация, ситуация — упражнение. Выбор вида ситуации зависит от таких факторов, как характер целей изучения темы, уровень подготовленности слушателей, наличие технических средств обучения (ТСО), индивидуальный стиль преподавателя.

«Активные» методы обучения.

За последние годы все большее внимание педагогической науки и практики привлекают все большее внимание педагогической науки и практики методы обучения, которые по своему содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся — активные методы. К таковым относят: технические «диктанты», мини — конкурсы «кто лучше, быстрее», «технические бои», комментированные взаимоопросы, деловые игры, ролевые и управленческие игры, семинарские занятия, практикумы, проблемное обучение, технические лото, домино, кроссводы, ребусы и т. п.

В профессиональном обучении принципиально важное значение имеют практические методы.

Метод упражнения. Упражнения способствуют закреплению практических умений и знаний, полученных в процессе изучения специальных предметов.

Репродуктивные упражнения содержат задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте. К упражнениям такого типа относятся упражнения на изучение устройства оборудования, материалов, инструментов, приспособлений, проводимые в форме письменных заданий, когда учащимся необходимо указать название, назначение, расположение отдельных узлов и деталей. К репродуктивным упражнениям относят также разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и тому прочее.

Творческие упражнения помогают организовывать деятельность учащихся по использованию полученных знаний и умений в различных комбинациях, учат самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач. К типичным творческим упражнениям относят различные задачи: на выбор инструментов, приспособлений, процессов; на определение зависимостей; на объяснение технологических явлений и процессов.

При изучении специальных предметов широкое применение находят упражнения по проектированию технологических процессов.

Поисковые упражнения — это упражнения на творческое применение полученных знаний и умений, проводимые на более высоком мыслительном уровне. Различают диагностические и конструкторские поисковые упражнения.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащихся.

В процессе проведения лабораторно — практических работ формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

Особо эффективен проблемный лабораторный метод, предполагающий высокую ступень самостоятельности учащихся. Они выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы. Темы и планы лабораторно — практических занятий разрабатываются заранее в виде инструкции, где указываются тема и цель работы, приводится перечень оборудования для ее выполнения, описывается весь ход выполнения заданий, оговариваются условия безопасной работы, даются рекомендации по обработке и оформлению результатов.

Стажировка с выполнением должностных ролей.

Главное условие стажировки — это выполнение под контролем педагога организатора определенных действий в реальных производственных условиях. Этот метод обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству.

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами.

Решение производственно — технических задач наиболее характерно для производственного обучения и тесно связано с расчетом режимов обработки, наладки и регулировки, определением режимов и параметров выполнения учебно — производственных работ, конструированием монтажных схем, самостоятельной разработкой технологических процессов обработки, сборки, наладки и так далее. Наиболее высоким уровнем решения производственно — технических задач является выполнение заданий творческого характера.

Моделирование производственных ситуаций подготавливает обучающихся к действиям в аналогичных ситуациях, возникающих в реальных условиях.

Для контроля качества обучения характерны два основных способа: 1) текущие наблюдения за учебной деятельностью учащихся; 2) проверка знаний и умений учащихся.

В процессе теоретического обучения основными методами контроля являются устная, письменная проверка, проверка умений учащихся применять знания в практических условиях. К методам практической проверки ЗУНов относят лабораторно — практические работы.

В процессе производственного обучения основным методом контроля является проверка выполняемых и выполненных учебно-производственных работ: текущая, периодическая (контрольные и проверочные) и итоговая (выпускные квалификационные пробные работы), а также тестирование.

В настоящее время для оценки качества обучения учащихся все более широкое применение находят методы с элементами рейтинговой технологии. Рейтинг выражает в баллах качество учебной работы учащегося и, в определенном смысле, характеризует качество подготавливаемого рабочего.

Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении свойственны свои особенности, определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.

При проектировании методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сама по себе не дают нужного педагогического эффекта, если они не способствуют активизации учащихся и не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала.

Те или иные методы обучения выбирают с учетом конкретных обстоятельств и условий учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Далее в ряду факторов, влияющих на выбор метода, значатся:

— особенности изучаемого предмета;

— количество времени, отводимого на изучение материала;

— уровень подготовленности учащихся;

— их возрастные особенности;

— материально — техническая оснащенность кабинета;

— уровень теоретической и практической подготовленности

— преподавателя и прочие.

При проектировании системы методов преподаватель принимает решение о выборе в той или иной последовательности словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля учащихся.

Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Методы производственного обучения по классификации и сущности аналогичны методам теоретического обучения, но и специфичны.

Теоретическое обучение в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания:

— многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;

— значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;

— взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся;

— значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;

— необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой, технологией, отражение «местного» материала. Все это необходимо учитывать, проектируя и реализуя методы обучения. Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении свойственны свои особенности, определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.

Личность руководителя, его духовный облик оказывают огромное влияние на пробуждение и развитие творческих наклонностей учащихся. В свое время В. А. Сухомлинский высказал мудрую мысль: «Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света».

Теоретические сведения должны содержать основные данные, связанные с процессом изготовления изделий. Изложение их должно предшествовать практическим занятиям, быть логически связанным с изучаемым материалом и одновременно помогать в решении воспитательных задач. В следующем разделе предлагается технология изготовления игрушек.

игрушка лоскутный внеклассный кружковый

2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИГРУШКИ

2.1 Изготовление детской игрушки как вид творчества Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

В психологической литературе крайне неоднозначно определяется категория творчества вообще и детского творчества в частности. В самом деле, с одной стороны, творчество является характеристикой деятельности: особого ее вида (творческая деятельность — искусство, литература, наука) или любой деятельности, если речь идет о ее развитии, совершенствовании, переходе на новый уровень. С другой стороны, проблема связана с психологическими характеристиками творчества и, следовательно, сопряжена с проблемой способностей. Известное понятие творчества как механизма развития деятельности в значительной степени увязывает две эти стороны проблемы. Все дети разные, они имеют свои склонности, предпочтения, какие — то умения к ним приходят быстро и сравнительно легко, другие почти недоступны — как бы ребенок ни старался, изделие получается у него неаккуратное. Только теоретически можно научить каждого школьника любому виду прикладного мастерства. В основе привлекательности объекта труда часто лежит сложность его исполнения, которая отчасти и определяет красоту изделия. Соответственно пока ребенок научится новому для него виду рукоделия, пока он достигнет необходимого мастерства, желание выполнить данное изделие может вообще пропасть. Можно предложить ему выбрать что-то другое, но в процессе индивидуальной работы нужно совершенствоваться в одном, наиболее интересном для учащегося виде рукоделия.

С одной стороны, такая форма обучения требует высокого уровня подготовки самого учителя, с другой — она сочетает в себе: индивидуализацию и дифференциацию обучения; реализацию развивающего характера обучения, а не только формирование умений и навыков; обеспечение мотивации учения. Работа кружков должна проходить в неразрывной части с деятельностью учащихся в школе на уроках труда и во в неурочное время. Она является одним из звеньев учебно-воспитательной работы и призвана решать единые с ней педагогические задачи. В этой связи Н. А. Менчинская подчеркивала, что учащимся сравнительно нетрудно на основе анализа примеров и фактов сделать необходимые теоретические выводы, сформулировать правила и гораздо труднее применять эти выводы к объяснению новых примеров и фактов. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала.

Подобная методика организации упражнений по применению знаний на практике особое значение имеет в настоящее время, когда ставится задача более интенсивного умственного развития учащихся. Но развивающий характер упражнения будут носить лишь тогда, когда они будут содержать творческие задания, выполнение которых требует от учащихся нетривиальных поворотов мысли, обдумывания, умственной самостоятельности. Такая методика, если вдуматься в ее сущность, основывается на улучшении самостоятельной работы учащихся, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий, практических умений и навыков.

Трудовая деятельность, в которую включаются школьники, способствует закреплению и углублению знаний, пробуют их на практике. В трудовом процессе результаты трудового обучения выступают в качестве системы стимулов, побуждающих школьника к активному, целеустремленному сознательному выбору деятельности и соответствующих ей способов действия. Подкрепление позитивных действий поощрением, соревнованием и другими методами вызывают у ребенка положительные мотивы деятельности, что приводит к образованию таких ценных качеств личности, как коллективизм, активность, и социальная ответственность, дисциплинированность, нравственность.

2.2 Изготовление игрушек в лоскутной технике Создание различных изделий из лоскутов тканей как вид народного творчества приобрело в последнее время большую популярность. Изделие из лоскутов позволяют реализовать стремление украсить дом, выразить свою индивидуальность в одежде. Приобщая учащихся к лоскутному шитью, учитель технологии дает возможность ощутить радость творчества, применить на практике все те знания, которые они получили на уроках геометрии и черчения, изобразительного искусства.

Техника лоскутного шитья позволяет создавать оригинальные по композиции и необыкновенные по цвету узоры. Этим занятиям увлечены не только домашние хозяйки, но и художники профессионалы, демонстрирующие своими замечательными работами неограниченные возможности данного вида ремесла.

Занятия по технологии на которых изучаются народные ремесла в том числе и лоскутное шитье имеют большое воспитательное значение. Рассказывая об искусстве создания красивых и полезных вещей из кусочков тканей, учитель обращает внимание учащихся на то, что изделие из лоскута выполненные руками мастериц представляют собой произведение народного декоративно-прикладного искусства, в которых заключена мудрость бережливой хозяйки, умеющей ценить все то, что ее окружает. На изделиях лоскутного шитья у учащихся воспитывается уважение к народному творчеству, художественный вкус, бережливость, аккуратность, стимулируется желание выполнить самостоятельную творческую работу.

Начиная обучение лоскутной технике, учителю следует напомнить им об основных законах композиции и цветоведения, с которыми они ознакомились на уроках изобразительного искусства, показать образцы соответствующих изделий, предназначенных для оформления дома (коврики, покрывала, наволочки, прихватки и т. д.). Приступая к созданию лоскутной части того или иного изделия учащимся следует продумать его цветовое решение, которое должно подчиняться общему характеру интерьера.

Ткани органично вписываются в нашу жизнь: мы шьем из них одежду, украшаем квартиру или дом. Из них выполняются и стеганые изделия из лоскутков. Работа с тканями означает работу с цветом. Создавая лоскутные изделия необходимо думать о том, что без цвета наша жизнь была бы серой и мрачной. В цвете заключена сила, которая влияет на нас, определяет наше настроение, вызывает эмоции и ощущения. Язык цвета понимают без слов во всем мире, он не знает границ.

Приступая к работе над лоскутными изделиями, необходимо запастись терпением и вдохновением. Этот творческий процесс требует воображения, только тогда можно с помощью цвета и ткани создать свое индивидуальное произведение. Стеганые лоскутные изделия — это уже давно не старые бабушкины вещи. Современные изделия в стиле пэчворка украшают любые предметы и аксессуары интерьера.

В зависимости от отделки лицевой поверхности ткани делятся на гладкие, ворсовые, ворсово-начесные и валяные. Гладкими называются ткани с четким рисунком переплетения. В процессе отделки гладкие ткани обычно опаливают с лицевой поверхности. Ворсовыми называются ткани, которые вырабатываются ворсовыми переплетениями и имеют на лицевой поверхности разрезной вертикально стоящий ворс (бархат, велюр, плюш, вельвет, полубархат и др.). В отличие от ворсовых ворсово-начесные ткани имеют на лицевой поверхности ворс, полученный путем начесывания (драп, велюр, ворсовые пальтовые ткани, фланель, бумазея, байка и др.). Валяными называются ткани, которые в процессе отделки проходят валку и имеют на лицевой поверхности войлокообразный застил (сукна, некоторые пальтовые ткани).

Сравнивая вид и отделку лицевой и изнаночной поверхностей, ткани можно разделить на равносторонние и разносторонние. Равносторонними называются ткани, которые имеют абсолютно одинаковый вид лицевой и изнаночной сторон. Это хлопчатобумажная ткань гарус, которая имеет двусторонний рисунок, а также большинство пестротканей полотняного переплетения. Разносторонние ткани делятся на двухлицевые и однолицевые. Двухлицевым и называются ткани, которые имеют различный вид лицевой и изнаночной поверхностей, но могут использоваться на ту и другую стороны. Изделия, сшитые из двухлицевых тканей, можно перелицовывать. Однолицевыми называются ткани, которые оформляются только с лицевой стороны, а на изнаночной не используются (бархат, вельвет и др.).

При определении лицевой и изнаночной поверхностей ткани необходимо учитывать назначение ткани, ее строение и отделку.

Основные признаки для определения в ткани лицевой и изнаночной поверхностей следующие:

— печатный рисунок на лицевой стороне более яркий, чем на изнаночной;

— в гладких тканях изнаночная сторона более пушистая, так как с лицевой стороны ткань опаливается.

Чтобы заметить пушистость ткани, нужно рассматривать ее на уровне глаза:

— отдельные ткацкие пороки (узелки, петельки) могут выводиться на изнаночную сторону, поэтому с лицевой стороны количество пороков меньше;

— в тканях саржевых переплетений на лицевой стороне рубчик обычно идет снизу вверх слева направо;

— наиболее дорогие нити обычно выводятся на лицевую сторону. Например, в полушерстяных тканях на лицевой стороне преобладает шерстяная пряжа, а в полушелковых тканях — шелковые нити;

— если рисунок переплетения с двух сторон одинаковый, то на лицевой он более четкий;

— в драпах и ворсовом сукне на лицевой стороне ворс располагается боле упорядоченно, а на изнаночной имеется обычно войлокообразный застил.

В процессе использования основной износ одежды происходив результате многократного действия растягивающей нагрузки, сжатия, изгиба, трения. Поэтому большое значение для сохранения вида и формы одежды и увеличения срока ее носки имеет способность ткани противостоять различным механическим воздействиям, т. е. ее механические свойства. К механическим свойствам относятся: прочность износостойкость, удлинение, жесткость, сминаемость, драпируемость и др.

Прочность ткани при растяжении — один из важнейших показателей, характеризующих ее качество. Под прочностью ткани при растяжении понимает способность ткани противостоять нагрузке.

Минимальная нагрузка, достаточная для разрыв полоски ткани определенного размера, называется разрывной нагрузкой. Разрывная нагрузка определяется при разрыве полосок тканей на разрывной машине Образец 7 закрепляют в зажимы 8 и 6. Нижний зажим 8 перемещается от электродвигателя вверх и вниз, верхний зажим 6 соединен с грузов рычагом 5. При опускании нижнего зажима образец растягиваясь, перемещает вниз верхний зажим, который поворачивает грузовой рычаг 5, что вызывает отклонение маятникового силоизмерителя 4 с грузом 9. Силоизмеритель своим упором перемещает зубчатую рейку 11 и поворачивает зубчатое колесо 1, на оси которого находится стрелка, показывающая на грузовой шкале 2 величину нагрузки, действующей на образец. Под влиянием растягивающего усилия образе удлиняется и расстояние между зажимами растет величина удлинения фиксируется на шкале удлинения 3 стрелкой 10.

Для испытания выкраивают три полоски ткани (шириной 50 мм) по основе и четыре по утку так образом, чтобы одна не была продолжением другой Необходимо, чтобы все продольные нити были целыми, и ширина полоски точно соответствовала установленным размерам. Расстояние между зажимами машины берется для шерстяных тканей равным 100 мм, а для тканей из всех других волокон — 200 мм. Полоски вырезают на 100−150 мм больше зажимной длины. С целью экономии ткани разработан метод малых полосок, при котором испытывается полоска шириной 25 мм при зажимной длине 50 мм.

Разрывную нагрузку подсчитывают отдельно по основе и утку. Разрывной нагрузкой образца по основе или. утку считается средне арифметическое значение результатов испытания всех основных или всех уточных полосок.

При оценке ткани в лабораториях определяют разрывную нагрузку и сравнивают ее с нормативами стандартов. Например, прочность хлопчатобумажных платьевых тканей составляет по основе 313−343 Н, по утку — 186−235 Н, хлопчатобумажных костюмных тканей — по основе 687−803 Н, по утку 322−680 Н. шерстяных костюмных тканей — по основе 322−588 Н. по утку 294−490 Н. Несмотря на то, что хлопчатобумажные костюмные ткани имеют большую прочность на разрыв, чем шерстяные, в процессе использования они изнашиваются быстрее. Это объясняется тем, что шерстяные ткани имеют более высокие растяжимость и упругость.

Прочность ткани зависит от прочности волокна, структуры пряжи и ткани и характера отделки ткани. Различные волокна обладают различной прочностью, что отражается на прочности ткани. Ткани из более толстой пряжи, из пряжи повышенной крутки, из крученой пряжи (в два или три сложения) обладают повышенной прочностью. Чем больше плотность ткани и чаще переплетения нитей основы и утка, тем выше прочность ткани. Одни отделочные процессы увеличивают прочность тканей (мерсеризация, аппретирование, увалка и др.), другие — уменьшают (отварка, беление, черноанилиновое крашение и др.).

Удлинение тканей — это увеличение длины ткани в момент воздействия на нее растягивающих усилий. Удлинение ткани определяется одновременно с прочностью ткани на разрывной машине. Прирост длины образца в момент разрыва — разрывное удлинение — может определяться в миллиметрах (абсолютное удлинение) или выражаться в процентах к первоначальной длине образца (относительное удлинение ?):

?=100(?2-?1)/?1

где ?1 — первоначальная длина образца;

?2 — длина образца в момент разрыва.

Например, разрывное удлинение ситцев по основе составляет 8−10%, по утку -10−15%; бумазеи — по основе — 4−5%, по утку — 12−15%; льняного полотна — по основе — 4−5%, по утку — 6−7%; полотна из натурального шелка — по основе — 11%, по утку 14%; штапельного полотна — по основе — 10%, по утку — 15%.

Современные разрывные машины снабжены диаграммными приборами, записывающими кривые нагрузки — удлинение.

По горизонтали откладывается разрывное удлинение, по вертикали — разрывная нагрузка в миллиметрах или процентах.

Кривые удлинения дают представление о том, как деформируется материал под действием возрастающей нагрузки. Это позволяет, например, судить о том, как будет вести себя ткань в процессах швейного производства при нагрузках, значительно меньших, чем разрывные.

Льняная ткань, например, обладает большей прочностью, чем шерстяная, но вследствие ее малой растяжимости на ее разрыв затрачивается меньше энергии, чем на разрыв шерстяной ткани, обладающей меньшей прочностью, но большим удлинением.

Качество ткани в значительной степени определяется соотношением доли упругого, эластического и пластического удлинения. Если ткань обладает большой долей упругого удлинения, она мало сминается, возникающие на ткани в процессе эксплуатации замины быстро исчезают. Упругие ткани труднее поддаются влажно-тепловой обработке, но хорошо сохраняют форму изделия в процессе носки. Если больший процент в полном удлинении ткани составляет эластическое удлинение, то замины, возникающие при носке одежды, постепенно исчезают — одежда обладает способностью «отвисаться». Если же большую долю от полного удлинения составляет пластическое удлинение, то ткани сильно сминаются, одежда быстро теряет форму, на локтях и коленях возникают «пузыри». Такие изделия необходимо часто утюжить.

Величина полного удлинения ткани и доля упругого, эластического и пластического удлинений в составе полного удлинения зависят от волокнистого состава, строения и отделки ткани.

Наибольшей упругостью обладают синтетические ткани, чистошерстяные плотные ткани из крученой пряжи, ткани из текстурированных нитей, плотные ткани из шерсти с лавсаном. Ткани из натуральных волокон животного происхождения (шерсть, шелк) обладают значительным эластическим удлинением, поэтому мало сминаются и постепенно восстанавливают первоначальную форму. Льняные, хлопчатобумажные, вискозные ткани, т. е. ткани из растительных волокон, имеют большое пластическое удлинение, поэтому они сильно сминаются и самостоятельно (без влажно-тепловой обработки) не восстанавливают первоначальной формы. Наибольшей долей пластической деформации обладает лен, поэтому льняные ткани сминаются сильнее других.

Состав смесей и процентное соотношение в них волокон разного происхождения влияют на упругость ткани. Например, добавка к шерсти штапельного вискозного волокна уменьшает упругость ткани, добавка штапельного лавсана или капрона, наоборот, увеличивает упругость. Для увеличения упругости в состав льняных тканей вводят до 67% лавсана в виде штапельного волокна или комплексных нитей. Применение в основной и уточной системах ткани эластика или нитей спандекс дает возможность получить материалы объемной структуры, обладающие большой растяжимостью. Например, для спортивных брюк выпускается ткань с основой из эластика, что обеспечивает хорошую растяжимость ткани при выполнении упражнений и сохранение внешнего вида и формы изделия после многократных тренировок. Применение эластика в качестве утка в тканях для купальников дает возможность получить изделия, плотно облегающие фигуру и не стесняющие движений при плавании. Высококачественные корсетные изделия изготовляют из нитей спандекс.

При одинаковом волокнистом составе упругость ткани будет зависеть от ее строения, т. е. от толщины и крутки нитей (пряжи) и плотности ткани. Увеличение этих показателей увеличивает упругость ткани.

Соотношение исчезающих и остающихся удлинений зависит от величины и длительности воздействия растягивающего усилия. С увеличением нагрузки и ее продолжительности возрастает доля остающихся удлинений. При длительной носке многократные нагрузки приводят к накоплению необратимой деформации, в результате чего изделие все больше теряет форму. Удлинение ткани оказывает влияние на все этапы швейного производства. При создании модели и разработке конструкции изделия необходимо учитывать процент удлинения и соотношение исчезающего и остающегося удлинений. В моделях из легкорастяжимых тканей, не. обладающих упругостью, следует избегать зауженных рукавов, узких юбок и брюк и т. п.

При настилании легкорастяжимых тканей полотна следует укладывать без натяжения. Растяжение ткани в настиле приводит к уменьшению размера деталей. Особенно сильно ткани растягиваются по косой нитке, т. е. под углом 450 и близким к 450. Поэтому при настилании необходимо следить за тем, чтобы не было перекоса ткани, смещения и скольжения полотен в настиле. При перекосах ткани и смещении полотен происходит искажение формы деталей кроя. При стачивании косых срезов ткань сильно растягивается, искажается направление строчки, что портит внешний вид изделия. Может происходить растяжение верхнего и нижнего полотен и смещение деталей. При влажно-тепловой обработке путем принудительного растягивания ткани (оттягивание) изделию придают определенную форму. В то же время может происходить нежелательное растяжение деталей, которое приводит к порче изделия.

Для уменьшения растяжения ткани по краям бортов верхней одежды прокладывают малорастяжимую льняную ленту (кромку) или малорастяжимую ткань с клеевым покрытием (клеевую кромку). Кромку прокладывают в проймы рукавов, по линии талии и в других деталях мужских и женских костюмов. Для сохранения формы карманов прокладывают полоски хлопчатобумажной ткани (долевики).

Сминаемость тканей — способность образовывать складки и морщины при деформациях изгиба и сжатия. Причиной складок и морщин на ткани являются пластические деформации, возникающие при изгибе и сжатии. Удалить такие складки и морщины можно только при глажении. При наличии в ткани эластических деформаций образующиеся складки и морщины более или менее быстро исчезают.

Сминаемость зависит от волокнистого состава ткани, толщины и крутки нитей, переплетения, плотности и отделки ткани. Мало сминаются ткани; выработанные из упругих волокон: шерсти, натурального шелка, многих синтетических волокон. Ткани, выработанные из хлопка, вискозного волокна и особенно из льна, сильно сминаются. Увеличение толщины и крутки нитей уменьшает сминаемость тканей. Постепенное исчезновение заминав в шерстяных, натуральных шелковых и синтетических тканях объясняется проявлением — эластических свойств волокон, благодаря которым после изгиба волокна принимают первоначальное положение. Увеличение плотности препятствует смещению нитей в ткани при ее изгибе, поэтому плотные ткани меньше сминаются.

Большое влияние на сминаемость ткани оказывает отделка. Для уменьшения сминаемости хлопчатобумажных, штапельных, вискозных тканей применяются противосминаемые отделки. В швейном производстве для придания несминаемости и обеспечения формы изделия производят обработку форниз.

Уменьшение сминаемости может быть достигнуто путем изменения структуры ткани и применения различных видов крученых нитей. Создание тканей объемных структур с широким использованием текстурированных нитей дает возможность выпускать большое количество разнообразных малосминаемых и несминаемых шелковых тканей.

Блеск, окраска и рисунок ткани могут подчеркивать или зрительно уменьшать сминаемость. Наиболее заметны морщины и складки на светлых блестящих тонких тканях атласного и саржевого переплетений, например на подкладочных тканях. Создается впечатление, что светлые гладкокрашеные ткани больше сминаются, чем такие же пестроткани или ткани с печатным рисунком. Рисунок не уменьшает сминаемости ткани, а делает ее менее заметной.

Сминаемость тканей портит внешний вид одежды и осложняет швейный процесс. Легкосминаемые ткани быстрее изнашиваются, так как в местах изгибов и складок испытывают большее трение, а также теряют прочность при часто повторяющихся влажно-тепловых обработках. Сминаемость тканей можно определять органолептическим способом путем смятия тканей в руках и лабораторным способом на специальных приборах.

Существуют при боры для определения ориентированного и неориентированного смятия (прибор «искусственная рука» ИР-1, который применяется для исследования деформируемости текстильных материалов в локтевой области рукавов при многократном растяжении и сжатии; при бор для определения изгибоустойчивости тканей, предназначенный для установления угла изгиба ткани в градусах после нагрузки, равной 124 изгибам в минуту).

При испытании образца ткани на смятие в руках в зависимости от степени сминаемости ей дается следующая оценка: сильносминаемая, сминаемая, слабосминаемая, несминаемая.

Драпируемость ткани — способность их образовывать симметрично спадающие округлые складки. Драпируемость зависит от массы, жесткости и гибкости ткани. Жестокость — способность ткани сопротивляться изменению формы. Величиной, обратной жесткости, является гибкость — способность ткани легко поддаваться изменению формы.

Гибкость и жесткость ткани зависят от размеров, качества и вида волокна, от величины крутки и структуры пряжи, толщины, переплетения и отделки ткани. Малоплотные ткани, выработанные из тонких гибких волокон и слабокрученой пряжи, характеризуются значительной мягкостью и гибкостью. Гибкие ткани обладают хорошей драпируемостью, но требуют внимания при настилании и стачивании, так как легко перекашиваются.

Жесткость на изгиб тканей бытового назначения определяют на приборе ПТ-2 путем измерения величины прогиба полоски ткани под действием собственной массы. Существуют специальные приборы для определения жесткости и упругости искусственной кожи и пленочных материалов.

Искусственные кожа и замша, ткани из комплексных капроновых нитей и монокапрона, из шерсти с лавсаном, плотные ткани из крученой пряжи и ткани с большим количеством металлических нитей обладают значительной жесткостью. Переплетения с короткими перекрытиями и аппретирование увеличивают жeскость ткани.

Жесткие ткани плохо драпируются — образуют пологие складки с острыми углами. Жесткие ткани хорошо настилаются, не перекашиваются при стачивании, но при этом оказывают большое сопротивление резанию и трудно поддаются влажно-тепловой обработке.

Требования, которые предъявляются к драпируемости ткани, зависят от ее назначения и модели изделия.

Для создания моделей платьев и блузок свободного силуэта с мягкими линиями, сборками, воланами, мягкими складками требуются ткани с хорошей драпирующей способностью. Модели строго прямо го силуэта и расширенные книзу должны выполняться из более жестких тканей с меньшей драпируемостью. Ткани для мужских костюмов И пальто могут иметь меньшую драпируемость, чем платьевые, так как используются для изделий прямого силуэта.

Хорошей драпируемостью обладают ткани из натурального шелка, шерстяные ткани креповых переплетений и мягкие пальтовые шерстяные ткани. Ткани из растительных волокон ~ хлопчатобумажные и особенно льняные — обладают меньшей драпируемостью, чем шерстяные и шелковые.

Драпируемость можно определять различными методами. Наиболее простой метод определения драпируемости — это метод, при котором из ткани вырезают образец размером 400×200 мм. На меньшей стороне образца отмечают четыре точки: первая точка на расстоянии 25 мм от бокового среза ткани, последующие через каждые 65 мм. Через намеченные точки пропускают иглу так, чтобы на ткани образовались три складки. Концы ткани сжимают на игле пробками и измеряют в миллиметрах расстояние А, на которое отстоят нижние концы свободно висящего образца ткани. Драпируемость д, %., вычисляют по формуле Д=(200-А) 100/200

Для определения драпируемости ткани во всех направлениях применяют дисковый метод.

Из ткани вырезают образец в форме круга и накладывают его на диск меньшего диаметра. Драпируемость ткани определяют в зависимости от количества и формы образовавшихся складок и от площади проекции, которую дает ткань при освещении диска сверху (рис 3)

Коэффициент драпируемости — это отношение разности площади образца и его проекции к площади образца. Коэффициент драпируемости Кд, %, вычисляется по формуле Кд=(S0-Sn)100/S0

где S0 — площадь образца, мм2; Sn — площадь проекции образца, мм2.

Драпируемость искусственного меха методом петли определяется на приборе ДМ-l.

По данным ЦПИИШП, драпируемость ткани считается хорошей, если в результате испытаний получены следующие значения коэффициентов: для шерстяных костюмных, пальтовых и хлопчатобумажных тканей — более 65%, для шерстяных платьевых — более 80, для шелковых платьевых — более 85%.

Износостойкостью тканей называется их способность противостоять ряду разрушающих факторов. В процессе использования одежды ткань испытывает действие света, солнца, трения, многократного растяжения, изгиба, сжатия, влаги, пота, стирки, химической чистки, температуры и др.

Сложный комплекс механических, физико-химических и бактериологических воздействий приводит к постепенному ослаблению, затем к разрушению ткани.

Характер воздействий, испытываемых тканью в процессе использования, зависит от назначения изделия и условий эксплуатации. Например, белье изнашивается от многократных стирок, оконные гардины и занавеси теряют прочность от действия света, солнца; износ верхней одежды происходит преимущественно от трения. В начальной стадии истирания на многих текстильных материалах наблюдается пиллинг.

Пиллингом называется процесс образования на поверхности текстильных изделий комочков скатывающихся волокон — пиллей, возникающих на участках, испытывающих наиболее интенсивное трение, и портящих внешний вид изделия.

Текстильные материалы могут пиллинговаться в процессе изготовления швейных изделий, их использования, стирки, химической чистки. Схема возникновения и исчезновения пиллей следующая: выход кончиков волокон на поверхность материалов, образование мшистости; формирование пиллей; отрыв пиллей от поверхности материалов.

Наибольшей способностью к пиллингу обладают ткани, трикотаж, нетканые материалы, содержащих короткие волокна, особенно синтетические. Из штапельных волокон наибольший пиллинг дают полиэфирные волокна. Ткани с хлопчатобумажным утком дают больший пиллинг, чем ткани с, утком из вискозной пряжи.

Особенно важна устойчивость к пиллингу для подкладочных материалов. Определение пиллинга в текстильных материалах производится с помощью приборов различной конструкции, называемых пиллинг-тестер. В зависимости от количества пиллей на площади 10 см² материалы делятся на непиллингующие, малопиллингующие (1−2 пилли), среднепиллингующие (34 пилли) и сильнопиллингующие (5−6 пиллей).

Под действием трения разрушение ткани начинается с истирания выступающих на поверхность ткани изгибов нитей, образующих так называемую опорную поверхность ткани. Поэтому стойкость ткани к истиранию можно повысить путем увеличения опорной поверхности ткани. Это достигается применением переплетений с удлиненными перекрытиями.

При прочих равных условиях ткани атласных и сатиновых переплетений имеют наибольшую стойкость к истиранию. Поэтому большинство подкладочных тканей вырабатывают атласными и сатиновыми переплетениями.

При раскрое необходимо учитывать, что разрушение ткани происходит медленнее, если истирание направлено вдоль нитей, образующих лицевой застил.

В процессе эксплуатации изделий ткань протирается по низу рукавов и брюк, на локтях, коленях, воротнике. Для увеличения срока носки изделий по низу брюк рекомендуется нашивать капроновую ленту с бортиком, которая препятствует истиранию ткани. По линии борта, отлету воротника и низу рукавов в женских изделиях может нашиваться тесьма, которая служит украшением и одновременно препятствует износу. В изделиях спортивного стиля и в рабочей одежде делают налокотники и наколенники, которые увеличивают долговечность изделий.

Наибольшей стойкостью к истиранию обладают капроновые ткани и ткани с вложением синтетических волокон. Поэтому для повышения стойкости к истиранию в шерстяные ткани добавляют штапельные синтетические волокна. Так, вложение в шерстяную ткань 10% штапельных капроновых волокон повышает ее стойкость к истиранию в три раза.

Следует помнить, что нарушение режима влажно — тепловой обработки тканей — чрезмерное нагревание и длительность обработки — приводит к снижению износостойкости тканей. На участках шерстяной ткани, имеющих едва заметный опал, прочность и износостойкость ткани снижаются на 50%.

Под действием многократно повторяющихся растяжения, сжатия, кручения происходит расшатывание структуры ткани и нитей. В изделии накапливаются пластические деформации, ткани растягиваются, изделия теряют форму. Волокна постепенно выпадают, уменьшаются толщина и плотность ткани; ткань разрушается.

Стойкость ткани к многократно повторяющимся механическим воздействиям называется выносливостью. Каждая ткань имеет предел выносливости, после которого в ткани возникают и накапливаются необратимые изменения.

Долговечность изделия увеличивается, если в процессе эксплуатации ткани нагрузки на нее не превышают ее предела выносливости.

В связи с тем, что износ одежды происходит в результате сложного комплекса воздействий внешней среды и зависит от условий эксплуатации, пока еще не установлено единого метода определения износостойкости. Износостойкость новых швейных материалов можно определять путем опытной носки.

Из испытуемых материалов шьют партию изделий, которые передают для опытной носки определенной группе лиц. Через установленные сроки изделия просматривают в организациях, проводящих опытную носку, анализируют причины, приводящие к износу, решают вопрос о целесообразности внедрения новых материалов в массовое производство.

В лабораторных условиях определяют отдельные факторы или комплексы факторов, приводящих к износу ткани: стойкость к истиранию, стирке и химической чистке, устойчивость к многократным растяжениям и изгибам, стойкость к действию светопогоды.

Для разностороннего исследования материалов на растяжение, релаксацию (восстановление размеров) в различных окружающих средах и при различных температурах применяется электронный прибор строграф.

Большое внимание уделяется испытаниям на специальных приборах новых видов материалов для одежды — искусственной кожи и меха, пленочных материалов и покрытий.

Стойкость тканей и трикотажных полотен к истиранию может определяться на приборах различных конструкций. Но принцип действия приборов один материал подвергается трению о металлические поверхности с насечкой, о наждачные бруски, о ткани и пр. Прибор подсчитывает количество оборотов истирающей поверхности при истирании испытуемого материала до дыр или после определенного количества ходов прибора определяется уменьшение прочности материала.

Разработан акустический метод испытания материалов без их разрушения, основанный на зависимости затухания ультразвука от износа материала.

Основными показателями физических (гигиенических) свойств являются их гигроскопичность, воздухопроницаемость, паропроницаемость, теплозащитность, водонепроницаемость, намокаемость, пылеемкость, электризуемость и др. К тканям различного назначения предъявляются различные. требования в отношении их гигиенических свойств. Ткани для верхней одежды, особенно зимней, должны обладать в первую очередь теплозащитными свойствами, кроме того, они должны обладать водонепроницаемостью и ограниченной воздухопроницаемостью. Для бельевых тканей важные гигроскопичность, воздухопроницаемость и намокаемость. Для костюмных тканей необходимы теплозащитные свойства, воздухопроницаемость, водонепроницаемость, незагрязняемость.

Гигроскопичность — способность ткани изменять свою влажность в зависимости от влажности и температуры окружающей среды.

Гигроскопичность W r, %, — это влажность материала при 100% -ной. относительной влажности воздуха и температуре 20± 20С:

Wr = (m100 — mc)100/mc

где m100 — масса образца материала, выдержанного в течение 4 ч при относительной влажности воздуха 100%; mc — масса абсолютно сухого образца.

При оценке гигроскопических свойств текстильных материалов чаще всего пользуются характеристикой их фактической влажности.

Влажность Wф в %, показывает содержание влаги в материале при фактической влажности воздуха и определяется по формуле

Wф=(mф-mc)100/mc

где mф — масса образца при фактической влажности воздуха; mc — масса абсолютно cyxoгo образца.

Гигроскопичность особенно необходима для бельевых и платьевых тканей. В этом ассортименте наиболее высокую гигроскопичность имеют льняные ткани. Хорошей гигроскопичностью обладают хлопчатобумажные ткани, ткани из натурального шелка, а также вискозные ткани. Синтетические, триацетатные ткани имеют низкую гигроскопичность, и только ткани из винола имеют гигроскопичность, аналогичную хлопчатобумажным тканям. Водоотталкивающие пропитки нанесение пленочных покрытий, слоя резины, несмываемые аппреты снижают гигроскопичность ткани.

Воздухопроницаемость — свойство ткани пропускать воздух и обеспечивать вентилируемость одежды.

К тканям различного назначения предъявляются различные требования воздухопроницаемости. Сорочечно — плательные и бельевые ткани должны обладать наибольшей воздухопроницаемостью. Ткани для верхней и зимней одежды должны обладать ограниченной воздухопроницаемостью, должны быть ветростойкими и не допускать переохлаждения тела человека в результате проникновения чрезмерного количества холодного воздуха.

Воздухопроницаемость тканей зависит от наличия пор, которых у тонких, малоплотных и неаппретированных тканей больше, а у толстых, плотных, аппретированных тканей — меньше. Проникновение воздуха через ткань зависит от скорости движения человека или скорости ветра.

Паропроницаемость тканей — способность их пропускать водяные пары и тем самым обеспечивать нормальные условия жизнедеятельности организма человека в oдeждe. Проникание паров пота происходит через поры ткани. Гигроскопичные материалы впитывают влагу из пододежного воздуха и передают ее в окружающую среду. Шерстяные ткани медледно испаряют водяные пары и лучше других регулируют температуру пододежного воздуха.

При создании модели и разработке конструкции необходимо учитывать воздухопроницаемость и паропроницаемость материалов.

Теплозащитные свойства особенно важны для тканей зимнего ассортимента. Эти свойства зависят от волокнистого состава, толщины, плотности и вида отделки ткани. Волокна шерсти наиболее «теплые», волокна льна «холодные».

Процессы валки, ворсования увеличивают теплозащитные свойства ткани. Применение многослойных переплетений, ворсование образуют в ткани большое количество воздушных прослоек, которые увеличивают теплозащитные свойства. Наиболее высокими теплозащитными свойствами обладают толстые плотные шерстяные ткани с начесом.

Водоупорность — способность ткани сопротивляться первоначальному прониканию воды. Водоупорность особенно важна для тканей специального назначения (брезенты, палатки, парусина), плащевых тканей, шерстяных пальтовых и костюмных тканей. Водоупорность тканей зависит от их волокнистого состава, плотности, характера отделки и определяется методом кошеля по времени появления трех капель на противоположной стороне образца.

Для увеличения водоупорности тканей и придания им водонепроницаемости проводят различные водоотталкивающие и водонепроницаемые отделки тканей.

Капиллярность характеризуется высотой h, мм, на которую поднимается за определенное время окрашенная жидкость по полоске ткани размером 5×30 см.

Один конец полоски закрепляется в лапке штатива, другой опускается в сосуд с раствором, окрашенным эозином, таким образом, чтобы полоска едва касалась жидкости.

Водопоглощаемость Вn характеризуется процентным отношением массы влаги, поглощенной погруженным в воду образцом, к массе сухого образца:

Вn=(mв-mс)100/mс где mв — масса образца после намокания в течение 1 ч в дистиллированной воде при t=200С.

Вoдoeмкoсть, или намокаемocть, Ве — это количество воды, поглощенной тканью 1 м².

Пылеемкость ткани — способность ее воспринимать пыль и другие загрязнения.

Пылеемкость ткани зависит от структуры ткани, вида волокон и характера отделки ткани. Ткани плотные с гладкой поверхностью загрязняются меньше, чем ткани рыхлые, шероховатые. Наиболее загрязняемы шерстяные ткани,. так как волокна шерсти имеют чешуйчатый слой, способствующий скоплению частиц пыли. Хлопчатобумажные ткани также легко загрязняются вследствие извитости волокон хлопка. Шелковые и льняные ткани загрязняются меньше; это объясняется тем, что волокна шелка и льна имеют гладкую поверхность, слабо удерживающую загрязнения. Менее загрязняемы также аппретированные ткани.

Определяют загрязняемость ткани различными способами. Наиболее простым способом является испытание пылеемкости. Для этого образец ткани взвешивают и подвергают действию загрязняющей смеси (тальк, мел, сажа и др.) встряхиванием в специальной камере. После этого образец ткани вторично взвешивают и по привесу, а также по внешнему виду образца определяют степень его загрязненности (пылеемкости).

Пылепроницаемость ткани — способность ее пропускать пыль в пододежный слой. Чем толще и плотнее ткань, тем меньше ее пылепроницаемость; это особенно важно при изготовлении спецодежды для рабочих пыльных производств (шахты, цементные заводы, мукомольные фабрики и др.).

Электризуемость — способность материалов накапливать на своей поверхности статическое электричество. При соприкосновении и трении, неизбежных в процессе производства и использовании текстильных материалов, на их поверхности непрерывно происходят накапливание и рассеивание электрических зарядов. Если равновесие между накапливанием зарядов и их рассеиванием нарушается, на поверхности материала накапливается статическое электричество, происходит электризация.

Величина заряда и его знак (положительный или отрицательный) зависят от химического строения веществ, образующих волокна.

Электризуемость зависит от влажности тканей: с повышением влажности она снижается. Синтетические волокна, обладая низкой гигроскопичностью, способны накапливать на своей поверхности и долго сохранять электрические заряды, т. е. обладают высокими электроизоляционными свойствами. Натуральные волокна и полиамидные при трении накапливают положительные заряды, которые благоприятно влияют на человека. Большинство синтетических волокон накапливает на поверхности отрицательные заряды, которые оказывают вредное воздействие на здоровье человека и могут нарушать обмен веществ, изменять кровяное давление, повышать раздражительность и утомляемость. Высокая электризуемость хлорина используется для изготовления лечебного белья.

Электризуемость материалов осложняет технологические процессы их производства и изготовления из них швейных изделий, способствует быстрому загрязнению одежды. Налипание изделия на белье и кожу человека также объясняется электризуемостью. Для уменьшения электризуемости ткани обрабатывают антистатическими поверхностно-активными веществами (антистатиками).

Бытовая химия имеет антистатики для стирки и в аэрозольной упаковке. Электризуемость можно снизить рациональным подбором компонентов смеси волокон, при котором электрические заряды, возникающие на различных по химическому строению волокнах, взаимно нейтрализуются. Сочетание в смеси гидрофильных и гидрофобных волокон также снижает электризуемость.

К технологическим относятся свойства тканей, влияющие на их обработку (изготовление) на всех стадиях технологического процесса производства одежды. В этой группе свойств будут рассмотрены: сопротивление резанию, скольжение, осыпаемость, прорубаемость, усадка, способность тканей к формованию в процессе влажно-тепловой обработки, раздвигаемость нитей в швах.

Скольжение тканей может происходит при раскрое и стачивании.

Скольжение зависит от характера поверхности ткани, т. е. от гладкости применяемых нитей и их переплетения. Ткани с гладкой — поверхностью скользят в настиле, что может привести к смещению полотен и искажению деталей кроя. При раскрое таких тканей уменьшают число полотен в настиле, применяют прокладки из бумаги и специальные зажимы для скрепления настила.

Гладкие ткани требуют максимального внимания при стачивании, так как при скольжении деталей кроя может происходить искажение шва.

Сопротивление тканей резанию имеет большое значение при раскрое тканей настилом. В зависимости от волокнистого состава, плотности и отделки ткани оказывают различное сопротивление резанию.

Увеличение плотности ткани, аппретирование, нанесение водоотталкивающих пленочных покрытий увеличивают сопротивление тканей резанию.

Наибольшим сопротивлением резанию обладают синтетические ткани и ткани с высоким содержанием синтетических волокон, затем льняные ткани, легче других поддаются резанию чистошерстяные ткани.

При раскрое синтетических тканей из-за большого сопротивления резанию нож электрораскройной машины сильно нагревается, ткани частично плавятся и налипают на нож. Для уменьшения сопротивления резанию и нагревания ножа необходимо тщательно следить за тем, чтобы ножи электрораскройных машин всегда были острыми, и применять машины с самозатачивающимися ножами.

Осыпаемость ткани — способность нитей выпадать из открытых срезов, образуя бахрому.

Осыпаемость ткани зависит от вида нитей (пряжи), переплетения, плотности, отделки ткани. Применение гладких нитей и переплетений с удлиненными перекрытиями увеличивает осыпаемость тканей. Ткани атласного и сатинового переплетений легче осыпаются, чем ткани полотняного переплетения, так как имеют более длинные перекрытия и, следовательно, меньшую связанность основы и утка. Легко осыпаются малоплотные ткани, а также ткани высокой относительной плотности, выработанные из упругой крученой пряжи (габардины, крепы).

Опаливание и стрижка тканей увеличивают их сыпучесть, а аппретирование, прессование, валка, нанесение пропиток уменьшают ее.

При органолептическом способе определения осыпаемости из испытуемой ткани вырезают образец размером 3×3 см, швейной или препаровальной иглой вынимают одну нить, затем две вместе, три вместе и т. д. Ткань считается легко осыпающейся, если пять нитей вместе снимаются легко. Если легко снимаются 3−4 нити, ткань средней осыпаемости, если одна нить снимается с трудом, ткань практически не осыпается.

Практически не осыпаются сильно уваленные и сильно аппретированные ткани, прорезиненные ткани, ткани с пленочными покрытиями, искусственные кожа и замша. Легко осыпаются малоплотные ткани из химических комплексных нитей, особенно синтетических, и натурального шелка, ткани атласных и сатиновых переплетений из гладких нитей, шерстяные гребенные костюмные и пальтовые ткани из крученой пряжи.

При работе с легко осыпающимися тканями увеличивают припуски на швы, обметывают или высекают срезы ткани.

Раздвигаемость нитей в швах может происходить в малоплотных тканях в процессе носки одежды.

Обычно нити раздвигаются в швах плотно облегающей одежды, испытывающих наибольшую нагрузку при растяжении: средний шов спинки и швы втачивания рукавов при зауженной спинке, вытачки по талии, локтевые швы, шов сидения брюк и др.

Помимо плотности ткани, на раздвигаемость нитей в швах влияют вид нитей, из которых изготовлена ткань, переплетение, направление шва. В зависимости от строения ткани нити могут раздвигаться в направлении основы или утка. Легко сдвигаются нити в малоплотных шелковых тканях из гладких нитей, в тканях из нитей различной толщины, в гребенных шерстяных тканях невысокой относительной плотности.

При органолептическом способе определения раздвигаемости нитей ткань зажимают между большими и указательными пальцами обеих рук и скользящими движениями пальцев стремятся раздвинуть нити. Раздвижки нитей в швах портят внешний вид изделия и снижают прочность ткани в шве.

Из тканей, в которых нити легко раздвигаются, не рекомендуется шить изделия плотно прилегающего силуэта; по возможности рекомендуется шить изделия на чехле.

Для уменьшения раздвигаемости нитей швы должны располагаться под небольшим углом к легкосдвигающимся нитям, шов следует сделать шире, частоту стежков, в строчке увеличить.

Повреждения ткани иглой при образовании строчки называются прорубами. В местах прорубов нарушается целостность и снижается прочность ткани, так как игла разрывает нити. Могут быть частичные прорубы и заметный след от строчки, который исчезает при отпаривании и стирке.

Свойство ткани образовывать прорубы в процессе строчки называется прорубаемостью ткани. Прорубаемость ткани зависит от строения и характера отделки ткани, от соответствия номера иглы и швейных виток виду стачиваемой ткани, от состояния швейной иглы. Толщина и крутка пряжи, переплетение и плотность ткани также влияют на ее прорубаемость. Малоплотные ткани из крученой пряжи или нитей (вуаль, маркизет, креп-шифон, креп-жоржет), стачиваемые тонкими иглами и тонкими нитками, не прорубаются, так как игла соскальзывает с крученой пряжи и попадает в пространство между нитями. Практически не прорубаются рыхлые, пушистые ткани (фланель, бумазея, малоплотные драпы и сукна); так как игла раздвигает волокна, не повреждая пряжу.

Вероятность повреждения иглой тканей полотняного переплетения больше, чем тканей саржевого или атласно-сатинового, так как в полотняном переплетении перекрытия наиболее короткие и, следовательно, связь между нитями наиболее жесткая.

Сильно сваленные и сильно аппретированные, прорезиненные, с пленочными водонепроницаемыми покрытиями ткани прорубаются иглой при образовании строчки, так как нити и волокна не могут смещаться при ударе иглой и разрываются.

Для уменьшения возможности прорубания ткани машинные иглы и швейные нитки следует подбирать в соответствии с видом ткани.

Для тонких тканей используют тонкие нитки и иглы, т. е. иглы низких номеров. Применение толстых ниток и тонких игл приводит к обрыву ниток и повреждению ткани. Толстые нитки не укладываются в желобок тонкой иглы, испытывают сильное трение о ткань, лохматятся и теряют прочность. Это снижает качество швов и, следовательно, швейного изделия.

Для толстых тяжелых тканей следует применять иглы более высоких номеров, т. е. толстые. Нитки также должны быть толстыми, чтобы обеспечить достаточную прочность швов. При стачивании легкопрорубаемых тканей необходимо уменьшить частоту строчки и следить за тем, чтобы иглы были острыми. Тупая игла может прорубать ткани или задергивать нити, нарушая структуру и ухудшая внешний вид, ткани.

Прорубаемостью обладают не только ткани, но и другие швейные материалы: искусственная и натуральная кожа, искусственная и натуральная замша, искусственный мех, различные пленки для дождевиков и др.

В местах ниточных швов в плащевых изделиях может просачиваться вода. Поэтому при создании моделей и разработке конструкции непромокаемых пальто и плащей стараются избегать плечевых швов, применять перекидные кокетки, рукава целънокроеные с кокеткой, рукава реглан и т. д. При изготовлении изделий из синтетических тканей и тканей с высоким содержанием синтетических волокон рекомендуется для соединительной и отделочной строчки применять безниточную швейную машину (БШМ), на которой производится ультразвуковая сварка тканей.

Для исключения прорубаемости, обеспечения прочности и водонепроницаемости швов детали изделий из пленки соединяют на специальных установках для сварки термоплавких пластикатовых пленок в электрическом поле высокой частоты.

Может применяться термоконтактный способ сварки, при котором скрепляемые материалы на участке сварки соприкасаются с нагревателем и сплавляются.

Усадка — сокращение размеров ткани при замачивании, стирке или влажно-тепловой обработке. Это отрицательное свойство ткани, так как оно приводит к значительным потерям в производстве и ухудшает качество готовых швейных изделий (уменьшение размеров изделия, деформация, перекосы и т. д.). Усадка имеет положительное значение только при влажно-тепловой обработке, проведенной с целью придания изделию определенной формы (например, сутюжка полочки пиджака).

Причинами усадки ткани в основном являются следующие:

1) исчезновение эластической деформации в волокнах, нитях и тканях, возникшей в процессах прядения, ткачества и отделки тканей; волокна, пряжа и ткани в различных стадиях производства подвергаются многократным растяжениям, вследствие чего накапливается эластическое удлинение, которое фиксируется при каландровании или прессовании, а при влажнотепловых обработках, замачивании или стирке волокна, стремясь восстановить свои первоначальные размеры, сокращаются, что укорачивает нити и вызывает усадку тканей;

2) увеличение поперечного сечения нитей вследствие набухания волокон при их замачивании, что приводит к увеличению изгиба нитей противоположной системы и, следовательно, к усадке;

3) распрямление нитей одной системы (например, утка) за счет другой (основы) приводит к усадке ткани в направлении изгибающейся системы (основы).

Усадка тканей из разных волокон будет различной. Для предупреждения больших усадок ткани подвергают принудительной усадке (декатировкой, обработкой на специальных усадочных машинах) или обрабатывают синтетическими смолами (противоусадочная отделка); процессы отделки ведут при минимальных натяжениях тканей.

Ткани в зависимости от их волокнистого состава и структуры обладают различными величинами усадки.

Однако стандартами величины усадки нормированы почти все виды тканей.

Все ткани по величине усадки делят на три группы: 1) практически безусадочные — с усадкой по основе и утку 1,5%; 2) малоусадочные — с усадкой по основе до 3,5%, по утку — до 2%; 3) усадочные — с усадкой по основе до 5%, а по утку до 2%.

Для шерстяных и полушерстяных тканей 2-й и 3-й групп усадка по утку повышается до 3,5%. Усадка тканей свыше 4% в' изделии недопустима.

Зачастую ткани обладают значительно большей усадкой (хлопчатобумажные — до 8−11%, штапельные — до 14%), поэтому после выявления усадки ткани принимаются меры по ее снижению (декатировкой и др.).

При раскрое тканей с небольшой усадкой предусматриваются припуски, однако это не всегда обеспечивает хорошее качество изделия, так как ткань в разных деталях одежды усаживается неодинаково.

Детали с большим количеством швов усаживаются меньше, чем крупные детали, ограниченные швами только по краям чтобы усадка их была примерно одинаковая, иначе внешний вид одежды в процессе эксплуатации может быть испорчен появлением складок, морщин и искажением формы одежды.

Большими усадками обладают ткани, имеющие тонкую основу и толстый уток, малой плотности, преимущественно полотняного переплетения, ткани из регенерированной целлюлозы, обладающей большей набухаемостью, сильно растянутые в процессах отделки.

Мало усаживаются костюмные ткани большой плотности. Бельевые ткани с большей плотностью усаживаются больше, чем малоплотные, например бязь имеет большую усадку, чем мадаполам.

Характер усадки различных тканей неодинаков. Усадка тканей может быть общей и местной.

Общей усадкой обладают все ткани, главным образом в направлении основных нитей и в меньшей степени в направлении уточных нитей.

Местной принудительной усадкой обладают только шерстяные ткани на чем основано формование изделий из этих тканей посредством сутюживания, т. е. посадки тканей в определенных участках в процессе влажно-тепловой обработки. В хлопчатобумажных, льняных и шелковых тканях местная усадка незначительна и для получения определенной формы изделия почти не применяется.

Величина усадки различных тканей различна, она может быть различной и для одного вида тканей. Следует иметь в виду, что величина усадки при легкой утюжке, отпаривании и прессовании может быть различной и неполной. Полная усадка выявляется лишь при замачивании шерстяных тканей и стирке хлопчатобумажных, льняных и шелковых тканей.

Усадку шерстяных тканей определяют после замачивания. Для этого на образце 250×250 мм размечают квадрат 220×229 мм и замачивают образец в воде при температуре 18−250С в течение 1 ч. Затем образец высушивают до первоначального веса и измеряют его размеры. .

Усадку ткани (%) вычисляют отдельно по основе (У0) и утку (Уу) по формулам У0=L1-L2*100(%); Уу=L1'-L2'*100(%);

L1 L1'

где L1 и L1' - первоначальные размеры ткани по основе и утку;

L2 и L2' - размеры ткани по основе и утку после замочки.

Способность шерстяной ткани к усадке может быть определена в швейном производстве опытной утюжкой образца ткани или прессованием его на специальном прессе.

Усадку хлопчатобумажных, льняных и шелковых тканей определяют после стирки с последующим проглаживанием. Рассчитывают усадку по формулам, приведенным для определения усадки шерстяных тканей.

Кроме указанных выше причин, ткани, содержащие синтетические волокна, могут усаживаться от воздействия температуры, превышающей температуру термофиксации ткани. Вследствие этого синтетические волокна сокращаются в размерах и вызывают усадку ткани (тепловая усадка).

Способность тканей к формованию при влажнотепловой обработке. Формовочная способность тканей характеризуется тем, насколько легко ткань принимает пространственную форму и насколько устойчиво сохраняет ее в процессе эксплуатации.

Способность ткани формоваться зависит от волокнистого состава и структуры ткани, а также от режима влажно-тепловой обработки (ВТО).

В процесс е утюжки, прессования, обработки на паро-воздушных манекенах ткани испытывают воздействие повышенных температур, давления, влаги.

При выполнении всех операций влажно-тепловой обработки необходимо соблюдать строгий режим, который обеспечивает высокое качество швейных изделий и сохранение прочности и износостойкости тканей.

Под режимом влажно-тепловой обработки понимаются: соответствующая температура гладильной поверхности, степень увлажнения ткани, величина давления на ткань утюга и пресса, продолжительность обработки ткани. Режим влажно-тепловой обработки ткани определяется ее волокнистым составом, толщиной. В табл. 5 приведены режимы влажно-тепловой обработки тканей различного волокнистого состава.

При изготовлении одежды из шерстяных тканей форма изделию может быть придана путем сутюживания (принудительной усадки) или оттягивания (принудительного растягивания) отдельных участков ткани. Для сохранения полученной формы изделия обе эти операции необходимо проводить до полного высушивания ткани. Способность ткани сутюживаться и оттягиваться характеризует ее пластические свойства. Пластические свойства ткани зависят от ее волокнистого состава, плотности, отделки. Наибольшими пластическими свойствами обладают рыхлые суконные чистошерстяные ткани. Гребенные чистошерстяные ткани из крученой пряжи, имеющие высокую относительную плотность и большую упругость (габардины, костюмные крепы), сутюживаются с трудом.

Это объясняется в основном тем, что при высокой относительной плотности (120−140%) возможность уплотнения нитей минимальная. Шерстяные ткани с высоким содержанием синтетических волокон также плохо сутюживаются. Термофиксированные ткани с лавсаном практически не сутюживаются. Это необходимо учитывать при создании моделей и разработке конструкции изделий.

Влажно-тепловая обработка должна проводиться в соответствии с характером структуры лицевой поверхности ткани. Ткани с коротким вертикально стоящим ворсом (велюр, бархат, вельветы и др.) рекомендуется утюжить на кардочесальной ленте с изнаночной стороны через увлаженный проутюжильник при минимальном давлении на ткань и соблюдении режима влажно-тепловой обработки.

Ткани с выпуклым рельефным рисунком (типа «KOCMOC») не подвергают влажно-тепловой обработке или осторожно утюжат с изнаночной стороны на весу, на мягкой подушке.

Плиссе и гофре — виды влажно-тепловой обработки ткани, которые проводят для получения большого количества складок различной формы. Ткани обрабатывают запариванием в течение 20 мин при температуре термостойкости волокон, ОС: лавсановых — 200, нитроновых — 180, льна — 150, вискозных — 140, хлопка — 130, капроновых — 120, шерсти — 110, натурального шелка — 100, ацетатных — 90.

Способность ткани плиссироваться зависит от ее волокнистого состава. Если устойчивость плиссе на тканях из лавсана принять за 100%, то устойчивость плиссировки на шерстяных тканях составит 25, на тканях из натурального шелка и ацетатных нитей 20 и из вискозных нитей — 5%.

При нарушении режима влажно-тепловой обработки на тканях могут возникнуть пороки. В результате превышения температуры на тканях из натуральных волокон образуются опалы (от желтоватого до бурого цвета). В местах опалов ткань теряет прочность на 50% и; более или полностью разрушается.

На тканях с лавсаном при увеличении влажности и температуры могут появиться ничем не устранимые пятна, происходит изменение цвета или уплотнение ткани.

При температуре более 1400С и сильном увлажнении ткани плавятся, а на тканях с ацетатными волокнами образуются трудноустранимые блестящие участки (ласы).

При сильном давлении пресса или утюга на плотных гребенных тканях (габардин и др.) в местах швов возникают блестящие участки — ласы. На ворсовых тканях (бобрики и др.) ласы возникают вследствие заминов ворса. Ласы устраняют легким отпариванием ткани.

Оптическими свойствами материалов называют их способность количественно и качественно изменять световой поток. В результате воздействия материала на световой поток проявляются такие его свойства, как цвет, блеск, прозрачность, белизна.

Если материал полностью отражает или поглощает световой поток, возникает ощущение ахроматического цвета (от белого до черного): при полном отражении — белый цвет, при полном поглощении — черный, при равномерном неполном поглощении — серый цвет различных оттенков.

Если материал избирательно отражает световой поток, возникает ощущение хроматического цвета (все цвета, кроме ахроматических). Хроматические цвета принято делить на холодные и теплые.

К холодным цветам относятся зелено-голубой, синий, фиолетовый, которые ассоциируются с цветом льда, зелени, металлов. К теплым цветам относятся желтый, оранжевый, красный, которые ассоциируются с представлениями о солнечном свете, тепле огня. Хроматические цвета характеризуется тональностью, насыщенностью, светлотой. Ахроматические цвета характеризуются только светлотой.

Блеск ткани зависит от степени зеркального отражения светового потока и, следовательно, от характера поверхности ткани, строения нитей, вида переплетения и т. д. Применение переплетений с удлиненными перекрытиями (атласные, сатиновые, основные саржевые), проведение прессования, каландрирования, придание лощеной серебристой отделки, лаке увеличивают блеск тканей. Матирование волокон, применение рельефных и ворсовых переплетений, начес, ратинирование, заключительная декатировка уменьшают блеск.

Для измерения зеркального блеска текстильных материалов применяется специальный прибор глянцеметр.

Прозрачность связана с ощущением проходящего через толщу ткани светового потока и зависит от волокнистого состава и строения ткани. Наибольшей прозрачностью обладают тонкие малоплотные ткани из синтетических волокон и натурального шелка. Колорит — это соотношение всех цветов, участвующих в расцветке ткани. Сочетанием цветов различной тональности, насыщенности, светлоты можно придать тканям радостный или мрачный колорит. Часто выпускаются ткани одного рисунка, но в различном колористическом оформлении.

По способу колористического оформления различают ткани отбеленные, гладкокрашеные, пестротканые, мелавжевые, мулинированные, набивные или напечатанные. В небольшом количестве выпускаются также ткани суровые и полубелые.

Суровые ткани, не прошедшие процесс отбеливания, имеют цвет исходного волокнистого материала. В основном суровыми выпускают льняные ткани (полотна, коломенок, бортовка и др.), чтобы максимально сохранить их прочность. В небольшом количестве выпускают суровые хлопчатобумажные ткани (миткаль,. бязь, ткань карманную, полотно гуцульское и др.).

Отбеленные ткани получаются при обработке их белящими составами. Они могут быть различной степени белизны: сорочечные ткани со степенью белизны 90−100%, бельевые — 75−85, костюмные — около 70%. Эффективная белизна сорочечных тканей придает им нарядный вид, хорошая белизна бельевых тканей подчеркивает их гигиенические функции, умеренная белизна с легким кремовым оттенком летней костюмной шерстяной, льняной или шелковой ткани производит приятное впечатление.

Полубелые ткани — это частично отбеленные льняные ткани с кремоватым оттенком (полотна, холсты, полотенца креповые и др.), приятные на вид и обладающие хорошей прочностью.

Гладкокрашеные ткани характеризуются однородно окрашенной поверхностью. Такие ткани делят на виды по тоновым оттенкам с нумерацией по тонам.

Например, в синей гамме могут быть тона васильковый, перванш, ультрамарин, индиго, кубовый; в красной гамме — малиновый, розовый, полевой гвоздики, гранатовый, вишневый, бордо, клубничный, земляничный, брусничный, пунцовый, клюквенный, рубиновый, кумачовый, алый, томатный, рябиновый и т. д.

Пестротканые ткани оформляются в процессе ткачества, используются нити разных цветов основе и утке или только в одной из этих систем. В результате на лицевой и изнаночной сторонах ткани выявляются цветовые полосы, диагонали, клетки, жаккардовые узоры. Применяя различно окрашенные нити для основы и утка при выработке некоторых гладких тканей (саржа, атлас и др.), получают эффект переливающегося цвета, так называемый эффект «шанжан».

Меланжевые ткани вырабатывают из пряжи, изготовленной из смеси разноокрашенных волокон. При смешивании разноокрашенных волокон получают разнообразные цветовые эффекты: на темном фоне белая искра, серые цвета различной светлоты, различные оттенки зеленого, оранжевого, фиолетового, бурого, коричневого и других цветов.

Ткани, вырабатываемые из двухцветной крученой пряжи, также относятся к группе меланжевых.

Мулинированные ткани вырабатывают из двухцветной или многоцветной крученой пряжи, состоящей из нитей разного волокнистого состава. При скручивании шерстяной пряжи с вискозным шелком или капроном разных цветов получают нити, из которых вырабатывают ткани с цветовыми эффектами подобно меланжевым тканям.

Напечатанные (набивные) ткани получают путем нанесения на них узорчатой расцветки с помощью печатных машин или сетчатых шаблонов. Эти ткани характеризуются многообразием печатных рисунков, что привело к созданию специальной типовой серийной коллекции — альбомов, в которых помещены образцы тканей типовых рисунков, сгруппированных по сериям и литерам. Наибольшее количество серий охватывает плательная группа тканей (51 серия), из которых летние ткани имеют 24 серии рисунков, демисезонные ткани — 18 серий, зимние — 9.

Например, 5-я серия охватывает рисунки в виде полосок, горошка, колечек однои двухцветных для детских платьев и сорочек, 12-я — одноцветная мелкая и средняя клетка для блузок, платьев и детских костюмов, 27-я — клетка многоцветная, вытравная для блузок и детских платьев и т. д.

Печатные рисунки многообразны по своему виду в зависимости от вида печати, степени покрытия ими площади ткани, характера и формы рисунка, назначения и влияния на процессы раскроя тканей и изготовления из них швейных изделий.

По виду печати рисунки подразделяют на рисунки прямой, вытравной и трехцветной печати.

По степени покрытия площади ткани рисунки подразделяют на белоземельные, полугрунтовые, грунтовые и фоновые.

Белоземельные рисунки наносятся по белой ткани и занимают не более 40% площади, полугрунтовые — 40−60, грунтовые — более 60%, Фоновые рисунки отличаются тем, что прямая печать произведена по предварительно окрашенной в светлые цвета ткани или с последующим ее крашением.

По характеру и форме все рисунки можно разделить на следующие основные виды: полоска, горошек, клетка, цветочные рисунки, мелкофигурные и крупнофигурные рисунки, купоны.

Полоска различной толщины, сложности и частоты располагается обычно в направлении основы по белому или цветному полю. Рисунок в полоску широко используют для тканей, идущих на мужские сорочки, женские блузки, детские платья, подкладку для рукавов и др.

Горошек в виде черных, белых или цветных кружочков различных размеров располагается на белом или цветном фоне. Этот рисунок используют для тканей, предназначенных для изготовления женских платьев, блузок и детских платьев.

Клетка отличается большим разнообразием построения и может быть простой, образованной пересечением однообразных полос, и сложной, образованной из полос разной толщины и окраски. Рисунок в клетку используется для тканей, идущих преимущественно на женские и детские платья и реже на мужские сорочки.

Цветочные рисунки могут быть представлены в виде цветов или букетов, разбросанных по белому или цветному фону. Эти рисунки предназначены для тканей, из которой шьют женскую и детскую одежду.

Мелкофигурные рисунки состоят из небольших (1−2 см2) геометрических фигур (ромбиков, звездочек, кружков и др.), рисунков детской тематики (игрушки, фрукты), мелких цветов и др., разбросанных по поверхности ткани.

Крупнофигурные рисунки отличаются разнообразием форм и расцветок: крупные геометрические узоры, крупные цветочные узоры, крупные фигуры детской тематики.

Купоны — это крупные рисунки чаще всего растительного орнамента, расположенные в середине ткани с разнообразным цветным фоном. Ткани с такими рисунками требуют специального раскроя, так, чтобы рисунок не был разрезан. Используются такие рисунки для тканей плательного назначения.

По назначению все рисунки делят на сорочечные, плательные, подкладочные, матрацные, мебельные и др.

По влиянию па процессы раскроя тканей различают рисунки, затрудняющие раскрой тканей (полоска, купая клетка, крупные яркие узоры и др.), так как такие ткани требуют подгонки рисунка в деталях готового изделия, и рисунки, не затрудняющие раскрой тканей (мелкофигурные рисунки, мелкая клетка, точки, горошек и др.).

По влиянию на швейные процессы различают рисунки, затрудняющие изготовление швейных изделий (мелкая яркая клетка, вызывающая усталость зрения работающих) и не затрудняющие его.

2.3 Обоснование выбора материала для детских игрушек Теоретические сведения должны содержать основные данные, связанные с процессом изготовления изделий. Изложение их должно предшествовать практическим занятиям, быть логически связанным с изучаемым материалом и одновременно помогать в решении воспитательных задач. На вводных занятиях целесообразно проводить беседы об истории возникновения тех или иных изделий. Например, на кружке по изготовлению игрушек можно поговорить или рассказать о мягких игрушках. Ведь самым популярным и распространённым видом детских игрушек является как раз мягкая игрушка, т. е. изображения различных животных (мишек, собачек, белочек и пр.), сделанные из мягкого материала (плюша, ваты, поролона и пр.) Такие игрушки принято дарить детям на праздники, ими украшают комнату. Игрушечные прилавки и детские комнаты обычно завалены всевозможными зверями — огромными (буквально с человеческий рост) и крохотными (с напёрсток), пушистыми и гладкими, звучащими и молчащими, страшными и симпатичными, гибкими и твёрдыми. Как выбрать среди этих звериных залежей то, что нужно конкретному ребёнку? Для ответа на этот вопрос недостаточно ориентироваться только на привлекательность и внешнее обаяние пушистого зверя. Конечно же многие плюшевые мишки или собачки очень милы и могут украсить любое помещение. Часто такие зверята становятся любимцами не только детей, но и взрослых — их носят и возят с собой в качестве амулетов и дарят в качестве сувениров. Но мягкая игрушка для ребёнка, даже если она очень приятна на вид — не только украшение, сувенир или амулет, но прежде всего игрушка, т. е. предмет и средство игры. Значит, чтобы выяснить ценность того или иного плюшевого зверя, понять, как дети играют с мягкими игрушками, и какую роль они играют в жизни ребёнка.

Очевидно, что мягкая игрушка нужна для маленького человека. Уже из этого тривиального утверждения вытекают определённые ограничения на внешний вид игрушки, а именно на её размеры. Она не должна быть слишком большой, чтобы малыш её мог самостоятельно взять, обнять, перенести и пр. Огромные метровые собаки и бегемоты, которыми сегодня заполняют игрушечные прилавки, совершенно непригодны для этой цели — на них можно только смотреть, удивляться их размерам, или использовать в качестве кресла, подушки или подставки. Слишком маленькие, крохотные зверята тоже неудобны — они часто теряются, их трудно удержать в руках, с ними неудобно действовать. Игрушка должна быть средних размеров (примерно от 10 до 40 см.), чтобы малышу удобно было свободно действовать с ней. Но подходящий размер — это лишь самое формальное и внешнее свойство, совершенно недостаточное для полноценной игры. Что же нужно, для того, чтобы тряпочные зайчики и белочки не просто стояли на полке, но стимулировали активность и воображение ребёнка.

Конечно, игрушечный зверёк должен быть по возможности симпатичным и обаятельным. Но это не главное, тем более, что представления о привлекательности ребёнка и взрослого сильно различаются. Важно, чтобы игрушка вызывала у ребёнка чёткий, непротиворечивый и понятный для него образ, чтобы он легко мог узнать и назвать кто это — зайчик, слон или медведь. Этот образ подсказывает малышу характер действий героя его игры — как он ходит (прыгает или переваливается), что любит кушать, как разговаривает. В последнее время в связи с появлением новых видов «животных» — драконов, динозавров, инопланетян — эти вопросы становятся проблематичными. Порою даже взрослый с трудом может узнать и назвать какого-нибудь игрушечного животного. Корова с крылышками, мишка с головой собачки или верблюд с телефоном на спине не вызывают чёткого однозначного образа в сознании ребёнка, поэтому малышу непонятно, что с этими игрушечными зверями можно делать и как с ними играть.

Ещё одно важное качество хорошей мягкой игрушки — её открытость для разнообразных действий малыша. «Жёсткие» игрушки с фиксированными конечностями не позволяют варьировать их позу, а значит менять их настроение, выражение, готовность принять то или иное отношение ребёнка. Чем «мягче» мягкая игрушка, тем больше возможностей она открывает для собственных действий и фантазии самого ребёнка. Например, плюшевую собачку со свободно болтающимися лапками можно обнимать, заворачивать в тряпочку, укачивать. В руках ребёнка она может прыгать, кувыркаться, вставать на задние или передние ножки, хлопать в ладоши, тявкать, и говорить, что угодно. Говорящие игрушки по своему интересны.

Известно, что в жизни многих детей есть любимые игрушки, с которыми малыши не расстаются: с ними они разговаривают, делятся радостями и размышлениями, с ними вместе спят, едят, берут их на улицу и в детский сад. Это так называемые «игрушки-подружки», способные стать друзьями и помогать малышу в трудных ситуациях. В подавляющем большинстве случаев такими подружками становятся не куклы и не машинки, а именно мягкие игрушки. Как ни странно, игрушечные животные легко одушевляются детьми и начинают выполнять очень важную роль в их жизни. Такая любимая игрушка может стать опорой для становящегося внутреннего мира ребёнка, субъектом его душевной жизни. Близость такого мягкого друга облегчает малышу переживание опасности или одиночества, даёт ощущение своей нужности и самостоятельности. Особую роль такие любимые мягкие игрушки играют для малышей в трудные моменты их жизни, когда ребёнок чувствует себя одиноким и нуждается в помощи и защите. Например, перед сном, или когда малыш болеет, или когда оказывается в незнакомой ситуации. К таким наиболее трудным периодам безусловно относится время адаптации ребёнка к детскому саду. Педагоги и психологи заметили, что маленькие дети в первые дни пребывания в детском саду буквально не расстаются со своей любимой игрушкой. Особенно нуждаются в ней дети с так называемой «трудной адаптацией», которые испытывают в новой обстановке явный дискомфорт, тревогу, напряжение. Такие дети постоянно прижимают к себе своего любимого мишку или зайчика, и физическая близость любимой мягкой игрушки даёт им ощущение защищённости и безопасности. Это как бы кусочек своего родного дома, который он постоянно носит с собой. Замечено, что с любимой игрушкой ребёнок быстрее засыпает, лучше кушает, охотнее одевается, и вообще чувствует себя более уверенным. На первых порах мягкая игрушка может заменить малышу друзей и стать партнёром по общению. Малыши довольно часто обращаются к своим любимцам с высказываниями, просьбами вопросами, на которые сами же и отвечают. Они приписывают им свои чувства и переживания, например: «Белочка плачет, потому что маму ждёт, а мама не приходит» — говорит девочка, поглаживая любимую игрушку. По мере привыкания к новой обстановке потребность в такой игрушке-подружке постепенно снижается. Дети становятся всё более самостоятельными, активными и иногда включают своего любимца в игру.

Интересно, что дети, которые с самого начала хорошо себя чувствуют в детском саду, фактически не нуждаются в помощи любимой игрушки — они свободно общаются со сверстниками и с воспитателем, занимаются с самыми разными игрушками или материалами. Но тем, кому трудно в новой обстановке, игрушка-подружка конечно же облегчает этот тяжёлый период и становится важным источником психологической защиты, партнёром по общению и опорой для становящегося собственного Я. Поэтому очень важно помочь малышу обрести такого игрушечного друга и конечно же не препятствовать этой «дружбе». «Подружками» могут мягкие игрушки с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы небольшого размера и с выразительной внешностью, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Необходимым качеством такой игрушки является открытость для любых превращений и настроений, беспомощность, стимулирующая заботу и помощь ребёнка. Только в этом случае «игрушка-подружка» может стать не просто плюшевым предметом, но «вторым Я», объектом заботы и партнёром по общению. Однако сделать мягкую игрушку любимой, придать ей характер, одушевить её может только близкий и внимательный взрослый. Поэтому, делая ребенку, подарок нужно поговорить с ребёнком голосом игрушечного зверя, рассказать, как его новый питомец очень любит его, хочет вместе с ним жить, спать, гулять, что он нуждается в заботе — ему бывает холодно, больно, скучно и т. д.

Игрушки изготовлены из натурального дерева, которые несут в себе живую энергетику, благотворно влияющую на здоровье ребенка. Эти игрушки развивают у ребенка моторику рук, концентрируют внимание, способствуют координации и последовательности движений. Ваш ребенок научится зашнуровывать обувь. Сочетание природной фактуры древесины и конструктивных особенностей изделий развивает воображение и творчество ребенка. Развивающие игрушки могут считаться развивающими тогда, когда они побуждают ребенка к самостоятельной деятельности. Если ваш ребенок увлеченно ковыряется обычной палкой в песке — это тоже своего рода развитие, ведь палка — стала предметом для увлеченной игры в экскаваторщика. Но, палка — давно прошедший день. Желая максимально развить способности ребенка и помочь родителям, многие известные производители игрушек разрабатывают и выпускают специальные развивающие игрушки. В чем их ценность? В том, что такие игрушки развивают желание действовать самостоятельно. А это самое главное для развития любого ребенка. То, что подходит ему по возрасту, ведь для каждого возраста интересны и полезны свои игрушки, и вырастая из них, ребенок уже не получит должного развивающего эффекта от игры.

Используя в одном изделии различные по свойствам ткани, следует подбирать их таким образом, чтобы они были одной плотности (толщины). Собирать такое изделие нужно на основу или обязательно простегивать. В настенных ковриках, аппликациях и игрушках используются разнообразные материалы: ткани, ленты, шнуры, кусочки меха, кожи, шерстяная пряжа, пуговицы. Нередко приходится ориентироваться на подручные материалы: лоскуты оставшиеся после изготовления одежды, старые вещи. Но ветхие ткани использовать не рекомендуется, так как они быстро порвутся.

Используются различные ткани, и особенно полотняного переплетения. Это большая часть хлопчатобумажных тканей (ситец, бязь) льняные, полульняные, шерстяные и другие. Достаточно широко используются и ткани сатинового и атласного переплетения. Они довольно плотные и имеют гладкую, блестящую поверхность, долговечны, легко стираются.

Шелк, штапель, многие тонкие синтетические ткани подкладочная саржа, имеющие свойства провисать, лучше использовать в изделиях с прокладкой из синтепона, где густая стежка плотно держит лицевую поверхность с изнаночной стороны. Очень тонкие ткани рекомендуется перед кроем продублировать для уплотнения. Наилучшим материалом для изделий из лоскута считается хлопок. Хлопчатобумажные ткани меньше деформируются, хорошо утюжатся, при ручной стежке сквозь них легко проходит игла. Однако для большого эффекта допустимо включение в изделие лоскута из атласа, шелковых, подкладочных, а так же синтетических тканей они обычно имеют яркую расцветку и оригинальную фактуру — гофрированную, зернистую, с блеском или пушком.

Игрушка может быть изготовлена из шерстяных или шелковых тканей и даже без обрезков трикотажа. Эти ткани требуют обязательной стежки, т.к. шерстяное полотно часто рыхлое и легкое, деформируется по косой нити, а трикотажное сильно растягивается и плохо держит форму. Или эти ткани нужно нашивать на основу (хлопчатобумажную, из синтепона) или продублировать клеевым флизелином или дублерином. Шелк, штапель, многие тонкие синтетические ткани подкладочная саржа, имеющие свойства провисать, лучше использовать в изделиях с прокладкой из синтепона, где густая стежка плотно держит лицевую поверхность с изнаночной стороны. Очень тонкие ткани рекомендуется перед кроем продублировать для уплотнения. Наилучшим материалом для изделий из лоскута считается хлопок. Хлопчатобумажные ткани меньше деформируются, хорошо утюжатся, при ручной стежке сквозь них легко проходит игла. Однако для большого эффекта допустимо включение в изделие лоскута из атласа, шелковых, подкладочных, а так же синтетических тканей они обычно имеют яркую расцветку и оригинальную фактуру — гофрированную, зернистую, с блеском или пушком.

Ткань основы должна быть без рисунка, светлой. От темной или яркой и пестрой основы меняется тональность просвечивающих лицевых деталей. В изделиях из темных лоскутков с плотной фактурой ткани цвет основы может быть любым.

Прокладка между лицевыми и изнаночным обычно делается из синтепона, ватина (шерстяного или хлопчатобумажного), или ровного слоя ткани. Для небольших, стеганных изделий (грелки, сумочки) можно воспользоваться тонким поролоном толщиной 1,5−5см или ватином.

Подкладочные материалы находятся с изнанки или внутри изделия; их подбирают индивидуально к каждому изделию. Для различных настенных ковриков, газетниц лучше использовать в качестве подкладки неотбеленную ткань (бязь), холст, бортовку. Если коврик имеет сплошную стежку и прокладку, изнаночная ткань может быть любой.

Подбирая ткань для того или иного элемента аппликации, необходимо учитывать закономерности цветовых сочетаний.

1) Цвета тёплой группы и светлые ахроматические тона зрительно выступают, а цвета холодной группы и тёмные ахроматические тона — отступают (например, красный кажется ближе синего, а белый — ближе чёрного).

2) Тёмный цвет рядом со светлым представляется темнее, а светлый около тёмного — светлее. Таким образом, можно акцентировать или приглушать цвета в композиции.

3) Чтобы избежать резких перепадов тонов и подчеркнуть яркость лоскутков с рисунком, в изделии необходимо чередовать элементы из тканей с цветным рисунком и однотонных.

4) Выбирать ткани для изделия нужно при одинаковом освещении и желательно при том, при котором изделием чаще будут пользоваться.

5) Интенсивные по цвету элементы рисунка следует пригасить, выбрав при этом ткань более спокойную по расцветке, либо уравновесить, повторив данный цвет на поле пейзажа.

Изделие обязательно должно быть выполнено в гармоничной цветовой гамме. Можно комбинировать лоскуты из одной группы цвета, либо сочетая темные и светлые оттенки, либо соединяя цвета одной цветовой области. Могут сочетаться цвета противоположные принципу дополнения. Сшивая цветные лоскуты необходимо учитывать эти рекомендации, чтобы получить изделия более яркое и контрастное. После того, как выбрали технику изготовления изделия переходим непосредственно к технологической части работы.

2.4 Технологическая последовательность изготовления игрушки Материалы. Для выполнения аппликации понадобятся, казалось бы, уже ненужные лоскуты ткани, оставшиеся от раскроя, а также вещи, бывшие в носке, но прочные и не обесцвеченные. Ткани можно разделить на мягкие и жёсткие, прозрачные и непрозрачные, матовые и блестящие. Поэтому они имеют свои особенности, которые следует учитывать при выборе ткани для работы. Игрушка это изделие, которое предусматривает стирку. В таком изделии невозможно сочетание различных материалов, непохожих по структуре, усадке, стойкости окраски. Не пригодны для работы тонкие шёлковые ткани из химических волокон.

Для работы понадобится плотный картон (упаковочные коробки), альбом для рисования (проработка пейзажных композиций), калька (переснятие готовых рисунков), копировальная бумага, бумага офисная.

Отделочные материалы.

В качестве дополнительной отделки в игрушках можно применять ленты, кружева, тесьму, швейную фурнитуру, бусины, бисер и т. п.

Техническая информация.

Потребуется: для лоскутных блоков: хлопчатобумажные ткани шириной 80 см 11-ти видов с различными набивными узорами для блоков: цвет I, II — по 15 см, III, IV — по 25 см; V, VI — по 30 см, VII, VIII — по 35 см; IX, X — по 40 см, XI — 50 см; для соединительных полос ткань XII — 1,5 м; для окантовки ткань XI — 50 см; для обратной стороны коврика — 1,5 м при ширине 1,5 м, и столько же синтепона; нитки для шитья и стежки Инструменты, приспособления, оборудование Швейная машина. На протяжении всей работы в технике аппликации и в лоскутной технике понадобится швейная машина. Для выполнения машинных работ кроме прямострочных швейных машин челночного стежка необходимо иметь машины для выполнения зигзагообразной строчки.

Ножницы. При работе в технике аппликации используют ножницы для раскроя ткани и для бумаги. Они должны быть острыми с удлинёнными концами. Вырезать мелкие детали аппликации удобно маникюрными ножницами.

Канцелярский нож. Им удобно резать картон.

Утюг. На протяжении всей работы в технике аппликации понадобится утюг с терморегулятором для ВТО ткани и приклеивания деталей аппликации. А также оснащение для ВТР: гладильная доска с подставкой под утюг, проутюжильник, пульверизатор, коврик резиновый.

Ластик. Ластик (белый мягкий) понадобится при выполнении эскизов для удаления ненужных линий.

Карандаши. Набор графитных мягких карандашей и цветных карандашей поможет в работе над созданием набросков и эскизов пейзажных панно. Для разметки по ткани можно использовать кусочек сухого мыла или мела.

Измерительные инструменты. В работе понадобятся линейка металлическая 40 см, угольник прямоугольный, циркуль (вычерчивание круглого контура основы).

Пинцет. Пинцет понадобится во время работы с мелкими деталями.

Охрана труда.

Работу следует выполнять, соблюдая правила техники безопасности.

Правила техники безопасности при работе с утюгом.

1. Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.

2. Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура.

3. Подготовить рабочее место к работе, убрать всё лишнее.

4. Убедиться в наличии термостойкой подставки для утюга и диэлектрического коврика на полу около места глажения.

5. Работать, стоя на диэлектрическом коврике.

6. Перед работой установить необходимую температуру нагрева платформы утюга.

7. Включать утюг в сеть и выключать из неё только сухой правой рукой.

8. При кратковременных перерывах в работе утюг ставить на подставку платформой вниз.

9. Следить за тем, чтобы горячая платформа утюга не касалась электрического шнура.

10. Не касаться горячих металлических частей утюга и не смачивать обильно материал водой во избежание ожога рук.

11. Не оставлять без присмотра включённый утюг в электрическую сеть во избежание пожара.

12. Следить за нормальной работой утюга, не давая ему перегреться.

13. ВТО выполнять спокойно, утюгом не стучать.

14. По окончании работы утюг отключить, вынимая только за вилку.

15. Привести в порядок рабочее место.

16. Снять спецодежду, вымыть руки.

Правила техники безопасности при работе с режущими инструментами.

1. Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.

2. Ножницы хранить закрытые в чехле.

3. Во время работы ножницы должны лежать на столе с правой стороны кольцами к себе, с закрытыми лезвиями.

4. Передавать ножницы, держась за сомкнутые лезвия кольцами вперёд, запрещается бросать, не ронять ножницы.

5. Не баловаться с ножницами.

6. Нож канцелярский хранить в закрытом виде.

7. Во время работы лезвие слишком длинно не выдвигать. Ставить на стопор.

8. Держать нож при работе за ручку, обхватив её всей рукой.

9. Резать только на подставке из ДСП, оргалита, картона и т. п.

10. Левой рукой прижимать или держать заготовку только сбоку или сверху от направления продвижения ножа.

Последовательность выполнения работы.

Составление эскиза:

Составляя композицию важно правильно выбрать цветовое решение.

От интенсивности цвета основного фона зависят цвета изображений. Площадь и цвет фона (светлый или тёмный) влияют на цвет аппликации (усиливают или ослабляют). Поиск гармоничных и выразительных сочетаний цветовых пятен — одна из главных задач работы. Цвет должен создавать настроение, соответствующее содержанию аппликации. Он может быть реальным, условным или чисто декоративным.

В дневных композициях по мере удаления от места наблюдения цвета кажутся более светлыми, предметы теряют свои очертания, становятся мелкими, как бы тают в пространстве. В ночных композициях цвет движется от более светлых, ярких расцветок деталей к более приглушённым, затемнённым. Передний план как бы высвечивается на тёмном фоне.

Изготовление лоскутной части. Полосы притачиваются попеременно к 2-м противоположным сторонам квадрата. 30 квадратов цвета I сложить с квадратами цвета II, стачать. Шов заутюжить в сторону более темной ткани. Готовую деталь сложить с полосой цвета III лицевой стороной к лицевой стороне и притачать «поточным методом»: детали одна за другой кладутся на полосу ткани с интервалом 0,5 см и притачиваются единой строчкой. Затем полоса разрезается вдоль срезов; припуски шва заутюживаются.

Полученные детали таким же образом притачать к полосе из ткани IV. Полосы разрезать, швы заутюжить.

Далее работать по такому же принципу в соответствующей цветовой последовательности, пока не будет притачано 2 раза по 5 полос к детали I цвета. Получится 30 блоков со стороной 19,5 см (18 см + 1,5 см припуски).

Каждые 5 блоков соединить между собой четырьмя короткими полосками (длиной 19,5 см) так, чтобы квадрат в углу блоков все время находился в одном месте. Затем 6 лоскутных рядов соединить 5-ю полосами длиной 107,5 см. Швы заутюживать.

Затем к вертикальным сторонам притачать полосы длиной 129,5 см, а к горизонтальным — длиной 115,5 см. Швы заутюжить.

Сметывание и стежка. После того, как будет выполнена лоскутная часть, можно приступать к сборке одеяла. Для этого уложить на гладкой поверхности ткань для обратной стороны одеяла изнаночной стороной вверх, расправить, чтобы не было складок. Сверху положить деталь из синтепона и также расправить ее. Затем изнаночной стороной вниз положить верхнюю, лоскутную, деталь. Сметать все три слоя, начиная от середины изделия по диагоналям к углам. Шить длинными стежками, захватывая все три слоя и не слишком затягивая нить. Затем шить по вертикальным и горизонтальным линиям с интервалом 10 см по всему изделию. Все время проверяйте, не образовались ли на обратной стороне мелкие складочки.

Простегать изделие по контурам блоков вручную или на машине (линии стежки показаны пунктиром.

В следующей главе будет составлен календарно — тематический план кружка и рассмотрено его содержание, а также разработан план — конспект занятий кружка.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА

3.1 Программа занятий кружка «Cувенир своими руками»

В современном, быстро меняющемся мире возникает необходимость позаботиться об укреплении связей ребенка с природой и культурой, трудом и искусством. Первое наше знакомство с миром, его познание и понимание проходят через игрушку. Это своеобразная школа чувств, которая активизирует мысли, фантазию, речь, память, эмоции, прививает любовь к прекрасному, она служит целям умственного, нравственного и эстетического воспитания.

В процессе занятий, накапливая практический опыт в изготовлении игрушек, учащиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению более сложных образцов. Вначале рекомендуется проработать простые модели из бумаги и картона, изготавливая игрушки-сувениры. Далее плоские игрушки из плотных тканей сукна, драпа, украшенные аппликацией, тесьмой. При выполнении этих моделей дети осваивают швы (шов «вперед иголку», петельный шов, «через край»), с помощью которых соединяют детали игрушек, приучаются к аккуратности выполнения лицевых швов, получают навыки в декоративном оформлении игрушек. Работа над игрушками из меха дает навыки в изготовлении объемных и плоских моделей.

Курс кружка «Умелые ручки» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации.

Программа рассчитана на 1 час в неделю. Всего 33 часа.

На занятиях применяются словесные, практические методы, используется наглядность.

Длительность занятий определяется спецификой работы кружка. Составляется тематический план работы на учебный год с учетом имеющихся возможностей и национальных традиций.

Занятия проводятся в кабинете, оборудованном швейными машинами, раскроенными столами, классной доской. Кабинет должен быть удобным для занятий, хорошо освещенным. Для его оформления можно использовать лучшие изделия, выполненные кружковцами изделия народных промыслов, планшетами с рисунками. Необходимо строить занятия так, чтобы теоретические вопросы по каждой теме предшествовали практическим работам.

Цель кружка: воспитание творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству и желание трудиться.

В связи с этим задачами кружка являются:

— развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

— формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, о взаимосвязи человека с природой — источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;

— воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умение видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному населению — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;

— овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно — экономическими знаниями;

— расширение и обогащение личного жизненно — практического опыта учащихся, их представление о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.

Требования к знаниям, умениям и навыкам при работе в кружке «Игрушка своими руками».

Иметь представление:

— о проектной деятельности в целом и её основных этапах;

— о понятиях конструкция (простая и сложная, однодетальная и многодетальная), композиция, чертёж, эскиз, технология, экология, дизайн;

Знать:

— правила ТБ;

— название и назначение ручных инструментов (ножницы, игла), контрольно-измерительных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приспособлений (шаблон, булавки) и правила безопасной работы с ними;

— правила личной гигиены при работе с колющими и режущими инструментами;

— правила общения;

— названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;

— что такое деталь (составная часть изделия);

— что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными;

— основные требования дизайна к конструкциям, изделиям (польза, удобство, красота);

— виды материалов;

— последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

— способы разметки: сгибание и по шаблону;

— способы соединения с помощью клея ПВА, проволоки, ниток и тонких верёвочек;

— виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и её варианты.

Уметь:

— находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из Интернета);

— наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;

— различать материалы по их назначению;

— различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных изделий;

— читать простейший чертёж (эскиз);

— качественно выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку изделий с помощью клея, эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями, прямой строчкой и её вариантами;

— безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);

— выполнять правила культурного поведения в общественных местах;

— выполнять посильные действия при решении экологических проблем на доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержание чистоты в быту и в общественных местах, культура общения — речь, этикет и т. д.).

Общетрудовые умения:

Самостоятельно:

— анализировать предложенное учебное задание;

— организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления;

— экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех её этапах;

— обосновывать выбор конструкции и технологии выполнения учебного задания в единстве требований полезности, прочности, эстетичности;

— выполнять доступные практические задания с опорой на чертёж (эскиз), схему.

С помощью учителя:

— выбирать темы для практических работ;

— формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем;

— выдвигать возможные способы их решения;

— доказывать своё мнение.

В таблице 1 показан тематический план кружка «Cувенир своими руками».

Таблица № 1. Тематический план кружка «Cувенир своими руками»

3.2 План — конспект практического занятия по теме: «Работа с выкройками, шаблонами. Раскрой материалов для игрушек»

Тема: Работа с выкройками, шаблонами. Раскрой материалов для игрушек.

Образовательная — формирование у обучающихся навыков научной организации труда, систематизация знаний о ткани. Выполнять мягкую игрушки из ткани, выкраивать детали из кусочков ткани, не соблюдая долевую нить.

Развивающая — развивать мыслительные способности, умение сравнивать, анализировать и делать выводы. Развивать мелкую моторику мышц рук, внимание, четкость. Воспитание аккуратности, прилежания, трудолюбия.

Воспитательная — воспитывать любознательность, интерес к исследовательской работе; воспитывать внимательность; прививать эстетический вкус; развивать пространственное мышление; воспитывать умение работать в группах; выявить наиболее способных к творчеству учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения: Беседа, сообщение, исследование, практическая работа.

Структурная схема урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Подготовка к усвоению новых знаний

4. Объяснение нового знания

5. Вводный инструктаж

6. Самостоятельная работа с самопроверкой

7. Итог урока Ход урока

1. Организационный момент

— Приветствие учащихся;

— Проверка присутствующих;

— Проверка готовности к уроку.

2. Актуализация знаний Урок начнём с вопросов:

— Что необходимо ребенку для интересной игры?

— От чего зависит выбранная нами игрушка?

— Делаем выводы: что нам необходимо, какие знания требуются для того, чтобы изготовить игрушки?

Чтобы сшить игрушку, необходимо правильно выбрать ткань, узнать её свойства. Поэтому прежде, чем приступить к изготовлению текстильной игрушки, необходимо изучить основы материаловедения.

3. Подготовка к усвоению новых знаний

— Ребята, послушайте, пожалуйста, загадки и попробуйте их отгадать.

Под мостом, мостом сидит барыня с хвостом, есть хочется, а вылезти не хочется.

Под полом, полом шевелит хвостом, в щели глядится, вылезти боится.

Сивую буренушку и дома не любят, и на торгу не купят.

— Молодцы, справились с загадками, и вы уже, наверное, догадались, что сегодня мы с вами будем шить мягкую игрушку «Мышку».

— Посмотрите на свои рабочие места, проверьте все ли на месте: иголка, ножницы, нитки, лекала игрушки.

— Давайте вспомним с вами правила техники безопасности при работе с иглой и ножницами.

— Как правильно работать с иглой, чтобы не пораниться?

— Где должна находиться игла?

— Расскажите о правилах работы с ножницами.

— Мы с вами вспомнили и повторили правила по технике безопасности.

— А сейчас посмотрите на игрушку и определите, из каких деталей она состоит.

Правильно, игрушка состоит из туловища, животика, головки и хвостика. В первую очередь выкраиваем детали туловища и сметываем их по спинке, т. е. по выпуклой стороне. После этого выкраиваем животик и наметываем на нижнюю сторону выкройки. Когда детали наметаем, нужно их прошить швом «через край». Необходимо оставить небольшое место незашитым, для набивки. Выворачиваем игрушку на лицевую сторону, набиваем ватой и зашиваем край. У нас получилось готовое туловище. Теперь нам нужно выкроить ушки, изготовить хвостик. После этого оформляем мордочку, т. е. пришиваем глазки, носик, ушки, пришиваем приготовленный хвостик. По вашему желанию можно украсить нашу мышку: пришить бантик на головку или завязать на хвостик.

Материал: ткань, нитки, ножницы.

Наглядные пособия: выставка книг; аппликации, рисунки с изображением мышек; поделки, детские работы из ткани и меха; выкройки деталей; образец игрушки.

4. Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная помощь учителя.

Дети самостоятельно выполняют работу. Учитель индивидуально оказывает помощь отдельным учащимся, указывает на ошибки, недочеты, хвалит за красивое и правильное выполнение работы. По необходимости проводит физминутки.

5. Подведение итогов

— Ребята, вы уже закончили свою работу. Давайте, сейчас каждый из вас оценит свою работу.

— Какая получилась игрушка (аккуратная, не очень аккуратная, небрежная и т. д.)? Оцените работу своего товарища. Чья работа, по вашему мнению, получилась наиболее красивой, аккуратной? Если есть недочеты, можно ли их устранить? Подскажи товарищу.

— Мне очень понравилось, как вы сегодня работали на занятии. Спасибо всем.

3.3 Экспериментальная апробация кружковой работы «Cувенир своими руками»

Эксперимент проводился в ГУ «Карабалыкской средней школе им. Абая Кунанбаева» в марте 2011 года. Исследованием были охвачены учащиеся 6-го класса. Всего 20 человек.

Учащиеся были разделены на две подгруппы так, чтобы качество знаний учащихся по итогам предшествующей эксперименту четверти был одинаков.

Первая группа — экспериментальная, вторая группа — контрольная.

При помощи тестирования О. И. Бородиной выявили знания полученные на уроках в разделе «Изготовление мягкой игрушки. Технология обработки».

Система, разработанная О. И. Бородиной, предполагает тестирование в ходе обобщающего повторения уроков по технологии и по его итогам. Автор рекомендуют следующую организацию тестирования:

Учащийся должен получить один тест, состоящий из десяти вопросов. Ему необходимо выбрать любые 8 вопросов и подчеркнуть правильные ответы в них. За 8 правильных ответов — оценка «5», за 7 — «4», за 6 — «3». Учащийся, ответивший менее чем на 6 вопросов, итоговое тестирование не проходит, и на усмотрение учителя ему может быть предложен дополнительный тест.

Тестирование по времени длится от 20 до 30 минут, в зависимости от степени подготовленности учащихся.

Таблица 2. Качество знаний и творческих способностей у учащихся регулярно посещающие кружок «Cувенир своими руками» — экспериментальная группа

Диаграмма 2. Качество знаний в экспериментальной группе.

Результаты, представленные в таблице 2, позволяют сделать выводы:

— высокий уровень показали 7 ученика — 70%;

— средний уровень — 3 ученика — 30%;

— низкий уровень — не имеет ни один ученик.

Таблица 3. Качество знаний и творческих способностей у учащихся непсещающие кружок «Cувенир своими руками» — контрольная группа

Диаграмма 3. Качество знаний в контрольной группе Диаграмма 4. Динамика изменения коэффициента в ходе эксперимента Проведённый эксперимент показывает, что учащиеся регулярно посещающие кружок «Cувенир своими руками», более развита фантазия, речь, память, эмоции. Занятия в кружке прививает любовь к прекрасному, она служит целям умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Эффективность посещения занятий кружка заметна на диаграмме 4.

Таким образом, можно сделать вывод, что занятие в кружке «Cувенир своими руками» положительно влияет на развитие учащихся, дает большой багаж знаний и умений, которые дают высокие результаты на уроках по технологи и имеют практическое применение в жизни.

Итогом кружковой работы «Cувенир своими руками» были многочисленные творческие выставки декоративно-прикладного характера на районных праздниках. В день защиты детей ежегодно такие выставки приветствуются и одобрены родителями и руководством районной администрацией, в день работника сельского хозяйства, а так же на ежегодных августовских учительских конференциях.

Заключение

В данной дипломной работебыла расмотрено развитие творческих способностей учащихся через кружковую работу по изготовлению игрушек из текстильных материалов.

Для достижения цели и задач дипломной работы были изучены:

— Послание Президента народу Казахстана;

— Концепция эстетического воспитания и художественного образования учащихся Казахстана в Республике Казахстан;

— Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 — 2010 гг.;

— Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года;

— Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения. Рассмотрены:

— задачи и принципы организации внеклассной работы;

— виды материалов для изготовления детских игрушек;

— детские игрушки как вид творчества.

Описаны:

— изготовление игрушек, как вид творчества;

— обоснование выбора материала для детских игрушек;

— оборудование, инструменты и приспособления для для изготовления детских игрушек;

Разработано:

— тематический план кружка;

— содержание программы кружка;

— план-конспект практического занятия по теме: «Создание эскиза для игрушки».

Первая глава посвящена педагогическим основам внеклассной работы. Рассматриваются теоретические основы развития творческих способностей личности. Добровольный характер внеклассной работы способствует избирательному участию в ней школьников, стремлению их к удовлетворению своих интересов. Это налагает очень большую ответственность на педагогическую организацию внеучебной деятельности личности школьника.

Вторая глава посвящена технологии изготовления игрушки, выбору материала, оборудованию, инструментам и приспособлениям для изготовления детских игрушек.

В третьей главе приведены: разработка календарно-тематического планирование кружковой работы и планконспект кружкового урока на тему: «Создание эскиза для игрушки». Так же была проведена экспериментальная апробация кружковой работы, что показало и обосновало интенсивное развитие творческих способностей учащихся, заинтересованность любимым делом не только на кружковых занятиях, но и на уроках и дома.

В ходе исследования цели и задачи достигнуты.

1. Послание Президента народу Казахстана. /Казахстанская правда. 2005, № 39. с. 1−3.

2. Концепция эстетического воспитания и художественного образования учащихся Казахстана в Республике Казахстан / УК № 25−26, 14 августа 1996 года.

3. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 — 2010 гг. / Казахстанская правда. 2004, № 237. с.7−9.

4. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319 III

5. Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения. — Алматы: РОНД, 2002. с. 88.

6. Инструктивно — методическое письмо «Об особенностях преподавания наук в средних общеобразовательных школах и организациях образования Республики Казахстан 2004;2005 году» — Алматы, 2004.

7. Технология. Программы для 5−7 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. — Алматы, 2004.

8. Щукина Г. И. «Педагогические проблемы формирования позновательных интересов учащихся» Москва, «Педагогика» 1988 г.

9. Байдельнова Г. К. «Формирование познавательных интересов у школьников». Алма-Ата, 1976 г.

10. Учебно-методические материалы для учителей по развитию у учащихся умения поиска работы и трудоустройства. Казахстан. Алматы, 2001 г.

11. Труханова А. Г. иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды. М.: легкая и пищевая промышленность, 1984.

12. Муравьев Е. М. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск. изд. БГПУ, НМЦ «Технология». 2000;235с.

13. Муравьев Е. М. Общие основы преподавания технологии. Учебное пособие для студентов пед. Вузов. Шуя: изд-во Шуйского пединститута, 1996;156с.

14. Попова М. Л. Приобщение учащихся к народному искусству. // ШП, № 8 2003 г. с. 37.

15. Максимова М. В., Кузьмина М. А, М 17 Лоскутные подушки и покрывала. М.: Изд-во Эксмо, 2002. — 96 с., илл.

16. Устемиров К. Технология 6 кл. Алматы «Атам?ра» 2002 г.

17. Агапова И., Давыдова М. «Школа рукоделия: мягкая игрушка» М., 2007 г.

18. Бегун Т. А. «Увлекательное рукоделие» М., 2005 г.

19. Геронимус Т. М. «Я все умею делать сам» — М., 1998 г.

20. Гукасова А. М. «Рукоделие в начальных классах» — М., 1984 г.

21. Еременко Т. И. «Иголка — волшебница» — М., 1987 г.

22. Лутцева Е. А. «Технология 1−4 классы. Программа» — М., 2008 г.

23. Молотобарова О. С. «Кружок изготовления игрушек-сувениров» — М., 1990 г.

24. Носова Т. «Подарки и игрушки своими руками» — М., 2008 г.

25. Перевертень Г. И. «Самоделки из текстильных материалов» — М., 1990 г.

26. Симоненко В. Д. «Технология» — М., 2001 г.

.ur