Методические основы работы с научно-познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста

Cодержание

• Введение
• Глава I. Научно-познавательная книга для детей cтаршего дошкольного возраста
• § 1. История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества
• 1.1 Научно-познавательная книга: понятие, специфика
• 1.2 Функции научно-познавательной литературы
• § 2. Научно-познавательная книга в дошкольном воспитании и образовании
• 2.2 Научно-познавательная и научно-художественная книга
• 2.3 Анализ круга детского чтения. Принципы его формирования
• 2.4 Научно-познавательная книга для детей и юношества
• § 3. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста
• Глава II. Методические основы работы с научно — познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста
• § 1. Как формировать умения работы с научно-познавательным текстом
• 1.1 Требования к организации работы с научно-познавательной книгой как видом художественной литературы
• 1.2 Методические рекомендации по использованию научно-познавательной книги в целях воспитания познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
• § 2. Возможные формы работы с научно-познавательной книгой для детей старшего дошкольного возраста
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

" Ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре." (В.А. Сухомлинский).

Еще со школы нам известно, что литература — это учебный предмет, содержанием которого является изучение определенного круга произведений. Неумолимое время меняет нас, многие устои теряют свою непоколебимость. И вот ушла в прошлое единая государственная программа воспитания и обучения в детском саду. Детские учреждения приобрели самостоятельность в выборе содержания и методов работы с детьми. Одним из общепринятых принципов воспитания и обучения стал неотъемлемым — это переход к гуманистическому пониманию детства. На первый план выдвигается идея самоценности детства, необходимости обеспечить его полноценное проживание.

Установка на самоценность подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, но и ни в коей мере не исключает всякое обучение. В отечественной психологии, благодаря трудам Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина, твердо укоренилось представление о значимости детства, как периода становления общечеловеческих психических качеств. Дети — пытливые исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы. Поиск знаний, пытливость ума обнаруживается более полно тогда, когда-то или иное явление пробуждает интерес, питает чувства. С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Н.М. Дружинина считает, что вся детская литература состоит из произведений художественных и научно-познавательных, написанных для детей. Она выделяет основную цель научно-познавательной книги — это воспитывать умственную активность своего читателя, приобщать его к великому миру науки (1). В после революционные годы усилиями ученых и популяризаторов было создано множество детских книг познавательного характера. Авторы их опирались на опыт, накопленный дореволюционными популяризаторами научных знаний, такими, как Д. Кайгородов, Я. Перельман, А. Чеглок, Н. Рубакин. В 1919 году основан научно-популярный журнал «В мастерской природы», поставившей своей задачей «воспитывать дух любознательности, возбуждать интерес к активному изучению природы». В 1924 году в журнале «Воробей» (впоследствии — «Новый Робинзон») были напечатаны первые произведения Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина.

Весьма характерен для того времени путь в детскую научно-познавательную литературу М. Ильина (настоящее имя — Илья Яковлевич Маршак; 1895−1953). В эти же годы и позже активно печатали свои произведения для детей Н. Сладков, С. Сахарнов, Г. Снегирев и др. Ученый А. Формозов «Шесть дней в лесах», В. Дуров «Звери дедушки Дурова» и целый ряд других авторов. Дух «борьбы с природой» пронизывал в то время всю литературу, он не только осаждался официальной властью, но и вполне искренне поддерживался многими писателями. В научно-познавательной детской литературе этот «дух борьбы» воплотился в идее непременного покорения природы человеком (вспомним известные стихи С. Маршака: «Человек сказал Днепру: — Я стеной тебя запру». Действительную пользу юным читателям приносили книги, учившие преодолевать трудности при постижении тайн природы, что свойственно науке. Путь знакомства ребенка с миром природы должен быть простым: надо рассказать малышу о том, что окружает его, о самом обычном и каждодневном.

В.Г. Белинский неоднократно указывал на то, какою должна быть детская природоведческая книжка: это «книжка с картинками», с «простым толковым текстом о том, как прекрасна природа», текстом, в котором представлена" научная систематизация излагаемого" .

Заметим, что в 40-е г. г. XIXвека — время активного развития детской литературы — говориться о научно — познавательной книге. О художественной книге речи нет. В 60-е г. г. XIX века научно — популярных и научно — научно-познавательных книг стало так много, что Д. Н. Мамин — Сибиряк свидетельствует о них как о «ярком знамении времени». Поскольку произведения в большей степени создавались как учебные, авторы не забывали о сообщении детям новых знаний, полезных сведений, пригодных в реальной жизни. В этот период научно-познавательные книги содержащие природоведческие произведения активно востребованы и читателями и составителями хрестоматий.

Педагоги и методисты говорят о том, что обучение ребенка следует начинать с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных и т. д. Современные условия жизни, формируемые ими запросы общества определяют актуальность и важность поиска наиболее эффективных методик развития речи, обучения чтению. И уже неоспоримым является тот факт, что эти задачи должны успешно решаться именно в условиях домашнего воспитания. Причем неважно, посещает ли ребенок какое-либо образовательное учреждение. Главную роль в развитии речи и формировании навыков чтения художественной литературы играет семья, т. е. условия, в которых формируется личность ребенка. В современную методическую науку большой вклад внесли Н. Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол, Н. А. Виноградова, Л. И. Козлова, З. А. Гриценко, Н. М. Дружинина, И. Н. Тимофеева.

Детская книга какого бы характера она не была, она хороша и полезна тогда, когда одинаково интересна и ребенку и взрослому: «Хорошо и полезно только то сочинение для детей, которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а как литературное произведение, писанное для всех» .

Проблема нашего дипломного исследования: как в современных условиях организовать работу детей старшего дошкольного возраста с научно-познавательной книгой.

Объект исследования: научно — познавательная книга для детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методические основы работы с научно — познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить работу детских библиотек по привлечению детей к чтению научно — познавательной литературы.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить научно — познавательную литературу для детей старшего дошкольного возраста с точки зрения темы.

2. Изучить методические основы работы с научно — познавательной книгой.

3. Проанализировать круг детского чтения в аспекте темы.

4. Сделать анализ программ современного воспитания и обучения в ДОУ.

5. Выявить возможные формы работы с научно — познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования реализуется с помощью методов исследования:

1. Метод опосредованного и непосредственного наблюдения.

2. Метод диагностики организации чтения.

Глава I. Научно-познавательная книга для детей cтаршего дошкольного возраста

§ 1. История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества

Научно — познавательная литература для детей и юношества в круге детского чтения и контексте литературного обучения (XV — XXвв.)

Научно — познавательная литература для детей возникла на территории теперешней России уже вXVвеке, т.к. «…первые произведения для детей…были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени…» (Ф.И. Сетин).

Учебные пособия на Руси в XV — XVII в. в. представляли собой органичное сочетание элементов учебного пособия и книг для чтения как познавательной направленности, так и художественной.

История возникновения и развития:

Отечественная детская художественная литература на территории Руси возникла на базе литературы учебной уже XVI — XVIIвв. И в это время отмежевалась от нее, став самостоятельной областью искусства слова.

Отечественная познавательная литература до XVIIв. Представляла собой либо разрозненные, единичные издания (часто переведенные с немецкого или французского языков), либо отрывочные сведения в учебных пособиях по отечественной словесности или в справочных изданиях.

История развития: «…одна черта, имеющая непосредственное отношение к литературному значению познавательных произведений Древней Руси: занимательность. Наука, знание не ограничивались в Средние века тем, что мы называем эрудицией, или той непосредственной пользой, которую могли принести знания в практической деятельности. Знание обязательно должно быть интересным и нравственно ценным» (Д.С. Лихачев) (52).

Зарождение отечественной научно - познавательной литературы как специфического вида литературы в контексте всего культурного процесса началось под влиянием Петровских реформ, когда стали издаваться «…книги по механике, геодезии, математике и другим прикладным наукам не только для взрослых, но и для юношества и детей» (Ф.И. Сетин).

XVIII век

Под патронажем Петра I и в основном силами «Ученой дружины» (Феофан Прокопович, В. Н. Татищев, А.Д. Кантемир) были созданы учебники, поучения, наставления, переводы иностранной литературы, рассчитанные на восприятие детей и юношества. В период с конца XVII — середины XVIII вв. также широко издавались буквари и «деловые книги»: «Краткое и полезное руководство во арифметику» (1669), «Букварь словенский» Феофана Прокоповича (1724), «Атлас, сочиненный к пользе и употреблению юношества» (1737), «Краткое руководство к математической и натуральной географии» (1739) и др.

Научно — познавательные и научно — учебные книги XVIIIв. Отличала «стройность, ясность и логичность изложения материала» .

Научно — познавательная литература давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была «попытка…примирить науку и религию при явном предпочтении науки» (А.П. Бабушкина) (53).

XVIII век

В целях популяризации новых знаний авторы и переводчики научно - познавательной литературы (в то время для всех возрастных категорий) часто использовали приемы публицистики в своих научно — познавательных и научно — учебных книгах, прибегали к приемам образности литературы художественной. Именно поэтому научно — познавательная литература начала — середины XVIIIстолетия еще не имела своей «канонической» формы, своих специфических приемов подачи материала, однако при этом резко отличалась от литературы энциклопедической. Единственное, что уже можно отметить в данный период — это разделение книг научно — познавательных и научно — учебных (учебно-познавательных — в терминологии И.Г. Минераловой). (41)

XVIII век

Взаимовлияние и взаимопроникновение традиций создли отечественной научно-учебной (учебно-познавательной) книги и традиций структурирования научной литературы иностранного происхождения, а также ее содержание породили впоследствии оригинальную научно — познавательную литературу Российской империи.

Состав детской литературы XVIIIв.:

1. Детская художественная литература;

2. Нравоучительная литература;

3. Научно — учебная литература;

4. Научно — познавательная литература.

Итоги XVIII века — можно выделить «две линии, наметившиеся в детской литературе во второй половине XVIIIв.:

а) линия научно - образовательной и подлинно - художественной литературы, создававшейся просветителями и прогрессивными деятелями;

б) линия нравоучителей литературы, насаждавшейся воспитателями детей аристократии.

Проникновение элементов нравоучительной литературы в прогрессивную детскую литературу" (А.П. Бабушкина).

Состав детской литературы XIXвека:

1. Детская художественная литература;

2. Нравоучительная литература;

3. Научно — познавательная литература;

4. Массовая литература.

Зарождение функциональных направлений отечественной детской литературы: И. Н. Арзамасцева и С. А. Николаева выделяют с середины XIX века, следующие функциональные виды детской литературы: " Научно - познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п. Так называемая этическая литература - повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей. Она, в свою очередь, делится на сказочно - фантастическую, приключенческую, художественно - историческую, публицистическую литературы, а также их производные. Кроме того, существует чисто развлекательная литература… Развлекательная литература находится в оппозиции по отношению к другим видам детской литературы и ближе всего стоит к детскому фольклору" . (4)

В середине — конце XIX столетия в связи с развитием науки и общественных отношений в Европе и в Северной Америки возникла необходимость в чисто познавательной литературе для детей. И тогда встал вопрос: В какой форме преподносить научные и исторические факты так, чтобы это было действительно интересно детям разного возраста?

Вопрос не остался без ответа: многие зарубежные и российские ученые, специализирующиеся в различных областях научного знания, педагоги и писатели стали создавать новую, востребованную временем, литературу для детей — литературу научно - познавательную. И вот уже на протяжении почти двух веков она, наравне с литературой художественной, помогает детям познавать и понимать окружающий мир (52).

Широкую известность получили произведения М. Ильина, Б. Житкова, В. Бианки, К. Паустовского, Д. С. Долина, О. Н. Писаржевского, Я. К. Голованова, В. Л. Леви. С 1960 года выходят ежегодно сборники «Пути в незнаемое». (38).

1.1 Научно-познавательная книга: понятие, специфика

Научно — познавательная детская книга — это книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т. е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях связанных с познанием и преобразованием мира.

Энциклопедический литературный словарь: научно — познавательная литература — это особый род литературы, обращенный преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к философским истокам и последствиям научных открытий.

Научно — познавательная литература XVIIIв. — давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была «попытка…примирить науку и религию при явном предпочтении первой» (А.П. Бабушкина).

Специфика научно-познавательной литературы XVIIIв.:

Научно-познавательная книга — книга, содержанием и иллюстративным материалом раскрывающая перед читателем в доступной ему форме глубины той или иной области научного знания. Основной целью научно — познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя (Н.Е. Кутейникова).

Состав научно - познавательной литературы XVIII - XIXв. в.:

Научно — учебная литература;

Научно — познавательная литература;

Энциклопедическая литература

Научно — познавательная литература XIXв. — специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяя кругозор читателя.

Специфика научно - познавательной литературы XIXв.:

Научно - познавательная литература не дает справок — она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем «увлекает» его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.

Основной целью научно — познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя;

В ее задачи входит:

§ популяризация научных знаний и научного мышления;

§ углубление уже имеющихся знаний читателя школьника;

§ расширение кругозора юного и взрослого читателя.

§ научно — познавательная литература:

Данная литература целенаправленно реализует в основном одну функцию искусства и, соответственно, всеобщей литературы — познавательную.

Однако определенные группы читателей при чтении такого рода литературы получают истинное удовольствие, граничащее с наслаждением, а при чтении ее разновидности — литературы научно - художественной — эстетическое наслаждение (функция гедонистическая).

Нельзя к тому же исключать и воспитательную функцию познавательной литературы: научно — художественными, научно — популярными и энциклопедическими изданиями закладывается в душу юного читателя и тип поведения в обществе, и система нравственно — эстетических оценок, и даже взгляд на ту или иную религию, иногда — приход к тому или иному верованию. (68) инет

Специфика научно - познавательной и учебной литературы

Научно - познавательная литература — это:

1. определенное направление развития всей литературы (и детской и взрослой)

2. функциональное направление;

3. специфическая область искусства слова, т. е. Литературы с большой буквы.

научная познавательная книга дошкольный

Учебная литература создается по определенной дисциплине с учетом базовых знаний обучающихся (если таковые имеются).

Основная цель — дать основные сведения по данной научной дисциплине, заложить основы для дальнейшего обучения, сформировать конкретные умения и навыки.

Состав научно - познавательной литературы XXв.

Научно — художественная литература;

Научно — популярная литература;

Энциклопедическая литература.

Специфика научно — познавательной литературы XXв.

Научно-познавательная литература должна удовлетворять следующие потребности людей: желание совершенно разных и по воспитанию, и по мировосприятию читателей в доступной форме расширить свой кругозор, приобрести научные знания не из специальной литературы, к чтению и изучению которой они, как правило, еще не готовы, а из книг понятных и доступных для восприятия человека с начальными знаниями в той или иной области науки. Ребенок чаще всего ищет в такого рода литературе ответы на свои многочисленные вопросы, читатель — ученик — дополнительный материал к изученному в школе, к докладу или сообщению. При этом, по словам доктора физико-математических наук А. Китайгородского, и в реальной действительности, и в научно-познавательной литературе «между наукой и искусством нет соперничества, так как цель у них одна и та же - сделать людей счастливыми» . (68)

1.2 Функции научно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература — явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. Она действительно решает прежде всего образовательную задачу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература прежде всего развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями.

Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их.

В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно — популярные, справочно-энциклопедические. (46)

§ 2. Научно-познавательная книга в дошкольном воспитании и образовании

2.2 Научно-познавательная и научно-художественная книга

Из этих двух частей наиболее изученная научно — художественная книга. Вот как определяется эта часть круга детского чтения в «Литературном энциклопедическом словаре» (38) где данное определение в равной степени касается литературных произведений для детей и взрослых. «Научно — художественная литература — особый род литературы, обращенной преимущественно человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, психологии научного творчества, к «драме идей» в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий.

Cочетает «общеинтересность» с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально — публицистической и научно — популярной литератур" .

При этом она сразу же предупреждает, что «данная характеристика относится именно к основной цели, потому что в любую детскую художественную книгу могут быть включены элементы научных знаний. С другой стороны, хорошая научно — познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоения новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств» .Н. М Дружинина, не предлагая, впрочем, как и все другие исследователи, хотя бы описательного определения собственно научно — популярной детской литературы и книги, дает нам ряд примет, ориентируясь на которые мы можем практически разграничить произведения детской литературы на два выше названных раздела. Приметы эти главным образом касаются формы и объема предлагаемых детям 6−9 лет научно — познавательных сведений, а именно: в научно-художественной детской книге внимание ребенка привлечено к отдельному факту или достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или эта область, представленная как особый мир художественным словом и должна быть усвоена ребенком. (1)

В научно — популярной книге ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу (конечно, обобщенно, в целом), либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания — от начала до конца. Таким образом, научно-художественная книга призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

А книги научно — популярные призваны сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

Мир научно — познавательных детских книг можно представить в виде круга, в котором будут различать примерно такие части или секторы: научно — художественные книги о природе; историческая и героико-патриотическая детская литература; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа «знай и умей». Кроме того, с точки зрения соотношения художественности и достоверности представленного в них содержания все книги, условно включаемые в каждый названный сектор, окажутся весьма неоднородными, ибо в зависимости от уровня читательской готовности ребенка к восприятию научных знаний, который не очень справедливо, но все же традиционно связывается издателями с возрастом ребенка, художественность в них будет постепенно менять свой характер и убывать, а достоверность и детализация научных сведений возрастать. Причем это будет касаться и текста, и иллюстраций. В тексте заметить названные перемены будет значительно сложнее, чем в иллюстрациях, потому что зрительный ряд изменяется явно: «картинки» все чаще станут заменяться схемами и фотографиями.

По объему детская научно — художественная книга в период 50−80-х годов XXвека в России тоже была неоднородной: от книжек — картинок в 18 страниц, до «Книги будущих командиров» А. Митяева в 300 с лишним страниц, «Лесной газеты» В. Бианки примерно 500 страниц. Точно такое же разнообразие отмечалось и в отношении формата издания: это были и большеформатные, и не стандартные книги, и книжки — игрушки с вырубкой по контуру, и так называемые квадратные книги и т. д. И все это богатство членилось по сериям, отраслям знаний и характеру соотношения иллюстраций с текстом. Итак, от сказок — несказок В. Бианки, Э. Шима, Н. Сладкова, которые находятся как бы на рубеже литературы художественной и научно — познавательной — к книгам о человеке и природе, начиная от маленьких энциклопедических словариков типа «В воде и у воды» Н. Осипова, или «Море дьявола» В. Мальт, «Кто в лесу живет и что в лесу растет» Ю. Дмитриева (все эти книги включают в себя, как правило, около 100 статей, занимающих вместе с иллюстрациями треть большеформатной страницы, а всего страниц в книгах данной серии не более 65 вместе с иллюстрациями) — до двухтомника «Человек и животные», где Ю. Дмитриев рассказывает о взаимоотношении людей и животных, диких и домашних, на протяжении всей истории человечества, и даже до его же пятитомника «Соседи по планете» (Насекомые. М., 1977; Земноводные и пресмыкающиеся. М., 1978; Млекопитающие — М. 1981; Птицы — М., 1984; Домашние животные: кошки, собаки, лошади, коровы — М., 1990). Таким мог быть у ребенка, интересующегося природоведческими вопросами.

Выбор типов книг и путь накопления опыта: то условного знания о мире к безусловному, т. е. от восприятия мира и его обитателях, о явлениях окружающей среды, отвечая принципам — от близкого к далекому, от простого к сложному, от частного к общему.

В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.

Не следует считать научно — художественную и научно — популярную книги за два параллельных друг другу вида детской литературы, отделенных перегородкой. Граница, их разделяющая, в высокой степени текуча, легко переходит на ту или иную сторону в любом произведении.

Ребенок 5−7 лет может легко разобраться с информацией, полученной из научно — популярной книги, и не осознавать важного в научно — художественной, легко уйдя за сюжетом, направив свое внимание на событийную сторону содержания (1).

Научно — познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия «Что такое? Кто такой?»). Научно — познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно — познавательной книги — дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру (1).

В книгах «обо всем», как и в прикладной книге типа «Знай и умей», на первый план выходит — достоверность научных сведений. А маленькому читателю с весьма ограниченным опытом представлений и переживаний эти сведения оказываются посильными лишь тогда, когда он накопил необходимый опыт чувственных восприятий и эмоций, наполняющий собой «сухие» факты и поддерживающий, а нередко и развивающий познавательный интерес к тому, на что ребенок обратил свое внимание.

Беда современных изданий научно — познавательной книги для детей как раз в том, что издатели, предлагая неподготовленному читателю научно — популярную книгу «ОБО ВСЕМ», не формируют, а убивают в нем зарождающиеся познавательные интересы с самим обилием «бесцветных», т. е. не наполненных чувственным опытом и личностным отношением, непосильных сведений. И никакие «педагогические фокусы», как выражался А. С. Макаренко, хотя бы и в виде игр «Где? Что? Почему?», не помогут пробудить у массы детей интереса к чтению научно — популярной литературы, к систематическому общению со справочниками и использованию научно — прикладных книг, если издатели и общество не изменят чисто коммерческого подхода к нижней политике, т. е. не станут наблюдать элементарных педагогических требований приобщения ребенка к новым знаниям переиздания детских научно — познавательных книг.

Как отличить научно-познавательный рассказ от художественного произведения? Зная особенности работы с художественным и научно — популярным текстом, ученик прежде всего должен уметь увидеть их различия. Наиболее рациональным приемом формирования этого умения является сопоставление двух видов текстов: научно — познавательного и художественного (их можно взять из учебника или предложить новые на карточках). Мы сравнивали произведения на тему «Наступление весны» .

Все ярче и ярче светит солнце

Над полями и лесом все ярче и ярче светит солнышко. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачи, торопятся поправлять свои старые растрепанные гнезда. Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые пахучие почки.

И. Соколов — Микитов описывает признаки весны: все ярче и ярче светит солнце; потемнели дороги, посинел лед; прилетели птицы; зазвенели ручьи, надулись на деревьях почки.

При анализе текста надо обратить внимание на то, что сообщение спокойное, автор не проявляет каких — либо чувств и не стремиться их вызвать у нас. Это нейтральное сообщение. Картин с помощью «образных изобразительных» средств писатель тоже не рисует. Желательно, чтобы следующий рассказ детям прочли вслух.

И. Соколов-Микитов

Художник — весна (отрывок из книги «Четыре художника»)

…Приступил к работе другой художник — Весна — Красна. Не сразу взялась она за дело. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать? Вот стоит перед ней лес — хмурый, унылый. «А дай — ка я разукрашу его по — своему, по — весеннему». Взяла она тонкие, нежные кисточки. Чуть — чуть тронула зеленью ветки берез, а на осины и тополя поразвесила длинные розовые и серебряные сережки. День за днем все наряднее пишет свою картину Весна. На широкой лесной поляне синей краской вывела она большую весеннюю лужу. А вокруг нее рассыпала первые цветы подснежника, медуницы. Все рисует день и другой. Вот на склоне оврага кусты черемухи, их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке тоже белые, будто в снегу, дикие яблоньки, груши…

Г. Скребицкий

Вместе с детьми выясняется: как называет писатель Весну? Почему? Какие краски использовала Весна? Подчеркните эти слова.

Чтобы активизировать творческое воображение детей, можно предложить Воспитатель — учитель. Давайте вместе с художником — Весной войдем в лес и посмотрим, какие краски взяла с собой она и какие картины она нарисовала. Рассмотрим первую картину. Найдите ее описание. (Дети читают). Что сделала Весна?

Ребенок — ученик. Взяла она тонкие, нежные кисточки, чуть - чуть

Учитель подчеркните слова, которые обозначают эти краски (назовите, если нет текста). Попробуйте представить эту картину. Что мы видим?

Ученик. Я вижу, как Весна идет по лесу и тонкой кисточкой чуть притрагивается нежно к деревьям. И сразу веточки берез стали нежно - зелеными, а на осинах очень красиво повисли длинные розовые и серебряные сережки.

Учитель. Тебе нравиться эта картинка?

Ученик. Да, очень красиво стало в лесу, темные деревья стали светлыми, в лесу стало веселее.

Таким же образом рассматривается другая картина — весенняя лужица, окруженная подснежниками, затем изображается цветущая черемуха.

Учитель. Что же делала Весна? Посмотрите, какие слова выбрал автор для описания ее действий.

Ученик. Разукрасила, тронула, поразвесила, вывела, рассыпала, рисует, покрыла.

Учитель. О чем они нам говорят?

Ученик. Весна, как настоящий художник: сначала подумала, что ей нарисовать, потом взяла краски и стала рисовать очень красивые картины. Учитель. Еще раз прочитайте молча (про себя) эти рассказы и скажите, почему первое описание мы называем научно — познавательной статьей, а второе художественным рассказом.

Ученик. В научно - познавательной статье (рассказе) признаки наступающей весны только названы. В рассказе описаны картины, образы весны, которые можно представить.

Надо акцентировать внимание на том, что картины эти образные, созданы с помощью художественных средств. Автор изображает весну как живое существо и использует слова, которые помогают нам представить художественный образ, а не просто передают факт. Кроме того, это произведение вызывает у нас определенные чувства: весна нам нравится, она очень красива, а когда мы читаем научно — познавательную статью, мы выделяем признаки, факты, выявляем самое важное и делаем вывод. (45)

2.3 Анализ круга детского чтения. Принципы его формирования

Формирование КДЧ как проблема существует давно. Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что не должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения. Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином. Постоянно шли споры о том, что считать детским произведением, каким критериям оно должно соответствовать.

В России вопросы КДЧ были подняты в XVIII в. (И. Посошков, Н. Новиков) и подробно разработаны в XIX в. в трудах В. Белинского, Н. Чернышевского, Н. Добролюбова, Л. Толстого, К. Ушинского. Но до сих пор эта проблема остается сложной в методике детского чтения ввиду своей многоаспектности: человек, занимающийся вопросами детского чтения, должен обладать одинаково глубокими и разносторонними знаниями в области русского и зарубежного фольклора, русской и зарубежной детской литературы и детского чтения.

На эффективный результат можно надеяться только в случае объединенных усилий, целенаправленных действий с трёх сторон: семьи, учителя, библиотеки.

В.Г. Белинский, первым взявшийся за комплексное исследование этой проблемы, был филологом, поэтому в первую очередь требовал от детских писателей качественного художественного текста, который не следует приносить в жертву дидактике. Но именно В. Белинский одним из первых понял, что детям свойственно особое восприятие произведения, таким образом, указав на психологическую сторону проблемы формирования КДЧ. Он рассуждал о роли книги в воспитании ребенка и подчеркивал зависимость дурного воспитания, «нравственного уродства» человека от подбора книг для детского чтения. Сохраняя позицию Белинского В. Г., важно понять: процесс формирования КДЧ имеет комплексный характер, в котором должны участвовать филологи, педагоги, психологи. Опираясь на определение принципа, данное С. И. Ожеговым, — «основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, науки», рассмотрим принципы формирования КДЧ. (6)

Запомните: круг детского чтения — это круг тех произведений, которые читают (слушают чтение) и воспринимают дети. Эти произведения как специально писались для них, так и перешли от взрослых, были приняты и поняты детьми. В КДЧ входят фольклор, детская литература, научно — познавательные книги, перешедшие в детское чтение, детское творчество, периодика (детские газеты и журналы). Еще недавно творчество самих детей в КДЧ не включалось, впервые от этой традиции отказались И. Н. Арзамасцева и С. А. Николаева (1). Впоследствии правомерность существования этого раздела в КДЧ подтвердилась издательским вниманием к тому, что создают дети (К России.: Книга стихов и графики. — М.: РИФ-РОЙ, 2000; Вайман Г. Незнайка в каменном городе. — М.: Издательский дом «Юстицинформ», 2000; и др.).

Исходными при формировании КДЧ являются психологические, педагогические, литературоведческие, историко-литературные подходы или принципы.

Психологические принципы:

учет возрастных особенностей детей;

учет особенностей восприятия детей.

1. Читая, следует обращать внимание на быструю утомляемость ребенка при длительном, однообразном занятии, слабую концентрацию внимания и его переключение, на недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта, что не будет способствовать самостоятельному глубокому постижению текста. Не следует забывать и о такой психофизиологической особенности, как недостаточное развитие фонематического слуха.

2. Восприятие художественного произведения — это глубокое постижение смысла текста и воздействие его на читающего (слушающего).

Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем, т. е. ребенком — слушателем, пока сам не научится читать. Но, даже овладев техникой чтения, он еще долго сохраняет возрастные особенности восприятия. Ребенок-дошкольник глубже воспринимает событийную сторону произведения, меньше обращает внимания на описания, детали текста. Живее, эмоциональнее воспринимает стихи, труднее прозу.

Исследователи (В. Белинский, Л. Выготский, О. Никифорова и др.) выделяют в процессе восприятия несколько стадий. Первой, по В. Белинскому, является стадия «восторга» — непосредственного, эмоционального, сердечного восприятия текста. За нею следует стадия «истинного наслаждения», когда произведение воспринимается рассудочно, когда происходит анализ и обобщение прочитанного, т. е. художественные эмоции, как говорил Л. Выготский, становятся «умными» эмоциями. Последней является стадия воздействия текста на личность, преобразования ее.

На первом этапе восприятия произведения ведущим психическим процессом является воображение. На стадии обдумывающего восприятия — мышление. Оно углубляет первоначальное эмоциональное постижение текста, преобразует его в интеллектуальное. А затем эти процессы как бы сливаются воедино: представляя, воображая и обдумывая происходящее в книге, читатель преобразует текст относительно себя самого, становится соавтором, сотворцом художественного мира книги. Взрослому, поставившему перед собой цель воспитания грамотного читателя, необходимо знать: литература как вид искусства лучше воспринимается тогда, когда создана особая эмоциональная атмосфера, особый настрой ребенка на чтение книги. (12)

В режиме дня малыша должно быть специальное время для чтения. Нельзя читать на ходу, во время еды, в транспорте, нельзя читать во имя чего-то. Нельзя постоянно читать одну и ту же книгу, один и тот же жанр (например, сказки). Читать ребенку надо не спеша, ясно выговаривая звуки речи, выбирать надо те произведения, языковая основа которых будет доступна маленькому слушателю, а содержание — интересным.

Нельзя заставлять ребенка слушать чтение книги тогда, когда он устал, желает смены деятельности. На ночь или перед послеобеденным сном в дошкольном учреждении нельзя читать произведения, возбуждающие психику ребенка.

Педагогические принципы:

1) доступность;

2) наглядность;

3) занимательность, динамичность сюжета;

4) воспитательная ценность произведений.

Понятие доступность часто трактуется однобоко: доступное, значит, ясное, понятное. Но в современной методике детского чтения доступным считается такое произведение, «которое создает условия для возникновения активной работы мысли читателя-ребенка, интенсивных чувств, переживаний, воображения, что ведет к решению литературной задачи — проникновению в замысел писателя» ¹.

Наглядность обусловлена необходимостью углублять восприятие детей, не умеющих самостоятельно читать текст.

Требования, которые предъявляются к книжной наглядности, — ясность, простота, выразительность, отсутствие деталей и подробностей, затрудняющих восприятие. Книги для дошкольников обязательно должны быть иллюстрированы.В. Конашевич говорил, «' что иллюстрация может выступать «комментатором текста, поясняя или дополняя фабулу», внося подробности и т. д.

Но И. Н. Тимофеева наблюдала и описала интерес ребенка к черно-белым иллюстрациям, после чего сделала вывод:". цвет сам по себе, независимо от того, что изображено с его помощью, обладает громадной силой эмоционального бессознательного воздействия. Цветное изображение обращается преимущественно к чувству, а черно-белое — к рассудку" ². Еще один вид наглядности в детской книге — портрет писателя или поэта. (61)

Занимательность сюжета - один из существенных принципов отбора книг для детского чтения, тесно связанный с таким принципом, как динамичность. Ему нужна быстрая смена событий, которые привлекут его своей остротой, необычностью, займут его внимание некоей тайной, напряженностью повествования.

Воспитательная ценность произведений как принцип (в традиционной методике — критерий) — это вопрос, на рубеже XX — XXI вв. не имеющий однозначного решения. В традиционных методиках развития речи и методических пособиях по ознакомлению детей с художественной литературой (В. Федяевская, Н. Карпинская, В. Гербова, М. Алексеева, В. Яшина и др.) под воспитательной ценностью произведений понимаются их идейная направленность, позитивное воздействие на ребенка при формировании нравственных качеств личности, наличие дидактики в художественном тексте.

В некоторых методиках (например, М. Алексеева, В. Яшина) идейная направленность детской книги является первостепенным критерием отбора книг для детского чтения, тогда как мастерству писателя, художественной ценности произведения отведено второе место. (15)

Литературоведческие принципы:

наличие в КДЧ всех видов литературы: проза (эпос), поэзия (лирика), драма;

наличие разных видов искусства: фольклор (устное искусство слова), художественная литература (письменное, закрепленное на бумаге, в книге искусство слова);

разнообразие жанров, как фольклорных (народные сказки, колыбельные песни, пестушки, потешки, заклички, приговорки, небылицы-перевертыши, народные детские песенки, страшные истории), так и литературных (авторские сказки, стихотворения и стихотворные циклы, миниатюры, рассказы, повести, роман-сказка, энциклопедия и другие научно-популярные жанры).

Историко - литературные принципы:

1) непременное наличие в КДЧ произведений как русской литературы, так и литературы народов мира. Обязательно следует обращать внимание не только на историю литературы, на произведения, прошедшие читательский отбор, но и на современную литературу, т. е. литературу, которая создается на глазах ныне живущего поколения;

2) тематическое многообразие произведений: А. С. Макаренко говорил о тематической всеядности детской литературы. Она ведет разговор с читателем обо всем, и все темы должны быть в детском чтении: тема детской игры и игрушки; тема природы, животного мира; тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе, тема дружбы; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема родственных отношений; интернациональная тема; тема детства; тема чести и долга; тема войны; историческая тема; человек и техногенный мир и др. Все эти и другие темы должны быть представлены ребенку и как вечные, итак остросовременные. (44), (66).

Критерии подбора книг для детей:

Критерий — это мерило, признак. Исходные положения (принципы) должны быть фундаментальными, признаки могут меняться. В разное время предлагались разные критерии оценки текста.

1. Половая принадлежность ребенка, взрослый должен учитывать, что девочкам не нужно забывать читать те книги, где говорится о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении (В. Одоевский «Рукодельная песенка»; Б. Поттер «Ухти-тухти»; Е. Благинина «Вот какая мама» и др.). Мальчикам будет интересна литература о сильных, мужественных людях, о путешествиях, изобретениях, поведении человека в нештатных ситуациях и т. д. (Б. Житков «На воде»; «Арий камень» и другие произведения моряка и писателя С. Сахарнова; Н. Сурьянинова «Чудеса из железа: произведение о кузнечного дела мастерах» и др.).

2. У В. Белинского это художественность, доступность, знание детской психологии теми, кто пишет книги для детей.

3. У Н. Добролюбова это народность, реализм, глубокое идейное содержание, доступность художественной формы.

4. К. Ушинский говорил о разнообразии тематики.

5. Л. Толстой выдвигал всего один критерий — художественность.

6. В. Федяевская дополняла классиков, обращая внимание на необходимость давать детям произведения, связанные с их личным опытом.

В методических пособиях, созданных в XX в., авторы не разграничивают принципы и критерии отбора книг для детского чтения, считая самыми главными идейную направленность и педагогическую (воспитательную) ценность произведения.

7. Важным критерием отбора произведений для чтения детям — это качество текста: содержание, в котором отражены универсальные ценности человеческой жизни, и его художественное исполнение, которое свидетельст — вует о мастерстве и таланте писатели, о понимании им природы детства.

Современное состояние методики круга детского чтения — чтение дошкольникам на современном этапе (80-е гг. XX в. — начало XXI в.) привлекает внимание исследователей разных областей знаний: педагогов, психологов, специалистов по детской литературе, библиотековедов, социологов, культурологов, исследователей проблем детской речи. Никогда ему не уделялось столько внимания, и никогда это внимание не было таким разносторонним, как сейчас. Проблемы детского чтения в настоящее время являются составной частью комплексной, обширной проблематики детства.

Характерной чертой этого периода следует назвать изучение природы и образа детства, проявленное на всех уровнях. При обращении к проблемам детства, в том числе и детского чтения, сегодня уже не обойтись без знания педагогической антропологии, дающей возможность не только лучше узнать ребенка, но и воспитать во взрослом потребность видеть в своем питомце и осознавать его индивидуальность и самоценность (Б.М. Бим-Бад, О.Е. Кошелева). Материалом для исследования тех, кто занимается педагогической антропологией, являются воспоминания, дневники, записки людей, в которых осмыслен жизненный, в том числе и читательский, опыт человека. Формирование читателя в каждой отдельной личности, описанное в мемуарах, дает возможность не только понять, но и прочувствовать процесс восприятия, обдумывания, влияния книги на ребенка, увидеть, как происходил отбор литературы, ставшей впоследствии. Классикой, каким параметрам она должна соответствовать, чтобы войти в круг чтения многих поколений детей, всегда ли в этом процессе определяющим будет художественное мастерство писателя.

Природа детства, образ детства и отдельного ребенка всегда изучались художественной литературой. Современный мир детства должен быть изучен теми, чьей профессией является общение с детьми, поэтому здесь одинаково важны и психология как наука, и психология детства, представленная в художественной литературе¹. Интересным и практически неизученным является изображение в детской литературе восприятия и воздействия книги на читателя (В. Драгунский «Тиха украинская ночь», «Не пиф, не паф»; Ю. Сотник «На тебя вся надежда»). За последние двадцать лет коренным образом изменилась детская литература. Новые темы, имена, жанры, новые художественные подходы к изображению детства требуют осмысления не только в историко-литературном плане. Методика детского чтения не может существовать вне современного литературного контекста.

Краткий обзор творчества писателей, работавших в жанре научно-познавательной литературы для детей. Советская научно-познавательная литература создавалась, с одной стороны, в борьбе со старой (антинаучной, реакционной и религиозной книгой), а с другой стороны — в развитии лучших традиций этого жанра, представленного перед революцией произведениями Д. Кайгородова, В. Лункевича, Я. Перельмана, Н. Рубакина и др. Становление её как жанра связано, в первую очередь, с творчеством Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина.

Жанр научно — познавательной литературы продолжал развиваться. Появляются повести, рассказы натуралистов, путешественников, научные сказки. О природе пишет М. Зверев: много произведений на эту тему после войны: «Заповедник пёстрых гор», «Рассказы о зверях и птицах», «Кто бегает быстрее» и др.

И. Соколов - Микитов пишет рассказы, очерки, лирические заметки о природе, сказка «Соль земли», «Рассказы охотника» (1949), «Весна в лесу» (1952) и др. Г. Скребицкий первую книгу для детей «В тревожные дни» написал в 1942 г. и с этого времени пишет рассказы, повести, очерки о природе: «Волк», «Ворона и ворон», «Медведь», «Белка», «Земноводные» .

Член — корреспондент Академик педагогических наук РСФСР, доктор биологических наук Н. Верзилин в 1943 г. написал для детей книгу «Лечебница в лесу», позже «По следам Робинзона», «Как сделать гербарий», «Растения в жизни человека» (1952).

Рассказы и сказки о природе пишет Н.М. Павлова «Клад января», «Желтый, белый, еловый» и др. Писатели ставили перед собой не только познавательные, но и воспитательные задачи, обращаясь к разуму, чувству и воображению читателя. Книги М. Ильина, рассказывающие о науке «Солнце на столе», «Который час», «Рассказ о великом плане» по-настоящему мировоззренческие книге. Его произведения имеют большое идейное — эстетическое и педагогические значения. «В науке есть жизнь и поэзия, надо только уметь их видеть и показать, «- говорил он и умел это делать, был настоящим поэтом науки. В природоведческой литературе Н. Романова пишет «о мелких и мельчайших видах, Ю. Линник — о мимикрии, Ю. Дмитриев — о тех живых существах, которые находятся рядом с человеком и являются его соседями по планете. Все это аспекты одной и той же большой, современно звучащей и нужной ребенку темы природы. Эта литература дает ребенку знания, утверждает его в мысли: разговоры о любви к природе при отсутствии знаний о ней пусты и бессмысленны.

Для книг М. Ильина, Б. Житкова характерно большая познавательная ценность, они передают биение научной мысли в сочетании с увлекательным, искрящимся юмором. Подлинным шедевром научно — художественной книге стало произведение Б. Житкова для 4-х — летних граждан «Что я видел», где автор дает ответы на вопросы маленьких «почемучек».

Введение

в художественную ткань произведений элементарных научных знаний, — важное, но не единственное достоинство книги «Что я видел» , — не просто энциклопедия, но повесть о жизни маленького советского ребенка, советских людей. Писал о природе и рисовал животных Е.И. Чарушин.Е. Чарушин — писатель наиболее близок к В. Бианки и Пришвину.В. Бианки у него интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит Е. Чарушина с М. Пришвина неустанно проповедовавшим идею единения человека и природы, необходимого «родственного» внимания человека к окружающему миру.

С короткими лирическими рассказами о природе выступает Н.И. Сладков, его сборник «Серебряный хвост», «Медвежья горка» .

Определение круга домашнего чтения. Многих родителей интересует, как «правильно» выбрать время для чтения, какова должна быть эмоциональная окраска произведения и другие методические аспекты, но такой литературы в магазинах нет. Как выходят из положения взрослые?

В детских библиотеках очень часто организуются досуг и встречи с писателями (если это возможно) и другими интересными людьми, что тоже вносит немаловажный вклад в развитие ребенка как будущего читателя. Посещение библиотеки для маленького человечка — это всегда праздник, ведь это встреча с огромным количеством книг, мысленная встреча сразу со многими героями любимых произведений. Попав в эту волшебную страну книг, ребенок наверняка захочет сам быстрее научиться читать, чтобы можно было одному, без папы и мамы" прийти сюда, выбрать, взять книгу и прочитать ее.

В 90-е годы в Эстонии в городе Силламяэ директор городской библиотеки разработала специальную программу для школьников начальных классов. Программа имела грандиозный успех, В ней говорилось и о дошкольниках 6−7 лет. Однако такие рекомендации обязательно должны идти в параллели с программой воспитания и обучения в детской саду, что невозможно сделать без помощи сотрудников ДОУ.

Поэтому старший воспитатель ДОУ может предложить сотрудникам библиотеки школы объединиться с воспитателями в творческие микрогруппы и разработать методические рекомендации по организации домашнего чтения в каждой возрастной группе воспитанников ДОУ, а затем вынести на обсуждение опыт работы в рамках преемственности.

В определении круга домашнего чтения воспитателям и родителям могут помочь специальные издания, называемые библиографическими справочниками. Вот краткий их список:

1. Тимофеев И.Н. Что и как читать Вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. СПб.: РНБ, 2000.

2. Писатели нашего детства. 100 имен: Библиографический словарь. В 3 ч. / Под ред.С. И. Самсонова: Сост. Н. П. Ильчук. М.: Либерия, 1998;2000.

3. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Литература / Авт. сост. Н. В. Чудакова. Под общ. ред. О. Г. Хинн. М.: АСТ-ЛТД, 1997.

4. Плаванье к далеким берегам: книги для семейного чтения / Под ред. Н. П. Михальской. М., 1997.

2.4 Научно-познавательная книга для детей и юношества

И в известной мере мы будем правы, если дадим такое определение. Научно — познавательная детская книга — это книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т. е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях связанных с познанием и преобразованием мира. Но только в известной мере, так как в приведенном выше, почти исчерпывающем содержании научно — познавательных книг описательно в определении упущен очень важный момент, а именно то, что речь идет о круге детского чтения, о научно — познавательной детской книге, а все детские книги, как известно, пишутся для воспитания (это во-первых) и пишутся так, чтобы материал изложения был доступен и интересен ребенку. А доступность и интерес — это уже область психологии прямо и не посредственно связанная со становлением личностных свойств юного читателя, а именно направленность на то, чтобы даже при чтении о самых реальных и казалось бы «скучных» предметах и материях не оставлять заботы о душе читателя, т. е. о нравственно — эстетическом становлении его индивидуальности

Когда же речь идет о духовном становлении читателя — ребенка (и это мы с вами уже знаем), писатель не может игнорировать чувственную сторону воспитания, которая передается способом художественного вымысла и восприятия в действительности с помощью художественной речи, т. е. создания тех представлений и образов, которые непременно вызовут у читателя нравственно-эстетическую реакцию и соответствующую эмоциональную оценку. Именно поэтому, хотя данный вопрос о научно — познавательной детской книге еще крайне слабо исследован наукой, все книги и произведения, которые составляют эту часть круга детского чтения, принято представлять в виде двух неразрывно связанных с формированием юного читателя частей: 1 часть — литература научно-художественная, 2 часть — литература научно-познавательная, или научно-популярная.

Современные дети испытывают несравненно большой интерес к научно — познавательной книге. Атмосфера обильной информации удивительно способствует быстрому пробуждению познавательных способностей (24). У ребенка неослабевающий интерес к тому, что из чего произошло, как появилось и т. д.

Ребенок, таким образом, смотрит в корень, но смотрит по своему. В этом большую помощь оказывает научно — познавательная литература, детские энциклопедии, энциклопедические словари. Замечательно, когда в научно — познавательной книге эмоциональная сторона оказывается главнейшей, ведь, по словам А. Сухомлинского: «Старший дошкольный и младший школьный возраст — это период эмоционального пробуждения разума» (61). Ведь ребенок получает возможность не только познавать, но и ощущать смысл каждого явления, его связь с человеком, его познания получают нравственную основу (1). Как заметил Д. И. Писарев: «Облагораживают не только знания, а любовь и стремление к истине, пробуждающиеся в человеке, когда он начинает приобретать знания. В ком не пробудились чувства, того не облагородят ни университет, ни обширные знания, ни дипломы» (1).

Л.М. Гурович отмечает, что проблема отбора книг для детского чтения — одна из самых важных и сложных проблем литературоведения. Издавна велись споры о том, что предпочтительнее читать детям. Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное развитие ребенка, на формирование его опыта, на воспитание отношения к книге (15).

Интерес к научно-познавательной книге, возникший в детские годы, поможет ему и в дальнейшем, когда он будет осваивать в школе различные предметы и будет рад преодолеть трудности ради того, чтобы испытать радость открытия нового. Многообразие книг для чтения позволяет раскрыть детям многогранность мира. Познавательные книги о труде, о вещах, о технике, о природе вошли в детскую литературу и стали ее неотъемлемой частью. Они интересны современному ребенку. В образной мере они показывают ему сущность явлений, формируют его мышление, подготавливают научное миропонимание, учат беречь вещи, любить и охранять окружающую природу (43).

Научно-познавательной литературе свойственно значительное жанровое разнообразие — это повести, рассказы, сказки и очерки.

Сказки о труде Е. Пермяка «Как огонь воду замуж взял», «Как самовар запрягли», «О дедушке Само» и другие. В. Левшин отважился весело, с занятной выдумкой ввести юных героев в чудесную страну математики «Путешествия в Карликанию». Е. Велтистов создает сказочную повесть «Электроник — мальчик из чемодана», «Гум-Гам» оказывали влияние писатели — современники.

В. Арсеньев «Встречи в тайге», рассказы Г. Скребицкого.В. Сахарнов «Путешествие на Тригле», рассказы Э. Шима, Г. Снегирева, Н. Сладкова развертывают перед читателями картины жизни в разных уголках Земли.

Особый характер детского восприятия, его установка на активность, вызвали появление нового вида книги — энциклопедии. В данном случае имеются ввиду не справочные издания, а литературные произведения для детей, отличающиеся особой тематической широтой. Одна из первых детских энциклопедий — это «Лесная газета» В. Бианки.

Этот опыт продолжает Н. Сладков «Подводной газетой». В ней много фотографий, они дают наглядное подтверждение тексту.

Создаются маленькие алфавитные энциклопедии издательства «Детская литература». Каждая из них — самостоятельное тематическое целое, но состоящее из коротких рассказов, очерков, заметок. Они охватывают различные области знаний: биологию (Ю. Дмитриев «Кто в лесу живет и что в лесу растет»), науку о Земле (Б. Дижур «От подножья до вершины»), технику (А. Ивич «70 богатырей») и т. д. новые черты с позиции научно — познавательной книги приобрел очерк. Книга С. Баруздина «Страна, где мы живем» — это страницы публицистики, где писатель помогает читателю в познании Родины.

Книги «О чем рассказал телескоп», «К другим планетам» К. Клуманцева дают первые представления о Земле и звездах. В книге Е. Мара «Океан начинается с капли» читатель узнает о множестве аспектов понятия «вода» .

Спутник любознательных в 3-х томах «Что такое? Кто такой?» — справочник, объясняющий термины и одновременно занимательная книга, которую полезно читать детям, исходя из их вопросов — это прежде всего занимательные рассказы, искусно построенные, с четко выраженными воспитательными целями (44). В конце 80-ых годов в издательстве «Малыш» увидела свет серия «Почемучкины книжки», в которой авторы — натуралисты Н. Сладков, И. Акимушкин, Ю. Аракчеев, А. Тамбилиев и другие пишут для детей дошкольного возраста небольшие, но емкие рассказы о птицах и животных, о растениях и рыбах, о жуках и насекомых.

Многотомник «Детская энциклопедия» АПН, в основу которой положен систематический принцип, рассчитана на определенные интересы и потребности ребенка в той или иной области жизни. Это справочная научно — познавательная книга, к которой нужно обращаться по мере необходимости (44).

Таким образом мы видим, что возможности научно — познавательной книги велики. Грамотное использование научно — познавательной книги дает детям:

1. Новые знания.

2. Расширяет кругозор.

3. Учит видеть в книге умного собеседника.

4. Воспитывает познавательные способности.

Здесь уместно будет привести слова Д. И. Писарева: он сказал: «Облагораживают не только знания, а любовь и стремление к истине, пробуждающееся в человеке, когда он начинает приобретать знания» (1).

§ 3. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста

Программа " Детство" Логинова В.И.

Ребенок в мире художественной литературы.

Л.М. Гурович, Н.А. Курочкина, А.Г. Гогоберидзе, Г.В. Курило

Ребенок и книга

Старший дошкольный возраст — качественно новый этап в литературном развитии дошкольников. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие литературы было еще неотделимо от других видов деятельности, и прежде всего от игры, дети переходят к стадиям собственно художественного отношения к искусству, к литературе в частности. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведения, способности и желании постигать его внутренний смысл. Возникает устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями.

Отличие программы " Детство" от других программ в разделе художественная литература для детей старшего дошкольного возраста (5−6 лет).

Характерным становится избирательное отношение к произведениям определенного содержания и стиля (сказочным, приключенческим, природоведческим, историческим, лирическим, фантастическим и др.). Дети стремятся поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном, обсудить содержание книги, поведение героев, рассказать о переживаниях, связанных с прочитанным, пересказать сюжет понравившейся книги, прочесть любимое стихотворение. Постоянное общение с книгой активно развивает творческие способности и умения детей. Эти способности реализуются в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и других видах исполнительской деятельности.

Важнейшая задача воспитания детей — это поддержание активного тяготения старших дошкольников к книге, развитие интереса и любви к ней стоящих на пороге перехода к самостоятельному чтению.

Для решения этой задачи следует воспитывать новые по сравнению с предшествующим периодом умения и способности, которые помогают детям старшего дошкольного возраста в понимании произведений литературы:

Познавательные и речевые умения. Устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев, роль художественной детали и др.). Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), давать оценку действиям и поступкам героев.

Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Отношение к прочитанному у старших дошкольников внешне выражено не так ярко, как у малышей, но вместе с тем оно приобретает значительно большую осознанность, глубину и устойчивость. Эмоциональный отклик, вызываемый книгами, Обогащает духовный мир детей, готовит их к реальной жизни усиливая свойственный этому возрасту интерес к внутреннему миру людей, помогая видеть драматическое и комическое В жизни, с юмором относиться к Некоторым житейским ситуациям.

Литературный опыт активно используется детьми в их творческой речевой деятельности, при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок, игр.

1. дети стремятся сохранить в творческих пересказах стилистические и жанровые особенности произведения;

2. использовать в собственных сочинениях приемы, соответствующие особенностям избранного жанра:

при сочинении сказок, например, — традиционные зачины, концовки, постоянные характеристики героев: «лисичка-сестричка», «добрый молодец», «лягушка-квакушка» и др.

при создании загадки — сравнения, эпитеты, метафоры, ритмическое строение текста и т. д.), придавать своему рассказу комическую или драматическую окраску, находить точное, выразительное слово.

В программе «Детство» представлены уровни, ее освоения, с помощью которых воспитатели и родители могут определить соответствующий каждому ребенку:

Низкий, ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Средний. Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Высокий. Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.

Программа " Предшкольная пора" Виноградова Н.Ф.

Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали (не посещают) дошкольное учреждение.

Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:

социальная цель-обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников;

педагогическая цель - развитие личности ребенка старшего «школьного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует решение нескольких задач:

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;

укрепление;

развитие эмоционально-положительного отношение ребенка к школе, желания учиться;

формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5−6 лет должен прежде всего определяться тем, что они — дошкольники, т. е. только готовятся к систематическому обучению.

Авторы проекта обратили особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

Исходя из этого, программа «Предшкольная пора» построена не по областям знаний (как это обычно принято в существующих дошкольных программных документах) и не по учебным предметам (как в школьных программах), а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе и др.

Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе следующих принципов:

реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

учет потребностей данного возраста, опора на; игровую деятельность — ведущую для этого периода развития;

сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе; к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).

В нее входят: программа обучения и развития (для групп подготовки к школе детей с 5 лет); средства обучения для дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), методические пособия и рекомендации для педагога по каждому разделу.

Для реализации программы могут использоваться пособия из серии " Предшкольная пора" :

Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе»: Салмина Н.Г., Глебова А.О. «Учимся рисовать»; Салмина Н.Г., Силънова О.В., Филимонова О.Г. «Путешествуем по сказкам» ;

Златопольский Д.С. «Удивительные превращения»; Щербакова Е.И. «Знакомимся с математикой»; Куликова Т.А. «Что, где, почему?»; Козлова С.А. «Отправляемся в путешествие» .

Тематика научно — познавательной литературы: «Профессии», «Мебель», «Животные», «Насекомые», «Птицы» и др. Рассказы, сказки, считалочки.

Дидактический материал: предметные картинки с изображениями, мягкие игрушки, плакаты — схемы, наборы игрушек «Животные», «Насекомые», «Птицы» и др.

Программа " Из детства в отрочество" Гриценко З.А.

Программа «Из детства в отрочество» — комплексная и охватывает возраст от 4 до 7 лет. Создана для того чтобы воспитатели дошкольных образовательных учреждений могли взаимодействовать с родителями, и была создана программа " Из детства - в отрочество" .

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и детского сада по двум направлениям — «Здоровье» и «Развитие» .

Первое направление — «Здоровье» — обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие.

Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику для его формирования.

Второе направление — «Развитие» — нацелено на:

развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению);

приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Каждое направление имеет вводную и основную части. Вводная часть носит публицистический характер. Ее цель — привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным с воспитанием, здоровьем и развитием детей, и обосновать необходимость использования определенного содержания образования. В этой части программы как можно короче и доступнее будут изложены только те психолого-педагогические условия, которые необходимы для реализации непрерывного образования, т. е. плавного, безболезненного перехода ребенка из ДОУ в школу.

В основной части представлены задачи, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении, для того чтобы обеспечить формирование здоровья, воспитание и полноценное развитие ребенка на этапе дошкольного детства.

Для реализации программы создан комплект методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, позволяющий осуществить согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребенком. В нем дано годовое планирование работы с детьми, но последовательность планирования педагогом материала определяется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их здоровья, интенсивности и темпа их продвижения, независимо от уровня исходной подготовленности.

В название программы авторы вложили особый смысл, связанный с ее содержанием, целями и задачами.

Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

Период отрочества закрепляет достижения детства и использует их. При этом педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых, воспитывающих ребенка и в детстве, и в отрочестве, в первую очередь зависит, как будет протекать его развитие в самом трудном подростковом возрасте. Правильно построить взаимоотношения с подростком трудно, а зачастую и невозможно, если они не сложились гораздо раньше — в детстве.

Путь из детства в отрочество ребенок проходит с родителями, воспитателями и учителями начальной школы.

Критерии достижения положительного результата в работе по программе родителям и педагогам необходимо:

1. осознать, что только общими усилиями семьи и детского сада можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу;

2. помнить о том, что ребенок индивидуальная личность (индивидуальность);

3. знать, что в родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь;

4. родителям внушать ребенку доверие к педагогам и активно участвовать в делах группы;

5. педагогам учитывать пожелания и предложения родителей;

6. всем участникам педагогического процесса внимательно изучить программу и комплект пособий к ней.

Художественная литература, общение ребенка с книгой организовано как процесс, доставляющий удовольствие, вызывающий интерес, помогающий приобретать знания, стимулирующий работу ума и души. Развитие интереса к книге должно стать приоритетной задачей в системе образования дошкольников.

Согласно программе знакомство с детской литературой происходит на занятии (одно занятие в неделю) и ежедневно в свободной форме. Домашнее чтение имеет только свободную форму и также должно быть ежедневным.

Предлагаются четыре основных вида занятий:

1) тематическое, где предполагается приобщить дошкольников к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их, детской, жизни;

2) теоретическое, где происходит знакомство детей с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста;

3) творческое, основной целью которого является развитие творческого потенциала дошкольников;

4) аналитическое, где на доступном детям уровне анализируется текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественную сущность.

Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению, как материалу для решения психолого-педагогических задач и воспринимать детскую литературу как самостоятельный специфический вид искусства, специально создаваемый для ребенка, имеющий свою художественную систему воздействия на читателя и не требующий иных средств, приемов и методов работы с текстом, кроме вдумчивого выразительного чтения литературного произведения и его анализа. Необходимо с раннего детства приучить ребенка прежде всего находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, театрализация, викторины, конкурсы и т. д.), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его.

Выводы. Делая анализ современных программ развития и воспитания детей в детском саду. Нами было выявлено по каждой программе в отдельности:

Программа «Детство» — является комплексной образовательной программой. Ее использование требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики.

В разделе «Ребенок и книга» т. е. художественная литература имеет задачу, умения с помощью которых она решается. В ней представлены уровни усвоения программы, при помощи которых родители и воспитатели могут определить уровень ее усвоения каждым ребенком. Имеет рекомендуемый список литературы и сборников для чтения детям. Направлена на совместную работу родителей и педагогов.

Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали (не посещают) дошкольное учреждение.

Программа имеет: две цели, ряд задач, которые в ней решаются.

Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе принципов.

В нее входят: программа обучения и развития (для групп подготовки к школе детей с 5 лет); средства обучения для дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), методические пособия и рекомендации для педагога по каждому разделу.

Программа «Из детства в отрочество» — комплексная и охватывает возраст от 4 до 7 лет.

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и детского сада по двум направлениям — «Здоровье» и «Развитие» .

Каждое направление имеет определенную цель. В программе предусмотрен комплект методических материалов для родителей и педагогов. Дается определение «детство» и «период отрочества». Также имеет критерии достижения положительных результатов.

В разделе художественная литература деятельность с книгой организована, как процесс, который доставляет удовольствие детям в первую очередь.

Знакомство с детской литературой проходит через занятия, представлены виды основных занятий.

Положительное общее программ: в них предложены конспекты занятий по литературе. Расписаны цели и задачи воспитателей при приобщении детей к литературе. Даны рекомендации родителям, как вырастить грамотного читателя.

В этих программах продолжается работа по формированию у детей интереса к книге, к художественной литературе. Ежедневно дети должны иметь возможность в дошкольном учреждении, так и дома самостоятельно заниматься с книгой: рассматривать ее, пытаться читать, рисовать иллюстрации к известным текстам, приводить в порядок библиотечную зону или книжный уголок. Направлены на совместную, неотрывную деятельность родителей детского дошкольного учреждения. Даны рекомендации к эффективному достижению совместной работы педагогов и родителей.

Отрицательное программ «Детство», «Предшкольная пора», «Из детства в отрочество», заключается в том, что в них очень мало уделяется внимания разделу научно — познавательная литература. Работа по ознакомлению и приобщению детей к чтению этих книг, проходит только через занятия, они практически не введены в круг детского чтения. В этих программах все внимание принадлежит ознакомлению детей с художественной литературой и литературой вообще.

Глава II. Методические основы работы с научно — познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста

§ 1. Как формировать умения работы с научно-познавательным текстом

При первичном чтении научно - познавательного текста обычно происходит его целостное, глобальное и элементарно — аналитическое восприятие, понимание, ученики должны уметь определить тему чтения, «схватить» общее содержание (о чем текст, о чем говорится). Хотя на этом этапе не ставится задача понять детали, все же важно, чтобы школьники умели выделить запомнившиеся им факты, интересные события, то, что чем — либо привлекло их внимание.

Вторичное чтение научно - познавательного текста предполагает углубленную работу над ним, осмысление прочитанного. Учащиеся второго года обучения устанавливают с помощью учителя последовательные и причинные связи (используются вопросы и выборочное чтение). Учащиеся третьего, четвертого годов обучения могут самостоятельно (с карандашом в руке) отыскать важные (опорные) слова, словосочетания, предложения, помогающие проследить описание факта, действия, события; на их основе построить смысловой ряд чтения и далее объединить близкие между собой смысловые ряды в смысловые части (блоки). Этому помогает абзац, который рассматривается внутри смыслового блока, а иногда и совпадает с ним. Последующий просмотр текста по намеченным смысловым вехам позволяет провести корректировку работы и осмыслить в целом весь текст, взаимосвязи значений.

Рис. 1

I—————II————-III

ВIV

Для закрепления и осмысления логической структуры текста на основании предварительной обработки составляется его графический и словесный план (рис.1). подобная схема дает наглядное представление о том, что в тексте четыре основные части, объединенные последовательной связью и заканчивающиеся общим выводом. Затем отрабатываются точные формулировки плана, который в данном случае выступает как средство осознания логического содержания текста, и составление этого плана требует не столько речевого, сколько читательского умения.

Более сложной является статья, в которой факты или явления описываются в сопоставлении. Тогда анализ ее ведется с позиции данной мыслительной операции. Выделяя опорные слова, надо обратить внимание сразу на два факта и параллельно (выбрав разные обозначения) вести отбор двух фактов и относящихся к ним слов и мыслей, а затем определить вместе с учащимися, что в них общего и чем они различаются, делая обобщение или общее заключение. Тогда графически смысловые части имеют иное соподчинение. После того как учащиеся разберутся во взаимосвязях смысловых частей текста, в зависимости от структуры статьи выделяется, какие факты являются основными, главным (учащимся предлагается вопрос: «какие слова ты выделил бы жирным шрифтом?»). Для этого потребуется уже третий просмотр текста, обдумывание своих схем и плана, чтобы прийти к правильному заключению. Здесь используется прием выделения и сопоставления существенного и несущественного и выявление того, ради чего писал автор текст и как он это сделал: раскрыл ли главное с разных сторон, подводил ли последовательно к окончательному выводу, поставил ли перед нами прямой вопрос, давая нам возможность ответить, опираясь на факты, или подвел нас к оценке факта, явления, события.

В заключении работы над статьей вместе с детьми надо решать, что нового они получили (узнали), прочитав статью, зачем это нужно знать, можно ли использовать эти факты где — либо. И наконец выясняется отношение каждого ребенка к описываемым фактам. Для закрепления проработанной статьи используется пересказ (подробный, краткий, сплошной, выборочный), ибо он (как и план) не только речевое умение, но и одна из форм работы, необходимая для более глубокого понимания содержания текста, его осмысления, закрепления и практического применения. Мы проследили за общим ходом организации работы по изучению статей такого типа, с которым ребенок уже встречался или встретится в своей практике. Последованность действий применительно к чтению научно — познавательной статьи потребует от учащихся ряда умений и знаний, которые необходимо у них формировать. Рассмотрим на конкретных примерах, как протекает на уроке работа над восприятием, пониманием, осознанием, воспроизведением научно — познавательной статьи или очерка. Рассказ В. Бианки " Лес зимой" содержит конкретные сведения о том, как защищается дерево зимой. Автор сразу обращает нас к вопросу: «Может ли мороз убить дерево?» (начало рассказа), и вся статья — это ответ на вопрос: «Да, мороз может убить дерево, но оно защищается». Поэтому мы ставим перед учащимися следующие вопросы «Как спасается дерево?», «Что оно для этого делает?». Постараемся найти первый способ защиты. Читаем абзац: «Деревья, собрав за лето силы, перестают питаться, перестают расти, погружаются в глубокий сон» .

Подчеркиваем важные слова, показывающие, как защищается дерево. Читаем дальше и находим второй способ защиты — сохранение тепла за счет сброшенных листьев, которые отбирали тепло. Подчеркиваем текст. Далее узнаем, что панцирь — пробковый слой под корой предохраняет дерево. Подчеркиваем эти термины. Выясняем причину: почему маленьким деревьям опасен холод? Оказывается, у них или нет панциря, или он очень мал. И наконец последняя и самая важная и надежная защита — «пушистое снежное покрывало» . Эти слова также выделяются. Итак, выделили и подчеркнули важные слова: перестают питаться, погружаются в глубокий сон; сбрасывают листья, чтобы сохранить тепло; откладывают под кожицей ствола и веток пористую ткань - панцирь; снег, как пуховик, покрывает лес.

Перечитываем текст еще раз с заданием: отразить содержание статьи с помощью графической модели. Просматривая текст, дети чертят схему (схема 9), отвечая на вопрос, как спасается дерево:

Схема 9

Как спасается дерево (тема статьи):

Погружается в сон

Сбрасывает листья

Откладывает пробковую ткань

Защищается снежным покровом

Эту схему можно записать короче:

ЛЕС——— - 1—————-2——————3——————4

Треуг-ки 234

Треугольники обозначают, что эти пункты содержат причину. В заключении учащиеся делают обобщение, отвечая на два вопроса:

От чего зимой погибают деревья? Что может их спасти?

Главная мысль: Деревья зимой имеют надежную защиту.

Итак, если в научно — познавательной статье описывается один факт, явление и необходимо, чтобы учащиеся определили главное, что говорится об этом факте, то ученики должны выполнить ряд последовательных, связанных между собой действий: прочитать заглавие статьи, определить ее тему (о чем говорится); прочитать всю статью, определить ее абзацы; найти внешнее описание предмета, факта; определить по тексту, какими признаками обладает предмет; определить, как он связан с окружающими его другими предметами или явлениями; установить причины событий (почему это произошло); определить, какое значение он (оно) имеет для окружающих; дать свою оценку факту, событию (выразить свое отношение к нему); решить, зачем автор сообщил нам эти сведения, какие выводы из статьи нужно сделать. (45)

Последовательность действий определяется учащимися устно под руководством учителя, и это повторяется перед каждым занятием, на котором проводится формирование данного умения, до тех пор, пока дети не овладеют последовательностью выполнения действий и их содержательной стороной. Таким образом дети учатся планировать предстоящую деятельность, выполнять задание осознанно и контролировать себя в процессе работы. В практике существуют две крайности: в течении года учитель ведет ученика «на поводу», называя все операции, необходимые при формировании того или иного умения при чтении каждого нового произведения, или же, наоборот, не обучив ребенка, требует выполнения сложного задания. Способы работы при этом не раскрываются. Наша задача — сформировать умения для самостоятельной осознанной работы ученика — ребенка, вооружить его способами действия. Сформулированные умения в сочетании со способами действия вооружают детей инструментом познания, развивают их речь, логическое и образное мышление, творческое воображение, воспитывают активное, заинтересованное отношение к учителю — воспитателю.

Формирование новых умений мы осуществляли на уже осмысленном тексте. Только после того, как дети овладели целиком сложным умением, они могут работать с незнакомым текстом и самостоятельно. С помощью учителя дети учатся выделять в каждом умении операции и действия, его составляющие. Надо рассматривать состав соответствующего умения, последовательность действий, постепенно их фиксировать. В процессе обучения дети осваивали, как отвечать на вопросы, составлять план текста, вычленять главное, подробно, кратко и выборочно пересказывать текст.

Для работы над художественным текстом формировались умения отбирать яркие слова для описания события, воссоздавать с помощью «словесной картины» прочитанное, составлять выборочно рассказ о персонаже, событии. В результате фиксировалась определенная последовательность действий, приведенная ниже. (45)

Как отвечать на вопросы:

§ Прочитать вопросы и задания к тексту, чтобы знать их заранее, и читать текст целенаправленно

§ Перечитать текст, помечая те его части, которые понадобятся для ответа на вопросы.

§ Еще раз прочитать текст и найти ответы на все вопросы (пометив их в тексте).

§ Проконтролировать себя: закрыть книгу и ответить на вопросы своими словами.

Как составить план текста:

§ Прочитать текст целиком, обращая внимания на то, как он построен: о чем говорится вначале, какие события описаны дальше, чем заканчивается текст

§ Разделить текст на смысловые части (одна часть отличается от другой новым содержанием).

§ Определить главное в каждой части, отметив в тексте основные предложения

§ Перечитать их. Выразить своими словами, что является главным в данной части. Подобрать к ней заголовок.

§ Записать свой заголовок к каждой части

§ Проверить себя по книге, определить, отражает ли заголовок главное, не повторяются ли названия, не пропущено ли что — либо важное.

Как кратко пересказать прочитанное:

§ Перечитать текст, выделяя в нем основное содержание и запоминая его последовательность.

§ Выделить основные смысловые части текста

§ Отметить в каждой части главное

§ Составить план (каждое предложение — заголовок должно отражать основное содержание части), записать его

§ Перечитать весь текст, держа план перед собой.

§ Пересказать текст с закрытой книгой по плану своими словами так, чтобы на каждый пункт плана ответить 1-им — 3мя предложениями.

Приведем конкретный пример карточки, с которой учащиеся работали, обучаясь краткому пересказу. Сначала они выполняли определенные действия в той последовательности, которая указана на карточке. «Порядком действий» пользовались только до тех пор, пока учащиеся не освоят его, затем операции приобретали свернутый характер и ученик для пересказа достаточно было опереться на важные слова — смысловые вехи, которые он находил и подчеркивал в тексте, готовясь к пересказу. Сокращение проводилось за счет перевода диалога в повествование и предварительного анализа текста, в котором определялось существенное и оттенялось несущественное, неглавное.

Содержание и приемы работы с научно-популярным текстом:

Научно — популярной литературы в книгах для чтения нет — встречаются лишь научно — художественные, очерковые тексты, в то время как во внеклассном чтении их много. Так называемые научно — познавательные статьи и рассказы, учебные тексты составляют основу учебников природоведения. Учить их читать и работать с ним необходимо. В отличие от художественной литературы в научно — популярных статьях другой предмет познания — не образы, а понятия, и цель чтения меняется — это усвоение связей и основных признаков понятия, явления (исторического, природоведческого содержания), усвоение элементов понятия, обобщенных выводов, составление умозаключения по поводу основной мысли статьи. Отличаются научно — популярные тексты от художественных построением, логикой изложения и особым, точным, лаконичным языком. Чтобы освоить статью, необходимы логическое мышление, опора на наглядные схемы, графемы, выделения в тексте, зарисовка детали объекта. Учащийся, приступая к чтению статьи, должен четко представить последовательность своих действий — ориентировочных и исполнительских, знать конечный результат, продукт своей деятельности и уметь контролировать себя.

Изобразим схематически последовательность действий учащихся в работе с научно — популярной статьей (схема 1).

1.1 Требования к организации работы с научно-познавательной книгой как видом художественной литературы

По замечанию А. Ивина научно-познавательная книга должна быть доступна и мастерски изложена (1). Что обеспечивает в научно — познавательной книге овладение самым существенным?

1. Привлечение личного опыта ребенка. Можно иногда начать работать с обращения детям, иногда с опорой на воображение «Представьте себе…». Изложение познавательного материала должно даваться так, что читатель (слушатель) совершает мыслительное действие аналитико-синтетического характера (сказка В. Бианки «Чей нос лучше?).

3. Художественные приемы: описание, сравнение, пейзаж, олицетворение, метафоры (сказка И. Белышева «Упрямый котенок»).

4. Простота и выразительность языка.

Все эти художественные приемы и методы изложения обеспечивают понимание детьми познавательного материала произведения. ходе чтения научно-познавательного произведения ребенок многое запоминает непроизвольно, что ему кажется удивительным и интересным. Поэтому перед чтением детям необходимо дать установку на запоминание. Определить место в целях прочного запоминания отвечающее повторению. Причем повторение несет в себе еще и обучающий характер.

Очень важно эмоционально преподнести ребенку познавательный материал. Ему будет интересен только захватывающий, эмоциональный, а не сухой материал.

Но самое главное то, что заинтересованность какой — то темой, проблемой направляет детскую мысль на познание незнакомого. В этой ситуации и подключаются в работу познавательные способности, он мыслит, ищет ответы на вопросы (35).

Занятий по ознакомлению с художественной литературой 2−3 в квартал (по «Методическим рекомендациям»), некоторые произведения выносятся для работы в свободное от занятий время. Для работы на занятиях используются более объемные произведения. Малые можно читать с детьми в свободное время. После прочтения произведения детям даются вопросы поискового характера, чтобы определить суть познавательного текста. Серия прочитанных произведений по 1-ой теме заканчивается обобщающим занятием.

Немаловажную роль в этой работе имеет вопрос — проблема, которая стимулирует познавательную активность детей и позволяет с большим успехом использовать познавательную литературу. Например, все дети имеют велосипеды. А вопрос: «Кто знает, кто изобрел велосипед?» вводит детей в тупик и заставляет искать ответы у своих родителей и друзей, ставить свои догадки и домыслы. А, когда на занятии дети узнают о велосипеде все, их познавательные интересы удовлетворены, они уже знают ответ на этот вопрос.

Другой вариант работы с познавательной литературой. Все дети этого возраста знают основные этапы изготовления одежды. И вот на занятии воспитатель задает вопрос: «Как появились наши рубашки и платья?». Дети начинают рассказывать, что их сшили из ткани, ткань соткали из ниток, а вот из чего сделаны нитки знают не все. И воспитатель помогает детям чтением книги Ушинского «Как рубашка в поле выросла». Теперь дети знают все этапы изготовления одежды.

При работе с научно-познавательной литературой не последнюю роль играет наглядность. Даже старший дошкольник не способен понять что такое плот, глазки у картошки только по словесному описанию книги. Его мышление наглядно-образное. Чтение книги воспитатель должен сопровождать показом иллюстраций, картинок, муляжей и настоящих предметов.

После работы с научно — познавательной книгой очень важно правильно составить вопросы к детям. Для этого воспитатель сам должен хорошо знать содержание произведения, его основные, ключевые моменты. Судя по ответам детей педагог может выяснить, как хорошо дети усвоили познавательный материал произведения. Вопросы могут предшествовать чтению произведения. Это своеобразная установка на поиск ответа, решения поставленной задачи. Основная цель научно-познавательной книги — воспитать умственную активность своего читателя, приобщить его к великому миру науки. Грамотное использование научно — познавательной книги, в сочетании с другими средствами воспитания, позволяет рассматривать как нераскрытого резерва в воспитании пытливого ума детей.

1.2 Методические рекомендации по использованию научно-познавательной книги в целях воспитания познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Соответствие учебного материала (научно — познавательной книги) возрастным особенностям детей. Для детей старшего дошкольного возраста мы рекомендуем использовать следующие книги:

2. Акимушкин И. «В мире животных» ;

Бианки В. «Лесная газета» ;

Сладков Н. «Подводная газета» ;

Дмитриев Ю. «Кто в лесу живет, что в лесу растет» ;

Энциклопедия что такое? кто такой?" ;

Книги серии «Почемучкины книжки»

Это, конечно, примитивный перечень. При выборе книг воспитатель должен прежде всего ориентироваться на интересы детей.

3. Работа с научно — познавательной книгой должна представлять собой систему, состоящую из нескольких тематических блоков («Это все кошки», «Это все обезьяны»). Вся работа должна проводиться в строгом соответствии методике работы с научно — познавательной книгой, а также с учетом возможностей детского коллектива.

4. Наиболее эффективными методическими приемами на занятиях с научно — познавательной книгой являются такие как: ситуация, вопрос — поиск.

5. Одной из форм, вызывающих и поддерживающих интерес и к научно — познавательной книге, и к занятию в целом, является дидактическая игра.

§ 2. Возможные формы работы с научно-познавательной книгой для детей старшего дошкольного возраста

Опосредованное чтение — здесь ведущая роль принадлежит чтецу, то есть, как правило, взрослому: родителю или воспитателю, в частности, в нашем случае родителю. Ребенок выступает в роли слушателя. Это дает возможность взрослому:

* контролировать процесс чтения: соблюдать ритм, варьировать текст, делая его более доступным;

* ярко и выразительно подавать материал;

* следить за реакцией детской аудитории.

Чтение ребенку вслух — задача, не из легких. Текст требуется не просто механически произносить, но и обыгрывать, не торопиться, создавать голосом образы героев произведения. Это только на первый взгляд кажется легким. На самом деле, как показывает опыт некоторых родителей, буквально через страницу начинает одолевать сон, или, как минимум, зевота (ну, конечно, книжка-то детская), и бороться с ней практически невозможно. Правда, случается это преимущественно тогда, когда просьба ребенка «что-нибудь почитать» воспринимается как еще одна назойливая и скучная обязанность. Значит, можно с уверенностью сказать: для того, чтобы чтение стало радостью, важен настрой только ребенка, но и взрослого как чтеца.

Кроме настроя на чтение, трудность при опосредованном: контакте ребенка с книгой могут вызвать следующие моменты.

Во-первых, если аудитория маленьких слушателей состоит более чем из двух детей, неизбежно возникает проблема несоответствия выбора чтения интересам всех присутствующих. В этом случае" чтобы не ущемлять интересы детей, необходимо найти компромисс. Лучше всего, если можно предложить для чтения свой вариант произведения, снабдив его предварительно интригующей рекомендацией.

Во-вторых, взрослый должен быть готов реагировать на внезапно возникшие по ходу текста вопросы, комментарии, а также такие проявления своего отношения к прочитанному, как плач, смех, протест против изложенного в тексте хода событий.

В-третьих, не нужно забывать, что чтение — это общение, разговор (причем напоминать об этом необходимо только взрослым, для детей это и так непреложная истина). В таком случае как себя чувствует человек, когда с ним не хотят разговаривать? Правильно, «брошенным» и никому не нужным (47,48).

Чтение — процесс творческий. Результат такого творчества зачастую не материален, но имеет огромную ценность (опять же не материальную). Творится внутренний мир читающего, изменяются миры: реальный и созданный писателем, оттачивается читательский вкус, гармонично развивается речь устная и письменная (это далеко не все результаты чтения как творчества). Недостаток у всего сказанного один: все это применимо лишь к читателю непосредственному и самостоятельному.

Чтение как сотворчество — это не просто нечто среднее между опосредованным и самостоятельным чтением ребенка. В нем на равных участвуют и родители, и ребенок. Ребенок совмещает привычную для него роль слушателя с ролью чтеца (пусть ненадолго) и ролью литературного критика. Да-да, учить отличать положительные и отрицательные стороны произведений и героев необходимо как можно раньше. Разумеется, никто не ждет от дошкольника подробного анализа текста или литературоведческого исследования, но высказанная симпатия к герою, возникшая спонтанно, поможет малышу самому осознать, почему нравится один и не нравится другой.

Сотворчество как совместное исследование, открытие нового мира книги дает массу положительных эмоций и полезных навыков. Ничего, что ребенок чаще все-таки выступает в роли наблюдателя, а не реального участника: он слушает, смотрит и впитывает саму атмосферу общения с книгой. Кроме развития речи и творческого мышления, сотворчество при общении с книгой позволяет исподволь, незаметно, в игровой форме привлечь ребенка к самому процессу чтения, который еще не слишком доступен и представляет определенную трудность,

Можно начать чтение и предложить ребенку продолжить его. Очень нравится детям игра в «договорки», когда текст (лучше стихотворный) нужно закончить словом, подходящим по смыслу (в рифму это сделать легче). Такое полезное развлечение не только увеличивает словарный запас, но и развивает чувство языка, ребенок учится слышать не только отдельные слова, но и их сочетания.

Можно предложить и такой вариант: взрослый читает, а ребенок слушает текст и считает, сколько раз встречается какое-либо слово (рекомендуется брать небольшие произведения). Поскольку в кропотливый и довольно сложный для ребенка процесс слушания чтения вводится элемент игры, то этот процесс становится более интересным. Учитывая, что ведущий вид деятельности дошкольника — игровой, родители смело Могут этим воспользоваться, то есть попробовать обыграть в том или ином варианте чтение любимого детского произведения. (42)

Следующим интересным моментом может быть чтение «но ролям» (если ребенок уже умеет читать, что бывает, как правило, уже к 5−6 годам). Замечательно подходят для ролевого чтения небольшие рассказы, которые не успеют утомить ребенка. При таком чтении ребенок следит за смыслом" за словами, учится читать с выражением.

Самостоятельное чтение — наиболее сложный вид чтения детей. Как правило, дети к шести годам умеют читать и читают. Важно, чтобы на фоне неудач у ребенка не пропал интерес к обучению чтению.

Во-первых, стремление ребенка получить из книги интересующую его информацию (ведь дети читают и слушают не только сказки), натыкается, с одной стороны, на помехи в виде собственной слабой техники чтения, с другой стороны, на необходимость одновременно вникать в смысл читаемого текста.

Во-вторых, чтение взрослого, как правило, выразительно, эмоционально, что делает содержание еще более захватывающим и несравнимым с маловыразительным чтением по слогам самого ребенка.

В-третьих, взрослый помогает вникнуть в смысл, если попадаются незнакомые слова. Эта еще одна возможность подтвердить мнение ребенка о партнере по общению как о «все знающем» взрослом, родителе или воспитателе. (42)

Говоря о чтении, как о творчестве, необходимо отметить, что все виды чтения интересны и хороши по-своему. Каждый вид несет в себе уникальные моменты, которые оставляют свой след в воспитании ребенка как личности, помогают сделать процесс общения с ребенком более продуктивным.

Чтение вслух - это четвертая форма работы с научно — познавательной книгой по — сложности. Для нее существуют следующие правила, которые сделают чтение вслух привлекательным для ребенка:

1. Показывайте ребенку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Не бубните, как бы отбывая давно надоевшую повинность. Ребенок это почувствует и утратит интерес к чтению.

2. Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Ребенок должен знать, что книга — это не игрушка, не крыша для кукольного домика, и не повозка, которую можно возить по комнате. Приучайте детей аккуратно обращаться с ней. Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно перевертывать страницы. После рассматривания убирайте книгу на место.

3. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребенком.

Взрослый во время чтения или рассказывания должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочитанного. В этом случае ребенок — слушатель чувствует, что повествование обращено к нему, а вам видно, какие чувства вызывает у него то, о чем вы читаете, Можно заметить, какое место в сказке, рассказе или стихотворении больше всего задевает ребенка, и это позволит пол нее реализовать терапевтическую и компенсаторную функции художественного произведения.

4. Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передать музыку ритмической речи. Ритм, музыка речи чаруют ребенка, он наслаждается напевностью русского сказа, ритмом стиха. (42)

Роль чтеца или рассказчика при организации домашнего чтения трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Взрослый должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятие, когда уменьшать или увеличивать драматизм ситуации. От него требуются психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль, где остановить сказку (рассказ) и дать возможность детям порассуждать по поводу услышанного или предположить, что случится с героями дальше.

В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность говорить о своих ощущениях, но иногда можно попросить просто молча «слушать себя». Слово «слушать» означает не только физический слух, но и способность чувствовать, ощущать «внутренние звуки» — это ощущения, которые могут быть разными: от легкости, приятного тепла, «мурашек» до покалывания, чувства тяжести, неприятных ощущений.

5. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее то громко, то тихо — в зависимости от содержания текста. Читая малышам стихи и сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию, но не перебарщивайте. Излишняя драматизация мешает ребенку воспроизводить в воображении нарисованные словами картины.

6. Сокращайте текст, если он слишком длинный. В таком случае не надо читать все до конца, ребенок все равно пере* стает воспринимать услышанное. Коротко перескажите окончание. Однако при пересказе важно не только передать замысел и сюжет, но и сохранить стиль произведения. В процессе рассказывания недопустимы пропуски, затянувшиеся паузы.

Конечно, для этого родителям надо заранее ознакомиться с книгой. Если вы читаете ребенку на ночь, следите, чтобы у истории был счастливый конец.

7. Читайте книги всегда, когда ребенок хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него — нет.

8. Читайте малышу вслух каждый день, сделайте из этого любимый семейный ритуал. Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребенок научится читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как отнеслись к книге родители и найдут ли для нее должное место в своей семейной библиотеке

9. Не уговаривайте послушать, а «соблазняйте» его. Полезная уловка: позвольте ребенку самому выбирать книги.

10. С самого раннего детства ребенку необходимо подбирать его личную библиотеку. Почаще ходите с ребенком в книжный магазин, в библиотеку. Покупать книги следует постепенно, выбирая то, что интересует детей, что ш" понятно, советуясь с воспитателем. Отведите дома уголок для ремонта книг. Оборудование для ремонта: бумага, клей, ножницы, иголка с нитками. Найдите время и помогите ребенку чинить книги.

11. Читайте вслух или пересказывайте ребенку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чём прочитать ребенку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать ее сами, чтобы направить внимание ребенка в нужное русло.

12. Не отрывайте ребенка от чтения или рассматривания книги с картинками. Снова и снова привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое. Как этого достичь? Все атрибуты пересказываемых или читаемых текстов, любую наглядность, музыкальные произведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять. О применении и изготовлении «кукол-марионеток» можно узнать из книги Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой «Путь к Волшебству. Теория и практика сказкотерапии» (СПб., 1998).

Пересказ текста используется, когда ребенок прослушал сказку или рассказ, взрослый задает вопросы, чтобы выяснить, понятно ли ему содержание произведения. Затем дается установка на пересказ. С точки зрения ребенка пересказывать текст «просто так» не имеет смысла — поэтому в процессе подготовки к пересказу воспитатель или родитель должен обеспечить мотив к осуществлению данной деятельности ребенком (используя эмоциональное предвосхищение событий, введение игровых персонажей, создание воображаемой ситуации и т. д.). Умению пересказывать прослушанный (прочитанный) текст нужно учить.

Например, можно использовать следующую схему пересказа текста, прочитанного детьми: М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О.В. Сосновская

1. Подумайте, сколько картин можно нарисовать к тексту.

2. Определите, на сколько частей можно разделить текст.

3. Скажите, о чем будет говориться в первой части.

4. Озаглавьте каждую часть.

5. Обсудите предложенные варианты заглавий и выберите

оптимальный.

Взрослый может использовать разные виды пересказа:

воспитатель (родитель) пересказывает, а ребенок вставляет необходимые слова или предложения;

ребенок пересказывает, а взрослый направляет его мысль с помощью вопросов и уточнений;

ребенок пересказывает по плану, предложенному взрослым;

пересказ «по цепочке», когда ребенок начинает пересказывать, взрослый продолжает, а ребенок заканчивает (или наоборот);

пересказ в лицах, типа драматизации;

пересказ по частям;

выборочный пересказ по заданию воспитателя (родителя);

краткий пересказ только самого главного, существенного;

творческое рассказывание (пересказ, предполагающий передачу содержания услышанного, увиденного или прочитанного с какими-либо изменениями):

изменить грамматическое время глаголов (при этом нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение событий) и т. д.;

добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

придумать, как могли разворачиваться события дальше;

заменить рассказчика, если повествование ведется от третьего лица, то пересказ будет строиться от первого лица; если повествование, строится с точки зрения рассказчика, то пересказ — от лица главного героя или другого персонажа и т. д.):

составление рассказа из личного опыта по аналогии с услышанным;

составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему.

Кроме того, детям можно предложить придумать окончание или пропущенное в тексте звено сюжета, окисать ситуацию, на фоне которой развертывается действие, и рассказать, как бы действовали сами дети¹.1 Эти приемы предложены Н.А. Цыпиной. Можно использовать Тексты, которые вызывают эмоциональную отзывчивость, предвосхищение, выделение нравственных норм и «примеривание» их к себе.

Формированию навыков самоконтроля в работе над текстом способствует введение при пересказе пли творческом рассказывании скрытого запрета на использование «запрещенных» слов, которые подлежат замене. Например, заменив при пересказе слово «мальчик» на слово «девочка», ребенок вынужден придерживаться этой замены на протяжении всего текста. В дальнейшем данный запрет перестает быть скрытым для детей и воспитатель использует его в работе над синонимами. В этом случае воспитатель говорит, что вместо некоторых слов-символов, помогающих пересказывать текст, он расставит сейчас «ловушки» (показывает изображение ямы или лужи), которые нужно обходить (подобрать другое слово с похожим значением) или перепрыгивать (найти сравнение) во время пересказа текста. Для этого взрослый применяет инструкции типа:

1. «Скажи по-другому» ,

2. «Какое слово можно еще подобрать к данному слову?», «Чем можно заменить слово?» (указательным местоимением или обобщением),

3. «На что этот предмет похож?» ,

4. «Что это тебе напоминает?» (с использованием слов «как», «будто», «похожее на», «напоминает», «кажется», «точно»; Сравнений, выраженных творительным падежом).

Также формированию навыков самоконтроля в работе над текстом способствует и оценка того, насколько удачно или неудачно выступил товарищ (с целью ему помочь); высказывание своего мнения по поводу того, что понравилось ребенку на занятии и почему. Через оценку деятельности и ответов других воспитанников дети приходят к осознанию собственных действий и их успешности или неуспешности. Затем эти навыки переносятся в ситуацию домашнего чтения с родителями и другими членами семьи, особенно если в ней есть старшие или младшие дети.

Размышление и обсуждение прочитанного произведения, в особенности сказки, предлагается строить по предложенному плану (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева):

1. Выделение основной темы.

Через основную тему передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы. На этом этапе важно понять основную идею произведения. Ребенку рекомендуется задавать вопросы типа: о чем эта сказка (рассказ)? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из нее (него)?

2. Мотивы поступков героев произведения. Обсуждая мотивы поступков героев можно размышлять отдельно о каждом герое или о взаимосвязи героев друг с другом; очень важно сделать понятной ребенку видимую и скрытую мотивацию героев художественного произведения. Ребенку можно задать следующие вопросы: почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?

3. Способы преодоления трудностей.

Имея набор способов решения проблемы: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов* групповое решение проблем и др., — важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни ребенок может использовать тот или иной способ разрешения трудностей. Рекомендуется составить список способов преодоления трудностей героями произведения, а для того, чтобы ребенок смог это сделать, следует задавать ему вопросы; как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активен или пассивен он? Все решает и преодолевает он сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей (когда в жизни люди могут пользоваться тем или иным способом преодоления трудностей)?

4. Отношение героев к окружающему миру и самому себе.

На данном этапе важно, чтобы ребенок понял общую направленность героя: созидатель ли он или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям. При обсуждении необходимо развивать у ребенка гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Ребенку можно предложить поразмышлять над вопросами: что приносят поступки героя окружающим (радость, горе, прозрение)? В каких ситуациях он созидатель, в каких — разрушитель?

5. Актуализированные чувства.

Ребенок должен разобраться в том, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему. Размышляя над содержанием произведения с позиции чувств, Которые оно пробуждает у читающего, можно сделать акцент на источнике чувств внутри нас, задав ребенку вопросы: какие чувства вызывает эта сказка (рассказ)? Какие эпизоды вызывали радостные чувства? Какие — грустные? Какие ситуации вызывали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?

6. Образы и символы произведения.

На этом этапе, кроме традиционных приемов работы с текстом, можно Широко применять прием рисования без красок, предложенный Н. Нагорной. Для этого детям объявляется, что сейчас они будут рисовать на тему прослушанного произведения, но. без красок, «поэтому неважно, кто как умеет рисовать». Вместо красок им предлагается воспользоваться словами, чтобы рассказать, о чем будет их картина и что на ней будет изображено. Практика показывает, что при этом ребята так увлекаются, что, придумав картину, уносят замысел домой и воплощают его там часто с мамой или папой, братом или сестрой. В таком случае на следующий день в группе устраиваются выставки детских рисунков.

Так как это задание нравится детям, то они часто придумывают слишком сложные тексты и. забывают часть сюжета, когда, приходят домой. Во избежание этого им можно предложить писать «шпаргалки» в виде символов и букв, чтобы запомнить текст и затем объяснить родителям, как его рисовать. Родители могут воспользоваться данной идеей при разучивании стихотворений. Для этого дети выделяют в стихотворении основные смысловые вехи и фиксируют их в виде символов. Чтобы ребята не путали стихотворные строки, начало каждой из них можно обозначать в виде начальной буквы первого слова около символа или пиктограммы, к которым строка относилась по смыслу. Это способствует припоминанию всей строки стихотворения. (42)

Прием рисования без красок очень напоминает прием словесного рисования, широко распространенный в практике работы в начальной школе.

Цель словесного рисования — приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину после чтения произведения, взрослый обращает внимание детей на 3 вопроса:

1. Что будет нарисовано? (содержание).

2. Как мы расположим объекты на картине, что на переднем плане, что вдали, что слева, справа, что будет изображено и центре? Какие позы выберем для людей? и т.". (композиция).

3. Какие краски используем для картины? (цветовое решение).

Так или иначе, но данные приемы способствуют сближению линий развития художественно-речевого и символического мышления детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста.

Знакомство с биографией автора, для того, чтобы детям было легче работать с книгой, ориентироваться в выборе произведений какого — либо писателя, их нужно познакомить с биографией автора.

Биография (греч. biographia) — жизнеописание, история жизни, жизнь. Это понятие можно ввести в речь детей старшего дошкольного возраста, объяснив его смысл. В остальных случаях надо пользоваться словами-синонимами. (60)

Биография писателя нужна и ребенку, и взрослому. Младшего настраивает на восприятие текста, старшему дает возможность глубже понять его, правильно прочесть малышу, придать нужную эмоциональную окраску. Она очень тесно связана с творческой историей создания произведений, является той основой, тем материалом, который затем преображается в произведении. Мать В. Лунина была пианисткой, преподавателем музыки. Однажды ее ученица, то ли забыв, то ли не зная о сыне своего учителя, подарила ей куклу. О том, что было дальше, можно прочесть у самого В. Лунина («Кукла»).

С полной биографией автора детей дошкольного возраста знакомить не следует. С эпизодами из биографии можно знакомить ребенка, начиная с 4 лет. В семье это можно делать на четвертом году жизни малыша в зависимости от степени его развития и педагогического дара таких сведений и обостренное чувство меры.

Сообщение биографии автора детям играет воспитательную роль: это пример творческого служения искусству, пример жизнестойкости, профессионального знания того предмета, о котором идет речь в книге. (10)

Герои произведений Б. Житкова знают все потому, что все знал сам автор. «Он учил меня всему: гальванопластике, французскому языку (который знал превосходно), завязыванию морских узлов, распознаванию насекомых и птиц, предсказанию погоды, плаванию, ловле тарантулов.» — пишет К. Чуковский, соученик Б. Житкова по гимназии, товарищ его детства.

Процесс творчества, о котором говорят и сами писатели, и их биографы, тоже может быть интересен детям. У И. Токмаковой есть произведение, названное «Сазанчик». Как создавалось оно? Откуда появилось такое название?" А придумалось оно очень странно: моя приятельница из «Пионерской правды» прочла мне какое-то детское письмо, а в нем мелькнуло слово «сазанчик». Никакого сюжета там не было, но слово мне почему-то запало в голову, никак это объяснить нельзя" , — рассказывает о появлении произведения автор — И. Токмакова (62)

Заключение

Система дошкольного образования сегодня призвана стать тем звеном, где должны быть созданы условия для свободного развития способностей ребенка.

Это может быть достигнуто в процессе работы с научно — познавательной книгой, которая становится для детей не только носителем новых знаний, но и побуждает узнавать все новые и новые сведения.

Очень важно в этот период (старший дошкольный возраст) организовать работу таким образом, чтобы дети могли свободно в будущем ориентироваться в справочной и энциклопедической литературе, пополнять свой багаж не только за счет полученных от взрослых знаний, но и направляемые своими собственными потребностями узнать еще больше, узнать еще лучше.

Методика работы с научно — познавательной книгой включает в себя два этапа:

1. Приобретение опыта общения с научно — познавательной книгой;

2. Обучение восприятию текста с целью повышения уровня познавательных способностей.

Анализ научной, методической литературы показал, что современная система воспитания и обучения в детском саду не предусматривает, в должной степени, работы с научно — познавательной книгой как средства воспитания познавательных способностей.

На наш взгляд это отрицательно сказывается на развитии у детей умственных способностей вообще и познавательных способностей в частности. Эта проблема требует еще более полного изучения, как со стороны ученых — психологов, так и со стороны педагогов — практиков.

Одной из особенностей современной детской литературы и книгоиздания для детей является установка на семейное чтение. Отдельное художественное произведение и книга в целом как бы приглашают взрослых вопреки всем обстоятельствам не устранять от чтения детей и совместного переживания прочитанного. Но организации семейного чтения уделяется не так много внимания, как это требуется, для того чтобы сохранить книгу в субкультуре детства (З.А. Гриценко, И.Н. Тимофеева). Между тем важность раннего приобщения ребенка к чтению именно в семье осознается сейчас во всем мире (З. Матич (Прага), А. Наги (Будапешт). Считается, что совместное чтение поможет также ликвидировать дефицит общения детей и родителей, о котором с тревогой говорят психологи и социолога.

Между тем задача воспитания грамотного читателя, которую на современном этапе развития общества выдвинула сама жизнь, является составной частью общей задачи формирования ребенка как высококультурной и высокоразвитой личности; ведь от состояния культуры и уровня развития детства зависит прогресс в культурном, экономическом, социальном развитии общества.

Современное состояние общества, технократические, национальные, религиозные идеи, показательные для сегодняшнего дня, а также те итоги, к которым мы пришли, пользуясь методикой ознакомления детей с художественной литературой, свидетельствуют о необходимости учета следующих положений в процессе воспитания грамотного читателя:

Снижение интереса к чтению, характерное для последнего времени, и возникновение связанных с этим процессом различных проблем детства требуют:

осознать проблему детского чтения как общегосударственную проблему будущего развития культуры, науки и благосостояния России;

понять, что детская литература — это искусство, а не «одно педагогическое занятие», что она лежит в основе базовой культуры личности, и изменить статус детской литературы в дошкольном учреждении, цели и задачи приобщения детей к книге;

работу по приобщению детей к книге вести совместно с семьей и детской библиотекой, разрабатывая и совершенствуя различные формы сотрудничества;

рассматривать проблемы детского чтения как проблемы, требующие синтеза знаний и представлений о дошкольнике, накопленных разными науками: педагогикой, психологией, педагогической антропологией, культурологией, библиотековедением и др., особое внимание обратить на формирование круга детского чтения.

Предложенное программами быстро устаревает, не соответствует развитию литературного процесса, не всегда отвечает тем проблемам, которые выдвигает жизнь. Сделать критерий высокой художественности текста первостепенным при отборе книг для детского чтения.

1. Актуальные проблемы методики чтения в начальных классах Васильева М. А. — Москва: Просвещение, 1977 г.

2. Акимова А., Акимов В. Семидесятые, восьмидесятые.: Проблемы и искания современной детской прозы. — М., 1989. — С. 22.

3. Алексеева, Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

4. Арзамасцева И. Н., Николаева С. А. Детская литература: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений — Москва: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2000 г.

5. Арпин Е. А. Родители о воспитании. — М., 1957

6. 6. Белинский В. Г. Познавательное значение детских книг.

7. Васильева М. А. Программа «Воспитания и обучения в детском саду» -Москва: Мозаика-Синтез, 2006 г.

8. Герасимова А. ОБЭРИУ: Проблема смешного // Вопросы литературы. — 1988. — № 4. — С. 48−79.

9. Герчук Ю. Археология детской книжки // Детская литература. — 1998. — № 2. — С. 39.

10. Гриценко З. А. Наталья Абрамцева // Дошкольное воспитание. — 200). — № 8. — С. 94−97. Биография автора.

11. Гриценко З. А. «Взаимодействие ДОУ с семьей в организации домашнего чтения» .М. 2002 г. (составление домашнего библиотеки)

12. Гриценко З. А. Детская литература, Методика приобщения детей к чтению — Москва: Академия, 2004 г.

13. Гриценко З. А. «Пришли мне чтения доброго» пособие для чтения и рассказывания детям 4−6 лет (с методическими рекомендациями) — Москва: Просвещение, 2001 г.

14. Гриценко З. А. «положи свое сердце у чтения» пособие для родителей по организации чтения дошкольникам — Москва: Просвещение, 2003 г.

15. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. — 3-е изд., испр. и доп. — СПб., 1999. — С.29.2

16. Тимофеева И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением — СПб., 2000. — С. 111.

17. детская литература под редакцией Терновского — Москва: Просвещение, 1989 г.

18. Д. Максимов. Воспоминания о Заболоцком. — 2-е изд., доп. — М., 1984. — С. 124.

19. Периодика журналы:

20. Журнал «Дошкольное воспитание», № 3 — 2003 г. Стр. 94−95.

21. Журнал «Дошкольное воспитание» ,№ 7 — 1990 г. стр. 55−58.

22. Журнал «Дошкольное образование» ,№ 1 — 2001 г.

23. Журнал: Детская литература, № 6, стр. 26−27. Ленинград — 1986 год.

24. Журнал «Начальная школа» Сандалова Э. Ф., Жукова И. Л. № 4 — 2000 г. Стр. 25.

25. Журнал «Обруч» ,№ 2 — 2002 г. стр. 34−35.

26. Журнал «Обруч». № 5 — 1999 г. стр. 34−35.

27. Журнал «Школьная библиотека» № 8 — 2002 г., стр. 57−60.

28. Журнал «Школьная библиотека» Дрыгина О. О. № 6 — 2000 г.

29. Журнал «Школьная библиотека» Рябова Н. № 6 — 2001 г., стр. 43−45

30. Зубаревой Е. Е. Детская литература-Москва: 1998 г.

31. Занятия по литре в ДОУ. Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада. — СПб., 1999. — С. 44.

32. Иванова Э. Этот волшебный мир сказки // Расскажи мне сказку…: Литературные сказки для детей: Книга для воспитателей дет. сада, детей мл. шк. возраста, родителей/ Сост.Э. И. Иванова. — М., 1993. — С.463.

33. Карымская библ. Статистика

34. Книги детям. Сборник материалов. — Москва: Детская литература, 1969 г.

35. Кожин А. Н. Стилистика художественной литературы. — Москва: Издательство «Наука», 1992 г.

36. Козлова Л. И. Педагогика учителя начальных классов к руководству детское чтение-Чита, 1997 г.

37. Козлова Л. И. Воспитание читателя — забота общая // Начальная школа — 1986, № 17

38. Кузнецова И. И., Мещерекова М. И., Арзамасцева И. Н. Детские писатели — Москва: «БАЛЛАС», «С-ИНФО», 1995 г.

39. Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг — Москва: Просвещение, 1993 г.

40. Литературный энциклопедический словарь под редакцией Кожевникова-Москва, 1987 г.

41. Литературный энциклопедический словарь-Москва, 1987 г. Стр. 239.

42. Макаренко А. С. О воспитании. — М/Библиотека семейного чтения/

43. Малахова Т. Современный ребенок и его представления о мире — Москва: Просвещение, 1973 г.

44. Минералова И. Г. Детская литература — Москва: 2002 г.

45. Микляева Н. В., Т. С. Мишина «Взаимодействие воспитателя с семьей», пособие по организации домашнего чтения // Айрис дидактика — М., 2005 г. Брошюра

46. Николаева С. А., Арзамасцева И. Н, Детская литература: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. — М., 1997. — С.4.2

47. Демурова Н. М. Июльский полдень золотой: Статьи об английской книге. — М., 2000. — С.252

48. Новиков В. Филологический роман // Новый мир. — 1999. — № 10. — С. 194.

49. Оморокова М. И. методическое формирование н-п книги М. 2002 г. стр. 127−136

50. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. — М, 1987. — С.98.

51. О литературе для детей (выпуск 26) — Ленинград-Детская литература, 1983 г.

52. О литературе для детей (выпуск 27) — Ленинград: Детская литература, 1984 г.

53. Программа «Детство», издание 3-е, переработанное — Санкт — петербург «Детство — Пресс», 2006 г.

54. Программа: «Из детства в отрочество» для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4−7лет-Москва: Просвещение, 2004 г.

55. Доронова Т. Н. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» -Москва: Вентана-Граф, 2005 г.

56. Виноградова Н. Ф. Психология детства в художественной литературе XIX—XX вв.еков: Хрестоматия-практикум / Сост. Г. А. Урунгаева. — М., 2001. (современное состояние методики дет. Чтения).

57. Развитие научно-познавательной литературы в XIX-начале XXв. Ушинский К. Д. и Толстой Л.С.

58. Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т. С. Библиотека журнала «Начальная школа» ,№ 3−1996г.

59. Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т. С. Детская книга и детское чтение Москва: Академия 1999 г.

60. Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т. С. Обучение детей чтению, практическая методика Москва: Академия 2001 г.

61. Сильченкова Л. С. Технология обучения русской грамоте-Москва: Просвещение, 2005 г.

62. Статистические сведения представлены Отделом статистики печати Российской книжной палаты, 2004

63. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. С.32;

64. Словарь иностранных слов. — М., 1979. — С.81

65.. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения — Москва, 1979 г.

66. советская детская литература под редакцией Разовой — Москва: Просвещение, 1987

67. Тимофеева И. Н. «100 книг вашему ребенку» — М.," Книга", 1987

68. Тимофеева И. Н. «Что и как читать вашему ребенку от года до десяти» — М., «Просвещение», 2004, с.93−108.

69. Токмакова И. Я знаю пять языков, включая детский // Вечерняя Москва. — 2000. — 3 октября

70. Трапезников Серия научно — познавательной литературы.

71. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с художественной литературой: Конспекты занятий. — М., 1998.

72. Федин С. Лучшие игры со словами. — М., 1999

73. Цит. по: Вавилонская башня и другие библейские предания. — М., 1991. — С.156

74. Эльконин Д. Б. избранные психологические труды-Москва: Просвещение, 1998 г.

75. Интернет http://www. Porfal. — slovo.ru

Приложения

Приложение 1

Анкета для родителей

1. Как часто вы читаете своему ребенку произведения художественной литературы?

2. Каким произведениям отдаете предпочтение?

3. Считаете ли вы нужным читать детям в возрасте 5−6 лет познавательную литературу?

4. Пользуетесь ли вы для ответов на вопросы своего ребенка энциклопедическими изданиями?

5. Как вы считаете, что у вашего ребенка может развивать и воспитывать научно-познавательная литература?

Приложение 2

Приложение к программе " Из детства в отрочество"

З.А. Гриценко " Пришли мне чтения доброго…" (пособие для чтения и рассказывания детям 4−6 лет). - М. - Просвещение - 2001

СТАРШАЯ ГРУППА (5−6 лет) Литературное образование детей этого возраста должно начинаться с закрепления тех читательских навыков и тех литературных понятий, которые были выработаны на более ранних ступенях развития ребенка.

Задача воспитателя — закреплять умения простейшего анализа литературного произведения, обогащать нравственную сферу и развивать творческий потенциал ребенка. Что касается теории литературы, то детям этой возрастной группы (при условии занятий литературой от 4 до 5 лет) вполне под силу разобраться в том, что такое фольклор и что такое художественная литература.

Художественная литература — это искусство письменного слова, это произведения, созданные автором и имеющие постоянный текст. Знакомство с жанрами художественной литературы начинается со стихотворений и рассказа — слушания о том, что могло бы быть на самом деле. Значительно чаще, чем это было раньше, стоит рассказывать «о писателях, знакомить их с творческой историей создания ведений. Это и будет постепенным наполнением и расширением понятия «художественная литература» .

Иллюстрирование художественной литературы ребенком не должно оставаться без внимания взрослых. Можно не только похвалить его за хорошую иллюстрацию, но устроить разного рода выставки (выставка работ, выполненных дома, выставка работ, выполненных по одному или разным произведениям; персональная выставка умеющего и любящего рисовать ребенка). Ни в коем случае не следует мешать работе его воссоздающего воображения, подсказывать ему то, что можно или нужно нарисовать. Но для развития художественного вкуса детей надо рассматривать и анализировать иллюстрации, выполненные мастерами книжного дела.

Самое пристальное внимание при чтении художественной литературы теперь следует уделять формированию оценки таких нравственных понятий, как правда и ложь, смелость и трусость, честность и бесчестье, добро и зло, щедрость и жадность.

В круг чтения детей 5 - 6 лет нужно вводить периодику: Детские журналы, детские страницы отдельных газет. Дети должны стать постоянными подписчиками периодических изданий, и в первую очередь серьезных изданий, а не только «веселых картинок и комиксов» .

Необходимо целенаправленное педагогическое руководство творческой деятельностью детей. Задания для творческого развития могут быть такими:

1. Нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению.

2. Составить рассказ по заданной ситуации с определенным началом или концом, определенной системой образов. Темы и ситуации, предлагаемые для сочинения рассказа, должны быть взяты из детской жизни, быть близкими, понятными, интересными детям. «Развитие детского литературного творчества становится гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира» (Л.С. Выготский).

3. Предлагать учить стихи по выбору детей с обоснованием выбора.

4. Находить рифму к названному слову.

5. Устраивать игры по мотивам прочитанного произведения и даже игры «с продолжением». Перед сочинением произведений игрушках можно дать задание составить рассказ на тему «Что делают ваши куклы, когда вас нет дома» ¹, а затем повторить это задание после чтения книги. Наблюдение над детскими текстами может понять, как произведение воздействовало на творческий потенциал ребенка.

6. Драматизация произведения. Перевоплощение детей в героев книги.

Приложение к программе " Предшкольная пора"

Раздел II дети 5−6 лет

" Познаем мир" (84 часа)

Предметный мир, наблюдать основные свойства разных предметов (игрушек, вещей), их назначение и возможные действия, которые можно с ними производить. В бытовых ситуациях и в специальных упражнениях, играх определять предмет по запаху, вкусу и на ощупь. Узнавать изделия, сделанные из разных материалов, называть их (стеклянный, деревянный, глиняный и др.). Знать назначения предметов быта (мебель, посуда, бытовая техника).

Объединять предметы в группы по разным признакам (форме, величине, материалу и др.). Находить предмет по простому плану-описанию. Замечать изменения (и реальной ситуации и в игре) пространственных отношений предметов (отвечать на вопрос «что изменилось?»).

На основе наблюдений определять основные (радуга) и дополнительные цвета спектра. Соотносить цвет разных предметов. Определять форму предметов (круглый, квадратный, треугольный, похожий на шар), ориентироваться в количественных характеристиках предметов (больше/меньше, один/много), пересчитывать предметы в пределах 10, прибавлять и отнимать по одному предмету.

Ориентироваться в пространстве: в своей квартире, помещении детского сада (школы). Ориентироваться на улице: находить свой дом относительно остановки транспорта; знать дорогу в детский сад (в школу). Ориентироваться в помещении (находить музыкальный, спортивный залы, медицинский кабинет и др.) *.

В процессе упражнений, игр выполнять несложные задания, связанные с ориентировкой и перемещением в пространстве (направо/налево, сзади/впереди, за, под, перед, в центр, с краю и др.), с определением пространственных отношений между предметами (расположение мебели, окон, дверей, предметов быта по отношению друг к другу).

Определять форму предметов, используя геометрические такие фигуры как эталон (например, арбуз — шар; окно — прямоугольник), называть основные геометрические фигуры и их элементы (круг, квадрат, шар, прямоугольник, овал, цилиндр; угол, сторона, вершина).

Определять величину предмета, измерять с помощью других предметов — мерки. Знать значение слов «вчера», «сегодня», («завтра». Ориентироваться в понятиях «время», «давно», «недавно», «долго/недолго», «еще будет» и др.

Природа, наблюдать и называть явления природы и деятельность людей, характерные для данного времени года (например, листопад, похолодание, замерзание водоемов, оттепель, распускание листвы и др.). Знать названия и последовательность времен года, называть основные признаки сезона. На основе наблюдений (соотносить природные явления, погоду с сезонами (град, снег, иней, гололед и др.). Знакомятся с научно - познавательной литературой с подходящей тематикой.

С помощью простейших опытов определять основные свойства песка, глины, воды (например: вода течет, прозрачна, не имеет цвета, легко окрашивается, занимает любую форму). Использовать свойства различных веществ (воды, песка, глины и др.) для игры, конструктивной деятельности, труда*.

Наблюдать различные живые объекты природы (растения, животных). Показывать части растения (стебель, корень, лист, цветок). Сравнивать и различать деревья хвойные и лиственные.

В процессе наблюдений узнавать, называть, давать краткую характеристику некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка), земноводных (лягушка), зверей, птиц (диких и домашних), пресмыкающихся (ящерица, черепаха), живущих в ближайшем природном окружении и уголке природы, описывать особенности их внешнего вида (количество ног, части тела, чем покрыто животное), движений (ползает, летает, плавает) и поведения (как ест, отдыхает и т. п.). Узнавать животных по издаваемым ими звукам, называть и воспроизводить некоторые звуки (рычит, квакает, пищит, жужжит, стрекочет), наблюдать отдельные защитные свойства (покров тела, особенности окраски). Знать наиболее распространенных животных разных мест обитания (вода, лес), особенности приспособления к сезонной жизни (спячка, накапливание жира, заготовка корма).

Проявлять желание ухаживать за животными и растениями уголка природы. Овладеть некоторыми умениями по уходу за животными (кормить, помогать убирать клетку, менять воду, подкармливать птиц на участке). Овладеть некоторыми умениями по уходу за растениями и их выращиванию (посев крупных семян, полив, протирание листьев).

Знать и соблюдать правила поведения в природе: не трогать незнакомые растения и животных, не ловить бабочек, жуков, бережно относиться к растениям. Отражать в изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации) результаты своих наблюдений в природе*.

Общество, знать название родного города, страны, столицы. Наблюдать отдельные достопримечательности своего города или села (парк, музей, памятник, площадь, места труда и отдыха людей).

На основе чувственного опыта или наглядного материала (картины, слайды, фильмы) познакомиться с картинами природы и жизни людей разных регионов родной страны, достопримечательностями столицы, узнавать их (Кремль, Красная площадь) В ближайшем окружении наблюдать различные виды транспорта (машина, автобус, троллейбус, трамвай). Проявлять внимательность и осторожность на улицах и во дворах, знать некоторые знаки дорожного движения (пешеходный переход, «зебра», остановка транспорта), сигналы светофора. Уметь вести себя в транспорте (не кричать, держать за руку взрослого, спокойно сидеть и т. д.) *.

Наблюдать трудовую деятельность взрослых, знать названия некоторых профессий людей и соответствующих этим профессиям трудовых действий.

Участвовать в разных видах отдыха и свободного времяпрепровождения (экскурсии, спортивные мероприятия, праздники, субботники, театр, коллекционирование и др.). Принимать участие в национальных играх, обрядах и праздниках*. Различать музыку народную и авторскую.

В процессе слушания книг и рассматривания иллюстраций расширять свои представления об особенностях литературы и искусства разных народов (сказки, песни, танцы, игры, предметы быта, костюмы).

Приложения к программе " Детство"

Рекомендуемая литература для чтения, рассказывания. Круг детского чтения старшего дошкольника богат по составу и содержанию. Сюда входят, прежде всего, произведения мирового фольклора, классическая русская и зарубежная детская литература. Кроме того, в круг чтения дошкольников входят произведения современных писателей всего мира. Этот круг постоянно пополняется новыми талантливыми именами и прекрасными детскими книжками в наши дни созданы сборники хорошо, профессионально отобранных произведений поэзии и прозы для детей, книги для чтения, хрестоматии. Поэтому мы, не предлагая конкретного перечня книг для чтения детям старшего дошкольного возраста, приведем названия некоторых наиболее интересных литературных сборников, которые помогут воспитателю найти нужное произведение, дадут возможность подойти к выбору книг творчески, в соответствии с читательскими интересами детей группы, а также личным педагогическим опытом.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ СБОРНИКИ

1. Веселая школа для дошколят. Стихи, рассказы, пословицы для тех, кто хочет научиться писать и считать. — Пермь, 1989.

2. Волшебный мир. Сказки зарубежных писателей. — СПб.; Человек, 1993.

3. Все наоборот. Небылицы и нелепицы в стихах /Сост.Г. Кружков. — М., 1992.

4. Золотая книга лучших сказок мира. — М.: Терра, 1992.

5.

Литература

и фантазия / Сост. Л. Е. Стрельцова. — М., 1992.

6. Поезд стихов. Из зарубежной поэзии для детей. — М., 1974.

7. Русская поэзия детям / Сост.е.О. Путилова — Л., 1989 г.

8. Самый счастливый остров. — М.: Малыш, 1992.

9. Стихи о Петербурге для детей, СПб., 1994.

10. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост.З. Я. Рез и др. — М.: Просвещение, 1990.

11. Хрестоматия. 5−7 лет / Сост. Н. П. Ильчук и др.; - М.: Просвещение, 1999.

Приложение к занятиям

План

проведения занятий по детской литературе в старшей группе дошкольного учреждения

Общие задачи:

1. Формировать устойчивый интерес ребенка к литературе как виду искусства.

2. Воспитывать грамотного читателя.

3. Расширять круг произведений и проблем, на основе которых будет воспитываться грамотный читатель. Ввести в круг чтения детскую периодику.

4. Формировать оценку таких нравственных понятий, как «правда» и «ложь», «смелость» и «трусость», «честь» и «бесчестье» «добро» и «зло», «щедрость» и «жадность» .

5. Ежедневно заниматься чтением детской литературы в дошкольном учреждении. Контролировать процесс семейного чтения. Давать рекомендации родителям по организации семейного чтения.

Сентябрь

В течение месяца:

Повторение теоретического материала, изученного в средней группе. Воспитателю, руководителю детского чтения предоставляется право подбора художественных текстов для закрепления пройденного.

Октябрь

1-я неделя

Теоретическое занятие. Как создается книга

Цель. Продолжить знакомство детей с историей создания книги.

Воспитатель. Сегодня мы начнем занятие с того, что вы попробуете отгадать загадку: не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. Что это? (Ответы детей.)

Да, дети, это книга. Загадку предложил мальчику по имени Панамка дедушка Знай. И мальчик, и дедушка — герои книги А. Дитриха, Г. Юрмина и Р. Кошурниковой, которая называется «Почемучка» (М.: Педагогика, 1987). Панамка очень любил задавать вопрос «Почему?». Давайте попробуем ответить, почему этот вопрос был у Панамки любимым. (Ответы детей.)

Все дети любят задавать вопрос «Почему?», им хочется все знать, до всего докопаться, поэтому вопрос «Почему?» у них главный, поэтому их и стали называть почемучками. Но не каждый взрослый умеет дать ответ на все детские «Почему?». Чтобы помочь мамам, папам, бабушкам и дедушкам правильно ответить на ваши «Почему?», авторы создали книгу «Почемучка» и придумали героя — дедушку Зная, который знает все на свете. Вот он-то и расскажет нам, как создается книга.

Ну-ка, Панамка, скажи, какую книжку ты любить больше всего? Чур, назвать только одну.

" Айболит", дедушка Знай. И про Кота и сапогах, а еще про Дюймовочку.

Постой, я же просил назвать только одну книжку.

Одну не могу. Вот когда прочту побольше.

Нет, даже если ты прочтешь все на свете, то и тогда сумеешь назвать самую интересную, самую полезную, потому что все хорошие книги обязательно чему-то учат. Одни помогают человеку стать добрым, честным, смелым; другие знакомят с тем, как устроен окружающий нас мир, со всем, что сделано природой и руками человека; рассказывают о путешествиях. Ты, Панамка, наверное, больше всего любишь книжки про.

Про чудеса.

Так вот, запомни: сама книга и есть величайшее из чудес на свете. Подумай только: ты читаешь про страну, в которой никогда не был, и словно сам оказываешься в этой неведомой стране. Раскроешь книгу про рыцарей, которые жили много веков назад, — и вот уж они перед тобой. Слышен звон мечей, ржание боевых коней, будто ты, став невидимкой, действительно перенесся в далекое прошлое. Разве же это не чудо!

Читая о приключениях, горестях и радостях людей, которых ты никогда не видел, ты вместе с ними горюешь и смеешься. Вспомни, как вместе с Красной Шапочкой ты боялся злого волка; как переживал за Дюймовочку; как участвовал в проделках Незнайки и его друзей! А ведь ни Красной Шапочки, ни Айболита, ни Бармалея, ни Дюймовочки, ни Незнайки на самом-то деле нет и не было. Их сочинили писатели. Вот какое чудо — книга!

Кто же ее придумал? Кто стал самым первым «чудесником» ?

Никто. Такого изобретателя просто-напросто не существует.

Люди с незапамятных времен рассказывали друг другу удивительные истории, делились тем, что сами знали, а вот записать свои мысли не умели — потому что не умели писать. Когда появились буквы, дело пошло куда лучше. Многочисленные писцы, служившие царям-владыкам, вели хозяйственные записи: сколько зерна собрано на царских полях, сколько скота в стадах, сколько понадобилось пленников-рабов, чтобы построить новый дворец. А еще писцы записывали то, что знали и умели самые мудрые люди того времени. Так появились рукописные книги и даже целые. библиотеки.

Представляешь, сколько уходило труда и времени на то, чтобы, аккуратно, красиво, буковка к буковке, переписать от руки толстенные тома для целой библиотеки!

И вот что удивительно: люди в те времена не умели печатать книги, хотя «печатать» научились почти так же давно, как писать. У царей, придворных, богатых купцов и военачальников имелись каменные печатки. Приложил такую печатку к мягкой глине или воску, и готова подпись. Казалось бы, от этих печаток до чтобы печатать буквы в книгах, всего один шаг, но, чтобы сделать этот важный шаг, понадобились целые столетия. И вот появились сначала деревянные, потом отлитые из металла буквы-печатки. Из таких отдельных буковок собирали слова, из слов — строчки, из строчек — «страницы». Каждую собранную «страницу» смазывали краской и прижимали к ней белый лист. Напечатанные листы оказались ничуть не хуже написанных от руки. А главное, с каждой собранной из отдельных буковок «страницы» можно было отпечатать десятки и сотни бумажных страниц. Появились и первые печатные станки — сначала маленькие, ручные, а потом настоящие печатные машины.

Вот такая длинная история у книги. И она еще не кончилась. Не так давно на книжных фабриках — в типографиях самой удивительной машиной был, пожалуй, линотип. Нажимает линотипист клавиши с изображением букв, а остальное машина делает сама: в считанные секунды собирает буквы в слово, слова в строчки, строчки отливает из жидкого металла.

А теперь удивительных машин в типографском деле столько, что трудно сосчитать.

Долгий и трудный путь прошла книга, прежде чем попасть к тебе в руки. Полюби книгу. Книги всегда, всю жизнь будут твоими помощниками, советчиками, верными друзьями. С ними ты совершишь много путешествий и открытий.

2-я неделя

Тематическое занятие. Из чего состоит книга

Цель. Познакомить детей с отдельными составными частями книги; учить бережному обращению с книгой; по составным частям книги учить детей ориентироваться в мире книг.

Оборудование. Книга сказок, книга о животных с ярко оформленными переплетами.

Воспитатель. Дети, в прошлый раз мы начинали наше занятие с загадки о книге: не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. Но ведь эта загадка не только о книге, но и о том, как книга «устроена». Давайте рассмотрим ее и поймем, из каких частей она состоит.

Но прежде вспомним загадку: не куст, а с листочками. Почему так сказано о книге? (Ответы детей.)

Да, в книге много листочков-страниц, и все они скреплены вместе. Страницы, как будто куст, «растут» из одного корня. И то место, где страницы закреплены, так и называется — корешок. Его накрепко сшивают нитками, старательно промазывают клеем. Чтобы страницы не рассыпались, не разлетались, их одевают в «рубашку». А что же будет «рубашкой» для нашей книги? (Ответы детей.)

Совершенно верно. «Рубашкой» для нее будет очень плотная картонная «одежка» — иначе она называется переплет.

Итак, мы с вами узнали, что книга состоит из переплета, решка и страниц (все это еще раз показывается детям). А давайте внимательно рассмотрим переплет. Может переплет подсказать нам, о чем говорится в книге? (Показывается книга сказок, дети отвечают.)

Конечно, по рисунку на переплете мы, даже не умея читать можем понять, каково содержание этой книги. А еще на переплете может быть указана фамилия автора и обязательно название книги.

А теперь у меня в руках другая книга. Внимательно посмотрите на нее и выполните два задания. Если мы выполним их правильно, нас всех ждет награда. (Показывается книга с изображением животных на переплете.)

1. Назовите составные части книги.

2. Рассмотрев рисунок на переплете, скажите, о чем эта книга.

Дети, мы с вами правильно выполнили все задания, и в награду за это я прочту вам произведение Юрия Казакова «Зачем мыши хвост?»

Хотя Алеше было пять лет, — он был такой умный, что я даже боялся его.

Как увидит меня, так и спросит о чем-нибудь таком, чего я не знаю.

" Угадай!" - говорит.

Я думаю, думаю и никак угадать не могу!

Так и на этот раз.

Сидел я как-то в один прекрасный летний день у раскрытого окна и читал книгу. Слышу — бежит кто-то по дорожке во весь дух. Потом слышу — лезет к подоконнику снаружи и пыхтит. Только я успел голову повернуть, как появился в окне Алеша и хитро на меня посмотрел, что я вздрогнул и даже книгу закрыл.

" Ну, — думаю, — так и есть! Сейчас опять о чем-нибудь спросит, чего я не знаю" .

Только я так подумал, вдруг Алешка как крикнет:

А вот скажи — знаешь?

Что? — спросил я. — Что знаю?

А вот скажи, зачем мыши хвост, знаешь?

А я растерялся и молчу. «В самом деле, — думаю, — зачем?» Подумал я, подумал и говорю:

Нет, говорю, — А ты знаешь? Скажи!

Хитрый какой! — закричал Алеша. — Так я тебе сразу и сказал! Сам думай.

Да я, — говорю, — все передумал, ничего не получается.

Ну, тогда я тебе завтра скажу. А ты пока еще подумай. Я сам три дня думал, пока догадался!

Убежал Алешка, а я стал думать.

Ну, зачем, например, хвост корове? Чтобы по бокам и по спине себя стегать, разных мух и слепней отгонять.

А лошади?

А собаке? Ну, это всем известно — для радости и любви. Если она хвостом виляет, значит, любит тебя и радуется.

Даже обезьяне известно, зачем нужен хвост! Она хвостом за ветки дерева цепляется. Зацепится, висит вниз головой, а сама всеми четырьмя руками бананы уплетает за обе щеки.

А у мыши хвост как будто совсем даже лишний. Он и не болтается, не виляет, крючком не загибается, а просто волочится за ней, как веревочка. И если зимой она по снегу побежит, то между следов от ее лапок как раз посередине — бороздка от хвоста. Будто маленький-маленький человечек разогнался и поехал потом на одной лыже.

Ничего я не придумал и пошел на улицу. «Спрошу, — думаю, — у какого-нибудь умного человека» .

Только вышел, гляжу, идет умный человек. Человек как человек, только по лицу сразу видно, что умный.

Так и так, — говорю, — объясните мне, зачем мыши хвост? Засмеялся умный человек и отвечает:

А зачем у всех зверей есть хвост? Один только человек без хвоста, а у остальных — хвост!

Ну и обрадовался же я!

" А в самом деле, — думаю, — у всех зверей хвосты. Даже у зайца и у медведя хвосты, только маленькие. И у птиц, и у рыб, и у китов — у всех. До чего же просто!" -: решил я и со спокойной совестью пошел домой.

На другой день опять появился Алешка, залез из сада на подоконник и с любопытством уставился на меня.

Ну как, угадал?

Еще бы! — сказал я.

Ну и зачем?

А затем, — важно сказал я, — что ни зверь, ни птица, ни рыба.

Но Алешка больше и слушать не стал, спрыгнул на землю и закричал.

Эх ты! — закричал он и запрыгал на одной ножке. — И не знаешь! И не знаешь! И не знаешь! А хвост ей — для кота!

Как для кота?

А вот как! Кот ка — а — ак на нее прыгнет! А она от него в норку — юрк! Что? Скажешь, не так?

Значит, она в норку спрячется.

Вот тебе и значит! Она сама уже в норке, а хвост у нее снаружи! Кот ее за хвост — цап! Попа — а — алась! Вот, значит, зачем хвост. А ты думал?

Да — а, — грустно согласился я. — Вот, значит, зачем хвост. Бедная мышка!

Вовсе не бедная! — радостно крикнул Алешка. — А знаешь, коту зачем хвост?

Ну? Зачем?

Не скажу! Сам догадайся!

Ну скажи! — стал просить я. — Пожалуйста!

Сказать? Ну ладно, так и быть. А коту хвост для мыши! Догадался?

Ничего не понимаю, — сознался я.

Эх ты! Кот как мышь ловит? Ляжет, к земле прижмется. и Вот ни за что не заметишь! А хвост у него шевелится туда-сюда, так и ходит. Это он для того шевелится, чтобы мышь его заметила и скорей бежать! Ну? Понял теперь?

Здорово! — догадался наконец и я. — Значит, у мыши S хвост для кота, а у кота — для мыши? Здорово!

Еще бы! — согласился Алеша.

Ну, ты молодец! Сам придумал?

А кто же еще? — гордо ответил Алеша. — Я еще не такое придумаю, нипочем не отгадаешь!

Алеша шмыгнул носом и убежал придумывать новые загадки.

Воспитателю. На этой неделе во время свободного чтения прочитать произведение В. Бианки «Хвосты» .

3-я неделя

Аналитическое занятие (продолжение). Стихотворение Ф.Б. Миллера " Раз-два-три. «

Цель. Познакомить детей с историей создания стихотворения показать способ его бытования в настоящее время.

Воспитатель. Дети, на прошлом занятии мы с вами читали рассказ Виктора Драгунского «Не пиф, не паф!». Скажите, откуда автор взял слова для названия своего рассказа? (Ответы детей.)

Да, эти слова взяты из известного детского стихотворения. Наверное, нет ни одного ребенка, кто вырос бы, не услышав этих стихов:

Раз, два, три, четыре, пять. Вышел зайчик погулять, Вдруг охотник прибегает, Из ружья в него стреляет. Пиф! Паф! Ой-ой-ой! Умирает зайчик мой.

А написаны они были больше ста лет назад. Их автор — Федор Богданович Миллер (1818−1881). Он был учителем и поэтом, сочинял стихи для детей и печатал их в журнале под названием «Подснежник». Однажды художник нарисовал картинки, а Федор Богданович Миллер сочинил к ним подписи, где и были эти стихи. Они всем понравились, их запомнили, повторяли, а имя автора забыли. Прошло много лет, дети сочинили продолжение этого стихотворения:

. Умирает зайчик мой. Повезли его в больницу, Потеряли рукавицу. Привезли его домой, Прямо в печку головой, А из печки да в мешок. Получился пирожок.

Вот так страшное стихотворение, которое не хотел слушать Дениска, дети сделали смешным и нелепым.

Воспитателю. Выучить с детьми наизусть стихотворение Ф. Б. Миллера и его фольклорное продолжение.

Занятие № 1. Путешествие Муравьишки

Тема: Животные Рубрика: Сказочные путешественники По мотивам произведений: В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», Ю. Дмитриева «Зоопарк на столе», «Стреляющий жук», Н. Сладкова «Муравей и сороконожка» .

Программные задачи: познакомить детей с особенностями жизнедеятельности различных насекомых.

Использование умений: выявлять суть проблемной ситуации, предлагать план ее решения, читать рисунки.

Развитие речи, долговременной слуховой памяти, внимания, слухового восприятия, образного мышления.

Проблема: Муравьишка улетел далеко от дома и нуждается в помощи. Цель работы детей на занятии: помочь Муравьишке добраться домой. Подготовка к занятию: персонажи сказки — насекомые и пауки, вырезанные из бумаги или карточки с изображением соответствующих животных.

Ход занятия

Кукольный театр

Воспитатель: что же это, ребята? Мы получили приглашение, пришли, а здесь никакого нет! Вспомните, что сказал старый Богомол?" Только внимательные и терпеливые Страну насекомых разглядеть смогут". Тише, ребята! Посмотрим, что произойдет!

На полянку падает желтый листок. На нем сидит Муравьишка.

Муравьишка. Ах, и зачем я только так высоко залез! И лист выбрал желтый, сухой! Вот теперь пропаду здесь! Куда идти не знаю, да и ножки у меня болят. А у нас у муравьев строго — чуть солнце зайдет, все ходы — выходы закроют.

Воспитатель: Как же нам помочь муравьишке? Нам на сказочную поляну не попасть! Муравьишка! Здравствуй! Мы хотим тебе помочь найти дом. Расскажи нам, как ты сюда попал.

Муравьишка. Здравствуйте! Спасибо, что решили мне помочь. Сначала я летел над лесом, потом над рекой, потом над огородом, потом над лугом, да и упал вот здесь на этой полянке.

Воспитатель. Посмотрите, ребята, с какого дерева листок, на котором прилетел муравей? Найдите на схеме березовую рощу. Смотрите, здесь не одна роща. Какая же нам нужна? Определим маршрут: лес, река, огород, луг, потом подскажем Муравьишке, в каком направлении ему нужно двигаться. Муравьишка. Спасибо, вам, теперь я знаю, где мой дом, но кто меня довезет?

Воспитатель. Многие насекомые — мастера прятаться. Посидим тихонько. Вспомните, ребята, как можно «Сделать тишину?» Смотрите, вот землемер ползет. (Обсудим, какие смысловые части входят в слово землемер). Как вы думаете, почему говорят, что это насекомое землю меряет. (Посмотрим, как движется землемер, вспомним, как можно измерить что — либо с помощью линейки

Муравьишка. Землемер, отвези меня домой. У меня ножки болят. Землемер ползет дальше.

Воспитатель. Ребята, как вы думаете, почему землемер не отвечает на просьбу муравьишки? (Муравей не сказал " волшебных" слов, научим Муравьишку обращаться с вежливой просьбой)

Муравьишка. Ай, ой! (Едет на землемере). Не могу больше! Стой, то укушу! Обсудим с детьми, что должен был сказать муравей землемеру. Муравьишка поблагодарит землемера и станет искать нового «коня». Появляется паук — сенокосец.

Муравьишка. Что за странное насекомое! Сколько у него ног!

Дети сосчитают и сравнят количество ног у муравья и у паука, расскажут Муравьишке, что пауки не относятся к группе насекомых. Это особые существа, у которых восемь ног. Они умеют плести паутину.

Муравьишка. Здравствуй, Паук — Сенокосец. Пожалуйста, отвези меня домой, у меня ножки болят.

Паук. Вежливую просьбу приятно выполнить! Садись на спину, отвезу!

Муравьишка. Ох, и странное ты существо — коленки у тебя выше спины торчат! Сначала до коленки вверх лезть пришлось, потом вниз на спину съезжать. Смотрите, вот божья коровка ползет. Яркая такая, а никуда не прячется, никого не боится. Почему? (ответы детей).

Паук. Яркая окраска божьей коровки отпугивает птиц. Она как будто говорит: «Не ешь меня, я ядовитая». Их коровками назвали, потому что они умеют выделять «молочко». На самом деле это вовсе не молочко. Молоко белое и вкусное, а божья коровка выделяет едкую, неприятно пахнущую оранжевую жидкость. В конце лета их будет много — много. Они будут спасать деревья от тли, поедающей листья, а потом вдруг все исчезнут — кто спрячется под корой и в прошлогодней траве, а кто в теплые края улетит. Да — да, божьи коровки — перелетные насекомые!

Муравьишка. А ведь если приглядеться на самой «необитаемой» полянке сотню насекомых найдешь! Все гудят трудятся. Вот послушайте. Звучат отрывки из оперы Римского — Корсакова «Сказка о царе Салтане» — полет шмеля, комара, мухи. Дети стараются отгадать, кому посвящен каждый из отрывков.

Паук. Еще бы им так не гудеть! Обыкновенная пчела, пока вы моргнете, успеет сделать 200 взмахов крыльями! Именно они издают жужжание. (Попробуем часто — часто помахать кистями рук). И мухи жужжат, всем досаждают, а сами совсем ничего не слышат!

Муравьишка. Ой, страшно как! Смотрите, эти ужасные глаза смотрят прямо на нас!

Паук. Не бойся, дружок. Это крылья бабочки павлиний глаз. Своими «глазками» — рисунок на крыльях — она отпугивает птиц.

Муравьишка. Каких только рисунков не бывает на крыльях бабочек!

Воспитатель. Крылья бабочек покрыты чешуйками, способными менять окраску в зависимости от освещения. Один американский фотограф объехал двадцать стран, сотни музеев, рассмотрел и сфотографировал миллионы крыльев бабочек и собрал все буквы латинского алфавита! Вот такие интересные узоры могут быть на крыльях бабочек.

Муравьишка. Вот чудеса! А здесь у нас что? Так и толпятся букашки — козявки.

Паук. Здесь зоопарк. В нем и носорог, и олень, и медведица и даже слон есть!

Муравьишка. Как же они все здесь поместились? Давай посмотрим!

Предложим ребятам найти на рисунке жуков: носорога, оленя, жирафа, слоника, бабочку — медведицу; обосновать свой выбор.

Муравьишка. Ух, дух захватывает!

Паук. Что же ты, Муравьишка, раньше таких жуков не видывал?

Муравьишка. Что ты, я все время занят был — пастухом работал.

Паук. Как это?

Муравьишка. Очень просто: на деревьях живут мелкие насекомые — тля. Они пьют сок дерева и выделяют сладкое «молочко». Мы муравьи его любим и умеем их «доить». А в муравейнике всегда работы много: мы за час можем 100 тысяч тлей и 2 тысячи гусениц в муравейник притащить

Паук. Да, кто муравейник разоряет, то всему лесу враг! Да только как же вы со всей работой управляетесь?

Муравьишка. А у нас в муравейнике у каждого свое дело — царь и царица потомство выводят, рабочие муравьи строят и чинят муравейник, убираются в нем, еду добывают, няньки ухаживают за личинками, солдаты всех охраняют

Паук. Да, здорово придумано! Так и у термитов, и у пчел обязанности распределены.

Муравьишка. Ой, смотри, Паук, что это за жук на дороге стоит?

Паук. Его лучше обойти. Это Жук — Бомбардир. Он умеет «стрелять» едкой жидкостью.

Муравьишка. Стой, стой, Паук. Вот Жужелица ползет. На ней я быстрее домой домчусь. А то солнышко уже совсем низко! Спасибо, что помог и рассказал много интересного! До свиданья! Будь здоров!

Паук. Удачи тебе, Муравьишка!

Муравьишка. Жужелка, здравствуй. Отвези меня, пожалуйста, домой, у меня ножки болят.

Жужелица. Какой вежливый муравьишка! Садись, довезу

Муравьишка. Ух, как ты быстро бежишь! Если бы я за усы твои не держался, давно бы упал.

Жужелица. Не усы, а антенны. Я с их помощью самую разную информацию получаю и о том, что под ногами у меня, и о том, что далеко — далеко. Используя свои антенны, многие насекомые могут уловить запах на расстоянии до 5 км! Вот и приехали. Дальше — поле картофельное. Не с моими ногами по грядкам прыгать

Муравьишка. Жаль. До свидания, Жужелка. Спасибо тебе.

Воспитатель. Смотрите, ребята, загрустил наш Муравьишка, чуть не плачет.

А ну, муравей, полезай ко мне на спину, поскачем.

Муравьишка. Жучок — Блошачок! Да ты крохотный такой, тебе меня не поднять.

Блошачок. Я мал, да удал и у меня ножки — пружинки. Поскакал Муравьишка на Блошачке, а ребята тем временем могут посмотреть, как «выстреливает» сжатая пружинка и подбрасывает вверх небольшие предметы.

Опыт " Пружинка"

Разминка " пружинки" . Предложим детям попробовать прыгать (в длину или вверх) на прямых ногах, и проделать то же самое, сгибая и разгибая в коленях, точно «выстреливающая» пружинка. Расскажем детям о том, что сжатая пружина обладает скрытой силой. Распрямляясь, она может выполнять самую разную работу: «выстреливать», подбрасывая вверх или выталкивая вперед предметы (проделаем это с чем — нибудь легким), двигать стрелку часов, детали механических игрушек (покажем детям соответствующие предметы, посмотрим, как они работают). Воспитатель обращает внимание детей на то, что наши герои уже миновали картофельное поле и остановились у высокого забора.

Муравьишка. Жаль, Блошачок, что ты через забор перебраться не можешь. Спасибо, что помог! Прощай.

Смотрите, ребята:

С ветки — на тропинку С травки — на былинку Прыгает пружинка, Зелененькая спинка.

Высоко прыгает. Вот сел, лапкой по крылышку водит — словно на скрипке играет. Мне кажется, он добрый и помог бы мне. Кто же это? (кузнечик).

Муравьишка. Кузнечик, миленький, помоги мне. Отвези меня домой, пожалуйсто, у меня ножки болят.

Садись да покрепче держись.

" Сложил кузнечик свои длинные задние ноги пополам, затем разом распрямил и выпрыгнул высоко в воздух" .

Муравьишка. Ох, кузнечик, а до верха забора еще далеко!

" Но тут с треском развернулись у него за спиной крылья, перенесли кузнечика через забор и тихонько опустили на землю" .

Муравьишка. А я и не знал, что кузнечиков такие сильные крылья. Спасибо тебе. Теперь летим на тот берег.

Кузнечик. Через речку мне не перескочить: очень уж широкая. Стой — ка, я Водомерку кликну: будет тебе перевозчик.

Муравьишка. Спасибо, тебе, Кузнечик! Будь здоров! Водомер, как же ты, обыкновенный клоп, по воде поплывешь?

Водомер. Я не обычный клоп, и по воде я не плаваю, а хожу.

Муравьишка. Вот чудеса!

Водомер. На каждой ножке у меня длинные волоски, между ними воздух. Вот и мчусь я, как катер на водной подушке.

Муравьишка. Спасибо, тебе, Водомер. Жаль только все равно мне домой не успеть — впереди лес до небес, а солнышко уже за ним скрылось.

Водомер. Вот и конь тебе — Майский Хрущ.

Хрущ. А где ты живешь?

Муравьишка. В муравейнике за лесом.

Хрущ. Далеконько. Ну что с тобой делать? Садись, да только не на спину, а на голову!

" Разложил жук спину надвое, два жестких крыла — перевернутых «корыта» поднял, из-под них два тонких прозрачных крыла достал и стал, пыхтеть, надуваться: «Уф! Уф! Уф!» словно пробку выкинуло его выше леса, и понесся жук, словно пуля. Мигом до знакомой березы долетел" .

Муравьишка. Смотри — ка, дяденька Хрущ, что за четырехкрылый самолет летит? Шесть лап, глаза огромные, крылышки прозрачные, тело длинное, тонкое. (ответы детей).

Хрущ. Это самый прожорливый хищник планеты — стрекоза. За день она может съесть в несколько раз больше пищи, чем весит сама!

Муравьишка. Вот это да! С такой лучше не встречаться. Спасибо, дяденька Майский Хрущ! Спас ты меня!

Хрущ. До свиданья, Муравьишка. Будь здоров!

Муравьишка. Как же вниз побыстрей добраться? Солнце уж по пояс в землю ушло. Смотрите, Гусеница — листовертка сидит, шелковую нитку из себя тянет и на сучок наматывает. Гусеница! Здравствуй. Спусти меня домой, пожалуйста. Я тебя не обижу.

Гусеница. Отстань! Не видишь, дело делаю, пряжу пряду.

Муравьишка. Никто меня не гнал, ты первая.

Бросился муравей на гусеницу, укусил ее. Та от страха с листа и свалилась. Висит гусеница на паутинке, а Муравьишка за нее крепко держится. Нитка у гусеницы из брюшка выматывается, все длиннее становится. Так и добрался Муравьишка до муравейника. Попрощался с ребятами и юркнул в последний открытый вход.

Воспитатель. Понравилось вам наблюдать за насекомыми? Хотите рассказать сказку родителям, друзьям? Расположите иллюстрации в правильном порядке, раскрасьте их, постарайтесь вспомнить названия всех встретившихся нам насекомых

Последующая работа: В продолжение темы можно провести праздник «О многих шестиногих». Дети подготовят к празднику стихотворения о насекомых, придумают о них загадки. Выбранный вами персонаж расскажет детям невероятную историю о насекомых. Музыкальным оформлением могут послужить песни из цикла «О многих шестиногих» на стихи Ю. Энтина. (47)