Эстетическое воспитание учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства

Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта средствами искусства

1.1 Эстетическое воспитание как педагогический феномен

1.2 Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта

1.3 Эстетическая сущность искусства

1.4 Восприятие искусства младшими школьниками с нарушениями интеллекта Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению эстетической воспитанности младших школьников с нарушениями интеллекта

2.1 Методическое обоснование констатирующего эксперимента

2.2 Результаты эксперимента Глава 3. Эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства

3.1 Методическое обоснование экспериментальной работы, направленной на развитие эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства

3.2 Экспериментальная работа по развитию эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

3.3 Сравнительный анализ полученных результатов Заключение Список литературы Приложения

Введение

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания, под которым понимается организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.

Формировать личность и эстетическую культуру, как отмечают многие педагоги, деятели культуры (Кабалевский Д.Б., Макаренко А. С., Неменский Б. М., Сухомлинский В. А., Толстой Л. Н., Ушинский К.Д.), особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Система эстетического воспитания призвана научить видеть детей прекрасное вокруг себя и в окружающей действительности. У всякой системы есть основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания можно считать искусство, являющееся наиболее выразительным и эффективным средством развития эмоциональной сферы ребенка, его духовного мира, нравственных представлений и творческих способностей. Изобразительные и пространственные виды искусств, музыка, танцы, литература, поэзия отображают внутренний духовный мир художника, композитора, поэта, артиста, и знакомство детей с произведениями искусства приобщает их к этому миру.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусстве, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. Все виды искусства, с которыми ребенок соприкасается в дошкольном и младшем школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

На важную роль искусства в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья указывали еще представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные психиатры А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др. Положительное влияние искусства на развитие ребенка с нарушениями развития подчеркивал и Л. С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).

Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с нарушениями интеллекта связаны, прежде всего, с тем, что оно может рассматриваться как процесс формирования и обогащения эмоционально-психологического и духовно-ценностного отношения к жизни, способности к образно-художественному восприятию явлений действительности, являться источником новых позитивных переживаний.

В системе эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта изобразительное искусство играет особую роль, что объясняется самой спецификой изобразительного искусства и художественного творчества. Средствами изобразительного искусства развиваются эстетические чувства, формируется ценностный мир ребенка, гармонизируются отношения с миром, развиваются художественно-эстетические способности, формируются основы эстетической культуры личности. Кроме того, из всех видов искусств изобразительное искусство наиболее доступно для детского творчества. Используя эмоциональные и выразительные возможности изобразительного искусства, мы можем развивать духовный мир ребенка, формировать морально-нравственные убеждения.

Между тем, уровень теоретической и практической разработанности проблемы эстетического воспитания учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства не адекватен степени ее актуальности и социальной значимости. Использование средств изобразительного искусства для решения задач обучения, коррекции, эстетического воспитания осуществляется без учета формирования собственной художественной культуры детей, ее значения для их социокультурного развития. Недостаточно определены и не полно исследованы в практической деятельности педагогические условия, детерминирующие данное явление. В ходе исследования выявлены противоречия между потребностями учащихся в формировании художественной культуры и недостаточной эффективностью использования средств изобразительной деятельности в эстетическом воспитании, значительными потенциальными возможностями средств изобразительной деятельности для личностного развития, социального становления детей с нарушениями интеллекта. Таким образом, существующие противоречия определяют актуальность нашего исследования.

Актуальность работы заключается в том,

Процесс формирования эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства не был предметом углубленного изучения в олигофренопедагогике, поэтому эта проблема становится актуальной для нашего исследования.

Приобщая младшего школьника с нарушениями интеллекта к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. Используя средства изобразительного искусства, можно привить ребенку эстетическую воспитанность.

Проблемой исследования явился поиск ответа на вопрос, какова роль средств изобразительного искусства в эстетическом воспитании младших школьников с нарушениями интеллекта.

Цель исследования — изучить воздействие уроков изобразительного искусства на формирование эстетических черт личности у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Объектом исследования является эстетического воспитание младших школьников с нарушениями интеллекта.

Предметом исследования является использование средств изобразительного искусства в эстетическом воспитании младших школьников с нарушениями интеллекта.

В соответствии с проблемой и предметом исследования были определены следующие задачи:

— Изучить и проанализировать литературу по данной теме.

— Выделить общетеоретические основы исследования проблемы эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта, уточнить понятие «эстетическое воспитание детей».

— Выявить влияние средств изобразительного искусства на эстетическое воспитание младших школьников с нарушениями интеллекта.

— Провести экспериментальную работу по изучению эстетической воспитанности младших школьников с нарушениями интеллекта.

— Разработать серию занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие эстетической воспитанности

— Осуществить проведение этих занятий

— Развивать у учащихся начальных классов фантазию, образное мышление.

— Активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты.

— Формирование у учащихся умения самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию и воспитание у них стремления использовать полученные в кружке знания, умения и навыки в общественно-полезной работе-оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров и т. д.

— Проследить изменения в уровне эстетической воспитанности учащихся произошедшие в результате проведенных уроков.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта средствами искусства

1.1 Эстетическое воспитание как педагогический феномен Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по «законам красоты» (Лихачев Б.Т. [18]). Эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни.

Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов. Осваивая окружающую действительность и искусство, у детей формируются знания о прекрасном, приобретаются эстетические навыки и умения, развивается самостоятельность в творчестве.

В исследованиях (Елькина О.Ю. [6], Запорожец И. Д., Логинова В. И. и др.) подчеркивается ведущая роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности (Ветлугина Н.А. [5]).

Авторы (Гавриловец К.В. [7], Лабковская Г. С. и др.) выделяют сущностные характеристики процесса эстетического воспитания. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания — формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, — развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

Как и любое другое направление воспитательной работы, эстетическое имеет свои цели, задачи и виды деятельности.

Основной целью эстетического воспитания, по мнению Б. М. Неменского [24], является формирование у детей способности воспринимать красивое, уметь его выделять среди множества других характеристик объектов культуры общества, и создавать самостоятельно.

Н.А. Ветлугина и Т. Г. Казакова выделяют следующие задачи эстетического воспитания:

1. Систематическое развитие восприятия прекрасного, эстетического чувства, представления ребенка.

2. Приобщение ребенка к деятельности в области искусства, воспитание у него потребности и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения.

3. Формирование эстетического вкуса ребенка и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.

4. Развитие художественно-творческих способностей ребенка.

По мнению автора, следует заметить, что «эстетическое воспитание не ставит своей задачей подготовку обязательно художников, музыкантов, писателей. Оно призвано пробудить творца в каждом человеке» [4, С. 54].

Помимо педагогических подходов к проблеме эстетического воспитания существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Такое сознание психологи (Аксарина Н.М. [1], Ванслова Е. Г. [3]) подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Такими категориями выступают: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическая потребность и эстетическое суждение.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

1.2 Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б. Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности — учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей — сложный и длительный процесс, это отмечают все педагоги и психологи. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» , — отмечает в своей работе Б. Т. Лихачев.

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. К познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что «…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление» (Лихачёв Б.Т.). Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти.

Эстетическое воспитание важно для последующего полноценного развития личности школьника. Оно призвано развивать художественные вкусы, облагораживает человека. Гораздо проще переучить человека с одной специальности на другую, чем добиться изменений в системе представлений о плохом и хорошем, о прекрасном и безобразном. Поэтому эстетическое воспитание — это воспитание вкуса, и, следовательно, мотивов и понятий, которыми он руководствуется в эстетических ценностях.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него — значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус. Меняются интересы ценности ребёнка. Это период позитивных изменений и преобразований. (Барышева Т.А., Щекалов В. А. [15])

«Очень важно, — писал, опираясь на свой опыт В. А. Сухомлинский, — чтобы изумительный мир природы, игры, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребёнком классной дверью. Ребёнок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро откроют перед ним те же радости, которые были у него раньше».

Эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида — неотъемлемая часть единого коррекционно-воспитательного процесса. При создании надлежащих педагогических условий дети с нарушениями интеллекта значительно продвигаются в эстетическом развитии, хотя и не в состоянии достичь того уровня, который характерен для их сверстников, обучающихся в общеобразовательной школе.

В ходе систематической и целенаправленной работы по эстетическому воспитанию, прежде всего, происходит сенсорное развитие учащихся, составляющее фундамент их умственного развития. Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается качество восприятия, и, следовательно, становятся отчетливее и полнее представления. Чем выше качество восприятия, тем ярче и богаче представления (Лукьянов Б. Г. [20]).

В процессе эстетического воспитания у учащихся удается сформировать интеллектуальную и эмоциональную отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное. Благодаря педагогическому воздействию обогащаются чувства детей, а их эмоциональные переживания и реакция становятся разнообразными и устойчивыми. Многие школьники, кроме того, овладевают элементами художественного творчества, осваивают простейшие навыки и умения создавать красивое (Головина Т.Н. [8]).

С учетом своеобразия развития детей с нарушениями интеллекта и особой роли специальной (коррекционной) школы VIII вида как специального учреждения эстетическое воспитание направлено на решение следующих задач:

1. Способствовать коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития школьников с нарушением интеллекта, постоянно проявляя заботу о становлении личности каждого ребенка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни.

2. Формировать у учащихся эстетическую восприимчивость, умение видеть и понимать красивое в искусстве, природе, повседневной жизни; обогащать имеющийся опыт школьников эстетическими впечатлениями; воспитывать у детей сенсорную культуру, личное отношение к воспринятому, развивать эстетический вкус; приучать школьников к нравственно-эстетическим оценкам и правильным, аргументированным суждениям.

3. Развивать и совершенствовать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и переживания (удовольствие, радость, восхищение и пр.), добиваясь адекватной реакции на красоту природы, произведения искусства или окружающую обстановку.

4. Содействовать развитию элементарных творческих способностей (наклонностей) и доступных детям с нарушениями интеллекта художественных навыков (в области изобразительной деятельности, пения, музыки, хореографии, ритмики, художественного рукоделия и т. д.).

Недостатки познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сферы детей с нарушениями интеллекта во многом осложняют решение указанных выше задач. Поэтому нужна специальная организация работы, предусматривающая, во-первых, более элементарный, чем в общеобразовательной школе, уровень содержания эстетического воспитания, во-вторых, рациональное использование разнообразных и отвечающих возможностям учащихся форм, методов и средств воспитания и обучения, в-третьих, коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий. Следовательно, эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет определенную специфику, которая обусловлена конкретными проявлениями психофизического развития ее воспитанников.

Единство закономерностей развития нормально развивающихся и детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет предположить возможность использования похожих путей и средств эстетического воспитания как в норме, так и при нарушениях в развитии (Воронкова В.В. [27]).

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность взрослого и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.

Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.

Каждый предмет в школе может эстетически воспитывать, в каждом предмете есть какой-нибудь эстетический элемент. Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания, учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

Система коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида предполагает эстетическое воспитание учащихся в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего обучения. Ряд школьных предметов в силу их специфики (изобразительное искусство, пение и музыка, трудовое обучение, ритмика и физическая культура) обладает большими возможностями для эстетического воспитания, другие (математика, история и пр.) — меньшими. Однако важно, чтобы каждый предмет школьного цикла мог быть максимально использован для решения задач эстетического воспитания.

Усвоение учебного материала детьми с интеллектуальными нарушениями происходит значительно результативнее, если дидактический материал органично включает эстетические средства с присущими им свойствами — красочностью, выразительностью, образностью, — неизбежно затрагивающими чувства ребенка (Воронкова В.В. [27]).

Особая роль в эстетическом воздействии на учащихся принадлежит урокам изобразительного искусства, пения и музыки. Например, учебная программа по изобразительному искусству, включающая различные виды работ (рисование с натуры, декоративное и тематическое рисование, беседы об искусстве), составлена так, чтобы в процессе занятий можно было, во-первых, корригировать недостатки развития детей, во-вторых, научить их элементарному рисованию, в-третьих, сформировать эмоционально-эстетическое восприятие. На этих уроках предусматривается обогащение детей зрительными образами, которые воспитывают чувства, художественный вкус и желание заниматься изобразительной деятельностью. Достигается это главным образом с помощью большого числа разнообразных упражнений, направленных на развитие восприятия, аналитико-синтетической деятельности и воспроизведение формы, размеров, строения, цвета предметов, их положения в пространстве. Значительное место занимает систематическая работа с иллюстративным материалом (показ репродукций, разбор иллюстраций в книгах и журналах), а также проведение бесед по доступным для школьников с нарушением интеллекта произведениям изобразительного искусства.

Целью уроков пения и музыки, проводимых в специальных (коррекционных) школах VIII вида является воспитание эстетических чувств учащихся и формирование у них музыкальной культуры. Эти уроки выходят за рамки только эстетического воздействия и выполняют также специфическую задачу коррекции недостатков познавательной деятельности детей и их эмоционально-волевой сферы.

Исследования С. М. Миловской показали, что в процессе занятий музыкой у учащихся активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность и устойчивость внимания. Коллективные занятия пением, сопровождаемые музыкой, а также ритмические движения дисциплинируют детей, воспитывают организованность. Дети приучаются слушать музыку и вникать в ее содержание. Они овладевают навыками пения, у них накапливается определенный запас музыкальных представлений: На этой основе формируется любовь к музыке, чувство эстетического удовольствия от ее прослушивания, вырабатываются элементы музыкального вкуса. Музыка поднимает настроение и повышает общий жизненный тонус. Хорошо зная интеллектуальные, речевые, эмоционально-волевые особенности детей, учитель пения не только вовлекает каждого из них в коллективную деятельность, но и побуждает к исправлению имеющихся недостатков.

Важным средством эстетического воспитания младших школьников с нарушением интеллекта являются уроки трудового обучения, на которых дети имеют дело с бумагой и картоном, глиной и пластилином, с природными и текстильными материалами, с проволокой, древесиной. При этом используются цветные материалы (бумага, текстиль, пластилин и др.), которые привлекают и радуют детей, как во время деятельности, так и особенно в момент, когда поделка закончена.

В трудовом процессе активно участвуют почти все органы чувств, благодаря чему создаются выгодные условия для развития у детей эстетического восприятия и элементов художественного творчества. У детей развивается чувство цвета, которое возникает при восприятии красивых цветовых сочетаний, чувство формы, когда эстетические переживания вызваны законченностью и естественностью формы, чувство ритма, когда воспринимается ритмическое построение (расположение) элементов предмета.

Особую значимость для развития художественного восприятия и творческого воображения имеет работа с природными материалами (листьями, цветами, шишками, желудями, кукурузными початками, сучками и т. п.). Исходным моментом для организации таких занятий являются экскурсии в природу. Наблюдения, проводимые во время экскурсий и эстетические оценки, которые делают учащиеся, получают дальнейшее развитие и закрепление непосредственно во время изготовления поделок.

Значительное место в системе эстетического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимают уроки чтения. Современная детская художественная литература, произведения народного творчества, предусмотренные учебной программой, дают богатый материал для развития личности ребенка с нарушением интеллекта. В процессе занятий учащиеся отрабатывают умения читать текст, соблюдая нормы русской орфоэпии, выделять главную мысль произведения, составлять характеристики литературных героев. Художественное слово раскрывает перед ними красоту и богатство родного языка, помогает овладеть этим языком. Огромную роль, конечно, играет сам учитель, его живое, доступное пониманию детей слово.

Особое воспитательное значение имеет художественное рассказывание. Эмоциональный, выразительный рассказ затрагивает область чувственной сферы школьников. Обращенный к классу, он вызывает у детей сочувственное переживание, при этом лучше понимается его содержательная суть.

Выразительное чтение художественных произведений пробуждает у учащихся интерес к литературе, желание читать самому. Такое чтение — одно из самых результативных средств эстетического воспитания и его важно использовать на всех этапах школьного обучения.

Большое значение для эстетического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта имеет заучивание детьми стихотворения и отрывков из художественной прозы, выразительное чтение на уроках, на вечерах художественной самодеятельности.

Природа — неисчерпаемый источник прекрасного, прямое общение с ней оказывает большое влияние на развитие чувств ребенка, помогает ему осмыслить новое содержание, эмоционально закрепить увиденное. Умственно отсталые дети проявляют живой интерес к природе, однако его необходимо умело поддерживать и направлять. Этому хорошо служат экскурсии, если они тщательно подготовлены. В ходе наблюдений важно концентрировать интерес учащихся на своеобразии красок природы, на их изменении в зависимости от времени года, на целесообразности и гармоничности природных форм, многообразии звуков, запахов и т. д.

Необходимо, чтобы дети принимали посильное участие в выращивании цветов и деревьев, занимались озеленением пришкольных участков и улиц, ухаживали за зелеными насаждениями. В активном труде на благо природы заложены большие возможности для эстетического воспитания учащихся.

Школьник должен научиться видеть красоту во всем: в одежде, предметах быта, праздничного оформления зала, красках и явлениях постоянно меняющейся природы, звуках музыки, теплоте объятия и человеческой поддержки (Головина Т.Н. [31]).

Приобщение детей к искусству начинается со знакомства их с народным декоративно-прикладным творчеством, фольклором и классикой. В процессе занятий по эстетическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта у них развиваются и корригируются сенсорные, моторные и речевые и мыслительные способности. При этом благодаря этой деятельности, у детей складываются полимодальные образы, которые лежат в основе художественного воспитания.

Разнообразные виды занятий развивают и корригируют воображение, память, внимание. У детей формируются индивидуальные творческие способности, которые педагог должен заметить как можно раньше и уделить им пристальное внимание. Школьник с нарушениями интеллекта нуждается в эстетическом воспитании, более того, под влиянием организующей и направляющей поддержки взрослого он способен чувствовать и воспринимать в ряде случаев острее, чем его нормально развивающийся сверстник. Значимость эстетического развития, становления личностных качеств ребенка с нарушением интеллекта очень велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетического цикла позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений.

Педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечают и К. В. Гавриловец и И. И. Казимирская «Эстетика школьного быта — это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т. д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов — все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги». Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т. е. критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности.

Методы эстетического воспитания рассматривают Н. А. Ветлугина и Т. Г. Казакова: «Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка».

По тому, как дети получают эстетическую информацию (знакомятся непосредственно с произведением искусства, слушая музыкальную пьесу, песню, сказку, рассматривая картины, или через воспитателя, который рассказывает, объясняет, задает вопросы), автор подразделяет методы и приемы эстетического воспитания на наглядные и словесные.

К ним предъявляются определенные требования:

— исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно-выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния.

— в словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей.

По мнению Е. В. Неклопочиной основными методами, которые используются в эстетическом воспитании являются:

Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т. д.

Также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ребенок может высказать свое мнение.

Развитие самостоятельных действий — учитель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.

Включение в трудовое воспитание — учить детей познавать красоту труда.

Меняются методы и в зависимости от форм организации деятельности. На художественных занятиях педагог дает точные указания, показывает приемы исполнения и т. д. Например, разучивание стихов или песен потребует предварительного исполнения их взрослым, беседы о художественных качествах, выражающих содержание и настроение про изведения, применения наглядных пособий (по мере необходимости), повторного неоднократного исполнения детьми текста и т. д. На занятиях художественной лепкой детей обучают приемам, позволяющим им самим составить предмет из отдельных частей или из целого материала (глина, пластилин) вылепить отдельные детали. Следовательно, обучение носит достаточно прямой характер. Сущность методов эстетического воспитания зависит также от возраста детей. Приобщая младших школьников к прекрасному, педагог обращает их внимание на то, какие листья осенью, как хорошо, если в комнате порядок, чистота.

Итак, методы эстетического воспитания, существуют всегда в тесной взаимосвязи с другими. Например, наблюдая с детьми за красивыми движениями плавающих в аквариуме рыбок, педагог использует наглядный метод. Если при этом он задает вопросы, поясняет что-либо, то применяет также словесный метод. Привлекая детей к оборудованию аквариума, его украшению, педагог пользуется и методом практических действий.

А.Р. Нурутдинова выделяет ряд эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

— метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

— метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

— метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

— метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире. Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление — прекрасно.

Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д. Этот метод, можно считать в равной мере, как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием педагога, будящим чувства и мысль ребенка. Важно умело отобрать наиболее яркие и впечатляющие художественные произведения, создать соответствующую ситуацию и душевный настрой. Педагогу необходимо хорошо освоить предлагаемый детям материал. Речь его должна быть точной, выразительной. Привлекая внимание ребенка к проявлениям прекрасного в различных формах, воспитатель на конкретных примерах убеждает его в том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Сущность метода приучения, упражнения в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность детей.

Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Изменение ситуаций помогает ребенку пользоваться усвоенными навыками, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов. Приучая, например, детей к штриховке рисунка, педагог в одном случае предлагает не выходить за границы контура рисунка, в другом — штриховать так, чтобы получились «пушистая травка», «острые стебельки».

Важно знать, что методы убеждения и приучения не существуют изолированно. Убеждая ребенка в значении добрых поступков, педагог неоднократно возвращается к этому, как бы приучая детей к ним. Закрепление приобретенных навыков практическими действиями позволяет преодолеть разрыв между словом и делом в поведении ребенка, который может произносить хорошие слова об окружающем, а действовать вразрез с ними.

Как ни важно непосредственное общение ребенка с прекрасным, одного этого недостаточно. Эстетические переживания всегда связаны с этическими проявлениями. Единство этического и эстетического является важнейшей отличительной чертой формирования личности будущего нравственного человека.

Убеждать надо не только путем непосредственного воздействия прекрасного в искусстве, обществе, быту, природе. Надо активно влиять словом на сознание ребенка, привлекая его к практическим действиям.

Чтобы обучение носило развивающий характер, педагог должен применять обобщенные способы действий, которые являются основой конкретных методических приемов.

В.А. Сластенин считает, что к числу таких способов относятся:

— способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);

— способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания; (если ребенок научится сопереживать — будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);

— способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением воспринять его полнее и глубже);

— способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнении и продуктивном творчестве.

Таким образом, при разучивании произведений или решении художественных задач следует активно применять способы, позволяющие целенаправленно руководить сенсорной ориентировкой детей, их эмоциональным восприятием, целостным и дифференцированным, творческими действиями.

Занятия как организационная форма обучения дают возможность планомерно и систематически воздействовать на формирование художественного вкуса и заинтересованного отношения ребенка к материалу и самому учебному процессу. Причем речь идет не только о музыке, рисовании, поэзии, но и о занятиях по развитию речи, ознакомлению с общественными явлениями, природой и т. д. Это воздействие достигается использованием материала, самим ходом процесса обучения и его оборудованием.

Использование методов и приемов в обучении зависит от того, какие качества, способности взрослый хочет развить у ребенка. Практическое применение методов и приемов находится в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и строится дифференцированно, с учетом продвинутости всего коллектива и каждого ребенка в отдельности.

Отдельные методы носят противоречивый характер. Но приемы, их составляющие, как бы дополняют друг друга.

Вот некоторые из них:

— слово воспитателя (пояснения, указания) и наглядные методы, заключающиеся в демонстрации произведений искусства, показе приемов исполнения;

— приемы развития сознательного отношения, умения анализировать, сопоставлять и приемы, побуждающие к эмоциональным переживаниям;

— показ действий, которым надо точно следовать, и приемы, формирующие способы самостоятельных действий;

— приемы, направленные на упражнение, тренировку в навыках, и творческие задания, предполагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выдумку, вариативность.

В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное эстетическое развитие ребенка (Ветлугина Н.А. [5]).

В эстетическом воспитании младших школьников с нарушениями интеллекта одно из главных мест принадлежит изобразительному искусству, которое содержит в себе уникальные особенности художественно-творческой и духовно-практической деятельности (Грошенков И.А. [9], Головина Т. Н. [31]). Эти особенности состоят в том, что в процессе творческой деятельности учащиеся не только реализуют свои художественно-творческие способности, но и приобретают знания о мире и осваивают эмоционально-ценностные отношения к окружающему миру и к самому себе. Произведения изобразительного искусства, вызывая эстетические эмоции, формируют умение воспринимать содержание картины в целом, анализировать отдельные изображенные на ней объекты, находить в них своеобразные черты, осмысливать связи и отношения между ними, а также развивают мышление и речь, воспитывают интерес к произведениям живописи, доносят до сознания школьников с нарушениями интеллекта необходимость уважительного, бережного отношения к культурному наследию, повышают общую эстетическую и художественную культуру, познавательный интерес к изобразительному творчеству, воспитывают чувство гордости. (Грошенков И. А. [10]).

Используя средства изобразительного искусства, ребёнок создает личностную, пространственную реальность, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возможность и желание целенаправленного, гармоничного преобразования окружающего пространства по законам красоты.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. Постепенно дети приобретают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

В процессе художественного восприятия на основе сопереживания рождается сочувствие, содействие, расширяется палитра разнообразных чувств эстетического характера, наслаждение творчеством как проявлением духовных сил человека.

Процесс эстетического воспитания детей средствами изобразительного искусства предполагает воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, развивает художественное восприятие произведений изоискусства, учит эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений, знакомит детей с произведениями живописи великих русских живописцев.

Приобщать детей с нарушениями интеллекта к изобразительному искусству следует постепенно.

В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.

Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.

После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами (Воронкова В.В. [27]).

В 1−2 классах занятия ограничиваются краткими беседами и рассматриванием репродукций известных художников, а также иллюстраций к литературным произведениям и открыток. Литературное произведение должно быть известным и интересным детям. Иллюстрации учитель может подобрать в детских журналах.

Учащиеся 1−3 классов в ходе проведения беседы должны узнать и правильно назвать изображенные на картинке предметы, определить их цвет, форму, величину, расположение. При рассмотрении картинок можно использовать игровые приемы, элементы соревнования.

В 3−4 классах следует уделять внимание выработке у детей умения понимать не только содержания картины, но и ее главную мысль, а также отмечать некоторые средства художественной выразительности.

Полный анализ картины включает рассказ об истории ее создания, изложение сюжета, основного содержания художественного образа. Необязательно каждый раз полностью анализировать картину, иногда более уместно провести беседу — главное заключается в том, чтобы вызвать активность учащихся, привлечь их внимание к наиболее важным моментам.

Рассматривание картинок, иллюстраций рекомендуется сочетать с рисованием. Для усиления эмоционального воздействия картины на учащихся полезно привлекать соответствующие отрывки из литературных произведений в прозе или стихах, загадки.

Изобразительная деятельность учащихся становится более осознанной и целенаправленной, если в процессе работы над рисунком они выполняют ряд интеллектуальных операций. Так, педагог, давая ученику листок для рисования или принимая рисунок, просит его рассказать, что и в какой последовательности будет или было нарисовано. Эффективность коррекционной работы возрастает, если на уроках изобразительного искусства учащиеся получают задания, имеющие практическое применение.

Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке способствуют воспитанию положительных навыков и привычек.

Этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством. Среди существующих искусств некоторые из них занимают особое место, произведения изо, декоративного искусства, создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе, в общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки, интерьеры, скульптуры, предметы декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических потребностей.

В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают человека художником.

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности (Воронкова В.В. [29]).

Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов, происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, — отмечает А. И. Буров, — обусловлено коллективным характером восприятия».

Таким образом, младший школьный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

1.3 Эстетическая сущность искусства Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство.

Б.И. Додонов рассматривает искусство как один из важнейших аспектов эстетического воспитания в нравственном развитии личности человека и пишет: «Произведения искусства играют особую роль для проявлений эстетических эмоций, которые представляют собой переживания связанные с эстетической оценкой чувства в конкретный момент. Они непосредственно взаимосвязаны: эффективное развитие эмоциональных чувств, обладание осознанным или неосознанным способом руководствоваться понятиями прекрасного при восприятии окружающих явлений, непосредственного зависит от положительных эмоциональных оценочных переживаний. Художественный образ человека, отраженный в произведениях искусства и рождение переживаний, являются также предметом наших нравственных оценок и чувств. В связи с этим психологи и педагоги говорят о нравственности и эстетике как о взаимно связанных понятиях».

В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, идеалы. Искусство дает огромный материал для познания жизни. В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. (Неменский Б.М.) так описал это явление: «И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становится творцом, „художником“, переживая жизнь как бы „душой автора“ того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение» .

Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога — воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. (Ильина Е.В. [13])

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в трудах А. И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно».

1.4 Восприятие искусства младшими школьниками с нарушениями интеллекта Важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие, под которым понимается начальный этап общения с искусством и красотой действительности (Ильинская И.П. [14]). От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Б. Т. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства». Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру.

Эстетическое восприятие возможно только на определённом уровне развития анализирующего восприятия. Восприятие приобретает характер эстетического, лишь в тех случаях, когда у учащихся оказываются развитыми эстетические чувства, к ним относятся радость, восхищение, удовлетворение в связи с созданием и восприятием прекрасного.

В исследованиях В. В. Воронковой отмечается значительное своеобразие восприятия у детей с нарушениями интеллекта. Замедленная восприимчивость у детей с нарушениями интеллекта сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Об этом говорит тот факт, что на одном и то же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные дети, т. е. участок окружающего пространства, включающий многие предметы, детьми с интеллектуальной недостаточностью воспринимается как сравнительно пустой. Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке. Если нормальный ребенок, обозревая происходящее, сразу выделяет главное и достаточно хорошо ориентируется в окружающем, то ребенок с нарушением интеллекта долго не может уловить смысл происходящего и зачастую оказывается дезориентированным.

Еще одна особенность восприятия у детей с нарушениями интеллекта — недостаточная дифференцированность и пониженная активность этого психического процесса. Глядя на какой-либо объект, школьники с нарушением интеллекта не стремятся во всех деталях, основательно разобраться в его свойствах и особенностях. У них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами. Учащиеся не в состоянии выделить наиболее важные и характерные признаки. Кроме того, они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и нередко искаженными. Все это накладывает значительный отпечаток на прием и переработку эстетических впечатлений.

Т.Н. Головина приводит периодизацию развития детского рисования и определяет основные психологические новообразования, влияющие на изобразительную деятельность детей с нарушениями интеллекта. Среди этих новообразований: слабый познавательный интерес, недостаточность произвольной двигательной активности и зрительно-двигательной координированности движений, отклонение от нормы эмоционального тонуса и др.

Исследование особенностей рисунков детей с нарушениями интеллекта она разделяет на три основных блока: отражение форм предметов рисунков, отражение пространственных отношений предметов при изображении и особенности восприятия цвета и его использование в изобразительной деятельности. Каждый раздел содержит описание экспериментальных исследований, определение выявленного недостатка и обозначение путей его преодоления.

В своей книге автор доказала зависимость изобразительной деятельности детей от их умственного развития. Ее исследование послужило основой для научных трудов многих других, следующих за ней исследователей.

Значительный интерес представляет и книга Грошенкова И. А. «Занятие изобразительным искусством во вспомогательной школе». Здесь автор более подробно описывает особенности изобразительной деятельности школьников с нарушением интеллекта, затрагивая не только проблему отражения формы, цвета и пространственных отношений предметов в рисунках, но и зрительно-двигательную готовность к изобразительной деятельности, специфический характер деятельности учащихся в процессе рисования.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида весьма своеобразно воспринимают произведения изобразительного искусства (картины, репродукции, художественные иллюстрации). Так, например, учащиеся младших классов не понимают явлений перспективы, не различают светотени, частичных перекрытий, слабо дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки, допускают ошибки при узнавании сходных по начертанию объектов. Кроме того, дети очень часто допускают ошибки при объяснении выражения лица персонажа картины, а сложные и тонкие переживания героев не улавливают, толкуя их примитивно, элементарно. Движения и позу персонажей учащиеся никак не связывают с их эмоциональным состоянием. Такое своеобразие восприятия затрудняет осмысление изображенного (Сластенин В.А. [28]).

Учащиеся могут оставаться совершенно равнодушными к некоторым видам искусства, например, к оперным спектаклям и музыкальным произведениям, выражающим грусть, печаль, состояние раздумья. Иногда можно наблюдать у детей реакции, абсолютно неадекватные, например, смех вместо огорчения по поводу несчастья, переживаемого героем кинофильма или спектакля. На некоторые произведения искусства, которые привлекают своей яркостью и выразительностью, дети отвечают чрезмерным проявлением радости.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика — все это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Эстетическое воспитание закладывает теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Исследователями выделены особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, такие как приход ребенка в школу, формирование эстетических идеалов у детей, изменения в мотивационной сфере.

У него появляется новый ведущий вид деятельности — учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

В младшем школьном возрасте происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Поэтому именно педагог должен не только заложить прочный фундамент эстетически развитой личности, но посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека. В этом же возрасте происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются.

Искусство является важным средством эстетического воспитания, снимающим у детей напряжение от учебы, труда, спорта. Увлекая школьника, сосредотачивая его внимание на новых и ярких впечатлениях, пробуждая эстетическое чувство — наслаждения красотой мира, искусство переносит его в мир переживаний и эмоциональных состояний, переключающих его психическую деятельность в новое русло, создающее разрядку. Сменой разнообразных впечатлений искусство осуществляет своеобразную психотерапию, выполняет психогигиеническую функцию.

Младший школьный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Важным источником приобретения эстетического опыта детей является искусство как выражение эстетического отношения человека к действительности.

Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению эстетической воспитанности младших школьников с нарушениями интеллекта

2.1 Методическое обоснование констатирующего эксперимента Выводом теоретической части работы стало положение о том, что искусство является основным средством эстетического воспитания. В данной главе предоставляется исследование, проведенное с целью изучения эстетической воспитанности младших школьников с нарушениями интеллекта.

Цель: определить уровень развития эстетической воспитанности у детей с нарушениями интеллекта.

Задачи:

1. Подобрать методики выявления уровня развития эстетической воспитанности

2. Создать экспериментальную группу для констатирующего эксперимента.

3. Выявить уровень развития эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса

4. Обобщить полученные данные об уровне развития эстетической воспитанности личности учащихся 5 «А» класса Констатирующий эксперимент проводился в 5 «А» классе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 571 г. Москвы. В эксперименте участвовало 6 человек с диагнозом легкая умственная отсталость, и 1 ребенок с синдромом Дауна: Олеся Л., Кирилл К., Антон А., Сережа Н., Алеша К., Дима Г., Оля Г.

Эстетическое воспитание является составной частью целостного процесса воспитания, основная задача которого — формирование и развитие эстетических взглядов, чувств, потребностей. Без овладения этими категориями невозможно как осмысление общих целей процесса эстетического воспитания, так и определение его конкретных задач.

Совокупность этих категорий и их сформированность на достаточном уровне являются основой при оценке эффективности воспитательного процесса.

В качестве основных показателей эстетической воспитанности личности мы вычленили следующие категории: эстетическая потребность, эстетическая ценность, эстетическое суждение, эстетическое чувство, эстетический вкус, разработанные Е. И. Шулёвой.

Таблица 1. Основные показатели эстетической воспитанности личности

Анализ качественных характеристик основных категорий эстетической воспитанности осуществлялся по трем уровням развития по каждому показателю: низкий, средний, высокий.

Для исследования показателей эстетической воспитанности были подобраны следующие методики.

Показатель — эстетическая потребность — исследовался с помощью анкеты эстетических предпочтений ребенка (Луговская И.Р. [22]).

Цель: Данная методика направлена на изучение сформировавшихся на данный момент эстетических представлений, предпочтений и потребностей ребенка. Основывается на анализе ответов учащегося и вскрывает эстетический аспект.

Ход: Методика содержит 14 вопросов, отражающих различные стороны нравственного и эстетического мира ребенка. Детям была предложена следующая система вопросов.

Ты был в театре, музее, на выставке?

Считаешь ли ты себя культурным человеком?

Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки?

Хотел бы ты бывать там чаще?

Ты знаешь, что такое искусство?

Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

Таблица 2. Характеристика основных уровней эстетической воспитанности личности

Для исследования показателя эстетический вкус была выбрана методика «Художественно-экспрессивный тест», которая позволила определить уровень развития эмоциональных представлений. Испытуемым предлагались репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны:

Васнецов В. «Аленушка»

Кипренский О. «Девочка в маковом венке»

Перов В. «Птицелов»

На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев.

Цель эксперимента заключается в определении уровня развития эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций художественных текстов и эмоциональности.

Испытуемым предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у них настроение»?

Нами была разработана анкета, которая дала возможность получить сведения о сформированности воспитанности на тот момент, тем самым мы исследовали показатель эстетическое чувство. Бланк анкеты представлен ниже.

Методика недописанный тезис (незаконченное предложение) позволила нам выявить показатель эстетическое суждение.

Цель методики — выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры.

Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):

1. Хорошая жизнь — это …

Лучше всего я чувствую себя, когда …

Мне хорошо, когда вокруг…

Мне нравится смотреть на …

Я люблю ходить в …

Мне нравиться на уроках ИЗО…

Мне нравится, когда мои работы…

Я вижу прекрасное (красивое) в…

Также была проведена методика ранжирования, которая позволила продиагностировать показатель эстетическая ценность. Методика предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.

Цель методики — выявление значимости эстетических понятий для школьников.

Наше исследование поставило школьников перед выбором значимых для них понятий. Испытуемые расставляли из предложенного списка слов (музей, кино, театр, зоосад, картинная галерея, концерт, столовая, улица) в поочередности согласно степени личной значимости. Эта методика позволила нам выявить ценностные предпочтения каждой личности.

2.2 Результаты эксперимента Результаты исследования показателя — эстетическая потребность выявили следующее. В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 6 человек, и так же 6 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 6 человек хотели бы бывать там чаще.

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Ты знаешь, что такое искусство?» честно признались «не знаю» или «не помню» 4 человека, и 2 человека, попытались дать развернутый ответ, более или менее правильные: «Искусство — когда художник хорошо рисует, нужно вдохновение и портрет нарисовать, краски и кисти нужны, природа была, лес», «Искусство-цветы». Но лишь 1 человек из класса хотел бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» 6 человек ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 2 человека — меньше половины класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию.

На вопрос о введении нового урока искусства положительно отреагировала лишь 4 человека, 3 человека сказали «нет».

Результаты анкетирования позволили выявить уровни эстетической потребности. 16,6% детей имеет средний уровень эстетической потребности. Он мало заинтересован в приобщении к эстетическим ценностям, не проявляет интереса к художественной деятельности. Средний уровнь 50% детей, заинтересованы в усвоении эстетических ценностей, стремяться к приобщению к эстетическим ценностям; проявляют интерес к художественной деятельности. И 33,3% детей с высоким уровнем эстетической потребности. Дети заинтересованы в усвоении эстетических ценностей, активно проявляют себя в художественной деятельности, стремяться к созданию эстетических ценностей. Самостоятельно приобщаются к эстетическим ценностям.

Результаты исследования приведены в диаграмме 1 «Уровни сформированности показателя „эстетическая потребность“ у учащихся 5 „А“ класса».

Диаграмма 1. Уровни сформированности показателя «эстетическая потребность» у учащихся 5 «А» класса Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству находится на среднем уровне. Им нравится не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны.

Литература

по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения — с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла например, изобразительное искусство.

Обобщив итоги следующей методики — «Методика ранжирования», мы выявили, что 33,3% детей предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты, 50% детей театр, кино, зоосад; 16,6% детей — столовую, улицу.

По результатам этой методики мы выявили уровни эстетической ценности. 16,6% детей оказались с низким уровнем. Они не обладают сформированной системой эстетических ценностей. Не всегда способены отличать ценности от антиценностей. Часто прибегает к помощи окружающих. 50% детей имеют средний уровень эстетической ценности. В целом обладают системой представлений об эстетической ценности. И 33.3% детей, высокий уровень эстетических ценностей. Они обладают сформированной системой эстетических ценностей. Способны самостоятельно отличать ценности от антиценностей.

По данным этой методики, мы выяснили, что у учащихся 4 «А» класса сформированности эстетической воспитанности находится на следующих уровнях. Данные исследования представлены в диаграмме 2 (Диаграмма 2 «Уровни сформированности эстетической ценности у учащихся 5 „А“ класса»).

Диаграмма 2 Уровни сформированности эстетической ценности у учащихся 5 «А» класса Результаты методики «Недописанный тезис» показали, что на момент проведения диагностики 16,6% детей имеют ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности. Способны самостоятельно сформулировать и ясно выразить свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценить ее, доказывать и отстаивать свою позицию. 50% детей со среднем уровнем развития эстетических суждений имеют не достаточно высокое выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности. Не всегда способны самостоятельно сформировать свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценивать ее.) 33,3% с низким уровнем, они не смогли высказать свое отношение к эстетической значимости предмета, оценить ее.

Результаты исследования представлены на диаграмме 3 «Уровни сформированности эстетического суждения у учащихся 5 „А“ класса»

Диаграмма 3 Уровни сформированности эстетического суждения у учащихся 5 «А» класса В ходе обработки результатов изучения показателя «эстетическое чувство» определены следующие уровни сформированности, которые представлены на диаграмме 4 «Уровни сформированности эстетических чувств у учащихся 5 „А“ класса».

Диаграмма 4 Уровни сформированности эстетических чувств у учащихся 5 «А» класса Проведенная работа позволила судить о компетентности детей в обозначенном круге вопросов и об их отношении к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. Анализ анкеты показал, что у школьников уровень эстетической воспитанности находится на среднем уровне. Дети посещают заведения культуры (но редко ходят в библиотеку), и в большинстве своем считают, что это необходимо для культурного развития каждого человека. На вопрос: «Ложась спать, вспоминаете места, которые вам понравились (музеи, театры, выставки, концерты)?». «Да» — ответило 5 человек, «нет» — 1 ребенок. Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Вы любите выдумывать несуществующих героев или придумывать рассказы о них?» честно признались «нет» — 4 человек, «да» — ответили 2 человек, ответили все без сомнения. Это говорит о том, что ребенок младшего возраста, в силу своих психических особенностей не может иметь сформированных эстетических идеалов. Но они называют различных сказочных персонажей, сопереживают им и оценивают их поступки. Называя разные музыкальные произведения, предпочтение отдают не только развлекательной музыке, но и вслушиваются в звуки природы, пение птиц, шум листьев. О чем свидетельствуют, что «да» ответили 6 человек.

По результатам исследования было выявлено, что в 5 «А» классе 6 обследованных школьников 33,3% детей имеют высокий уровень эстетического чувства, т. е. обладают высокой эмоциональной отзывчивостью, готовностью к эмоциональному эстетическому переживанию. 16,6% детей продемонстрировали средний уровень развития эстетического чувства, достаточно эмоционально реагирует на эстетические объекты и явления. Не всегда способны самостоятельно воспринимать произведения искусства, чаще требуется предварительная подготовка под руководством педагога. Остальные же 50% детей имеют низкий уровень эстетического развития. Обладают слабо развитой способностью эмоционально реагировать на эстетические объекты и явления. Слабо проявляет интерес к произведениям искусства.

Проведя методику «Художественно-экспрессивный тест» мы выяснили следующее. Результаты диагностики показаны на диаграмме 5 (Диаграмма 5 «Уровни сформированности эстетического вкуса у учащихся 5 „А“ класса»).

Диаграмма 5 Уровни сформированности эстетического вкуса у учащихся 5 «А» класса В результате анализа результатов исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (5 «А») 33,3% детей имеют высокий уровень эстетического вкуса. Способны дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, точно уловили настроение переданное на картине, свободно и полно рассказывали о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывали оригинальные мысли о чувствах детей. 16,6% детей имеют средний уровень эстетического вкуса. Не всегда способны воспринимать и оценивать эстетические объекты. Не всегда могут отличить прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве. ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые. И 50% детей — с низким уровнем эстетического вкуса. Не способны воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, различать прекрасное от безобразного в действительно и в искусстве. Дети путались в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.

Описание картин для детей оказалось достаточном сложным. Многие из обследуемых ребят не смогли ничего сказать по картине либо говори односложные предложения. Хотелось бы отметить Антона А., который показал себя с лучшей стороны. Он с такой легкостью и интересом описывал картины. Например, для сравнения, так описал картину В. Васнецова Аленушка Антон «Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Сидит у пруда, грустит что превратился в козленочка, козленочком станет и превратился в козленка. Баба Яга ее в воду камнем и съесть хотела братца. Добрый молодец остановил ее. Жили они долго. Думает она как сделать так, чтобы обратно он превратился. Грустит. Характер у нее добрый. Хорошая, ласковая, не злая. Настроение грустное. А так эту же картину описал Сережа Н. «Тетя сидит на речке, как выйти от сюда. Грустная по характеру, и настроение грустное.» как мы видим само описание картины вообще отсутствует. Сводные данные по уровням развития всех показателей эстетической воспитанности представлены в таблице 3 «Уровни развития показателей эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса (констатирующий эксперимент)»

Уровни развития показателей эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса (констатирующий эксперимент) Таблица 3

Сводные данные в процентном соотношении представлены в диаграмме 6. (Диаграмма 6 «Уровни сформированности эстетической воспитанности у учащихся 5 „А“ класса»).

Диаграмма 6 Уровни сформированности эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса.

Таким образом, опираясь на данные, полученные в результате проведения вышеописанных методик исследования, можно сказать, что уровень эстетического развития детей экспериментальной группы соответствует отметке «средний».

Выводы

Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащихся 5 «А» класса можно разделить на три группы

1 группа дети, имеющие высокий уровень эстетической воспитанности, достаточной широкий круг знаний, полные и точные ответы, обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, готовностью к эмоциональному эстетическому переживанию.

2 группа дети, имеющие средний уровень развития эстетической воспитанности, имеют ограниченный круг знаний, неполные, ошибочные ответы.

3 группа дети, имеющие низкий уровень развития эстетической воспитанности, минимальный запас знаний, бессистемные, ответы или их отсутствие, очень слабое владение приемами изображения архитектурных сооружений.

Учащиеся мало заинтересованы в приобщении к эстетическим ценностям, усваивают их лишь под давлением педагогов и мало проявляют интерес к художественной деятельности. В большинстве случаев дети не могут отличить ценности от антиценностей, часто прибегают к помощи окружающих. Не всегда понимают эстетическую ценность явлений действительности и искусства. Большинство детей не могут дать эстетическую оценку какого-либо объекта, а также выразить свое отношение к эстетической значимости предмета, оценить ее. Учащиеся обладают слаборазвитой способностью эмоционально реагировать на эстетические объекты и явления. Практически все дети прибегают к помощи учителя или одноклассников.

Глава 3. Эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства

3.1 Методическое обоснование экспериментальной работы, направленной на развитие эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства Цель эксперимента: повышение уровня сформированности эстетической воспитанности учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства.

Задачи:

— Разработать серию занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие эстетической воспитанности

— Осуществить проведение этих занятий

— Развивать у учащихся начальных классов фантазию, образное мышление.

— Активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты.

— Формирование у учащихся умения самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию и воспитание у них стремления использовать полученные в кружке знания, умения и навыки в общественно-полезной работе-оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров и т. д.

— Проследить изменения в уровне эстетической воспитанности учащихся произошедшие в результате проведенных уроков.

В формирующем эксперименте принимали участие 6 учеников с диагнозом лёгкая умственная отсталость и 1 ученик с синдромом Дауна, обучающихся в 5 «А» классе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 571, г. Москвы.

Для достижения поставленной цели нами был организован кружок эстетической направленности «В мире прекрасного». Программа кружка представлена ниже.

Отличительные особенности этой программы заключается в том, что программа ориентирована на развитие всех показателей эстетической воспитанности (эстетическая потребность, эстетическая ценность, эстетическое суждение, эстетическое чувство, эстетический вкус.) В соответствии с этими показателями были разработаны занятия по всем направлениям.

Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала.

Одно из главных условий успеха обучения детей с нарушениями интеллекта и развития их творчества — это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда обучающихся находят применение в оформлении кабинетов. Кроме того, выполненные на занятиях художественные работы используются как подарки для родных, друзей, учителей. Общественное положение результатов художественной деятельности школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.

Программа кружка «В мире прекрасного»

1. Пояснительная записка Данная программа направлена на развитие творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, воспитание эстетического и художественного вкуса, а также предполагает педагогическую и творческую инициативу и учитывает личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, создавая атмосферу праздничности и доверия. Через занятия в кружке они получают возможность развивать свои природные способности, приобщаются к искусству, расширяют свой жизненный опыт, у них формируется самосознание, как индивидуальной творческой личности.

Цель: формирование целостного художественного сознания, активной творческой позиции, потребности общения с искусством, развивать природные способности в изобразительной деятельности.

Программой предусмотрено 10 часов. Длительность каждого занятия 40 минут.

Тематическое планирование кружка представлено в таблице 4.

Деятельность на уроках кружка была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Уроки прошли на высокой эмоциональной ноте. Был сделан вывод, что детям нравятся такие уроки, поэтому и в дальнейшем мы старались применять различные формы работы, рассказывали детям о художниках и их картинах. Основной путь эстетического развития ребенка — это формирование его деятельности и стремление к творчеству.

Таблица 4. Тематическое планирование занятий по эстетическому воспитанию.

Занятия разработаны по различным темам. На данных уроках шла работа по формированию эстетической воспитанности младших школьников.

Выбраны различные формы проведения занятий:

— беседы;

— игра;

— экскурсия.

При проведении занятия по изобразительному искусства мы активно включали в их содержание беседы об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях. Рассматривание и анализ репродукций картин сопровождались музыкальным оформлением, что непременно способствовало более глубокому восприятию произведений изобразительного искусства, анализу специфических средств выразительности.

3.2 Экспериментальная работа по развитию эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида Первое занятие в нашем кружке было на тему: «Путешествие в страну прекрасного». (Приложение 1)

Основной образовательной задачей занятия было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений.

Воспитательная задача — воспитание интереса у школьников к искусству. Развивающей — способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника.

Перед занятием детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было много — все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до занятия оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Занятие проходило в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на занятии была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов.

Занятие прошло на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок, никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов.

Результативность этого занятия несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на школьников свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Второе занятие нашего кружка проводился на тему: Путешествие по радуге. (Приложение 2) На этом уроке дети познакомились теплыми и холодными цветами, умениями пользования основными цветами, умениями получать оттеночные цвета. Этот урок проходил в виде беседы, которая чередовалась интересными играми. Ребята вспомнили, с помощью учителя, какие бывают эмоции. Дети с интересом выполняли задания. Особенно понравилось смешивать краски и в конце урока рисовать ладошки.

Темой нашего третьего занятия мы выбрали «Национальный орнамент кокошника» (Приложение 3).

На этом занятии ребята не только научились расписывать кокошник, но и познакомились с русско-народным орнаментом и головными уборами.

С самого начала ребята с интересом слушали и даже участвовали в беседе. На занятии использовались рисунки, чтобы наглядно показать и сформировать правильный образ кокошника.

После беседы, ребятам были розданы вырезанные заранее кокошники и предложено расписать их. Самое сложное на занятии для ребят было выбрать или придумать орнамент, тем кто не мог определиться я говорила какой орнамент нарисовать. Все они были вывешены на доске.

Чтобы создать настрой, была включена русско-народная музыка, что положительно повлияло на результаты работ. Итогом урока стала выставка детских работ, и каждый ребенок с удовольствием рассказал про свой кокошник.

Следующее занятие было проведено с помощью нетрадиционной технике рисования, («Отражение деревьев в воде» Приложение 4) что вызвало у детей неподдельный интерес. Вначале урока была проведена беседа об осени, ее признаках и периодах (ранняя и поздняя).

Перед рисованием картины, была включена музыка, отрывок из произведения П. И. Чайковского «Времена года. Октябрь», и все дети погрузились в мир искусства, были настолько увлечены, что даже не заметили как урок подошел к концу. Никто не отвлекался на посторонние звуки. Все это вызвало у ребят положительные эмоции, поэтому итогом его были замечательные картины.

Наше следующее занятие было необычным и сказочным. Его тема: «Дерево, которого нет в природе». (Приложение 5)

Уже сама тема занятия вызвала у детей оживление. При разборе строения деревьев, для того чтобы получить от детей более полную характеристику, задавались наводящие вопросы, например, «Все ли ветви у дерева одинаковые по толщине?» и т. п.

При выполнении упражнение на развитие внимания «Дерево жизни» дети могли свободно перемещаться по кабинету, общаться друг с другом, сверять данные задавать уточняющие вопросы. В этом задании в кабинете ребята находили деревья. В то время, когда дети рисовали учитель дает рекомендации, отвечает на вопросы. В конце рисования учитель напомнил детям о необходимости приборки рабочих мест, контролирует как они это делают.

Т.к. практическая работа достаточна длительна по времени, то необходимо провести 10 минутный перерыв. Этот перерыв лучше всего организовать перед началом работы в цвете (большинство ребят закончили карандашный эскиз).

Итог занятия мы провели мини беседу, дети могли задавать вопросы тому, кто только что рассказал про свое дерево. Это вызвало трудности у некоторых ребят. Если ребенок не смог составить рассказ или не захотел рассказывать, задавались наводящие вопросы: «А как называется твое дерево?». В конце вместе с ребятами сделали общий вывод: можно ли глядя на рисунки представленных деревьев определить, что это за дерево и сказать, что оно не существует в природе.

Следующее занятие нашего кружка было посвящено одному из основных видов народного промысла — «Сказочной гжели». (Приложение 6) На занятии мы познакомились с технологией изготовления и выполнили рисунок в технике гжели. Познакомились с историей и традициями гжельского промысла, с особенностью росписи.

На занятии ребята с интересом изучали гжельские изделия, мы отправились в путешествие на керамический завод и посмотрели фильм, как рождается чудо гжельского фарфора.

Так же неподдельный интерес была вызвана история истории возникновения гжели, материал был преподнесен в доступной форме. Все занятие было в форме сказки-путешествия, что создало положительный настрой у ребят.

После того, как мы рассмотрели основные элементы гжели, ребятам было предложено их нарисовать под спокойную музыку, которая вдохновляет и располагает к творчеству.

Во время работы все элементы были вывешены на доске и по мере выполнения работы оказана помощь.

Итогом занятия была беседа и разбор детский работ.

Наше четвертое занятие в изостудии мы провели на школьном участке. Тема занятия «Золотые краски осени». (Приложение 7)

Перед началом занятия для лучшего настроя, учителем были прочитаны стихотворения об осени. Выйдя на улицу каждый ребенок должен был осмотреть природы вокруг себя, и набрать осенних листьев. После этого мы побеседовали, какие краски «использует» осень, каких красок больше.

Но прежде, чем приступить к рисованию, учитель объяснил технику, с помощью которой будем рисовать. Это новое ребята восприняли с радостью, им было интересно.

В конце занятия была устроена мини выставка, дети нарисовали хорошие, гармоничные рисунки, а итогом занятия был вывод о том, как много красоты и радости может принести природа, нужно только помнить о бережном отношении к ней.

Нашим следующим занятием была аппликация «Осенние дерево». (Приложение 8) Перед началом занятия мы отгадали загадки, вспомним, что такое листопад и какими бывают деревья осенью. И затем приступили к работе, беседовали о технике «обрывная аппликация», учитель показал, как работать с бумагой, как правильно обрывать. И так как наша тема осенние деревья, мы проговорили, с чего начнем работу, что изобразим сначала? И после этого ребята приступили к работе. В процессе работы, учитель объясняет, что необходимо заполнить свободные места внутри контура в иллюстрации-заготовке оборванными кусочками зеленой, желтой и оранжевой бумаги. Практическая работа выполнялась под тихую, релаксационную музыку. Все дети были заинтересованы, увлеченно рвали и приклеивали бумаги и создавали осенние деревья. По окончанию работы, каждый ребенок показал свою аппликацию, рассказал, что понравилось или что-то вызвали трудности. В итоге все работы были получились аккуратные и в то же время разные, у каждого свои осенние деревья.

Нашим следующим занятием была беседа о творчестве Левитана. (Приложение 9). На этом уроке мы отправились в волшебней мир искусства, поговорили о том, кто такой художник и что ему нудно дл того чтобы писать картины. Дети с интересом рассматривали картину, участвовали в беседе, были активны, и внимательно слушали. Затруднение было вызвано беседой по картине, не все дети смогли ответить на вопросы.

Так как приближался праздник 8 марта на занятии мы решили сделать подарок мамам и бабушкам. Тема занятия «Открытка к 8 марта». (Приложение 10). Перед началом занятия побеседовали про праздник 8 марта, что обычно дарят своим любимым мамам и бабушкам и приступили к работе. Рассмотрели какая должны получиться открытка, с помощью шаблонов сделали основу и бабочек для будущей открытки. Когда все открытки были готовы, мы написали на них поздравление. Кто самостоятельно не смог обводили уже написанное. Во время работы ребята выполняли задание с интересом и в итоге сделали все аккуратно.

Описание экспериментальных уроков привело к следующим результатам. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Это можно подтвердить тем, что оставленная нами еще на неделю экспозиция (оформление класса: иллюстрации, фотографии, изделия народных мастеров, музыка) с расчетом на то, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое, действительно очень заинтересовала учеников. Ребята, как мы и предполагали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Еще одним важным аспектом является эмоционально насыщенный материал, который оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, и который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

За период проведения занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие эстетических качеств учащихся, произошли некоторые положительные изменения в состоянии их эмоционального развития.

3.3 Сравнительный анализ полученных результатов С целью выявления изменений в состоянии развития эстетических качеств личности учащихся с нарушениями интеллекта, произошедших под влиянием внеклассных занятий на уроках изобразительного искусства, был проведен сравнительный анализ уровня сформированности эстетических качеств по результатам констатирующего эксперимента с результатами, полученными после формирующего этапа. Была сделана повторная оценка уровня развитости эстетической направленности детей с нарушениями интеллкта.

Для определения уровня эстетических проявлений детей в изобразительной деятельности мы остановились на художественно-экспрессивном тесте. Тест позволил продиагностировать уровень развития эмоциональных представлений, эстетической эмпатии.

Испытуемым были предложены серия репродукций произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. Это репродукции картин:

Серов В. А. Девочка с персиками.

Ренуар О. Читающая девочка.

Серов В. А. Портрет Мики Морозова.

За небольшой срок эксперимента координатных перемен, конечно, не произошло, однако, у некоторых детей всё же можно отметить определённые положительные моменты.

Когда мы первый раз беседовали с детьми, при просмотре картин их речь была скупа, не эмоциональна, некоторые дети не могли определить настроение героев. Но сейчас, описание картин, конечно, было так же тяжело для Алеши К. и Димы Г., остальные ребята с этим справились. Данные результаты представлены в диаграмме 6 (Диаграмма 6 «Уровни сформированности эстетической потребности»).

Результаты следующие: высокий уровень эстетических проявлений в изобразительной деятельности показали 52% детей. Способны дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, отличили настроение переданное на картине, свободно рассказывали о характере этих детей. 33,3% детей имеют средний уровень. Не всегда способен воспринимать и оценивать эстетические объекты. Не всегда может отличить прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые. И 16,6% детей — с низким уровнем эмоционального вкуса. Не способны воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, различать прекрасное от безобразного в действительно и в искусстве. Дети путались в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.

Сравнивая исходный и конечный уровни развитости эстетических проявлений у учащихся 5 класса, можно выявить динамику роста в процессе восприятия детьми разных произведений искусства. (Диаграмма 6 Уровни сформированности эстетической потребности) Диаграмма 6 Уровни сформированности эстетической потребности В сравнении с результатами первого этапа исследования учащиеся экспериментального класса (5 «А») с низким уровнем эстетических проявлений попали в группу со средним уровнем, и учащиеся из группы со средним уровнем — в группу с высоким уровнем.

В результате соотнесения данных, полученных до и после эксперимента, выстроена следующая диаграмма (Диаграмма 7 Результат соотнесения данных, полученных до и после эксперимента.), указывающая на некоторые изменения в количестве детей, соответствующих тому или иному уровню эмоционально-нравственного реагирования.

Диаграмма 7 Результат соотнесения данных, полученных до и после эксперимента Таким образом, можно сделать вывод о том, что используемая нами система воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства дала положительный результат.

Следовательно, занятия эстетического цикла — изобразительное искусство воспитывают в человеке высокое чувство прекрасного как в произведениях искусства, так и в окружающей его жизни. Через произведения искусства у школьников идет активное формирование эстетических идеалов.

Нами охарактеризованы сущность искусства и особенность восприятия его младшими школьниками, выделены критерии уровня сформированности их эстетического опыта.

По результатам формирующего этапа исследования, мы убедились в том, что необходима систематическая, целенаправленная и планомерная работа с детьми по эстетическому воспитанию. Нами было охарактеризовано и выявлено влияние изобразительного искусств на эстетическое развитие младших школьников с нарушениями интеллкта. Для наибольшей заинтересованности детей и эффективности работы по данному направлению нами использовались различные формы и методы организации деятельности детей. Больший акцент был сделан на использовании художественных видов деятельности в воспитательно-образовательном процессе.

Мы убедились, что изобразительное искусство помогает выразить чувства и переживания ребёнка, облегчают взаимопонимание между школьниками. Изобразительное искусство имеют большое воспитательное значение и оказывают положительное влияние на эстетическое развитие детей, на рост их общей культуры, воспитывает в человеке чувство прекрасного как в произведениях искусства, так и в окружающей его жизни.

Благодаря систематическому воспитанию и образованию, у школьников идёт активное формирование эстетических идеалов и приобретение общей эстетической культуры.

Таким образом, из всего вышеописанного содержания формирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Заключение

искусство эстетический педагогический интеллект Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: искусство, быт, семья, межличностные отношения, — все, что может быть прекрасным.

Эстетическое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида является составной частью единого процесса коррекционно-воспитательной работы, имеющего целью подготовку детей с нарушениями интеллекта к труду, посильному участию в практической деятельности, общественной жизни. Под влиянием эстетических средств заметно активизируются познавательные процессы, повышающие качество восприятия, расширяется круг представлений об окружающей действительности. Более устойчивым и целенаправленным становится внимание, обогащается воображение. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства, положительным образом сказывается на развитии всей личности школьников в целом. Они становятся менее агрессивными, расторможенными, невнимательными; созерцание и созидание красоты способствует воспитанию в детях их лучших черт личности. Все это положительным образом сказывается на развитии нравственных качеств личности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

В ходе эстетического воспитания осуществляется сенсорное развитие, обогащаются, дифференцируются эмоциональные переживания детей, расширяется сфера интересов. Участие в художественной деятельности способствует формированию некоторых художественных умений и навыков, что немаловажно для организации досуга детей с нарушениями интеллекта и вовлечения их в будущем в трудовую деятельность. Труд, проникнутый эстетическими побуждениями и ощущениями, постепенно развивает и укрепляет чувство красоты трудовой деятельности, стремление не только к высокопроизводительной, но и к красивой работе, которая в жизни ребенка с умственной отсталостью станет главным звеном.

Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с нарушениями интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического воспитания у детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.

Использование средств изобразительного искусства в эстетическом воспитании находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не какая — то отдельная функция, а личность в целом.

Воздействие эстетических явлений искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство.

Анализ литературы с целью поиска методов эстетического воспитания младших школьников показал, что именно работа на занятиях по изобразительному искусству, где педагог, помимо обучения детей изобразительным навыками и умениям, может (и должен) воспитывать в детях осознанное отношение к красоте, создаёт ситуацию, в которой нравственные черты личности ребёнка имеют возможность быть выявлены и реализованы.

Искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса — это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, средства искусства обладают большим эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности. Реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества и нравственную чистоту.

Диагностика уровня эстетической воспитанности детей в наше время очень актуальна.

Для диагностики эстетической воспитанности мы использовали комплекс методов изучения ее основных показателей. Применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, ранжирование, метод «Недописанный тезис» и др.

Многие из методов не только позволили выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказали воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с детьми.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, — все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является одним средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно.

В этом процессе огромную роль играет школа. Анализируя литературу и опыт работы школы, а так же результаты, проведенные опытно-экспериментальной работы, что искусство является одним из средств эстетического воспитания учащихся. Исследование показало, что внеклассная работа дает прекрасные возможности для реализации задач эстетического воспитания школьников с нарушениями интеллекта.

Внеклассные мероприятия по изобразительному искусству вызывают неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству в жизни. Таким образом, при познании эстетики через внеклассные мероприятия. При правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Таким образом, в дипломной работе решены поставленные задачи, а цели исследования достигнуты.

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1992. — 302 с.

2. Буров А. И. Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования. — М.: Просвещение, 2009. — 291 с.

3. Ванслова Е. Г. Раздвигаем границы эстетического образования //Искусство. — 2008. — № 2. С. 28−29.

4. Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду.-М.: Просвещение, 1989. — 79 с.

5. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1978. — 66 с.

6. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. — Минск: Нар. асвета, 1988. — 128 с.

7. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1974. — 119 с.

8. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе VIII вида. — М: Просвещение, 2003. — 144 с.

9. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

10. Додонов Б. И. В мире эмоций. — Киев: Радянська школа, 1987. — 140 с.

11. Запорожец И. Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. — М.: Просвещение, 1985. — 186 с.

12. Ильина Е. В. Воспитание искусством //Искусство в школе. — 2009. — № 1. — С.13−15.

13. Ильинская И. П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника //Начальная школа.- 2009. — № 1. — С. 20−25.

14. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей //Сост. Т. А. Барышева, В. А. Щекалов. — Д.: Феникс, 2004. — 416 с.

15. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. — 78 с.

16. Котикова, О. П. Эстетическое воспитание младших школьников: пособие для учителей; педагогическое внешкольное учреждение/О.П. Котикова, В. Г. Кухаронак; Научно-методический центр учебной книги и средств обучения. — Минск, — 2001 — 192 с.

17. Лабковская Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. — М.: Просвещение, 1983. 176 с.

18. Логинова В. И. Дошкольная педагогика. — М.: Просвещение, 1983. 280 с.

19. Лихачёв Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.

20. Лихачев Б. Т. Педагогика. — М.: Просвещение, 1998. — 392 с.

21. Лукьянов Б. Г. В мире эстетики. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.

22. Любимова Ю. С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей нач. кл./ Ю. С. Любимова, В. В. Буткевич. — Минск: Пачатковая школа, — 2008 — 114 с.

23. Марченко Е. М. Восприятие единого эмоционального тона разными видами искусств //Искусство в школе. — 2008. — № 5. С. 69−70.

24. Миловская С. М. Роль музыки в системе воспитания детей с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1998. 111 с.

25. Неклопочина Е. В. Систематизация эстетического опыта младших школьников в процессе взаимодействия видов искусств //Искусство в школе. — 2008. — № 5. С. 65 — 69.

26. Неменский Б. М. Педагогика искусства. — М.: Просвещение, 2007. 253 с.

27. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

28. Нурутдинова А. Р. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства на уроках художественного цикла и во внеучебной деятельности //Искусство в школе. — 2007. — № 1. — С. 64−66.

29. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе /Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

30. Основы коррекционной педагогики /Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 576 с.

31. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1−4 классы под редакцией В. В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 2006 г. — 286 с.

32. Поддубская, Г. С. Воспитательная работа в начальной школе: Педагогическая диагностика: методические указания /Г.С. Поддубская. — Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2010. — 52 с.

33. Пьянкова, Н. И. Изобразительное искусство в современной школе, — М.: Просвещение, 2006. — 178 с.

34. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1973. — 288 с.

35. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе /Под ред. Т. Н. Головиной. — М.: Просвещение, 1972. — 104 с.

Приложение 1

Тема: «Путешествие в мир прекрасного»

Цели: Приобщать детей к удивительному миру искусства, развивать у них фантазию, творчество, воображение. Продолжать вызывать интерес к рисованию красками, показать последовательность и приёмы смешивания красок и поупражняться в этом.

Оборудование:

ь Карточки — задание;

ь Краски;

ь Кисточки;

ь Палитра;

ь Листы для рисования.

ь «Времена года» Чайковский (магнитофонная запись) ь Репродукции пейзажей, натюрмортов, портретов.

Ход занятия.

Игра на внимание.

Детям дается изображение двух рисунков. Чем один рисунок отличается от другого? Ответы детей.

— Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в волшебную страну

«Рисовандию». В этой стране живут сказочные герои: девочки — кисточки, мальчики-карандаши, непоседы — краски, гордо вышагивают листы бумаги.

Я думаю, что это путешествие будет для вас интересным.

И так, в путь!

Если б в поле расцвели Только белые цветы, Любоваться бы устали Ими вскоре я и ты.

Если б в поле расцвели Только желтые цветы Мы б с тобой скучать бы стали От подобной красоты!

Хорошо, что есть ромашки, Розы, астры, васильки, Одуванчики и кашки, Незабудки и жарки!

У ромашки — белый цвет У гвоздики — красный Цвет зелёный у листвы Это так прекрасно!

Есть, ребята, главные и не главные краски.

Какие цвета являются основными и почему? (ответы детей: красный, синий, жёлтый

— Это основные цвета. С помощью них можно получить остальные цвета.

А теперь приготовим пальчики для работы.

Разминка для пальцев рук.

Можешь пальцы сосчитать Раз, два, три, четыре, пять.

На другой руке опять Раз, два, три, четыре, пять Десять пальцев, пара рук Разве это мало друг Десять пальцев, пара рук Вот твоё богатство друг.

Учитель объясняет и показывает детям правила смешивания красок.

Самостоятельная работа. Детям даются карточки. Их задача при помощи добавления цвета получить нужный цвет) Подведение итогов.

В стране «Рисовандии» есть чудесная поляна. Вокруг поляны лес. На поляне весна. Давайте попробуем нарисовать такие же красивые деревья. (в то время когда дети рисуют звучит спокойная фоновая музыка) Подвести итоги.

Я приготовила для вас небольшую выставку картин. Надо разделить эти репродукции по видам живописи.

Натюрморт Портрет Пейзаж Если видишь на картине Нарисована река Или ель и белый иней Или сад и облака Или снежная равнина Или поле и шалаш Обязательно картина Называется (пейзаж) Если видишь на картине Чашку кофе на столе, Или море в большом графине Или розу в хрустале.

Или бронзовую вазу Или грушу или торт Или все предметы сразу Знай, что это (натюрморт) Если видишь, что с картины Смотрит кто-нибудь на нас, Или принц в плаще старинном Или вроде верхолаз, Летчик или балерина, Или Колька твой сосед Обязательно картина Называется (портрет) А теперь ребята, кто из вас, здесь у доски отложит отдельно портреты, пейзажи, натюрморты?

Ответы детей.

Физкультминутка.

А теперь я предлагаю следующий конкурс «Дорисуй»

На доске изображены: круг, квадрат, треугольник. Для участия вызываются трое детей. Их задача за отведенное время (3 мин.) подрисовать что-то так, чтобы получился интересный рисунок.

Итоги конкурса.

А теперь посмотрите что еще может получиться из данных фигур.

Теперь пришло время зайти в гости к мастерам народных промыслов.

Дымковская игрушка Традиционные дымковские игрушки это глиняные розовощекие дамы под зонтиком, а также кони, олени, медведи, уточки. Почти все они — свистульки расписанные на белой, после обжига глине разноцветными полосами и линиями, обязательно кольцами, точечками, кружочками. Такие игрушки служили и сейчас служат для украшения нашего жилья.

Гжель Фарфоровые чайники, Подсвечники, часы, Животные птицы Невиданной красы.

Деревня в Подмосковье Прославилась теперь Известно всем в народе Её названье гжель.

Это настоящее синее чудо на белом фоне. Это название выводят из глагола жечь, т. е. обжигать глину. Обожжённые изделия называли жгелью. Жгель — гжель, поменялись местами две буквы. Раньше она была не фарфоровой, а глиняной.

Гжельский мазок — особый, его называют мазок с растяжкой. Чтобы его получить, на кисть берется краска с одной стороны, кисточку в краске не поворачивают, и рисуют так, чтобы одновременно получился темный и светлый цвет на лепестке.

Золотая Хохлома Золотая Хохлома Ею не налюбуются И в Париже и в Нью-Йорке Хохлома красуется Откуда же появилось это мастерство?

ЛЕГЕНДА Рассказывают, жил в давние времена в Москве мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер своё ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь и поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие керженские леса.

Срубил он себе избу и стал заниматься прежним делом. Мечтал он о таком искусстве, которое стало бы родным всем, как простая русская песня, и чтобы отразилась в нём красота родной земли. Так и появились первые хохломские чашки, украшенные пышными цветами и тонкими веточками.

Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство. Многие рубили здесь избы и селились рядом.

Наконец, дошла слава мастера и до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца и привести. Но быстрее стрелецких ног летела народная молва. Узнал мастер о своей беде, собрал односельчан и раскрыл им секреты своего ремесла. А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника. Сгорела изба, а самого мастера как ни искали, нигде не нашли. Только остались на земле его краски, которые словно вобрали в себя и жар пламени и чернь пепелища.

Исчез мастер, но не исчезло его мастерство, и до сих пор ярким пламенем горят хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям, и о жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера — кисть из солнечных лучей.

Называется она «Хохломой» потому, что товар везли продавать в торговое село Хохлома. Вот и по сей день расписную посуду хохломской зовут. Художники любят рисовать на поверхностях своих изделий земляничку, малину, черную смородину, рябинку.

Узор из цветов, трав и ягод — называется растительным орнаментом.

Самый любимый и стародавний — травка. Это удлиненные, слегка изогнутые былинки, написанные по три, пять и более кустиков. Самые затейливые узоры называются кудрины. Травки превращаются в крупные кудри — завитки. Они всегда золотые. Словно перья сказочной жар — птицы, загораются на красном и черном фоне.

Основные цвета черный — он символизирует торжественность. Красный цвет символизирует огонь, любовь, преданность. Золотистый — цвет солнца.

Вот наше путешествие по стране «Рисовандии» и заканчивается.

И каждый смело нарисует Все, что его интересует:

Цветы, рисунки, лес из сказки Все нарисует, были б краски, Да лист бумаги на столе.

И мир в семье и на Земле.

Подведение итогов занятия.

Скажите ребята, что вам понравилось в нашем путешествии? (ответы детей). Что нового для себя вы узнали на нашем занятии? (ответы детей).

Приложение 2

Тема: «Путешествие по радуге Задачи: Познакомить с чудесным свойством цвета преображать окружающий мир, с теплыми и холодными цветами. Повторение и проверка умений пользования основными цветами, умений получать оттеночные цвета; привитие эстетического вкуса, познавательной и творческой активности.

Ход занятия:

1. Организационный момент

— Здравствуйте, ребята!

Прежде чем приступим к работе, я бы хотела вам рассказать одну историю: «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были счастливые люди. А были они счастливы потому, что умели замечать красоту в природе и окружающих людях. Голубое, небо и белые облака, первая зелень и яркие цветы, ласковые улыбки и даже серебристый дождик — все радовало их. Королева Радуга вселяла в души людей чувство прекрасного и доброго. Но однажды случилась беда. Злой-презлой волшебник, пролетая над счастливым царством-государством, решил отнять у людей радость. И задумал он страшное: закрыл своим волшебным плащом небо и держал так долго, что все краски стали блекнуть и сереть. Мир стал бесцветным. Люди стали грустными, печальными. Бесцветный мир не привлекал их внимания, скучающие взгляды не задерживались ни на чем. Мир стал скучным и неинтересным».

2. Актуализация опорных знаний (повторение эмоций, цветов).

— Какие эмоции испытывали жители царства-государства, когда мир был ярким и красочным? А потом?

— Какие еще эмоции вы знаете?

— Сейчас я показываю вам пиктограммы, вы называете правильно эмоции: покой, удивление, обида, скромность, радость, страх, грусть, злость.

— Молодцы, вы хорошо помните все эмоции. Но злой волшебник перепутал все вокруг, даже буквы и слова смешались. В игровом поле нужно отыскать спрятанные слова (помидор, апельсин, лимон, огурец, облако, слива, баклажан). Прочитайте слова, которые мы нашли, подумайте, на какие группы их можно разделить и какое одно слово является лишним.

3. Работа с цветом

— Вспомним цвета Королевы Радуги, опираясь на полученные слова. Какие из цветов радуги являются основными? (красный, синий, желтый). Смешайте красный и желтый, какой цвет получили? Какой предмет оранжевого цвета? (апельсин) Смешайте синий и желтый цвет, какой получили? Какой предмет зеленого цвета? (огурец) Смешайте красный и синий, какой цвет получили? Какой предмет фиолетового цвета? (баклажан)

— Молодцы, вы хорошо знаете не только эмоции, но и цвета. Как вы помните, жителям государства мир казался скучным и неинтересным. А у вас бывают ситуации, когда ничего не хочется делать, вам плохо, грустно? От чего это происходит?

Давайте все плохое соберем в мусорное ведро, запишите на нем все, что портит вам настроение, от чего хотели бы избавиться.

Что мы делаем, когда ведро наполнено мусором? Я тоже предлагаю вам избавиться от всего плохого, что когда-либо огорчало вас. Вы можете «сломать» ведро, выбросить.

5. Визуализация «Волшебные краски»

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните… Я приглашаю вас в путешествие в волшебное царство-государство. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Вы приземляетесь на волшебную цветочную поляну. Свет яркое солнце. Вы вдыхаете легкий аромат цветов. Посмотрите, какие красочные цветы вокруг: красные маки и тюльпаны, синие васильки, колокольчики, желтые одуванчики. Наполнитесь цветом и ароматом цветов. Сделайте глубокий вдох и на выдохе открывайте глаза.

Какие ощущения вы сейчас испытываете? Удалось увидеть красочные цветы? Какое настроение у вас?

6. Упражнение с элементами арт-терапии «Волшебные ладошки»

Ребята, посмотрите еще раз на Королеву Радугу. Почему здесь нет ни черного, ни серого, ни коричневого цветов?

А теперь давайте поделимся с жителями царства-государства своим веселым настроением?

Нужно выбрать цвет, который отражает ваше настроение сейчас. Этим цветом мы «одариваем» свою ладошку, тщательно прокрашивая каждый пальчик. Затем прикладываем ладошку к чистому листку — получился отпечаток. Ждем несколько минут, чтобы ладошка высохла. Теперь ее нужно оживить. Что для этого можно сделать? (Правильно, поделиться своим хорошим настроением, дорисовать улыбку, глаза, еще какие атрибуты по вашему усмотрению).

— Посмотрите, какие замечательные ладошки у нас получились. Какое настроение у наших ладошек? А у вас? Как вы себя чувствуете?

7. Итог урока Понравилось ли вам путешествие по волшебному царству? Что заполнилось больше всего?

Приложение 3

Тема: Национальный орнамент кокошника.

Цель: Обобщить знания детей о происхождении кокошника как элемента национального костюма. Совершенствовать знания о симметрии, технологические умения учеников, умения подбирать цвета. Развивать воображение и фантазию детей. Воспитывать аккуратность, внимание.

Ход урока:

1. Организационный момент

— Ребята, прежде чем мы узнаем тему нашего урока, скажите вы знаете, что такое орнамент?

Правильно, Орнамент — узор, состоящий из чередующихся элементов для украшения чего-либо (оружие, текстильныеизделия, мебель, головные уборы) И вот сегодня мы с вами поговорим о том, какие головные уборы носили на Руси и какой у них орнамент.

3. Работа над темой.

Посмотрите на картинку. Вот такие разные существуют кокошники.

Кокошник русский национальный головной убор. Невероятной сложности изготовления щит-гребень-опахало вокруг головы. Кокошник носили и девицы, и замужние. Известен он очень давно. Более того, в каждой губернии у него была своя форма. Долгое время кокошник был частью не только народного костюма. Его носили царицы, боярыни и боярышни.

Название «кокошник» происходит от древнеславянского «кокош», обозначавшего курицу или петуха. Кокошник делали на твёрдой основе, сверху украшали парчой, позументом, бисером, бусами, жемчугом, у наиболее богатых — драгоценными камнями.

Кокошник исполняется в виде опахала или округлого щита вкруг головы, это легонький веер из толстой бумаги, пришитый к шапочке.

Кокошник — не только женский головной убор, но и украшение на фасадах зданий в русском стиле. Форма кокошника спереди напоминает корону, а с боку — утку.

Развитие образа и символизма кокошника, слева направо: 1 — славянский бог Велес с уткой-Макошей на голове; 2 — египетская богиня с двумя птицами на голове; 3 — царь Хафра (Хефрен) (середина 26 века до н.э.), Египет; 4, 5 — русские кокошники.

На рисунке мы видим развитие образа русского кокошника. Сначала мы находим глубинную религиозную мифологию, скрытую в образе утки-Макоши, располагающейся на голове Велеса. На изображении Велеса непосредственно утка сидит на голове у него. Далее мы видим египетскую богиню в головном уборе, сделанном из двух птиц.

Одна из них распласталась по голове, начиная формировать задний полог кокошника — нарядную сороку (заметьте, и птичье название сохранилось). Другая птица в гнезде продолжает сидеть на голове. На изображении царя Хефрена первая птица превратилась уже в просто полог-сороку, а верхняя сползла ближе к загривку царя. На русских кокошниках (4 и 5) головной убор уже практически совсем утратил птичьи черты, но сам символизм остался. Осталась и форма гнезда, которую формирует шапочка-начельник.

Силуэт утки напоминает сама передняя часть кокошника. На фрагменте 4 мы видим также, что верхняя часть кокошника напоминает птицу, распростёршую крылья вниз — на голову. Кокошники заканчиваются задней частью — сорокой.

4. Практическая работа учащихся.

— Я вам раздаю вот такие заготовки (кокошники, вырезанные из белого картона). А вы выбираете любой орнамент из тех что мы рассмотрели или придумываете сами и расписываете этот кокошник.

— Какие цвета мы можем использовать при росписи кокошника?

— Почему?

При выполнении эскиза кокошника необходимо соблюдать симметрию. При выборе рисунка орнамента используйте своё воображение и фантазию. Чтобы созданный вами орнамент кокошника был интересен, используйте линии. Линии бывают: прямая, сплошная, волнистая, зигзаг, прерывистая Выполнение работ Под звуковое сопровождение ребята сначала выполняют эскиз кокошника карандашом, а затем приступают к его росписи.

5. Итог урока.

— Что изготовили на уроке?

— Какие знания пригодились вам?

— Откуда появилось название кокошник?

6. Выставка детских работ.

Приложение 4

Тема: «Отражение деревьев в воде» (Рисование в технике «по-мокрому» (с отражением)

Задачи: познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально-симметричных) изображений. Совершенствовать технику рисования акварелью и гуашью. Расширить возможности способа рисования по-мокрому с получением отпечатков, как выразительно-изобразительного средства в детской живописи. Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передавая впечатления об осени адекватными изобразительными средствами. Развивать интерес к природе и отображению представлений в изобразительной деятельности. Показать детям связь между разными видами искусства.

Оборудование: Белые листы А3, акварельные и гуашевые краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, губки, салфетки, палитры, перчатки, восковые мелки. Произведение П. И. Чайковского «Октябрь», репродукции ранней и поздней осени, ветка с листьями зеркало.

Ход занятия:

Организационный момент Ребята, сегодня мы с вами будем становиться волшебниками и превратим чистые листы в красивые работы. Я приготовила для вас загадку, послушайте внимательно и скажите о чём речь:

Что за волшебница краски взяла, Листья покрасила, с веток смела, Мошек упрятала спать до весны,

«Что за волшебница?» — спросите вы.

Дети: Осень!

У: Молодцы, а как вы догадались? (ответы детей) У: Какие есть два периода осени? Ранняя и поздняя!

— Послушайте стихи и определите, в каком произведении, о каком периоде осени говорится:

З. Федоровская «Осень»

Осень на опушке краски разводила По листве тихонько кистью проводила Пожелтел орешник, и зарделись клёны В пурпуре зелёном только дуб зелёный.

Утешает осень: не жалейте лето!

Посмотрите, роща — золотом одета!

И второе:

А. Плещеев «Поздняя осень»

Миновало лето, осень наступила, На полях и в рощах пусто и уныло Птички улетели, стали дни короче Солнышко не видно, тёмны, тёмны ночи В каком отрывке говорится о ранней осени, а в каком о поздней, почему вы так думаете?

А теперь посмотрите на репродукции картин и определите какие периоды осени здесь изображены и почему. (ответы детей) Основная часть Вот видите, какими разными способами можно передать красоту природы — и стихами и живописью, а ещё музыкой, пока вы будите сейчас рисовать я включу вам отрывок из произведения П. И. Чайковского «Времена года. Октябрь», оно поможет вам передать настроение ваших картин. А теперь я предлагаю нарисовать вам тот период осени, который вам больше понравился. Хочу показать вам необычный способ рисования, пейзаж в котором деревья будто бы смотрятся в воду. (Учитель показывает отражение ветки в зеркале) Как вы думаете, мы можем нарисовать такую картину? Как это сделать?

— Берём лист бумаги, складываем его пополам по вертикали, обозначив линию сгиба, раскрываем лист. Чем будет у нас линия сгиба? (Горизонтом.)

— Что выше линии? (небо)

— Что ниже, в чём будет отражаться дерево? (вода, озеро, река, и т. д.)

— Что ещё может отразиться в воде? (облака, птицы, берег…)

— Как рисовать дерево? (Снизу вверх.)

— Какой кистью рисовать ствол, а какой ветки? Сколько веток будем рисовать веток много или мало, в каком направлении рисуем ветки? Каким способом будем рисовать листья? Какой краской будем рисовать дерево гуашью или акварелью? Что такое тоновая размывка? Какой краской она делается? Молодцы, всё вспомнили. А теперь я вам покажу новый способ выполнения тоновой размывки поролоном (показ В-ля). Надеваем перчатки, берем кусочек поролона, смачиваем лист водой, затем обмакиваем поролон в краску можно сразу в несколько цветов, и начинаем рисовать. Теперь снимаем перчатки и кладём их вместе с поролоном на палитру. Приступаем к рисованию дерева на линии горизонта, только рисовать надо быстро и аккуратно, пока не высохло наше небо. Затем смачиваем нижнюю часть листа поролоном или ладошкой и «окунаем» наше дерево в воду. Берём кисточку «щетинку» и делаем рябь на воде, еле прикасаясь кончиком кисти к листу, проводим короткие горизонтальные линии слева направо и наоборот. А теперь завершаем работу, салфеткой промакиваем облака, и прорисовываем кору дерева восковым мелком. Как вы думаете, какое дерево нужно нарисовать более чётко? Почему?

А теперь приступаем к рисованию.

Итог, обсуждение работ Молодцы, какая красивая и разная осень у вас получилась. Давайте оставим свои работы на местах, чтоб они высохли, А на столе наведём порядок — воду выльем, Краски закроем и уберём на место, руки помоем, и пойдем, посмотрим, у кого какие пейзажи получились, кому что понравилось и почему. Обсуждение работ.

Приложение 5

Тема: Дерево, которого нет в природе Цель: Придумать и изобразить дерево из предметов окружающей нас действительности, которого нет в природе.

Задачи Образовательные: познакомить с приемом творческого воображения — стилизацией природных форм.

Коррекционные: развивать творческое воображение через преобразование продукта действительности в продукт творчества на примере дерева. Развивать мелкую моторику руки в процессе рисования.

Воспитательные: Воспитывать аккуратность при работе с инструментами и умение работать самостоятельно.

Оборудование: Доска, 2 стенда, столы для работы, на которых приготовлены необходимые материалы: альбомный лист формата А4, краски акварельные или гуашь, карандаши, кисть, емкость под воду, ластик, линейка.

Ход:

I. Организационный этап

У: Здравствуйте ребята. Посмотрите на столы, сегодня все это потребуется на занятии.

У всех рабочие места готовы? Отлично, тогда начинаем занятие.

II. Подготовительный этап У: Тема нашего занятия «Дерево, которого нет в природе». Гуляя часто на улице, вспомните, какие вы видели деревья.

Дети: береза, тополь, рябина, дуб, клен:

У: Ребята, давайте сыграем в такую игру. Я называю дерево, и если оно растет в наших северных лесах, то вы поднимаете «лес рук» и машете мне. А если такого дерева в нашем лесу не найти, то вы опускаете руки вниз. Попробуем? Береза…, Дуб…, Ель…, Сосна…, Клен…, Пальма… и т. д.

Молодцы.

Учитель показывает детям иллюстрации к книгам: «В стране не выученных уроков» и К. Чуковский «Чудо-дерево» .

У: Ребята, а как вы думаете, где могут расти такие деревья?

Дети: В книжках, сказках и т. д.

У: Правильно, такого дерева в природе нет. Их придумали художники-иллюстраторы. И сегодня на занятии мы с вами придумаем и зарисуем дерево, которого нет в природе. Для этого сначала давайте попробуем разобраться в строении дерева.

Педагог показывает плакаты «Береза» и «Дуб». Вместе с детьми дает им характеристику.

У: (Показывая плакат «Береза»)что это за дерево?

Дети: Береза.

У: Какой у нее ствол и ветви?

Дети: Ствол — тонкий, высокий, белого цвета с черными крапинками. Основные ветки тонкие, дополнительные ветки еще тоньше, они переплетаются с основными.

У: (Показывая плакат «Дуб»)а это что за дерево?

Дети: Дуб.

У: А что вы можете сказать про его строение?

Дети: Ствол широкий, невысокий, мощный. Все ветки расходятся из одного места (как пальцы на ладони) их немного. Крона густая, круглая, как шапочка.

У: А можно сказать, что эти деревья похожи? Если да, то чем? А если нет, то в чем разница?

Дети: Да, у обоих деревьев есть стол и ветви — основные и дополнительные. Но, можно сказать, что они не похожи, потому что, береза — высокая и стройная, а дуб — низкий с толстым стволом.

Упражнение на развитие внимания «Дерево жизни»

Дети выполняют задание.

В кабинете находится много картин с изображением деревьев, ваша задача найти и сосчитать все изображенные деревья. На подсчет вам дается 5 мин.

У: А сейчас все займите свои места и назовите результаты своих подсчетов. Поднимите руку кто нашел меньше 10 деревьев?

Кто нашел больше 10, но меньше 25 деревьев?

У: А кто нашел больше 25?

У: Кто нашел все 39 деревьев?

У: Молодцы. Вы оказались очень внимательными.

III. Основной этап

Объяснение с демонстрацией алгоритма построения дерева, не существующего в природе.

У: Научиться рисовать окружающие вас предметы — это одно из самых приятных и радостных достижений в жизни. Вы увидели, что простое дерево можно превратить в необычное, используя различные предметы.

А давайте подумаем, какие еще предметы окружающей нас действительности можно использовать придумывая деревья.

Дети: овощи, фрукты, насекомые, животные, предметы быта и т. д.

У: Как много предметов можно использовать для чудо-деревьев! Все деревья получились бы они разные, но принцип их построения будет один и тот же. Давайте рассмотрим схему, по которой мы будем рисовать дерево, не существующие в природе.

Педагог демонстрирует плакат-схему «Алгоритм построения дерева, не существующего в природе» .

У: Определяем высоту фигуры будущего (задуманного) дерева. Рисуем ствол.

Заменяем ствол дерева на задуманный предмет, например, сапог.

Подрисовываем к стволу-сапожку основные ветки.

Заменяем основные ветки на ветки-сапожки.

Подрисовываем к основным веткам сапожка дополнительные ветки-сапожки.

У: Сейчас каждому из вас необходимо придумать и зарисовать дерево, не существующие в природе. А также придумать название дереву и небольшой фантастический рассказ. Ребята, вам понятно в какой последовательности вы будете рисовать дерево? Если вопросов нет, то можно приступать к работе.

Дети работают самостоятельно.

У: вы все справились с заданием. А сейчас я предлагаю организовать мини-выставку. Для этого каждый подходит к доске и вывешивает свою работу.

У: Давайте посмотрим, какие разные и оригинальные деревья у нас получились.

Дети рассказывают о своих деревьях.

У: Молодцы. У вас получились замечательные работы.

Приложение 6

Тема: «Сказочная Гжель»

Цель: познакомить с особенностями гжельской росписи (расширить знания обучающихся о народном декоративно — прикладном искусстве) Задачи урока:

· Образовательные: познакомить с историей и традициями гжельского промысла, с особенностью росписи, с технологией изготовления

· Коррекционно-развивающие: развитию эстетического вкуса и фантазии; формирование ручной умелости и навыков работы с художественными материалами; развитие усидчивости, внимания, аккуратности при работе с красками; развитие зрительного восприятия

· Воспитательные: воспитывать интерес к истории своего народа, воспитание самостоятельности Оборудование: презентация, музыкальный клип о гжели, предметы народного прикладного искусства «Гжель» (фигурки, посуда т.д.), репродукции; плакат: «Основные цвета гжели»; лист бумаги+большая плоская кисть+гуашь и палитра (для демонстрации мазка) Ход занятия

1. Организационный момент.

— Вот и прозвенел звонок, начинаем наш урок.

(Приветствие детей.

Проверка подготовки учащихся к уроку.)

— Ребята, проверьте:

Всё-ль на месте, всё-ль в порядке Кисти, краски и тетрадки?

Сообщение темы и цели урока

— Ребята, сегодня наш урок будет посвящён одному из основных видов народного промысла — «Сказочной гжели».

На уроке мы с вами познакомимся с технологией изготовления и выполним рисунок в технике гжели; познакомимся историей и традициями гжельского промысла, с особенностью росписи.

Это нам нужно для того, чтобы уметь отличать гжельскую роспись от других видов народного промысла.

2. Изучение нового материала

Теперь мы с вами переходим к изучению новой темы: «Сказочная гжель». Я хотела бы вам прочитать небольшое стихотворение о этом виде росписи.

Сине-голубые Розы, листья, птицы.

Увидев вас впервые, Каждый удивится.

Чудо на фарфоре ;

Синяя купель.

Это называется Просто роспись… Гжель

— Посмотрите на доску. Здесь вы видите несколько изделий, украшенных гжельской росписью. А также посмотрим на слайды, где вы видите фотографии с изделиями гжели.

— Посмотрите внимательно, какие цвета здесь применяются? (синий, белый, голубой).

— Особенность гжельской росписи состоит в том, что она выполняется в холодной цветовой гамме и здесь мы видим на белом фоне узоры от тёмно синего до всех оттенков голубого. Посмотрите на плакат, какие цвета здесь применяются? (Показать плакат «Цвета гжели»).

Ещё одна особенность гжели состоит в том, что этой росписью украшаются керамические изделия.

— Что такое керамика?

Керамика — это изделия из обожженной глины. Это фигурки, вазы, кувшины, тарелки.

(Продемонстрировать изделия).

— А теперь обратимся к истории возникновения гжели.

В некотором царстве, в некотором государстве, недалеко от Москвы, средь лесов и полей стоит городок Гжель. Жили здесь мастера гончарного дела. Издавна делали они посуду из белой глины. Даже название деревни связано было со словом «жечь», ведь изделия из глины обязательно подвергали обжигу в печи при высокой температуре. И вот собрались они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство свое показать, всех людей порадовать, да свой край прославить. Думали-думали и придумали. Решили лепить посуду такую, какой свет не видывал.

Стал каждый мастер своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки петушка, а на крышке — курочка красуется.

Другой мастер посмотрел, подивился, но чайник лепить не стал. Увидел он на улице бычка, да и вылепил его.

(Третий мастер подивился красоте такой, а сам ещё лучше придумал. Слепил он сахарницу в виде рыбки сказочной. Улыбается рыбка, хвостом помахивает, плавничками потряхивает. Дивная получилась сахарница.

Стали дальше думу-думать. Как бы украсить такую затейливую посуду?

Разошлись по домам. Идут дорогой и смотрят. А вокруг сказочная красота, разливается синь-синева: высокое синее небо с белыми облаками, вдалеке синий лес виднеется, синяя гладь рек и озер, а над ними белый туман стелется.

Вот и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор. И всё, что кисть рисует, становится синим и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава.

Полюбилась нарядная посуда людям, и стали называть ее ласково «Нежно-голубое чудо — сказочная гжель». На весь мир прославили гжельские мастера свой любимый край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.

По сей день стоит недалеко от Москвы средь лесов и полей старинный городок Гжель. Работают в нем внуки и правнуки знаменитых мастеров. Продолжают славную традицию — лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.

Гжель — древнее село, расположенное в Раменском районе Московской области. Гжель всегда славилась своими глинами. Широкая добыча разных сортов глины велась в Гжели с середины XVII века. Глина в этом районе более жирная и имеет такой состав, который во время обжига не трескается. В этом районе существует много сортов глины, которые отличаются и по свойствам и по цвету: белые, серые, красные, коричневые. Гжель отметила недавно своё 650-летие. Здесь занимались с давних времён созданием гончарной посуды и игрушек

— Давайте отправимся в путешествие на керамический завод и посмотрим, как рождается чудо гжельского фарфора. (сопровождается презентацией)

— Мы с вами в мастерской художника. Здесь происходит рождение формы предмета и его художественной росписи. Художник карандашом и красками рисует на бумаге эскизы будущей посуды.

— Эскиз он передает в гончарную мастерскую или в формовочный цех. Гончар из глины на специальной круглой подставке формирует кувшин или вазу. Этот круг постоянно вращается. А гончар, добавляя глину наращивает изготавливаемое изделие, придает ему нужный вид и форму. Но гончар не в состоянии изготовить большое количество изделий, на это уйдёт у него много времени и сил. Поэтому на заводе существует формовочный цех.

— Теперь мы в формовочном цехе. Здесь по эскизу художника мастер-формовщик изготавливает из гипса форму, в которую заливает жидкую фарфоровую массу — шликер. В форме масса застывает, повторяя очертания будущего предмета.

— Высохшее изделие вынимают из формы, обрабатывают и вручную прикрепляют мелкие детали: ручки, носик, забавные фигурки людей и животных.

— После этого следует просушка. Изделия располагают рядами на специальных полках

— После обжига изделие помещают в розовую жидкость, чтобы увидеть трещины и обнаружить брак.

— Затем следует роспись тёмным кобальтом. Каждое изделие мастер расписывает вручную.

— Затем изделие окунают в глазурь и вновь ставят в печь. При высокой температуре глазурь становится прозрачной и блестящей, а тёмный кобальт приобретает множество оттенков синего цвета.

— Вот оно — голубое чудо Гжели! Глаз не отвести от причудливой формы изделий и красоты узоров, словно подаренных самой Зимой!

Вот мы с вами узнали технологию производства гжельской керамики. Теперь узнаем, как эта роспись выполняется?

Техника гжели. Внимательно рассмотрите форму мазка. Тоновой переход от тёмно-синего к светлому, получается за счёт того, что мастер набирает краску лишь на одну сторону кисти. С одной стороны кисти у нас краска темнее, а с другой бледнее. И мастер мазками рисует какой-либо узор. (Продемонстрировать на листе бумаги).

Основные элементы гжели, А теперь рассмотрим, какие мотивы существуют в гжели и как украшаются изделия.

· Используются точки и полосочки.

· Бордюр — полоса, обрамляющая

· Капельки

· Пожалуй, самый излюбленный узор — гжельская роза. Иногда она изображена крупно, широкими мазками. А иногда, написана тоненькой кисточкой.

· Как дополнения используются завитки, дуги, сеточки, травинки.

· В гжельской керамике можно увидеть птиц,

· животных, людей.

· На больших изделиях нередко можно увидеть пейзаж.

4. Практическая работа

А теперь приступим к выполнению практической работы. Вам нужно выполнить рисунок в технике гжели.

А чтобы работа у вас ладилась, да спорилась, я включу вам музыку. Ведь музыка вдохновляет и располагает к творчеству.

5. Подведение итогов.

Итак, ребята все хорошо справились с заданием.

Какие цвета и используют в гжельской росписи? (голубой, синий, белый).

Из какого материала изготавливают гжельские изделия? (из глины) Гончар — кто это?

Откуда произошло название гжельской росписи? (от названия деревни — Гжель)

Приложение 7

Тема урока: «Золотые краски осени» (Работа в технике тиснение листьев).

Цели:

— ознакомление с новыми возможностями художественных техник, овладение техникой «тиснение листьев»;

— развитие образного представления, творческого восприятия действительности;

— воспитание художественного вкуса.

Задачи Образовательные:

— Познакомить учащихся с техникой «Тиснение листьев».

— Формировать творческий интерес.

— Закреплять навыки изобразительной деятельности.

Воспитательные:

— Развивать эстетическое мировоззрение.

— Способствовать восприятию прекрасного.

Коррекционные:

— Развивать творческие способности и навыки в работе.

Оборудование: альбомные листы, гуашь, кисточки, стаканчики с водой, листья различных деревьев.

Зрительный ряд: иллюстрации и фотографии с изображением осени.

Ход урока.

I. Организационный момент и мотивация к учению.

— Здравствуйте ребята!

— Какое сейчас время года?

— Послушайте стихотворение Золотая осень Осень. Сказочный чертог, Всем открытый для обзора.

Просеки лесных дорог, Заглядевшихся в озера.

Как на выставке картин:

Залы, залы, залы, залы Вязов, ясеней, осин В позолоте небывалой.

Липы обруч золотой -;

Как венец на новобрачной.

Лик березы — под фатой Подвенечной и прозрачной.

Погребенная земля Под листвой в канавах, ямах.

В желтых кленах флигеля, Словно в золоченых рамах.

Где деревья в сентябре На заре стоят попарно, И закат на их коре Оставляет след янтарный.

Автор: Борис Пастернак У: Ребята, осень подарила вам разноцветные листья. Они у вас на парте. Но это необычные листья, на них загадки. (Каждый ученик читает загадку, а остальные отгадывают).

1. Дни стали короче, Длинней стали ночи, Кто скажет, кто знает, Когда это бывает? (Осенью)

2. Пришла без красок И без кисти И перекрасила все листья. (Осень)

3. Он с весны висел на ветке, Был зелёный — пожелтел, Только дунул слабый ветер, Он уже и полетел. (Лист)

4. Рыжий Егорка Упал на озерко, Сам не утонул И воды не всколыхнул. (Осенний лист)

5. Осень в гости к нам пришла И с собою принесла…

Что? Скажите наугад!

Ну, конечно… (Листопад)

6. Листья желтые летят, Падают, кружатся, И под ноги просто так Как ковер ложатся!

Что за желтый снегопад?

Это просто… (Листопад) У: Ребята, о чём мы сегодня с вами беседуем? Об осени, о листьях, о красках осени.

И сегодня, чтобы лучше проникнуться красками осени, сейчас мы выйдем на улице и рассмотрим осенние листья.

У: Какие цвета нам дарит осень? красный, жёлтый, оранжевый, коричневый, жёлто — зелёный и т. д.

У: Послушайте рассказ Г. Скребицкого «Художник — осень» и обратите внимание на то, какие цвета осени описывает автор.

«Художник — осень покрыла берёзы и клёны лимонной желтизной. Листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки. Стал осинник весь ярко — красный, весь как огонь горит. Могучий дуб в медную кованую броню одела. Стоит могучий дуб — богатырь, густой листвой потряхивает. На развесистые липы надела тяжёлый убор из золотой парчи. И только иглы на ели и сосны не смогла разукрасить художник — осень. Вот и остались сосны да ели по — летнему тёмно — зелёными. И от этого ещё ярче, ещё наряднее сделался лес в своём пёстром осеннем уборе».

III. Сообщение темы и целей урока.

У: Ребята, вы догадались, что мы сегодня будем рисовать?

(Ответы учащихся) У: Правильно, сегодня мы будем изображать осень, осенние листья.

Но выполнять работу мы будем не совсем обычным способом: в технике «тиснения листьев».

VI. Знакомство с новым материалом.

У: Ребята, я просила вас принести осенние листочки и рисовать мы будем с их помощью.

Тиснение листьев — это один из способов печатания.

Печатание с помощью растений — один из древнейших приёмов.

Материалы для работы: листья, гуашь (акварель с мылом), газетная бумага и альбомные листы бумаги.

Свежий или сушёный листочек (растение) распрямляют, положив его на газетную бумагу лицевой стороной вниз. Обратную сторону листочка покрывают краской (но не очень густо). Краска не должна быть жидкой. Окрашенной стороной лист прикладывают к чистому листу бумаги. На листе остаётся отпечаток. Если он получится жирным, то выполняют ещё один, не окрашивая листок снова.

Иногда листок плохо покрывается краской: она как бы скатывается с него. В таком случае накрыть листок бумагой и сверху хорошенько прижать ладонью.

IV. Физкультминутка.

V. Творческая работа. Закрепление знаний, навыков.

1. Игра «Чей листок»

У: Ребята, прежде чем начать рисовать, вы должны определиться листья какого дерева вы будете использовать, а чтобы помочь вам в этом я предлагаю вам поиграть в игру «Чей листок».

Шалун — ветер посрывал с деревьев листочки и перепутал их.

Определите, с какого дерева упал листок и прикрепите его к соответствующему названию.

2. Выполнение практической работы

1. Демонстрация образцов рисунков.

2. Выполнение учащимися практической работы.

3. Контроль за выполнением практической работы.

VII. Анализ работ учащихся.

Экспресс — выставка. Анализ работ, выбор более удачных.

VIII. Итог урока.

Учитель: Ребята, с какой техникой познакомились на уроке?

— Что нового узнали на уроке?

— Уборка рабочих мест.

Приложение 8

Конспект занятия по теме «Аппликация из обрывной бумаги. Осеннее дерево» .

Цель: познакомить с технологией изготовления изделия из обрывной бумаги.

Задачи:

Образовательная: Повторение ранее усвоенных знаний о бумаге; закрепление понятий о цвете; формирование представлений о физических свойствах бумаги (сгибается, режется, разрывается, обрывается) в процессе предметно-практических действий; обучение приему разрывания бумаги на 2 части по линии сгиба;

Развивающая: Развитие координации правой и левой кистей рук, точности и плавности движений; формирование умения анализировать аппликацию по вопросам учителя;

Воспитательная: Воспитание умения видеть красоту окружающей природы.

Оборудование: цветная бумага (жёлтая, оранжевая, зелёная), иллюстрация-заготовка для выполнения практического задания, клей, кисточка для клея, тряпочка для вытирания рук.

Ход урока

1. Организационный момент

— Прозвенел звонок, Начинается урок. Будьте все внимательны. И еще старательны. Проверка готовности уч-ся к уроку

2. Актуализация знаний Снег на полях. Лед на реках. Вьюга гуляет. Когда это бывает? (Зима) Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает? (Весна) Солнце печет. Липа цветет. День прибывает. Когда это бывает? (Лето) Пусты поля. Мокнет земля. Дождь поливает. Когда это бывает? (Осень)

3. Сообщение темы урока.

— Ребята, сегодня мы вспомним, что такое листопад и какими бывают деревья осенью. Своими руками выполним аппликацию «Осеннее дерево».

Беседа об осени.

— Какое время года изображено на картинках? Почему? Какого цвета осенью листья?

— Что происходит осенью с листьями?

— Как называется это явление?

— Назовите осенние месяцы.

4. Физкультминутка:

Ветер тихо клен качает, Вправо-влево наклоняет. Раз — наклон, два — наклон, Зашумел листвою клен.

5. Работа по теме урока

1 — Что вы можете рассказать о свойствах бумаги?

Беседа «Как работать с клеем и кистью».

Выполнение заданий по разрыванию листа бумаги по линии сгиба и без нее.

Тренировочные упражнения по обрыванию бумаги.

Разбор понятия «аппликация из обрывной бумаги».

(Если оторвать от листа цветной бумаги небольшие кусочки и наклеить их на белый или цветной картон, получится аппликация).

Бумага — это непрозрачный материал. Ее можно сгибать, резать, мять. Она хорошо горит. Бумага впитывает воду.

Дети сначала разрывают бумагу по линии сгиба, затем обрывают бумагу пальцами.

Подумайте, с чего нужно начать работу?

Что мы изобразим сначала? (ствол.) Потом? (ветки дерева.) Затем? (листья.)

6. Практическая работа.

Выполнение изделия по инструкции и показу приемов работы. Учитель объясняет, что необходимо заполнить свободные места внутри контура в иллюстрации-заготовке оборванными кусочками зеленой, желтой и оранжевой бумаги. Практическая работа выполняется под тихую, релаксационную музыку

7. Подведение итогов

— Какое изделие вы сделали на уроке?

— Какие материалы использовали?

— Какой прием при работе с бумагой использовали?

Молодцы, все справились с заданием!

Приложение 9

Тема: Беседа о творчестве И. Левитана, рисование по картине «Весна — большая вода»

Цель: Познакомить детей с индивидуальной манерой творчества художника И. Левитана.

Задачи:

Образовательные: развивать у детей творческое воображение, развивать у детей способности к рисованию, развивать любознательность, воображение, творческое, техническое и художественное мышления, умение следовать устным инструкциям; Развивать художественный вкус. Учить определять формы изображаемых предметов и правильно передавать пространственные явления.

Коррекционно-развивающие: Корригировать и развивать мелкую моторику кистей рук (формировать ручную умелость, соразмерность движений) коррекция и развитие устной речи учащихся; Коррекция и развитие внимания, мышления.

Воспитательные: Воспитывать любовь к близким людям, развивать способность видеть красоту природы. Воспитывать у ребят чувство аккуратности и бережливости во время выполнения работы. Воспитывать чувства аккуратности и бережного отношения к природе.

Оборудование: репродукция картины Левитана «Весна — большая вода», краски, кисточки, баночки с водой, альбомы.

Ход урока:

Организационный момент У: Сошлись как-то вместе четыре волшебника — живописца, да и заспорили: кто из них лучше рисует? Спорили-спорили и порешили в судьи выбрать Красное Солнышко. Согласилось Солнышко быть судьёй. Принялись живописцы за дело.

Кто эти волшебники-живописцы? (времена года)

Кто из них рисует лучше? (из них равных нет, каждый рисует красиво) У: У каждого из них по-своему хорошо получается. Тогда и спорить не о чем: пусть себе каждый рисует картину в свой черёд. А мы посмотрим на их работу да полюбуемся.

— Никто не выиграл в этом споре. Так и трудятся по очереди четыре волшебникаживописца: Зима, Весна, Лето, Осень. И у каждого из них по-своему все хорошо получается. Никак Солнышко не решит, чья же картина лучше. Кто наряднее разукрасил поля, леса и луга? Что красивее: Белый сверкающий снег или пестрый ковер весенних цветов, сочная зелень Лета или желтые, золотистые краски Осени?

— А может быть все хорошо по-своему? Если так, тогда волшебникам — живописцам и спорить не о чем; пусть себе каждый из них рисует картину в свой черед. А мы посмотрим на их работу да полюбуемся.

Сообщение темы.

— Сегодня мы с вами отправимся в волшебный мир искусства.

— Дети, посмотрите, человек какой профессии забыл все эти предметы? (дети рассматривают предметы: краски, кисти, листы). (Эти предметы оставил художник). Правильно — художник.

«ХУДОЖНИК» В. Степанов Может кисточкой художник. Рисовать на полотне:

Это ёжик, это дождик,

Это звёздочка в окне.

На его картинах краски Оживают словно в сказке.

— Ребята, а кто такой художник? (Художникэто внимательный человек, который всё видит и запоминает.)

— Капельки росы, первые листья, радугу, бурю, убранство природы летом, зимой осенью и весной — обо всём этом художник рассказывает в красках и цвете. — А как называются картины, в которых изображена природа? (Эти картины называются пейзаж).

— Сегодня мы с вами поговорим об одном художнике. Для того чтобы узнать его имя мы поиграем в игру «Поймайте зайцев». Вам нужно найти линию, которая обошла бы все клетки фигуры, ни где не пересекаясь и не повторялась дважды, но при этом должно получится ИМЯ и ФАМИЛИЯ художника.

Л И В Е В И К, А С Д Л И Т И М, А А К Н, А Н Правильно, автор этой живописной картины Исаак Левитан.

Левитан, как и многие художники, и поэты любил русскую природу.

Работа с репродукцией И. И. Левитана «Весна. Большая вода».

Русская природа, смена её состояний, облик родной земли, отношения человека и природы — вот что является главным в творчестве Левитана. Природа живёт в его полотнах, в ней чувствуется и грусть, и настроение, и раздумья художника.

· Беседа по картине

— Какое время года изобразил художник? (Это весна, потому что в роще деревья сейчас без листочков, но чувствуется, что скоро они появятся.)

— С помощью чего удалось передать весеннее настроение? Какие цвета вы здесь видите, о чем говорит это разноцветье? (Солнце ликует, играет на стволах, ветках, отражается в зеркале воды.)

— Какая это весна? (ранняя)

— Что вы видите на переднем плане? (лодка)

— Кто в ней приехал? (Это сам художник. Он уже бывал здесь. Его сюда привлекали дали, бескрайний простор. Он сейчас среди высоких деревьев, мы видим на берегу их длинные тени. Они, как змейки, бегут по теплой земле).

— Что расположено в центре картины? (роща)

— Посмотрите на рощу в центре, на переднем плане. Давайте внимательно посмотрим на березки, на их стволы.

— Какие они? (Березки молодые, хрупкие, нежные. Им хочется освободиться из воды, вырваться. Они изображены так, словно танцуют. Они покрыты дымкой, тянутся к небу венчиками, сливаются с не бом, а небо сливается с водой.)

— А как художник изобразил ту рощицу, что слева на берегу?

— Посмотрите и на другой берег реки, дальний от нас. (Река разлилась так широко, что и высокий берег тоже затопило. Это редкое явление.)

— Как вы думаете, что за строения оказались в воде? (деревянные дома) Почему? (их построили близко к воде)

— Посмотрите среди молодых березок художник изобразил старое дерево.

— Какие цвета использовал художник? (Голубой, синей, потому что в картине много воды и воздуха, вода еще очень холодная, и поэтому она синяя. Небо такое голубое бывает, когда ярко светит солнце.)

— А как еще можно понять, что день солнечный, ведь самого солнышка здесь нет? (Земля желтая и коричневая, потому что ее нагрело солнце. Березки тоже желтые, потому что на них играют солнечные зайчики.)

— Скажите, чем дальше предмет находится, тем он каким будет по величине? (меньше)

— Сегодня на уроке вы будите художниками, используя весенние тона передать все прелести весны.

— А теперь закрыли глаза, представили, что вы в лесу, на полянке. Представили?! Открывайте глаза и постарайтесь нарисовать то, что увидели.

— Для начала разомнем наши пальчики.

Выполнение работы детьми.

— А теперь, берем краски и кисточки и приступаем к работе. Кисточку держим аккуратно, не размахиваем ей. Промываем ее после использования краски другого цвета.

— С чего начнем рисовать? С линии горизонта. Посмотрите, линия горизонта у нас вон там, где деревянные домики.

— Затем рисуем реку, в ней деревья. И лодку на переднем плане.

Подведение итогов. Выставление оценок.

— Ребята, посмотрите какие красивые рисунки у нас получились. Вам удалось передать настроение весны.

— С какой картиной мы сегодня работали?

— Кто ее написал?

— Вы все хорошо поработали на уроке.

Приложение 10

Тема: Изготовление открытки к «8 марта»

Цель: научить создавать открытку к празднику, с помощью шаблона.

Задачи:

Образовательные: развивать у детей творческое воображение, развивать у детей способности к рисованию, развивать любознательность, воображение, творческое, техническое и художественное мышления, умение следовать устным инструкциям;

Коррекционно-развивающие: Корригировать и развивать мелкую моторику кистей рук (формировать ручную умелость, соразмерность движений) коррекция и развитие устной речи учащихся; Коррекция и развитие внимания, мышления.

Воспитательные: Воспитывать любовь к близким людям, развивать способность видеть красоту природы. Воспитывать у ребят чувство аккуратности и бережливости во время выполнения работы.

Оборудование: лист цветной и белой бумаги, ножницы, краски, кисти, вода, клей, шаблон.

Ход урока:

Организационный момент

— Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами будем делать открытки для наш мам и бабушек к 8 марта.

Давайте проверим все ли у вас есть на парте. У вас должно быть: лист цветной и белой бумаги, ножницы, краски, кисти, вода, клей, шаблон. И тема нашего занятия праздник 8 марта.

Вступительная беседа. В марте есть такой денек. С цифрой, словно кренделек. Кто из вас, ребята, знает. Цифра что обозначает? Детям отвечать не лень: Этот праздник — женский день! И пусть не жарко. Но вместе с ней как лета тень, Международный женский день Приходит к нам 8 Марта!

— Ребята, а кого вы поздравляете 8 марта? (мам, бабушек, сестер)-А вы любите своих мам, бабушек, сестер?

— Ребята, а какой подарок считается самым лучшим? (сделанный своими руками). Давайте сделаем подарок нашим любимым мамам!

Основная часть И сегодня мы сделаем открытку! (показываю наглядное пособие)-Рассмотрим нашу открытку. Какая она? (в виде цифры восемь, с бабочками) Вот такую необычную открытку мы будем делать.

Для начала нарисуем для открытки бабочек с помощью шаблона.

Берем шаблон, прикладываем его к листу белой бумаги. Обводим. Теперь. Чтобы наши бабочки были красивыми надо их раскрасить.

Берем кисточки, рисуем бабочки тело черной краской. (показываю) а теперь раскрашиваем крылья нашей бабочки, делаем их яркими.

— Покажи, что у вас получилось? Молодцы, теперь отложили их в сторону чтобы они подсохли.

Физминутка

Пока сохнут наши бабочки, мы отдохнем.

Спал цветок и вдруг проснулся,

(туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел,

(туловище в перед, назад.)

Шевельнулся, потянулся,

(руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел,

(руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружится, вьется.

(покружиться)

Приступаем к работе над открыткой. Берем шаблон нашей цифры восемь и обводим его. Теперь берем ножницы и аккуратно по контуру вырезаем. И не забудем вырезать и два отверстия у цифры 8. Покажите, что у вас получилось? Вот так, правильно, все справились с заданием.

Теперь, для того чтобы открытка у нас вот так красиво стола надо ее сложить аккуратно вот так, смотрим как я показываю и складываем.

Теперь берем наших бабочек и аккуратно вырезаем по контуру.

Приклеиваем их к нашей открытки. А теперь сзади напишем поздравление нашим мамам.

Дорогая мама! Поздравляю тебя с 8 марта! Желаю тебе счастья, здоровья.

Подведение итогов Что мы сегодня с вами делали? (открытки для мам) Покажите. Что у вас получилось!

У вас у всех получились замечательные открытки! Уберите свои рабочие места! Спасибо, урок окончен!