Подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях современной школы

учитель информационный коммуникационный внеклассный

Актуальность работы. Система образования Республики призвана обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана, и роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в этом отношении невозможно переоценить. Государственная политика информатизации образования, закрепленная в Законе Республики Казахстан «Об образовании» и «Государственной Программе развития образования Республики Казахстан до 2010 года», стала определяющей в реформировании отечественного образования.

Большая ответственность в решении выше сказанной задачи ложится на плечи учителей. От того, каким будет учитель, во многом зависит и будущее поколение республики.

К настоящему времени проведено ряд исследований, посвященных подготовке студентов педвузов к применению современных информационно-коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности по различным направлениям.

Одним из ведущих направлений подготовки педагогических кадров к внедрению ИКТ в практику работы школ является научноисследовательская работа. В Казахстане ведется системная научно-исследовательская работа в области информатизации образования несколькими научными школами Б. Б. Баймуханова, Е. Ы. Бидайбекова, Ж. А. Караева, С. С. Кунанбаевой, Г. К. Нургалиевой и др.

Цель: теоретико-методологическое обоснование подготовки будущих учителей к использованию ИКТ.

Объект: профессиональная подготовка будущих учителей в условиях современной школы.

Предмет: процесс профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в условиях современной школы.

Гипотеза: если разработать систему непрерывной компьютерно-ориентированной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий, которая включает концепцию, модель, дидактические условия, технологию поэтапной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ, то это позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих учителей, так как будет способствовать формированию у будущих учителей ориентации на использование ИКТ в педагогической деятельности, развивать у них потребность в совершенствовании технологии обучения школьников и заложит научно-методические основы и постоянное стремление к непрерывному образованию.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования для доказательства выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий.

2. Разработать концепцию профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы.

3. Разработать модель профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий и обосновать аспекты ее реализации.

4. Теоретически обосновать и разработать дидактическую систему профессиональной подготовки будущих учителей к применению информационно-коммуникационных технологий в условиях современной школы.

Ведущая идея — успешная профессиональная подготовка будущих учителей в условиях информатизации системы образования, которая постоянно совершенствуется в соответствии с развитием техники и технологий, возможна в случае профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились философские концепции, раскрывающие сущность понятий «система», «системный подход», теория поэтапного формирования умственной деятельности, дидактические закономерности и принципы обучения, педагогические основы совершенствования содержания образования, основные положения профессионально-деятельностного, целостного и прогностического подходов к формированию личности специалиста, психологическая теория поэтапного формирования умственных действий, общедидактическая теория обучения, а также государственные постановления в области образования (Закон «Об образовании» Республики Казахстан), «Концепция информатизации образования Республики Казахстан». Процесс подготовки студентов в вузе к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности мы рассматривали, исходя из концепции целостного и системного подхода.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в:

— обосновании методологических и методических основ совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики;

— определении основных компетенций будущего учителя информатики, которые сформируются в процессе его подготовки в педвузе в условиях открытого образования;

— обосновании методологических и методических требований к разработке информационно-образовательной среды обучения информатике на основе модульно-интегративного подхода.

Практическая значимость исследования. Разработаны содержание и структура подготовки будущего учителя информатики и технология их реализации в педагогическом вузе. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы легли в основу разработки и реализации программ «Технологии преподавания информатики» и «Web-технологии в образовании» для подготовки будущего учителя информатики. Использование информационных и коммуникационных технологий обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности студентов в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к специалистам сферы образования.

Источники: труды философов, социологов, психологов, педагогов, учителей — предметников, информатиков, методистов по проблемам формирования профессиональной готовности учителя; официальные материалы и документы (Конституция, Закон «Об образовании», Закон РК «О высшем образовании», Концепция средней общеобразовательной школы Республики Казахстан, Концепция информатизации образования); нормативные документы (стандарты среднего образования, отчеты и другие) Министерства образования Республики Казахстан по проблемам образования.

Методологической основой исследования выступают концепции:

— системного анализа социальных процессов, явлений и объектов (П.К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, К. Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б. Ф. Ломов, В. С. Свидерский, А. И. Уемов, В. А. Штофф, Г. П. Щедровицкий, В. А. Якунин, У. Р. Эшби и др.);

— модернизации современного образования (В.А. Болотов, Г. А. Бордовский, Ю. И. Журавлев, В. Г. Кинелев, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, В. С. Леднев, В. Л. Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.);

— непрерывности педагогического образования (В.В. Арнаутов, В. А. Болотов, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. Л. Матросов, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.);

— личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— Принцип единства эмпирического и теоретического дает возможность проследить развитие содержания методической подготовки будущего учителя информатики. Принцип единства личности и деятельности в исследовании позволяет рассматривать процесс формирования профессиональной компетентности учителя информатики как процесс подготовки студента к профессиональной деятельности и становления его личности.

Методологические принципы обусловили выбор методов исследования, адекватных его задачам.

Структура: дипломная работа состоит из введение, двухосновных глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовании

1.1 Сущность информационно-коммуникационных технологий

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Информационные технологии — это совокупность методов и программно — технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.

Информационные технологии — это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Также под информационными технологиями понимают программно — аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Возникновение информационных технологий связано со следующими достижениями: появление новых средств накопления информации, развитие средств связи, возможность автоматизированной переработки информации с помощью компьютера.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.

Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие) информационные технологии экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс).

Рационализирующие информационные технологии — это автоматические системы поиска и заказов (системы поиска книг в библиотеках).

Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в процесс работы с информацией (текстовый редактор).

Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А. В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы — тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии.

Презентации — это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации — это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудиои видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.

Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.

Дидактические материалы — сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.

Программы — тренажеры выполняют функцию дидактических материалов. Современные программы — тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента — программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениям безопасности, финансовом соображениям.

Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько выше описанных типов обучающих программ.

В электронных энциклопедиях объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты.

В начальных классах используется такое средство обучения, как наглядность. Наглядность является ведущим средством в обучении. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка. Существуют следующие виды наглядностей.

— Картинная и картинно-динамическая наглядность — это картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино.

Функция — познакомить с фактами, предметами, явлениями через их отображение.

— Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция — воспроизведение звуковых образов.

— Смешанная наглядность — учебный, звуковой кинофильм; функция — воссоздание наиболее полного живого отображения действия.

— Учебные кинофильмы и кинофрагменты — они служат для систематизации и обобщения знаний. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работы учащихся.

— Учебные диафильмы — это статичное изображения на пленке, объединенное единой сюжетной линией и в связи с этим имеющее определенную последовательность подачи материала темы. Диафильмы могут быть использованы на всех этапах процесса обучения.

— Учебные диапозитивы — это фотографическое позитивное изображение на пленке, помещающаяся в специальную картонную или пластмассовую рамку. Они служат материалом для проверки знаний учащихся и для проведения устных и письменных сочинений.

— Грамзаписи используются записи отрывков, пластики с музыкальных произведений. Под специальные записи можно проводить утреннюю гимнастику.

— Телевидение — это телепередача, которая используется в учебном процессе. Они составляют учебные процессы, созданные с учетом учебных программ; они используются на уроках, применяются во внеурочной работе.

В настоящее время наша страна начала пользоваться техническими средствами обучения. Г. М. Коджаспирова понимает технические средства как устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышение эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

Перечислим основные классификации технических средств обучения, выделенные Коджаспировой:

— по функциональному назначению;

— по принципу устройства и работы;

— по роду обучения;

— по логике работы;

— по характеру воздействия на органы чувств;

— по характеру предъявления информации.

По функциональному назначению технические средства обучения подразделяет на технические средства передачи учебной информации (диапроекторы, магнитофоны, телевизоры, проигрыватели и т. д.), контроля знаний (специальные программы, видеомагнитофоны), тренажерные (клавиатура на тренажере), обучения и самообучения (телевизор и учебная программа), вспомогательные (электронная доска, электромагнитофоны) и комбинированные (лингафонные устройства, замкнутые телевизионные системы, компьютерные системы). По принципу устройства и работы технические средства обучения бывают механические (макет часов), электромеханические (швейная машинка), оптические (телескопы), звукотехнические (проигрыватель), электронные (мультимедийный телевизор) и комбинированные (магнитофон). По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального (презентация), группового (телевизор), поточного. По логике работы технические средства обучения могут быть с линейной программой, то есть не зависит от обратной связи (обучающие презентации, телевизор, телепередачи); и с разветвленной программой, обеспечивающий различные режимы работы (электронные учебники).

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные (картины), аудиосредства (проектор) и аудиовизуальные (телевизор) технические средства обучения. По характеру предъявления информации технические средства обучения можно разделить на экранные (картины), звуковые (запись, проектор), экранно-звуковые (видеозапись). Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении любым предметам. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Персональные обучающие компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и анализировать ошибки и предлагать тренировочные упражнения для отработки навыков. Однако многие компьютеры смонтированы на электронно-лучевых трубках, отрицательно влияющих на зрение, поэтому школьникам не рекомендуется работать с ними более одного урока в день. Перед использованием технических средств обучения учащихся необходимо научить пользоваться ими. Средства обучения выступают в функции предмета усвоения. При первоначальном ознакомлении учащихся часто обращают большое внимание на изучение дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, по мнению Баженовой, необходимо специально учить учащихся работать с новыми средствами, готовить их восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля. Одним из ярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, является так называемым информационные технологии. Это слово употребляется как аналог термина СМИ — средство массовой коммуникации (компьютерные системы, телевидение, радио печать и т. п.). И как бы ни был мал ребенок, все эти средства почти ежедневно присутствуют в его жизни, оказывают большое внимание на формирование его представлений о мире, развивают его нравственно и эстетически. Наши исследования в этой области свидетельствует о том, что изучения современных медиа детьми способно не только сформировать у них представления о функционировании и роли средств массовой коммуникации в нашей жизни, но, прежде всего, дают уникальное средство развития самого ребенка. В процессе работы с медиатекстом (фильмом, телепередачей) активизируются многие навыки и умения, полученные детьми на занятиях другими видами искусства, развиваются эмоциональная отзывчивость, внимание, умение анализировать, правильно выражать свои эмоции через слово. Все это дает нам право сделать вывод том, что медиообразование учащихся позволяют не только использовать новые технологии в учебном процессе, но и систематизировать, синтезировать знания и умения, формировать медиакультуру учащихся. Также Баженова в своей статье выделяет то, что человек, вступая в компьютеризированный мир должен знать теоретические основы информатики и уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе, следовательно, проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен преодолевать психический барьер болезни компьютера. Для решения этой задачи возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером, причем не на уровне экскурсий и игр, а в виде регулярных занятий. Используемые программы должны быть рациональны, эффективны и совместимы с основным учебным планом. Компьютер не только затронет все сферы личностного развития ребенка, когда у него будет заложена программа, соответствующая методам и приемам каждого конкретного педагога. Следовательно, учитель сам должен принимать участие в разработке необходимых ему программных средств. По словам Павловой, одним из важных условий повышения качества вспомогательного процесса в целом, и урока в частности, успешного усвоения знаний детьми, формирование у них умений и навыков, является применение информационно-технических средств обучения, которые способствуют, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с тем, информационно-технические средства обучения (ИТСО) позволяет в комплексе воздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческие способности, воспитывать интерес к занятиям, а в целом воспитывать и формировать образованных граждан нашего общества. Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности — кино. Учебное кино и видеофильмы служат систематизации и обобщению знаний, освещают отдельные вопросы темы, содержат фактический материал для формирования представлений. Учебное кино — видеофильмы не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации, он несет учебную информацию. Компьютер — это мощное средство воздействия на психику человека. Благодаря современной технике создание разнообразных зрительных иллюстраций и звукового сопровождения уже сегодня на компьютере появляются увлекательные детские энциклопедии, позволяющие ребенку «путешествовать» по миру и т. п.

Все виды средств обучения несут различную дидактическую нагрузку, способствуя созданию у школьников целостной картины исторического прошлого, углублению и систематизации знаний, формированию умений, оптимизации учебного процесса. Использование разнообразных средств обучения, как традиционных, так и новых технологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания в начальной школе, повысит качество обучения учащихся.

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наша образовательные учреждения и в течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа — современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Информация становится главным ресурсом научно-технического развития и социально-экономического развития мирового сообщества существенно влияет на ускорение развития науки. Новые информационно-технические средства обучения (НИТО) в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности.

Понятие информация является основополагающим в этом процессе. С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического процесса. Понятие информация используется во всех сферах: науке, технике, культуре, социологии и повседневной жизни.

Новые информационно-технические средства, исходя из принципов, сформулированных Б. Е. Патоном, В. И. Гриценко и Б. И. Паньшиным, определяются как совокупность внедряемых в системе организационного управления образованием и в системе обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы и отображения информационного продукта с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той сред, в которой они развиваются.

В настоящее время развиваются следующие направления новых информационно-технических средств обучения:

1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т. п.);

2) компьютерные средства телекоммуникаций;

3) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

4) мультимедийные программные продукты.

Различают компьютерное и электронное обучение. По определению Коджаспировой, компьютерное обучение — это такая система обучения, в котором одним из технических средств обучения выступает компьютер. Электронное обучение — это обучение с помощью систем и устройств современной электроники.

Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности.

Мы хотим видеть ученика начальной школы самостоятельным и инициативным, стремится к формированию у него привычек, разносторонних потребностей, наклонностей. Когда начинаешь разговор о возможности использования в этой связи новых информационных технологий (НИТ), проще говоря, компьютерной техники.

По словам Молоковой, использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.

С помощью информационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством для изучения учебных материалов в сфере образования. По мнению многих специалистов, новые информационные технологии могут сделать революцию в обучении весьма вероятной. Они, информационные технологии, помогают детям стать более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации.

В информационных технологиях видят возможное средство, которое позволяет осуществить наибольшую доступность к образовательным ресурсам. Стремительный процесс информатизации системы образования позволяет использовать информационные технологии на большинстве уроков, в том числе и на уроках «Окружающего мира». Использование информационных технологий обеспечивает поддержку образовательного процесса, позволяет реализовать образовательную, развивающую и воспитательную цели образования с учетом условий обучения и специфики предметной области, позволяет наполнить содержательную и оценочно — контролирующую сторону процесса обучения.

Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников.

Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).

Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников.

Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Кроме того, информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся.

Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к дальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного и обществоведческого содержания.

Развевающая функция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.

Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие для развития учебно-позновательной мотивации, осознанного личностного принятия норм в природной и социальной среде.

Используя информационные технологии, учитель преследует следующие цели: во-первых, обеспечение содержательной и технологической поддержки основным средствам обучения, усиления наглядной основы формирования у младших школьников естественнонаучных и обществоведческих знаний. Во-вторых, формирование общей культуры, эрудиции младших школьников, обеспечение создания благополучного интеллектуального фона обучения. В-третьих, формирование информационной культуры учащихся, ознакомление их для самообразования. И, в-четвертых, развитие познавательных интересов учащихся, углубление их интереса к изучению «Окружающего мира».

Существуют различные формы организации обучения при использовании информационных технологий.

Классно-урочная система, с ориентировкой на руководство учителем процесса получения новых знаний, остается и сегодня главной задачей организации обучения.

Необходимо, чтобы информационные технологии органически вписывались в существующую систему организационных форм и средств обучения, расширяя возможности традиционных и закладывая предпосылки для развития новых форм обучения.

В зависимости от особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, выделяют индивидуальную и фронтальную форму организации обучения. Фронтальная форма обучения предлагает работу всего класса по реализации конкретной дидактической задачи, достижение которой становится возможным при активном взаимодействии учащихся друг с другом. При этой форме организации обучения ученики выполняют общее для всех задание в едином темпе. Эту особенность следует учитывать при использовании работы с демонстрациями и при проведении коллективных игр. Коллективные и групповые работы различаются, во-первых, числом участников, а во-вторых, стилем их взаимодействия. При коллективной форме организации обучения класс рассматривается как единый учебный коллектив, объединенный общей целью и общим результатом деятельности при строгом выполнении правил сотрудничества руководства и подчинения. В начальной школе руководителем часто выступает учитель. Он «ведет» диалог, задает вопросы, ставит задачи, помогает найти путь их решения, берет на себя функцию контроля и оценки.

Именно такая форма организации уместна при работе с демонстрационным материалом. Учитель выводит демонстрационный материал на общий экран или на экраны компьютера и ведет беседу на его основе. Групповой тип фронтальной работы предлагает равноправие распределение ролей между учащимися.

Вклад каждого ученика в решение поставленной задачи и составляет общий результат совместной деятельности. Данная форма может применяться при работе с сюжетными играми.

Выстраивая индивидуальную форму обучения, учитель может из любых существующих, модифицированных или разработанных им по специальным шаблонам упражнений. Индивидуальное задание может содержать несколько упражнений, общая длительность которых не может превышать 15−20 минут. Количество упражнений устанавливает учитель в зависимости от цели урока, уровня подготовки ученика, его умения работать на компьютере. Учитель может подготовить фрагмент урока. Назначение этого фрагмента может быть различным: он может быть использован в начале изучения темы и тогда работа с ним предшествует работе с учебником и другими печатными средствами.

Фрагмент компьютерной версии темы может использоваться на этапе закрепления материала после работы с печатными средствами обучения. В этом случае он выполняет функцию дополнения, расширения знаний учащихся, помогает развивать умение использовать их в различных ситуациях, как репродуктивного, так и творческого характера.

Фрагмент обучения может быть построен для решения и других задач учебного процесса, например, организация коллективного и индивидуального тренинга в классе; проведение тестирований; подготовка дифференцированных заданий; построение индивидуальной формы обучения.

При организации индивидуальной формы обучения учитель должен подбирать задания с учетом реальных знаний и умений конкретного ученика, его психологических особенностей и темпа обучаемости, постепенного усложнения предъявляемых заданий, предъявления заданий разного вида, успешности деятельности ребенка, опоры на его положительные достижения, возможности за короткое время получить реальный результат, предоставления возможности работать в «зоне ближнего развития», то есть разрешить попытки выполнять трудные задания при помощи учителя, предоставления ученику права выбирать самому типы заданий и партнера по деятельности.

Поверка и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей учебного процесса. При использовании информационных технологий результаты выполнения учениками текстовых и тренировочных упражнений предоставляются в удобном для последующего анализа виде, что позволяет говорить о совершенствовании технологии учета успеваемости и качестве образования.

Исходя из конкретных успехов или неуспехов учащегося, учитель разрабатывает план дальнейшего предъявления школьнику системы заданий. Таким образом, четкое определение результатов обучения позволяет прогнозировать направление продвижения каждого ученика по учебному материалу, корректировать сложившуюся методическую систему работы учителя, определять тенденции развития системы образования.

Контроль и оценка в начальной школе рассматривается как одно из средств формирования положительных мотивов учения и готовности учеников к самоконтролю. В процессе использования информационных технологий повышается объективность оценки, что может способствовать снижению тревожности и развитию качеств контролирующей деятельности учащихся. Иногда отрицательной стороной деятельности учителя является его эгоцентричностью, которая проявляется в необъективности оценки не результата, процесса деятельности, в подведении итогов контроля на основе «среднего балла», поэтому перенос оценочной функции с учителя на компьютер может способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки, уверенности в себе, в своих силах и оптимизма.

Любой контроль, в том числе организованный в рамках использования информационных технологий, создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию у ученика. Поэтому при использовании информационных технологий нужно включать реплики, оценивающие степень успешности деятельности учащихся, тщательно продуманные. Особенно важно, что не нужно предусматривать оценки темпа работы, личностные качества учеников или особенности их психических процессов. Таким образом, организация контроля и оценки средствами информационных технологий рассматривается как одна из важных задач совершенствования педагогической деятельности, которая должна соответствовать современным требованиям к работе учителя и реализовывать принципы гуманизации индивидуализации обучения.

В настоящее время разработано электронное учебное пособие по познанию мира, которое можно использовать в практике обучения при разной оснащенности компьютерной техникой. Наиболее оптимальным является проведение занятий по естествознанию в кабинете информатики, то есть в аудитории, где расположены индивидуальные рабочие места учащимся у компьютеров, аналогичное рабочее место есть и у учителя. В этом случае существует возможность максимально использовать ресурсы электронного учебного пособия при организации различных форм обучения. При таких условиях, занятия с использованием компьютера проходят раз в неделю с половиной состава в классе в течении 15 минут, остальное время урока проходит без применения компьютера. Деление на подгруппы может учитывать уровень овладения компьютерными навыками, например, в одну группу объединяются учащиеся с высоким уровнем компьютерных навыков. Им может быть предоставлена работа с заданиями высокой сложности. В другую группу объединяются ученики со средним или низким уровнем овладения компьютера. Им предлагаются задания, которые соответствуют их компьютерным навыкам.

Таким образом, организовать деятельность учащихся, можно используя различные формы работы.

1.2 Научно-методические основы использования средств ИКТ в образовании

Глубокие социальные перемены, происходящие в современном обществе, требуют новых подходов к развитию образования, изменения методологии и парадигмы педагогической науки. Материалистическая теория познания перестали служить методологической основой педагогической науки и других наук в целом. Методологической основой советской педагогики служила система концептуальных взглядов, известных философов, дидактиков и педагогов, построенных на этом базисе. К ним относятся труды следующих ученых: С. И. Гессен, В. И. Гинецинский, Б. С. Гершунский, В. М. Грищенко, Н. Д. Хмель, Л. А. Ивахнова, Б. Г. Ананьева, Г. Г. Воробьев, Б. Т. Лихачев и др.

Научно-теоретические, общепедагогические основы развития школьного образования исследовались в работах: С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, П. И. Пидкасистого, Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, И. К. Журавлева, М. Н. Скаткина и др.

Проблемы эффективной организации педагогического процесса в школе были рассмотрены в фундаментальных трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, М. И. Махмутова, А. М. Матюшкина, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, В. Г. Разумовского, Т. И. Шамовой, С. И. Архангельского, и др.

Современное общество характеризуется активным проникновением информационных технологий в различные сферы жизнедеятельности человека. В мировой и отечественной теории и практике образования накоплен значительный опыт по организации и реализации обучения, основанного на использовании компьютера и компьютерных обучающих программ: вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса с использованием компьютерной техники получили освещение в трудах В. А. Апатовой, Т. В. Габай, Б. С. Гершунского, В. Глушкова, А. Н. Ершова, Е. И. Машбица, И. В. Роберта, Н. Н. Скобина, Н. Ф. Талызиной и др.; проблемы разработки и применения компьютерных обучающих программ в процессе преподавания различных дисциплин стали предметом исследования в работах Е. В. Артыкбаевой, В. Г. Житомирского, Г. А. Звинигородского, А. А. Кузнецова, Е. А. Кобринского, В. А. Криворучко, А. Х. Накпаевой, Е. Р. Сизовой, Ж. Тусупаевой, Е. А. Феоктистовой и др.; дидактические и педагогические возможности использования компьютерных обучающих систем нашли отражение в исследованиях А. Ж. Арыстановой, С. Г. Бондаревой, С. Ю. Карповой, С. К. Калдыбаева, Г. И. Можаевой, О. П. Околелова, С. Ю. Рах, В. Д. Руденко, Э. Г. Скибицкого, Г. Б. Скок и др. Технология создания целостных компьютеризированных курсов рассматривается в работах А. С. Кадыровой, Ж. Караева, С. П. Крицкого, Е. С. Полат, Э. Г. Скибицкого, Л. И. Холиной и других. Структуризация учебного материала в процессе создания электронных учебников предложена в работах Г. К. Нургалиевой, В. В. Гриншкун, Ш. Ж. Курманалиной и др.

Все больше активизируется внимание к методическим проблемам, что обусловлено снижением уровня математической подготовки школьников, их развития, ростом трудностей учащихся в решении задач и т. д. Г. И. Саранцев видит причину этого в слабости традиционной системы обучения, которая во главу угла ставит не ученика, а прохождение учебного материала, другие высказывают сомнение в роли знаний, умений и навыков, третьи заявляют о кризисе всей традиционной системы обучения. Вместе с тем в исследованиях ученых появляется ряд предложений о совершенствовании учебного процесса посредством внедрения системы обучения на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Как обращает внимание А. К. Альжанов, электронное обучение выступает не только в качестве условия повышения качества образования, успешной интеграции системы образования в мировое образовательное пространство, но и дает возможность повысить свою конкуретноспособность на рынке образовательных услуг. Анализ научных исследований проблем образования всех уровней в условиях его информатизации позволяет отметить разные мнения о целесообразности использования компьютерных технологий в образовании. Психолого-педагогические стороны компьютеризации обучения отражены в работах В. В. Давыдова, Е. И. Машбица, В. А. Сластенина, О. К. Тихомирова, Г. А. Абдулкаримовой, Б. К. Тульбасовой и др.

В ряде работ предложена и обоснована методика подготовки будущих учителей математики к использованию информационных технологий в диагностике и развитии математических способностей учащихся, раскрыты особенности профессиональных умений будущих учителей математики по использованию новых информационных технологий, но не отражен вопрос формирования математической компетентности (геометрической грамотности) учащихся на основе использования ИКТ.

Образование есть сфера функционирования науки, и те процессы, которые характерны для ее развития, отражаются в сфере образования. Необходимо для понимания того, что происходит в образовании, рассмотреть изменения в математической науке. Использование компьютеров в школьном образовании (в том числе математическом) следует признать неизбежным. Остается определить, отмечает А. Н. Смирнов, наиболее эффективный способ применения компьютерных технологий в образовании, найти ответ на два вопроса: «Какие задачи математического образования должен помочь решить компьютер, и какова технология их решения?».

Обосновывая необходимость введения новой педагогической технологии в учебный процесс, уточним трудности, с которыми не справляется учитель при традиционной методике обучения в нынешней массовой школе:

— учитель не может каждого ученика проверить по каждой изучаемой теме;

— если бы даже учитель мог каждого ученика проверить по каждой теме, у него нет времени исправить, устранить проблемы в знаниях учащихся;

— учитель не может научить своих учеников самостоятельно работать с учебником, не может подготовить учащихся в самообразованию;

— учитель не может на уроках удовлетворить повышенные интересы учащихся по своему учебному предмету;

— при традиционном обучении у учителя слишком ограничены возможности воспитывать каждого своего ученика.

Внедрение новых технологий в образование будет целесообразным, если удастся сохранить (хотя бы частично) преимущества устоявшихся форм обучения, устранив при этом их недостатки. Использование информационно-коммуникационных технологий будет значительным шагом в обучении математике, но только при условии обеспечения того, что не смогли дать существующие методики обучения.

Для преодоления всех негативных явлений в школьном образовании наступило время интенсивного внедрения новой педагогической технологии в систему образования, в систему обучения математическим дисциплинам. Если в традиционном обучении доминирующая роль принадлежит учителю, то теперь активную роль в учебном процессе играет ученик, его не учат, он учится. В условиях информатизации образования дифференциация обучения предполагает различные выборы, предпочитаемые самими учащимися (предметов, форм обучения и т. п.), реализацию своих потребностей и своего шанса добиться успеха в избранном направлении. В центре внимания учителя — выявление индивидуальных возможностей и интересов каждого ученика. Деятельность ученика оценивается по многим личностным и поведенческим параметрам.

Мы согласны с исследователями, что для реализации электронного обучения нужен педагог, способный работать в непривычных условиях, осознающий и принимающий свою принципиально новую роль в технологически организованном процессе обучения, умеющий использовать ресурсы современных информационных средств в педагогических целях.

Использование информационных технологий способствует развитию компетентностного подхода, направленного на ученика, на развитие его способностей, позволяющих ему по окончании средней школы стать профессионально определившейся личность, компетентной в образовательных областях. Информационный ресурс — семантическая информация, информация в виде понятийного знания. При этом не все сообщения являются информационными ресурсами, они должны найти своих потребителей.

Информатизация образования — область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая — повышение эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования ИКТ, вторая — повышение качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.

Информатизация образования на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами информатизации образования.

Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

Использование только средств информатизации образования недостаточно для полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.

Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.

Информатизация образования заставляет пересматривать традиционные учебные курсы информатики, методы, технологии и средства информатизации, применяемые в обучении другим дисциплинам.

С помощью методов и средств информатики будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Информатизация образования включает в себя научные основы создания, экспертизы и применения образовательных электронных изданий и ресурсов. В этой области еще много нерешенных задач. К ним можно отнести задачи адекватности таких средств реалиям учебного процесса, повышения уровня научности, смысловой и стилистической культуры содержания средств информатизации, необходимость интерфейсной, технологической и информационной связи между отдельными образовательными изданиями и ресурсами, задействованными в разных областях деятельности школ и вузов.

Мы согласны с Бидайбековым Е. Ы., что изучение основ создания и использования образовательных электронных изданий и ресурсов необходимо как каждому начинающему, так и каждому опытному педагогу.

Из многих целей обучения с использованием информационных ресурсов и электронных изданий мы акцентировали внимание на следующих:

1. Ознакомление педагогов с положительными и отрицательными аспектами использования электронных изданий и ресурсов в образовании.

2. Формирование представления о видовом составе и областях эффективного применения образовательных электронных изданий и ресурсов.

3. Формирование знаний о требованиях, предъявляемых к средствам информатизации образования, основных принципах и методах оценки их качества.

4. Обучение педагогов стратегии практического использования образовательных электронных изданий и ресурсов.

5. Обучение формирующемуся языку информатизации образования.

Кроме этого, изучение особенностей разработки и использования образовательных электронных изданий и ресурсов предоставит педагогам дополнительные возможности для пояснения обучаемым роли и места информационных технологий в современной мире, будет способствовать выравниванию возможностей разных педагогов в области использования средств информатизации в своей профессиональной деятельности.

Проводимые нами исследования в первую очередь связаны с целью Программы информатизации РК — повышение качества казахстанского образования посредством внедрения информационно-коммуникационных технологий в обучение на всех уровнях образования, а также интеграция в мировое образовательное пространство.

От информационно-технологического развития и его темпов зависят состояние экономики, уровня жизни людей, национальная безопасность, роль государства в мировом сообществе.

Информационно-телекоммуникационным технологиям принадлежит важная роль в формировании целостного мира и в отдельности — в обеспечении условий сосуществования человеческих сообществ, отдельных личностей.

Одним из факторов, способствующих формированию информационной инфраструктуры, является повышение уровня образования населения.

Образование представляет собой решающий фактор претворения возможностей информационно-телекоммуникационных технологий в жизнь.

Информатизация системы образования открывает большие перспективы для казахстанской модели образования.

В современном мире владение информационными и коммуникационными технологиями становится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать, и во многом определяет пути дальнейшего развития общества.

Стремительно развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни общества. Уровень и темпы информационно-технологического развития во многом определяют состояние экономики, качество жизни людей, национальную безопасность, роль страны в мировом сообществе.

Во всех развитых и во многих развивающихся странах осуществляются широкомасштабные программы информатизации образования, изыскиваются пути повышения результативности общего образования, вкладываются значительные средства в разработку и внедрение новых информационных технологий.

Все более полно проявляются в мировой практике тенденции широкого использования дистанционных технологий обучения к важнейшего компонента складывающейся системы открытого образования.

В условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования и постоянного развития усложняющихся технологий наиболее фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Интенсивное развитие сферы образования на основе интеграции в него информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.

Для обоснования актуальности и выдвижения гипотезы исследования нам необходимо учитывать основные направления и механизм реализации программы:

1) создание информационно-телекоммуникационной сети системы образования. Основным назначением сети является образовательный процесс. Она будет построена на основе взаимосвязи Центрального телекоммуникационного узла Министерства образования и науки и региональных телекоммуникационных узлов, расположенных в областных центрах, а также телекоммуникационных узлов, находящихся в районных центрах, крупных городах и крупных населенных пунктах.

2) создание нормативной правовой базы информатизации системы образования. На образовательные информационные ресурсы и технологии будут разработаны единые стандарты, позволяющие обеспечить их качество и сертификацию. Будут приведены в соответствие с общепринятыми международными моделями стандартизации образования отечественные стандарты образования.

3) создание и внедрение современных электронных учебных изданий. Электронные учебные материалы относятся к средствам поддержки и сопровождения образовательного процесса. Использование электронных учебников обеспечивает мгновенную обратную связь, возможность в короткое время найти нужную информацию, экономит время, позволяет быстро проверить знания и может обновить учебную информацию с помощью Интернета. Поэтому в ходе реализации Программы будут разработаны и утверждены требования к электронным учебным материалам, а также механизм обязательной экспертизы и экспериментальной проверки рекомендуемых для использования в образовании электронных учебных материалов.

4) подготовка и переподготовка кадров. Одним из важнейших условий успешного внедрения информатизации в систему образования является наличие квалифицированных кадров, владеющих современными информационными технологиями. В связи с этим в процессе реализации Программы вопросу подготовки и переподготовки кадров отводится особое место. Переподготовка преподавателей должна включать не только обучение работе с компьютером, но и освоение новых методов работы в преподавании учебных дисциплин. Она должна носить практический, проектный характер, направленный на получение опыта практического применения информационных и коммуникационных технологий и опыта проектирования информационной среды.

5) создание базы данных информационных образовательных ресурсов. Необходимо разработать программное обеспечение для формирования образовательных порталов, электронных библиотек, медиатек и других.

6) развитие информационной системы управления образованием. В ходе реализации Программы предстоит эксплуатировать и развивать информационную систему управления образованием. Одним из направлений будет создание корпоративной сети, ориентированной на повышение эффективности управления системой образования и электронного документооборота на всех ее уровнях. Данная система позволит Министерству отслеживать результаты реализации реформ (программ), проводимых в системе образования и осуществлять их оперативную корректировку в соответствии с возникающими проблемами.

7) организация дистанционного обучения на основе информационной инфраструктуры системы образования. Данный процесс предполагает создание университетских и региональных центров коллективного пользования в режиме удаленного доступа, функционирующих в рамках системы открытого образования, и обеспечивает параллельный доступ к необходимым ресурсам, создавая условия для одновременного образовательного процесса в нескольких учреждениях системы образования.

8) обеспечение защиты информационных ресурсов сети системы образования. Необходимо разработать систему правил, норм и мер защиты пользователей образовательных информационных ресурсов от возможных негативных последствий ненормируемого использования компьютерной техники, регламентирующих продолжительность времени непрерывной работы, а также защиты информационных ресурсов от несанкционированного доступа.

9) обеспечение организаций образования средствами информатизации. Предполагается создание обучающих комплексов, включающих в себя объект изучения (физический объект от лабораторного практикума или демонстрации), компьютер и программно-методические средства для всех уровней образования по различным предметным областям. В пределах минимально необходимого уровня оснащенности в образовательных учреждениях может варьироваться только количество поставляемого оборудования и компьютеров в зависимости от наполняемости классов и количества обучаемых. Одной из ведущих целей информатизации образования является создание и обеспечение организаций образования педагогически целесообразными программными средствами учебного назначения.

Согласно учебно-методическому пособию Бидайбекова Е. Ы., Григорьева С. Г., Гриншкуна В. В. «Создание и использование образовательных электронных изданий и ресурсов», использование средств информационных технологий в системе подготовки специалистов приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности учебного заведения следующими значимыми возможностями:

— совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания образования;

— введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

— внесения изменений в обучение большинству традиционных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;

— повышения эффективности обучения за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

— организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого;

— совершенствования механизмов управления системой образования.

В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией.

Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение преподавателей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде «диалога с компьютером». Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами информатизации образования в лице образовательных электронных изданий и ресурсов, что особенно характерно для студентов, обучающихся дистанционно.

Орган объективизации мышления человека — речь ~ оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Рассматривая методику разработки и использования средств ИКТ в образовании, в частности, при обучении геометрии, нам предстоит раскрыть такое понятие, как мультимедийные средства ИКТ.

С каждым годом все яснее становится круг информационных технологий, на которых базируются наиболее эффективные и распространенные образовательные электронные издания и ресурсы.

Одной из таких технологий является технология мультимедиа. В связи с этим, прежде чем начать детальное рассмотрение собственно электронных изданий и ресурсов, способов их создания и использования, целесообразно познакомиться с информационными технологиями, лежащими в основе разработки и применения ОЭИ.

Итак, мультимедиа. В компьютерном аппаратном обеспечении особым образом выделяется семейство средств, характерной особенностью которых является возможность обработки и представления информации различных типов, являющихся относительно новыми с точки зрения развития компьютерной техники. Действительно, за последние годы к числу таких средств, получивших название средств мультимедиа, были отнесены устройства для записи и воспроизведения звука, фото и видео изображений. Если в ближайшее время появятся и получат распространение устройства для цифровой обработки запахов, то эти устройства также будут отнесены к семейству средств мультимедиа.

Специфику средств мультимедиа невозможно понять без знания видов (типов) информации и способов ее представления, что является предметом изучения информатики. Остановимся лишь на основных аспектах классификации информации, значимых для изучения образовательных электронных изданий и ресурсов.

Существует несколько критериев, согласно которым информация может быть классифицирована. В качестве первого критерия может быть использован широко распространенный принцип выделения видов восприятия информации человеком, таких как зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. С точки зрения изучения образовательных электронных изданий и ресурсов целесообразно рассматривать только те виды информационного воздействия на человека, которые возможны при работе с компьютерной и коммуникационной техникой. Таким образом, всю информацию по видам восприятия можно разделить на три основные группы:

1. Информация, воспринимаемая зрением человека, так называемая зрительная или визуальная информация, включающая текст, графические изображения и рисунки, фотографии, мультфильмы, видеофильмы;

Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека, так называемая звуковая информация, включающая произвольные шумы, музыкальные произведения, речь;

Информация, воспринимаемая сенсорной системой человека, так называемая сенсорная или тактильная информация, при работе с помощью специальных технических средств.

Все перечисленные виды информации можно классифицировать и по другим критериям. Одним из них является способ восприятия информации человеком. В этой связи всю поступающую обучаемым информацию можно разделить на ассоциативную и прямую.

Определим ассоциативную информацию как информацию, восприятие которой основано на ассоциациях, возникающих у человека под действием раннее усвоенной информации. При таком подходе к классификации к этому виду информации можно отнести текст, речь и, возможно, рисунки и мультфильмы. В качестве примера можно привести текстовое или словесное описание растения, с которым ученики знакомятся при изучении ботаники. В этом случае чтение текста или прослушивание речи педагога приводит к ассоциации получаемой информации с уже имеющимися у учащихся представлениями о растениях. Важно понимать, что чтение текста или прослушивание речи не приведет к одинаковому восприятию растения всеми обучаемыми. Каждый ученик представит изучаемое растение по-своему.

Прямая информация непосредственно передает важные, в том числе и с точки зрения целей обучения, свойства объектов. К такому виду информации могут быть отнесены фотографии, видеофильмы, произвольный звук, называемый в науке шумом. Одной из существенных отличительных особенностей средств мультимедиа считается возможность представления и обработки прямой информации. Так, например, использование средств мультимедиа при изучении растений в курсе ботаники дает возможность обучаемым увидеть изучаемое растение и происходящие с ним процессы, услышать возможные звуки, что позволяет сформировать более корректные образы, наиболее соответствующие реальным объектам и процессам, с которыми человек имеет дело в жизни.

Таким образом, понятие мультимедиа, вообще, и средств мультимедиа, в частности, с одной стороны тесно связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с другой стороны, лежит в основе функционирования электронных изданий и ресурсов, существенно влияющих на эффективность образования. Наличие и внедрение в сферу образования средств мультимедиа способствует появлению соответствующих компьютерных программных средств и их содержательного наполнения, разработке новых методов обучения и технологий информатизации профессиональной деятельности педагогов.

Так, например, появление и проникновение в систему образования средств мультимедиа, позволяющих хранить, обрабатывать и воспроизводить видеофильмы, привело к созданию компьютерных программ, используемых в обучении и содержащих фрагменты видеофильмов, демонстрируемых обучаемым.

Это, в свою очередь, породило новые методические сценарии проведения учебных занятий, на которых ученики, работая с компьютером, часть учебного времени посвящают просмотру видеофрагментов, важных с точки зрения целей обучения. Очевидно, что и сами видеоматериалы, используемые в образовании, качественно изменились, в том числе, и благодаря использованию соответствующих средств мультимедиа. Важно понимать, что, как и многие другие слова языка, слово «мультимедиа» имеет сразу несколько разных значений.

Мультимедиа — это:

— технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

— информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

— компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

— компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

— особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т. п.).

В широком смысле «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).

Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека: компьютерном тренинге, бизнесе и других сферах профессиональной деятельности.

Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку электронные издания и ресурсы, основанные на мультимедиа, способны в ряде случаев существенно повысить эффективность обучения.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучающийся за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.

Согласно наиболее распространенного определения мультимедиа (мультимедиа средства) представляет собой компьютерные средства создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видеои аудио — фрагментов и т. п.

Таким образом, упрощенно под мультимедиа можно понимать комбинированное представление информации в разных формах (текст, звук, видео и т. д.).

Средства и технологии мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких, как:

— «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;

— контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация анимационных эффектов;

— деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);

— дискретная подача аудиовизуальной информации;

— тонирование изображения;

— фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения «под лупой»;

— многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» — видеофильм, в другом — текст);

— демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм).

Существует несколько понятий, связанных с мультимедиа и использованием соответствующих средств информатизации в образовании.

В частности, при использовании средств мультимедиа в образовании существенно возрастает роль иллюстраций.

Существует два основных толкования термина «иллюстрация»:

— изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняющее какой-либо текст,

— приведение примеров для наглядного и убедительного объяснения.

Первое из них более соответствует традиционному книжному учебнику, а второе — достаточно точно отражает роль иллюстраций в мультимедийных образовательных электронных изданиях.

Теперь все мультимедийные средства ИКТ должны быть использованы для наглядного и убедительного, то есть доступного объяснения главных, основополагающих, наиболее сложных моментов учебного материала, задействованного в системе открытого образования. Таким образом, иллюстрации — это ведущая, наиболее значимая подсистема в структуре образовательного электронного издания.

Появление в образовательных мультимедиа-средствах новых видов иллюстраций вовсе не означает полного отказа от прежних подходов, использовавшихся при издании традиционных учебников на бумажных носителях.

В области иллюстрирования и полиграфического оформления традиционных учебных книг накоплен значительный опыт, согласно которого выделяются собственно иллюстрации, особенности пространственной группировки элементов издания, акцентирование (зрительное) отдельных элементов, физиологические стороны восприятия (четкость печати, особенности шрифтов и т. д.).

Важно понимать, что оба толкования термина иллюстрация в равной степени имеют отношение как к обычным бумажным учебникам и учебным пособиям, так и к современным, мультимедиа образовательным электронным изданиям и ресурсам.

Более того, необходимость иллюстрирования приводит к тому, что теперь все средства информатизации обучения должны быть использованы для наглядного, убедительного и доступного объяснения главных, основополагающих или наиболее сложных моментов учебного материала. Мультимедиа как раз и способствует этому. В мультимедиа изданиях и ресурсах иллюстрации могут быть представлены в виде примеров (в том числе и текстовых), двухмерных и трехмерных графических изображений (рисунков, фотографий, схем, графиков, диаграмм), звуковых фрагментов, анимации, видео фрагментов.

Появление в образовательных мультимедиа средствах новых видов иллюстраций вовсе не означает полного отказа от прежних подходов, используемых при издании традиционных учебников на бумажных носителях. В области иллюстрирования и полиграфического оформления традиционных учебных книг накоплен значительный опыт, согласно которого определяются особенности пространственной группировки элементов издания, осуществляется акцентирование (визуальное выделение) отдельных элементов, учитываются физиологические стороны восприятия и другие факторы. Этот опыт с успехом применяется и при разработке современных образовательных электронных изданий и ресурсов.

В настоящее время созданы мультимедийные энциклопедии по многим учебным дисциплинам и образовательным направлениям. Разработаны игровые ситуационные тренажеры и мультимедийные обучающие системы, позволяющие организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения.

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

Интерактивность образовательных электронных изданий и ресурсов означает, что пользователям, как правило, обучаемым и педагогам., предоставляется возможность активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников которого является электронное издание или ресурс.

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ мультимедиа средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации: ученики могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Обучаемые могут устанавливать скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным академическим потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа технологий.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, таких как:

ѕ изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

ѕ звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

ѕ видео, сложные видеоэффекты;

ѕ анимации и анимационное имитирование.

Целесообразность применения мультимедиа в образовании можно проиллюстрировать многими примерами.

Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

Использование мультимедиа позволяет продемонстрировать учащимся ряд опытов, но физике или химии, выполнение которых невозможно в школьных условиях.

С помощью мультимедиа можно «переместиться в пространстве» и показать учащимся изучаемые в курсе истории экспонаты музеев или памятники археологии, не покидая класса.

Подготовка пилотов современных самолетов невозможно осуществить без занятий на специальных мультимедийных тренажерах, моделирующих реальные ситуации и требующих интерактивного взаимодействия с будущим летчиком.

Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и восприниматься самыми различными людьми: некоторые предпочитают учиться посредством чтения, другие — посредством восприятия на слух, третьи ~ посредством просмотра видео и т. д.

Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными материалами по-разному — человек сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса.

Работая с мультимедиа образовательными электронными изданиями и ресурсами, обучаемые могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.

Таким образом, использование качественных мультимедиа изданий и ресурсов позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между обучаемыми, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.

Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса.

Мультимедиа способствует:

— Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;

— Повышению мотивации учащихся;

— Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

— Развитию у учащихся более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала. Кроме этого к числу преимуществ использования мультимедиа средств в образовании можно отнести:

— одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;

— возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные эксперименты;

— визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

— визуализация объектов и процессов микрои. макромиров;

— возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.

Средства мультимедиа могут быть использованы для улучшения процесса обучения, как в конкретных предметных областях, так и в дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных областей.

На эффективность системы образования в значительной степени влияет также среда, в которой протекает учебный процесс.

В это понятие входит структура учебного процесса, его условия и доступность (общество, библиотеки, центры мультимедийных ресурсов, компьютерные лаборатории и т. п.).

В таких условиях мультимедиа издания и ресурсы могут быть использованы как одна из многочисленных возможных сред обучения.

Такая среда применима в многочисленных образовательных проектах, в которых учащиеся размышляют об изучаемой предметной области и участвуют в диалоге со своими сверстниками и преподавателями, обсуждая ход и результаты своего обучения. Итак, развитие современных мультимедиа средств позволяет реализовывать образовательные технологии на принципиально новом уровне, используя для этих целей самые прогрессивные технические инновации, позволяющие предоставлять и обрабатывать информацию различных типов.

Одними из наиболее современных мультимедийных средств, проникающих в сферу образования, являются различные средства моделирования и средства, функционирование которых основано на технологиях, получивших название виртуальная реальность.

К виртуальным объектам или процессам относятся электронные модели как реально существующих, так и воображаемых объектов или процессов.

Прилагательное виртуальный используется для подчеркивания характеристик электронных аналогов образовательных и других объектов, представляемых на бумажных и иных материальных носителях.

Кроме этого, данная характеристика означает наличие основанного на мультимедиа технологиях интерфейса, тактирующего свойства реального пространства при работе с электронными моделями-аналогами. Виртуальная реальность — это мультимедиа средства, предоставляющие звуковую, зрительную, тактильную, а также другие виды информации и создающие иллюзию вхождения и присутствия пользователя в стереоскопически представленном виртуальном пространстве, перемещения пользователя относительно объектов этого пространства в реальном времени.

Системы «виртуальной реальности» обеспечивают прямой «непосредственный» контакт человека со средой. В наиболее совершенных из них пользователь может дотронуться рукой до объекта, существующего лишь в памяти компьютера, надев начиненную датчиками перчатку. В других случаях можно «перевернуть» изображенный на экране предмет и рассмотреть его с обратной стороны. Пользователь может «шагнуть» в виртуальное пространство, вооружившись «информационным костюмом», «информационной перчаткой», «информационными очками» (очки-мониторы) и другими приборами.

Использование подобных мультимедиа средств в системе образования изменяет механизм восприятия и осмысления получаемой пользователем, информации. При работе с системами «виртуальной реальности» в образовании происходит качественное изменение восприятия информации. В этом случае восприятие осуществляется не только с помощью зрения и слуха, но и с помощью осязания и даже обоняния. Возникают предпосылки для реализации дидактического принципа наглядности обучения на принципиально новом уровне.

Перспективно использование этой мультимедиа технологии в образовании для развития пространственных представлений, для организации тренировок специалистов в условиях, максимально приближенных к реальной действительности. Поразительны примеры использования систем «виртуальная реальность» в медицине для обучения хирургов проведению сложных операций, для задач реабилитации больных.

Осмысление информации, предоставляемой системами «виртуальной реальности», может быть уже не только теоретическим, но и практическим, а именно: наглядно-образным или наглядно-действенным.

Практическое мышление требует меньших усилий по сравнению с теоретическим мышлением, восприятие образной информации, как правило, легче восприятия символьной информации. Поэтому образовательные электронные издания и ресурсы, построенные с использованием технологии виртуальной реальности, в состоянии обеспечить лучшее понимание и усвоение учебного материала в процессе Обучения, Однако важно понимать, что чем выше уровень систем виртуальной реальности, тем больше труда должно быть вложено в их создание, тем совершеннее должны быть технические средства информатизации, доступные педагогам и учащимся.

Использование мультимедийных средств в качестве инструмента означает появление новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека и продолжить разработку принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода к постиндустриальному обществу.

Сущность и специфика мультимедийных средств обучения влияет на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности и в большинстве языков организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.

Другие средства массовой коммуникации — фотография, кино, радио, телевидение — имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от, А к Б и далее к С с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращены к чувственной стороне субъекта.

Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютер должен увеличить потенциал человеческого мышления, вызвать определенные изменения в структуре мыслительной деятельности. В открытой и дистанционной обучающей среде, созданной ИКТ, основными являются процессы организации и интерпретации мультимедийной информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т. п.

Мультимедийная информационная среда оказывает существенное влияние на основные характеристики мышления.

При организации открытого и дистанционного образования с применением мультимедийных средств обучения педагогам необходимо детально учитывать психологию межличностных отношений с обучаемыми. Установлено, что положительное или отрицательное отношение к личности педагога формируется уже в первые минуты его контакта с обучаемыми. В случае, если педагог за короткое время воспринимается положительно, то и вся передаваемая им информация будет восприниматься должным образом, какой бы сложной она ни была. Если же он воспринимается изначально негативно, то обучаемые выбирают для себя отрицательную информацию, с которой они не согласны и выстраивают внутреннюю аргументацию несогласия. При изучении мультимедиа технологий и использовании разработанных мультимедийных средств обучения внимание учеников будет напрямую зависеть от умения педагога организовать занятие. Для правильной организации использования мультимедийной информации на занятии педагогу требуется:

— установить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному;

— поставить конкретные задачи;

— определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения;

— ориентироваться на осмысленность и содержательность деятельности учащихся;

— стремиться к активизации мыслительной деятельности обучаемых,

— предоставлять указания на возможные ошибки;

— осуществлять контроль над исполнением заданий.

Повышения организации внимания и восприятия при работе с мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечет внимание обучаемых и создаст соответствующую эмоциональную насыщенность занятия. Работа на занятиях должна соответствовать индивидуальным возможностям ученика, предусматривать наличие обратной связи. Обратная связь может обеспечиваться контролем со стороны учителя или самоконтролем учащихся. В последнем случае обучаемые могут использовать системы проверки знаний и умений, предусмотренных в мультимедийном средстве обучения. Вместе с тем, потребность в обратной связи определяется степенью трудности изучаемой мультимедийной информации. Педагогам при работе с обучаемыми следует учитывать индивидуальные характеристики восприятия, такие как быстрота, точность, безошибочность и их соотношение у конкретного ученика.

Эти особенности восприятия информации человеком формируются в процессе деятельности под влиянием целенаправленного воспитания и обучения. Следует помнить, что, несмотря на использование современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и технологиями.

Чтобы достичь эффективности восприятия педагог должен употреблять слова, соответствующие той модели мира, которая имеется у учащихся на момент обучения. Кроме того, педагогам следует уделять внимание на то, чтобы учащиеся правильно называли все, что изучают на занятиях, проговаривали основные моменты информационного наполнения мультимедийного ресурса, грамотно излагали содержание основных Инетрнет-ресурсов и приемов работы с ними. Именно это формирует культуру речи, культуру восприятия и информационную культуру.

Для более полного раскрытия методики проведения занятий с использованием модели мультимедийных информационных ресурсов необходимо рассматривать такую методику в строгом соответствии с целями, задачами, содержанием и организационными формами обучения, учитывая позицию ведущего по организации учебной деятельности и ожидаемые результаты обучения мультимедиа технологиям.

Очевидно, что такой подход будет более полно соответствовать понятию методической системы и специфике входящих в нее компонент.

Обучение с использованием мультимедийных ресурсов и мультимедийных сайтов Интернет должно осуществляться поэтапно. Выделяется три основных последовательных методических приема изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов:

Первый прием — метод случайных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;

Второй прием — метод целенаправленных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;

Третий прием — полноценное пользовательское оперирование с информационными мультимедийными ресурсами. (дополнительные аспекты обучения с применением мультимедиа) Общим недостатком большинства существующих мультимедийных средств обучения остается то, что после их разработки начинаются или продолжаются «исследования» сфер и придумываются все новые возможности их практического применения. Достаточно редкими являются случаи создания мультимедийных продуктов с заранее определенными свойствами для реализации определенной методики обучения и решения дидактических задач. При разработке мультимедийных средств обучения, как правило, акцент делается не на обучение, не на помощь ученику, а на технологию программной реализации. Существует множество достаточно общих возможных негативных аспектов применения мультимедийных средств обучения в системе открытого образования. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, времеемкость, недостаточная доступность и ряд других аспектов. Самостоятельное обучение. Некоторые ученики не способны воспользоваться той свободой, которую предоставляют мультимедийные материалы, основанные на гипертексте. Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что при неумелом использовании может отвлечь от основного порядка изложения материала. Большие объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения. Недостаточная интерактивность. Уровень интерактивного взаимодействия пользователя с мультимедиа-программой по-прежнему остается на очень низком уровне, и все еще очень далек от уровня общения между людьми. Отсутствие выборочной «обратной связи». Возможности «обратной связи» с пользователем в мультимедийных обучающих приложениях, как правило, весьма ограничены. Компьютеры в большинстве случаев не могут заменить очного преподавания, а только расширяют его возможности. Как правило, «обратная связь» приложения ограничивается контролем ответов на уровне «правильно-неправильно», и не поддерживает возможности динамического выбора различных стратегий обучения, и не предоставляет дальнейших объяснений по поводу верного или ошибочного ответа. Мультимедийное средство обучения не в состоянии определить индивидуальные потребности или трудности учащегося, и поэтому не может отвечать на них подобно педагогу.

Симуляций не всегда достаточно. Во многих случаях для студентов важно проведение реальных опытов своими руками. Например, для изучения насекомых на занятиях по биологии не всегда возможно обойтись без выезда на природу с целью изучения жизни насекомых в их естественной среде обитания. Недостаточные навыки обучаемых и педагогов. Многие обучаемые, особенно в зрелом возрасте, могли никогда раньше не использовать компьютеры и средства мультимедиа в своей деятельности. Следует уделить внимание их обучению навыкам владения используемыми мультимедийными средствами, равно как и простейшим навыкам. Часто и сами преподаватели не имеют всех навыков владения технологией мультимедиа, необходимых для эффективного открытого и дистанционного обучения. Сложность создания учебных материалов. Создание аудио, видео, графики и других элементов мультимедиа средств намного сложнее, чем написание традиционного текста.

Времяемкость. Как применение мультимедиа на уровне конечного пользователя, так и самостоятельное создание мультимедийной информации требует достаточно больших затрат времени. Особенно много времени необходимо для создания мультимедийных средств обучения. Доступность. Не все студенты, обучающиеся в рамках системы открытого образования, располагают требуемыми аппаратными и программными ресурсами, что может ограничить применимость обучения с применением новейших средств мультимедиа.

Сложности настройки и использования программного и аппаратного обеспечения. Для обеспечения эффективного педагогического использования учебных мультимедиа материалов программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено. При этом мультимедийные средства обучения предъявляют более высокие требования к качеству и ресурсному составу используемых средств информационных и коммуникационных технологий по сравнению с простыми средствами редактирования и визуализации текстов.

Проблемы доступа в телекоммуникационные сети. Недостаточно быстрый канал связи означает низкое качество звука, изображения, видео и другой мультимедиа информации, что может негативно сказаться на качестве дистанционного открытого учебного процесса.

Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть полностью прочтены, удобнее читать на бумаге. В бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное средство обучения предоставляет инструменты поиска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти требуемую ему информацию, а затем распечатать только ее.

Более того, во многих странах для поддержки развития и взаимодействия национальных информационных инфраструктур уже разрабатывается ряд правовых основ и стандартов, которые будут способствовать дальнейшему развитию национальных и международных рынков по предоставлению информационных услуг и продуктов.

UNESCO реализует две важные для развития информационных сетей программы. Одна из программ, UNIWIN, нацелена на развитие среди преподавателей сотрудничества в сфере образования и научной деятельности. Основной задачей второй программы «Образование без границ» является развитие глобальной системы дистанционного образования с возможностью доступа к большинству информационных сетей.

В соответствии со статьёй Кулагина В. П., Найханова В. В., Красновой Г. А., Овезова Б. Б., Роберт И. В., Юрасова В. Г. «Информационные технологии в сфере образования», в настоящее время рассматриваются два основных направления развития процесса информатизации образования на всех уровнях и ступенях:

ѕ инструментально-технологическое, включающее в себя задачи использования новых возможностей средств информатики и информационных технологий для повышения эффективности системы образования, в том числе процесса обучения;

ѕ содержательное, включающее в себя задачи формирования нового содержания самого процесса образования[37].

Решение задач инструментально-технологического направления связано с использованием современных информационных и коммуникационных технологий как высокоэффективного педагогического инструмента, позволяющего получить новое качество образовательного процесса. В педагогической области наиболее перспективное направление на сегодняшний день — использование компьютерной графики и когнитивных технологий. Информационная поддержка образовательного процесса на всех уровнях образования обеспечивается развитием электронных библиотек, медиатек, учебных компьютерных программ, а также электронных учебников. Образовательные учреждения всех уровней используют глобальные компьютерные сети, их региональные сегменты в качестве средства доставки учебно-образовательной информации. В последние годы значительно улучшилась динамика подключения к компьютерным сетям образовательных учреждений общеобразовательной ступени, учреждений среднего профессионального образования, улучшается ситуация с подключением учреждений начальной профессиональной подготовки и развитием образовательных информационных ресурсов для данного уровня образования В образовательных учреждениях высшей ступени, реже — средней профессиональной ступени — динамично развивается заочно-дистанционная форма обучения. Растет число образовательных информационных ресурсов по различным специальностям, доступных в сетевом варианте. Применение коммуникационных технологий способствует интеграции различных областей знаний и совершенствованию методической системы обучения общеобразовательным предметам.

Задачами внедрения и использования ИКТ в образовании являются:

— создание условий для использования компьютеров в обучении по федеральным и региональным предметам базисного учебного плана;

— сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и учащимися;

— ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

— высвобождение дополнительного времени у учащихся для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей и организаторов на совершенствовании и развитие образовательного процесса;

— ускорение в достижении обучаемыми установленных требований (норм, стандартов) к качеству образования и др.

Учебные программы курса «Информатика» в школе и вузе должны способствовать обеспечению преемственности стандартов школьного и вузовского курса по информатике.

Многие актуальные проблемы информатизации общества практически не изучаются в системе высшего образования. Не готовятся к этим условиям и преподаватели вузов. Система подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательских кадров высшей школы в этом плане не отвечает современным требованиям.

Важное место в процессе интеграции информационных технологий занимают сетевые информационные технологии. Они представляют собой объединение технологии сбора, хранения, передачи и обработки информации на компьютере с техникой связи и телекоммуникаций. С появлением персональных компьютеров возникли локальные сети, которые позволили повысить эффективность применения вычислительной техники, улучшить качество обработки информации. Они позволили поднять на качественно новую ступень управление производственным процессом, создать новые информационные и коммуникационные технологии. Объединение локальных вычислительных сетей и глобальных сетей открыло доступ к мировым информационным ресурсам.

Одной из самых популярных и перспективных сетевых технологий является WWW-технология, которая представляет собой распределенную систему гипермедийных документов, отличительной особенностью которых, кроме привлекательного внешнего вида, является возможность организации перекрестных ссылок друг на друга. Это означает присутствие в текущем документе ссылки, реализующей переход на любой документ WWW (World Wide Web, всемирная паутина), который физически может быть размещен на другом компьютере сети. Используя специальную программу просмотра документов WWW (браузер), пользователь сети может быстро перемещаться по ссылкам от одного документа к другому, путешествуя по пространству всемирной паутины. Наиболее распространенной коммуникационной технологией в компьютерных сетях стала технология компьютерного способа пересылки и обработки информационных сообщений, обеспечивающая оперативную связь между людьми. Электронная почта (E-mail) — система для хранения и пересылки сообщений между людьми, имеющими доступ к компьютерной сети. Посредством электронной почты можно передавать по компьютерным сетям любую информацию (текстовые документов, изображения, цифровые данные, звукозаписи и т. д.). Она выполняет такие функции, как редактирование документов перед передачей; их хранение; пересылка корреспонденции; проверка и исправление ошибок, возникающих при передаче; выдача подтверждения о получении корреспонденции адресатом; получение и хранение информации; просмотр полученной корреспонденции. Одной из сетевых технологий обмена информацией между людьми, объединенными общими интересами, является телеконференция. Телеконференция — сетевой форум, организованный для ведения дискуссии и обмена новостями по определенной тематике. Телеконференция позволяют публиковать сообщения по интересам на специальных компьютерах в сети. Сообщения можно читать, подключившись к компьютеру и выбрав тему для себя. Далее, по желанию, вы можете ответить автору статьи или послать собственное сообщение. Таким образом, организовывается сетевая дискуссия, носящая новостной характер, поскольку сообщения сохраняются на небольшой период времени.

Наличие аудио и видеооборудования (микрофон, цифровая видеокамера и др.), подключенного к компьютеру, позволяет организовать компьютерные аудио и видеоконференции.

Одной из важнейших сетевых технологий является распределенная обработка данных. Персональные компьютеры стоят на рабочих местах, т. е. на местах возникновения и использования информации. Если они соединены каналами связи, то это дает возможность распределить их ресурсы по отдельным функциональным сферам деятельности и изменить технологию обработки данных в направлении децентрализации. Преимущества распределенной обработки данных: большое число взаимодействующих между собой пользователей, выполняющих функции сбора, регистрации, хранения, передачи и выдачи информации; снятие пиковых нагрузок с централизованной базы путем распределения обработки и хранения локальных баз данных на разных компьютерах; обеспечение доступа информационного работника к вычислительным ресурсам компьютерной сети; обеспечение обмена данными между удаленными пользователями. В наиболее сложных системах осуществляется подключение к различным информационным службам и системам общего назначения (службам новостей, национальным и глобальным информационно-поисковым системам, базам данных и банкам знаний и т. д.). Чрезвычайно важной технологией, реализованной в компьютерных сетях, является технология автоматизированного поиска информации. Используя специализированные средства — информационно-поисковые системы, можно в кратчайшие сроки найти интересующие вас сведения в мировых информационных источниках.

1.3 Использование информационно-комуникационных технологий в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе

Учитель. Что составляет основу его профессии? Знание предмета? Безусловно. Ораторское искусство? Конечно. Любовь к детям, умение понимать и чувствовать, как учится ученик и что он при этом переживает? Ну, кто же будет спорить.

А ещё он всегда должен оставаться молодым в своей работе — шагать в ногу со временем, не останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске.

В настоящее время школы обеспечиваются современными компьютерами, интерактивным оборудованием, электронными ресурсами, доступом к Интернету.

Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы. В мире, который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними.

И учитель, если он заботится о своих учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.

Использование компьютерных технологий — это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.

Что же такое ИКТ?

ИКТ — это информационно-коммуникационные технологии.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

— создание презентаций к урокам;

— работа с ресурсами Интернет;

— использование готовых обучающих программ;

— разработка и использование собственных авторских программ.

Возможности ИКТ:

— создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);

— создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

— создание текстовых работ;

— обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Но, чтобы так учить младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть рядом умений.

Основными являются:

— технические — умения, необходимые для работы на компьютере в качестве пользования стандартного программного обеспечения;

— методические — умения, необходимые для грамотного обучения младших школьников;

— технологические — умения, необходимые для грамотного использования информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.

Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения.

Качество обучения — это, то для чего мы работаем.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

— усиление интенсивности урока

— повышение мотивации учащихся,

— мониторинг их достижений Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.

ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:

— для обозначения темы урока в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию;

— как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т. д.)

— как информационно-обучающее пособие

— ля контроля учащихся.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.

Как писал великий педагог К. Д. Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

«Презентация» — переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации — это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.

Английская пословица гласит: «Я услышал — и забыл, я увидел — и запомнил».

По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации.

Рекомендации по оформлению презентаций.

Презентация должна содержать материал, который только с помощью ИКТ, может быть эффективно представлена учителем.

Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24−28 пунктов.

Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).

Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и толщина различных линий и т. п.).

Учитель начальных классов может использовать в своей работе личные презентации. Очень эффективными могут быть тесты, кроссворды, разработанные в программе Microsoft Office Word.

Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.

Однако, работая с детьми младшего школьного возраста мы должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»

Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет положительный эффект.

Есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно.

Уроки, на которых презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны. Помимо создания и использования презентаций мы очень эффективно пользуемся ресурсами Интернета. Ведь именно там можно найти всё что угодно твоей душе.

В своей работе я часто применяю ИКТ, это стало возможным, благодаря прекрасному оборудованию нашего компьютерного класса.

К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме: «Безударные гласные в корне слова». Это была серия уроков (3 урока), которая очень эффективно позволила обобщить раннее изученный материал.

При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Очень интересно прошли уроки по теме «Путешествие по стране», «Форма земной поверхности», «Водоёмы», «Ориентирование на местности» и другие.

Большое подспорье ИКТ в подготовке праздников, в исследовательской и проектной деятельности детей.

Современные информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации. Подготовленный проект «Красная книга Воронежской области» нашёл широкое применение в краеведческой работе.

Готовим и проводим мы занятия для дошколят.

То, о чём сказано выше, всего лишь крупица из числа уроков, на которых применяются ИКТ. Но насколько интересно на них детям.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.

Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена и самого учителя. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы — это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и высоко развитых умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта — информационных технологий.

В основе информационной культуры учителя лежит информационно-компьютерная грамотность, под которой понимается система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации.

Информационно-компьютерная грамотность специалиста-педагога, ее структура и содержание должны развиваться и совершенствоваться на уровне элементарной, функциональной и системной компетентности. Проявлением системного уровня информационно-компьютерной грамотности специалиста-педагога является его способность свободно, уместно и адекватно использовать компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности.

Современная педагогика в соответствии с основными направлениями деятельности педагога выделяет пять видов педагогической деятельности:

— проектировочная деятельность — это планирование, определение целей и задач.

Они направлены на творческую переработку программного материала с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся. Накопление, хранение и обработка необходимой для этого информации на компьютере обеспечивает максимальную эффективность этой деятельности.

— диагностическая деятельность — это познавательная деятельность, умение провести анализ своей деятельности и деятельности учащихся. Возможности интернет-технологий, электронных энциклопедий и справочников, электронных таблиц и баз данных в этой деятельности будут как нельзя более кстати.

— конструктивная деятельность — это моделирование, подбор средств и методов.

В конструктивной деятельности педагога можно успешно использовать электронные энциклопедии и справочники, электронные таблицы, текстовые и графические редакторы, анимационные редакторы.

— коммуникативная деятельность — характеризует отношения между преподавателем и учащимися.

Для совершенствования коммуникативного компонента своей деятельности педагог может применять различные психолого-диагностические компьютерные программы, а также любые программные средства для организации проектной деятельности учащегося.

— организаторская деятельность — направлена на мобилизацию, координацию и взаимосвязь действий обучаемых в ходе учебного процесса.

Организаторская деятельность — это практическая реализация проектировочной деятельности. Программные средства, которые могут быть здесь использованы: различные редакторы, тесты, обучающие программы, а также Интернет — технологии. Один из важнейших дидактических принципов — наглядность. Текстовый редактор предоставляет большие возможности для его реализации. С его помощью можно подготовить наглядные пособия, разнообразные материалы: программы, конспекты уроков, дидактические карточки, напечатать тематическое планирование, можно создать иллюстрированные тесты и упражнения, организовать выпуск школьных периодических изданий по предмету, оформить кабинет. Среди всех стилей обучения все большее значение приобретает творческий стиль, поскольку стимулирует развитие творческих способностей ученика. И не только ученика, но и учителя! Творческие проекты, задания, исследования, доклады для конференций необходимо представлять в интересной, визуально привлекательной форме.

Эта программа для обработки табличных данных: их ввода, выполнения вычислений, построения графиков и диаграмм. На первый взгляд кажется, что такая программа скорее полезна учителю математики, физики, химии. Но только на первый взгляд. Учитель истории, биологии, географии и любой учитель предметов гуманитарного цикла сталкивается с такими проблемами, как составление списков тестируемых учеников, вычисление средней оценки и коэффициента результативности, процент качества и степени обученности учащихся. С помощью электронных таблиц можно обеспечить себя тестами для компьютерного тестирования учеников и сэкономить время на рутинной работе по их проверке. Графики и различные виды диаграмм — очень ценное средство наглядного представления данных, которое облегчает их анализ и понимание.

Опыт показывает, что красочно иллюстрированный материал лучше усваивается, лучше запоминается. В недавнем прошлом у учителя в распоряжении было не слишком много возможностей использовать на уроке красочные иллюстрации, наглядный материал. Можно было «пустить» по партам альбом или показать репродукцию, стоя у доски и особенно не рассчитывая на то, что сидячие на задних партах сумеют что-либо разглядеть. Новые информационные технологии позволяют учителю использовать такие замечательные устройства, как сканер, принтер для отбора и тиражирования необходимых материалов, проекторы, которые позволяют воспроизводить мельчайшие элементы до более крупных размеров. Для обработки красочных изображений используют редактор Photoshop. Он обладает широкими возможностями, очень удобен, и научиться делать в нем такие вещи, как монтаж изображений, создание собственных изображений для оформления того многообразия материалов, которые учитель использует и на уроке, и для оформления внеклассных мероприятий, можно достаточно быстро.

Анимация — это то, что никого не может оставить равнодушным. Компьютерная анимация создается по тем же законам и правилам, что и обычная. Для анимированных изображений можно найти разнообразные применения. Их можно, например, вставить в презентацию. Анимированные изображения «оживят» лекционный материал. Также они украсят страничку в интернете. В любую работу учащийся может вставить собственную анимацию, что сделает ее визуально привлекательной и динамичной.

С помощью программы PowerPoint можно создавать презентации для последующего показа во время выступления на семинаре или конференции, подготовке раздаточного материала для учащихся. Таково основное назначение этой программы. Но возможности ее так разнообразны, что она идеально подходит для создания мультимедийных учебных пособий: с красочной графикой, видеосюжетами, звуковым оформлением, анимацией. Эти учебные пособия можно использовать и для сопровождения уроков-лекций, и для подготовки дополнительных материалов, которыми ученики могут воспользоваться во внеурочное время. Можно также использовать презентации как одну из форм представления творческих работ учеников.

Средствами программы PowerPoint можно создавать оригинал-макеты грамот и дипломов для школьных олимпиад, конкурсов, фестивалей, можно даже верстать страницы школьных изданий: газет и журналов.

Термин «мультимедиа» означает: много сред. Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы представления информации, принято называть мультимедийными. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение интегрированных уроков. Можно провести урок биологии в компьютерном классе, например, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Такую презентацию учитель может подготовить сам (используя материалы, найденные в интернете, отсканированные иллюстрации из книг и энциклопедий, а также материалы электронных энциклопедий) или поручить создание презентаций учащимся. Эта презентация может быть использована во время урока-лекции, урока-беседы или как мультимедийное пособие для самостоятельной работы учеников при подготовке к уроку.

Кроме презентаций, ученики могут создавать, например, базы данных (классификация животных и растений). Такое задание будет очень полезно ученикам, поскольку предоставляет возможность поработать с интересной информацией, расширяющей их кругозор, а также закрепить навыки, полученные на уроках информатики, и применить их. Учителя биологии и информатики могут оказать ученику помощь на этапе сбора и систематизирования информации. При создании базы данных вся информация заносится в таблицу, в строках которой расположены описываемые в базе объекты, в столбцах — названия характеристик этих объектов.

Главное в создании проекта то, что учащимся предоставляется уникальная возможность творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего общего интеллектуального потенциала, вкуса и способности. Эти проекты — готовый методический материал для учителей и других учащихся.

2. Теория профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий

2.1 Основные направления подготовки будущих учителей к использованию ИКТ

Компьютеризация образования является настоятельным явлением времени, социально-экономической задачей общегосударственного значения, одним из важнейших направлений информатизации общества Казахстана. Одним из главных направлений и задач компьютеризации средней общеобразовательной и высшей школы является разработка и внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение.

С использованием компьютера как средства обучения связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса, однако, анализ применения компьютерных средств обучения в вузах и в школах республики показывает, что компьютер как дидактическое средство обучения используется преимущественно для обучения информатике и лишь эпизодически при обучении другим дисциплинам.

Мы исходим из понимания того, что профессиональная подготовка будущего учителя средней школы к использованию ИКТ — процесс формирования комплекса свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации в будущей профессиональной деятельности по использованию ИКТ.

Выработка целостного представления о профессиональной подготовке будущих учителей к использованию ИКТ предполагает рассмотрение следующих вопросов:

— выявление сущности подготовки будущих учителей к использованию ИКТ;

— определение компонентов состава подготовки будущих учителей к использованию ИКТ;

— выявление структуры подготовки;

— определение уровней подготовки, как характеристик, показывающих степень ее сформированности.

Опираясь на анализ проблемы в теории и практике, мы пришли к убеждению, что подготовка будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности должна и может рассматриваться как целостное образование личности, включающее в себя:

— осознание важности роли информационно-коммуникационных технологий в образовании;

— интерес и потребность в осуществлении деятельности по использованию информационно-коммуникационных технологий;

— определенные способности, помогающие достижению положительных результатов, наличие необходимого объема общих и специальных знаний и сформированных на требуемом уровне профессионально — педагогических умений и навыков.

Целостность педагогической деятельности по использованию ИКТ предполагает неразрывное единство воспитания и обучения.

Поэтому, педвуз должен обеспечить подготовку студентов к использованию ИКТ по двум подсистемам педагогической деятельности: педагогическая деятельность учителя как воспитателя и педагогическая деятельность учителя как предметника.

Поскольку основу профессиональной подготовки составляют методические знания, а также практические умения нормативного и творческого характера, которые являются достоянием учителя, и определяют его индивидуальность, то структура профессиональной подготовки будущего учителя средней школы к использованию ИКТ может быть представлена тремя составляющими: познавательным, личностным и деятельностным компонентами.

Основой познавательного компонента профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ является система знаний об использовании ИКТ при изучении методики преподавания предмета как науки.

Познавательный компонент профессиональной подготовки проявляется у студентов через методическую компетентность, методическую эрудицию, методический кругозор.

Личностный компонент составляют личностная позиция будущего учителя к использованию ИКТ, его профессиональные знания и умения, т. е. личности как профессионала, личности в целостности.

Деятельностный компонент составляют умение реализовать существующие методики в педагогической деятельности на основе использования ИКТ на высоком уровне профессионализма, добиваясь при этом эффективности результатов труда, а также умения модифицировать, усовершенствовать, адаптировать методики, приемы, методы, средства, формы обучения предмету, исходя из профессиональных интересов и конкретных условий, в которых протекает учебный процесс по предмету.

На основе своего исследования, мы пришли к выводу, что для эффективной подготовки будущих учителей средней школы к активному использованию информационно-коммуникационных технологий в своей будущей работе необходимо модернизировать существующие формы организации учебного процесса, методы и дидактические принципы, а также разрабатывать новые.

Учитывая исключительную значимость предлагаемого плана модернизации отечественного образования не только для общества страны в целом, но и для каждого обучаемого, в частности, представим ее наиболее значимые ключевые фрагменты, имеющие принципиальное значение для нашего исследования.

Процесс подготовки будущих учителей к использованию средств ИКТ в настоящее время не может носить устойчивый характер, поскольку современные информационно-коммуникационные технологии постоянно совершенствуются, расширяется сфера их применения в учебном процессе. По этой причине необходимо не только научить студента использовать ИКТ в конкретных учебных целях, но и дать ему совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки, соответствующие данному этапу и уровню развития процесса информатизации образования.

Под содержанием подготовки будущего учителя к использованию ИКТ будем понимать систему педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности будущего учителя в связи с информатизацией образования. Взаимосвязь теоретического и практического обучения реализуются, прежде всего, в структуре учебных занятий, в органическом единстве лекционных, семинарских, практических, лабораторных и других видах занятий, на наш взгляд, оснащенных техническими средствами в сочетании с практической работой для более успешного овладения материалом лекций.

Компьютер, таким образом, становится помощником как преподавателя, так и студента в их образовательной деятельности. Выполненное нами исследование позволило разработать новый концептуальный подход к решению проблемы профессиональной подготовки будущего учителя на вузовском этапе обучения в условиях информатизации образования.

Этот подход предполагает:

— целостность системы профессиональной подготовки к использованию ИКТ, опирающейся на модель профессиональной педагогической деятельности будущего учителя;

— направленность на формирование нормативно-практических и творческих умений будущего учителя в условиях информатизации образования;

— реализацию субъект — субъектных отношений преподавателя и студентов;

— обращенность к индивидуальности и творческому потенциалу личности студентов;

— ориентацию на инновационные процессы, ориентацию на формирование профессиональной мобильности будущего учителя в условиях информатизации образования

— интеграцию и взаимосвязь психолого-педагогических и методических знаний и умений. Обращение к опыту (в том числе и личному) внедрения компьютерной техники в учебный процесс вуза позволило выявить ряд приоритетных задач, требующих решения:

— разработка лекционных практических и лабораторных занятий по методике преподавания дисциплины с целью их компьютерной ориентации;

— разработка интегрированных спецкурсов и спецсеминаров, посвященных проблемам использования информационных технологий в обучении;

— разработка, апробация, внедрение педагогических программных средств, поддерживающих занятия методического цикла;

— использования уровневой и профильной дифференциации в непрерывной компьютерно-ориентированной подготовке будущих учителей-предметников педагогической деятельности.

При этом процесс подготовки студента к использованию вычислительной техники в учебном процессе можно условно разделить на три этапа.

Первый этап — пропедевтический, связан с образовательной подготовкой студента, развитием его мышления, идейным становлением.

Второй этап — общепрофессиональный. Содержание этого этапа — общепедагогическая подготовка и формирование информационной культуры студента.

Третий этап — специальный. На третьем этапе наиболее полно учитывается специфика каждой учительской специальности. По времени этот этап охватывает предвыпускной и выпускной курсы. Спецкурсы и спецсеминары, изучаемые в этот период, система НИРС способствуют более глубокому творческому овладению знаниями и умениями по использованию ИКТ в качестве средства обучения.

Таким образом, подготовка будущих учителей к применению современных информационно-коммуникационных технологий — длительный процесс, а соответствующие этому уровню знания, умения и навыки имеют весьма условные границы.

2.2 Модель профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ

Задача педагогического учебного заведения — не только приучить студента к повседневной работе над собой, но и воспитать в нем потребность к самосовершенствованию в течение всей педагогической работы.

Положения, выражающие зависимость между целями профессиональной подготовки будущих специалистов, закономерностями, направляющими практику обучения в вузе и позицию будущего учителя в профессиональной деятельности, принято называть традиционно принципами обучения (дидактическими принципами). Учитывая, что наше исследование связано с использованием информационно-коммуникационных технологий, объединяющем в себе принципы общей теории обучения с возможностями компьютерной техники, мы предлагаем следующую систему принципов подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Принцип гуманизации и гуманитаризации учебного процесса. При реализации этого принципа наиболее проявляется обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства обучения делают как преподавателя, так и студентов активными участниками совместной деятельности. Традиционная система «преподаватель — студент» заменяется системами «студент — компьютер» и «преподаватель — компьютер — студент».

Принцип научности и практической значимости реализуется тогда, когда с помощью ИКТ передаются установившиеся в науке теоретические знания и практические навыки и умения, демонстрируются самые существенные признаки и свойства изучаемых дисциплин в доступной для студентов форме, что обеспечивает дополнительную мотивацию к учению.

Принцип доступности заключается в соответствии содержания, методов, способов и приемов изложения материала индивидуальным особенностям студентов. Использование ИКТ в данном случае призвано выступить оригинальным инструментом для облегчения усвоения учебного материала.

Принцип целостного подхода к формированию профессиональной готовности будущего учителя заключается в том, что знания усваиваются как практически переживаемый опыт.

Компьютер и другие технические средства должны способствовать осмысливанию знаний, деятельностному подходу к учебному процессу. Значимость знаний осознается в педагогическом тренинге, выступающем обязательной частью каждого занятия, где моделируются педагогические ситуации с помощью компьютеров, позволяющие переводить знания в умения.

Принцип связи с жизнью. ИКТ помогают создавать модели, имитирующие явления или ситуации окружающего нас мира, и, если это возможно, сравнивать виртуальные объекты с практикой.

Принцип развивающего и воспитывающего характера предполагает не только формирование знаний и умений по использованию ИКТ, но и ориентирует студента на ближайшие перспективы развития науки и воспитывает нравственные и этические качества.

Принцип природосообразности — воспитание и обучение в целом и в период педагогической практики, в частности, должны строиться в соответствии с природой и спецификой возрастных этапов их развития и индивидуальными возможностями каждого обучаемого.

Для его реализации ИКТ обладают большими ресурсными возможностями.

Принцип систематичности является, по сути дела, ни чем иным, как дидактически и методически обоснованной логической последовательностью изложения рассматриваемого учебного материала, способствующего усвоению ЗУН, что усиливается использованием ИКТ в образовании и при этом становятся более результативными такие принципы, как принципы сознательности, активности и другие.

Принципы сознательности, активности и самодеятельности, которые характеризуют не усредненную, а творческую личность обучаемого. С использованием ИКТ можно практически каждое занятие можно сделать проблемным, что отвечает высшим интересам образовательной практики в вузе.

Принцип наглядности является основополагающим из всех тех, которые известны дидактике. С точки зрения психологии восприятия учебного материала примерно 70−90% учебной информации воспринимается обучаемыми через сенсорный видеоканал. Многовековая практика учебного процесса показывает, что изучение некоторых дисциплин невозможно без наличия этого принципа (физика, биология, химия), к их числу в полной мере относится и информатика.

Принцип активной коммуникации состоит в разработке компьютерных заданий, направленных на стимулирование активности студентов: проведение ролевых игр, соревнований, обсуждений демонстрируемых фрагментов деятельности, подключение студентов к организации хода занятия. Любая тема курса педагогики может быть связана с использованием ИКТ.

Принцип коллективного характера обучения и воспитания в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Этот принцип получил возможность реализации только теперь, когда ИКТ активно используются во всех сферах, и, в частности, в общеобразовательной школе. Будущие учителя имеют возможность во время педпрактики, используя компьютерную технику, задавать индивидуальные задания при полноценной работе всего класса.

Принцип меры и принцип комплексного характера использования ИКТ заключается в возможности использования ИКТ комплексно для достижения наилучших результатов по учебно — воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала.

Принцип интерактивности состоит в том, что он отражает различные виды педагогической коммуникации, включающие не только контакты студентов с преподавателями, опосредованных средствами ИКТ, но и студентов между собой.

Принцип идентификации заключается в необходимости надежного контроля самостоятельности учения. Идентификация обучающихся является необходимой частью общих мероприятий. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных средств ИКТ.

Принцип педагогической целесообразности применения средств ИКТ является ведущим в компьютерной дидактике и требует взвешенной педагогической оценки каждого этапа проектирования, создания, организации и проведения процесса обучения.

Одной из главных задач нашего исследования является выяснение научно-обоснованных требований к личности будущего учителя и его деятельности по использованию ИКТ, и на этой основе разработка профессиограммы будущего учителя в условиях информатизации образования.

Профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии срока обучения и воспитания студента в вузе, это, во-первых.

Во-вторых, относительно каждого отдельного будущего учителя модель выражает объективную тенденцию, допускающую различные варианты.

В-третьих, профессиограмма, как система требований к специалисту, дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, а также совершенствовать программу формирования личности будущего учителя.

В-четвертых, профессиограмма способствует разработке структурной модели готовности будущего учителя к использованию ИКТ.

В-пятых, важную роль должна сыграть профессиограмма при решении вопросов диагностики профессиональной пригодности, в разработке методики профессионального отбора при приеме в педагогические учебные заведения.

Идеальное представление о том, какой должна быть профессиограмма будущего учителя, позволяет нам выдвинуть гипотезу о существовании образа — аналога.

Мы предлагаем примерную профессиограмму будущего учителя в условиях информатизации образования.

1. Качества и свойства личности будущего учителя.

Общественно — политические:

— гуманистическое мировоззрение и идейная убежденность,

— гуманистическая мораль и гражданская зрелость,

— общественно-политическая активность,

Профессионально-педагогические:

— профессиональная увлеченность своим предметом;

— психологическая готовность к деятельности по использованию ИКТ при преподавании;

— интерес и любовь к детям и к процессу преподавания;

— педагогическое мышление, которое предполагает:

— аналитико-синтезирующая деятельность,

— алгоритмизация мыслительных операций,

— психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность;

— профессиональная работоспособность;

— требовательность к себе и учащимся;

— настойчивость и целеустремленность;

— педагогический такт и педагогическое воображение;

— экспрессивно-речевые способности и способность объяснять;

— организационно-коммуникативные способности;

— способность распределять и сосредотачивать внимание;

— способность к объективной самооценке.

Познавательные:

— научная эрудиция и чувство нового;

— творческая инициатива и самостоятельность;

— познавательная потребность;

— исследовательская деятельность;

— интеллектуальная активность;

— готовность к постоянному самообразованию и самовоспитанию.

2. Требования к психолого-педагогической подготовке будущего учителя.

Знания:

— методологических и дидактических основ современной педагогики;

— закономерностей развития и социального формирования личности;

— теории и методики гуманистического воспитания;

— закономерностей психического и анатомо-физиологического развития детей на различных возрастных этапах;

— средств гигиенического воспитания учащихся.

Умения:

— анализировать педагогические ситуации, проектировать результат и планировать педагогические воздействия;

— конструировать и реализовывать учебно-воспитательный процесс;

— регулировать и корректировать педагогический процесс;

— оценивать полученные результаты и определять новые задачи.

3. Объем и состав специальной подготовки.

Знания:

— места и роли компьютеризации в общей системе образования;

— потребительских свойств и функциональных возможностей различных типов компьютерной техники;

— записи алгоритмов в форме схем и на алгоритмическом языке, ориентированного на человека;

— дидактических возможностей схем алгоритмов при изучении различных учебных курсов;

— основ информатики и характерных особенностей компьютерной техники;

— теоретических основ и стандартных языков программирования, их назначения и возможностей;

— структуры и функциональных возможностей диалоговых вычислительных систем, ориентированных на задачи обучения;

— источников ошибок и методов оценки точности результатов, используя теорию погрешностей и методику учета эволюции ошибок;

— функционального назначения и особенностей класса, оснащенного компьютерной техникой, локальной сетью;

— основ компьютерного моделирования;

— исторического аспекта использования компьютерной техники.

Умения и навыки:

— практически применять компьютерную технику для решения учебных задач;

— программировать, организовывать поиск необходимой информации;

— строить информационные модели объектов и процессов;

— сознательно использовать алгоритмические языки, составлять, читать, редактировать и отлаживать программы;

— разрабатывать прикладные программы, связанные с автоматизацией контроля знаний, выполнением статистических расчетов, решением игровых задач;

— обосновывать выбор численного метода и видеть пути оценки точности, владеть алгоритмом используемого метода;

— разрабатывать обучающие программы;

— практически использовать все программное обеспечение, которое имеется в наличии;

4. Содержание методической подготовки будущих учителей-предметников и учителей информатики.

Знания:

— связи информатики и вычислительной техники с современными достижениями дидактики, психологии и педагогики;

— целей и задач обучения своему предмету в школе;

— требований, предъявляемых к методической и педагогической подготовке будущего учителя;

— содержания и структуры прикладного программного обеспечения своего предмета и методических приемов его использования;

— методики изучения отдельных тем школьной программы с использованием ИКТ;

— структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с точки зрения использования ИКТ;

— основные функции компьютерных технологий в сфере просвещения.

Умения и навыки:

— владение основными методическими и дидактическими приемами и формами преподавания своего предмета с использованием ИКТ;

— владение методами работы в условиях компьютерного класса;

— самостоятельного анализа процесса обучения на новой технической базе для разработки современного учебно-методического обеспечения;

— использования и отбора передового педагогического опыта по использованию ИКТ;

— устойчивого владения компьютером как привычным инструментом учебной деятельности;

— самостоятельной разработки и использования программно-методических материалов, связанных с компьютеризацией учебно-воспитательного процесса;

— определения сходства и различия в подходах к изучению программирования в школе и вузе;

— формирования алгоритмической культуры мышления у школьников;

— управления умственной деятельностью школьников при изучении предмета с использованием ИКТ, пробуждая при этом интерес к предмету;

— осуществления воспитания и развития школьников в процессе, а также подготовка их к сознательному выбору профессии;

— использования ИКТ во внеклассной работе и на факультативных занятиях;

— прогнозирования трудностей, которые могут возникнуть в усвоении нового материала и определение возможностей использования ИКТ для их преодоления;

— проведения хорошо спланированного, правильно организованного научного эксперимента с использованием компьютерных средств;

— использования возможностей ИКТ для реализации внутрипредметных и межпредметных связей;

— использования в своей работе основных закономерностей психологии восприятия учебной информации школьниками.

По мере накопления опыта и данных науки, предлагаемая нами профессиограмма может быть уточнена и дополнена. Предпринятая нами попытка научной разработки профессиограммы будущего учителя в условиях информатизации образования, дает возможность построить модель профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в соответствии с рисунком 2.

Из модели следует, что в случае выполнения требований к личности будущего учителя и его деятельности по использованию ИКТ профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии срока обучения и воспитания студента в вузе.

В контексте нашего исследования, под дидактическими условиями профессиональной деятельности по использованию ИКТ мы будем понимать взаимосвязанный и взаимодействующий комплекс мер педагогического процесса, который обеспечит профессиональную подготовку будущего учителя к использованию ИКТ. Мы считаем, что одним из дидактических условий подготовки будущего учителя к использованию ИКТ является: актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе подготовки его к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Анализ научно — педагогической литературы и наше исследование показали, что критериями актуализации личностных достижений по использованию ИКТ в профессиональной деятельности выступают:

— осмысленность собственных достижений по использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

— заинтересованность студента в собственных достижениях по эффективному использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

— практическая готовность к осуществлению реальных шагов в направлении более высоких достижений по использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

— устремленность будущего учителя к росту достижений.

Следующее условие, обеспечивающее эффективность процесса подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, — это маневренность управления и самоуправления данным процессом.

Мы рассматриваем студента как субъекта управления процессом подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, а самоуправление в большей степени не как воздействие преподавателя на студента, а как взаимодействие преподавателя и студента.

Следующее условие подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности — это использование модульной технологии подачи учебного материала по использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

В процессе исследования мы подошли к проблеме поиска такой формы подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, которая с одной стороны, обеспечивает индивидуализацию работы обучаемых, а с другой стороны, технологичность процесса включения студентов в профессиональную деятельность.

Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что дидактическими условиями подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности являются:

а) актуализация субъективной позиции личности будущего учителя в процессе подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

б) маневренность управления и самоуправления процессом подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

в) модульная технология структурирования учебного материала в процессе подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

На наш взгляд, все рассмотренные выше педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности оказывают наибольший эффект взятые не отдельно, а в совокупности.

2.3 Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию ИКТ

Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности рассматривается нами как дидактическая система. В структуре любой дидактической системы просматривается понятие «дидактическая задача».

Классификация задач на основе триады «умения использовать ИКТ в профессиональной деятельности — типы задач — качества личности» представлены в таблице 1.

Исходя из характера познавательной деятельности студентов, можно классифицировать дидактические задачи, входящие в систему как репродуктивные, репродуктивно-творческие и творческие. Владеть вышеперечисленными умениями и знать дидактические задачи по использованию ИКТ в профессиональной деятельности в равной степени должен каждый современный учитель.

Генетический аспект анализа предполагает исследование развития системы во времени. Существенным требованием, предъявляемым к системам, является обеспечение ее динамичности. Свойство динамичности любой системы отражается в ее многоуровневом характере. Для упрощения процедуры диагностики студентов в структуре профессиональной подготовки к применению ИКТ мы выделяем следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и операциональный, которые можно охарактеризовать следующим образом:

мотивационный компонент — уровень представления о возможностях использования ИКТ в учебном процессе, мотивация, интерес к опыту применения компьютеров при преподавании своего предмета;

когнитивный компонент — уровень владения знаниями курса информатики, знаниями теоретических и методических основ использования ИКТ при решении профессиональных задач;

операциональный компонент — уровень сформированности умений и навыков работы на компьютере, умений и навыков использования ИКТ в профессиональной деятельности.

В соответствии с рассмотренными компонентами нами проведено диагностическое исследование уровней подготовки студентов к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Мы предлагаем три уровня подготовки к использованию студентами ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности: минимальный, медиальный, оптимальный.

На основе анализа педагогической литературы и исходя из понимания профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, мы выделяем следующие критерии:

— степень мотивации и владения знаниями по использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

— степень сформированности у будущего учителя умений использования ИКТ в профессиональной деятельности;

— степень сформированности у будущего учителя творческой позиции (творческий уровень усвоения).

Таблица 1. Классификация задач по умениям и качествам профессиональной деятельности будущего учителя с учетом использования ИКТ

На минимальном уровне деятельность студента направлена на знакомство с основными понятиями и категориями информатизации образования, а также формирование потребности в получении специальной системы знаний, обеспечивающей возможность использования ИКТ в профессиональной деятельности. Студенты знакомы с основными методами и формами применения ИКТ в обучении и владеют умениями использования ИКТ при решении профессиональных задач на репродуктивном уровне.

На медиальном уровне деятельность студента направлена на изучение и использование функциональных возможностей ИКТ в профессиональной деятельности. На этом уровне студенты владеют теоретическими и методологическими знаниями, умеют внедрить рекомендации в практику, умеют исследовать и отбирать рациональные средства ИКТ.

На оптимальном уровне студенты владеют теоретическими, методологическими и технологическими знаниями. Их деятельность направлена на новое конструктивное использование ИКТ в профессиональной деятельности, а, именно, самостоятельную разработку учебного программного обеспечения на уровне использования инструментальных систем педагогического назначения.

Студенты владеют системой умений использования ИКТ как инструментом познания и исследования в своей учебной и профессиональной деятельности. Используют данные собственных исследований по использованию ИКТ для творческой реорганизации образовательно-воспитательного процесса.

Процесс профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ должен быть продуман таким образом, чтобы не были утеряны положительные стороны традиционных форм обучения, чтобы научить будущих учителей интегрировать педагогические и информационно-коммуникационные технологии, уметь рационально использовать ИКТ в своей профессиональной педагогической деятельности.

Традиционно функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидности — семинары, лабораторные работы, практикум, НИРС, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.

Нами были разработаны три взаимосвязанных блока методов и форм, структурированных по принципу соответствия содержательным видам деятельности будущего учителя по использованию ИКТ, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Формы и методы профессиональной подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности

Также, нами разработана программа «сквозного» обучения студентов использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

«Сквозной» подход подразумевает непрерывное с 1 по 4 курс овладение навыками использования ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности, предполагает преемственность в изучении отдельных дисциплин, выполнение комплексных курсовых и дипломных работ.

Работа по созданию и внедрению системы «сквозного» обучения студентов использованию ИКТ в будущей деятельности требует системного подхода и слаженных действий всех подразделений, участвующих в обучении.

Технология подготовки будущих учителей к применению компьютеров в профессиональной деятельности включает в себя пять составляющих:

— общефилософская;

— психолого-педагогическая;

— информационная;

— методическая;

— специальная методическая.

Общефилософская компонента должна реализоваться, по нашему мнению, в процессе изучения курса философии и спецкурса «Философия техники».

Этим дисциплинам принадлежит ведущая роль в выработке у студентов философско-методологической ориентации в проблематике, связанной с ИКТ, критериев её социально-философской оценки. Для решения этой задачи эти курсы представляют следующие возможности. Психолого-педагогическая подготовка должна происходить при изучении следующих курсов: психология человека, педагогические теории системы, технологии, педагогическая психология, компьютерная психодиагностика, основы управления педагогическими системами, специальная психология и коррекционная педагогика.

В подготовке будущих учителей можно использовать знания и умения, приобретенные ими в курсе информатики, которые нацелены на формирование определенного уровня информационной деятельности.

Методической подготовке, как составной части профессиональной подготовки, в этой системе отводится особая роль. Например, изучение курсов элементарной математики с практикумом по решению математических задач, методики преподавания математики и спецкурса «Проблема обучения решению математических задач» с использованием компьютерных технологий обеспечивает формирование у студентов методических умений, необходимых для осуществления основных видов деятельности, которые придется им выполнять в своей будущей работе.

Отдельного рассмотрения требует вопрос о взаимосвязи методической и специальной методической подготовки, место и роль последней во всей системе подготовки будущего учителя к использованию персонального компьютера как средства обучения.

Технология подготовки будущих учителей к использованию ИКТ включает задачу формирования у студентов навыков исследовательской работы, творческой самостоятельности и умений изучать и обобщать передовой педагогический опыт.

Большое значение в деле развития творческой активности студентов, их самостоятельности в решении методических проблем принадлежит спецкурсам и спецсеминарам, курсовым и дипломным работам.

Рассмотрим организацию и содержание специальной методической подготовки.

В предлагаемой системе подготовки выделяется блок специальной методической подготовки, включающий в себя курс «Технология компьютерного обучения по предмету» (7,8 семестры) и факультативный курс «Персональные компьютеры во внеклассной работе по предмету» (5, 6 семестры).

Задачей курса «Технология компьютерного обучения предмету» является анализ структуры и содержания процесса обучения предмету в школе с точки зрения возможности его компьютеризации в целом и отдельных составляющих. Успешное освоение курса «Технология компьютерного обучения математике» возможно на основе прочных знаний у студентов по методике преподавания математики и наличия у них методических умений в соответствии с таблицей 3.

Таблица 3. Взаимосвязь курса методики преподавания математики и «Технологии компьютерного обучения математике»

Среди дополнений к уроку особое место имеет внеклассная работа по предмету с использованием ИКТ, которая является неотъемлемой частью технологии подготовки будущих учителей.

Мы предлагаем в учебный план включить факультатив «Персональные компьютеры во внеклассной работе по предмету».

Спецкурс «Педагогическая информатика» является логическим продолжением изучения дисциплин «Информационные педагогические технологии», «Информатика», «Практикум по компьютерным играм», и его построение опирается на принцип «дидактической спирали».

Инвариантная составляющая Вариативная составляющая системы подготовки будущих системы подготовки будущих учителей к использованию учителей к использованию ИКТ ИКТ.

Учитывая, что в последнее время в учебный процесс школы и вуза внедряются информационно-коммуникационные технологии, объединяющие в себе принципы общей теории обучения с возможностями компьютерной техники, мы предлагаем студентам комплексные курсовые и дипломные работы. Технология подготовки будущих учителей также включает педагогическую практику, которая позволяет связать теоретическое обучение студентов с их практической деятельностью.

Процесс педагогической практики связан с подведением итогов профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, поэтому его основными задачами были следующие: в реальных условиях педагогического процесса получить информацию об уровне подготовки студентов к исследуемой деятельности; углубить и закрепить их знания и умения по использованию ИКТ в профессиональной деятельности; обеспечить дальнейшую работу по самодиагностике уровня подготовленности к исследуемой деятельности.

Заключение

Разработанная система профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональная подготовка будущего учителя средней школы к использованию ИКТ — процесс формирования комплекса свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации в будущей профессиональной деятельности по использованию ИКТ.

2. Для эффективной подготовки будущих учителей средней школы к активному использованию информационно — коммуникационных технологий в своей будущей работе необходимо модернизировать существующие формы организации учебного процесса, методы и дидактические принципы, а также разрабатывать новые.

3. Необходимо не только научить будущего учителя использовать ИКТ в конкретных учебных целях, но и дать ему совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки, соответствующие данному этапу и уровню развития процесса информатизации образования.

4. В ходе исследования разработан новый концептуальный подход к решению проблемы профессиональной подготовки будущих учителей на школьном этапе обучения в условиях информатизации образования. Этот подход предполагает:

- целостность системы профессиональной подготовки к использованию ИКТ, опирающейся на модель профессиональной педагогической деятельности будущего учителя;

- направленность на формирование нормативно-практических и творческих умений будущего учителя в условиях информатизации образования;

- реализацию субъект — субъектных отношений преподавателя и школьников;

- обращенность к индивидуальности и творческому потенциалу личности школьников;

- ориентацию на инновационные процессы;

- интеграцию и взаимосвязь психолого-педагогических и методических знаний и умений;

- ориентацию на формирование профессиональной мобильности будущего учителя в условиях использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Абдуразаков М. М. Совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования. — Махачкала: ДГПУ, 2006. -190 с. 12 п.л.

2. Абдуразаков М. М., Шихиев Ш. Б. Новые информационные технологии в системе подготовки учителя математики и информатики. Новые информационные технологии в образовании: Материалы I-ой научной сессии Дагестанского отделения Международной Академии Информатизации.Ч. 3. — Махачкала, 1995. — С. 3−6.; 0,2 п.л. (авт. вклад 70%)

3. Влияние компьютерных средств на изменение других компонентов методической системы обучения математики./ Деп. в КазгосИНТИ 20.02.97, № 7456.-Алматы, 1997.-С. 10.

4. Гаджиев Г. М., Абдуразаков М. М. Технология преподавания информатики. — Махачкала: ДГПУ, 2005. -65 с. 4 п.л., (авт. вклад 50%)

5. Гейн А. Г. Информатика 7−9 кл.: Методическое пособие к учебнику А. Г. Гейна и др. «Информатика 7−9» — М.: Дрофа, 2003. — 288 с.

6. Дворецкая, А. В. Основные типы компьютерных средств обучения./ А. В. Дворецкая. // народное образование. — 2006. — № 2. — С. 157 — 159.

7. Диагностика умения будущих учителей применять информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. / Стандарт и мониторинг. — Москва, 2008 г. — № 5. — С. 21 — 23.

8. Дидактическая система формирования профессионального мастерства будущего учителя математики к использованию информационно-коммуникационных технологий // Материалы международной научно-образовательной конференции «Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования». — Москва, 2009. — С 463−467. (соавтор: К.М. Беркимбаев)

9. Дидактические основы профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий. Методическое пособие. — Алматы, 2009. — 70 с.

10. Дидактическиеусловия использования компьютерных средств для формирования пространственных представлений. / Деп. в КазгосИНТИ 20.02.97, № 7456-Ка97. — Алматы, 1997.-С. 9. (соавтор: К. Искакова).

11. Дурова, А. И. Современные технологии в учебном процессе./ А. И. Дурова, А. А. Вахрушев. // Начальная школа. — 2005. — «12. — С. 49 — 51.

12. Единство и дифференциация средней школы. // Вестник: КазНПУ им. Абая, 2007. — № 1 (17). — С. 122−125. (соавтор: Ж.Б. Ахметжанова).

13. Жалпы білім беретін мектептерге жа? а а? паратты? технологияларды? ндіру туралы. // Информатика Физика Математика, — Алматы, 1998. — № 4. — С. 49−50.

14. Завьялова О. А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников // Начальная школа. — 2005 — № 11

15. Зияудинов М. Д., Абдуразаков М. М. Комплексное применение средств ВТ в школьном курсе информатики. В сбор. Ст. «Проблемы развития науки и высшего образования в Дагестане в условиях рыночной экономики». — Махачкала, 1992. — С. 103−105. 0,2 п.л. (авт. вклад 60%)

16. Информатизация образования и подготовка педагогических кадров // Международная научно-практическая конференции «Приоритетные направления развития системы образования и воспитание в XXI веке». — Шымкент, 2001. — С. 239−241. (соавтор: Б.Х. Ахмадуллаева).

17. Информационно-коммуникационные технологии в обучении в средней школе. Методическое пособие. — Алматы, 2009. — 68 с.

18. Использование возможностей компьютерной технологии при обучении геометрии в школе. // Профессионал Казахстана.-Алматы, 2009. — № 3 (70). — С. 51−52.

19. Использование принципа историзма в обучении математики. /?аза?стан жо? ары мектебі, 1999. — № 2. — С. 146−148 (соавтор: Г. Нурова).

20. История математического образования в системе профессиональной подготовки будущего учителя. // ?аза?стан жо? ары мектебі. 1999. — № 4 — С. 77−79 (соавтор: Г. Нурова).

21. Кадыров И. Я., Абдуразаков М. М. Устойчивое развитие и образование. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. -182 с. 11,4 п.л., (авт. вклад 70%)

22. Каймин В. А. Информатика: Учебник. — 3-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 272 с.

23. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования./ И. Комарова. // Народное образование. — 2006. — № 2. — С. 157 — 159.

24. Концепция информатизации образования в Республике Казахстан. Проект.-Алматы, 2000.-37 с. (в соавторстве: Баймуханов Б. Б., Караев Ж. А., Ермеков Р. А., Тульбасова Б. К., Абуова С., Бекбаева З. А, Джарасова Г. С.).

25. Кузнецов Э. И., Абдуразаков М. М., Матросов В. Л. Учебный пакет программных средств по курсу «Методика преподавания информатики» для педагогических институтов. Сбор. Ст. «Научные труды МПГУ». Серия: Естественные науки". — М.: Прометей, 1992. — С. 45−47.; 0,12 п.л. (авт. вклад 60%)

26. Курин, Ю. Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе/Ю.Н. Курин // Начальная школа. — 2005. — № 6.-С. 73−76.

27. Лебедева А. В. Информационные технологии на уроках окружающего мира // Начальная школа. — 2010 — № 3., С. 100

28. Математика ж? не информатика курстарыны? ?з ара байланысы // ИФИ, 2000. № 5. С. 9−10 (соавтор: З. Бекбаева).

29. Математиканы педагоги? алы? ба? дарламалы? ?уралдарды ?олданып о? ыту // ИФИ — 2000, № 2. — С. 10−11.

30. Методика осуществления дифференцированного подхода на уроке математики // Вестник: КазНПУ им. Абая, 2007. — № 1 (17). — С. 120−122. (соавтор: Ж.Б. Ахметжанова). Методика подготовки будущих учителей математики к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Методическое пособие. — Туркестан, 2009. — 50 с.

31. Методические особенности проведения уроков по математики в средней школе с использованием педагогических программных средств./ Непрерывное образование: состояние, проблемы и перспективы. — Алматы, 2000. — № 1. — С. 156−158.

32. Методические рекомендации молодым учителям по повышению эффективности обучения в школе.-Алматы, 1999. — 43 с. (соавтор: Б.Б. Баймуханов)

33. Методические требования к использованию информационно-коммуникационных технологий при обучении математике. // Материалы IV Международной научной методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке». — Алматы, 2008. — С. 197−200.

34. Методические требования к проектированию педагогических программных средств. // Бiлiм Образование. — Алматы, 2009. — № 2 (44). — С. 82−84.

35. О развитии пространственных представлений учащихся. // Межвузовский сборник научных трудов «Профессиональная подготовка учителя математики в условиях новой экономической политики Республики». -Алматы, 1996. — С. 20−23.

36. Основные возможности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математике. / Достояние нации, 2007 г. — № 4 (1).-С. 230−233.

37. Основные способы организации обучения с использованием компьютера // Математика. Республиканский научно-методический журнал. — Алматы, 2007. — № 4. — С. 37−38.

38. Особенности использования компьютера в учебном процессе // Математика: Республиканский научно-методический журнал. — Алматы, 2007. — № 4. — С. 29−31.

39. Павлова, С.И. Информационно-технические средства обучения в начальной школе/С.И. Павлова // Начальная школа. — 2001. — № 4.-С. 110−112.

40. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие /С.А. Смирнов, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издат. центр «Академия», 2003.-С. 512

41. Педагогические условия формирования профессионального мастерства будущего учителя средней школы. // Поиск. — Алматы, 2009. — С. 269−271.

42. Подготовка будущих учителей к использованию компьютерных средств обучения. / Непрерывное образование: состояние, проблемы и перспективы. — Алматы, 2000. — № 1. — С. 146−149 (соавтор: Б.Б. Баймуханов).

43. Подготовка будущих учителей математики в условиях внедрения новой информационной технологии // Материалы республикой научно-методической конференции «ИПК — центр развития профессионального педагогического мастерства» — Алматы, 1997. — С. 92−93.

44. Применение компьютерных технологий в физико-математических дисциплинах в школе. / Поиск, 2007 г. — № 4 (1). — 246−249.

45. Принцип готовности будущего учителя к инновационной деятельности. / Достояние нации, 2007. — № 4 (2) — С. 129−132.

46. Принципы использования средств информационных технологий в обучении математике // Материалы международной научной конференции «10 лет независимости Казахстана: итоги и перспективы развития» — Алматы, 2001. — С. 539−541. (соавтор: Б.Х. Ахмадуллаева).

47. Проблемы компьютеризации учебно-воспитательного процесса // Высшая школа Казахстана, 1998. — № 6. — С. 153−156.

48. Профессиональная подготовка будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий. Методическое пособие. — Алматы, 2009. — 66 с.

49. Пути совершенствования подготовки будущих учителей математики // Поиск, 1998. — № 5 — С. 107−109. (соавтор: Б.Б. Баймуханов).

50. Пути формирования методического мастерства будущего учителя математики к использованию информационно-коммуникационных технологий. / Информатика и образование. — Москва, 2009. — № 3 — С. 100−102.

51. Рrofessional preparation of future teachers of mathematics to use computer technologies. // Сборник трудов конференции «III Конгресс математиков тюркского мира» — Алматы, 2009. — С. 232.

52. Развитие компьютерной готовности будущих учителей математики. /?аза?стан жо? ары мектебі. 2000. — № 2 — С. 91−94.

53. Развитие пространственных представлений учащихся на основе использования компьютерных средств обучения // ?аза?стан Республикасында? ы жалпы орта білім беруді дамытуды? тенденциялары мен м? селелері атты халы? аралы? ?ылыми-практикалы? конференцияны? материалдары — Алматы, 2001. — С. 368 — 370.

54. Роль и функции научно-исследовательской работы студентов в процессе формирования методического мастерства к использованию информационно-коммуникационных технологий // ?аза?стан жо? ары мектебі - Алматы, 2009. — № 2. — С. 118−121.

55. Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации основных целей обучения в школе. // VII Международная научная конференция «Новые информационные технологии и менеджмент качества». — Турция, 21−28 мая, 2010. — С. 82−85

56. Роль компьютерных технологий при обучении математики в школе. / Поиск, 2007 г. — № 4 (2). — С. 285−288.

57. Соколова, Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е. Соколова // Начальная школа. — 2004. — № 3.-С. 21−23.

58. Формирование познавательного интереса в курсе математики средней школы. Методическая разработка. — Алматы, 1994.-22 с. (соавтор: С.М. Мажиденова)

59. Цветанова-Чурукова Л. З. Информационные технологии. // Начальная школа. — 2008 — № 8, С. 84−88