Передовой педагогический опыт по формированию у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной работе

Изучение опыта учителей начальных классов по формированию коммуникативных умений во внеурочной деятельности.

В результате изучения опыта учителей начальных классов было установлено, что коммуникативные универсальные действия не возникают на пустом месте, они именно формируются. Как и любые другие умения, они не могут быть сформированы вне деятельности. Основу их формирования составляет опыт человеческого общения.

Я ознакомилась и проанализировала статью учителя начальных классов, Личковахи Светланы Владимировны из Воронежской области, теме которой «Формирование коммуникативных УУД во внеурочной деятельности» на сайте работников образования www. nsportal.ru, в которой она описывает различные формы и методы формирования у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной работе.

Уже с первого года обучения учащиеся, под руководством Светланы Владимировны, принимают активное участие в подготовке и проведении литературных викторин, КВН, спортивных праздников, дней именинников, концертов, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, и т. д.

При подготовке и проведении таких мероприятий дети учатся слушать и слышать друг друга, высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению другого человека, полно и точно выражать свои мысли, вырабатывать ораторские и актерские способности, у них развивается речь, обогащается словарный запас.

Основу формирования коммуникативных УУД, по ее мнению, составляет опыт человеческого общения во всех его формах, включая виртуальные. Общение — неотъемлемая часть любого занятия, поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

С целью развития коммуникативных универсальных действий у учащихся, Светлана Владимировна организует работу театрального кружка. Занятия на этом кружке помогают ребятам обогатить словарный запас, полно и точно выразить свои мысли, проявить свой талант, адекватно использовать аргументы в дискуссии; спрашивать, интересоваться мнением других и высказывать своё и т. д. На занятиях учащиеся выводят простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы.

Для создания эмоционально благоприятной ситуации учитель использует игровые приемы; ИКТ; задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения, например: «Рассказ от первого лица», «Изменение развязки истории», «Комплименты». Также, для того, чтобы учащиеся стали более раскованными, общительными, понимающими и изменить отношения с другими людьми к лучшему учитель рекомендует комплекс упражнений (приложение № 3).

Работа в парах и группах также помогает в организации общения, т.к. каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания.

Также мною была проанализирована статья Матвеевой Светланы Николаевны «Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников», учителя начальных классов МБОУ СОШ № 9, г. Ульяновска, опубликованная на сайте www. ped-kopilka.ru. Светлана Николаевна рассказала в своей статье о том, какие формы работы она использует наиболее часто в своей практике:

• 1. использование игр на знакомство, сплочение коллектива, сюжетно-ролевые, социально-ролевые, деловые, интеллектуальные игры;
• 2. включение всех детей в коллективные и творческие дела;
• 3. организация различных конкурсов, общешкольных мероприятий, олимпиад, научно-практических конференций, КВНов, совместные посещения музеев, кинотеатров;

Также в ходе ознакомления со статьей, я выделила приемы, которые успешно формируют коммуникативные умений младших школьников (приложение № 4).