Методики диагностики индивидуальных особенностей внимания
С помощью методики Заполнение фигур (по методике Пьерона-Рузера) можно судить об особенностях произвольного внимания, о его объёме, устойчивости и переключаемости. Исследование проводится индивидуально. Просматривая последовательно каждую букву в строчке, испытуемый должен вычеркнуть в бланке все встреченные им буквы к, р. Для исследования переключаемости внимания, способности к длительной… Читать ещё >
Методики диагностики индивидуальных особенностей внимания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Опыт показывает, что именно недостаточная сформированность волевой сферы является наиболее частой причиной нарушения внимания у первоклассников. Психолого-педагогическая коррекция в этом случае определяется принципом целостности и направлена не столько на изменение качеств отдельного психического процесса (внимания), сколько на формирование соответствующих качеств личности. Недостаточность внимания может быть вызвана также рядом как субъективных, так и объективных причин. К субъективным причинам могут быть отнесены типологические темпераментные особенности ребёнка, индивидуальный темп нервной деятельности, состояние здоровья (утомление, наличие хронических заболеваний, родовые травмы и т. д.). К объективным причинам можно отнести качество, степень новизны и сложности деятельности, являющейся содержанием процесса внимания. Так ребёнок может быть устойчиво и длительно внимательным при просмотре интересного фильма и отвлекаться через каждые пять — семь минут на уроке русского языка.
С помощью методики Заполнение фигур (по методике Пьерона-Рузера) можно судить об особенностях произвольного внимания, о его объёме, устойчивости и переключаемости.
Бланк с геометрическими фигурами (10 рядов по 10 фигур). (Приложение 6).
В верхней строчке бланка образец — четыре фигуры, внутри которых ставятся различные знаки (+, -, =, *, могут быть и другие).
Испытуемому предлагается в остальных фигурах бланка расставить соответственно такие же знаки. Свои действия испытуемый может сверять с образцом.
Для исследования переключаемости внимания, способности к длительной, интеллектуальной работоспособности применяется модифицированный вариант методики.
После заполнения первого бланка ребёнку предлагается второй с изменением инструкции по его заполнению: необходимо те же значки проставить в другие геометрические фигуры.
Затем предлагается третий бланк, в котором нечётные ряды необходимо заполнить по образцу первого бланка, а чётные — по образцу второго.
Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Заполнение фигур» :
У детей 3 класса 44% учащихся имеют большой объём внимания, длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них. У 33% учащихся сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво. У 16% учащихся несформированность внутренней волевой регуляции внимания.
Методика Корректурная проба (Б. Бурдон) предназначена для оценки концентрации и устойчивости внимания.
Бланк, на котором в случайном порядке напечатаны буквы русского алфавита. Всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке. (Приложение 7).
Исследование проводится индивидуально. Просматривая последовательно каждую букву в строчке, испытуемый должен вычеркнуть в бланке все встреченные им буквы к, р.
По истечении 10 минут отмечается последняя просмотренная буква.
Итоги диагностики детей 3 класса по методике «Заполнение фигур «и «Корректурная проба» :
У детей 3 класса 44% учащихся имеют большой объём внимания, длительность сосредоточения и произвольного внимания в специально организованных условиях и без них. У 33% учащихся сосредоточение длительно по времени, внимание неустойчиво. У 16% учащихся несформированность внутренней, волевой регуляции внимания.
Результаты методик до проведения коррекционной работы с неуспевающими учениками 3 класса.
Высокий уровень. | Средний уровень. | Низкий уровень. | |
Мышление. | 25%. | 50%. | 25%. |
Выделение существенных признаков. | 33%. | 42%. | 25%. |
Исключение понятий. | 25%. | 59%. | 16%. |
Память. | 33%. | 42%. | 25%. |
Внимание. | 44%. | 33%. | 16%. |
Результаты исследования детей 3 класса приведены в (Приложении 8).
В преодолении выявленных трудностей использовались следующие методики:
Методика развития концентрации и устойчивости внимания;
методика развития объема внимания;
методика развития осмысления на основе слухового восприятия;
методика развития темперамента;
методика развития логического и механического запоминания;
методика развития долговременной памяти;
методика «Графический диктант» ;
методика изучения переключения внимания;
методика «Незаконченные предложения» ;
методика развития самооценки.
Отставание учеников может быть обусловлено такими причинами, как:
пробелами в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу;
пониженным интересом к предмету.
В основе развивающей работы с учениками был положен коррекционный комплекс, который предусматривает ряд учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению у детей интереса к занятиям.
Результаты методик после проведения коррекционной работы с неуспевающими учениками 3 класса.
Высокий уровень. | Средний уровень. | Низкий уровень. | |
Мышление. | 33%. | 52%. | 15%. |
Выделение существенных признаков. | 40%. | 48%. | 15%. |
Исключение понятий. | 30%. | 62%. | 8%. |
Память. | 40%. | 48%. | 12%. |
Внимание. | 48%. | 39%. | 13%. |
В результате проведенной с детьми корригирующей работы, ребята стали с должным вниманием относиться ко всем видам заданий; пишут почти без ошибок, за домашние задания получают хорошие отметки, с удовольствием выполняют все поручения учителя; стали более открытыми в общении. В классе работать стало легче, ребята выполняют творческие задания. Подогнали внимание, память и мышление. Эти показатели возросли.