Педагогическая антропология в современной России

С конца XX в. функции междисциплинарного изучения детей в нашей стране взяла на себя педагогическая антропология. Исходя из факта целостности и единства ребенка, эта наука стремится к его комплексному, междисциплинарному изучению.

Общественно-политические изменения в советском обществе второй половины 80-х гг. XX в. способствовали росту интереса к педагогической антропологии. С этого времени начинается ее возрождение как области научных исследований, а также включение в учебные планы вузов (педагогическое, психологическое и социологическое образование).

Расширяется круг ученых, которые специализируются в данной области научных изысканий, растет число публикаций. Создаются центры систематической разработки развернутой проблематики педагогической антропологии.

Начиная с 80-х гг. XX в. педагогико-антропологическое знание разветвляется. Появляются новые его виды, среди которых выдающееся место занимают два направления поисков: психолого-педагогическая и философско-педагогическая антропология.

Основное содержание психолого-педагогической антропологии составляют психология развития и образования человека с позиций его самоценности и уникальности, возможности его совершенствования при благоприятных социальных условиях. Эта отрасль знания исследует закономерности формирования фундаментальных способностей человека в ходе образовательных процессов. В самом общем виде можно выделить три круга задач, стоящих перед психолого-педагогической антропологией: 1) представить в развернутом виде психологию человека; 2) исследовать психологические закономерности и феноменологию развития человека в онтогенезе; 3) описать психологические механизмы и средства становления человека в образовании.

Среди представителей психолого-педагогической антропологии следует назвать В. И. Слободчикова (основы психологической антропологии, антропологическая перспектива отечественного образования) и его соавтора Е. И. Исаева (становление субъектности в образовательных процессах).

В рамках философско-педагогической антропологии осмысливается «родословная» воспитания — преемственность и новаторство в истории педагогики, опыт отечественной и западной педагогической антропологии, связь педагогической антропологии с культурологией и смежные вопросы.

Основные этапы развития педагогической антропологии представлены на рис. 1.1.

Рис. 1.1. Этапы развития педагогической антропологии.