Социальные проблемы учительства

Учительство как проблема социологии образования

Социальные проблемы учительства служат поводом для исследований в социологии на протяжении всей истории этой науки. В многочисленных обращениях ученых к образованию как институту, системе, среде или процессу обычно затрагиваются отдельные проблемы учительства, высказываются ожидания, тревоги, рекомендации в адрес учительства. Однако учительство незаслуженно редко оказывается в центре внимания российских социологов. Может ли социология образования добавить ясности в понимание социальной природы, противоречий учительского труда и оптимизации его условий?

Если обращение к учительству исходит не с позиции социологии образования, а, скажем, описывает положение учителей в системе стратификации общества или общественного мнения, их социальный портрет или социальное самочувствие, дает сравнительный анализ учительства на фоне других профессиональных групп, то оказывается затруднительным интегрировать новые результаты в отраслевое знание, использовать их для внутриотраслевой критики или теоретического развития. Сами авторы таких «смежных» для социологии образования обращений обычно не соотносят результаты своих исследований ни с предыдущими работами других ученых, ни с развитием этой отрасли социологии. Поэтому для самой социологии образования важно уточнить свои отраслевые подходы и приоритеты изучения учительства, тем более, что в итоге внутриотраслевой дифференциации в зарубежной науке давно развивается особая тематическая область — социология учительства, нуждающаяся в уточнении своих границ, базовых концепций и приоритетов. Она представлена в разных парадигмах социологии: классическом и современном функционализме, конфликтологической и марксистской; новой социологии образования.

Социология учительства наметилась и в России [Ф. Г. Зиятдинова, 1992; В. В. Тумалев, 1995], однако контекст соответствующих публикаций не давал однозначного указания на их научно-отраслевую принадлежность, не демонстрировал интеграции с социологией образования как материнской отраслью, перспективы накопления и совместимости исследовательских материалов, взаимодействии со смежными областями социологии и других наук.

Такое уточнение важно с точки зрения теоретического развития и практического потенциала социологии образования, поскольку многие новые исследования образования и учительства игнорируют задачу интеграции новых материалов в научно-отраслевое знание, тем самым ставя под сомнение саму идею отраслевой специализации в социологии.

Ниже попытаемся обозначить основные отраслевые конструкции для социологического изучения проблем учительства и сформулировать противоречия его труда, культуры и социального развития. При этом важно иметь в виду, что обобщенная характеристика учительства в роли якобы самостоятельного индивидуального или коллективного субъекта образовательного пространства и попытка представить учительство как совокупный персонал школьной системы, которому якобы в равной мере присущи некие типологические социальные или профессиональные свойства, не вполне оправданы или требуют специального изучения. В таком обобщении есть риск утраты понимания значительной неоднородности статусов и отношений большой массы людей, работающих в системе образования. В России в обычной городской школе персонал как ни в какой другой стране стратифицирован не только по линии властных ресурсов (принятия решений), но и экономически (разница между минимальной на ставку и максимальной зарплатой достигает 10 раз), где «сытый голодного не уразумеет».