Методы работы. 
Основы вожатской деятельности

Методы принятия решений: не брать всю ответственность за ход дела на себя; в основном работать с временными и творческими группами, а не со всем отрядом в целом.

Метод передачи полномочий: оказание поддержки и помощи, если ребята о ней просят; избежание вмешательства в дела без особой необходимости; соизмерение возможностей ребенка и сложности задания.

Методы управления включают распределение заданий и стимулирование.

Распределение заданий: учет в работе индивидуальности ребенка, особенностей его характера; выявление общих интересов детей; контроль за точным выполнением здания.

Стимулирование: поощрение детской инициативы, позитивной самостоятельной деятельности; хвалить детей в присутствии других; хвалить ребят как можно чаще; недостатки разбирать наедине.

Методы разрешения трудных ситуаций — предлагать свою помощь; в конфликтных ситуациях — выступать посредником в урегулировании разногласий.

Методы общения: интенсивное общение с отрядом, стремление стать «одним из них».

Из практики

Базой основного периода являются разнообразные коллективные дела. Но не следует забывать, что дети приехали в лагерь отдохнуть, набраться сил, укрепить здоровье, загореть и т. д. Все дела в лагере проводятся для детей — для того, чтобы их жизнь была насыщенной и интересной. Но ни в коем случае не превращалась в изнурительную «обязаловку».

Принципы работы педагога-вожатого Принцип в педагогике — генеральная идея, объективная норма, свод главных правил. Принципы есть то, чем руководствуется воспитатель в своей работе. Они — как правила техники безопасности.

Принцип «Ватерлинии». Это принцип меры, грани разумного и допустимого во всем: в отношениях, в управлении отрядом, в организации деятельности, качестве информации и т. д. (табл. 6).

Таблица 6

Принцип «Прометея». Зажги огнем сердца людей (детей), как это сделал Прометей. Для того чтобы эффективность совместного творческого дела была наивысшей, сначала педагог должен «включить» сердце ребенка, потом голову, а затем руки, ноги. Каждый участник дела должен четко осознавать общественную или личную значимость, как своих действий, так и действий всех участников в целом. Задача досугового дела должна звучать престижно, то есть доходить до сердца каждого. Группа детей, вдохновленная сознанием важности выполняемого дела, образует высокое притяжение, здоровый психологический климат, взаимодоверие, чувство локтя и т. д.

«Принцип фельдмаршала Кутузова». Не подгонять, не форсировать события. Не суетиться. Иногда полезно набраться терпения и подождать естественного развития событий. Исключение составляют случаи, когда в опасности находится жизнь и здоровье ребенка.

Принцип «Вертикали». Неторопливые, но постоянные шаги к высоте: духовной, нравственной, культурной и т. д.

Принцип «Самодеятельности». Не ошибается (и не развивается) тот, кто ничего не делает. Формирование личности ребенка происходит в его диалогах и дискуссиях с окружающей жизнью, пробе творческих сил. Педагогу-вожатому следует отказаться от подавления личности ребенка, скуки и «зеленой тоски» организованной кем-то (но не ребенком!) деятельности, трафаретности дел.

Принцип «Кругов на воде». Если камень бросить в воду, то по воде пойдут круги. Любое дело в лагере («вода») не остается незамеченным, не проходит бесследно. Педагогу-вожатому следует стремиться к тому, чтобы «круги на воде» от его деятельности были результативными, доходили до каждого ребенка. Дети не должны бояться «воды», чем больше «кругов на воде», тем лучше.

Принцип «Что ищешь, то и находишь». В педагогике — это опора на положительное в ребенке. Если в ребенке искать и видеть хорошее, то его всегда будет больше, чем плохого (и наоборот). Ребенок кажется себе еще лучше, если кто-то замечает и оценивает его рост.