Гуманитарный подход как принцип организации развития профессиональной культуры специалистов в ходе образовательного процесса в вузе

Актуальность исследования. На рубеже XX — XXI веков, в период вступления общества в постиндустриальную эпоху развития, становятся всё- более очевидными тенденции смены ценностных приоритетов, определяющих общественное развитие. В частности, наиболее ярко начинает проявлять себя феномен «переакцентации» источников создания национального благополучия с выкачивания природных ресурсов, использования в больших объемах физического труда и финансового капитала на максимальное включение наукоёмких технологий и интеллектуального потенциала.

В этих условиях изменяется и роль образования, от которого в первую очередь зависит, сможет ли общество обеспечить себя необходимым для эффективного развития интеллектуальным и нравственным ресурсом, дать возможность своим гражданам в полной мере развить и раскрыть свой потенциал. Особое внимание при этом уделяется подготовке специалистов для сферы «человек-человек» (это — и работники сферы туристского бизнеса, и служащие банковской сферы, работающие с клиентами, и государственные служащие, и работники собесов, и менеджеры организаций разного уровня и.

ДР-).

Однако более 80% (из 326 опрошенных) руководителей организаций указывают на относительно низкую профессиональную культуру значительной части менеджеров, обучавшихся в высших учебных заведениях, которая проявляется в их недостаточной философской, культурологической, моральной, правовой, экономической и психолого-педагогической компетентности, неумении анализировать сложившуюся ситуацию и прогнозировать ее развитие, находить нестандартные решения, осуществлять эффективное деловое и профессиональное общение.

Изучение сложившейся ситуации, опросы представителей образования и науки (более 250 человек) свидетельствуют, что одной из основных причин такого положения дел является отсутствие современной концепции развития у будущих специалистов профессиональной культуры в ходе образовательного процесса в вузе, учитывающей реалии нового времени. В то же время изучение философской, социологической, культурологической, исторической, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой и практикой накоплен богатый фонд плодотворных идей, опираясь на которые можно успешно решить эту проблему.

Состояние научной разработанности проблемы.

Общеизвестно, что к проблеме культуры, законов ее развития обращались практически все великие мыслители прошлого как в России (Бердяев H.A., Ленин В. И., Соловьев В. С., Флоренский П. А. и др.), так и за рубежом (Гегель Г., Кант И., Конт О., Маркс К., Ницше Ф., Руссо Ж.-Ж., Спенсер Г., Фуко М., Шпенглер О., Энгельс Ф. и др.).

В наше время вопросы культуры рассматривали в своих трудах многие отечественные философы: Беллер Э. А.- Боголюбов Е.В.- Гончаренко Н. В., Гуревич П. С., Выжлецов Г. П.- Давидович В. Е., Жданов Ю. А.- Иконникова С. Н.- Каган М.С.- Кардаш Е. Ю.- Клименкова Т.А.- Лотман Ю. М.;

Орлова Э.А.- Пелипенко А. А.- Яковенко И. Г. и др.

Профессиональную культуру и пути ее формирования исследовали: Барабанщиков A.B., Муцинов С. С., Седова Н. В., Сластенин В. А. и др. (педагогическую культуру) — Гладилин А. П. (профессиональную культуру руководителя органа внутренних дел) — Горовая В. И., Уляев С. И. профессиональную культуру специалиста) — Жуков А. А., Закорин Н. Д. (инновационную культуру управленческой деятельности менеджера) — Игнатов В. Г. (профессиональную культуру государственного служащего) — Комбаров В. С. (профессиональную культуру как способ реализации личности) — Рыбин С. С. (профессиональную культуру организаторов театрально-концертной деятельности) и др. Данные исследования проводились с позиций системного, процессного, дифференцированного, личностного, деятельностного, проблемного, практико-ориентированного, развивающего, интегрированного и других подходов.

Однако в современных условиях, когда изменяется взгляд на человека и он начинает рассматриваться как «мера всех вещей», когда формируется установка на приоритет качественных показателей во всех областях жизни общества и возникает необходимость в подготовке менеджеров гуманистической, духовно-нравственной ориентации, искренне озабоченных судьбой России, способных компетентно применять, творчески осмысливать и пополнять полученные в ходе учебы в вузе знания и умения в постоянно меняющихся условиях, — актуальным становится вопрос о поиске такого подхода к организации процесса развития профессиональной культуры будущего специалиста, который бы выступил системообразующим среди других подходов, интегрируя их в единое целое, и в то же время учитывал веления времени. Таким подходом является гуманитарный подход к организации образовательного процесса (Бордовская Н.В., Бордовский Г. А., Гершунский Б. С., Зинченко В. П., Козырев В. А., Лернер И. Я., Сластенин В. А., Тряпицына А. П. и др.).

Следует отметить, что проблеме гуманитаризации образования в последние годы уделяется достаточно много внимания. В частности, как принцип государственной политики в области образования гуманитаризация провозглашена в федеральных законах Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы.

Но, несмотря на это, пока отсутствует единое толкование этого богатого по содержанию феномена. Он представляется как: изменение содержания обучения посредством увеличения количества изучаемых гуманитарных дисциплин (Кузьмина Т. В., Расстальной А. С.) — насыщение предметов естественно-научного, технического и физкультурного циклов гуманитарным смыслом (Черняев В. В.) — установление гармонического равновесия между естественно-математическим и гуманитарным циклом в обучении (Лихачев Б. Т.) — применение гуманитарно-ориентированных образовательных технологий (Бордовская Н.В., Карякина Г. И.) — научение внимательному и вдумчивому чтению текстов культуры (понимаемых в широком плане), содержащих гуманитарное знание (Арапов М. В.) — система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования (Зинченко В. П.) — сочетание учебных дисциплин гуманитарно-теоретического профиля с дисциплинами культурного цикла: хореография, вокал, живопись, актерское мастерство (Костецкий В. В.) — форма проявления гуманизации образования (Русинова С.А., Смирнов.

И. П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В.) — основной путь, способ гуманистического преобразования образовательного процесса (Коханович Л. И.) — включение в содержание образования человеческого измерения, личностного начала, субъективизация научного знания (Касьян А. А.) и Т.д.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречия между объективной необходимостью изменения подхода к решению задачи повышения эффективности развития профессиональной культуры будущих специалистов (работающих в системе «человек-человек») в ходе образовательного процесса в вузе и уровнем проработанности современных способов решения данной задачи.

Проблема исследования заключается в определении сущности, структуры и роли гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузовопределении механизмов. обеспечивающих его реализацию в современном образовательном процессе вуза. Поэтому в диссертационном исследовании обобщается, систематизируется, теоретически осмысливаются представления о гуманитаризации образовательного процесса, разрабатывается концепция гуманитарного подхода к организации процесса развития профессиональной культуры специалистов в ходе их образования в вузе.

Объектом исследования избран процесс развития профессиональной культуры специалистов в ходе образовательного процесса в вузеа его предметом — гуманитарный подход как принцип организации развития профессиональной культуры будущих специалистов в сфере «человек-человек» в ходе образовательного процесса в вузе.

Цель исследования состоит в разработке педагогической концепции гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов в ходе образовательного процесса.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что модернизация высшей школы России должна сопровождаться изменением качественных и количественных характеристик развития профессиональной культуры студентов вузов. Источником такого развития может выступить гуманитарный подход как методологический принцип организации развития профессиональной культуры студентов вузов в ходе образовательного процесса. Реализация гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов в ходе образовательного процесса будет эффективной в том случае, если: а) выявить общественно-исторические предпосылки необходимости разработки гуманитарного подхода к организации подготовки специалистов и формирования их профессиональной культуры с позиций его требованийб) определить структуру профессиональной культуры будущего специалиста как общепедагогической категории, в которой гуманитарная составляющая займет центральное, системообразующее место, а успешное развитие обеспечивается при условии соблюдения общепедагогических закономерностейв) разработать целостную концепцию гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов в ходе образовательного процесса: раскрыть его сущность, понятийный аппарат, функции, требования и технологииг) обосновать систему педагогических условий реализации гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов в ходе образовательного процесса. д) экспертизу изменений в профессиональной культуре будущего специалиста осуществлять по критериям, отражающим гуманитарную направленность ее развития.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки необходимости разработки гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов в ходе образовательного процесса.

2. Определить сущностные характеристики профессиональной культуры будущего специалиста как общепедагогической категории и цели образовательного процесса, организованного с позиций гуманитарного подхода.

3. Разработать концепцию гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов в ходе образовательного процесса в вузе.

4. Проанализировать современную практику развития профессиональной культуры специалистов в ходе образовательного процесса в вузе.

5. Определить педагогические условия реализации гуманитарного подхода как прршципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов в ходе образовательного процесса.

6. Экспериментальным путем исследовать эффективность развития у студентов вузов профессиональной культуры в ходе образовательного процесса с позиций гуманитарного подхода.

Ведущая идея исследования заключается в том, что научная реализация гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов, обеспечивая целостность учебно-воспитательного процесса, ведет к восприятию содержания образования сквозь призму интересов и потребностей как общества, так и личности будущего специалиста, гармонизируя их, способствует не только развитию системы ценностной стороны личности, но и формированию способности трансформировать усвоенные ценности в собственную профессиональную деятельность, поднимая будущего выпускника на качественно новый уровень личностного и профессионального развития. Методологическую основу исследования составляют идеи: диалектической связи между компонентами образовательного процессаисторического подхода к изучению культуры и механизмов ее созданиясистемного изучения психолого-педагогических феноменоваксиологической обусловленности социокультурных явленийантропоцентрического характера процесса подготовки специалистовгуманизма, права человека обладать своей индивидуальностью, самому определяться в мире культуры и социальных отношений.

Теоретическую базу исследования составили положения о: гуманистическом характере процесса образования (Амонашвили Ш. А., Зинченко В. П., Иванов С. А. и др.) — компетентностном подходе к профессиональной подготовке (Козырев В.А., Елагина J1.B., Радионова Н. Ф., Зеер Э. Ф. и др.) — проектировании образовательных систем нового вида (Квартальное В.А., Тряпицына А. П. и др.) — развитии субъектности преподавателей и студентов (Бондырева С.К., Борытко Н. М., Глуханюк JI.C., Гогоберидзе А. Г., Рябушкин Б. С. и др.) — гуманитаризации образовательной среды (Горовая В.И., Данилюк А. Я., Козырев В. А., Коханович Л. И., Уляев С. И. и др.) — инновациях, научно-педагогическом обеспечении качества образования, гуманитарных технологиях в вузовской образовательной практике (Бордовская Н.В., Бордовский Г. А., Жуковская З. Д., Заир-Бек Е.С., Лаптев В. В., Пидкасистый П. И., Сластенин В. А. и др.) — теории культуры (Бенин В. Л., Выжлецов Г. П.- Иконникова С.Н.- Каган М. С. и др.) и профессиональной культуры (Барабанщиков A.B., Горовая В. И., Уляев С. И., Седова Н. В. и др.).

Методы и база исследования. Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач.

В качестве ведущего использовался метод сравнения в двух его формах: «продольного» (лонгитюдинального) и «поперечного» срезов. Из системы общетеоретических методов применялись анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме него, в данную группу входили наблюдение и самонаблюдение, выраженные в формах самооценки, беседы, анкетирования, опроса, изучения результатов деятельности и др. При работе с нормативными документами требовалось обращение к контент-анализу, экспертной оценке. Проверка выдвинутых теоретических положений осуществлялась с помощью верификационных методов (публикационного, консультационного и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью статистических методов первичной и вторичной обработки результатов.

Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе НГОУ «Балтийская академия туризма и предпринимательства» (Санкт-Петербург) и одного из крупнейших туроператоров Северо-запада России «Актис». Кроме того, исследовательский материал был получен из Национальной академии туризма, ГОУ «Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики», ГОУ «Сочинский государственный университет туризма и курортного дела», НГОУ «Российская международная академия туризма» (Москва), НГОУ «Санкт-Петербургский институт гостеприимства», ряда образовательных учреждений Великобритании, США, Франции, Швейцарии.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 2002 года по 2008 год и включало три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2002 — август 2003 г. г.) изучалось состояние проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе, анализировались нормативные документы, опыт работы вузов, осуществляющих подготовку специалистоввыявлялись причины, снижающие эффективность учебно-практической деятельности студентов, а также опыт гуманитаризации процесса образования. Апробировались конкретные личностно-ориентированные педагогические средства в ходе преподавапия учебных дисциплин. Определялись основные характеристики профессионального педагогического сообщества и образовательной среды, соответствующие современной социально-культурной ситуации. На этой основе были определены концептуальные основы исследования, изучены основные тенденции развития образования в России и за рубежом, построена теоретическая модель процесса развития профессиональной культуры специалистов с позиций гуманитарного подхода, разработан замысел ее экспериментальной реализации в условиях жизнедеятельности конкретного вуза. Был разработан соответствующий комплекс диагностических методик.

На втором этапе (сентябрь 2003 — август 2006 г. г.) — реализовывался замысел экспериментальной работы, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза. Отрабатывался арсенал наиболее эффективных педагогических средств реализации гуманитарного подхода в ходе развития профессиональной культуры специалистов. Выявленные закономерности соотносились с гипотетическими предположениями, определялась степень их соответствия.

На третьем (август 2006 г. — апрель 2008 г.) этапе работыосуществлялись формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций в процессе развития профессиональной культуры у студентов на основе гуманитарного подхода, обсуждение хода проводимой работы и полученных результатов в ходе конференций, семинаров, совещаний, методических сборов и т. д. Было закончено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения, совокупность которых рассматривается как концепция гуманитарного подхода к организации развития профессиональной культуры студентов вузов.

Характеристика гуманитарного подхода как принципа организации процесса развития профессиональной культуры студентов.

В современных условиях возрастание роли гуманитарной составляющей в подготовке специалистов обусловленаво-первых, расширением зоны межкультурного взаимодействия обществ, социальных групп и индивидовво-вторых, тенденцией к стремительному расширению коммуникационных возможностей внутринационального и глобального характера, создающей новый тип мироощущения, связанного с формированием глобального единства человечества в его разнообразиив-третьих, растущим значением образовательного и коммуникативного аспектов производствав-четвертых, спецификой самой профессиональной деятельности во многих сферах, связанной с организацией деятельности в маленьких творческих группах, в которых ключевым моментом является «наложение» на профессиональное общение личностного аспекта, когда на первый план выходит необходимость осуществления совместных коллективных действий на основе сотрудничества.

Гуманитарный подход к организации развития профессиональной культуры будущих специалистов в ходе образовательного процесса в вузе интегрирует системный, процессный, компетентностный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориеитированный подходы.

Сущность гуманитарного подхода как принципа организации процесса развития профессиональной культуры будущих специалистов выражается в реализации системы требований, педагогических условий и способов, определяющих выбор содержания профессионального образования и образовательных технологий, взаимодействие преподаваемых дисциплин и субъектов образовательного процесса, организацию в вузе образовательной среды и деятельность всех участников учебно-воспитательного процесса.

Гуманитарный подход как принцип организации процесса развития профессиональной культуры будущих специалистов в вузовском образовательном процессе выступает конкретной формой выражения антропоцентрической парадигмы и включает в себя:

• требования, предъявляемые к организации процесса профессионального развития студентов вузов;

• педагогические условия организации процесса развития профессиональной культуры студентов;

• способы реализации подхода.

Система требований включает в себя необходимость обеспечения: а) по отношению к целевой составляющей процесса профессионального роста: устойчивого развития гуманитарных ценностей будущих специалистовцелостности и гармоничного взаимодействия различных компонентов и уровней профессиональной культурыразвития потенциала профессиональной самореализации студентовб) по отношению к содержательной составляющей: вариативности содержанияпредставления естественно — научной и культурной картины мира как живого процесса поиска, открытий, изобретений, как исторической драмы идей и людей, как глобальных проблем человеческого сообществанедопустимости явной или завуалированной регламентированности знаний, их тенденциозного отборав) по отношению к технологической составляющей: диалогичности процесса овладения знаниямирефлексивности и творческо-познавательного характера саморазвития студентовзаинтересованной поддержкой педагога профессионального саморазвития обучающегосяиндивидуализированного подбора методов, средств и форм, обеспечивающих развитие профессиональной культурыосвоения учебных предметов на основе личностной значимости знаний.

Педагогическими условиями организации процесса развития профессиональной культуры студентов являются:

• внедрение личностно — ориентированного менеджмента образовательной деятельности студентов;

• создание гуманитарной образовательной среды;

• обеспечение субъектности обучающихся в ходе профессионального становления;

• наличие партнерских отношений между преподавателями и студентами.

К основным способам реализации гуманитарного подхода относятся:

• ориентация на поддержку профессионального самоопределения студента (способности эффективно функционировать в не заданной полностью системе жизненных координат, успешно решать задачи самосохранения, противодействия деструкции и самобытной профессиональной самореализиции);

• взаимодействие с обучающимся как суверенной личностью, обладающей внутренней свободой,.

• создание относительно автономной социокультурной среды с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, в которой осуществляется непосредственная образовательная активность обучающегося, имеются условия для развития его субъектности и гармоничного сочетания освоенного естественнонаучного и гуманитарного знания;

• изменение ролевой позиции обучающегося путём установления партнерского характера его отношений с преподавателем.

Применение названных способов связано с активным использованием в образовательном процессе следующих стратегий и технологий: стратегии', модульного обучения — разбивка учебных задач на определенные составляющие (темы можно изучать на разных уровнях: введения в проблемуизучения проблемы и принятия решений типовыми методами: на уровне творческого подхода к решению стоящей задачи) — создания кейсов (изучение дисциплины путем рассматривания большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях) — социокультурного взаимодействия в группе (групповое обсуждение, мозговой штурм и др.) — проектного обучения (самостоятельное решение проблемы, начиная с ее формулировки и заканчивая анализом полученных результатов) — технологии: когнитивно-ориентированные (диалогические, проблемные, задачные, информационно-коммуникативные) — деятельностно-ориентированные (проектные, игровые: организационно-деятельностные, имитационно-игровые моделирование, учебная фирма) — личностно-ориентированные (рефлексивные, интерактивные игры, тренинги развития и др.).

Основными категориями гуманитарного подхода как принципа организации процесса развития профессиональной культуры студентов выступают: гуманитаризация профессионального развития будущего специалистаединство гуманитарной и специальной культуры, культурологического и компетентности ого подходовиндивидуальная личностная модель мираиндивидуально-личностный характер развитияактивная и ответственная образовательная и педагогическая позиция студентов и преподавателейпреодоление одномерности личностисубъект-субъектные отношениягуманитарные технологии, диалогсотворчествопартнерствокомфортный характер развивающей образовательной средырефлексиясамоактуализация и самореализациясамопознаниесамоорганизацияосознанный и ответственный выбор и др.

Сущность профессиональной культуры будущего выпускника вуза как общепедагогической категории.

Теоретическое осмысление сущностных характеристик профессиональной культуры опирается на общественно-исторические предпосылки: социокультурные (изменения в культурном пространстве, проявляющиеся в формировании нового типа культуры и типа личностиизменения в позиции государства, общества и личности в отношении целей образования), социально-экономические (возникновение новых сфер производства и услуг, пересмотр требований к качеству подготовки специалиста), психолого-педагогические (формирование антропоцентрической парадигмы образования), этнокультурные (активное взаимодействие национальных и конфессиональных социокультурных групп).

Понятие «профессиональная культура будущего специалиста», рассматриваемое с общепедагогических позиций, предстает как интегративпое качество личности, обобщающее ее различные типы (технократический, гуманитарный, культуросообразный в соответствии с местом и ролью в культуре гуманитарной составляющей). Базис профессиональной культуры, формируемой на основе гуманитарного подхода, составляет гуманитарная культура, на основе которой происходит становление специальной культуры. Системообразующим в профессиональной культуре выступает ценностно-ориентационный компонент, составляющий ядро гуманитарной культуры и обеспечивающий осознанную реализацию в деятельности будущего специалиста социальных и профессиональных смыслов, значений, нормативов, избирательно-оценочное отношение к обьектам профессиональной деятельности, к самой деятельности как средству самовыражения и достижения профессиональных целей, к себе как субьекту профессиональной активности, к сложившимся условиям профессиональной деятельности.

Профессиональная культура как результат вузовского образовательного процесса проявляется в виде целостного, многоуровневого и полифункционального феномена, отражающего единство научно-познавательного, ценностно-ориентационного, побудительно-волевого, эмоционально-оценочного и творчески-созидательного компонентов в психологической структуре выпускника вуза, взаимодействие которых составляет характерологическую сущность данного явления и определяет его функции (познавательную, аксиологическую, побудительную, рефлексивную, творческую).

Логика развития профессиональной культуры студентов как следствие реализации гуманитарного подхода.

Логика развития профессиональной культуры отражает закономерности и этапы развития компетентности студента в контексте гуманитарного подхода: от формирования универсальных компетентностей на основе освоения гуманитарных ценностей и знаний к формированию профессиональных компетентностей посредством развития специальных умений и навыков, а также взглядов, убеждений и идеалов, определяющих избирательно-оценочное отношение студента объектам профессиональной деятельности, к самой деятельности, к себе как субъекту профессиональной активности, к условиям профессиональной деятельности.

Основные параметры оценки развития профессиональной культуры будущих специалистов с позиций гуманитарного подхода.

С позиций гуманитарного подхода профессиональная культура специалиста характеризуется и оценивается по следующим параметрам:

• уровень гуманитарной и специальной образованности;

• осознанность выбора способов действий и поведения в разнообразных профессиональных ситуациях, отражающая их гуманистическую направленность;

• включенность в социально значимые процессы профессиональной деятельности;

• стремление к реализации своих профессиональных возможностей;

• открытость для восприятия нового опыта, постоянное его пополнение в ходе образовательного процесса и профессиональной деятельности;

• рефлексия профессионального саморазвития.

Проблемы, негативно влияющие на процесс развития у студентов вузов профессиональной культуры.

К таким проблемам прежде всего следует отнести: необходимость переосмысления роли и миссии высшего профессионального образования, выработки новых подходов к его организации и приоритетов его дальнейшего развитиянедостаточно высокое качество образовательного процесса в вузахнеобходимость повышения профессионального педагогического уровня преподавателейотсутствие системности в проектировании содержательно-целевого компонента образованиянедостаточно оперативное внедрение передовых образовательных технологийнеобходимость создания современных учебно-методических, а также научно-исследовательских и материально-технических комплексовзначительная инерционность образования и др.

Характерные черты развития профессиональной культуры сгудентов в логике гуманитарного подхода.

Реализация гуманитарного подхода: обеспечивает личностно-ориентированный характер развития профессиональной культуры, позволяет будущим специалистам взглянуть па окружающее социокультурное и профессиональное пространство как на целостное культурно — интеграгивное поле жизни, в котором человек и мир неделимыориентирует обучающегося на свободный творческий поиск, давая ему право на ошибкипозволяет так выстраивать процесс развития профессиональной культуры, чтобы обучающийся открывал для себя личностную значимость знаний и на этой основе осваивал содержание учебных предметовгармонизирует культурологическую и специально-профессиональную составляющие личности студентаповышает эффективность развития у студентов профессиональной культуры.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: выдвинуто предположение и доказана возможность повышения эффективности развития профессиональной культуры студентов вузов посредством его организации на основе гуманитарного подходапроанализировано и раскрыто с общепедагогических позиций понятие «профессиональная культура будущего специалиста», как целостного, многоуровневого и полифункционального феноменаразработана и получила научно-методическое подтверждение целостная концепция гуманитарного подхода как принципа организации процесса развития профессиональной культуры будущих специалистов в ходе образовательного процесса в вузесмоделирован и описан процесс развития у будущих специалистов профессиональной культуры в ходе образовательного процесса в вузе, основанный на логике гуманитарного подходаобоснованы основные параметры оценки развития профессиональной культуры будущих специалистов с позиций гуманитарного подходавыявлены проблемы, негативно влияющие на процесс развития у студентов вузов профессиональной культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно может быть квалифицировано как решение крупной научной проблемы, связанной с разработкой целостной концепции гуманитарного подхода как принципа организации процесса развития у будущих специалистов профессиональной культуры, обеспечивающей инновационный путь построения современной системы подготовки студентов вузов. Раскрыты его методологические, теоретические и практические основы, что вносит существенный вклад в философию образования (посредством определения педагогических механизмов реализации антропоцентрической парадигмы), дидактику и теорию воспитания (через обоснование условий, повышающих эффективность развития личности будущего выпускника). Доказывается необходимость и раскрываются условия, стратегии и технологии и раскрываются условия, стратегии и технологии реализации гуманитарного подхода.

Определены сущностные характеристики профессиональной культуры будущего специалиста как общепедагогической категории, раскрыты ее строение, функциональная структура и тенденции развития. Установлена зависимость развития профессиональной культуры будущего специалиста от реализации комплекса педагогических условий, входящих в состав гуманитарного подхода и направленных на ее изменение.

Исследование вносит существенный вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки. В частности, раскрыто содержание ряда терминов: «гуманитарный подход как принцип организации процесса развития у студентов вузов профессиональной культуры», «характерные черты развития профессиональной культуры студентов в логике гуманитарного подхода», «параметры оценки развития профессиональной культуры будущих специалистов с позиций гуманитарного подхода».

Результаты работы открывают дополнительные возможности для проведения дальнейших исследований фундаментального и прикладного характера в области общей педагогики, а полученные эмпирические данные могут использоваться в роли нормативов при диагностике и оценке параметров качества и результативности образовательного процесса в вузах.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных научных результатов в различных прикладных целях. Так, предложенная концепция гуманитарного подхода как принципа организации развития у специалистов профессиональной культуры в ходе образовательного процесса в вузе может быть полностью или частично положена в основу деятельности по совершенствованию существующей практики подготовки студентов, включена в новые исследовательские или организационно-педагогические проекты. Самостоятельную ценность имеет созданный научно-методический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в процессе повышения профессиональной квалификации и подготовки специалистов и преподавателей вузов. Разработанные методики могут быть применены в полном объеме или частично в практической деятельности высших учебных заведений и хозяйствующих организаций.

Кроме того, содержание диссертации может быть включено в необходимом объеме в состав лекционных курсов по педагогике.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались выверенностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, культурологии, истории, психологии и др.) — логичностью общей структуры исследованияоптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследованиямногоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводовстрогостью использования понятийного аппаратакомплексным применением разнообразных методов исследованияширокой эмпирической базой данныходобрением основополагающих концептуальных идей исследования в процессе их обсуждения в компетентных аудиториях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в: четырех монографиях- 46 научных статьях, в т. ч. 7 статьях в рецензируемых ВАК журналахучебном пособии (с грифом УМО).

Результаты исследования обсуждались на международных, общероссийских, межвузовских и региональных конференциях, учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава, а также посредством использования рекомендаций в деятельности вузов туристской направленности.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора общим объемом более 70 печатных листов. Личный вклад автора состоит в том, что: разработана авторская концепция гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры будущих специалистовсмоделирован и описан процесс развития у студентов вузов профессиональной культуры на основе гуманитарного подхода, определены основные тенденции его изменения, критерии и показателираскрыто содержание ряда педагогических категорий: «профессиональная культура специалиста», «гуманитарный подход как принцип организации процесса развития у студентов вузов профессиональной культуры», «характерные черты гуманитарного подхода как принципа организации развития у студентов вузов профессиональной культуры», «система педагогических условий организации процесса развития профессиональной культуры студентов на основе гуманитарного подхода" — организован экспериментальный этап исследования, обобщены и изложены его результатыподготовлены и изданы: одна личная монография («Теоретические основы и методика формирования профессиональной культуры у студентов вузов туристского профиля» — 2007), три коллективные монографии («Профессиональная подготовка менеджеров хозяйствующих организаций сферы туризма» — 2005, «Формирование экономического дискурса в ходе подготовки менеджеров для сферы туризма» — 2006; «История туризма в России» — 2007), учебное пособие («Профессиональное и деловое общение в сфере туризма» — 2007 — в соавторстве), 46 научных статей. Общий объем публикаций составляет более 70 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы (329 наименований) и 10 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

1. Проведенная экспериментальная работа свидетельствует, что эффективность развития профессиональной культуры у студентов вузов на основе гуманитарного подхода зависит от качества и последовательности проведения целого ряда конкретных индивидуальных и коллективных педагогических мероприятий, объединенных в единую научно обоснованную программу, содержание которой связано с: моделированием профессиональной культуры как цели гуманитарно-образовательной и специальной подготовки будущих выпускниковоптимизацией содержания гуманитарно-образовательной подготовки студентов вузовличностно — ориентированным менеджментом образовательной деятельности студентовсозданием гуманитарной образовательной средыповышением субъектности обучающихся в ходе профессионального становленияразвитием партнерских отношений между преподавателями и студентами.

2. Гуманитарную экспертизу процесса развития профессиональной культуры будущего специалиста следует осуществлять по: его целенаправленностисоответствию созданной педагогической системы требованиям гуманитарного подходарезультативности (как уровню проявления гуманитарных характеристик профессиональной культуры).

Целенаправленность является высокой, если ставятся цели достижения высоких результатов и созданы реальные условия их достижениясредней, если ставятся цели достижения результатов не ниже средних и созданы реальные условия их достижениянизкой, если не ставятся цели достижения результатов не ниже среднего уровня, но созданы реальные условия их достижениянеудовлетворительной, если не ставятся цели достижения высоких и средних результатов и не созданы реальные условия их достижения.

Степень соответствия созданной педагогической системы предъявляемым требованиям гуманитарного подхода в вузе определяется на основании изучения реализации его принципов в деятельности по оптимизации содержания и методическому обеспечению образовательного процесса.

Результативность является высокой, если не менее 70% выпускников имеют высокий и средний уровень гуманистически направленной профессиональной культуры (из них не менее половины — высокий), остальные — удовлетворительный уровеньсредней, если не менее 70% выпускников имеют высокий и средний уровень гуманистически направленной профессиональной культуры (из них менее половины — высокий), остальные — удовлетворительный уровеньнизкой, если менее 70% выпускников имеют высокий и средний уровень профессиональной культурынеудовлетворительной, если более 70% выпускников имеют удовлетворительный уровень профессиональной культуры.

3. Логика развития профессиональной культуры отражает закономерности и этапы развития компетентности студента в контексте гуманитарного подхода: от формирования универсальных компетентностей на основе освоения гуманитарных ценностей и знаний к формированию профессиональных компетентностей посредством развития специальных умений и навыков, а также взглядов, убеждений и идеалов, определяющих избирательно-оценочное отношение студента к объектам профессиональной деятельности, к самой деятельности, к себе как субъекту профессиональной активности, к условиям профессиональной деятельности.

Т.е., в развитии профессиональной культуры можно выделить несколько этапов: 1) этап освоения на основе интериоризации гуманитарных ценностей и знаний универсальных компетентностей и становления взглядов, убеждений и идеалов, определяющих избирательно-оценочное отношение студента к профессиональной деятельности- 2) этап профессиональной идентификации личности студента на основе освоения специальных умений и навыков, сопровождающееся дальнейшим развитием мировоззренческих установок, определяющих избирательно-оценочное отношение студента к объектам, способам, условиям и результатам профессиональной деятельности и к себе как субъекту профессиональной активности.

4. Реализация гуманитарного подхода: обеспечивает личностно-ориентированный характер развития профессиональной культуры и диалогичность процесса овладения накопленного человечеством опытаизменяет ролевую позицию обучающегося, устанавливает партнерский характер его отношений с преподавателемпозволяет будущим специалистам взглянуть на окружающее социокультурное и профессиональное пространство как на целостное культурно интеграгивное поле жизни, в котором человек и мир неделимыориентирует обучающегося на свободный творческий поиск, давая ему право на ошибки, которые сопровождаются не наказанием, а заинтересованной поддержкой педагогадает возможность применять различные формы и методы взаимодействия обучающегося с образовательными объектами — от гибких до жёстко построенных, если только они соответствуют потребностям обучающихся и целям образовательного процессапозволяет выстраивать процесс развития профессиональной культуры так, чтобы обучающийся открывал для себя личностную значимость знаний и на этой основе осваивал содержание учебных предметовобеспечивает гармонизацию культурологической и специально-профессиональной составляющих личности студентаведет к повышению эффективности развития у студентов профессиональной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На рубеже XX — XXI веков, в период вступления общества в постиндустриальную эпоху развития, изменяется роль образования, от которого в первую очередь зависит, сможет ли общество обеспечить себя необходимым для эффективного развития интеллектуальным и нравственным ресурсом, дать возможность своим гражданам в полной мере развить и раскрыть свой потенциал. Особое внимание при этом уделяется подготовке специалистов для сферы «человек-человек».

Однако значительная часть выпускников вузов имеет низкую профессиональную культуру, которая проявляется в их недостаточной философской, культурологической, моральной, правовой, экономической и психолого-педагогической компетентности, неумении осуществлять эффективное деловое и профессиональное общение. В связи с этим актуальным становится вопрос о поиске такого подхода к организации процесса развития профессиональной культуры специалиста, который бы интегрировал в себя все известные подходы и в то же время учитывал веления времени. Таким подходом выступает гуманитарный подход.

Идея гуманитарности, как стремление к развитию определенного масштаба человеческого в человеке, как усиление человеческих смыслов во взаимоотношениях людей имеет богатую историю, берет начало в античности и проходит через всю историю последующих цивилизаций. В ней сочетаются как общеклассические формы, так и «страноведческая специфика». Особую актуальность для российского образования она приобрела на рубеже ХХ-ХХ1 веков в связи с отсутствием основы, которая выражала бы общую идею и дух нашего времени.

В современных условиях возрастание роли гуманитарной составляющей в подготовке специалистов обусловленаво-первых, расширением зоны межкультурного взаимодействия обществ, социальных групп и индивидовво-вторых, тенденцией к стремительному расширению коммуникационных возможностей внутринационального и глобального характера, создающей новый тип мироощущения, связанного с формированием глобального единства человечества в его разнообразиив-третьих, растущим значением образовательного и коммуникативного аспектов производствав-четвертых, спецификой самой профессиональной деятельности во многих сферах, связанной с организацией деятельности в маленьких творческих группах, в которых ключевым моментом является «наложение» на профессиональное общение личностного аспекта, когда на первый план выходит необходимость осуществления совместных коллективных действий на основе сотрудничества.

Гуманитарный подход представляет собой системный мультисмысловой феномен, строящийся на комплексе базовых (системном, функциональном, историческом, логическом и др.), парадигмальных (парадигмально-педагогическом, антропологическом, культурологическом, аксиологическом, стадиально-формационном и др.) и инструментальных (сравнительно-сопоставительном, герменевтическом, феноменологическом и др.) научных подходов.

Концепция гуманитарного подхода как принципа организации развития профессиональной культуры студентов вузов выступает конкретной формой выражения антропоцентрической парадигмы, в которой отражается: история становления подходапонимание его сущности, цели и требований к организации процесса профессионального развития студентов вузовспособы реализации подхода в ходе образовательного процесса в вузе.

Сущность гуманитарного подхода как принципа организации процесса развития профессиональной культуры будущих специалистов выражается в обеспечении роста гуманистической составляющей в мировоззрении личности обучающегося и усиления влияния гуманистических ценностей на решение профессионально-образовательных задач.

Гуманитарный подход как принцип организации процесса развития профессиональной культуры будущих специалистов в вузовском образовательном процессе выступает конкретной формой выражения антропоцентрической парадигмы, которая включает в себя:

• требования, предъявляемые к организации процесса профессионального развития студентов вузов;

• педагогические условия организации процесса развития профессиональной культуры студентов;

• способы реализации подхода в образовательном процессе в вузе.

Система требований включает в себя необходимость обеспечения: а) по отношению к целевой составляющей процесса профессионального роста: устойчивого развития гуманистических ценностей будущих специалистовцелостности и гармоничного взаимодействия различных компонентов и уровней профессиональной культурыразвития потенциала профессиональной самореализации студентовб) по отношению к содержательной составляющей: вариативности содержанияпредставления естественно — научной и культурной картины мира как живого процесса поиска, открытий, изобретений, как исторической драмы идей и людей, как глобальных проблем человеческого сообществанедопустимости явной или завуалированной регламентированности знаний, их тенденциозного отборав) по отношению к технологической составляющей: диалогичности процесса овладения знаниямирефлексивности и творческо-познавательного характера саморазвития студентовзаинтересованной поддержкой педагога профессионального саморазвития обучающегосяиндивидуализированного подбора методов, средств и форм, обеспечивающих развитие профессиональной культурыосвоения учебных предметов на основе личностной значимости знаний.

Педагогическими условиями организации процесса развития профессиональной культуры студентов являются:

• внедрение личностно — ориентированного менеджмента образовательной деятельности студентов;

• создание гуманитарной образовательной среды;

• обеспечение субъектности обучающихся в ходе профессионального становления;

• наличие партнерских отношений между преподавателями и студентами.

К основным способам реализации гуманитарного подхода относятся:

• ориентация на поддержку профессионального самоопределения студента (способности эффективно функционировать в не заданной полностью системе жизненных координат, успешно решать задачи самосохранения, противодействия деструкции и самобытной профессиональной самореализиции);

• взаимодействие с обучающимся как суверенной личностью, обладающей внутренней свободой,.

• создание относительно автономной социокультурной среды с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, в которой осуществляется непосредственная образовательная активность обучающегося, имеются условия для развития его субъектности и гармоничного сочетания освоенного естественнонаучного и гуманитарного знания;

• изменение ролевой позиции обучающегося путём установления партнерского характера его отношений с преподавателем.

Основными категориями гуманитарного подхода как принципа организации процесса развития профессиональной культуры студентов выступают: гуманистическая направленность профессионального развитияединство гуманитарной и специальной культуры, культурологического и компетентностного подходовиндивидуальная личностная модель мираиндивидуально-личностный характер развитияактивная и ответственная образовательная и педагогическая позиция студентов и преподавателейвариативность содержания и технологий образованияпреодоление одномерности личностисубъект-субъектные отношениядиалогсотрудничествосотворчествопартнерствокомфортный характер развивающей образовательной средырефлексиясамоактуализация и самореализациясамопознаниесамоорганизацияосознанный и ответственный выбор и др.

Профессиональная культура будущего выпускника вуза, рассматриваемая с общепедагогических позиций, представляет собой интегративный результат учебно-воспитательного процесса в вузе, обобщающий ее различные виды. Процесс развития профессиональной культуры специалиста предстает: в историческом плане как историко-педагогический процесс, как двуединый процесс развития практики образования и педагогической мысли с одной стороны, и неотъемлемая сторона историко-культурного процесса — с другой, как ключевой элемент системы социальной репродукции общества и важнейшая сфера его существования на каждом из этапов формационного развитияв индивидуальном плане — как процесс овладения системой профессиональных ценностей, отличающийся внутренним динамизмом и имеющий ярко выраженные аксиологическую составляющую и субъективный характер.

Базис профессиональной культуры составляет гуманитарная культура, на основе которой происходит становление специальной культуры. Системообразующим в профессиональной культуре выступает ценностно-ориентационный компонент, составляющий ядро гуманитарной культуры и включающий в себя комплекс взглядов, убеждений, идеалов, определяющих избирательно-оценочное отношение специалиста к объектам профессиональной деятельности, к самой деятельности как средству самовыражения, развития культуры и достижения профессиональных целей, к себе как субъекту профессиональной активности, к сложившимся условиям профессиональной деятельности.

Профессиональная культура как результат вузовского образовательного процесса проявляется в виде целостного, многоуровневого и полифункционального феномена, отражающего единство научно-познавательного, ценностно-ориентационного, побудительно-волевого, эмоционально-оценочного и творчески-созидательного компонентов в психологической структуре выпускника вуза, взаимодействие которых составляет характерологическую сущность данного явления и определяет его функции (познавательную, аксиологическую, побудительную, рефлексивную, творческую).

С позиций гуманитарного подхода профессиональная культура специалиста характеризуется и оценивается по следующим параметрам:

• уровень гуманитарной и специальной образованности, их единство;

• осознанность выбора способов действий и поведения в разнообразных профессиональных ситуациях, отражающая их гуманистическую направленность;

• включенность в социально значимые процессы профессиональной деятельности;

• стремление к реализации своих профессиональных возможностей гуманитарными методами;

• открытость для восприятия нового опыта, постоянное его пополнение в ходе образовательного процесса и профессиональной деятельности;

• рефлексия профессионального саморазвития.

Исследование позволило сформулировать ряд принципиальных положений, отражающих требования гуманитарного подхода к информационно-содержательной основе профессиональной культуры. Это: межпредметный, интеграционный характер связей основных понятийтакое построение осваиваемого содержания, которое будет помогать студенту в выстраивании собственной личности, определении собственной позиции в жизниналичие в пей инновационного компонента, включающего последние достижения пауки, материала по истории науки, материала, стнмулирущего активный отклик на проявляющиеся перед будущим специалистом и обществом проблемные ситуации, методологического знания, определяющего роль субъекта и субъектности в современной картине миранасыщеность воспитывающим потенциаломструктурированностьвзаимосвязь как дидактически переработанного социального опыта, так и потенциального личностного опыта, который формируется на занятиях и проявляется в форме переживания, смыслотворчества, саморазвития.

Будущий специалист становится профессионалом, освоившим гуманистические ценности, не сразу: «движение в профессию» имеет длительный и часто тернистый путь. Если на него смотреть с позиций гуманитарного подхода, то начинается он с формирования гуманитарно-мировоззренческой базы, на основе которой происходит овладение способами действий, то есть повышение «инструментальной вооруженности» специалиста. Сплав гуманитарной культуры и специальной компетентности составляет индивидуальный опыт. С накоплением опыта появляется все больше возможностей добиться карьерного роста.

Развитие профессиональной культуры будущих специалистов связано с применением большого количества методов и приемов, которые сводятся в несколько групп: группа методов и приемов развития потребностно — мотивационной сферы личности и ценностно-ориентационной основы поведения будущего специалиста, которая включает в себя подгруппу методов и приемов актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями студента) — и подгруппу методов и приемов убеждающего воздействия (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждение при помощи использования средств массовой информации, убеждение при помощи использования средств наглядной агитации, убеждение посредством четкой организации деятельности работников) — группа методов и приемов развития соответствующих компетенций, умения творчески решать поставленные задачи (лекциярассказпоказконсультированиеупражнениеэвристикаорганизация исследования, диалога и выполнения творческих заданийразбор практических ситуацийделовая и ролевая игра и др.).

Развитие профессиональной культуры будущих специалистов осуществляется на фоне происходящих изменений в высшем профессиональном образовании. К ним относятся: развитие негосударственных образовательных учрежденийактивная разработка и реализация концепции непрерывного образованияразработка и реализация эффективных информационных и педагогических технологий (дистанционного образования, кейс-стадий, деловых игр, компьютерного моделирования и Др.)? превращение вузов в эффективные воспитательные системыформирование систем качества образовательного процессавыявление особенностей эффективного управления учебно-воспитательным процессомсовершенствование системы организации практик студентов и др.

Наряду с позитивными изменениями наблюдается значительное количество существенных проблем, негативно влияющих на процесс развития у студентов вузов профессиональной культуры. К таким проблемам прежде всего следует отнести: несоответствие целей высшего профессионального образования потребностям общественной практикинеобходимость оперативного переосмысления роли и миссии высшего профессионального образования, выработки новых подходов к его организации п приоритетов его дальнейшего развитиянедостаточно высокое качество образовательного процесса в вузахнеобходимость повышения профессионально-педагогического уровня преподавателейнеотработанность программ в области постдипломного образованияотсутствие системности в проектировании содержательно-целевого компонента образованиянедостаточно оперативное внедрение передовых образовательных технологийнеобходимость создания современных учебно-методических, а также научно-исследовательских и материально-технических комплексовзначительная инерционность образования и др.

Развитие профессиональной культуры студентов осуществляется в системе педагогических условий, к которым относятся: внедрение личностно — ориентированного менеджмента образовательной деятельности студентовсоздание гуманитарной образовательной средыобеспечение субъектности обучающихся в ходе профессионального становленияналичие партнерских отношений между преподавателями и студентами.

Модель личностно-ориентированного менеджмента, созданная на основе идеи гуманитарного подхода, включает в себя представления о процессе управления образовательной деятельностью студента, обеспечивающего индивидуально-личностное восхождение обучающегося к своей целостности («человеческому»), развитие самосознания личности, формирование ее ценностно-смысловой сферы, воспитание ответственности за самосовершенствование.

Менеджмент образовательной деятельности студентов может считаться личностно-ориентированным, если он отвечает следующим требованиям:

1. Обеспечивает индивидуально-личностное восхождение обучающегося к своей целостности, развитие самосознания личности, формирование ее ценностно-смысловой сферы, воспитание таких качеств личности, как: чувство долга, чести, личного достоинства и ответственностигражданственность и патриотизмтворческое отношение к делустремление к самосовершенствованиювысокая общая и профессиональная культура и др.

2. Способствует созданию рефлексивной образовательной среды.

3. Формирует содержание профессиональной культуры, способствующее определению собственной позиции в жизни.

4. Ориентирует педагогический коллектив на взаимодействие с обучающимся как суверенной личностью.

5. Отстаивает идеи: внутренней свободы обучающегосязаботы о его росте и личностном развитииблагожелательностизаконностисправедливости.

6. Рассматривает учебный предмет, весь образовательный процесс не сами по себе, а в соответствии с задачей определения их роли и места в широком контексте жизни студента, его личностного развития.

7. Обеспечивает открытость организации занятий, когда на первый план выходит свободная самостоятельная деятельность обучающихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения и участвуют в создании индивидуальных траекторий обучения. При этом образуется особая среда отношений преподаватель-студент, в которой преподаватель уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на занятии наряду с мнениями обучающихся.

В исследовании гуманитарно-развивающая образовательная среда рассматривается как часть социокультурной среды с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, зона непосредственной активности обучающегося, создающая условия для развития субъектности, актуальных преобразований субъективности, гармоничного сочетания освоенного мировоззренческого, естественнонаучного и гуманитарного знания и формирования ценностных ориентаций личности будущего специалиста.

Идея гуманитарного подхода реализуется посредством обеспечения определенного набора характеристических признаков образовательной среды, наиболее значимыми из которых выступают следующие:

Целостность, требующая выстраивания принципиально новой, по сравнению с традиционной, стратегии образования (в ее основе должна лежать не логика научного знания — построения научной теории, — а логика усвоения широкого социокультурного опыта, вхождения человека в мир научных знаний) — предполагающая единство учебной и внеучебной зон деятельности обучающегосявключающая в себя в методическом плане несколько этапов (этап общей ориентации в изучаемом явлении, рассмотрение его как целого, выявление различных его свойствэтап углубленного анализа явления, установления внутренних, сущностных свойствсинтетический этап, который характеризуется появлением в сознании новой целостности, более богатой по содержанию в сравнении с той, что была при первом знакомстве с изучаемым явлениемэтап понимания с гуманистических позиций возможности использования этих знаний в деятельности специалиста).

Качество целостности должно быть присуще гуманитарной образовательной среде на разных уровнях: общей логики построения образовательного процесса в учебном заведенииконструирования образовательных программизучения конкретного содержания.

Интегративность среды, которая относится к концентрируемому в ней содержанию образования (знания, способы и формы деятельности). Интегративный характер образовательного процесса выступает определяющим фактором построения образовательной среды.

Многоаспектность, выступающая следствием свойства целостности и предполагающая понимание и изучение образовательной среды с разных точек зрения.

Универсальность — характеристика, обусловленная спецификой высшего профессионального образования и предполагающая «вооружение» обучающихся универсальными способами действий по добыванию и переработке нового знания, которые могут понадобиться при решении нестандартных и неизвестных профессиональных задач. Универсальность образования всегда связывалась с его фундаментальным характером, позволяющим выявлять закономерности развития явлений и социальных процессов окружающей действительности.

Обширность (избыточность), которая необходима для личностного выбора обучающимся содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями. Это качество характеризует принципиальную избыточность в элементах гуманитарной образовательной среды по сравнению с технократической. Избыточность создает возможности для осуществления вариативного образовательного процесса как по содержанию, так и по используемым образовательным технологиям, что, несомненно, придает ему ярко выраженный гуманитарный характер. Обширность образовательной среды вуза туристского профиля предполагает, что она не исчерпывается системой факторов или условий, непосредственно связанных с процессом обучения. Очень важна та общая вузовская среда, к которой относят традиции, морально-эмоциональный климат, атмосферу доброжелательности и взаимной ответственности, общие дела, имидж вуза. Сюда же относится и та внеучебная деятельность (участие в работе творческих центров, творческих коллективов, клубов по интересам), которая часто служит неким стержнем личностного и профессионального развития.

Открытость образовательной среды вуза туристского профиля, которая предполагает возможность ее расширения в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся.

Культурно-речевую ориентацию, выраженную особой ролью языка в образовательном процессе. Язык может рассматриваться как объединяющее поле всей образовательной среды.

Концептуально-теоретически и конкретно-содержательно концепция создания гуманитарно-развивающей образовательной среды средствами различных блоков дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД), изучаемых студентами вузов, включает следующие компоненты:

• Этико-аксиологический компонент, предусматривающий выявление и всестороннее использование этико-гуманистического потенциала изучаемых дисциплин, акцентирование внимания на их аксиологических и этических аспектах.

• Исторический компонент с корреляционно-синхронизированным содержанием научного знания, связанный с активизацией использования принципа историзма в образовательном процессе с учетом синхронизации и обеспечением корреляции между различными видами деятельности и познания в истории человеческого общества. Концепция историзма предполагает представление обучающемуся краткой исторической справкой об ученом, сделавшем открытие или изучившем явление, об истории самого открытия или события культуры, социокультурной панорамы эпохи, в контексте которой сделано открытие. Целесообразен и историко-ретроспективный анализ эволюции идей, законов, понятий изучаемой науки, исторические экскурсы, позволяющие проследить «связь времен».

• Философско-методологический компонент, предусматривающий философский анализ содержания различных теоретических положений, способов их согласования с физической реальностью. Он обусловлен необходимостью включения в содержание профессионального высшего образования вопросов методологии исследования и способствует развитию рефлексивности обучающегося.

• Интегративно-аппликативный компонент, подразумевающий установление и использование в процессе подготовки специалистов многосторонних разнообразных связей не только между учебными дисциплинами, но и между различными областями знания и культуры. Выявляются и исследуются корреляции между развитием естественных и гуманитарных наук.

• Онтологическо-гностический компонент, отражающий интеграцию на уровне освоения разных в онтологическом отношении способов познания мира, использование в процессе обучения естественнонаучных и гуманитарных методов познания и исследования, формирование целостной структуры категориального аппарата профессионального мышления будущего специалиста, позволяющего теоретически осмысливать систему «человек — мир» на разных уровнях ее функционирования. Имеется в виду также обучение образному, визуальному мышлению, переводу с объективного внешнего языка на внутренний язык образно-концептуальных моделей действительности, а также преемственность в методологии естественных и гуманитарных наук.

• Рефлексивный компонент, подразумевающий, что любое знание должно представать перед студентом как знание о человеке и для человека, как знание, добытое в борьбе идей, страстей, надежд, мнений, желаний и идеалов.

• Эколого-социальный компонент, отражающий всеобщую взаимосвязь и взаимообусловленность явлений в природе и обществе и концентрирующий внимание на формировании эколого-аксиологического подхода к будущей профессиональной и гражданской деятельности на основе концепции коэволюции природы и общества.

• Антропоцентристский компонент, предусматривающий включение в число объектов конкретно-научного познания человека во множестве его связей с окружающим миром.

• Креативно-развивающий компонент, включающий комплекс информативных, концептуально-аналитических и поисковых методов обучения.

• Компонент новых информационных технологий, содержащий материал, выступающий потенциальной основой информационной культуры студента в условиях формирования новой парадигмы информатизации человеческого общества.

• Личностно-вариативный компонент, подразумевающий использование личностно-ориентированной, вариативной педагогики подготовки специалиста, индивидуализированной в зависимости от типа мышления и психологических особенностей студента.

• Актуально-презентативный компонент, предусматривающий корреляцию содержания учебных программ с современным уровнем научного и культурного знания, политическими, социальными, экономическими реалиями общества на планетарном, национальном и региональном уровнях.

Применительно к конкретному учебному предмету гуманитарно-развивающая образовательная среда — это специально созданная зона психолого-педагогических условий осуществления образовательной деятельности, связанных с: насыщением гуманитарным потенциалом изучаемой конкретно-научной области знаний, всесторонней его реализацией в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса посредством особым образом скомпанованного учебного материала и использования эргономичных и комфортных педагогических технологий, обеспечивающих личностно-ориентированный и эффективный характер освоения содержания учебной дисциплины, формирование гуманистического мировоззрения, системы эмоционально-ценностных отношений, развитие творческого потенциала будущего специалиста.

Обучающийся как субъект образовательной деятельности представляет собой обобщенную характеристику самореализующегося существа, способного осуществлять самоуправление, самостоятельно разрешать возникающие в ходе образовательной деятельности противоречия, проявлять как общественность, так и автономность, совершая индивидуальные поступки и собственное жизнетворчество, наделенного самостью, которая характеризует определенную его константность и включает как реальные, так и потенциальные возможности, связанные с умением противостоять потере своего Я и регрессу личности.

Обучающийся как личность — это субъект, осуществляющий жизнедеятельность в контексте социальных значений и смыслов, изживший непосредственное и реактивное реагирование, способный к совладающему поведению (по отношению к себе и окружающему миру).

Субъектность — это свойство обучающегося, которое проявляется и развивается в процессе его жизнедеятельности как комплекс способностей или интегральная способность, обеспечивающая студенту эффективное функционирование в не заданной полностью системе жизненных координатэто -— обязанность обучающегося перед собой и другими в самосохранении, противодействии деструкции, собственно человеческом самостановлении и самобытной самореализицииэто — характеристика конкретной активности, проявляющейся через разнообразные виды деятельности субъекта, через его взаимодействие с окружением и с собой. Субъектность имеет разную меру проявления: может проявляться или не проявляться, либо проявляться, но не в полной мере, т. е. в недостаточном соответствии характеру предъявленных требований. Она связана с эффективностью, действенностью, успешностью осуществляемой активности.

Для определения уровня развития субъектности студента необходимо выявить комплекс неотъемлемых характеристик, которые могли бы быть использованы в качестве критериев ее оценки. К таким характеристикам следует отнести: активность, автономность, опосредствованность, целостность, креативность, самоценностность.

Характеристика атрибутов субъектной сущности личности может быть представлена следующим образом: активность — реактивностьавтономность — зависимостьопосредствованность — непосредственностьцелостность — неинте гративность/фрагментарностькреативность — репродуктивностьсамоценностность — малоценностность.

Выделение атрибутов субъектности, объектности и личностности позволяет определить следующие параметры модели обучающегося как личности, субъекта учебно-познавательной деятельности:

А) Обучающийся как субъект способен действовать в континууме «между»: внутренним и внешниминдивидуальным и общественно-значимымсознательным и бессознательнымжеланием и долгомудовлетворенностью и неудовлетворенностьюудовольствием и страданиемразумом и эмоциямипрошлым, настоящим и будущимпростым и сложнымизвестным и неопределеннымстабильным и изменяющимсясозиданием и разрушениемсиюминутным и постоянным и т. д.

Б) Наличие дихотомии в структуре атрибутов ставит его в ситуацию выбора между различными сторонами, и если возможность выбора есть, он свободен, субъектен, если нет — объектен. Если характер ситуации (в том числе, профессиональной, образовательной) не дает возможности выбора, такая ситуация имеет для него насильственное значение. Если у обучающегося в определенной ситуации нет не только свободы выбора на мотивационном уровне между субъектной и объектной позицией, но и возможности ее проявить на уровне регуляции, он находится в состоянии беспомощности.

Партнерские отношения между преподавателем и студентами представляют собой устойчивую систему взаимодействий, организованных педагогом на основе: делового и межличностного сотрудничествастрогого соблюдения прав, обязанностей и ответственности каждого субъекта образовательного процесса за его качество и результатысотрудничества, сотворчества, взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопомощи и доброжелательности при строжайшей требовательности к обучающимся со стороны педагогаприменения методик и технологий, обеспечивающих выполнение обучающимся роли активного субъекта личностного саморазвития, своего преобразования, проявление лучших сторон и преодоление негативных черт характера, максимальную реализацию своих способностей и достижение наивысших результатов в образовательной деятельности, формирование необходимых компетенций и гуманистической направленности специалиста.

Партнерские отношения имеют специфические характеристики: ' осуществляется не только деловое, но и личностное взаимодействие преподавателя и обучающихсявзаимозависимость преподавателя и обучающихся формируется на основе разделяемых всеми целей образованияформирование отношений преподавателя с обучающимися происходит на основе этических принципов взаимоуважения и взаимной ответственности, свободы ответственного выбора, поиска и формирования совместных интересовпризнаются интересы всех субъектов и их право влиять на процесс образования;

разделяется ответственность за совместно осуществляемый процесс образования и осуществляется передача части полномочий обучающимся как субъектам образовательного процессаотношения делового партнерства не сводятся к единообразию и др. В основе установления партнерских отношений лежит партнерская педагогическая позиция преподавателя. Она представляет собой его интегральную характеристику, отражающую направленность на формирование устойчивой системы отношений со студентами и проявляющуюся в теоретических ориентациях, нравственном самоопределении, взглядах, представлениях, установках, поведении и поступках, которые им отстаиваются и реализуются в профессиональной деятельности.

Практика решения педагогических задач с позиций партнерских отношений отличается тем, что: во-первых, она основывается на учете коренных психологических особенностей обучаемых (на их стремлении к познанию мира, к своему развитию и самовоспитаниюна способности молодых людей переносить значительные трудности ради достижения успеха и даже стремление к трудностям в целях проверки самого себяна стремлении обучающихся к самостоятельности, активности, самовыражению, творчеству и признаниюна стремлении обучающихся к игровой деятельности) — во — вторых, в ней недостаток социально-нравственного и познавательного опыта обучающихся компенсируется четкой и продуманной «до мелочей» организацией их учебной деятельности, обязательным оказанием им помощи и поддержки, особенно на первых этапах этой деятельностив — третьих, преподаватели твердо убеждены, что нет неспособных к обучению студентов, а есть нераскрытые способностинет и «трудных» обучающихся — такими они становятся, если педагог не нашел методов воздействия, адекватных индивидуальным особенностям каждого из них, не создал необходимых условий для развития их как личности и развития у них субъектностив — четвертых, для преподавателей, организующих учебно-воспитательный процесс с субъект-субъектных позиций характерно небезразличное отношение к обучающимсясвою главную задачу они видят в том, чтобы формировать в процессе обучения из каждого студента человека долга, высокой чести и личного достоинства, патриота, труженика мысли, образованного, активного и творческого, постоянно стремящегося к самосовершенствованиюв — пятых, осуществляется такая организация взаимодействия педагога и обучающихся, при которой:

• на все и на всех хватает времени и внимания;

• каждое занятие является для обучающихся определенным открытием, проверкой своих сил и возможностей, которые вызывают еще больший интерес к обучению;

• максимально реализуется личностно формирующая функция;

• усилия педагога направлены на обеспечение не безропотного послушания студентов, а их активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельностив — шестых, характер взаимоотношений между педагогом и обучающимися строится на основе следующих положений: студент на занятиях выступает как активный субъект своего преобразования, творческого саморазвития, как равноправный участник учебно-воспитательного процесса, нацеленный на раскрытие своего познавательного потенциала, способностей, лучших качествон нуждается в поддержке, оптимистическом отношениихарактерными чертами взаимоотношений выступают сотрудничество, сотворчество, взаимодоверие, взаимопомощь, доброжелательностьв — седьмых, правила организации познавательной деятельности студентов сводятся к следующему: нельзя прибегать к принудительному обучениюследует добиваться того, чтобы вызвать у студентов желание и стремление проявить активность в полную меру, а для этого необходимо предложить обучающемуся такую форму учебной деятельности, которая воспринималась бы и переживалась бы им как свободно выбраннаяобучение должно быть интенсивным, носить личностно-ориентированный, развивающий характер, осуществляться на высоком уровне трудностейоднако искать трудности ради трудностей нелепо, но, как и какую трудность планировать, в каком направлении активизировать психические силы студентов, как вести педагогический процесс, чтобы обучающийся постоянно находился в состоянии напряженной мысли, поиска, умственного и нравственного совершенствованиязадача педагога;

— исходить из того, что обучающийся — целостная личность и надо сделать так, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми жизненными потребностями и устремлениямиследует обеспечить максимальную индивидуализацию и результативность обучения, активную и обязательно успешную работу каждого студента на каждом занятии.

Проведенная экспериментальная работа свидетельствует, что эффективность развития профессиональной культуры у студентов вузов на основе гуманитарного подхода зависит от качества и последовательности проведения целого ряда конкретных индивидуальных и коллективных педагогических мероприятий, объединенных в единую научно обоснованную программу, содержание которой связано с: моделированием профессиональной культуры как цели гуманитарно-образовательной и специальной подготовки будущих выпускниковоптимизацией содержания гуманитарно-образовательной подготовки студентов вузовличностно — ориентированным менеджментом образовательной деятельности студентовсозданием гуманитарной образовательной средыповышением субъектности обучающихся в ходе профессионального становленияразвитием партнерских отношений между преподавателями и студентами.

Гуманитарную экспертизу процесса развития профессиональной культуры будущего специалиста следует осуществлять по: его целенаправленностисоответствию созданной педагогической системы требованиям гуманитарного подходарезультативности (как уровню проявления гуманитарных характеристик профессиональной культуры).

Целенаправленность является высокой, если ставятся цели достижения высоких результатов и созданы реальные условия их достижениясредней, если ставятся цели достижения результатов не ниже средних и созданы реальные условия их достижениянизкой, если не ставятся цели достижения результатов не ниже среднего уровня, но созданы реальные условия их достижениянеудовлетворительной, если не ставятся цели достижения высоких и средних результатов и не созданы реальные условия их достижения.

Степень соответствия созданной педагогической системы предъявляемым требованиям гуманитарного подхода в вузе определяется на основании изучения реализации его принципов в деятельности по оптимизации содержания и методическому обеспечению образовательного процесса.

Результативность является высокой, если не менее 70% выпускников имеют высокий и средний уровень гуманистически направленной профессиональной культуры (из них не менее половины — высокий), остальные — удовлетворительный уровеньсредней, если не менее 70% выпускников имеют высокий и средний уровень гуманистически направленной профессиональной культуры (из них менее половины — высокий), остальные — удовлетворительный уровеньнизкой, если менее 70% выпускников имеют высокий и средний уровень профессиональной культурынеудовлетворительной, если более 70% выпускников имеют удовлетворительный уровень профессиональной культуры.

Логика развития профессиональной культуры отражает закономерности и этапы развития компетентности студента в контексте гуманитарного подхода: от формирования универсальных компетентностей на основе освоения гуманитарных ценностей и знаний к формированию профессиональных компетентностей посредством развития специальных умений и навыков, а также взглядов, убеждений и идеалов, определяющих избирательно-оценочное отношение студента к объектам профессиональной деятельности, к самой деятельности, к себе как субъекту профессиональной активности, к условиям профессиональной деятельности.

Т.е., в развитии профессиональной культуры можно выделить несколько этапов: 1) этап освоения на основе интериоризации гуманитарных ценностей и знаний универсальных компетентностей и становления взглядов, убеждений и идеалов, определяющих избирательно-оценочное отношение студента к профессиональной деятельности- 2) этап профессиональной идентификации личности студента на основе освоения специальных умений и навыков, сопровождающееся дальнейшим развитием мировоззренческих установок, определяющих избирательно-оценочное отношение студента к объектам, способам, условиям и результатам профессиональной деятельности и к себе как субъекту профессиональной активности.

Реализация гуманитарного подхода: обеспечивает личностно-ориентированный характер развития профессиональной культуры и диалогичность процесса овладения накопленного человечеством опытаизменяет ролевую позицию обучающегося, устанавливает партнерский характер его отношений с преподавателемпозволяет будущим специалистам взглянуть на окружающее социокультурное и профессиональное пространство как на целостное культурно интеграгивное поле жизни, в котором человек и мир неделимыориентирует обучающегося на свободный творческий поиск, давая ему право на ошибки, которые сопровождаются не наказанием, а заинтересованной поддержкой педагогадает возможность применять различные формы и методы взаимодействия обучающегося с образовательными объектами — от гибких до жёстко построенных, если только они соответствуют потребностям обучающихся и целям образовательного процессапозволяет выстраивать процесс развития профессиональной культуры так, чтобы обучающийся открывал для себя личностную значимость знаний и на этой основе осваивал содержание учебных предметовобеспечивает гармонизацию культурологической и специально-профессиональной составляющих личности студентаведет к повышению эффективности развития у студентов профессиональной культуры.