Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретико — методологические основы развития социально -профессионального мышления будущих педагогов — психологов
- 1. 1. Акмеологический подход в исследовании социально -профессионального мышления специалиста образования
- 1. 2. Социальное мышление в профессиональной деятельности педагога — психолога
- 1. 3. Понятие и структура социально — профессионального мышления педагога — психолога
Выводы
Глава 2. Акмеологические технологии как средство развития социально -профессионального мышления будущих педагогов — психологов
- 2. 1. Модель образа результата в развитии социально -профессионального мышления студентов
- 2. 2. Акмеологические технологии развития социально -профессионального мышления будущих педагогов — психологов, обеспечивающего продуктивное решение профессиональных задач
- 2. 3. Модель авторской системы деятельности преподавателя по развитию социально — профессионального мышления студентов
Выводы
Глава 3. Анализ результатов опытно — экспериментальной работы по развитию социально — профессионального мышления студентов
- 3. 1. Объект, предмет и методы оценки результатов развития социально — профессионального мышления студентов
- 3. 2. Диагностика стартовых возможностей студентов к развитию социально — профессионального мышления
- 3. 3. Организация учебного процесса, направленного на развитие социально — профессионального мышления студентов
- 3. 4. Анализ результатов развития социально — профессионального мышления студентов
Выводы

Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Динамика общественных процессов воздействия преобразованной социальной и природной среды на человека делают сегодня особенно опасным любые проявления некомпетентности, ограниченности мышления. В современных условиях реально защищенном в социальном отношении может быть лишь высоко профессионально подготовленный человек, способный вносить в свою работу что — то новое, продуктивное.

Профессии рождаются и умирают, когда исчезает потребность в людях, владеющих искусством решения особого класса задач. Так, в конце 80-х годов в условиях культурной, политической и социальной трансформации общественного бытия в системе образования нашей страны была введена должность педагога-психолога и создана школьная психологическая служба. По инициативе АПН СССР и при содействии Министерства просвещения РСФСР в Москве в 1982 году был разработан эксперимент по введению должности психолога в школу. На протяжении последующих лет результаты эксперимента докладывались и обсуждались на многих конференциях различного уровня, а также были освещены в различных печатных изданиях. В 1989 было создано и опубликовано инструктивно — методическое письмо Гособразования СССР от 27.04.89 № 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования» и «Положение о психологической службе народного образования» [137]. С 1989;2002 г. г. издано более 45 нормативных документов, касающихся деятельности практических психологов системы образования. В основу построения профессиональной деятельности педагога-психолога легла концепция создания и развития психологической службы системы образования: А. Г. Асмолов, И. В. Дубровина, М. Р. Битянова, Ю. М. Забродин, А. И. Подольский, Е. С. Романова и др.

Возросший интерес в России к научной психологии и психологической практике не случаен. Затянувшееся кризисное состояние, усталость и неуверенность в завтрашнем дне, неясность перспектив развития, распад существовавшей системы морально-нравственных ценностей и отсутствие новой — всё это привело к тому, что в психологической поддержке нуждается всё большее количество людей. На рубеже веков российское общество испытывает потребность в активном участии психологов во всех сферах жизнедеятельности человека: в политике, экономике, образовании, управлении, промышленности, здравоохранении, армии и других. С одной стороны, это связано с тем, что в обществе востребован активный и самостоятельный тип гражданина, способный творчески относиться к окружающей действительности и превносить в неё что-то новое, продуктивное. Развитая, творческая личность может принести больше пользы обществу. С другой, постепенно утверждаются гуманистические принципы, провозглашающие каждого человека, его самоопределение и самоощущение в мире — главной целью современного общества. В связи с этим «главной задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека» [144, с. 3].

Нельзя отрицать тот факт, что сегодня специалисты образования всё чаще сталкиваются в своей практике с множеством психологических проблем, связанных с трудностями в развитии и социализации личности школьника, социальными девиациями (алкоголизм, наркомания и др.), диспропорциональным развитием личности школьника, асоциальным поведением, дисгармонией межличностных отношений и т. д. Конечно, не одно десятилетие образовательные учреждения существовали без педагога-психолога, более или менее успешно, но существовали. Отсюда, неадекватное отношение и оценка деятельности педагога-психолога со стороны участников образовательной системы. Взаимное понимание зависит, прежде всего, от самого педагога-психолога, от его профессиональной подготовки, желания работать сообща, от его терпения и тактичного отношения ко всем.

Известно, что для детей социально дезадаптированных, с преступными наклонностями либо переживших жестокость, насилие или физически и психически неполноценных, то есть, для тех, кто, как говорится, «с отклонениями», «с особенностями в развитии» или «со специальными нуждами», особенно важна система поддержки. И одной психологией здесь не обойтись. Необходима совместная работа педагога — психолога, социального педагога, социального работника, дефектолога, профконсультанта и других специалистов образования. Действительность же такова, что наличие узкопрофессиональных установок и стереотипов профессионального мышления участников учебно — воспитательного процесса препятствуют взаимопониманию и интеграции усилий в помощь ученику. «К сожалению, нередко можно наблюдать узкую специализацию, отсутствие энциклопедических знаний, эмоциональную глухоту, а порой даже холодное ремесленничество психологов» [119, с. 86]. Внимание таких психологов концентрируется на технологической, информативной стороне профессии. Педагог-психолог не может выступать в качестве «средства» психологической помощи школьникам, а должен быть, прежде всего, «субъектом организации такой помощи и субъектом организации своего собственного развития» [140, с. 10].

Педагог — психолог — это не просто технологичный практик, а, скорее, интерпретатор субъективных семантик, как своих собственных, так и другого человека. Работа в психологической службе системы образования предъявляет высокие требования к уму человека, его профессиональному мышлению. Причём, педагогу — психологу не достаточно только природной силы умаему необходим большой запас знаний, разносторонняя культура мысли. От уровня развития, самостоятельности и глубины ума педагога — психолога зависит его умение предвидеть последствия своих слов, действий, поступков и отношений, жить в гармонии с внешним миром и с самим собой. Именно ум даёт возможность понимать и уважать неповторимую сущность любого человека, осознать пределы своей профессиональной компетентности, пробуждает желание познать самого себя, других людей, мир в целом. А для этого необходим социальный интеллект, высокий уровень развития социального мышления личности специалиста образования.

Развитие профессионального мышления как необходимое условие повышения качества подготовки будущего специалиста образования привлекает внимание многих исследователей и давно представляет научный интерес. Но долгое время данная проблема не имела ни фундаментальных постулатов, ни явно очерченного предмета исследования, ни методики, что затрудняло её практическую реализацию. В настоящее время эта проблема из ряда отвлечённых перешла в категорию доступных для естественнонаучного анализа, получила научную предметность (А.А.Баталов, Л. П. Бруева, Б. С. Гершунский, З. И. Калмыкова, А. К. Маркова и др.). Без преувеличения можно сказать, что сегодня любой теоретик и практик педагогики высшей школы, так или иначе, касается этой проблемы.

Теоретико — методологический аспект развития профессионального мышления специалиста образования изучается в работах В. Д. Вилькеева, Л. П. Доблаева, Г. И. Железовской, И. Я. Лернера, Н. Л. Крицкой, В. А. Сластёнина, В. Э. Тамарина и др.

Активно разрабатывается организационно — методический аспект формирования профессионального мышления специалистов образования и студентов педагогических вузов (А.П.Акимова, В. А. Гаевская, Г. А. Засобина, А. И. Крымская, Г. А. Кузнецов, З. Ф. Леонова, А. И. Позднякова, А. А. Орлов, Е. К. Осипова, Н. Г. Хакимова и др.).

Однако, многие психолого — педагогические исследования подтверждают тот факт, что ряд мыслительных действий, специфичных для специалиста образования, не формируются в традиционном образовательном процессе высшей школыстихийное же конструирование профессионального мышления будущего специалиста образования малоэффективно и может стать тормозом в его дальнейшем профессиональном становлении (Н.В.Кузьмина, Г. А. Засобина, А. П. Акимова, Е. К. Осипова, А. И. Позднякова и др.).

В теории и практике сегодня уделяют внимание изучению социальной направленности мышления личности профессионала (Н.В.Кузьмина, А. К. Колеченко, В. Н. Панфёров, М. В. Епифанцева, Н. А. Аминов,.

М.В.Молоканов, Л. А. Лепихова, Э. А. Карандашова, В. Н. Куницына, С. П. Иванова и др.), но, на наш взгляд, недостаточное. Появляются небольшое количество статей и исследований, раскрывающих сущность и значение социального мышления в профессиональной деятельности специалиста образования, осуществляются попытки определения, структуры данного явления и изучения каких — либо аспектов, составляющих социального мышления личности. Однако, как отмечают исследователи, существуют трудности в разработке и применении психодиагностического инструмента социального мышления. Кроме этого, имеются расхождения в определении сущности данного феномена.

В нашем исследовании мы рассматриваем мышление не просто как чисто когнитивное образование, осуществляющее приём, преобразование и использование информации. Оно детерминированно теми ценностями, на которые личность ориентируется, теми потребностями, мотивами и интересами, которые задают общую направленность мыслительной деятельности и придают ей личностный смысл.

Развитие социально — профессионального мышления студентов не сводится лишь к анализу когнитивных процессов, он предполагает более широкий контекст рассмотрения — контекст, позволяющий увидеть мышление в более общей структуре деятельности личности. Выражение «социальнопрофессиональное мышление» говорит о его направленности на конкретного человека, группу, социальную и педагогическую среду.

Таким образом, анализ выполненных исследований по данной проблематике показал, что развитию профессионального мышления будущего психолога сегодня уделяется внимание, но не в связи с его будущей деятельностью в образовательных учреждениях. В этих исследованиях также задача развития социальной направленности профессионального мышления будущего педагога — психолога средствами акмеологических технологий специально не ставилась и не изучалась. Отсюда, особую актуальность приобретают исследования, связанные с поиском путей развития социально профессионального мышления будущих специалистов образования. В разрешении задач повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов — психологов может помочь акмеология — наука о закономерностях развития человека, достижения вершин созидательной деятельности, самореализации творческого потенциала (Н.В.Кузьмина).

Актуальность нашего исследования определяется:

• Социальным заказом общества на творческую личность педагога.

• Необходимостью повышения качества профессиональной подготовки педагога — психолога;

• Потребностью в разработке целостной системы развития социальнопрофессионального мышления в процессе использования акмеологических технологий.

Таким образом, междисциплинарный характер и многоаспектность проблемы развития профессионального мышления специалиста образования, трудность выбора критериев, а также сложность самого феномена профессионального мышления, отсутствие однозначного подхода к его определению и развитию — всё это делает указанную проблему остро дискуссионной.

Проблема исследования заключается в том, чтобы найти возможные пути повышения качества профессиональной подготовки будущих педагоговпсихологов средствами продуктивных акмеологических технологий.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки педагогов — психологов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: зависимость между акмеологическими технологиями в профессиональной подготовке педагогов — психологов и уровнем развития их социально — профессионального мышления, проявляющегося в усилении просоциальной направленности, рефлексии и антиципации, в развитии способностей и умений, профессиональной ответственности и повышении уровня компетентности.

Цель исследования — разработать модель авторской системы деятельности преподавателя с использованием акмеологических технологий развития социально-профессионального мышления педагогов-психологов в педагогическом вузе и выявить взаимосвязь процесса развития профессиональных качеств и учебной деятельности будущего специалиста образования с предлагаемой технологией обучения.

В исследовании выдвинута гипотеза: развитие социальнопрофессионального мышления будущего педагога — психолога будет осуществляться эффективно, если применять в процессе профессиональной подготовки студентов акмеологические технологии, ведущие к созданию авторской системы деятельности преподавателя и студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предстояло решить ряд задач:

1. Проанализировать и обобщить состояние философских, психолого-педагогических и акмеологических исследований по проблеме диссертационного исследования.

2. Определить сущность понятия «социально-профессиональное мышление» педагога-психолога, описать его структуруопределить показатели и уровни его сформированности у студентов — будущих педагогов — психологов.

3. Разработать модель продуктивного социально — профессионального мышления педагога — психолога.

4. Разработать модель авторской системы деятельности преподавателя с использованием акмеологических технологий развития социально-профессионального мышления будущего педагога — психолога.

5. Обосновать необходимость повышения качества подготовки будущих педагогов — психологов средствами акмеологических технологий, способствующих созданию, частичной проверке и защите АСД преподавателя и студента. и.

6. Исследовать динамику развития социально-профессионального мышления будущего педагога-психолога в зависимости от предлагаемой технологии.

7. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой технологии обучения.

Методологическую основу исследования составляют методологические принципы психологии: детерминирования, отражения, развития, единства сознания и деятельности, внутренней опосредованности внешних действий (Б.Г.Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. А. Бодалёв и др.) — методология системного исследования (Б.Г.Ананьев, В. П. Беспалько, О. С. Гребенюк, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.) — метология акмеологического исследования (Н.В.Кузьмина, К. А. Абульханова — Славская, А. А. Бодалёв, А. А. Деркач, Л. Г. Лаптев и др.).

Теоретической основой исследования стали принцип системного подхода в психологии, педагогике и акмеологии (П.К.Анохин, И. В. Блауберг, В. А. Карташёв, Н. В. Кузьмина, Б.Ф.Ломов) — психологическая теория личности (Л.С.Выготский, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.) — акмеологическая теория развития личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. А. Бодалёв, и др.) — теория профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, А. К. Маркова, А. А. Деркач, Е. А. Климов и др.) — психологическая теория профессионального становления (Е.А.Климов) — общая теория мышления (Б.Г.Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Ю. А. Самарин, П. Я. Гальперин, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова — Славская, А. Н. Леонтьев и др.) — теория профессионального мышления (Б.М.Теплов, Д. Н. Завалишина, Ю. К. Корнилов, Н. В. Кузьмина, Е. К. Осипова, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова и ДР-).

Проблема, цели и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

• Изучение и теоретический анализ философской, психологопедагогической и акмеологической литературы по проблеме исследования;

• Наблюдение, беседы со специалистами образования, студентами, преподавателями вуза;

• Анкетирование, анализ продуктов деятельностиметод экспертных оценок, тестирование, методы математике — статистической обработки экспериментальных данных (среднее значение, коэффициент корреляции Спирмена, медиана, интервальное оценивание, критерий знаков);

• Метод моделирования продуктивного социально — профессионального мышления педагога — психолога и АСД преподавателя с использованием акмеологических технологий развития социальнопрофессионального мышления студентов — будущих педагоговпсихологов в условиях конкретного учебно — воспитательного процесса педагогического вуза.

• Констатирующий и обучающий эксперимент;

• Итоговый анализ результатов исследования.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (1998;1999) проводилось изучение философской, психолого — педагогической и акмеологической литературы, определялись основные методологические подходы к проблеме, разрабатывался аппарат исследования. В ходе первого этапа констатирующего эксперимента (пилотажное исследование) были установлены основные трудности и их возможные причины в деятельности педагогов — психологов, критерии оценки продуктивности профессиональной деятельности педагогапсихологаразработана теоретическая модель продуктивного социальнопрофессионального мышления педагога — психолога.

Рассмотрение теоретико — методологических основ развития профессионального мышления специалистов образования позволило нам создать модель авторской системы деятельности преподавателя по развитию социально — профессионального мышления будущих педагогов — психологов с использованием акмеологических технологий в условиях конкретного учебно — воспитательного процесса вуза. Определена база экспериментальной работы, методы эмпирического исследования и способы фиксирования результатов.

Второй этап исследования (1999 — 2001) состоял из двух частей:

1. (1999 — 2000 уч. год) была проведена диагностика стартовых возможностей студентов (37 человек) 4 курса социально — гуманитарного факультета ШГПУ (квалификация: социальный педагог — психолог) к развитию социально — профессионального мышления и опытноэкспериментальная работа, позволившая нам выяснить особенности личностного и профессионального развития студентов, создающих авторскую систему деятельности;

2. (2000 — 2001 уч. год) была проведена диагностика стартовых возможностей студентов (25 человек) 4 курса социально — гуманитарного факультета ШГПУ (квалификация: социальный педагог — психолог) к развитию социально — профессионального мышления и опытноэкспериментальная работа, позволившая нам выяснить особенности личностного и профессионального развития студентов, создающих авторскую систему деятельности.

Уточнялись структурные компоненты и показатели уровней развития социально — профессионального мышления студентовна основе анализа хода эксперимента в течение двух лет корректировалось содержание и методика курса «Педагогическая коммуникация».

На третьем этапе исследования (2001;2002) проводился анализ хода и результатов эксперимента, осуществлялось теоретическое обобщение и окончательное оформление результатов исследования. Оценивалась эффективность использования акмеологических технологий развития социально — профессионального мышления будущих педагогов — психологов, ведущих к созданию авторской системы деятельности преподавателя и студентов.

Научная новизна:

1. На основе анализа достижений философской, психологопедагогической и акмеологической наук раскрыта сущность, структура и уровни развития социально — профессионального мышления педагога nrtrrvftnrtpn.

— llVn/WJJiWl СХ.

2. Описана модель авторской системы деятельности преподавателя с использованием акмеологических технологий развития социальнопрофессионального мышления будущих педагогов — психологов.

3. Определены возможности профессионального развития будущих педагогов — психологов средствами продуктивных амеологических технологий.

4. Выявлена взаимосвязь акмеологических технологий в авторской системе деятельности преподавателя и повышением качества профессиональной подготовки студентов — будущих педагоговпсихологов по признакам сформированности у них авторской системы деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в развитии концепции продуктивных технологий обучения;

• в обосновании продуктивности акмеологических технологий обучения студентов проектированию авторских систем деятельности, требующих развитого социально — профессионального мышления;

• в рассмотрении акмеологических технологий обучения как фактора профессионального становления студента.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы:

• для решения проблем повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов — психологов;

• в системе повышения квалификации специалистов образования;

• преподавателями, студентами, специалистами образования и по другим специальностям для совершенствования их профессиональной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение сущности и структуры социально — профессионального мышления педагога — психолога.

2. Структура, показатели и уровни развития социально.

11 р о ф е с с и он a: i ь н о го мышления педагогов — психологов разных уровней продуктивности деятельности.

3. Критерии и уровни развития социально — профессионального мышления у студентов — будущих педагогов — психологов.

4. Обучение продуктивной модели социально — профессионального мышления может осуществляться эффективно только на основе сравнительного исследования студентами высоко-, среднеи непродуктивных моделей.

5. Создание авторской системы деятельности преподавателем и студентами способствует развитию их социально — профессионального мышления.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы исследования, применением ряда методик, взаимно дополняющих друг друга, их соответствием цели, предмету и задачам исследованияиспользованием метода математико — статистической обработки данных, качественной интерпретацией результатов исследования.

Апробация и внедрение. Результаты исследования были представлены на научных семинарах аспирантов кафедры акмеологии ШГПУ (1999 — 2002) — публикациях по теме исследованиявыступлениях на Международных научных конференциях «Проблемы повышения качества подготовки учителя».

Шуя, 1999), «Инновации в психолого — педагогической теории и практике — I» (Шуя, 2001) — методическом объединении психологов г. Шуи.

Разработанная нами модель АСД преподавателя внедрялась на социально — гуманитарном факультете ШГПУ со студентами — будущими педагогамипсихологами.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 210 наименований, 10 приложений. Общий объём работы составляет 293 страниц машинописного текста, 25 рисунков, 32 таблиц.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа философской, психолого — педагогической и акмеологической литературы обоснована сущность и структура социально — профессионального мышления педагога — психолога.

2. Представлены модели социально — профессионального мышления педагогов — психологов разных уровней продуктивности деятельности.

3. Обоснованы критерии и уровни развития социальнопрофессионального мышления студентов — будущих педагоговпсихологов.

4. Представлена модель АСД преподавателя с использованием акмеологических технологий развития социальнопрофессионального мышления студентов — будущих педагоговпсихологов, в результате применения которой:

• возрос среднегрупповой индекс осознанности и устойчивости выбранной профессией;

• усилилась профессиональная (просоциальная) направленность студентов;

• сформировался достаточно высокий уровень профессиональной компетентности;

• развились умения, необходимые для продуктивного решения учебных и профессиональных задач;

• сформировалось творческое отношение к профессии.

5. Обоснована необходимость повышения качества подготовки студентов — будущих педагогов — психологов средствами акмеологических технологий, ведущих к созданию, частичной проверке и защите АСД преподавателя и студентов.

6. Представленные качественные и количественные результаты эксперимента показали позитивную динамику в развитии социально — профессионального мышления студентов, проявляющуюся в усилении просоциальной направленности, рефлексии и антиципации, в развитии способностей и умений, профессиональной ответственности и повышении уровня компетентности.

7. Экспериментально подтверждена эффективность обучения продуктивной модели социально — профессионального мышления будущих педагогов — психологов Шуйского государственного педагогического университета на основе сравнительного исследования студентами высоко-, среднеи непродуктивных моделей.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Проведённое исследование не является исчерпывающим, однако постановка и предпринятая попытка решить намеченный круг проблем создаёт условия для дальнейшего поиска продуктивных путей развития будущих специалистов образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка исследовательской задачи развития социальнопрофессионального мышления студентов — будущих педагогов — психологов обусловлена её социальной значимостью и актуальностью.

Анализ философской, психолого — педагогической и акмеологической литературы и эмпирические данные изучения особенностей развития социально — профессионального мышления студентов — будущих педагоговпсихологов образования свидетельствуют, что социально — профессиональное мышление является системным образованием, которое включает мотивационно — ценностный, интеллектуально — содержательный и организационно — деятельностный компоненты. В направлении нашего исследования мы наполнили их специфическими характеристиками, отражающими социальную направленность профессионального мышления педагога — психолога.

Концептуальная модель социально — профессионального мышления педагога — психолога была уточнена и конкретизирована. Для этого использовался метод экспертных оценок. Итогом этой работы явилось построение структурной модели социально — профессионального мышления педагога — психолога. Нами была дана качественная характеристика каждого структурного компонента, определены критерии и показатели их развития у студентов. Определив структуру социально — профессионального мышления педагога — психолога, мы предложили уровни развития данного интегративного качества у студентов (III уровень — высокий, II уровеньсредний, I уровень — низкий).

Используя теоретический анализ и обобщение, экспериментальные данные мы построили модель продуктивного социально — профессионального мышления педагога — психолога. В ходе проведения эксперимента эта модель изменялась: вносились коррективы в её структуру и содержание отдельных компонентов. Продуктивные модели деятельности и мышления в сопоставлении с непродуктивными (экспериментально доказано, что самокоррекция начинается с осознания непродуктивных действий) можно использовать в системе повышения квалификации, профессиональной подготовки студентов.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что социально — профессиональное мышление студентов имело в большинстве низкий начальный уровень развития, что подтвердило необходимость специального развития данного интегративного образования.

Основной проблемой, которую мы решали далее, было определение необходимых условий, средств и методов, способствующих более продуктивному развитию социально — профессионального мышления студентов. Это касалось условий, связанных с развитием личности студентов и организацией учебно — воспитательного процесса. Основным средством развития социально — профессионального мышления студентов стали акмеологические технологии и разработанная АСД преподавателя, осуществляемая в конкретном учебно — воспитательном процессе.

В ходе формирующего эксперимента мы производили количественный и качественный анализ процесса развития основных показателей структурных компонентов социально — профессионального мышления, использовали методы математико — статистической обработки данных. Продуктивность предложенной модели АСД преподавателя с использованием акмеологических технологий для развития социально — профессионального мышления студентов в целом подтвердилась.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. — М., 1993. — № 3. — с. 165 -170.
Абдуллина О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед ин.- тов, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования//Псих, ж л., т 14, 1994. -№ 4. — с. 39−55.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., Изд-во «Мысль», 1991.-302 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.
Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена корреспондента РАО, Президента МААН Н. В. Кузьминой. — М., 1998.
Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гифорда и Г. Марлоу) //Социальная работа /Ред. И. А. Зимняя. Вып. 5. М., с. 37 -46.
Аминов Н.А., Молоканов М. В. Социально психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов //Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — с. 74 — 83.
Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 х Т., Т. 2 /Под ред. А. А. Бодалёва и др. — М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
П.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., 1976. — 439 с.
З.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — с.80.
Ананьева А.Н. Опыт изучения организации мыслительной деятельности в зависимости от профессиональной направленности: Автореферат дисс.канд. психологических наук. Л., 1976. — 19 с.
Андреева Г. М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. Издание второе, перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 288с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. /ИНО АН СССР Всесоюзный методологический центр. -М.: «Экономика», 1991. -416 с.
Анисимов О.С., Аязбекова Р. А. Формирование профессионального мышления студентов в проблемных ситуациях. А.-А., 1985. — 22 с.
Анохин П.К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем. М., 1980.
Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.
Ашмарин И.П., Васильев Н. Н., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов. Л.: Изд — во ЛГУ, 1975.
Баталов А. А. Понятие профессионального мышления: Методологический и идеологические аспекты. Томск, 1985. — 230 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М: Наука, 1973.
Божович Е.Д. Психологические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно диагностических заданий // нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого — педагогический аспект. — М., 1995. — 36 с.
Большая Советская Энциклопедия. / Гл. ред. Прохоров. М.: Советская Энциклопедия. Изд. 3, Т 16.
Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Автореферат дисс.канд. педагогических наук. М., 1989.
Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке // Гуманистические проблемы психологической теории. М. 1995
Брушлинский А.В., Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании #
Вопросы психологии, 1976. № 4. — с. 31.
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Мн.: Университетское, 1990. — 214 с.
Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию, 1994.-№ 8.
В.Д.Вилькеев Профессиональное мышление у учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. — с. 73 — 91.
Варфоломеева JI.E. Акмеологические основы развития специалистовобразования физической культуры: Автореферат дисс. докт. психологических наук. С-Пб., 1999 .
Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с.
Веккер JI.M. Психические процессы, т 2.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.
Воеводская Г. К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы: Автореферат дисс. канд. педагогических наук, Л., 1974.
Вундт В. Основания физиологической психологии. СПб., 1880. «
Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч. М, 1983.-Т 5.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 Т. М.: Педагогика, 1982.
Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии / Учебное пособие. СПб., СПбГУПМ, Балт. пед. академия. 1998.- 180 с.
Гаевская В.А. Функциональное развитие мышления будущего учителя // «
Психологические аспекты формирования профессионально -педагогического сознания в процессе подготовки специалиста в вузе. -Куйбышев, 1989. с. 70 — 81.
Гегель Г. Кто мыслит абстрактно? Работы разных лет. В 2 Т., Т 1.- М.: Наука, 1970.
Глейзер Р.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество //Педагогика, 2000. № 6. — с. 3 — 12.
Горький A.M. Собрание сочинений. Т. 26. — с. 206. «
Данильчук В.И., Сериков В. В. Формирование личности будущего учителя и некоторые проблемы методологии построения педагогического образования //Методологические вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград, 1985. — с. 5162.
Деркач А.А. Методолого прикладные основы акмеологических исследований. — М., 2000.
Доблаев Л.П. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973. — с. 10 — 11.
Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) //Гуманизация образования. Психолого педагогический международный журнал. — 1992. — № 2.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.-480 с. 58.3инченко В.П., Моргунов Е. В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994
Иванов Г. П. Акмеологические аспекты формирования профессионально-нравственной культуры педагога-психолога: Автореферат дисс.канд. педагогических наук. Калуга, 1999.
Иванова С.П. Психологическая модель педагогического мышления учителя, действующего в гуманистически ориентированном образовательном пространстве полисубъектного взаимодействия // Вопросы психологии, 1999. — № 3. — с. 173 — 179.
Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //Педагогика, 2000. № 6.
Интуиция, логика, творчество. -М.: Знание, 1987.
Казимировская И.И. Теоретические основы формирования педагогически направленного мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дисс.докт. педагогических наук. -М, 1991.
Кан Калик В. В. Индивидуально — творческая подготовка учителя // Советская педагогика. — 1989. № 12. — с. 97 — 100.
Кант И. Критика чистого разума. Сн. — П.: Тайм — аут, 1993. — с. 72.
Кант Э. Соч. в 6 т., Т. 3. М.: Мысль, 1970.
Каргин С.Т. Сущность понятия «педагогическое мышление» //Реформа общеообразовательной и профессиональной школы и подготовка педагогических кадров. А.-А., 1986. с. 58−63.
Кашанов М.М. Формирование профессионального мышления // Психология учителя. М., 1989. — с. 19−20.
Келасьев В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики. -JI., 1984.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
Клюева Т.Н. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения: Автореферат дисс.канд. психологических наук. М., 1998.
Конюхов Н.И. Словарь справочник по психологии. — М., 1996.
Красило А.И., Новгородцев А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., 1995.
Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко- Под общей ред. «
А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского, М.: Политиздат, 1985. -431 с.
Краткий философский словарь. М.: «Проспект», 1998. — 400 с.
Кузьмина Н.В. (Головко Гаршина) Предмет акмеологии. -2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Политехника, 2002. — 189 с.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 — 144 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -ЛГУ, 1970. 114 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Л, 1980.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии.- С-Пб, 1995.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высш. шк., 1989. -167 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития //Гуманизация образования. Психолого -педагогический журнал. 1995. — № 1.
Кузьмина Н.В., Карпов В. В., Варфоломеева Л. Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. Метод, реком ии. М — С-Пб, 1998.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.
Кузьмина Н.В., Седова С. С. Акмеологические технологии как средство развития социально профессионального мышления специалистов образования //Личность студента — 2001. Научно — методический сборник. — Шуя: ШГПУ. — с. 143 — 150.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986. № 2. — с. 21 -30.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. центр. «Академия», 2001. 272 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-486 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975. *-304 с.
Леонтьев А.Н. Мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. — с. 61.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Моск. ун.-т, 1981.-е. 193 — 435.
Лисовский В.Т. Что значит быть современным? М.Политиздат, 1976.
Лихачёв Б.Т. Педагогика. М., 1992.
Логический словарь: ДЕФОРТ / Ред. А. А. Ивина, В. Н. Переверзева. -М.: Мысль, 1994.-268 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и технические проблемы психологии. -М., 1985.-444 с.
Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. -№ 2.
Ломов Б.Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1981.-е. 40−41.
Майоров А.Н. Мониторинг как научно практический феномен //Школьные технологии. — 1998. — № 5. — с. 25 -48.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993. -192 с.
Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Псих, ж-л., Т 5. 1984. — № 1. — с. 9−17.
Менчинская Н.А. Мышление и процесс обучения //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — с. 349−387.
Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя. М., 1989. — с. 32 -33.
Мешков Н.И. Особенности профессиональной подготовки студентов-педагогов //Профессионализм педагога: Тезисы докл. и сообщений междун. науч. практ. конф., Ч. 1, — Ижевск — СПб, 1992. — с. 52 — 54.
Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 112 с.
Муздыбаев К. Психология ответственности. Ленинград: «Наука», Ленинградское отделение, 1983.
Ш. Муравьёва Т. Е. Дидактическое проектирование: Монография Шуя, Изд — во ШГПУ, 2000. — 84 с.
Муравьёва Т.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Иваново: ИПК и ППК, 2001. — 124 с.
Муртазова З.А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей: Автореферат дисс. канд. педагогических наук. -Майкоп, 2000.
Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Назаров В.И. Психофизиологические корреляты механизма социальной перцепции.-Иваново, 1997.
Нафтульев А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование //Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. — с.45 — 60.
Никандров Н.Д., Кан Калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Советская педагогика, 1982. — № 11. — с. 90−92.
Николаева А.Б. Психология и психологи // Психологическая наука и образование. 2000. — № 1.-е. 86.
Новейший философский словарь. /Сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998.-896 с.
Обухов B. JL, Зобов Р. А., Сугакова Л. И., Ситников В. Л. Основы человековедения: Человек как микрокосм: Учебное пособие. 2-е изд., пер. и доп. — СПб.: Химиздат, 2001. — 272 с.
Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. ин. тов /Под ред. Богоявленского и др. М.: Просвещение, 1981.-383 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений / Росс. акад. наук. Инстит. русс, языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуклвник, 1998. -944 с.
Олифирович Н.И. Психологические особенности профессиональных взаимоотношений практического психолога и педагогов школы: Автореферат дисс.канд. психологических наук. Минск, 1999.
Опыт моделирования социальных процессов (вопросы методологии и методики построения моделей) / В. И. Понитто, А. А. Закревская и др.- Отв. ред. В. И. Понитто. Киев, Наукова думка, 1989. — 200 с.
Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя //Вопросы психологии, 1987. № 5. — с. 144 — 146.
Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры /Под ред. В. С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. Высш. учеб. заведений /Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.
Очерки педагогики: Учебное пособие /Под ред. А. Г. Ковалёва, А. К. Бутля, Н. В. Кузьминой. JI., 1963.
Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления. М.: ЦНГПР, 1990.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого -дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Плисенко Н.В. Психология общения. Иваново, 1993. — 90 с.
Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып. VIII. СПб.: Изд. — во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 270 с.
Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации //Вестник образования, 1995. № 7. — с. 3 — 21.
Полонский В.М. Научно педагогическая информация: словарь -справочник. — М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
Поляков С.Д. В поисках педагогических инноваций. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.
Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога психолога: Дисс. канд. психологических наук. М. 2000. -291 с.
Попова Т.К. Формирование профессионально педагогического мышления студентов: Автореферат дисс. канд педагогических наук. -Липецк, 1998.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. М.: Наука, 1986.
Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — с. 22 — 39.
Практическая психология образования /Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 528 с.
Проблемы развития системы акмеологических наук /Под ред. Н. В. Кузьминой и А. М. Зимичева. СПб.: Изд во Санкт — Петербургской акмеологической академии, 1996.
Профессиональная подготовка учителя сельской школы. Авторский коллектив под рук. Е. С. Гуртового. В кн. «Непрерывное педагогическое образование». Вып. 1. СПб, 1996
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России //Вопросы психологии, 1994. № 2. — с. 108.
Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, Н. И. Гуткина и др. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Межд. пед. Академия, 1995. — 222 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковского и др., пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.
Психологические тесты: В 2-х Т. /Под ред А. А. Карелина. М.: Владос, 1999. -T.l.-c. 30−36.
Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.
Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психология: Учебник /Под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ Гриженко Е. М., 2000. — 584 с.
Психолого педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе: Межвуз. Сб. научн. тр. — А.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. — 168 с.
Пушкин В.Н. О системном подходе к анализу мышления //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. -М.: Знание, 1973.
Развитие профессионально творческого мышления студента педагогического вуза // Советская педагогика, 1977. — № 2. — с. 79−88.
Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого — социальный институт: Флинта, 1998. — с. 216 — 220, с. 251 — 259.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-208 с.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -496.
Романова Е.С., Усанова О. С., Потёмкина О. Ф. Психологическая диагностика развития шкльников в норме и патологии. М., 1990.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Издательство Академии наук СССР, 1957.-328 с.
Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.- 147 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., 1940. с. 251.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.
Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991. — с. 36 — 44.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1963.
Седова JI.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Автореферат дисс. канд педагогических наук. Саратов, 1997.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Семёнов И. И. Войтик И.М. Развитие рефлексивности социально -профессионального мышления государственных и муниципальных служащих: акмеологический подход. //Акмеология: методология, методы и технологии. М., РАГС при Президенте РФ. — с. 87 — 101.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика, 1994.-№ 5.-с. 17−20.
Сеченов И.М. Элементы мысли // Сеченов И. М. Избр. философские и психологические произведения. М., 1947. — с. 251 — 252.
Симонова Н.М., Федорчук В. Н. Профессионально педагогическое мышление будущего учителя //Психологические аспекты формированияпрофессионально педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев. — 1989. — с. 51 — 62.
Системные исследования: Ежегодник. Изд во «Наука». — М., 1969. -202 с.
Ситаров В.А. Формирование методической компетентности будущих учителей //Формирование социальной активности личности учителя: Изд во МПГУ им. Ленина, 1989. — с. 74 — 81.
Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М.: «Технологическая школа бизнесмена». — 1996.
Ситников В.Л. Образ ребёнка (В сознании детей и взрослых), СПб. -2001.
Славская К.А. Детерминация процесса мышления. // Исследования мышления в советской психологии. /Отв. ред. Е. В. Шорохов. М.:Наука, 1966.-с. 175 -224.
Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М., 1997.
Сластёнин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982.
Сластёнин В. А. Тамарин В.Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно -педагогического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. — с. 62 — 79.
Словарь иностранных слов. М., 1987. — с. 241. «
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Уч. пособ. для слушателей фак. тов и инст. -тов повыш. квалиф. препод, вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 4 — е. — М.: Советская энциклопедия, 1987. — 1600 с.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -272 с.
Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно воспитательных ситуаций и решение педагогических задач:Учеб. пособие. — Ярославль, 1874. — 130 с.
Столяренко С.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 544 с.
Теплов Б. М Избранные труды: В 2 т., Т 1. М., 1985.
Теплов Б.М. Ум полководца. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. — с. 10.
Фейербах Л. Лекция о сущности религии // Избр. философ, произведения.-М., 1955.
Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад на всероссийском совещании работников образования //Народное образование. 2000. — № 2. — с. 42.
Философская энциклопедия /Под ред. А. П. Огурцова. М.: Совет, энциклоп., 1967. — Т.5. — с. 499.
Философский энциклопедический словарь /Под ред. С. С. Аверинцева и др. М.: советская энциклопедия, 1989. 815 с.
Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования: коллективная монография /Под ред.
А.А.Шумейко. Комсомосльск — на — Амуре: изд — во Комсом. н/А гос. пед. ин. — та, 1995. — 287 с.
Фридман Д.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
Хакимова Н.Г. Диагностические условия воспитания •профессионального мышления у студентов педагогического вуза -будущих учителей начальных классов: Автореф. дисс. канд. педагогических наук.- Казань, 1989. 16 с.
Чемоданова Д. И. Формирование профессионально ориентированного «мышления будущего учителя: Дисс. докт. педагогических наук. Тула, 1999.
Шамова Т.И. и др. Инновационные процессы в школе как содержательно инновационная основа механизма её развития. — М.: Новая школа, 1993.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.
Шестов Л.Собр. сочинений. М., Наука, 1993. — Т.4 — с. 74- 75.
Шмелева Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности (на примере математического анализа): Автореферат дисс.канд. педагогических наук. Шуя, 1999.
Энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983. «
Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 256 с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.

Заполнить форму текущей работой