Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки

Диссертация: Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагог начальной школы, готовый к инновационной деятельности, обладающий высоким уровнем сформированности инновационной культуры, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками: устойчивым интересом к технологическим инновациям, мотивацией творческой активности, самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности, преодоления затруднений… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
    • 1. 1. Инновационная деятельность учителя как педагогическая явление
    • 1. 2. Особенности инновационной деятельности педагога общеобразовательного учреждения
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОИ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 2. 1. Инновационная культура как педагогический феномен
    • 2. 2. Основные механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 3. 1. Профессиональная подготовка педагога начальной школы в теории и практике педагогического образования
    • 3. 2. Сущность, содержание и структура формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 4. 1. Диагностика сформированности инновационной культуры будущего учителя начальной школы
    • 4. 2. Концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки
    • 4. 3. Экспериментальное исследование результативности формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе подготовки в вузе
  • Выводы по четвертой главе

Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современные кардинальные преобразования школы и общества, изменение социокультурных приоритетов требуют от педагога переориентации его сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой,. инновационной педагогической деятельности, которая нашла свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связи школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. Вместе с тем, происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности, ее профессиональную культуру. Будущий специалист — выпускник высшей школы оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его интеллекта и культуры, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть его профессиональная карьера, а значит, и возможность самореализации.

Инновационная педагогическая деятельность, связанная с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности педагога, новые педагогические технологии. При этом основополагающим принципом инновационного подхода для общеобразовательной школы должна оставаться гуманитарная сущность образования, направленность его на высокое профессиональное, нравственное и общекультурное развитие личности.

Со сменой образовательных парадигм, переходом на новые педагогические технологии, ориентированные на вариативность, индивидуально-творческие формы и методы подготовки специалистов школа выступает как институт расширенного воспроизводства и трансляции инновационной культуры. В современных условиях важными характеристиками личности и деятельности педагога становятся общая, коммуникативная и инновационная культура, обеспечивающие выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности культуры, обусловливать личностное развитие. Самореализация личности в педагогической деятельности, выработка на этой основе индивидуально-творческой педагогической системы, постоянное стремление к педагогическому поиску и самосовершенствованию составляют основные направления формирования инновационной культуры педагога.

Степень разработанности проблемы. Базовыми для разработки данной проблемы являются исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (О.С. Анисимов, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. А. Болотов, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, И. И. Легостаев, А. К. Маркова, H.H. Нечаев, Н. Д. Никандров, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Э. И. Сокольникова, Н. Ф. Талызина и др.).

Принципиальное значение имеют исследования по теории и практике педагогического образования (Е.П. Белозерцев, С. Г Вериловский, Г. Н. Волков, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Е. А. Леванова, М. М. Левина, Б. Т. Лихачев, А. И. Пискунов, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, E.H. Шиянов и др.).

В последние годы заметно активизировались исследования в области профессиональной культуры (И.А. Зимняя, И. С. Ладенко, И. М. Модель, И. Е. Панова, Л. Г. Рапацкая, Г. Н. Соколова и др.). Все более осознаются и теоретически рассматриваются вопросы формирования различных видов профессиональной культуры педагога в исследованиях Т. Н. Бондаревской,.

В.А. Кан-Калика, В. В. Краевского, В. В. Лебединского, М. М. Левиной, В.А. 5.

Ситарова, В. А. Сластенина, В. Э. Тамарина и др. Исследование проблем педагогической культуры нашло отражение в ряде работ зарубежных ученых (Берч У., Глимффорд И., Гропле А., Депард А., Киль С., Канаппер Ч., Л. А. Уайт и др.).

Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В. П. Беспалько, М. В. Кларина, Л. С. Подымовой, М. М. Поташника, А. И. Пригожина и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, В. И. Слободчикова и др.

В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены личностно-аксиологический подход к профессиональной деятельности (С.А. Анисимов, И. Н. Никитин, Б. О. Толмачев. В.А. Сластенин), технологизация процесса обучения в вузе (В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, А. И. Мищенко, А. И. Пискунов, Л. Ф. Спирин, Н.Е. Щуркова), инновационные подходы в системе высшего образования (В.А. Крутецкий, И. В. Страхов, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, М.Н. Шардаков).

Обеспечение инновационной деятельности педагогов предполагает исследование группы вопросов, включая выявление социокультурных, нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности и новом социальном типе личности учителя, способного к ее реализации. Необходимо выявление в связи с этим особенностей развития педагогического профессионализма и возможностей повышения его инновационного потенциала в массовой практике, выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.

В то же время, накопленный в педагогике и смежной с ней науках значительный теоретический и фактический материал не дает полного представления о формировании инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе, слабо разрабатываются проблемы целостного учебно-воспитательного процесса, недостаточно 6 раскрываются научно обоснованные пути формирования инновационной культуры педагога. В настоящее время система профессиональной подготовки педагога в вузе в целом не обеспечивает формирование инновационной культуры будущего учителя начальной школы.

В связи с вышесказанным выявляется ряд противоречий между:

— потребностями общества в квалифицированных специалистах, со сформированным достаточно высоким уровнем инновационной культуры, и неразработанностью научно-методических основ ее формирования в процессе профессиональной подготовкиимеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования инновационной культуры личности будущего педагога и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы их реализации в процессе профессиональной подготовки;

— значительным ростом интереса со стороны педагогов-практиков к инновационным педагогическим технологиям, стремлением использовать инновации в своей профессиональной деятельности и несформированностью у большинства учителей начальных классов инновационной культуры.

Данные противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости научно обоснованного определения концептуальных основ и педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса, обусловили выбор темы исследования «Формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: разработать теоретико-методологические основы формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы в процессе профессиональной подготовки, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объект исследования — профессиональная подготовка учителя начальной школы в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — формирование культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что эффективность формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если:

— формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки рассматривается в качестве одной из целей учебно-воспитательного процесса вуза;

— включение личности в инновационную деятельность происходит посредством создания определенной среды в процессе профессиональной подготовки, обеспечивающей раскрытие творческого потенциала личности как субъекта педагогической деятельности и культуры;

— обеспечивается органическое сочетание общей и инновационной культуры, при котором инновационная культура выполняет функцию проецирования общей и профессиональной культуры в сферу инновационной педагогической деятельности;

— разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов;

— разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;

— разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль над процессом формирования инновационной культуры педагога в 8 процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.

— выявлены педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать и обосновать в соответствии с поставленной целью совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе.

2. Определить социально-педагогический феномен инновационной культуры педагога, ее основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования.

3. Изучить и актуализировать ресурсные возможности образовательного процесса в вузе для формирования инновационной культуры педагога.

4. Разработать и реализовать концептуальную модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов.

5. Определить операционально-процессуальную сторону формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности.

6. Выработать диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.

7. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимной обусловленности явлений окружающей действительности, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей объектом развития материальной и духовной культуры, психологическая теория деятельности, а также подходы системный, компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический, контекстный. Ведущим методологическим основанием исследования избран культурологический подход, обеспечивающий единство аксиологического, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития.

Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, A.B. Петровский), об освоении деятельности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. А. Климов, Н. Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин). Исходными теоретическими положениями выступают также психолого-педагогические основы развития личности, освещенные в трудах Б. Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Е. В. Бондаревской, Б. З. Вульфова, В.А. Кан-Калика, И. Б. Котовой, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, A.B. Петровского, Г. Н. Филонова и др.

Теория проектирования особых типов педагогических систем и инноваций в образовании освещалась в работах В. П. Беспалько, Г. Д. Бессараба, В. И. Боголюбова, К. П. Волокитина, П. Я. Гальперина, И.Д.

Гараева, Л. В. Занкова, Н. К. Капустина, И. И. Легостаева, М. В. Кларина, Л.С.

Подымовой, С. Д. Полякова, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и др. Творческая деятельность учителей-новаторов в зависимости от индивидуального своеобразия каждого рассматривалась Ю. К. Бабанским, Д. Б. Богоявленской, В. И. Загвязинским, E.JI. Яковлевой и др.

Различным аспектам педагогической инноватики посвящены исследования A.B. Вишняковой, E.H. Зайцевой, Ю. В. Корнилова, М. В. Кларина, Е. В. Лобанова, М. И. Мазур, М. М. Поташника, А. И. Пригожина, В. А. Левина и др. Диагностика как фактор развития и эффективности результатов инновационных процессов была предметом изучения С. А. Гильманова, В. Н. Максимовой, В. П. Симонова, А. П. Тряпицыной и др.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах A.M. Арсеньева, Е. П. Белозерцева, H.H. Болдырева, Г. А. Бордовского, B.C. Ильина, В.А. Кан-Калика, И. А. Колесниковой, Н. В. Кузьминой, Е. А. Левановой, Н. Д. Левитова, И. Т. Огородникова, H.A. Петрова, А. И. Пискунова, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова, Н. Е. Щурковой и др.

Выполнен ряд исследований, посвященных анализу отдельных компонентов профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (В.В. Краевский, В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин, А.Н. Ходусов), нравственно-этической (E.H. Богданов, H.A. Корякина, Н. Б. Крылова, Е. Г. Силяева, В.И. Тихонова), технологической (В.М. Баженов, A.B. Коваленко, М. М. Левина, В.А. Мищенко), информационной (Т.Н. Бережная, А. Н. Григорьев, Е. В. Данильчук, А. П. Ершов, Т. С. Коваль, С. М. Конюшенко, М. В. Корнилова, Л. И. Лазарева, В. М. Минаков, Е.В. Хмара), проектной (Л.М. Гурье, Г. М. Криницкая, A.A. Криулина, Н.В. Топилина), исследовательской (Л.А. Каирова, В.И. Маркова), коммуникативной (Л.А. Аухадеева, Е. Е. Малышева, Н. Ю. Попикова, М.Г. Рудь), диагностической (О.В. Еремкина, A.B. Иванов), психологической (Н.И. Лифинцева, Н.Ю. Певзнер), управленческой (Л.Д. Андреева, М. А. Кононенко, И.О. Семенова) и др.

Формированию инновационной культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки посвящены работы A.B. Антоновой, JI.E. Елизаровой, Н. П. Ильиной, И. Е. Пановой, Е. В. Прониной, JT.A. Холодковой.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный методэмпирические: метод эксперимента, метод экспертных оценок, оценка и анализ продуктов деятельностидиагностические: для исследования мотивационного компонента инновационной культуры (методика «Профессионально-педагогическая мотивация" — специально разработанная анкета) — когнитивного (методика определения стиля информационного усвоения, а также тест знаний студентов) — рефлексивного (методика изучения уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (JI.H. Бережнова)) — эмоционального (методика исследования личностной креативности (Е.Е. Туник) — самооценки творческого потенциала личности, диагностики самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) — деятельностного (методика оценки инновационного потенциала педагогаметодика изучения привлекательности работы (В.М. Снетков)) — диагностика самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина).

База и организация исследования: Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова, Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко. Выборочную совокупность респондентов опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности «Педагогика и методика начального образования». Всего в ходе опытно-экспериментальной работы было охвачено 438 студента 4−5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального.

12 образования", в т. ч. 216 студентов экспериментальной группы (ЭГ) и 222 студента контрольной группы (КГ).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2001;2004) — поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы исследования, проделан анализ имеющейся психолого-педагогической и методической литературы, учебно-методической документации высшего учебного заведения, изучен опыт формирования инновационной культуры студентов — будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2004;2010) — опытно-экспериментальный. На этом этапе была подвергнута эмпирической проверке модель формирования инновационной культуры студентов — будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе, реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, раскрыта операционально-процессуальная сторона формирования инновационной культуры с помощью дидактических форм, методов и средств педагогического взаимодействия, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе высшего учебного заведения.

Третий этап (2010;2011) — обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертационных материалов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. В исследовании:

• разработана и обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе;

• определен социально-педагогический феномен инновационной культуры педагога, ее основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования;

• изучены и актуализированы ресурсные возможности образовательного процесса вуза для формирования инновационной культуры педагога;

• разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классовсоздано апробированное в эксперименте методическое обеспечение, направленное на реализацию модели формирования инновацио нной культуры будущего учителя начальных классовразработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;

• разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции;

• выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки. Указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно развивает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов школы в процессе профессиональной подготовки:

— в ходе теоретического анализа выявлены и обоснованы положения, составляющие теоретико-методологические предпосылки, выявлены и адаптированы основные методологические и концептуальные подходы исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе, вносящие определенный вклад в методологию педагогических исследованийданы определения социально-педагогического феномена инновационной культуры педагога, ее основных структурных и функциональных компонентов, критериев и механизмов функционирования, имеющие существенное значение для педагогической гносеологии;

— изучены ресурсные возможности образовательного процесса вуза для формирования инновационной культуры педагога, разработана концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов, что вносит определенный вклад в теорию педагогического моделированияразвиваемая в исследовании концепция формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки вносит реальный вклад в разработку теории и методики профессионального образования.

Основные положения концепции связаны с теоретикометодологическим обеспечением процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов школы. В концепцию входят выявленные и обоснованные теоретико-методологические предпосылки, основные.

15 методологические и концептуальные подходы исследования проблемы формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе обучения в вузе (системный, компетентностный, личностно-деятельностный, аксиологический, контекстный), основные структурные и функциональные компоненты, критерии и механизмы функционирования, имеющие существенное значение для педагогической науки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами разработаны и внедрены в образовательную практику учебные пособия «Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности», «Методика рейтингового контроля знаний студентов по дисциплинам кафедры ПНО», «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе», «Педагогика и методика начального образования: вопросы и ответы», учебные программы «Подготовка учителя начальных классов к инновационной деятельности: программа спецкурса», «Педагогика начальной школы», учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», методические рекомендации по изучению курса «Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе» и др.

Данные учебно-методические материалы используются при работе с учителями г. Чебоксары и Чувашской республики, в Чувашском республиканском институте повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса теории и методики начального образования в ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, реализуются в лицеях и школах Чувашской республики более 10 лет.

Результаты исследований могут быть использованы педагогами в процессе обучения в системе НПО, а также в классах гуманитарного профиля средней общеобразовательной (полной) школыв системе повышения квалификации и переподготовки работников образованияв системе подготовки студентов педагогических вузов и колледжей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, большим массивом анализируемых материалов по всем ключевым областям исследования, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях преподавателей и аспирантов МГТУ им. М. А. Шолохова, на межвузовских конференциях: 1-ая Всероссийская научно-практическая конференция (Москва-Челябинск, 2003), Международная научно-практическая конференция (Чебоксары, 2005), Республиканская научно-практическая конференция (Чебоксары, 2007), Всероссийская научно-практическая конференция (Чебоксары, 2009), Всероссийская научная конференция (Тула, 2010).

Работа апробировалась на заседаниях кафедры педагогики и яковлевоведения в ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, кафедры психолого-педагогического образования МГГУ им. М. А. Шолохова.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора. Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки учителей начальных школ №№ 39, 10 г. Чебоксары.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом.

17 многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная культура педагога начальной школы как интегральное качество личности специалиста, включающее в себя сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

2. Структура личности педагога, обладающей высоким уровнем сформированное&tradeинновационной культуры, готовой к инновационной деятельности, обладающей личностными и профессиональными характеристиками:

• устойчивым интересом к технологическим инновациям, мотивацией творческой активности, знаниями об инновационных технологиях, пониманием целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знаниями современных инноваций в практике работы с младшими школьниками;

• высоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности детей младшего школьного возраста и выстраивать инновационные программы в соответствии с особенностями каждого ребенка;

• способностью к поиску и оценке инноваций, разработке, внедрению и использованию инновационных технологий в педагогической работе с младшими школьниками.

3. Формирование инновационной культуры будущих педагогов начального обучения как реализация целенаправленного процесса систематизации и обобщения знаний и умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

4. Модель формирования инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки как интегративное научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов. Она включает цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду.

5. Диагностический инструментарий, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

6. Процесс формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы, построенный на основе интеграции, фундаментализации знаний. Он опирается на системный, компетентностный, личностнодеятельностный, аксиологический, контекстный подходы к подготовке специалиста в образовательном процессе, ресурсные возможности которого.

19 в профессиональном высшем педагогическом образовании актуализируются через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проектная деятельность, социальное партнерство, метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем, проведение тренингов, деловых игр). Процесс профессиональной подготовки будущих педагогов, построенный таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к специалисту в области инновационной деятельности.

Выявленные, обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия эффективности формирования инновационной культуры будущего учителя начальной школы в процессе профессиональной подготовки, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяющие все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию и 6 приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

Для того чтобы процесс формирования инновационной культуры осуществлялся эффективно, необходимо учитывать то обстоятельство, что гармоничным данный процесс может быть только при условии моделирования данного процесса в ходе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, поскольку именно моделирование, а затем и реализация педагогической технологии делает процесс формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

Формирование инновационной культуры будущих педагогов начального обучения мы понимаем как целенаправленный процесс систематизации и обобщения знаний и умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников, включающий в себя мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты.

Программа нашего исследования была составлена соответственно основным этапам построения и проведения экспериментального учебного процесса. Организация опытно-экспериментальной работы состояла из констатирующего и формирующего экспериментов, контрольного этапа. Объектом опытно-экспериментальной работы был выбран процесс формирования инновационной культуры будущих учителей начальных классов.

Констатирующий этап был посвящен изучению особенностей профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в контексте формирования у них инновационной культурыразработке концептуальной модели формирования инновационной культуры будущих специалистовопределению комплекса педагогических условий его реализации.

Формирующий этап был посвящен внедрению разработанной нами концептуальной модели формирования у будущих педагогов инновационной культуры и ее компонентов с учетом выделенных нами педагогических условий ее реализации.

Контрольный этап был направлен на анализ результатов внедрения концептуальной модели формирования у будущих педагогов инновационной культуры и ее компонентовпроведение математической обработки полученных результатов с помощью статистических методовописанию и оформлению полученных результатов.

В нашем педагогическом эксперименте зависимыми переменными являлись уровни сформированности инновационной культуры и ее компонентов будущих педагогов начального звена, а в качестве независимой переменной выступила концептуальная модель формирования инновационной культуры будущих учителей начальных классов.

Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты очной и заочной форм обучения специальности.

Педагогика и методика начального образования". Всего в ходе опытно.

364 экспериментальной работы было охвачено 438 студентов 4−5 курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования»: 216 студентов экспериментальной группы (ЭГ) и 222 студента контрольной группы (КГ).

Педагогический эксперимент был реализован в естественных условиях процесса профессиональной подготовки в вузе. В контрольной группе дополнительные условия не создавались, а в экспериментальной группе была реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущих педагогов начального обучения.

Учитывая сложность и многоаспектность проблемы формирования инновационной культуры будущих педагогов, мы считаем необходимой создание концептуальной модели формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы в процессе профессиональной подготовки.

Необходимость построения концептуальной модели формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки обусловлена рядом принципиальных, на наш взгляд, обстоятельств: во-первых, такая модель позволяет объективно и наглядно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимостиво-вторых, разработка такой модели дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки.

В нашей работе мы опирались на понимание педагогического моделирования как отражения характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью. При этом модель является системой,.

365 которая находится в некотором отношении сходства с оригиналом, в процессе исследования замещает оригинал в отношении раскрытия закономерности эффективности, которая заключается в выявлении зависимости уровня способности и готовности к деятельности от типа парадигмы (типа обучения), адекватной этапу образовательно-профессиональной деятельности [306].

Модель формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки представляет собой интегративное научно-теоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков, включающего цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции, компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду, факторы, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщению знаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

В данной концептуальной модели мы выделяем следующие уровни сформированности инновационной культуры будущих педагогов начального обучения: элементарный (низкий) — репродуктивный (удовлетворительный) — продуктивный (достаточный) — творческий (оптимальный). Совокупность этих критериев отражает современную систему требований к педагогуинноватору. Недооценивание или недостаточная сформированность любого.

366 из критериев инновационной культуры неизбежно сказывается на других критериях и в конечном итоге снижает уровень сформированности инновационной культуры специалиста.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами концептуальная модель оказывает положительное влияние на формирование инновационной культуры будущих учителей начальных классов. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения апробации модели формирования инновационной культуры студенты специальности «Педагогика и методика начального образования» достигли более высокого уровня сформированности инновационной культуры.

Диагностика уровня сформированности инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе подтвердила динамичность этого процесса, взаимосвязанность всех его компонентов, вариативность его формирования в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, а также зависимость уровня сформированности инновационной культуры от ее исходного состояния и от содержания профессионального обучения на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе.

Педагогический эксперимент показал, что построение концептуальной модели формирования инновационной культуры будущего педагога позволило более глубоко и всесторонне, с содержательной и динамической стороны, проанализировать данный феномен. Более того, представить своеобразный эталон модели, сравнение с которым дает возможность решать и другие многочисленные задачи по развитию различных сторон профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашей диссертационной работы, показал, что в самом общем смысле педагогическая инновация — это нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности, поскольку: инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемыиспользование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихсявнедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы школы.

Инновационная деятельность педагога понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики. В основе реального осуществления инновационной деятельности педагога лежат умения построения концептуальной основы педагогического новшества, включающие диагностику, прогнозирование, разработку программы эксперимента, анализ ее осуществления, деятельностную реализацию инновационной программы, отслеживание хода и результата внедрения, коррекцию и рефлексию инновационных действий. Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

Можно выделить ряд факторов, необходимых для успешного осуществления процесса профессионального становления педагога, ориентированного на инновационную деятельность: процесс должен быть непрерывным, т.к. становление инновационной практики — это.

368 изменяющийся процессего сопровождение должно осуществляться на основе компетентностного подходапрофессиональное становление происходит за счет участия субъекта в инновационной деятельности и специально организованных рефлексивно-аналитических, проектировочных и образовательных процессахцелесообразно организовывать сопровождение профессионального становления педагога на основе решения разноуровневых задач, присущих данному виду деятельности (освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов, решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды, выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы их реализации).

Основополагающим фактором, определяющим успешность будущего педагога начальной школы в профессиональной деятельности является его профессиональная инновационная культура, которая отражает ценностную ориентацию учителя, закрепленную в мотивах, знаниях и навыках, а также в образцах и нормах профессионального поведения по отношению к педагогическим и техническим инновациям.

В целом под инновационной культурой понимают исторически сложившуюся, устойчивую систему норм, правил и способов осуществления нововведений в различных сферах жизни общества, характерную для данной социокультурной общности. Она представляет собой исторически адаптированную в конкретном социуме структуру моделей и алгоритмов инновационных действий, и играет роль социокультурного механизма регуляции инновационного поведения социальных субъектов. Таким образом, инновационная культура может рассматриваться как комплексный социальный феномен, органически объединяющий вопросы науки, образования, культуры с социальной и, прежде всего, с профессиональной практикой в различных сферах сообщества. Владение педагогом инновационной культурой, глубокими.

369 знаниями и умениями во многом определяют его действия, поведение и в целом жизнь, обеспечивая ему относительную успешность в личностно-профессиональном развитии.

Инновационная культура педагога начальной школы — это интегральное качество личности специалиста, включающее в себя сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

К механизмам функционирования инновационной культуры педагога — включению педагога в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, созданию в образовательном учреждении определенной инновационной среды — можно отнести: совокупность профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждениянепрерывность профессионального образования педагогаустойчивую систему мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программинформационно-коммуникационные технологииинформационную компетентность личности педагога, а также психологическую установку на выполнение преобразующих действий в процессе обучения младших школьников.

Механизмы функционирования инновационной культуры педагога начальной школы предопределяют необходимость разработки соответствующей модели формирования инновационной культуры.

370 будущего педагога и профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, построение которой должно осуществляться не только с учетом структуры инновационной культуры, но и различного рода факторов субъективно-объективного характера и их влияния на процесс профессиональной подготовки специалиста.

Педагог начальной школы, готовый к инновационной деятельности, обладающий высоким уровнем сформированности инновационной культуры, должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками: устойчивым интересом к технологическим инновациям, мотивацией творческой активности, самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности, преодоления затруднений в инновационной деятельности, ценностями профессионального самовыражения в инновационной деятельности, психологической установки на инновационную деятельностьзнаниями об инновационных технологиях, пониманием целей инновационной деятельности в педагогике начального образования, знаниями современных инноваций в практике работы с младшими школьникамиосознанием, способностью к критическому анализу собственной инновационной деятельности, критичностью мышления, адекватностью профессиональной самооценкивысоким уровнем развития способности видеть индивидуально-типологические особенности детей младшего школьного возраста и выстраивать инновационные программы в соответствии с особенностями каждого ребенкаспособностью к решению сложных проблем средствами инновационной деятельности, инновационных технологий, разработке и внедрению инновационных технологий и программ в практику работы образовательного учрежденияспособностью к поиску и оценке инноваций, разработке, внедрению и использованию инновационных технологий в педагогической работе с младшими школьникамиизменению стратегии собственной профессиональной деятельности в соответствии с социокультурными требованиямиспособностью к личностному и профессиональному росту.

Формирование инновационной культуры будущего учителя начальной школы должно строиться на основе интеграции, фундаментализации знаний, а также опираться на компетентностный и контекстный подход подготовки специалиста в вузе, реализация которых в профессиональном высшем педагогическом образовании возможна через использование инновационных технологий, современных форм и методов обучения в вузе (проведение тренингов, деловых игр), интеграцию инновационной и профессиональной подготовки (интегрированные курсы, обучающие семинары по Интернет-технологиям и медиа-системам), активную продуктивную деятельность студентов в учебном процессе, участие в НИР и молодежных форумах. Поэтому процесс профессиональной подготовки будущих педагогов должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения инновационной компетентности специалиста, фундаментальности его образовательно-профессиональной подготовки, формирования необходимых личностных свойств, реализации как инвариантных, так и дифференцированных требований к специалисту в области инновационной деятельности.

Содержанием процесса формирования инновационной культуры будущих педагогов является объем и характер профессионально-педагогических знаний, сущности инновационной деятельности и инновационных технологий, а также практических профессиональных умений, рефлексии при условии доминирующего мотива потребности формирования готовности к инновационной деятельности.

Основными направлениями совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов как наиболее важными с точки зрения формирования их инновационной культуры являются: внедрение инновационных образовательных технологий, увеличение внеаудиторных форм работы, обогащение нормативных психолого-педагогических курсов.

372 соответствующим материалом, включение ряда спецкурсов и спецсеминаров, вооружение студентов опытом самостоятельной инновационной педагогической деятельности в процессе педагогической практики, оптимизация психологического обеспечения профессиональной подготовки.

Формирование инновационной культуры будущих педагогов начального обучения мы понимаем как целенаправленный процесс систематизации и обобщения знаний и умений, развития профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников, включающий в себя мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты.

Для того чтобы процесс формирования инновационной культуры осуществлялся эффективно, необходимо учитывать то обстоятельство, что гармоничным данный процесс может быть только при условии моделирования данного процесса в ходе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, поскольку именно моделирование, а затем и реализация педагогической технологии делает процесс формирования инновационной культуры будущего педагога начальной школы вполне организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами.

Программа нашего исследования была составлена соответственно основным этапам построения и проведения экспериментального учебного процесса. Организация опытно-экспериментальной работы состояла из констатирующего и формирующего экспериментов, контрольного этапа.

Объектом опытно-экспериментальной работы был выбран процесс формирования инновационной культуры будущих учителей начальных классов.

Констатирующий этап был посвящен изучению особенностей профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в контексте формирования у них инновационной культурыразработке концептуальной модели формирования инновационной культуры будущих специалистовопределению комплекса педагогических условий его реализации.

Формирующий этап был посвящен внедрению разработанной нами концептуальной модели формирования у будущих педагогов инновационной культуры и ее компонентов с учетом выделенных нами педагогических условий ее реализации.

Контрольный этап был направлен на анализ результатов внедрения концептуальной модели формирования у будущих педагогов инновационной культуры и ее компонентовпроведение математической обработки полученных результатов с помощью статистических методовописанию и оформлению полученных результатов.

Педагогический эксперимент был реализован в естественных условиях процесса профессиональной подготовки в вузе. В контрольной группе дополнительные условия не создавались, а в экспериментальной группе была реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущих педагогов начального обучения.

Модель формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки представляет собой интегративное научнотеоретическое структурирование процесса профессиональной подготовки студентов, построенного на основе целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков, включающего цель, задачи, принципы (целостность, наличие связей между элементами, упорядоченность системы, целесообразность функционирования), функции,.

374 компоненты (мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоциональный, деятельностный), образовательную среду, факторы, результаты и критерии эффективности данного процесса, способствующие систематизации и обобщениюзнаний и умений, развитию профессионально важных качеств и свойств личности учителя, определяющих успешность профессиональной деятельности в инновационной среде образовательного учреждения, устойчивой системы мотивов к разработке, комплексному внедрению и освоению новых современных инновационных технологий и программ, а также психологической установке на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению в процессе обучения младших школьников.

В данной концептуальной модели мы выделяем следующие уровни сформированности инновационной культуры будущих педагогов начального обучения: элементарный (низкий) — репродуктивный (удовлетворительный) — продуктивный (достаточный) — творческий (оптимальный). Совокупность критериев отражает современную систему требований к педагогу-инноватору. Недооценивание или недостаточная сформированность любого из критериев инновационной культуры неизбежно сказывается на других критериях и в конечном итоге снижает уровень сформированности инновационной культуры специалиста.

Диагностика уровня сформированности инновационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе подтвердила динамичность этого процесса, взаимосвязанность всех его компонентов, вариативность его формирования в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, а также зависимость уровня сформированности инновационной культуры от ее исходного состояния и от содержания профессионального обучения на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная нами концептуальная модель оказывает положительное.

375 влияние на формирование инновационной культуры будущих учителей начальных классов. Статистический анализ результатов исследования показал, что в результате внедрения модели формирования инновационной культуры студенты специальности «Педагогика и методика начального образования» достигли более высокого уровня сформированности инновационной культуры. Значения критерия %2, показали достоверность изменения количества студентов с элементарным и репродуктивным (количество студентов снизилось), продуктивным и творческим (количество студентов повысилось) уровнями сформированности инновационной культуры. Достоверных изменений в значениях сформированности инновационной культуры и ее компонентов у студентов контрольной группы не обнаружено. Это позволяет признать, что выявленные различия в экспериментальной и контрольной группах не могут быть объяснены случайными причинами, так как являются следствием целенаправленной деятельности.

Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что эффективность формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если:

— формирование инновационной культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки рассматривается в качестве одной из целей учебно-воспитательного процесса вуза;

— направленность процесса профессиональной подготовки педагога способствует развитию и саморазвитию личности, способной выходить за пределы нормативной деятельности и осуществлять инновационные процессы;

— включение личности в инновационную деятельность происходит посредством создания определенной среды в процессе профессиональной подготовки, обеспечивающей раскрытие творческого потенциала личности как субъекта педагогической деятельности и культуры;

— обеспечивается органическое сочетание общей и инновационной культуры, при котором инновационная культура выполняет функцию проецирования общей и профессиональной культуры в сферу инновационной педагогической деятельности;

— разработана и реализована концептуальная модель формирования инновационной культуры будущего учителя начальных классов;

— разработана операционально-процессуальная сторона процесса формирования инновационной культуры педагога с помощью дидактических форм, методов и средств обучения в вузе, способных моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности учителя начальных классов в процессе инновационной педагогической деятельности;

— отбор педагогических средств формирования инновационной культуры осуществляется с учетом достигнутого уровня готовности студентов к предстоящей педагогической инновационной деятельности и выстраивается в определенной системе, на основе единства теоретической и практической подготовки;

— разработан диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль процессом формирования инновационной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе с целью его прогнозирования и коррекции.

Указанные педагогические условия, реализуемые на основе закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса, объединяют все его элементы: целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Вместе с тем, необходимо отметить, что остается целый ряд неразработанных существенных аспектов формирования инновационной культуры будущих педагогов. Перспективным направлением является решение задач по формированию стиля инновационной деятельности.

377 будущих педагогов, новых способов социальных и межличностных взаимодействий субъектов процесса обучения и воспитания в условиях инновационной деятельности, усиление интегративного подхода в процессе формирования инновационной культуры будущих специалистов. Кроме того, требует глубокого изучения подготовка будущих педагогов к разработке инновационных программ, условий и механизмов формирования инновационной культуры личности педагога в условиях профессионального образования с использованием всего контекста педагогических средств воздействия и факторов профессиональной и личностной социализации в вузе. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективному формированию инновационной культуры будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.В. Сущностная характеристика феномена «профессионализм личности педагога» //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. — № 9. — С. 48−58.
  2. Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография. М.: Изд-во РГСУ, 2008. — 327 с.
  3. Л.Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук, — М., 2004. 153с.
  4. Д.Г. Развитие профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2010 — 21с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1988. — С. 137 — 145.
  6. С.Ф., Папшев СВ. Обучение — компьютерные технологии — открытое образование // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002. Ь11р:/Дтл&по.ги/ёЬМос^е11Ье8.рЬр?1ё=:110.
  7. В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис.. докт. пед. наук М., 1998.-48с.
  8. В.А., Ильина Н. Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления // Высшее образование в России. № 1,2010. — С. 81−87.
  9. К.Ж. Теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казахстан, 2010. — 52с.
  10. Акмеологический словарь. Второе издание / Под общ. Ред. A.A. Деркача. М.: Издательство РАГС, 2005. — 161 с.
  11. И. Аксянов И. М., Зверева В. П., Кузнецов В. В. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании», http ://ito.edu.ru/2003AI/3/II-3−2208.html
  12. И.М., Зверева В. П., Кузнецов В. В., Новиков В. А. Методика оценки результативности учебного процесса // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». http://ito.edu.ni/2003/II/4/II-4−2209.html
  13. Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. — 23с.
  14. Л.И. Культура информации в информационном обществе: постановка проблемы //Информационная культура: Процессы теоретического осмысления: Сб.ст. Краснодар, 2001. — С.87−101.
  15. Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов. М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010. — 120 с.
  16. Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в условиях инновационного образования. — М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2008. 204 с.
  17. Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в процессе педагогической деятельности. Махачкала: Изд-во АПК и ПРО РФ, 2006, — 224 с.
  18. T.B. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук.-С-Пб., 2001.-220 с.
  19. H. М. Инновационная культура учителя физики: Уч. пособ. М., 1999.
  20. Л.Д. Формирование управленческой культуры молодого учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2005. — 22с.
  21. К. Учителя и инновации. М., 2001.
  22. C.B. Формирование экологической культуры будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете: Дис.. канд. пед. наук. Самара, 2005. -231с.
  23. Ш. Ж. Педагогические условия формирования инновационной деятельности учителей в УВП общеобразовательной школы //Завуч.-2002. № 4.-С. 19−21.
  24. А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 165 с.
  25. В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Волгоград, 2000.-56 с.
  26. B.C. Индивидуальная подготовленность обучения в образовательном учреждении: контроль и управление. Спб., 1997.
  27. А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 2007. 40 с.
  28. Jl.А. Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки: Дис.. докт. пед. наук. Казань, 2008. — 427 с.
  29. Е.Д. Программа социологического исследования качества начального образования // Управление развитием образования. -2003.-№ 1.
  30. Е.Д., Борисова Л. Г. Инновационная культура педагогов Электронный ресурс. // Электронный журнал «Имидж». Режим доступа: http://image.websib.ru/05/textarticle.htm7237.
  31. A.C. От культурологического к социокультурному анализу инновации в обществе // Вестник МГУ. Сер. 12. — 1996. — № 2.
  32. Л.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной подготовки студентов педвуза и ее влияние на конкурентоспособность специалистов //Казанский педагогический журнал. -2009.-№ 7−8.-С. 131−139.
  33. Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
  34. Г. П. Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 196 с.
  35. О.Р. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа: Дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2006. — 176 с.
  36. В.М. Технологическая культура учителя. Монография. -Кострома: КГУ, 2006. 212 с.
  37. Е.Д. Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2004. — 206с.
  38. И.Т. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер, 2001.-304с.
  39. З.В. Формирование ценностно-смыслового профессионального самоопределения учителей в условиях смены образовательной парадигмы: Дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2005. — 160 с.
  40. А. И., Вольвач В. Г. Инновационный вуз на рынке образовательных услуг. Омск: Изд-во Омского экономического института, 2005.
  41. С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация профессионального образования, 1997. — 512 с.
  42. С.А. Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании школьников: Дис.. канд. пед. наук. Махачкала, 2006. — 148 с.
  43. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации: сб. науч. тр. /Под ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. — Вып.1. — С.61−77.
  44. А.Н., Мехелькевич В. Н. Интегрированная система профессионального образования. //Высшее образование в России. 1995. -№ 2. — С.111−121.
  45. В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  46. Е.П., Гонеев А. Д., Пашков А. Г. и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2004. — 368с.
  47. И.Д. Введение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза: монография. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2009. — 141 с.
  48. А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования. Спб., 1996. — 225с.
  49. Е.В. Формирование культуры профессионального мышления студентов педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. -Ульяновск, 2006. 176с.
  50. H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.
  51. Т.Н. Формирование инновационной методической культуры учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2010.
  52. Березина Т. И, Борисова Л. Г., Турченко В. Н., Кирилин А. Н., Ткач М. Ф. Социально-экономические проблемы модернизации общеобразовательной школы. Новосибирск-Бердск, 1997.
  53. Т.И., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А. П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. СПб.: КАРО, 2007.
  54. Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. М., 1960. — с. 237.
  55. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.
  56. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  57. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 142 с.
  58. Т.Д. Инновационные формы организации урока. Из опыта работы учителя физики. СПб, 2001.
  59. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993.
  60. А.И., Устинова И. М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность // Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica.htm, свободный. — Загл. с экрана.
  61. Т. Информационная среда образовательного комплекса //Высшее образование в России. 2008. — № 12. — С. 82 — 86.
  62. В.И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. 2005. — № 1. — С.39−58.
  63. Д.Б. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. — С.191.
  64. И.Г. Инновационная деятельность как условие развития личности // URL: http://www.rusedu.info/Article752.html
  65. Богуславский M.B. XX век российского образования. М.: ПЕР СЭ, 2002.-319 с.
  66. М.В. Очерки истории отечественного образования XIX—XX вв.еков. М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. — 96 с.
  67. Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. -335 с.
  68. P.C., Харисова Л. А. Инновационные процессы в национальном образовании // Педагогика. 2006. — № 3. — С.29−38.
  69. В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. — 2003. — № 10. — С.8−14.
  70. В.П. Культура как форма человечности. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2000. — 92 с.
  71. Большой психологический словарь /H.H. Авдеева и др.- под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 4-е изд., расш. — М.: ACT- СПб.: Прайм-Еврознак, 2009, — 811 с.
  72. Большой экономический словарь: 24 800 терминов/Под ред. А. Н. Азрилияна. 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Ин-т новой экономики, 2002. -1118 с.
  73. E.B. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997.
  74. A.C. Понятие и разновидности информации //Современные наукоемкие технологии. 2008. — № 6. — С. 22−25.
  75. Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: «Питер», 2006. -С. 123−124.
  76. Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60−90-х гг.).- Новосибирск, 1993.
  77. Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы Вопросы образования. Париж, 1983.
  78. В.А. О толковании понятия «информация» и о количественной мере информации //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Естественные науки. 2009. — № 1. — С. 69−75.
  79. Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком. М., 1984.
  80. Булин-Соколова Е., Днепров Э., Ленская Е., Логинова О., Любимов Л., Пинский А. (руководит, проекта), Рачевский Е., Семенов А., Сидорина Т., Цукерман Г. Аспекты модернизации российской школы. М., ГУ-ВШЭ, 2002, — 163 с.
  81. Л. П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 2005.
  82. К.Я., Копейкина Е. Ю. Управление инновационными процессами в системе образования (Концепция, опыт). Н. Новгород, 1999. — 155 с.
  83. Т.А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. — 19 с.
  84. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие /A.C. Роботова, Т. В. Леонтьева и др. M.: Academia, 2007. — 218 с.
  85. A.A., Дубовицкая Т. Д. Контексты содержания образования: монография. М.: Альфа, 2003. — 80 с.
  86. Ю.В., Симоненко Е. С. Управление инновациями: теория и практика: учебное пособие М.: Эксмо, 2008. — 432 с.
  87. Л.Г. Инновационные процессы в образовании // Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С.4−10.
  88. В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1986.-206 с.
  89. Е.В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000.- 16с.
  90. A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. — 172 с.
  91. К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование. 2000. -№ 8.-С. 32−36.
  92. Т.В. Формирование у педагогов готовности к инновационной педагогической деятельности // Среднее профессиональное образование. № 12. — 2009. — С. 2−4.
  93. В. Г. Структура инновационной культуры ВУЗа и информационная среда // Инновационное образование и экономика. № 6 (17). -2010.
  94. М.В. О месте инноваций в образовании Электронный ресурс.//Центр развития инноваций: /Ин-т гуманитар, образования- [М., 2005]. — URL: http://www.innovatika.ru/bibl/st2.html (26.10.2006).
  95. JI.A. Управление процессом формирования мотивации педагогического коллектива к инновационной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М., 2006. — 244 с.
  96. Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения: опыт описания инновационных проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование» М.: изд-во «5 за знания», 2008. — 368 с.
  97. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры//Вестник высшей школы. 1999.- № 3. — С. 29.
  98. Т.В. Общая структура учебной деятельности: Автореф. дис.. докт. псх. наук. -М., 2001. -40 с.
  99. JI.C. Модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 25 (58): Аспирантские тетради. СПб., 2008. — С.361 — 365.
  100. Л.С. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2008. — 24с.
  101. О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Институт педагогических инноваций Российской академии образования «Инноватор». -М., 1995, — 103с.
  102. Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 18 с.
  103. И. Д. Современные технологии образования. Казань, 2009.
  104. Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Л., 1984.-26с.
  105. В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения // Педагогика. 2004. — № 2. — С.72−79.
  106. Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. -М.: Школьная б-ка, 2002. 288 с.
  107. Г. И., Илюхина Л. В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. Ростов- на-Дону, 1999. — 136 с.
  108. Г. И., Речкин Н. С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов н/Д., 1998.
  109. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
  110. .А., Баксанский O.E. Методология науки: когнитивный анализ. М., 2001.
  111. И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: Дис.. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2003. — 207с.
  112. Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Спб, 1996.- 32с.
  113. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: Автореф.. докт. философ, наук. Киев, 1989. -34 с.
  114. А.П. Организационно-педагогические условия совершенствования социально-инновационных процессов в вузе: Дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2006. — 186с.
  115. В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб, 1995.- 40 с.
  116. К.Ю. Противоречия как фактор развития инновационной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. — 27 с.
  117. А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России: Дис.. докт. пед. наук. М., 2010. — 366с.
  118. Е.А. Новые модели повышения квалификации педагогов// Дополнительное педагогическое образование в 21 веке: матер. Всерос. науч.-практ. Конфер, — М.: АПК и ПРО, 2001. С. 110−113.
  119. С.Г. Подготовка будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 2003.
  120. С.Г. К проблеме инновационной деятельности педагогов в современных условиях// Среднее профессиональное образование. № 11. -2010.-С. 9−12.
  121. Л.И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы: Дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004. — 188с.
  122. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. — 545 с.
  123. Л.З. Инновационная деятельность как фактор саморазвития руководителя образовательного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2008. — 26с.
  124. Л. 3. Инновационная деятельность руководителя образовательного учреждения Электронный ресурс. // Режим доступа: http://fan-nauka.narod.ru/2008−1 .html.
  125. П.С. Философия культуры. M.: Nota bene, 2000. — 352 с.
  126. Н. А. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калуга, 2004. — 23 с.
  127. В. Толковый словарь живого великорусского языка. Том II. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955.-785 с.
  128. Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 2003.-40 с.
  129. В.М. Методологическая культура творчества: Автореф. дис.. докт. филос. наук. Саратов, 2006. — 37с.
  130. А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления. -http://www.bestreferat.ru/referat-78 582.html)
  131. Дворецкий С. И, Муратова Е. И., Осина C.B. Разработка и реализация модели подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2006.- № 10.
  132. В.Н. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Обучение на основе педагогики сотрудничества. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. — 94 с.
  133. М. И. Системная методология инновационной деятельности: учеб. пособие / М. И. Демчук, А. Т. Юркевич. — Минск: РИВШ, 2007, —304 с.
  134. A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.
  135. В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве // Методист. 2002. — № 4. -С.4−10.
  136. В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве // Методист. 2003. — № 6.-С.9−14.
  137. B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах. М., 1992.
  138. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М, 1983.-32 с.
  139. Г., Дресвянников А. Науки инновации несущие конструкции вуза // Высшее образование в России. — 2004.- № 8. — С.66−74.
  140. М.И., Кандыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 176с.
  141. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Мн.: Изд-во БГУ, 1981. 3 84 с.
  142. И.Ф. Студенческое самоуправление и проблема моделирования профессиональных качеств педагога Электронный ресурс. // Режим доступа: http://impisr.edunsk.ru, свободный. — Загл. с экрана.
  143. Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода:методология, теория, практика: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -Челябинск, 2009. 59с.
  144. JI. Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования // Инновации в образовании. 2006. — № 3. -С. 74−83.
  145. JI.E. Формирование инновационной культуры обучающихся военного вуза: Дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004.-223с.
  146. JT.E., Холодкова Л. А., Чернолес В. П. Инновационный интеллект: трехвекторная модель // Инновации. 2003.- № 10.
  147. О.В. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Рязань, 2008. — 40 с.
  148. О.В. Инновационная деятельность педагога // Материалы VII Всерос. научно-практ. конф. Челябинск: изд-во «Образование». 2008. сайт «Федеральное агентство по образованию». / URL: http://window.edu.ru/window/library?prid=60 749
  149. B.B. Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности : Дис. .канд. псх. наук. Ставрополь, 2006. — 160с.
  150. С.И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность: Дис.. канд. социол. наук. Екатеринбург, 1997. — 165с.
  151. В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М., 1998.
  152. Е.Д. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной культуры: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 162 с.
  153. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 2000.
  154. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 59 с.
  155. О.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя математики в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 2009. — 22 с.
  156. Заир-Бег Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. — 136 с.
  157. E.H. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса //Educational Technology &Society 2003. — № 6(2). — С. 145−159.
  158. О.Б. Формирование информационной компетентности учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2002. — 19 с.
  159. Зайцева Н. Н Управление развитием инновационной научно-методической деятельности колледжа в информационном пространстве: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. — 26с.
  160. A.C. Образование, философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. — 456 с.
  161. Р.Н. Инновационные образовательные технологии / Р. Н. Зарипов, A.M. Кочнев, Ф. Т. Шагеева. Казань: КГТУ, 2005. 63 с. ^
  162. В.Н. Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников: Дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005. -200с.
  163. С.И., Панова И. Е., Харченко JT.H. Инновационные процессы в профессиональном образовании: необходимость и проблематичность // Модернизация системы непрерывного образования -Махачкала: ДГПУ, 2009. С. 8−18.
  164. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследование центр, проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38с.
  165. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека //Высшее образование сегодня. 2005. — № 11. — С. 14−20.
  166. И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования // Россия в Болонском процессе: труды методологического семинара. М., 2005. 156 с.
  167. Л.Ю. Формирование профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя начальных классов к работе в поликультурном социуме: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 2003. — 22 с.
  168. A.B. Формирование диагностической культуры будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. М., 2005. — 197с.
  169. В.П., Козловский В. П., Быстрицкий Е. К. и др. Культура и развитие человека: очерк философско-методологических проблем. Киев. 1989.-С. 149−212.
  170. Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования // Инновации в образовании.-2006. № 4. — С.17−27.
  171. Иванова Т. М Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Чита, 2006. — 23с.
  172. И.В. Воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. Елец, 2004. -185с.
  173. З.И. Содержание и методика подготовки учащихся педагогических училищ к воспитательной работе с младшими школьниками.- Дис.. канд. пед, наук. М., 1989. — С. 14.
  174. Э.В. Философия и культура. М., 1991.
  175. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
  176. Н.Ф. Система непрерывного инновационного профессионального педагогического образования: сущность, особенности реализации, управление // Вестник ЯГУ. Том 7. — № 1. — 2010. — С. 83−88.
  177. Н.П., Панова И. Е. Технологические аспекты развития инновационной культуры современных специалистов. // Вестник Университета (Государственный университет управления) 2009. — № 4. — С. 88−91.
  178. JI.M. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. — 202с.
  179. Инновации в образовании Электронный ресурс. // Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования: [сайт]. — Барнаул., 2001−2006. URL: http://www.akipkro.ru/books/innov.html (26.10.2006).
  180. Инновации в общеобразовательной школе: методы обучения: сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение Ин-т содержания и методов обучения. М., 2006.
  181. Инновации в системе непрерывного образования: межвуз. сб. науч. ст. /Юж.-Урал. гос. ун-т. Челябинск, 2003.
  182. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательномпроцессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 2002.
  183. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3−10 октября, 1993 г.) / Под ред. В .Я. Ляудис. -М., 1994.-203 с.
  184. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 2004.
  185. Инновационные и инвестиционные процессы в переходный период. M., 2003.
  186. Инновационные методы обучения в вузе: Сб.науч.трудов. -Мурманск, 2003.
  187. Инновационные процессы в образовании: материалы междунар. конф. (XXVII науч.-метод, конф. КемГУ), г. Кемерово, 1−2 февр. 2006 г. / Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 2006. — 653 е.: ил.
  188. Инновационные учебные заведения в России: Инф.-справ, пособие в помощь руководителям школ. М., 2002.
  189. Инновационный менеджмент. Учебник / Под ред. С. Д. Ильенковой, М.: Юнити, 1997 г. — 306 с.
  190. В.В. «Круглый стол» в Институте стратегических инноваций // Инновации. 2001. — № 8.
  191. И.Ф. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1993. — 33 с.
  192. П.Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа: Дис.. канд. филос. наук. Томск, 1997. — 133с.
  193. JI.A. Инновационный компонент в структуре исследовательской культуры // Особенности реализации регионального компонента в начальном образовании: материалы всероссийской заочной научной конференции. Барнаул: БГПУ, 2008. — С. 75−78.
  194. JI.A. Формирование технологического компонента исследовательской культуры учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2009. — 23с.
  195. Ш. М. Информационные технологии персонификации в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1999. 35с.
  196. И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: Дис. .канд. псх. наук. М., 2007. — 232с.
  197. Р.В. Системно-комплексный подход к подготовке учителя по новым педагогическим специальностям. Инновационно-педагогическая деятельность и проблемы дополнительного образования // Тез. докл. per. конф.- Магнитогорск, 2000. С. 26−28.
  198. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1985, — 158 с.
  199. Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. -М., Академия, 2001.
  200. Капустина J1.H. Формирование педагогических сообществ в общеобразовательном учреждении как фактор повышения профессиональной культуры учителя: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 2004. — 191с.
  201. А.Ф. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие- М.: ЦОКР МВД России, 2005. — 248 с.
  202. С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности //Педагогическая информатика. 2000. — № 2. -С. 41−55.
  203. А.П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Курск, 2003. — 19с.
  204. A.C. Культурология. 5-е изд., стер. — СПб: Лань: Планета музыки, 2009. — 927 с.
  205. Л. В., Николаева М. В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе. -http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=41
  206. Ю.В. Формирование и развитие инновационной организационной культуры промышленного предприятия: Дис.. канд. экон. наук. Воронеж, 2004. — 200с.
  207. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальности педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985. — 95 с.
  208. В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1994.
  209. Л.Е. Проблемы философии культуры. М., 1989.
  210. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.
  211. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 2004.
  212. М.В. Инновационные модели учебного процесса в399современной зарубежной педагогике: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1994.
  213. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной школе // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104−109.
  214. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: анализ зарубежного опыта. М., 1998.
  215. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.- 223 с.
  216. Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки. Сб.: Традиции и инновации в системе образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997. — С. 38−43.
  217. A.M. Роль педагогической науки в формировании гражданских качеств как условия самоопределения и самореализации личности // Мир психологии. 2005.- № 3. — С. 205 — 216.
  218. Г. С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 80−88.
  219. Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М. Воронеж: МОДЭК, 2003. — 256с.
  220. A.B. Формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка: Дис.. канд. пед. наук. Сургут, 2007, — 267с.
  221. Т.С. Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2007. — 23с.
  222. Л.Н. Теория культуры //Л.Н. Коган Личность. Культура. Общество. Т. П. Работы 1988−1997 гг. Екатеринбург, 2008.- С. 166−199.
  223. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.400
  224. И.Ф. Методика воспитательного процесса /Лекции по педагогике. М., 1969. — 336с.
  225. Л. Ф. Ткач М.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Качество педагогических кадров. Измерение и типологический анализ. -Новосибирск, НГПИ, 1993.
  226. И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1985, — 14 с.
  227. И.М. Психологический словарь. М.: СГИ, 2000.324с.
  228. Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. Пятигорск, 2004. — 170с.
  229. П.В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста: Автореф. дис.. канд. псх. наук. М., 2007, — 19 с.
  230. М.А. Формирование управленческой культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. -Калининград, 2002. 196с.
  231. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 355 с.
  232. Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994.
  233. Концептуальные вопросы развития высшего образования // Сб. научн. тр. -М., 1991.
  234. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, № 1756-р) // Модернизация российского образования: документы и материалы. М, 2002. -С. 236−282.
  235. С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ярославль, 2005. — 39 с.
  236. Ю.В. Педагогическое обеспечение информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2009.
  237. М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук. -Кемерово, 2003. 185с.
  238. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. — № 9.
  239. Н.Е. Формирование культуросообразных ценностей в процессе образовательной подготовки студентов-переводчиков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2008. — 27с.
  240. H.A. Формирование духовной культуры учителя в системе послевузовского образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 2002. -210с.
  241. М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998.- С. 36−41.
  242. А. Инновационная образовательная деятельность / А. Кочнев, М. Ахмадуллин, И. Аверко-Антонович и др. // Высшее образование в России. № 8. — 2004. — С. 75.
  243. А., Ахмадуллин М., Аверко-Антонович И. и др. Инновационная образовательная деятельность//Высшая школа в России. -2004. -№ 8. С.75−87.
  244. А.О. Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Елец, 2009.-43с.
  245. Г. Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Сургут, 2002. — 195с.
  246. В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. -2001. № 3. С.3−10.
  247. В.В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 352 с.
  248. В.Л. Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Барнаул, 2008. — 40с.
  249. Л.Ф. Готовность преподавателей к инновационным преобразованиям в высшей школе // Высшее образование в России. № 6.2010. С. 132−137.
  250. А.Л., Самохин В. Ф. Инновационная деятельность военных вузов: возможности и проблемы // Инновации. 2005. — № 6.
  251. Г. М. Инновационный менеджмент. Научно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.
  252. Г. М. Модель развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации: материалы конференции «Чтения К. Д. Ушинского». Ч. 2. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. — С. 26−34.
  253. М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал. 1989. — Т.9. — № 2.
  254. Круглый стол в Институте стратегических инноваций // Инновации. 2001. — № 8. — С. 33.
  255. Н.К. Первый Всесоюзный учительский съезд. Пед. соч.- В 6 т. Т.2. М., 1978. — С.334 — 338.
  256. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Смоленск, 2007. — 17с.
  257. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Пед. об-во России, 2000. — 223 с.
  258. А.Д. Инновационная деятельность в региональной системе повышения квалификации работников образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рязань, 2005. — 23с.
  259. М.М., Шаймерденова К. Ш. Учитель-воспитатель-Алма-Ата, 1983. -z.il.
  260. А.Л. Понятие «культура»: традиции понимания и концептуальный выбор //Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008. — № 56. — С. 192 — 197.
  261. Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. — 162с.
  262. Н.П. Инновации в управлении современной школой: Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2004. -168с.
  263. C.B. Инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор его развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ярославль, 2003. 22с.
  264. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  265. Культурология: евразийский контекст /Б.А. Бичеев, А. П. Романова, Е. В. Хлыщева, С. Н. Якушенков. Астрахань: Астраханский университет, 2007. — 369 с.
  266. Т.Д. Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Владикавказ, 2003. 22с.
  267. Л.М. Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности: Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2003. — 264с.
  268. Е.Е. Инновационные социальные технологии // Новейший философский словарь / Составитель Грицанов A.A. Мн.: Изд. Скакун В. М., 1998.-С. 266.
  269. Ю.З. Методология и методы педагогического исследования. Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. 66 с.
  270. С.Г. Конструирование понятия «культура» как методологическая проблема культурной политики // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. — № 9. — С. 228 — 234.
  271. Г. В., Лаврентьева Н. Б., Неудахина H.A. Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов// Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004. 232с.
  272. B.C., Мартиросян Б. П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 17−25.
  273. Л. И. Феномен информационной культуры педагога вконтексте современных подходов к образованию // Вестник Московского405государственного университета культуры и искусств. 2007. — № 3. — С. 114 119.
  274. Л. И. Феномен информационной культуры учителя как педагогическая проблема // Конструкты пространства культуры XXI века: международный сборник научных статей. В 3 ч. Ч. II. Морфология культуры Улан-Удэ: ИПК ФГО ВПО ВСГАКИ, 2007. С. 130−140.
  275. Л.И. Формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: Дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 2007. — 255с.
  276. В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования // Педагогика. 2005. — № 2. — С.55−61.
  277. В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ // Методист. 2005. — № 5. — С. 19−21.
  278. В.А. Инновационная культура и развитие / Круглый стол в Институте стратегических инноваций // Инновации. 2001. — № 8.
  279. М. Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С.95−100.
  280. М.М. Инновационные технологии профессионального обучения как источник культурологических функций образования // Тезисы международной научной конференции. М., 1996.
  281. М.М. Технология и культура личности // Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.
  282. А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. — 304 с.
  283. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.304с.
  284. П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе // Школьные технологии. 2003. — № 6. — С.52−58.
  285. П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С.76−82.
  286. Т.Г. Философия науки: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2006. — 272 с.
  287. Е.Б. Правовое поле инновационной культуры // Инновации. 2000. — № 3−4. — С. 70.
  288. Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дис.. докт. пед. наук. М., 2001. -467с.
  289. .Т. Реформаторство в российском образовании: проекты и результаты // Педагогика. 1996. — № 6. — С. 18−24.
  290. Ю. И., Ильченко О. А. Управление знанием в открытом образовании. Ч. 2. М., 2004. — С. 1.
  291. Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: Дис.. докт. пед. наук. -М., 2005.-314с.
  292. И.В. Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессиональногостановления студентов: Автореф. дис.. докт. псх. наук. -М., 2009. 49с.407
  293. A.B. О воспитании и образовании. М.?Педагогика, 1975.-c.243.
  294. Л.В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности. -М.: Изд-во СГУ, 2009. 286 с.
  295. Г. В. Инновационная деятельность преподавателя как фактор повышения познавательной активности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2003. — 18с.
  296. В.Я. Инновационное обучение и наука. М, 1992.
  297. В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. -М, 1994.
  298. В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 155с.
  299. М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся: Дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2006. — 201 с. ^
  300. A.C. Пед.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т.4 -С. 268−281--С. 343−365.
  301. Е.Е. Формирование культуры социально-коммуникативной деятельности педагога на основе компетентностного подхода у студентов педагогического колледжа: Дис.. канд. пед. наук. -Пермь, 2006.-221с.
  302. B.C. Самоуправленческая деятельность как средствоподготовки будущих учителей к осуществлению инновационных408преобразований в современной школе: Дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1996. — 114с.
  303. H.H. Мониторинг инновационной деятельности муниципальных образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. — 22с.
  304. В., Федоров И. Модели формирования готовности к инновационной деятельности // Высшее образование в России.- 2004. № 7. -С.56−64.
  305. Н.Л. Инноватика: Учебн. Пособие: М.: Ком. Книга, 2005. — 304с.
  306. И.И. Инновационная деятельность преподавателя в образовательных учреждениях // Ученые записки. Сборник научных статей: Выпуск 2. Калининград: МУМ., 2005.- 128с.
  307. А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  308. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.
  309. В.И. Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киров, 2007. — 23с.
  310. A.B. Семинар «Традиционные и личностног-ориентированные педагогические (образовательные) технологии» //Практика административной работы в школе. 2003. — № 7. — С. 53−64.
  311. В.Л. Педагогические кадры для инновационного образования // Тематическое приложение к ж. «Вестник образования». -2006. № 2. — С.68−75.
  312. В.М. Проблемы теории культуры. М., 1981.
  313. И.И. Формирование речевой культуры в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998. — 18с.409
  314. Г. В. Формирование валеологической культуры учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. — 19с.
  315. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта. Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.
  316. Мир детства. Младший школьник. М.: Педагогика, 1988.270 с.
  317. A.C. Кризис мировой образовательной системы // Инновационные образовательные технологии. 2005. — № 1. — С. 7−14.
  318. В.В. Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников: Дис. .канд. пед. наук. Чита, 2009. — 226с.
  319. В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 213с.
  320. С.Л. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. -Курск, 2003.-207с.
  321. М.А. Концепция культурного отставания // Новейший философский словарь / Составитель Грицанов A.A. Мн.: Изд. Скакун В. М., 1998.-С. 896.
  322. И.А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: Дис. .канд. пед. наук. Грозный, 2006. — 185с.
  323. В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001. — № 5. — С.75−89.
  324. В.М. Теория педагогических технологий: методологический аспект //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. — № 1. — С. 22 — 27.
  325. Д.Н. Динамическая модель методической системы формирования информационной культуры будущих учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2009. — 22с.
  326. Е.Г. Личностно-профессиональный рост будущего учителя в процессе подготовки к инновационной педагогической деятельности: Карачаевск, 2009. 25с.
  327. И.П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания: Дис.. канд. пед. наук. Махачкала, 2001.- 169с.
  328. С.Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2002. 206с.
  329. Е.И. Роль инновационных технологий в процессе социализации личности // Социальная педагогика: проблемы и перспективы: сб. научн. трудов Калининград: КГУ, 2000. — С. 80−85.
  330. С.Я. Педагогические инновации как фактор формирования регионального компонента содержания образования: Дис.. канд. пед. наук. -М., 2000. 115с.
  331. Научно-технический прогресс / Словарь. Сост. Горохов В. Г., Халипов В. Ф. М, 1987. — С.80.
  332. Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. — 282с.
  333. И.Я. Формирование гуманитарно-эстетической культуры будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. -168с.
  334. И.А. Информатизация культуры. Ростов н/Д: Книга, 2003.-319 с.
  335. Н.Д. Формирование личности учителя в системе высшего профессионального образования. М.: Владос, 2003. — 420с.
  336. H.H. Инновационная деятельность учителя // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 159−165.
  337. А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и практики управления. 2001. — № 2. — С. 57−63.
  338. А.И. Инновационный вызов: позиция депутата Государственной думы // Инновации. 1999. — № 1−2.
  339. А.И. Инновационная культура как культура перемен (проблемы, задачи, дефиниции, предложения) / А. И. Николаев, Б. К. Лисин // Инновации. 2002. — № 2,3.
  340. М.В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис.. докт. пед. наук. Волгоград, 2006. — 430с.
  341. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. -Мн.: Интерпрессервис- Книжный дом, 2001. 1280 с.
  342. Е.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов// Сиб. пед. журнал. 2006. — № 5. — С. 130.
  343. Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскуюпрактику // Школьные технологии. 2005. — № 5. — С.96−105.
  344. Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора //Педагогическая диагностика. 2006. — № 3. — С.26−43.
  345. Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании: Дис.. канд. пед. наук. -М., 2006. 376с.
  346. С.И. Словарь русского языка: Около 57 000 слов/Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1988.-749 с.
  347. Э.Е. Формирование духовно-нравственных ценностей отечественной педагогической культуры у будущего учителя в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рязань, 2003.- 19с.
  348. М.Г. Формирование маркетинговой культуры учителя в процессе повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук. Томск, 2003. -197с.
  349. P.A. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к воспитанию культуры межнационального общения младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск. 2009.-23с.
  350. О.П. Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2007. — 24с.
  351. A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М.: Народное образование, 2009. — 383с.
  352. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (1917 -1980г.г.). /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М., 1986,-284с.
  353. Е.П. Педагогические условия развития инновационной деятельности учителя начальных классов в процессе модернизацииобразования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2009. -20с.413
  354. И.Е. Вуз как пространство развития интегрированной инновационной культуры // Социология инноватики социальные механизмы формирования инновационной среды Вторая международная конференция г. Москва М., 2007. — С. 87−89.
  355. И.Е. Интегрированная инновационная культура как цель и методология профессиональной подготовки специалиста // Инновации в системе непрерывного профессионального образования ВГИПУ, 2008. — т.З. — С. 252−256.
  356. И.Е. Обоснование интегрированного подхода к формированию инновационной культуры специалиста // Современные наукоемкие технологии. 2008. — № 7.
  357. A.A. Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Сургут, 2008.-23с.
  358. Т.З. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов будущих учителей в системе университетского образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Владикавказ, 2007. — 23с.
  359. Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. псх. наук. Казань, 2007. — 24 с.
  360. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /И.Б. Котова и др.- под ред. С. А. Смирнова. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2004. -509 с.
  361. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. М., 2000. — 494 с.
  362. Т.С. О готовности учителя к инновационной деятельности // Начальная школа плюс до и после. 2006. — № 2. — С.3−5.
  363. Т. С. Формирование у учителя готовности к инновационной педагогической деятельности // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». / URL: http://journal.sakhgu.ru/work.php7icH38 Дата публикации: 03.06.2006.
  364. И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев, 1990.
  365. Л.И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2005. — 21с.
  366. В.В. Совершенствование инновационной деятельности в высших учебных заведениях: Дис.. канд. экон. наук. Екатеринбург, 2006. — 175с.
  367. С.А., Тряпицына А. П. Взаимопроникновение научного знания в деятельности научных школ // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе — СПб.: ИОВ РАО, 2005.
  368. H.A. Формирование профессиональной культуры будущего учителя изобразительного искусства (на материале композиции): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 2000. — 23с.
  369. М. Г. Аксиологический подход в формировании содержания образования в высшей школе // Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text, свободный. — Загл. с экрана.
  370. И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  371. Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. — 120с.
  372. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Просвещение, 1991.
  373. О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме : Дис.. канд. пед. наук. Бирск, 1999. — 179 с.
  374. Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 170с.
  375. А.И. Психолого-педагогические особенности подготовки специалиста к инновационной деятельности // Фундаментальные исследования. 2006. — № 7. — С. 88−91.
  376. A.A. Психология инновативности. / Ильенковские чтения 99. — М., 1999.
  377. A.A. Творчество и развитие культуры. Монография. -М., РАН, Российское философское общество, 2002.
  378. М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
  379. М.М. Развитие школы как инновационный процесс. -М., 1994.
  380. Предложения по формированию перечня и примерных программ по дисциплинам, способствующим формированию инновационной культуры выпускников вузов / Под рук. В. И. Блинова. М.: «Федеральный центр образовательного законодательства», 2005.
  381. Президент России. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.president. kremlin.ru/text/docs/2002/04/57 884.shtml.
  382. Президент России. Образование для инновационных обществ в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/text/ docs/2006/07/l 8 823.shtml.
  383. Президент России. Стенографический отчёт о заседании президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/ transcripts/7530.
  384. Президент России. Участникам и гостям всероссийской конференции «Профессиональное образование в условиях инновационного развития страны» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/ letters/2419.
  385. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989.
  386. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Модернизация российского образования. 2003. — № 3.
  387. А.Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии // Вестник Удмуртского университета. Выпуск 2. -2008. С. 127−134.
  388. Т.А. Развитие готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования : Автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 2010. — 24с.
  389. Психология и культура / Под. Ред. Д. Мацумото. Спб.: Питер, 2003, — 718 с.
  390. Психология личности в трудах отечественных психологов.
  391. Хрестоматия/ Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — С. 3−71.418
  392. Н.Б. Источник инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч. -2005. № 3. — С.29−38.
  393. C.B. Инновационная деятельность и ее структура // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». -2010. № 2. — С. 72−75.
  394. A.M. Педагогические основы разработки технологии обучения. СПб.: ВИТУ, 1998. — С.68 — 70.
  395. Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. — 394 с.
  396. М.В. Совершенствование инновационной деятельности вузов: Дис.. канд. экон. наук. Ставрополь, 2005. — 168с.
  397. Д.Я. Психодиагностика персонала. Методики и тесты: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента: В 2 т. Самара: Бахрах-М.- Т. 2., 2007.- 560с.
  398. A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Дис.. докт. пед. наук. СПб, 2004. — 309 с.
  399. А.И. Наука, образование, инновации: стратегическое управление / Ракитов А. И., Райков А. Н., Ковчуго Е. А. -М.: Наука, 2007. -228с.
  400. Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия. Минск.: Современная школа, 2010. — 720 с.
  401. М.Р. Формирование интернет-культуры будущего учителя : Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2004. — 24с.
  402. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1995. — 49 с.
  403. И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения: методические рекомендации. -М., 1991.-С. 34−38.
  404. И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: Ред. журн. «Профессиональное образование. Столица», 2010. — 48с.
  405. С.А. Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Шуя, 2010.
  406. Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 214 с.
  407. И.А. Диалектика инновации в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX века: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Москва, 1995. — 23с.
  408. Российская Педагогическая Энциклопедия. М: Научное из-во «Большая Российская Энциклопедия», 1993. — 608с.
  409. С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Армавир, 2002. — 199с.
  410. М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 132с.
  411. В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. -Майкоп, 1998.- 164с.
  412. Л.А. Формирование педагогической культуры учителя в процессе освоения игровой технологии: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 166с.
  413. Л.Ф. Трансляция инновационного опыта: подходы, проблемы, поиск // Инновационные технологии в обучении и воспитании младших школьников: матер. Третьей регион. Научно-практ. Конф.
  414. Преподавателей вузов и учителей начальных классов: в 2 ч. Карачаевск: КЧГУ, 2009. — 4.2. — С.96−101.
  415. Т. Стоимость. Создаваемая знаниями или история будущего // Новая индустриальная волна на Западе: Антология / Под ред. B. JL Иноземцева. -М: Academia, 1999. с. 337−371.
  416. И.В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 202с.
  417. . Сила инновационного саморазвития // Инновации. -2004. -№ 2.-С. 5−15.
  418. A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград: Перемена. -2000. — 166с.
  419. В.А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Дис. канд. пед. наук. Чита, 2005. -185с.
  420. Г. А. Инновационная культура современного педагога в контексте дополнительной профессиональной подготовки// научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. — № 10. — С.63−67.
  421. С.А., Шишкина И. Л. Проектирование учебного процесса на основе результатов педагогического тестирования: монография. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. — 203 с.
  422. В.И. Подготовка профессионально-педагогических работников к исследовательской деятельности для инновационной России: Дис. докт. пед. наук. Кемерово, 2009. — 330с.
  423. Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. — 183 с.
  424. Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -208 с.
  425. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 2000.
  426. И.Р. Формирование общей культуры будущего учителя в системе профессионально-педагогического образования: Дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2004. — 185с.
  427. Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Пер. с англ. -М., 1987. С. 13.
  428. И.О. Формирование управленческой культуры будущего учителя в процессе допрофессиональной педагогической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калининград, 2007. — 22с.
  429. Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования //Педагогика. № 2. — 2001. — С. 20−25.
  430. A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 173с.
  431. C.B. Сущность и основные компоненты инновационной культуры учителя // Педагогическая наука и образование. № 1. — 2010.
  432. В.В. Психологические особенности инновационной контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис.. канд. псх. наук. Тверь, 2008. — 23с .
  433. Л.Ю., Хузиахметов А. Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань.: Изд-во «Дом печати», 1998. — 211 с.
  434. Н.И. Управление качеством образования в условиях культурологической направленности обучения в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2009. — 21с.
  435. В.А. Педагогические условия формирования социальнойактивности младшего школьника: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1991.422
  436. М.И. Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Белгород, 2008. — 42с.
  437. В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования //Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 1. — С. 49−74.
  438. В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ.: в 2 ч. / Е. Н. Шиянов, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин — ред. В. А. Сластенин. М.: Владос, 2002.
  439. В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Педагогика, 1993. — 213с.
  440. В.А., Подымова Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическая наука и образование.-2006. -№ 1. С.32−37.
  441. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 2000.
  442. , В. А. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.
  443. В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников. 2005. — № 3. — С.5−15.
  444. В.И. Инновационное образование // Школьные технологии. 2005. — № 2. — С.4−11.
  445. О.Г. Социальная психология инноваций (основания, исследования проблемы): Автореф. дис.. докт. псих. наук. Санкт-Петербург, 1998.
  446. Современный словарь иностранных языков. М., 2008.
  447. Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. -Калининград, 2010. Вып.5. — С. 52−59.
  448. Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 1997.
  449. Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2008. — 23с.
  450. JI.E. Практико-ориентированная образовательная среда как детерминант развития профессиональной компетентности будущего специалиста // Вестник Тамбовского университета. Серия гуманитарных наук. 2010. — Вып. 11.
  451. Способ рейтинговой оценки уровня подготовки личности к инновационной деятельности // Патент РФ № 2 230 409 от 20.06.2004 г., опубл. Бюл. № 17, 2004 г.
  452. E.H., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр «Сфера». М., 2002. — 160 с.
  453. Стратегия модернизации содержания общего образования Электронный ресурс.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М, 2001. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/strateg.zip.
  454. В.А. //Избр. педсоч.: В 3-х т., Т.1. М., 1979. -С.109.
  455. В.А. Как воспитать настоящего человека: Изб. пед. соч.: В Зт. М.: Педагогика, 1979. — Т.1 — С. 286−302.
  456. Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.
  457. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 2001. — 44 с.
  458. М.С. Развитие потенциальной готовности руководителей дошкольного образования к инновационной деятельности в процессе их профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2004. — 22с.
  459. Ю.Г. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. № 4. — 2000. — С. 12−16.
  460. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20−27.
  461. A.B. Инновация как социокультурный феномен: Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 2006. — 26 с.
  462. И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Дис.. канд. пед. наук. -Таганрог, 1998.-270 с.
  463. В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. — 190с.
  464. И.А. Формирование педагогической культуры будущих учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. — 26с.
  465. Толковый словарь русского языка: В 4 т./Под редакцией Д. Н. Ушакова. Т. 1. М.: Изд. центр «Терра», 1996. — 792 с.
  466. Н.В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Таганрог. 2006.-212с.
  467. H.JI. Личностное знание как механизм развитияпедагогических инноваций Электронный ресурс. // Электронный журнал425
  468. Знание. Понимание. Умение" 2008. — № 1(2). — Режим доступа: http ://www.zpu-j ournal. ru/е-zpu/1 (2)/Torgunskaia/.
  469. С.Б. Формирование правовой культуры студентов вуза в условиях компетентностной модели подготовки специалиста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2009. — 23с.
  470. О.В. Формирование методологической культуры учителя в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Красноярск, 2006. 22с.
  471. В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. — 24 с.
  472. JI.A. Понятие культуры (JIM. Лазарева) //Личность. Культура. Общество. 2004. — T. VI. — № 2. — С. 59 — 86.
  473. Управление развитием школы / Под ред. Поташника М. М. и Лазарева В. С. М., 1995. — С. 101−164.
  474. P.A. Инновационный менеджмент. М., 1998.
  475. Д.И. Психология развивающиеся личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -521 с.
  476. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.-576с.
  477. А.Г. Россия: от мобилизационного общества к инновационному. М., 1993.
  478. Л.Н., Панова И. Е. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности // Мир образования образование в мире. — 2010. — № 1. — С. 144.
  479. Л.Р. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 2000. -189с.
  480. X. Психология мотивации достижения. С-Пб.: Питер, 2001.-210 с.
  481. Е.В. Формирование информационной культуры учителя- «предметника в процессе повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2005. 175с.
  482. А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис.. докт. пед. наук. -М., 1997. 423с.
  483. т.А. Формирование культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. Чита, 2006. — 185с.
  484. JI.A. Инновационная культура субъектов военного профессионального образования: теория и практика. Монография. СПб.: ВУС, 2004.
  485. Холодкова J1.A. Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования. СПб.: ВАС, 2004. -280 с.
  486. JI.A. Формирование инновационной культуры субъектов военного профессионального образования: теория и практика: Дис.. докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. — 377с.
  487. JI.A., Чернолес В. П. Инновационная система военного профессионального образования: структурная модель, цели и задачи. // Инновации. 2005. — № 1.
  488. О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. -1993. № 2.
  489. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов AB. Развитие школы как инновационный процесс. М., 2000.
  490. Е.В. Формирование духовно-нравственной культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2007. — 21с.
  491. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. -M.: ИОСО РАО, 2002. 488 с.
  492. А. В. Педагогическая инноватика. М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 256 с.
  493. Ш. И. Математическая обработка результатов педагогического тестирования. Уфа: РИЦ БашГУ, 2007. — 69 с.
  494. И. И. Инновационная культура учителя-предметника. -Мн.: БГПИ им. М. Танка, 1996. 186 с
  495. И.Н. Формирование диалогической культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калуга, 2009. — 22с.
  496. С.Н. Становление психологической компетентности будущего учителя начальных классов: педагогический вуз: Автореф. дис.. канд. псх. наук. Тамбов, 2009. — 22с.
  497. Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования // Инновации в образовании. 2002. — № 1. — С.4−10.
  498. Е.В. Особенности отношения к школе администрации и педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности: Дис.. канд. псх. наук. М., 2006. — 217с.
  499. Е.Г., Шипилова Е. В. Исследование готовности психолога к профессиональной деятельности // Современное образование в условиях модернизации: теория и практика. Сборник научно-методических материалов. М., 2004. — с.29−31.
  500. Н.Ю. Управление качеством инновационной деятельности высшего учебного заведения в научной сфере: Автореф. дис.. канд. техн. наук. Брянск, 2008. — 20с.
  501. Н.В. Формирование экономической культуры будущего428учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. — 24с.
  502. Д.Р. Стимулирование мотивации самосовершенствования культуры учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Ульяновск, 2004.- 23с.
  503. Т.И., Малинин А. Н., Тюло Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -М., 1993.
  504. Л.М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2003. — 21с.
  505. И.С. Инновационная деятельность как важнейший фактор развития профессионализма лучших педагогов // Методист.-2006. -№ 8.-С.50−51.
  506. С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле-М., 1923.
  507. И.В. Формирование информационной культуры учителя в системе дополнительного педагогического образования: Дис.. канд. пед. наук. Курск, 2006. — 192с.
  508. Э. X. Организационная культура и лидерство. 3-е изд. / Э. Шейн / Пер. с англ.- под ред. Т. Ю. Ковалевой. СПб.: Питер, 2007.
  509. Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. М.: Мир, 1978. — 151с.
  510. Л.И. Развитие творческого стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996.
  511. Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. псх. наук. М., 2007. — 17 с.
  512. A.B. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2004. -219с.
  513. Н.В. Система подготовки будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. -М., 2006. 162с.
  514. В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.300 с.
  515. В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. — № 2.
  516. Н.В. Структура культурно-образовательного пространства (Электронный ресурс) //Интернет-журнал «Образование: исследовано в мире». Режим доступа: http://www.oim.ru/ reader@nomer=319.asp.
  517. Эксперимент. Модель. Теория: Сборник статей. М.: Наука, 1982. -333 с.
  518. A.B. Инновационные методы подготовки кадров и оптимизация научно-образовательного процесса //Вестник кадровой политики МВД России. 2008. — № 2. — С. 17 — 21.
  519. В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1996.
  520. И. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. -М., 1991.
  521. Н.Р. Педагогическая инноватика как теория430инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып.З. — М., 1990.
  522. Г. Н. Опыт использования рейтинговой технологии в вузе Электронный ресурс. // Образование: исследовано в мире / Режим доступа: http://www.oim.ru, свободный. — Загл. с экрана.
  523. И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JI., ЛГУ, 1980.
  524. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997.
  525. Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 2003. — 355с.
  526. В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука. — 239 с.
  527. В.А. Инновации в науке. М., ИНИОН, 1997.
  528. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: Смысл, 2001. — 364 с.
  529. Д.А. Влияние групповых методов обучения на психологическое развитие студентов: Автореф. дис.. канд. псх. наук. М., 2009. — 22с.
  530. A Dictionary of Education / Ed. P.Z. Hills. London: Routledge and KeganPaul, 1982/284 p.
  531. Barnett H. Innovation: The Basis of Cultural Change. N.Y., 1983.
  532. Bernal Alemany, Rafael. Estudio-trabajo: una innovacion pedagogika // Pedagogia, 86. Temas generales. Habana, 1986. — p. 43−78.
  533. Carley, Kathleen M. Organizational Change and the Digital Economy: A Computational Organization Science Perspective. In Erik Brynjolfsson and Brian Kahin, Eds., Understanding the Digital Economy: Data, Tools, Research, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.
  534. Crazier M. L’enterprise a l’econte. Apprendre le management postindustri- ale. P ., 1991. P .26
  535. Dickinson N. The Headteacher as Innovator. Lnd, 1975.
  536. Kroeber A., Kluckholn C. Culture: a critical review of concept and definitions // Cambridge, MA: Peabody Museum, 1952. Vol. 47, № 1
  537. Luhmann N. Organisation und Entscheidung. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 2000. — 478 p.
  538. McGinn N. The impact of supranational organizations on public education/International journal of educational development, № 4, Vol 14, № 3, pp. 289−298.
  539. Okon- W. Slownik pedagogiczny. Warsawa- Panst. Wyd-wo nakowe, 1981/- 368 s.
  540. Peter F. Druker. «A New Discipline», Success! January-February 1999, p. 18.
  541. Rowntree, D. A Dictionary of Education. London: Harper and Row, 1981.-354 p.
  542. Schriewer J. and Holmes B. Theories and methods in comparative education. Frankfurt/M, Berlin, Bern, N.-Y., P., Wien, 1992.
  543. L. (1992) Innovation Surveys and the Changing Structure of Investmanet in Different Industries in Germany, STI Review, 11, December, pp. 97−116.
  544. Super D. E «Career and life development» San Francisco yni. Josseys-Bass Poblishers 1987
  545. The Compact Oxford English dictionary: complete text reproduced micrographically. Oxford: Clarendon, 1991.-821 p.
  546. The International Encyclopedia of Education / Ed. I. Husen. Oxford,
  547. Walton R.E. Innovating to compete: lessons for diffusing and managing change in the workplace. San Francisco: Jossey-Bass, 1987. — P. 107 112.
  548. Westera W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. -2001. V.33. -Nl. — P. 75−88.
  549. White Paper on Education and Training Teaching and Learning Society. Strasbourg, 1995.
  550. World Class Education: the Virginia Common Core of Learning. Richmond. 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!