Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА ПРИ ОБРАЩЕНИИ К ИСКУССТВУ НА ШКОЛЬНОМ УРОКЕ
- 1. 1. Формирование методической компетенции будущих учителей-словесников как педагогическая проблема
- 1. 2. Лингвокультурологический подход как системообразующая основа профессионального становления будущих педагогов-словесников
- 1. 3. Предпосылки обращения к искусству в учебном процессе
- 1. 4. Подготовка студентов филологического факультета к педагогической деятельности в аспекте развития эстетически образованной личности
- 1. 5. Лингвистическая наука и языковое образование в подготовке будущих учителей-словесников к работе с произведениями искусства
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКА И ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ
- 2. 1. Профессиональная компетенция современного учителя-словесника в работе с искусством как моделируемая цель обучения
- 2. 2. Сущность лингвокультурологического подхода в подготовке специалистов
- 2. 3. Стратегия формирования методической компетенции учителей-словесников при использовании произведений искусства на уроках
  - 2. 3. 1. Способы формирования концептосферы искусства в сознании учи гелей-словесников
  - 2. 3. 2. Постижение мира искусства в единстве эмоционального и рациональною
  - 2. 3. 3. Организация внутреннего лексиона как начала речевой деятельности
  - 2. 3. 4. Диалогизация обучения при обращении к искусству
- 2. 4. Программы обеспечения взаимодействия языка и искусства в процессе формирования методической компетенции будущих учителей-словесников
  - 2. 4. 1. Межпредметная интеграция в Программе подготовки будущих учителей к работе с художественными ценностями
  - 2. 4. 2. Включение лингвокогнитивных и искусствоведческих компонентов в Программу курса «Теория и методика обучения русскому я шку»
  - 2. 4. 3. Внутрипредметная интеграция в Программе углублённого изучения методики формирования искусствоведческих компонентов в сознании школьников на уроках русского языка
  - 2. 4. 4. Реализация принципа развития творческого потенциала студентов филологического факультета в Программе педагогической практики
- 2. 5. Средства формирования когнитивных структур искусствоведческого знания
  - 2. 5. 1. Наглядные пособия как средство представления ментальных структур в зримых образах и языке
  - 2. 5. 2. Толково-сочетаемостные словари искусства как средство лексикографического обеспечения методической подготовки будущих учителей-словесников к работе с произведениями искусства
- 2. 6. Прогнозируемые результаты лингвокультурологического подхода к формированию методической компетенции будущих учителей-словесников при работе с произведениями искусства
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРОЦЕССОВ ПОЗНАНИЯ ЯЗЫКА И ПОЗНАНИЯ ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
- 3. 1. Организация экспериментальной работы по формированию методической компетенции студентов
- 3. 2. Технологическая программа формирования методической компетенции будущих учителей-словесников
- 3. 3. Методы расширения когнитивного пространства в сфере искусства
- 3. 4. Методика обучения языку и речи на основе Толково-сочетаемостных словарей
- 3. 5. Своеобразие липгвокультуроориентированных форм занятий
  - 3. 5. 1. Моделирование процесса художественного восприятия на занятиях
  - 3. 5. 2. Организация общения по поводу искусства как способа развития диалогического общения
  - 3. 5. 3. Творческие мастерские
  - 3. 5. 4. Игра как форма деятельности будущего учителя-словесника
  - 3. 5. 5. Организация самостоятельной работы студентов с подлинниками произведений искусства
- 3. 6. Проявление лингвокультурологической подготовленности студентов в процессе педагогической практики
Выводы по третьей главе
ВЫВОДЫ

Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В диссертации рассматриваются проблемы формирования профессиональных качеств будущего учителя-словесника на основе интегративного подхода к изучению языка и искусства. Учитывая тот факт, что эффективная работа с произведениями искусства возможна лишь в случае достаточного лингвистического, речевого, эстетического развития учителя, процесс подготовки будущих учителей и процесс их собственного языкового, речевого и эстетического развития исследуются как единый процесс.

Актуальность работы обусловлена следующими обстоятельствами:

— ролью языка в процессе постижения субъектом окружающей действительности, в осуществлении коммуникативных процессов;

— значимостью явлений искусства в социализации, духовном и нравственном развитии человека, профессиональном становлении личности учителя;

— существующей в школе практикой упрощённого подхода к использованию духовно-нравственного потенциала искусства как важнейшего средства приобщения воспитанников к общечеловеческим культурным ценностям;

— недостаточной эффективностью методов и приёмов, применяемых при формировании речевой культуры обучаемых;

— необходимостью обновления содержания, методов обучения в высшем педагогическом заведении в связи с изменениями социально-экономических, идеологических, общественно-политических, культурных условий.

При определении актуальности проблемы мы исходили из конкретного опыта работы учителей гуманитарного профиля в общеобразовательных школах и состояния вузовской практики. Актуальность проблемы формирования методической компетенции будущих учителей-словесников при использовании произведений искусства в контексте лингвокультурологии обусловлена комплексом противоречий:

— противоречиями^социалыюго плана.

— между востребованностью общества в педагогах, способных решать проблемы культурологического, эстетического образования, и уровнем материальной оценки их труда и, следовательно, падением престижа педагогической профессии;

— признанием литературы и искусства мощным и эффективным средством социализации личности и безудержным, неконтролируемым распространением антихудожественных фактов культуры;

— противоречиями профессионального педагогического образования.

— между оставшимся от прошлого информативно-знаниевого типа образованием, ориентированным на приобретение знаний, умений, навыков как абсолютной ценности, и инновационными изменениями в образовании, характеризующимися личностным, конструктивно-деятельностным, творческим подходом к обучению;

— между острой потребностью в изменениях, обеспечивающих развитие и самореализацию личности, и неспособностью удовлетворить образовательные, духовные, культурные запросы обучающихся;

— между пониманием преподавателями новых ценностных ориентаций и установок и недостатком новых концепций, подходов, методов образования гуманистического типапротиворечиямипроцессаформирования профессиональных качеств будущего учителя-словесника в контексте искусствознания.

— осознанием будущими педагогами значимости искусства в человеческом развитии и недостаточным уровнем собственных способностей к полноценному восприятию произведений искусства;

— стремлением будущих учителей широко использовать духовный потенциал искусства в педагогической практике и низким уровнем их педаго1 ической и методической под1 отовленности к организации общения школьников на основе произведений искусства, к переводу знаковой системы искусства на вербальный язык;

— намерением студентов повысить собственную речевую компетенцию (а в будущем и своих учеников) в языковом пространстве искусства и неумением строить высказывания на искусствоведческую тему.

Для нашего исследования значимыми стали труды по следующим направлениям: работы общетеоретического характера по философии, эстетике, педагогике, психологии, лингвистике, методике преподавания русского языкаискусствоведческая и научно-популярная литература по искусству. В ходе своего теоретического исследования и опытно-экспе-риментальной работы мы опирались на фундаментальные исследования: философских, социально-психологических аспектов эстетической культуры личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ю.У. Фохт-Бабушкин) — концепции личности и её развитиятеории целостности педагогического процесса, единства интеллектуального, эмоционального и творческого основ в формировании личности (А.Д. Дейкина, Ю. Н. Караулов, Б. Т. Лихачев, А. В. Толстых, Б. П. Юсов, М.Г. Яновская) — теории воспитания эстетической культуры дегей и подростков средствами отдельных видов искусства (Д.Б. Кабалевский, Н. И. Киященко, Л. А. Неменская, Б. М. Неменский, М. А. Рыбникова, I I.M. Сокольникова, Н. А. Терентьева, Л. А. Ходякова и др.). Педагоги-ученые разрабатывают общий для развития духовного и нравственного потенциала школьников и студентов педвуза путь социализации человека через постижение художественных ценностей (В.П. Анисимов, Е. О. Галицких, А. В. Елисеева, Г. В. Мухамедзянова, Л. И. Новикова, И. В. Пастырь, М. П. Целых, Т.В. Шуртакова) — рассматривают вопросы подготовки будущих учителей-воспитателей и учителей начальных классов к осуществлению эстетического воспитания (С.А. Анечкин, В. Т. Кальянов, А. С. Киракосян, Г. А. Петрова, О.Н. Соловьева) — исследуют вопросы подготовки учителей по предметам художественного цикла, руководителей художественных студий (Л.Г. Арчажникова, Р. А. Ахмадеева, Н. К. Белова, Э. А. Верб, М. В. Жабровец, Е. П. Зальцман, Л. В. Макаренко, А. Г. Скрипин, Н. М. Сокольникова, Л. В. Романова, Н.А. Терентьева).

Анализ литературы показал, что вопросы формирования методической компетенции будущих учителей-словесников к языковому, речевому развитию и эстетическому образованию учащихся на уроках в их единстве и взаимосвязи исследовались в недостаточной степени.

Одним из возможных способов научного теоретического и практического решения проблемы является лингвокультурологический подход к формированию профессиональных качеств будущего учителя русского языка и литературы в аспекте комплексного формирования его методической компетенции, развития художественного восприятия, совершенствования языковой, речевой, коммуникативной личности.

Суть нашей концепции заключается в следующем:

— введение в общую структуру существующего типового учебного плана подготовки учи геля-филолога (в рамках часов по курсу методики преподавания русского языка в средней школе, спецкурсов и спецсеминаров дисциплин по выбору), интегративного лингвокультурологического блока, включающего такие компоненты, как диагностический, мотивационный, когнитивно-аффективный (вопросы лингвистики, семиотики, теории художественного восприятия, методики развития речи, коммуникации), коммуникативный, конструктивно-деятельносгный, что позволит студенту-словеснику эффективно использовать в будущем художественные ценности искусства на уроках;

— ак1уализация в речи обучаемых искусствоведческих дефиниций и терминов через показ функциональности термина на основе Толково-сочетаемостных словарей литературы и искусства будет способствовать при восприятии произведения искусства адекватному переводу художественных смыслов, выраженных невербальной знаковой системой, на вербальный язык.

Объемом исследования явились:

1) произведения искусства, архитектурные памятники с позиции возможности их использования в учебном процессе;

2) материалы картотеки для Толково-сочетаемостных словарей искусства, составленных автором на основе искусствоведческих и литературоведческих текстов, Словаря современною русского литературного языка [Т. 1−17] (БАС), Популярной художественной энциклопедии [Т. 1−2], других словарей;

3) научно-методическая организация процесса формирования профессиональных качеств будущего учителя-словесника в условиях высшего гуманитарного и педагогического образования.

Предмет исследования — эффективность интегративного лингвокульгурологического подхода к формированию методической компетенции будущих учителей-словесников при использовании в учебном процессе произведений искусствареализация концепции путём совокупности педагогических условий, методов, приёмов, обеспечивающих развитие способности осуществлять полноценные контакты с произведениями искусства.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить: 1) методику управления процессом постижения студентами и опосредованно школьниками художественных текстов, прежде всего визуальных- 2) методику повышения языковой и речевой компетенции обучаемых с помощью искусства- 3) систему подготовки учителя-словесника, способного адекватно воспринимать произведения искусства, давать им самостоятельную оценку, использовать в школьной практике духовно-нравственный потенциал культурных ценностей, добиваться словесной креативности обучаемых в сфере искусства.

В соответствии с целями и предметом исследования определены следующие задачи:

— продиагносгировать уровень эстетической и художественной образованности, речевой культуры студентов филологического факультета;

— раскрыть зависимость эффективности работы с произведениями искусства в условиях школьного урока русского языка от уровня лингвокультурологической подготовки педагога;

— разработать педаюгические условия, методы, приемы работы, повышающие уровень художественного восприятия и речевой культуры обучаемых;

— определить содержательные структурные аспекты формирования художественно-речевой культуры студентов, необходимой при работе с произведениями искусства на уроках русского языка;

— осуществить апробацию и внедрение разработанной методики подготовки педагога-филолога к работе с произведениями искусства в условиях вузовского обучения;

— соствить методические разработки уроков и бесед, учебные пособия по эффективному использованию искусства в образовательном процессесоздать словари новою типа, представляющие в виде фреймов типовые феноменологическое и лингвистическое когнитивные структуры знания в сфере искусства и направленные на активное развитие речевого потенциала обучаемых.

Гипотеза исследования. Формирование способности студентов педвузов к осуществлению полноценных контактов школьников с произведениями искусства на уроках русского языка будет эффективна, если:

— содержание филолого-педагогического образования студентов будет обогащено лингвокультурологической, личностно-ориентированной подготовкой специалиста, обладающего высоким уровнем художественного восприятия, языковой, речевой компетенцией в области искусства, владеющего методикой управления общением при восприятии произведений искусства, методикой развития речи учащихся в целом, в частности, включения слова в активный словарь обучаемых через показ функциональности искусствоведческою термина в Толково-сочетаемостных словарях, через систему работы с учебными Толково-сочетаемостными словарями искусствав основе теоретической и практической интегративной лингвокультурологической подготовки студентов к работе с произведениями искусства будет лежать четырехкомпонентная педагогическая система, включающая диа1 ностический, мотивационный, когнитивно-аффективный (художественно-педаг огический, семиотический, лингвистический, психолингвистический, коммуникативный), конструктивно-деятельностный компоненты (создание и апробация моделей уроков с использованием произведений искусства в дидактических целях).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана модель формирования эстетической и речевой культуры студентов-филологов в рамках типового учебного плана филологических факультетов, включающая в содержание профессионально-методической подготовки лиигвокульгурологический компонент;

— выявлены и экспериментально обоснованы основные направления в содержании подгоювки учителя-словесника к работе с произведениями искусстваопределены педагогические условия, обеспечивающие результативнос1ь работы по формированию методической компетенции студентов при оркшизации на уроках полноценных контактов школьников с искусством;

— созданы и экспериментально проверены программы для студентов филологических факультетов (специальность 50 301.65 — учитель русского языка и литературы с дополнительной специальностью) курса методики преподавания русского языка как родного в средней школе, спецкурсов и спецсеминара с включением вопросов использования искусства на уроках развития речи;

— исследованы методические средства, позволяющие будущим учителям с наибольшей полнотой реализовывать духовно-нравственный потенциал искусства в учебном процессеразработаны эффективные способы активизации речевой деятельности обучаемых при постижении художественной информации (изучение методики художественной коммуникации в условиях школьного урока, включения искусствоведческих терминов в активный словарь личности на основе Толково-сочетаемостных словарей искусства);

— обосновано и экспериментально доказано, что необходимым условием формирования mciодической компетенции студентов на филологических факультетх в вопросах организации художественного общения школьников на уроках, повышения зстетической культуры учащихся является лингвистическая и речевая компетенция будущих педагогов в области искусства;

— созданы наглядные учебные пособия, учебно-методические пособия по использованию произведений искусства в учебном процессе;

— составлена на основе достижений когнитивной лингвистики и психолиш вистики серия Толково-сочетаемостных учебных словарей по литературе и искусству, главным принципом которых является исследование слова-термина в коммуникативном аспекте, для чего ядерные и периферийные компонешы значений представлены в условиях конкретных коммуникативных актов;

— разрабошна методика повышения языковой и речевой компетенции обучаемых с использованием Толково-сочетаемостных словарей литературы и искусства, в юм числе методика, учитывающая ментальные процессы порождения и восприятия речи — механизмы кодовых переходов от внутренней речи к внешней и, наоборот, перевода слушающим внешней речи в свой внутренний образ;

— разработана методика управления будущими учителями-словесниками процессом пос жжения искусства в рамках школьной практики обучения языку и речи;

— разработана методика проведения учебных занятий в условиях художественного м) зея, творческих мастерских.

Методологической основой исследования явились: общая философско-психологическая юория деятельности (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) — теория взаимоотношения языка и мышления (Ю.В.Беляев, И. П. Горелов, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, С. Д. Кацпельсон, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. З. Панфилов, Т. В. Рябова, К. Ф. Седов, Б. А. Серебренников, А. Н. Соколов, Е. Ф. Тарасов,.

A.M. Шахнарович и др.) — теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, С. Д. Кацнельсон, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, М.Р. Львов) — теория коммуникации (В.А. Жеребцов, М. С. Каган, Э.П. Шубин) — теория функциональной фаммагики (И.Б. Долинина, Г. А. Золотова, A.M. Мухин и др.) — теория сематики языковых единиц (Ю.Д. Апресян, Н. Д. Арутюнова, И. Р. Гальперин, А. П. Журавлев, Ю. Н. Караулов, Н. Г. Комлев, Л. А. Новиков,.

B.Н. Телия, З. Я. Тураева, А. А. Уфимцева, Д. Н. Шмелев и др.) — когнитивная лингвистика (I1.H. Болдырев, В. З. Демьянков, А. А. Кибрик, Г. В. Колшанский, Е. С. Кубрякова, Дж. Лакофф, М. Минский, З. Д. Попова, И. А. Стернин и др.), положение о языке как одном из наиболее универсальных кодов культуры, участвующем в беспрерывном семиотическом обмене и интерпретации других культурных кодов, в частности — искусства (А. Вежбицкая, Н. И. Толстой, О. Д. Митрофанова, Е. М. Верещагин, А. А. Леонтьев, Г. Г. Почепцов, Ю.С. Степанов) — лингвистические основы преподавания русского языка (В.В. Бабайцева, М. Т. Баранов, В. В. Гадалова, Е. Ф. Глебова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, А. Г1. Еремеева, Н. А. Ипполитова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, С. И. Львова, В. Н. Мещеряков, Р. А. Московкина, Е. П. Пронина, Л. А. Ходякова, И. С. Чудинова, Н. М. Шанский, Е. Г. Шатова и др.) — теория художественного восприятия (Р. Арнхейм, Ф. Т. Мартынов, Б. С. Мейлах, О. Н. Органов, В. Д. Остроменский,.

C.Х. Раппопорт, В. М. Розин, П. М. Якобсон и др.).

В исследовании использованы следующие теоретические и эмпирические методы: анализ философской, искусствоведческой, научно-популярной литературы по искусству, психолого-педагогической, методической, лингвистической литературыанализ художественного языка искусстваобобщение личного опыта преподавания в школе и в вузе и публикация полученных результатовдиагностирование, включающее анкетирование, беседу, тестированиеанализ сочинений учащихся и студентов на заданную темунаблюдение за учебным процессом в школе и в вузенаблюдение за теоретическим, имитационным, практическим (в условиях школьного обучения) моделированием студентами учебных ситуаций общения с искусствомпедаюгический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) — ассоциативный эксперимент, математическая обработка результатов исследованиясоздание Толково-сочетаемостных словарей искусства.

Теоре1Ическан значимость состоит:

— в разработке теоретико-методологической стратегии реализации интегративного лингвокультурологического подхода к изучению языка и искусства как основы формирования профессиональных качеств будущих учителей-словесниковв возможности использовать его результаты в системе высшего педа1 огического образования и общеобразовательной школы;

— в разработке и в реализации практикоориентированной модели концепции системного подхода к формированию профессиональных качеств будущих учителей-словесников при обращении к произведениям искусства в школьной практике обучения языку и речи, которая может быть реализована также в условиях университетов, институтов повышения квалификации учителей.

Прак1ическая значимость исследования заключается:

— в подготовке учебно-методического комплекса (программ, учебных методических и наглядных пособий, словарей искусства) к курсу методики преподавания русского языка как родного в средней школе, спецкурсам и спецсеминару в рамках учебного процесса на филологическом факультете гуманитарного вуза, включающего вопросы использования искусства при обучении языку и речи;

— в разрабо1ке метаязыка в области литературы и искусства, доступного адресатам широкого возрастного и социального диапазонав использовании по образцу Толково-сочетаемостных словарей по литературе и искусству алгоритма при создании собственного метаязыка при усвоении любых концептов науки, религии, искусства, а затем — методики работы с материалами словаря;

— в предоставлении будущему учителю возможности включения в речевое развитие внутренней речи (на основе работы с Толково-сочетаемостными словарями литера 1уры и искусства);

— во введении технологии творческих мастерских как на занятиях в вузе, так и на уроках русского языка (с использованием приёмов обучения речи на основе Толково-сочетаемостных словарей искусства).

Достоверное!I" и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, применением комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, положительными оценками программ и методик студентами, учителями, учеными.

— исследованы методические средства, позволяющие с наибольшей полнотой реализовывать духовно-нравственный потенциал искусства на уроках русского языкаразработаны эффективные способы активизации речевой деятельности обучаемых при постижении художественной и научной информации;

— предложен, теоретически обоснован и проверен на практике новый подход обучения языку и речи с учётом анализа механизма перевода внутренней речи во внешнюю: составлена серия Толково-сочетаемостных учебных словарей по литературе, по различным видам искусстваразработана методика повышения речевой компетенции обучаемых на основе применения названных словарей и деятельностного присвоения художественного и педагогического опыта;

— разработана методика управления процессом постижения искусства в рамках школьной и вузовской практики обучению языку и речи;

— разработана методика проведения учебных занятий в условиях художест венного музея.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследований докладывались:

— на международных конференциях: «Современное состояние и перспективы рашишя методики преподавания русского языка», Москва, РАО,.

1993 г.- «Филология: проблемы довузовской подготовки», Москва, МГУ,.

1994 г.- «Семантика языковых единиц», Москва, МГОПУ, 1994 г.- «Юбилейная сессия посвященная 100-летию со дня рождения В.В. Виноградова», Москва, МГУ, 1995 г.- «Религия и церковь в культурно-историческом развитии Русского Севера», Киров, 1996 г.- «Традиции и новации в педагогике ненасилия», Киров, 1996 г.- «Освоение семантического пространства языка иностранцами», Нижний Новгород, 1997 г.- «Теория и практика русистики в мировом контексте», Москва, МАПРЯЛ, РУДН, 1997 г.- «Отечественная лексикография — школе», Москва, МПГУ, 2001 г.- «Язык образования и образование языка», Великий Новгород, 2000 г.- «Человек. Язык. Искусство», МПГУ, 2001 г.- «Научнометодическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе», Москва, МПГУ, 2001 г.- «Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе», Москва, МПГУ, 2002 г.- «Проблемы изучения живого русского слова в 3-ем тысячелетии», Москва, МПГУ, 2003 г- «Культурологический подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского яшка», Москва, МПГУ, 2003 г.;

— на Всероссийских конференциях: «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников», Воронеж, 1998 гг.- «Язык. Система. Личность», Екатеринбург, 2000 г.- «Школьный учебник русского языка: проблемы и решения», Иваново, 2000 г.- «Актуальные проблемы современной русистики», Киров, 2000, 2003 гг.- «Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий», Воронеж, 2003 г.- «Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка», Москва, МПГУ, 2003 г.- «Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшею образования», Москва, МПГУ, 2004 г.- «Русский язык в профильном обучении», Москва, МПГУ, 2005 г.";

— на межвузовских конференциях: «Теория и практика современного урока», Воронеж, 1989 г.- «Ленинские чтения», МПГУ, 1990, 1991 гг.- «Оптимизация учебного процесса», Нижний Новгород, 1992 г.- «Семантика языковых единиц, ее изучение в школе», Нижний Новгород, 1993 г.- «Проблемы двуязычия и многоязычия в современных условиях», Йошкар-Ола, 1993 г.- «Актуальные проблемы современной русистики», Арзамас, 1994 г.- «Семантика языковых единиц», Москва, МГОПУ, 1994 г.- «Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза», Челябинск, 1994 г.- «Разноуровневое обучение в педагогических вузах и школах», Санкт-Петербург, 1995 г.- «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учи гелей-словесников», Воронеж, 1995, 1996, 1998 гг.- «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству», Рязань, 1998 г.- «Язык. Система. Личность», Екатеринбург, 2000 г.- «Школьный учебник русского языка: проблемы и решения», Иваново, 2000 г.- «Проблемы изучения живого русскою слова на рубеже тысячелетий», Воронеж, 2003 г.- «Семантика. Функционирование. Текст», Киров, 2003 г.- «Русский яшк в профильном обучении», Москва, МПГУ, 2005 г.;

— на внутривузовских конференциях: «По итогам научно-методической работы за 1987 г.», Киров, 1988 г.- «Система подготовки учителей к внеклассной pa6oie», Киров, 1991 г.- «Вятская земля в прошлом и настоящем», Киров, 1992 г.- «Развитие творческой деятельности в процессе обучения», Киров, 1996 г.- «Методология разработки и осуществления научно-педагогической программы «Образование и личность», Киров, 1997 г.;

— на методических конференциях учителей русского языка и литературы, Киров, 1970;2005 гг.

Основное содержание и результаты исследования отражены в 76 публикациях. Широкое внедрение результатов исследования осуществлено на филологическом факультете Вятского государственного гуманитарного университета, на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы в Кировском областном институте усовершенствования учителей, в школах Кировской области.

Публикации. Научные результаты диссертации опубликованы в 76 работах, в том числе издано 13 учебно-методических и учебных пособий, 2 монографии. 9 рабог помещены в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования результатов докторских диссертаций. Общий объём публикаций составляв I 105,45 усл. печатных листов.

Основные этапы исследования. Тематика, характер исследований были предопределены непрерывной педагогической деятельностью автора (с 1961 г. по настоящее время) в качестве учителя русского языка и литературы (средняя школа № 45 г. Кирова), преподавателя вуза (Вятский государственный педагогический, ныне гуманитарный, университет, с 1988 г. по настоящее время), руководителя педпрактики студентов, а также работой в должности инспектора роно (Октябрьский район г. Кирова), старшего инспектора отдела искусств управления культуры Кировского облисполкома (с 1981 г. по 1986 г.).

Первый лап исследования (1998;1999 гг.) — прогностический. Анализ состояния вопроса в школьной практикенакопление эмпирического материалаизучение философской, психолого-педагогической, лингвистической, искусствоведческой литературыопределение объекта и предмета исследования.

Второй лай (1999;2001). Разработка методики формирования методической компетенции будущих учителей-словесников при обращении в учебном процессе к искуссЕву.

Третий этап (2001;2002 гг.). Экспериментальная проверка разработанной методики в вузовской и школьной практикеанализ и обобщение полученных результатовкорректировка приемов и методов работы с произведениями искусства при обучении языку и речи в школе. Создание учебных пособий, Толково-сочетаемостных словарей литературы и искусства. Разработка и апробация программ основного курса теории и методики преподавания русского языка в средней школе, спецкурсов и спецсеминара лингвокулыуроведческой направленности.

Четвертый этан (с 2002 г. по настоящее время) — завершающий. Внедрение практических результатов исследования, обсуждение в учительской среде и аудиториях научных работников, ученых-методистов. Продолжение выпуска методических рекомендаций для студентов, учителей. Оформление диссертации.

292 ВЫВОДЫ.

1. Проведенное диагностирование уровня профессионально-эстетической подготовки будущих учителей-словесников к работе с произведениями искусства в школе выявило недостаточную информированность студентов в сфере теории и истории искусства, методологии эстетического знания, характерную для обучаемых неразвитость художественного восприятия. Будущие учителя русского языка испытывают затруднения в вынесении самостоятельной художественно-эстетической оценки произведениям живописи, в определении и включении в собственный лексикон ключевых искусствоведческих понятий. Студенты не владеют методикой анализа произведения живописи в условиях урока русского языка, методикой развития речи учащихся в процессе перевода художественных смыслов картины на вербальный язык.

2. В ходе экспериментально организованного развивающего взаимодействия преподавателя и студентов на основе курса «Теория и методика обучения русскому языку в средней школе», спецкурсов и спецсеминаров «Искусство на уроках развития речи» проблемы собственного эстетического и речевого развития и развития будущих своих учеников становятся для студентов личностно значимыми и актуальными.

Интегративным элементом содержания курса по подготовке будущих учителей-словесников к работе с картинами в условиях школьного урока стало воспитание культуры эстетического восприятия, под которой мы понимаем:

— сформированность у студентов мотивационно-ценностных установок на использование духовно-нравственного потенциала искусства в целях эстетического и речевого развития учащихся;

— способность выносить самостоятельную адекватную авторскому самовыражению эстетическую оценку произведению искусства и вербально выражать оценочные отношения к прекрасному;

— знание социальных, психологических, педагогических, эстетических факторов, способствующих формированию у детей целостного художественного восприятиязнание путей и методов речевого развития учащихся при обращении к живописи на уроках-сочинениях по картине.

Работа по развитию культуры эстетического восприятия и речевой компетенции в области искусства позволила реализовывать возможности искусства как особой формы общения, решать вопросы профессионализации студентов в единстве теории и практики, психолого-педагогических, методических и эстетических знаний.

3. Процесс подготовки учителя к работе с произведениями искусства на уроке русского языка может быть существенно улучшен, если:

— будущий учитель овладеет культурой эстетического восприятия произведений искусства, методикой организации субъектно-объектно-субъектных отношений при управлении процессом эстетического восприятия картины школьниками, методикой перевода знаковой системы искусства на вербальный язык;

— будут реализованы в обучении возможности Толково-сочетаемостного учебного словаря по искусству, который выполняет когнитивную, кумулятивную, эстетическую функции и способствует формированию интеллектуальных, коммуникативных качеств личности.

4. Концептуальные положения исследования по подготовке студентов к работе с произведениями искусства при изучении русского языка в школе подтверждены теоретико-экспериментальным анализом проведённой работы, которая может быть охарактеризована как эффективная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы показал, что проблема формирования методической компетенции будущих учителей-словесников к языковому, речевому развитию и эстетическому образованию учащихся на уроках в их единстве и взаимосвязи исследовались в недостаточной степени. Один из способов научного теоретического и практического решения проблемы является лингвокультурологический подход к формированию профессиональных качеств будущего педагога в аспекте комплексного формирования его методической компетенции, развития художественного восприятия, совершенствования языковой, речевой, коммуникативной личности.

Тенденция к интеграции науки, культуры и образования объясняется общемировыми процессами движения к новой интегральной научной парадигме, которая призвана объяснять развитие цивилизации, прогнозировать её будущее.

В содержании высшего образования наблюдается отход от узкой специализации, что проявляется в создании и апробировании новых учебных планов, новых интегративных учебных предметов, во включении в базовый предмет вопросов иных дисциплин. «Реализация принципа интегративности обеспечивает междисциплинарные связи, ориентацию на формирование целостной картины мира, создаваемой комплексом базовых дисциплин на основе взаимодополнительности содержания и единства цели и требований», -отмечается в «Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001;2010 годы».

Исследователями проблем формирования профессиональной компетенции будущих педагогов предлагаются разные подходы. Важнейшим направлением совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин является культурологический подход, рассматривающий образовательные идеи в контексте мировой культуры. Теория этого подхода наиболее активно востребована при подготовке студентов гуманитарных вузов, поскольку выпускник, ориентированный на освоение только узко специальных предметов, неспособный понимать мир культуры и искусства, не сможет воспитать человека высоких нравственных норм. В последние годы из состава культурологического, как полноправное и самостоятельное, выделилось лингвокультурологическое направление, рассматривающее окружающий мир, культуру и искусство отраженными в языковой картине мира. Лингвокультурология позволяет свести в единый процесс познание картины мира, в том числе мира искусства, и формализацию знания в знаковых системах: вербального языка или в семиотике искусства. Лингвокультурология определяет также новые лингводидактические пути обучения языку и речи.

При обращении к искусству будущие учителя должны:

— проявлять интерес к систематическому общению с искусством;

— владеть языками различных родов, видов и жанров искусстваспособностью воспринимать художественные образы и оперировать ими.

— иметь навыки соединения чувства и разума в процессе анализа и синтеза выразительных средств, использованных в произведении искусства;

— знать методику организации взаимодействия школьников с произведениями искусства в различных культурных ситуациях: на уроках, внеклассной, внешкольной работе.

Понимание искусства, как и вся наша познавательная деятельность, не может быть реализована без опоры на язык. Когнитивная лингвистика рассматривает вопросы: 1) внутренней жизни языка для человека и, следовательно, для языкового образования человека- 2) проявления в языке и речи психологии народа- 3) отбора народом квантов знания об окружающей действительности- 4) характера функционирования грамматических форм и конструкций в языковом сознании пользующихся языком. Те процессы, которые происходят в когнитивной лингвистике, требуют переосмысления содержания и методов языкового образования и в школе, и в вузе.

Лингвокультурологический подход к изучению языка и искусства в их диалектической взаимосвязи в рамках интегративного курса «Теория и методика преподавания русского языка» должен осуществляться по двум направлениям: получения искусствоведческой информации из языковых средств и описания произведений искусства средствами языка.

Условием формирования методической компетенции будущих учителей-словесников стала концепция осуществления взаимосвязи языка и искусства и её реализация в образовательном процессе.

В исследовании были определены категориальные качества методической компетенции будущего учителя-словесника при использовании произведений искусства на уроках: духовно-нравственная культура, художественная, семиотическая, лингвистическая, языковая, текстовая, психолого-педагогическая, методическая компетенции, компетенция общения.

Назовём важнейшие принципы лингвокультурологического подхода к методической подготовке выпускников: принцип культурно-ориентированной направленности познания, образования, воспитанияпринцип единства эмоционального и рационального в процессе постижения системы языка и мира искусствапринцип аксиологической ориентированностипринцип межкультурной коммуникациипринцип коммуникативно-ориентированной направленностипринцип формирования потребности в художественной коммуникациипринцип сопоставления знаковых систем языка и искусствапринцип связи познания языка и искусства с освоением профессиональных основ будущей практической работы в школе) — принцип адаптивности (подготовленного перехода обучающихся от совместной работы по считыванию художественной информации к самостоятельной деятельности по моделированию общения школьников с произведениями искусства на уроках) — принцип творческого подхода к развитию педагогического потенциала будущих учителей-словесников, проявляющегося в их интеллектуальном совершенствовании, в непрерывном самопознании, самообразовании, самовоспитании, самореализациипринцип межпредметных связей.

Определён круг знаний, необходимых для формирования методической компетенции выпускников, в когнитивном пространстве которых должны быть знание невербальных и вербальных текстов, знание методики организации работы с текстами.

Формирование общих понятий и их превращение в систему когнитивного пространства человека в соответствии с теорией поэтапной познавательной деятельности проходило путь от формирования чувственного созерцания: ощущения, восприятия, представления — к абстрактному мышлению. Способами формирования феноменологических структур стали: обращение к чувственному опыту, предметно-практической и экспериментально-познавательной деятельности, ассоциативные эксперименты, самообразовательная работа. К способам формирования лингвистических структур относим: анализ значений слов и грамматических форм по возможно большему числу словарейвыявление парадигматики, синтагматики, этимологии, деривационного поля термина, данных в словарной статье Толково-сочетаемостных словарей искусствасопоставление объёма, характера информаций, представленных в толковых словарях и в Толково-сочетаемостных словарях искусстванаблюдение за функционированием терминов искусства в речианализ значений слов и грамматических форм по искусствоведческим текстамнаписание студентами сочинений школьных жанров по выбранному произведению искусства, сочинений по собственному воображаемому произведению искусствапрезентация любимого произведения искусства, собственного продукта художественной деятельностииспользование концептуальных знаний мира искусства и языковой картины искусства в создании методических разработок обращения в процессе обучения к произведениям искусства, в моделировании конкретных ситуаций с использованием произведений искусства и в процессе самостоятельного проведения урока в условиях школьной педагогического практикисамостоятельное изучение текстов искусствоведческого характера.

На основе теории когнитивной лингвистики о концептах, об универсальном предметном коде были найдены эффективные пути формирования методической компетенции будущих учителей-словесников с целью развития их творческого потенциала. Это, во-первых, выявление и последующая вербализация вторичных образов действительности (воспоминаниях), хранящихся в памяти и сохраняющих жизненный опыт студента как субъектаво-вторых, продуцирование и описание воображаемых, фантазийных образоввизуализация и описание какой-либо личной проблемы (с целью саморегуляции, психологической разрядки в процессе её осознания и поиска возможного разрешения) — в-трётьих, определение способов выявления и развития в процессе обучения языку и речи системы сенсорной организации будущих учениковнаконец, анализ художественных образов, представленных в произведениях искусства и фактически являющихся слепком эйдетических, эмоционально-волевых, интеллектуальных, творческих способностей автора произведения. Было установлено, что формирование языковой и речевой подготовки следует проводить на психолингвистической основе. Учителю необходимо знать структуру внутреннего хода действий при порождении высказывания, чтобы понять, на каком из этапов перевода внутреннего кода мысли во внешний, вербальный слой ученик испытывает затруднение, и преодолеть его.

Идея развития языковой и речевой личности в процессе деятельностного обучения языку нашла своё выражение в организации учебного диалога. Смысловые и структурные элементы художественных текстов (в широком смысле слова) выявляются в столкновении разных позиций, в возвращении для поисков новых доказательств к ранее осмысленному компоненту. Художественные смыслы произведения искусства живут в контекстах общения автора и реципиента, межличностном, внутриличностном, общения с воображаемыми собеседниками из прошлого и будущего, живущими рядом и в других пространствах.

Необходимость формирования в сознании обучаемых структур знания об искусстве вызвали к жизни появление новых учебных пособий двух типов: наглядные пособия и функционально-семантические Толково-сочетаемостные словари литературы и искусства, в основе которых лежит лингвокогнитивная теория о существовании в сознании человека специфических форм репрезентации знаний о мире. Вещественные и ментальные структуры знания были представлены (материализованы) в зримых, наглядных образах, схемах, рисунках наглядных пособий и, во-вторых, в языковом их оформлении, т. е. в Толково-сочетаемостных словарях.

Учебные функционально-когнитивные Толково-сочетаемостные словари литературы и искусства (живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, архитектуры, театра) являются средством лексикографического обеспечения методической подготовки будущих учителей-словесников к работе с произведениями искусства на уроках. Создание Толково-сочетаемостных словарей обосновано с лингвистических, лингвокогнитивных, психолингвистических, лингвометодических позиций. Лексикографическая модель словарных статей способствует, во-первых, адекватному перекодированию на вербальный язык художественной информации, заложенной автором в произведении искусства, во-вторых, переводу учителем вербальной информации о произведении искусства на другой вербальный язык — метаязык, доступный пониманию школьников.

Одним из важнейших условий успешного формирования методической компетенции будущего учителя-словесника при обращении искусству на уроках русского языка и литературы является разработка технологии формирующего эксперимента. Представим на основе достижений когнитивной лингвистики методы формирования феноменологических и лингвистических структур знаний, методы, обеспечивающие усвоение искусствоведческих (и не только искусствоведческих) концептов обучаемыми в единстве невербальных и вербальных путей познания человеком мира.

К методам расширения когнитивного пространства (в нашем случае — в области искусства) относим:

— метод внутреннего программирования (лекция с элементами приёмов проблемного обученияанализ внешней психологической ситуации и своего внутреннего состоянияобращение к образам-воспоминаниямвведение образного компонента при восприятии вербального текста (в том числе на искусствоведческую тему) — приёмы, содействующие переводу субъективных образов говорящего на словесный языкприёмы, помогающие оформлению структуры высказывания);

— метод чувственного познания действительности (обращение к эмоциональным струнам человеческой душиопора на жизненные и художественные ассоциациивиртуальное перемещение себя в мир иной культурыпредсказание самого себятеатрализация);

— метод концептуализации (анализ названия произведенияприёмы работы с концептами-понятиями, с концептами-фреймами);

— метод категоризации (выявление в произведении целого раньше частейинтегрирования в вопросе частного и общего) — метод ассоциаций (ассоциативный экспериментвыявление ассоциативных связей воспринимаемых произведений искусствавыдвижение ключевого вопроса);

— метод метафоризации (нахождение в тестах на искусствоведческую тему метафорпридумывание собственных метафор).

Методика обучения языку и речи на основе Толково-сочетаемостных словарей литературы и искусства имеет свои особенности. Работа с Толково-сочетаемостным словарём особенно эффективна на последних этапах перевода внутренней речи во внешнюю. Словарные статьи содержат значительный по объёму набор коммуникативных конструкций, разнообразных смысловых вариантов моделей двусоставных предложений. В процессе вербального выражения мыслей заголовочное слово, будучи включенным в высказывание, выступает в качестве подлежащего. Словарная работа на занятиях проводится на основе предъявления готового материала в Словаре или составляемого обучаемыми вместе с преподавателем непосредственно в аудитории.

Задания, связанные с использованием Толково-сочетаемостных словарей, смоделированы на основе следующих методов исследования лингвистики: описательного, сопоставительного, сравнительно-исторического, конструктивного, дистрибутивного, компонентного анализа, семантических полей, нейролингвистического.

В ходе эксперимента были выявлены специфические особенности организации занятий, связанных с использованием произведения искусства. Прежде всего учитывались важные для организации управления процессом художественного восприятия знания о его структурных элементах. Характерная для занятий структурная композиция процесса восприятия учитывает генетическую и функциональную стороны предмета искусства: мироощущение и способности художника как творца культуры и 2) восприятие реципиента как творения культуры и соучастника её творчества.

Организация на занятиях языкового мышления как фактора функционирования языка проходила в аспекте «изучения языка в действии» представляла собой сложный, неделимый комплекс мышление — языкобщение. Учебный диалог реализован на занятиях как диалог культур и как способ понимания различных культур. Разработана типология проблемных речевых задач, используемых при постижении художественной информации. Помогают раскрыть свои коммуникативные способности приём столкновения разных точек зрения, приём создания проблемы выбора, виртуального разговора с художником. Приём — знакомство с восприятием одного и того же произведения реципиентами разных социальных ориентаций и их дальнейшее обсуждение — создаёт новые условия для активизации речи обучаемых.

Организация общения с самим собой стимулируется на основе следующих заданий: сопоставление понимания студентом мира, показанного в искусстве, в разные временные отрезкисопоставление себя и других в процессе t вербализации чувстввиртуального перемещения себя в мир иной культурысоздание обучаемыми ирреального произведения искусства и его вербализация. На занятиях-диалоге культур выполняются задания на определение общего и специфического в каждой из культур, представленной тем или иным произведением искусства.

В качестве новых вариативных технологий, ориентированных на личность, выделим творческие мастерские, ролевые и деловые игры, проведение занятий в выставочных залах художественного музея.

Результаты эксперимента подтвердили правильность выбранного пути по осуществлению взаимосвязи языка и искусства в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников.

Показать весь текст

Список литературы

СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ
Абдуллаев, Ф.М. Опорный словарь сочетаемости слов при образовании русских словосочетаний Текст.: пособие для уч-лей нач. шк./ Ф. М. Абдуллаев. -Баку, 1980.-65 с.
Азимов, Э.Л. Словарь методических терминов (теория практика преподавания русского языка) Текст. / Э. Л. Азимов. СПб.: Златоуст, 1999.
Большой толковый словарь Текст. / Сост. и гл. ред. канд. филол. наук С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. — 1536 с.
Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний Текст. / А. Н. Булыко. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: «Мартин», 2005. — 848 с.
Комплексный словарь русского языка Текст. / под ред. д-ра филол. наук
A.Н. Тихонова. М.: Русский язык. — 2001. — 1300 с.
Кубрякова, Е. С. Краткий словарь когнитивных терминов Текст. / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 196 с.
Лексическая основа русского языка Текст.: комплексн. учеб. словарь / под ред. В. В. Морковкина. М., 1984.
Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.
B.Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. — 685 с.
Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М. Р. Львов. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1998. — 239 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка, Около 57 ООО слов Текст. / С. И. Ожегов — под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1991. — 750 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 е., ил.
Руднев, В.П. Словарь культуры XX в.: ключевые понятия и тексты Текст. / В. П. Руднев. М.: Аграф, 1999. — 384 с.
Русский ассоциативный словарь Текст. / Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. В 6 кн. — М.: «Помовский и партнёры" — Институт русского языка РАН, 1994−1998.
Русский язык Текст.: энциклопедия / под ред. Ф. П. Филина. М., 1979. -432 с.: ил.
Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования Текст. / Ю. С. Степанов. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. — 824 с.
Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники Текст. / под ред. А. П. Ершова, Н. М. Шанского. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
Тихонов, А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. В 2-х томах Текст. / А. Н. Тихонов. — М.: Русский язык, 1985.
Учебный словарь сочетаемости слов русского языка. Около 2500 словарных статей Текст. / под ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. М.: Русский язык, 1978. — 688 с.
Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981.- 445 с.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов.-М., 1984.-351 с.
Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: учеб. пособие / О. А. Абдуллина. М., 1984. — 208 с.
Аврорин, В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. -Л., 1975.
Агеев, В.Н. Семиотика Текст. / В. Н. Агеев. М.: Издательство «Весь мир», 2002.-256 с.
Агибалов, А.К. Актуальный лексикон как модель адекватного образа мира Текст. / А. К. Агибалов // XII Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Москва, 2−4 июня 1997 г. М., 1997.-С. 6−7.
Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики Текст.: сб. науч. тр. / под ред. И. Ф. Протченко, Н. М. Шанского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- 102 с.
Актуальные проблемы развития речи учащихся: сб. статей / под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. — 150 с.
Алексеев, Н.И. Личностно ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст.: / Н. И. Алексеев. Тюмень, 1997.- 84 с.
Алексеева, В.В. Изобразительное искусство и эстетическое воспитание Текст. / В. В. Алексеева. М.: Советский художник, 1989. — 288 с.
Алефиренко, Н.Ф. Язык и культура: аспекты взаимосвязи и взаимодействия Текст. / Н. Ф. Алефиренко // Человек. Язык. Искусство (памяти Н.В. Черемисиной): материалы Международной практ. конф. М.: МПГУ, 2002.-363 с.
Алпатов, М.В. Немеркнущее наследие Текст.: кн. для учителя / М. В. Алпатов / Сост. С.П. Истратова- авт. предисловия И. Е. Данилова. М.: Просвещение, 1990.-303 с.: ил.
Алпатов, М.В. Этюды по истории русского искусства Текст. / М. В. Алпатов. М., 1967. — С. 111.
Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2001. — 279 с.
Анисимов, В.П. Влияние характера эстетической ориентированности в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся Текст. / В. П. Анисимов: автореферат дис. .пед. наук. -М., 1994. 19 с.
Антонова, Е.С. Тайна текста Текст. / Е. С. Антонова // Русский язык в школе.-2000.- № 5. -С. 5−8.
Апресян, Ю.Д. Опыт человека по данным языка : попытка системного описания Текст. / Ю. Д. Апресян // Вопросы языкознания. 1995. — № 1. -С. 37−66.
Апресян, Ю.Д. Лексическая семантика : синонимические средства языка Текст. / Ю. Д. Апресян. М.: Наука, 1974. — 367 с.
Арнольдов, A.M. Введение в культурологию Текст.: учеб. пособие /A.M. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1994.-352 с.
Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / М. Арнхейм. -М., 1974.
Арутюнов, С.А. Язык культура — этнос Текст. / С. А. Арутюнов и др. -М., 1994.-214 с.
Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. М., 1982.-198 с.
Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1989. — 134 с.
Архипова, Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников Текст.: автореферат дис. .д-ра пед. наук / Е. В. Архипова. М., 1998. — 39 с.
Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса Текст. / Т. В. Ахутина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 215 с.
Ахутина, Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания Текст. Т. В. Ахутина // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. — С. 99−116.
Бабайлова, А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку : социологические аспекты Текст.: монография / А. Э. Бабайлова — под ред. А. А. Леонтьева. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1987.- 153 с.
Базылев, В.Н. Синергетика языка : овнешнение в гадательных практиках Текст. / В. Н. Базылев. -М., 1998.
Баклагова, Ю.В. Семантическое поле как основная системообразующая единица русского языка Текст. / Ю. В. Баклагова // Человек. Язык. Искусство (памяти Н.В. Черемисиной): материалы международной научно-практ. конф. -М.: 2002.-С. 147−148.
Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка Текст. / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
Баранов, М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе Текст. / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. 1979. — № 3. -С. 9−14.
Барсук, JI.B. Категоризация как психолингвистическая модель установления референции Текст. / JI.B. Барсук // Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999.-С. 21−55.
Бахтин, М.М. Проблема текста Текст. / М. М. Бахтин // К философским основам гуманитарных наук. СПб., 2000. — 351 с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979.-423с.
Бебчук, Е.М. Образный компонент в лексическом значении русского существительного Текст. / Е. М. Бебчук: автореферат дис. .канд. филол. наук. -Воронеж, 1991.-19 с.
Беляевская, Е.Г. Когнитивные основания изучения семантики слова Текст. / Е. Г. Беляевская Е.Г. // Структура представления знаний в языке: сб. науч. обзоров.-М. ИНИОНРАН, 1994.-С. 87−111.
Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. / B.C. Библер.-М., 1991.- 412 с.
Бирюкова, Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников Текст.: автореферат дис. .д-ра пед. наук / Т. Г. Бирюкова. М., 2001. — 37 с.
Богин, Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов Текст. / Г. И. Богин. М., 1984. — 95 с.
Бодуэн де Куртенэ, И. А. Избранные труды по общему языкознанию / Текст. / И. А. Бодуэн де Куртенэ. М., 1963.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности Текст. / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1995.-209 с.
Болдырев, Н.Н. Когнитивная семантика Текст.: курс лекций по английской филологии / Н. Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во Тамбов, ун-та, 2002. -123 с.
Болдырев, Н. Н Значение и смысл с когнитивной точки зрения и проблема многозначности Текст. / Н. Н. Болдырев // Когнитивная семантика: материалы второй международной школы-семинара. 4.1. — Тамбов: ТГУ, 2000.-С. 11−17.
Бондарко, А.В. Теория инвариантности P.O. Якобсона и вопрос об общих значениях грамматических форм Текст. / А. В. Бондарко // Вопросы языкознания. 1996. -№ 4. — С. 7−17.
Бондарко, А.В. Функциональная грамматика Текст. /А.В. Бондарко. -Л.: Наука, 1984.
Борев, Ю.Б. Эстетика Текст.: учебник для вузов / Ю. Б. Борев. М.: Высш шк., 2002. — 511 с.
Бродецкий, А .Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: азбука молчания Текст. / А. Я. Бродецкий. М.: ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
Буйновская, Л.Г. Проблема адекватности эстетического восприятия произведений искусства Текст.: автореферат дис.. канд. филос. наук / Л. Г. Буйновская.-М., 1981.- 19 с.
Буслаев, Ф.И. Преподавание отечественного языка: учебное пособие для ст-тов пед. ин-тов Текст. / Ф. И. Буслаев — сост. И. Ф. Протченко, Л. А. Ходякова. М.: Просвещение, 1992. — 511 с.
Бучило, Н.Ф. Восприятие искусства Текст.: автореферат дис.. д-ра филос. наук / Н. Ф. Бучило. М., 1994. — 39 с.
Быкова, Г. В. Лакунарность как категория лексической системологии Текст. / Г. В. Быкова. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. — 364 с.
Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика преподавания русского языка. Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. — № 1. — С. 5−8.
Бьюзен, Т. Максимально используйте свой разум / Пер. с англ.- 2-е изд. -Минск: ООО «Попурри», 1998. 192 с.: илл.
Вендина, Т.Н. Словообразование как источник реконструкции языкового сознания Текст. / Т. Н. Вендина // Вопросы языкознания. 2002. -№ 4.-С. 42−63.
Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров М.: Русский язык, 1990. — 215 с.
Вершинина, Г. Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями Текст.: дис. .д-рапед. наук / Г. Б. Вершинина. -М., 1996. 520 с.
Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове Текст. / Виноградов В. В. Изд. 2-е. — М.: Высш. шк., 1972. — 614 с.
Виноградов, В.В. Избранные труды. Лексикология лексикография. -М.: Наука, 1977.-312 с.
Воеводина, Л.П. Формирование целостного музыкального восприятия у студентов педагогических институтов Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / Л. П. Воеводина. Киев, 1987. — 19 с.
Волков Н.Н. Восприятие картины Текст.: пособие для учителя / Н. Н. Волков. Изд. 2-е, доп. — М.: Просвещение, 1976. — 32 с.
Волкова, Т.Н. Русский язык и культура в школьном изучении Текст.: пособие по спецкурсу / Т. Н. Волкова. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. -112 с.
Волкова, Т.Н. Педагогическая лингвокультурология Текст.: учеб. пособие / Т. Н. Волкова. Иваново: Изд-во «Ивановский государственный унивеситет», 2000. — 82 с.
Волкова, Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка Текст.: дис. .д-ра. пед. наук / Т. Н. Волкова. М.: МПГУ, 1995. -439 с.
Воробьёв, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст.: монография / В. В. Воробьёв. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. -331с.
Воробьёва, Т.В. Художественное восприятие как форма общения Текст.: автореферат дис. .канд. филос. наук / Т. В. Воробьёва. М., 1983. -19 с.
Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Выготский, J1.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. Т.4.-М.: Педагогика, 1982.- .Т. 2.-М., 1982.-С. 5−361.
Выготский, J1.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Искусство, 1968. 576 с.
Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: монография / Е. О. Галицких. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-264 с.
Гарднер, М. Этот правый, левый мир / пер. с англ. Конобеева и др.- под ред. Я. А. Смородинского. М. Мир, 1967. — 266 с.
Гаспаров, Б.М. Язык. Память. Образ. Лингвистика языкового существования Текст. / Б. М. Гаспаров. М.: Новое лит. обозрение, 1996. -352 с.
Гафарова, Г. В. Когнитивные аспекты лексической системы языка Текст. / Г. В. Гафарова, Т. А. Кильдибекова. Уфа: Изд-во Башкирского ун-та, 1998.- 180 с.
Гегель, Г. В. Ф. Лекции по эстетике. Текст. В 2-х т. — СПб.: Наука, 1999.- Т. 1.-603 с.
Герасимов, В.И. На пути к когнитивной модели языка Текст. / В. И. Герасимов, В. В. Петров // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. -М.: Прогресс, 1988.-С. 5−11.
Герд, А.С. Введение в этнолингвистику. Текст. / А. С. Герд. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 488 с.
Гируцкий, А.А. Общее языкознание Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Гируцкий. Изд. 2-е, стереотипное. — Минск: НТООО, «ТетраСистемс», 2001. — 304 с.
Глебова, Е.Ф. Русский язык Текст.: учебник для 8−9 классов / Е. Ф. Глебова. Нижний Новгород: Изд-во «ДЕКОМ», 1993. — 328 с.
Глотов, М.Б. Развитие художественного мира российского студенчества Текст.: автореферат дис. .д-ра. филос. наук / М. Б. Глотов. -СПб., 1998.-38 с.
Гордиенко, О.В. Место и роль творческих заданий при формировании коммуникативных умений учащихся 5−7 классов Текст. / О. В. Гордиенко: дис. .канд. пед. наук.-М., 2001. 199 с.
Горелов, И.Н. Основы психолингвистики Текст. / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М.: Изд-во «Лабиринт», 1998.-224 с.
Горохова, С.И. Психолингвистические особенности механизма порождения речи по данным речевых ошибок Текст.: автореферат дис. .канд. филол. наук/С.И. Горохова. М., 1986.- 16 с.
Гостев, А.А. Образная сфера человека Текст. / А. А. Гостев. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1992. — 194 с.
Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация : проблемы обучения Текст. / Д. Б. Гудков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. — 120 с.
Гулыга, А.В. Кант Текст. / А. В. Гулыга. — Изд. 2-е. М.: Молодая гвардия, 1981.-303 с.
Гуманиртарная культура учителя Текст. / Сост. Н. И. Элиасберг — под ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 104 с.
Гумбольдт, В. фон. Избранные труды по языкознанию Текст. / В. фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 2000. — 397 с.
Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. -184 с.
Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст.: учебник для XXI века / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001 — 223 с.
Данилюк, А.Я. Перспективы интеграции в образовании Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1998. -№ 2. — С. 8−12.
Даниэль, С.М. Искусство видеть : о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя Текст. / С. М. Даниэль. Л.: Искусство, 1990.
Дейк, Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т. А. Дейк ван. М.: Прогресс, 1989. — 310 с.
Дейк, Т.А. ван. Стратегии понимания связного текста Текст. / Т. А. Дейк ван, В. Кинч — пер. с англ. // Новое в зарубежной лингвистике. -Вып. 23.-М.: Прогресс, 1988.-С. 153−211.
Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка Текст. / А. Д. Дейкина. М.: Просвещение, 1990. — 176 с.
Дейкина, А.Д. Цель образования самореализация личности Текст. / А. Д. Дейкина // Педагогический университет — 2001. — № 13.
Дейкина, А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку Текст. / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. 1993. — № 5. -С. 5−9.
Дейкина, А.Д. Культурологическая работа со школьниками в контексте уроков русского языка // Научные труды МПГУ. Серия «Гуманитарные науки». -М., 1997. -С.57−59.
Дейкина, А.Д. Дискуссия как метод формирования у учащихся взгляда на родной язык Текст. / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. 1994. — № 3. -С. 3−11.
Дейкина, А.Д. Художественное своеобразие малого жанра Текст. / А. Д. Дейкина // Народное творчество в эстетическом и нравственном воспитании учащихся. М., 1991. — С.21−25.
Демьянков, В.З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая теория Текст. / В. З. Демьянков // Язык и структура представления знаний: сб. науч.-аналитических обзоров. М., 1992 — С. 39−77.
Демьянков, В.З. Фрейм Текст. / В. З. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов под ред. Е. С. Кубряковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.-С. 187−189.
Демьянков, В. З. Концепция М. Минского Текст. / В. З. Демьянков // Структуры представления знаний в языке: сб. науч. трудов. М.: ИНИОН РАН, 1994.-С. 65−74.
Десяева, Н.Д. Профессиональная речь учителя в ситуации национально-русского двуязычия Текст. / Н. Д. Десяева, О. В. Филиппова, С. А. Шумилкина. Саранск: Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарёва, 2004. — 76 с.
Дмитрюкова, JI.B. Формирование профессионально-педаогического воображения будущего учителя музыки в процессе специальной подготовки Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / J1.B. Дмитрюкова. М.: Ml 11 У, 1997.-23 с.
Добрович, А.Б. Общение : наука и искусство Текст. / М.: Знание, 1980.- 159 с.
Донская, Т.К. Краткие очерки по истории методики русского языка Текст. / Т. К. Донская. Изд. 2-е, доп. — СПб., 2003. — 143 с.
A.Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. М.: МПГУ, 2001- С. 22−26.
Донская, Т.К. Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе обучения русскому языку Текст. / Т. К. Донская // Русский язык в школе.-1991.-№ 1.-С. 16−18.
Дорофеева, Т.М. Синтаксические свойства слова в свете коммуникативных задач обучения Текст. / Т. М. Дорофеева // Сочетаемость слов и вопросы обучения русскому языку иностранцев. Под ред.
B.В. Морковкина. М.: Русский язык, 1984. — 186 с.
Дубичинский, В.Б. Искусство составления словарей Текст.: конспекты по лекстикографии / В. Б. Дубичинский. Харьков, 1994. — 102 с.
Дымарский, М.Я. Текстовая компетенция и языковая личность школьника Текст. / М. Я. Дымарский // Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и вузе): материалы межвузовского семинара 20−21 апреля 1995 г.-СПб.: Образование.
Евсюкова, Т.В. Лингвокультурологическая концепция словаря культуры Текст.: автореферат дис. .д-ра филол. наук / Т. В. Евсюкова. -Нальчик, 2002.-42 с.
Евсюкова, Т.В. Словарь культуры как проблема лингвокультурологии Текст. / Т. В. Евсюкова. Ростов н/Д .: Издательство Рост. гос. эконом, ун-та, 2001.- 256 с.
Ейгер, Г. В. Механизм контроля языковой правильности высказывания Текст.: автореферат дис. .д-ра филол. наук/Г.В. Ейгер.-М., 1988.-45 с.
Еремеева, А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского /родного/ языка: автореф. дис. д-ра пед. наук / А. П. Еремеева. М., 1991. — 44 с.
Ш. Жинкин, Н. И. Язык Речь — Творчество (Избранные труды) Текст. / Н. И. Жинкин — сост., прим. С. И. Гиндина. — М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. -366 с.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин.- М.: Наука, 1982. 157 с.
Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст. / Н. И. Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. — № 6. — С. 26−38.
Залевская, А.А. Введение в психолингвистику Текст.: учеб. пособие /А.А. Залевская. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999. — 382 с.
Залевская, А.А. Психолингвистические аспекты взаимодействия слова и текста Текст. / А. А. Залевская, Э. Е. Каминская, И. Л. Медведева, Н. В. Рафикова. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1990. — 206 с.
Залевская, А.А. Психолингвистика: пути, итоги, перспективы Текст. /
A.А. Залевская // Вопросы языкознания. 1996. — № 6. — С. 81 -94.
Залевская, А.А. Индивидуальное знание : специфика и принципы функционирования / А. А. Залевская. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1992. -136 с.
Залевская, А.А. Психолингвистические проблемы семантики слова Текст.: учеб. пособие / А. А. Залевская. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1982. -88 с.
Залевская, А.А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека Текст.: учеб. пособие / А. А. Залевская. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1982.-80 с.
Звегинцев, В.А. Предложение и его отношение к языку и речи Текст. /
B.А. Звегинцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 307 с.
Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальный ин-т. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 432 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
Зюзько, М.В. Пять шагов к себе Текст.: кн. для учащихся / М. В. Зюзько. М.: Просвещение, 1992. — 176 с.
Иванов, Вяч. Вс. Чёт и нечёт: асимметрия мозга и знаковых систем Текст. / Вяч. Вс. Иванов. М.: Советское радио, 1978. — 184 с.
Ильенко, С.Г. Три аспекта коммуникативно-стилистического анализа художественного текста как целостного образования Текст. / С. Г. Ильенко // Текст: аспекты сверхфразовой организации. СПб., 1997. — С. 57−62.
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Ипполитова. М.: Флинта-наука, 1998. — 176 с.
Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе Текст.: материалы к спецкурсу / Н. А. Ипполитова. М.: Наука, 1992. — 126 с.
Каган М.С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с.
Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1989. — 315 с.
Каган М.С. Морфология искусства Текст. / М. С. Каган. Л.: Искусство, 1972, — 440 с.
Камалова А.А. Семантические типы предикатов состояния в системном и функциональном аспектах Текст. Архангельск: Издательство Поморского ун-та им. М. В. Ломоносова, 1998. — 160 с.
Каминский, А.И. Философско-эстетический анализ процесса восприятия произведений искусства Текст.: автореферат. канд. философ. Наук / А. И. Каминский. Киев, 1977. — 19 с.
Капинос, В.И., Сергеева, Н.Н., Соловейчик, М. С. Развитие речи: теория и практика обучения Текст. / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1994. 153 с.
Капустина, Н.М. Базовая культура личности Текст.: методические рекомендации / Н. М. Капустина, А. А. Харунжев. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002.- 23 с.
Карасик, В.И. Языковой круг : личность, концепты, дискурс Текст. /
B.И. Карасик. М.: «Гнозис», 2004. — 390 с.
Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. Отв. ред. Шмелев Д. Н. — М.: Наука, 1987. — 261 с.
Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М., 1989. -С. 3−8.
Каршинова, JI.B. Становление духовно-нравственных качеств школьников в процессе освоения русской народной культуры Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 2000. — 16 с.
Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление Текст. /
C.Д. Кацнельсон. Л., 1972.
Кирсанова, Н.Н. Знаковые системы искусства и художественное восприятие Текст.: автореферат дис. .канд. филос. наук / Н. Н. Кирсанова. -М., 1983.- 19 с.
Кленовая, Н.В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кленовая. Магнитогорск, 2001. -20 с.
Когнитивная семантика Текст.: материалы второй международной школы-семинара. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. — 243 с.
Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура Текст.: монография / В. А. Козырев. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.-107 с.
Колесникова, JI.H. Языковая личность в аспекте диалога культур Текст. / Л. Н. Колесникова. Орёл: Изд-во Орловского гос. ун-та, 2001. -287 с.
Колшанский, Г. В. Объективная картина мира в познании и языке Текст. / Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1990. — 107 с.
Колшанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г. В. Колшанский- отв. ред. Т. В. Булыгина. М.: Наука, 1980. — 175 с.
Комлев, Н.Г. Слово в речи. Денотативные аспекты Текст. / Н. Г. Комлев. Изд. 2-е, стереотипное. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 216 с.
Концепция образовательной области «филология» в 12-летней школе Текст.: офиц текст. Русский язык. — 2000. — № 4. — С. 4−9.
Копейкин, К. Сила слова Текст. / К. Копейкин // Всерусский собор. -СПб., 2002.-№ 1.-С. 112−129.
Кочеткова, А.В. Интеграция словесной, игровой и изобразительной деятельности в процессе формирования связной речи младших школьников Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / А. В. Кочеткова. Нижний Новгород, 1999.-22 с.
Красных, В.В. «Свой» среди «чужих» : миф или реальность? Текст. / В. В. Красных. М.: «Гнозис», 2003. — 375 с.
Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации Текст.: курс лекций / В. В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. — 270 с.
Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. -М.: Народное образование. 2000. — 272 с.
Кубрякова, Е.С. Проблемы представления знаний в языке Текст. / Е. С. Кубрякова // Структуры представления знаний в языке. М.: ИНИОН, 1994.-С. 5−31.
Кубрякова, Е.С. Введение Текст. / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке и речи. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. — С. 4−15.
Кубрякова, Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности Текст. / Е. С. Кубрякова. М.: Наука, 1986. — 158 с.
Кудрявцева, Т.С. Современные подходы к обучению речи Текст. Т. С. Кудрявцева // Русский язык в школе. 1996. -№ 3. — С. 3−7.
Кулаева, Г. М. Работа над эстетической функцией слова в 5−7 классах средней школы Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / Г. М. Кулаева. -М. :МПГУ, 1999.-16 с.
Купалова, А.Ю. К вопросу о концепции методов обучения Текст. / А. Ю. Купалова // Методы и приёмы обучения русскому языку — под ред. А. Ю. Купаловой. М.: Просвещение, 1977.
Кустова, Г. И. Когнитивные модели в семантической деривации и система производных знаний Текст. / Г. И. Кустова // Вопросы языкознания. -2000.-№ 4.-С. 85−96.
Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера Текст. / Т. А. Ладыженская // Сов. педагогика. 1978. — № 9. — С. 75−80.
Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. — 255 с.
Лакофф, Дж. Женщины, огонь и опасные вещи. Что категории языка говорят нам о мышлении Текст. / Дж. Лакофф — пер. с англ. И. Б. Шатуновского. М.: Языки славянской культуры, 2004. — 792 с.
Лакофф, Дж., Джонсон, М. Метафоры, которыми мы живём // Язык и моделирование социального взаимодействия. М.: Прогресс, 1987. — С. 18−27.
Лановенко, О.П. Художественное восприятие: категориально-методологические основы анализа Текст.: автореферат. канд. филос. наук /О.П. Лановенко. Киев, 1990. — 25 с.
Лармин, О.В. Эстетическое воспитание в период развитого социализма Текст. / О. В. Лармин. М.: Знание, 1987. — 64 с.
Ласера, Ж. Реалии французской культуры на уроках французского языка // Верещагин, Е.М., Костомаров, В. Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1983.
Лейфа, И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка (немецкий язык, младшие курсы) Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / И. И. Лейфа.-М., 1995.-16 с.
Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст.: учеб. пособие / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
Леонтьев, А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков Текст.: лекция-доклад / А. А. Леонтьев. -М., 1998.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1983. Т. I. -391 с.
Леонтьев, А.Н. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания Текст. А. Н. Леонтьев // Вопросы порождения речи и обучения языку. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. — С. 6−16.
Лернер, П.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / П. Я. Лернер. Ереван: Луйс, 1982. — 93 с.
Лилеева, А.Г. Научно-методические основы комплексного лингвокультуроведческого спецкурса для зарубежных филологов-русистов Текст.: дис. .канд. пед. наук / А. Г. Лилеева. М., 1998. — 209 с.
Лисовец, И.М. Искусство как общение Текст.: автореферат дис.. канд.филос. наук / И. М. Лисовец. Л., 1981.-21 с.
Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б. Т. Лихачёв. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
Лихачёв, Б.Т. Проблемы эстетического воспитания школьников Текст. / Б. Т. Лихачёв // Сов. педагогика. 1976. — № 6. — С. 27−35.
Ломов, Б.Ф. Сознание, мозг и внешний мир Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. — № 3. — С. 109−118.
Ломтев, Т.П. Предложение и его грамматические категории Текст. / Т. П. Ломтев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 198 с.
Лосев, А.Ф. Философия, мифология, культура Текст. / А. Ф. Лосев. -М., 1982.
Лотман, Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума Текст. / Ю. С. Лотман. М., 1997.
Лузина, Л.М. Теория воспитания : философско-антропологический подход Текст. / Л. М. Лузина. Псков, 2000.
Лук, А. Н. Эмоции и личность Текст. / А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. -175 с.
Лурия, А.Р. Письмо и речь : нейролингвистические исследования
Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. завед. / А. Р. Лурия. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 352 с.
Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст.: учеб. пособие для студ. психол. / А. Р. Лурия — под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -413 с.
Львов, М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности Текст. / М. Р. Львов // Русский язык в школе, 2001. № 4. — С. 3−8.
Львов, М.Р. Школа творческого мышления Текст.: учеб. пособие для обучения в нач. классах / М. Р. Львов. М.: Вентана Граф, 1997. — 240 с.
Львов, М.Р. Основы теории речи Текст. / М. Р. Львов. М.: Академия, 2000. — 248 с.
Львов, М.Р. Методы развития речи учащихся Текст. / М. Р. Львов // Русский язык в школе. 1985. -№ 4.
Любичева, Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера Текст.: дис.. д-ра пед. наук. / Е. В. Любичева. СПб., 1995. — 341 с.
Ляпидовская, С.М. Деловая игра в учебном процессе Текст.: методическое письмо / С. М. Ляпидовская. М., 1988. — 41 с.
Ляэнеметс, У. Обучение языкам в общеобразовательной школе и контекст культуры Текст. / У. Ляэнеметс. Проблемы лингводидактики. -Таллин: НИИ ЭССР.-175 с.
A.В. Текучёва. / сост. проф. А. Д. Дейкина и проф. Л. А. Ходякова. М.: МПГУ, 2003. -С.25−33.
Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования Текст. /
B.Н. Максимова. СПб., 2000.
Максимова, Н.А. Художественное произведение как семиотический факт (проблема противоречия как приёма) Текст. / Н. А. Максимова. Человек. Язы. Искусство (памяти профессора Н. В. Черемисиной: материалы международ, практ. конф.). — М., 2002.
Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Моск. шк. полит, исслед., 2003. — 314 с.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения. М.: Просвещение, 1974. — 239 с.
Маслова, В.А. Введение в когнитивную лингвистику Текст.: учеб. пособие / В. А. Маслова. Изд-во «Флинта: наука», 2004. — 296 с.
Маслова, В.А. Лингвокультурология Текст.: учеб. пособие / В. А. Маслова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 208 с.
Махмина, С.Я. Язык искусства Текст. / С. Я. Махмина. М., 1990.
Мейлах Б.С. Новое в изучении художественного творчества Текст. / Б. С. Мейлах, Е. И. Высочина. М.: Знание, 1993. — 62 с.
Методика преподавания русского языка Текст.: учебник для ст-тов филол. фак-тов пед. вузов / М. И. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.- под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 365 с.
Методика преподавания русского языка: новый взгляд Текст.: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (16−17 марта 2000 г.) / составители: проф. А. Д. Дейкина, проф. Е. Г. Шатова, доц. И. В. Текучёва. М.: МГПУ, 2000. — 133 с.
Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др. — под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.
Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений Текст. / В. Н. Мещеряков. М.: Изд-во «Флинта: наука», 1999. — 256 с.
Миллер, Дж. А. Образы и модели, уподобления и метафоры // Теория метафоры / Вст. ст. и сост. Н. Д. Арутюновой. М.: Прогресс, 1990.
Минский, М. Фреймы для представления знаний Текст. / М. Минский — пер с англ. -М.: Энергия, 1979. 151 с.
Михайлова, И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка с использованием изобразительной наглядности Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук И. М. Михайлова. -М., 1999.- 19 с.
Моль, А. Теория информации и эстетическое восприятие Текст. /
A. Моль — пер. с фр. В. А. Власюка и др. М.: Мир, 1966. — 113 с.
Морковкин, В.В. Основы теории учебной лексикографии Текст.: дис. в форме науч. докл. на соискание учёной степени д-ра филол. наук /
B.В. Морковкин. М., 1990. — 72 с.
Морковкин, В.В. О базовом лексикографическом знании Текст. / В. В. Морковкин // Учебники и словари в системе обучения русскому языку как иностранному: сб. статей. М.: Русский язык, 1986. — С. 102−117.
Морозова, И.М. Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (на примере изучения русского языка) Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / И. М. Морозова. Тула, 2002. — 22 с.
Морфология культуры: Структура и динамика Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Наука, 1994. — 415 с.
Москальская, О.Н. Грамматика текста Текст. / О. Н. Москальская. -М.: Высшая школа, 1981. 183 с.
Москальчук, Г. Г. Структура текста как синергетический процесс Текст. / Г. Г. Москальчук. М.: Едиториал УРСС, 2003. — 296 с.
Мухамедзинова, Г. В. Формирование коммунистического мировоззрения школьников Текст.: монография / Г. В. Мухамедзинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 175 с.
Наумова, Т.Н. Психологически ориентированные синтаксические теории в русской и советской лингвистике Текст. / Т. Н. Наумова. Саратов, 1990.-179 с.
Неменская, JI.A. Эстетический характер самосознания / JI.A. Неменская // Сов. педагогика. 1990. — № 12.
Неменский, Б.М. Мудрость красоты Текст.: кн. для учителя / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Никитина, Е.С. Историко-критический обзор концепций внутренней речи Текст.: деп. / Е. С. Никитина. М.: Институт русского языка, 1986. -113 с.
Новиков, JI.A. Семантическое поле как текстовая структура Текст. / JI.A. Новиков // Теория поля в современном языкознании. Уфа, 1997.
Новикова, Л.И. Описание с элементами повествования памятника русской архитектуры Текст. / Л. И. Новикова // Русский язык в школе. 2004. -№ 4.-С. 7−15.
Новикова, Л.П. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / Л. П. Новикова. Ярославль, 1997. — 19 с.
Новикова, Л.С. Ассоциативный эксперимент как метод изучения семантических отношений в лексике Текст. / Л. С. Новикова // Вопросы семантики: сб. науч. трудов. Калининград: Калининградский гос. ун-т, 1983. -144 с.
Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка Текст.: сб. статей. -М.: Прогресс, 1988.
Опарина, Е.О. Роль метафоры в познании и вербализации знаний о мире Текст. / Е. О. Опарина // Структуры представления знаний в языке. М.: ИНИОНРАН, 1994.-С. 142−160.
Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия: автореферат дис.. канд. фил ос. наук / О. Н. Органова. 1975. — 19 с.
Основы теории художественной культуры Текст.: / под ред. J1.M. Мосоловой. СПб.: Изд-во «Лань», 2001. — 288 с.
Основы школьного речеведения. Базовые понятия. Методические проекции. Виды школьного речеведения Текст.: под ред. проф. Т. А. Ладыженской. Ч. 1. — М.: Ин-т общего среднего образования РАО -Тольятти: Тольяттинск. гос. ун-т, 2004. — 191 с.
Остроменский, В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / В. Д. Остроменский. Киев, 1975. -19 с.
Павилёнис, Р.И. Проблема смысла: современный логико-философский анализ языка Текст. / Р. И. Павилёнис. М.: Мысль, 1983. — 286 с.
Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1997. — 265 с.
Пахнова Т.М. Анализ текста и работа со словарями на уроке-зачёте в 8−9 кл. // Русский язык в школе. 1990. — № 4. — С. 16−23.
Пахнова, Т.М. Работа над словом и текстом во время подготовки к сочинению в сельской школе Текст. / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. -1984.-№ 6.-С. 5−11.
Пахнова, Т.М. От текста к слову Текст. / Т. М. Пахнова // Русский язык.-2001.-№ 1.-С. 1−7.
Пахнова, Т.М. Речевая среда в формировании школьников Текст. / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2000. — № 2. — С. 19−23.
Пешковский, A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык Текст. / A.M. Пешковский // Звегинцев, В. А. История языкознания XIX—XX вв. в очерках и извлечениях. М., 1962. — Ч. 2. — С. 288−300.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже — пер. с франц. М.: Просвещение, 1967. — 367 с.
Попова, 3. Д. Очерки по когнитивной лингвистике Текст. монография / З. Д. Попова, И. А. Стернин. Изд. 3-е, стереотипное. — Воронеж, 2003. -С. 191.
Постовалова, В.И. Существует ли языковая картина мира? Текст.
B.И. Постовалова // Язык как коммуникативная деятельность человека: сб. науч. трудов МГПИИЯ. Вып. 284. — М., 1997.
Потебня, А.А. Собрание трудов. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня. М.: Лабиринт, 1999. — 300 с.
Почепцов, Г. Г. История русской семиотики до и после 1917 года Текст.: учеб.-справ. / Г. Г. Почепцов. М.: Лабиринт, 1998. — 336 с.
Пригожин, И., Стенгерс, И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Едиториал УРРС. — 240 с.
Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001- 2010 годы Текст.: офиц. текст.
Программы средней общеобразовательной школы: русский язык Текст.: офиц. текст. М., 1994. — 106 с.
Прохоров, Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения их роль в обучении русскому языку иностранцев Текст. Ю. Е. Прохоров. М., 1997. — 224 с.
Психолингвистика Текст.: сб. ст. / сост. A.M. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984.-367 с.
Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека Текст.: коллективная монография — под общ. ред. А. А. Залевской. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999.- 191 с.
Пузанкова, Е.И. Развитие языковой способности учащихся Текст. / Е. И. Пузанкова // Русская словесность. 1997. — № 4. — С. 34−38.
Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 кл. Текст.: кн. для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.-342 е.: ил.
Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка в 5−9 и 10−11 классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе Текст. / Сост. А. Д. Дейкина. М., 1999. — 167 с.
Репринцев, А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст.: автореферат дис. .д-ра пед. наук / А. В. Репринцев. -Курск, 2001.-44 с.
Розеншток-Хюсси, О. Язык рода человеческого. Речь и действительность Текст. / Розеншток-Хюсси / вст. статья А. И. Пигалева. М. — СПб.: Университетская книга, 2002. — 608 с.
Рождествеский, Ю.В. Введение в культуроведение Текст. / Ю. В. Рождествеский. М.: ТОО ЧеРо, 1996. — 286 с.
Розова, J1.H. Культурологический поход к изучению искусства Текст.: автореферат дис. канд. филос. наук / J1.H. Розова. — Л., 1984. 16 с.
Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии Текст. / C. J1. Рубинштейн. В 2 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1999. — 332 с.
Рудакова, А.В. Когнитология и когнитивная лингвистика Текст. / А.В. Рудакова- науч. ред. И. А. Стернин. Воронеж, 2002. — 78 с.
Рузин, И.Т. Возможности и пределы концептуального объяснения языковых фактов Текст. / И. Т. Рузин // Вопросы языкознания. 1996. — № 5. -С. 39−50.
Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И. М. Румянцева. М.: ПЕР СЭ, Логос, 2004. — 319 с.- ил.
Русова, Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала (на примере образовательной области «Филология») Текст.: автореферат дис. .д-ра пед. наук / Н. Ю. Русова. СПб., 2000. — 41 с.
Рябова, Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии Текст. / Т. В. Рябова // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1970. -С. 76−94.
Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. М.: Изд. Моск. ун-та, 1988. — 286 с.
Сахарный, J1.B. Введение в психолингвистику Текст.: курс лекций. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. 184 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993.1
Сивцова, Н.В. Обучение средствам описания языкового анализа в процессе методической подготовки студентов-филологов Текст.: автореферат дис. .канд. пед наук / Н. В. Сивцова. -М.: МПГУ, 2004. 19 с.
Скопина, М.А. Проблема отбора лексического материала в учебной лексикографии Текст.: автореферат дис. .канд. филол. наук / М. А. Скопина. -М., 1975.-19 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 308 с.
Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление Текст. / А. Н. Соколов. -М.: Просвещение, 1968. 248 с.
Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания Текст.: автореферат дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Сокольникова. М., 1997. — 37 с.
Солганик, Г. Я. От слова к тексту Текст. / Г. Я. Солганик. М.: Просвещение, 1993.- 186 с.
Соломоник, А. Семиотика и лингвистика. Текст. / А. Соломоник. -М.: «Молодая гвардия», 1995. 352 е.- ил.
Солсо, P.JI. Когнитивная психология Текст. / P. J1. Солсо. Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996. — 598 с.
Сорокин, Ю.А. Текст, цельность, связность, эмоциональность Текст. / Ю. А. Сорокин // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. -М.: Наука, 1982.-С. 61−74.
Соссюр, Ф. де. Курс общей лингвистики // Труды по языкознанию. -М.: Прогресс, 1967. С. 1−269.
Сочетаемость слов и обучение русскому языку иностранцев Текст. / Под ред. В. В. Морковкина. М.: Русский язык, 1984. — 186 с.
Сочинение-этюд Текст.: пособие для учителя русского языка / Сост. О. П. Мистратова. Калининград, 1990. — 147 с.
Степанов, Ю.С. В трёхмерном пространстве языка. Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства Текст. / Ю. С. Степанов. М., 1985.
Степанов, Ю.С. Семиотика Текст. / Ю. С. Степанов. М.: Наука, 1971. -145 с.
Стернин, И.А., Быкова, Г.В. Концепты и лакуны Текст. / И. А. Стернин, Г. В. Быкова // Языковое сознание. М.: Ин.-т русского языка, 2000.-С. 55−77.
Стернин, И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры Текст. / И. А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания. -М.: Институт языкознания РАН, 1996. С. 97−112.
Столович, JT.H. Искусство и игра Текст. / Л. Н. Столович. М., 1987.
Структура представления знаний в языке Текст.: сб. науч. обзоров. -М. :ИНИОН РАН.-160 с.
Сусов, И.П. Семиотика и лингвистическая прагматика Текст. / И. П. Сусов // Язык, дискурс. Личность. Тверь, 1990. — С. 125−133.
Тагирова, P.M. Искусство в системе культуры Текст.: лекция / P.M. Тагирова. М.: Моск. академия МВД России, 2000. — 32 с.
Тарасов, Е.Ф. Язык и культура Текст. / Е. Ф. Тарасов // Язык как средство трансляции культуры. М.: Наука, 2000. — С. 19−32.
Тарасов, Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания Текст. / Е. Ф. Тарасов // Языковое сознание и образ мира. М.: Институт языкознания РАН, 2000. — С. 24−32.
Текучёв, А.В. Хрестоматия по методике русского языка: русский язык как предмет преподавания Текст. / А. В. Текучёв. М.: Просвещение, 1982. -287 с.
Телия, В.Н. Основные постулаты лингвокультурологии Текст. / В. Н. Телия // Филология и культура: материалы П международ, конф. В 3 ч. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. — Ч.З. — С. 14−15.
Теория и практика обучения русскому языку Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др.- под ред. Р. Б. Сабаткоева. М.: Издат. центр «Академия», 2005.-320 с.
Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М. — Воронеж, 1998. — 123 с.
Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: учеб. пособие / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 272 с.
Тогоева, С.И. Психолингвистические проблемы неологии Текст.: автореферат дис. .д-ра филол. наук / С. И. Тогоева. Воронеж, 2000. — 43 с.
Трипольская, Т.А. Речевой акт самооценки с позиций когнитивной лингвистики Текст. / Т. А. Трипольская // Языковая компетенция: грамматика и словарь — межвузовск. сб. науч. тр. Новосибирск: НГПУ, 1998. — С. 32−39.
Уланова, С.Б. Фрейм как структура репрезентации знаний Текст. / С. Б. Уланова // Когнитивные аспекты языковой категоризации: сб. науч. ст. -Рязань, 2000. С. 54−62.
Урысон, Е.В. Языковая картина мира vs. обиходные представления (модель восприятия в русском языке) Текст. / Е. В. Урысон // Вопросы языкознания. 1998. — № 2. — С. 3−21.
Урысон, Е.В. Синтаксическая деривация и «наивная» картина мира Текст. / Е. В. Урысон // Вопросы языкознания. 1996. — № 4. — С. 25−38.
Успенский, Б.А. Семиотика искусства Текст. / Б. А. Успенский. М., 1995.-360 с.
Успенский, М.Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе Текст. / М. Б. Успенский. М. — Воронеж, 2004.
Уфимцева, Н.В. Человек и его сознание: проблема формирования Текст. Н. В. Уфимцева // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. -М., 1993.-С. 59−75.
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания // Педагогические сочинения. Т.6. — М.: Педагогика, 1988.
Федеральная программа развития образования РФ на 1999−2005 гг. Текст.: офиц. текст.
Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.
Фёдорова, М.В. О типах номинации в русском языке Текст. / М. В. Фёдорова // Вопросы языкознания, 1979. № 3. — С. 61−72.
Филлмор, Ч. Фреймы и семантика понимания Текст. / Ч. Филлмор // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1988. — Вып. 23. — С. 52−93.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура и развитие личности Текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1987. — 235 с.
Фрумкина, P.M. Психолингвистика Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / P.M. Фрумкина. М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 320 с.
Фрумкина, P.M. Цвет, смысл, сходство : аспекты психолингвистического анализа Текст. / P.M. Фрумкина. М.: Наука, 1980. — 175 с.
Харисов, Е.С. Эмоциональное мышление как основа концептуальной системы в онтогенезе Текст. / Е. С. Харисов // Языковая личность: проблемы лингвокультурологии и функциональной семантики: сб. науч. трудов. -Волгоград: Перемена, 1999.- С. 182−186.
Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка : теория и методические разработки уроков Текст.: учеб. пособие / Л. А. Ходякова. М.: Флинта: наука, 2000. — 352 с.
Ходякова Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к описанию картины Текст. Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. 1991. -№ 6.-С. 15−22.
Ходякова Л.А. Использование живописи в преподавании русского языка Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Л. А. Ходякова. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Хроленко, А.Т. Лингвокультуроведение Текст.: пособие к спецкурсу по проблеме ««Язык и культура» / А. Т. Хроленко. Курск: Изд-во «ГУИПП «Курск», 2000. — 168 с.
Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности Текст. / Л. С. Цветкова. М.: Просвещение, 1995.-304 с.
Черемисина, Н.В. Языковые картины мира и их семантическое взаимодействие в художественном тексте Текст. / Н. В. Черемисина // Человек. Язык. Искусство (памяти профессора Н. В. Черемисиной: материалы международ, практ. конф.).- М.: МГПУ, 2002. 363 с.
Чижова, Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе Текст. / Т. И. Чижова. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.
Шабес, В.Я. Соотношение когнитивного и коммуникативного компонентов в речемыслительной деятельности. Событие и текст Текст.: автореферат дис. .д-ра филол. наук / В. Я. Шабес. Л., 1990. — 32 с.
Шаклеин, В.М. Лингвокультурная ситуация: структура и вопросы исторической реконструкции Текст.: автореферат дис. .д-ра филол. наук / В. М. Шаклеин. -М., 1997.-39 с.
Шанский, Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом Текст.: книга для внеклассного чтения учащихся 8−10 классов средней школы Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 1986. — 157 с.
Шахнарович, A.M. Онтогенез языкового сознания, развитие познания и коммуникации Текст. / A.M. Шахнарович // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. — С. 76−85.
Шахнарович, A.M. Языковая личность и языковая способность Текст. / A.M. Шахнарович // Язык система, язык — текст, язык — способность: Сб. статей. — М.: Институт русского языка РАН, 1995. — С. 213−223.
Шахнарович, A.M. Психолингвистические проблемы предикативности и обучение пониманию текстов Текст. A.M. Шахнарович, В. Б. Апухтин // Аспекты изучения текста. М., 1981.
Шведова, Н.Ю. О синтаксических потенциях формы слова Текст. / Н. Ю. Шведова // Вопросы языкознания. 1971. — № 4.- С. 24−35.
Шмелёв, Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка Текст. / Д. Н. Шмелёв. М.: Просвещение, 1964. — 244 с.
Щедровицкий, Г. П. Синтез знаний : проблемы и методы Текст. / Г. П. Щедровицкий // На пути к истории научного знания. М., 1984.
Щерба, J1.B. Избранные работы по русскому языку Текст. / Л. В. Щерба. М.: Учпедгиз, 1957. — 188 с.
Щуркова, Н.Н. Образ жизни, достойный Человека, и его формирование у школьников Текст. / Н. Н. Щуркова. Смоленск, 1995.
Элиасберг, Н.И. Гуманиазация школьного образования и гуманитарная культура учителя Текст. / Н. И. Элиасберг // Гуманитарная культура учителя: сб. статей — сост. Н. И. Элиасберг — под ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: СП. ГУПМ, 2002.-104 с.
Юлдашева, J1.B. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды Текст. J1.B. Юлдашева // Русский язык в школе. 1991. — № 6. — С. 23−27.
Языковое сознание: стереотипы и творчество Текст. М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1988. — 163 с.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. — 95 с.
Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П. М. Якобсон. М.: Пррсвещение, 1964. — 86 с.
Якобсон, P.O. Избранные работы Текст. / P.O. Якобсон — пер. с англ., нем., фр. яз.- предисл. В. В. Иванова / Сост. и общ. редакция В. А. Звегинцева. -М.: Прогресс, 1985.-455 с.
Яковлев, Е.Г. Эстетика Текст.: учеб. пособие / Е. Г. Яковлев. М.: Гардарики, 1999.-464 с.
Яковлева, Е.С. Фрагмент русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия) Текст. / Е. С. Яковлева. М.: Изд-во «Гнозис», 1994.-344 с.
Paivio, A. Mental representations dual coding approach. Oxford, N. Y., 1986.- 322 p.
Palmer, S. E. Fundamental aspects of cognitive representations. Gognition and categorization. N. Y., 1978. — 117 p.

Заполнить форму текущей работой