Взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Организационно-теоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению
- 1. 1. Профессиональное самоопределение учащихся 8−9-х классов в структуре профильного обучения
- 1. 2. Семья как субъект педагогического взаимодействия на этапе модернизации российской школы
- 1. 3. Организационно-педагогические условия повышения эффективности взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильного обучения учащихся
Выводы к главе 1
Глава 2. Основные направления сотрудничества педагогов и родителей в подготовке школьников к профильному обучению
- 2. 1. Конструирование модели сотрудничества школы и семьи в организации предпрофильного обучения
- 2. 2. Реализация идей сотрудничества в целостном педагогическом процессе
- 2. 3. Апробация модели сотрудничества педагогов и родителей в предпрофильном обучении: результаты экспериментальной работы
Выводы к главе 2

Взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В государственных документах об образовании профилизация школы рассматривается как эффективный механизм повышения качества деятельности общеобразовательных учреждений и один из факторов социально-экономического развития государства. В условиях рыночной экономики профильное обучение становится важным направлением индивидуализации и дифференциации обучения. Оно позволяет более полно учитывать познавательные интересы учащихся, обучать школьников с учетом их профессиональных намерений. Следовательно, введение профильного обучения в педагогический процесс школы призвано способствовать повышению качества среднего образования в целом.

С 90-х годов XX века во многих школах России введено профильное обучение в старших классах. Однако в ходе этой работы педагоги столкнулись с большими трудностями. Результаты исследований, проведенных отечественными учеными, свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения. Школьники ориентируются в этом выборе на мнение родителей и друзей, не имеют четкого представления ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. Все это затрудняет выполнение заданных в государственном образовательном стандарте требований к качеству профильного обучения как на уровне личности, так и социального заказа.

В этих условиях особое значение приобретает пропедевтический этап профильного обучения, на котором осуществляется профессиональное самоопределение учащихся в 8−9-х классах. Организация предпрофильной подготовки, с одной стороны, создает благоприятные предпосылки для успешного выбора подростками профиля обучения, а с другой — усиливает необходимость оказания им квалифицированной помощи, как со стороны школы, так и со стороны родителей.

Успешное решение задач предпрофильного обучения в немалой степени определяется эффективностью взаимодействия школы и семьи. Известно, что семья оказывает сильное влияние на личность ребенка. Здесь закладываются основы его нравственности, определяются жизненные установки и отношение к трудовой деятельности. Вместе с тем, сложившаяся в конце XX — начале XXI века практика работы школы с родителями показывает, что воспитательный потенциал семьи в организации предпрофильного обучения используется недостаточно.

Педагоги не владеют в полной мерс способами мобилизации возможностей родителей для обеспечения эффективной подготовки учащихся к профильному обучению. В то же время родители не всегда имеют четкое представление о том, какими ресурсами располагает школа в решении такой жизненно важной проблемы, как профессиональное самоопределение детей. Семья рассчитывает преимущественно на собственные ресурсы в оказании помощи ребенку в выборе дальнейшего образовательного и профессионального маршрута. Однако для успешного решения этой задачи родителям не хватает соответствующих педагогических знаний и умений. Разнонаправленность действий семьи и школы значительно снижает эффективность выбора школьниками профиля обучения.

Взаимодействие школы и семьи в предпрофильном обучении становится особенно актуальным в 8−9-х классах общеобразовательной школы. В этот период у учащихся интенсивно развивается интерес к будущей профессии, формируется потребность в выработке необходимых трудовых и профессиональных умений, конкретизируются перспективы профессионального самоопределения. Школьники полнее соотносят свои потребности в выборе траектории образовательного и профессионального развития с реальными возможностями родителей и общества. Вместе с тем, выбор школьниками профиля обучения может носить стихийный, необоснованный характер, так как подростки еще не имеют достаточных знаний и жизненного опыта для того, чтобы грамотно определить последующий образовательный маршрут.

Сопоставление актуальности рассматриваемой нами проблемы и еложившейся в начале XXI века практикой взаимодействия школы и семьи позволило нам выявить ряд противоречий, среди которых основными являются следующие:

— между заинтересованностью государства в эффективном решении проблем, связанных с профессиональной ориентацией подрастающего поколения, и недостаточным уровнем этой работы в школах;

— между объективно существующей потребностью создания для учащихся единой образовательной и воспитательной среды и разграничением школьного и семейного воспитания;

— между стремлением школьников безошибочно выбрать оптимальный профиль обучения и их недостаточной подготовленностью к этому;

— между необходимостью взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к осознанному выбору профиля обучения и недостаточным теоретическим обоснованием эффективных механизмов этого взаимодействия.

Таким образом, в начале XXI века взаимодействие школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению является актуальной педагогической проблемой, которая требует научного осмысления и теоретического обоснования.

Отечественные педагоги всегда проявляли особый интерес к семейному воспитанию. Этой проблеме посвящены труды таких выдающихся ученых, как П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей раскрыты в работах Н. И. Болдырева, И. В. Гребенникова, И. С. Марьенко, Г. Н. Филонова. В конце XX — начале XXI века с новых методологических позиций эти вопросы рассмотрены в публикациях И. В. Власюк, А. Ю. Гранкина, С. В. Дармодехина, М. Н. Недвецкой, Г. В. Сабитовой, И. А. Хоменко. В целом, в отечественной педагогической науке накоплен содержательный материал, который может быть использован в организации взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

Проблемы профессионального самоопределения учащихся и профили-зации содержания образования как одного из его важнейших направлений стали предметом исследования С. Г. Броневщука, А. Е. Голомшток, Ю. С. Дика,.

B.Л.Лебедевой, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева, А. Д. Сазонова, И. Д. Чечель,.

C.Н.Чистяковой. Названные ученые заложили основы профильного обучения, определили пути и средства профилизации современной школы. Вместе с тем, несмотря на значительный объем исследований, выполненных по проблеме профильного обучения, вопросы взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению изучены в российской педагогике недостаточно. Имеются лишь отдельные публикации М. Н. Недвецкой, А. А. Пинского, И. М. Реморенко, И. А. Хоменко.

Актуальность рассматриваемой проблемы для отечественной педагогической науки и отсутствие исследований, дающих целостное представление о сотрудничестве школы и семьи в подготовке школьников к профильному обучению, обусловили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: взаимодействие школы и семьи как эффективное средство подготовки учащихся к профильному обучению.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании модели взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

Объектом исследования является взаимодействие педагогов и родителей в современной российской школе.

Предмет исследования — процесс взаимодействия школы и семьи в подготовке школьников 8−9-х классов к осознанному выбору профиля обучения.

В основу исследования положена следующая гипотеза — взаимодействие школы и семьи станет эффективным средством подготовки учащихся к профильному обучению, если:

— оно реализуется как сотрудничество, в рамках которого отношения между педагогами и родителями строятся с учетом принципов гуманной педагогики;

— разработана модель этого сотрудничества на основе теоретических положений специалистов по профильному обучению и семейному воспитанию;

— используются интерактивные методы взаимодействия школы и семьи, с помощью которых родители становятся полноправными субъектами целостного педагогического процесса;

— организуется педагогическое просвещение родителей по вопросам профильного обучения;

— родители вовлекаются в процесс управления школой;

— обеспечивается психолого-педагогическое консультирование родителей по предпрофильному обучению.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи диссертационной работы:

— выявить организационно-теоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению;

— теоретически обосновать основные направления сотрудничества как оптимальной формы взаимодействия педагогов и родителей в предпрофиль-ном обучении;

— охарактеризовать организационно-педагогические условия продуктивного взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении;

— апробировать модель сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явленийо связи объективного и субъективногоо переходе количественных изменений в качественныео приоритете общечеловеческих ценностей над классовыми и национальнымисистемно-структурный подход к исследованию педагогических явлений.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, которые раскрывают:

— системный подход к педагогическому исследованию (Е.В.Бережнова,.

Н.М.Борытко, В. И. Загвязинский, И. В. Кичева, В. В. Краевский, А.В.Хуторской) — сущность целостного педагогического процесса (И.Я.Лернер, В. В. Макаев, В. А. Сластенин, В. К. Шаповалов, Е.Н.Шияпов);

— теоретические аспекты психолого-педагогического взаимодействия (К.А.Абульханова-Славская, З. И. Васильева, В. Н. Гуров, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, А. Я. Коломинский, Т. Е. Конникова, Л. В. Лидак, Л. И. Новикова, Н. Н. Обозов, И.Я.Якиманская);

— гуманистическую направленность образования (Ш.А.Амонашвили, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Л. Л. Супрунова, В. А. Сухомлинский, Г. Н.Филонов) — сущность и функции семейного воспитания (А.Ю.Гранкин, И. В. Гребенников, С. В. Дармодехин, В. К. Крючков, А. С. Макаренко, Ю. В. Матушкина, В. А. Маищева, М. Н. Недвецкая, А. М. Низова, И.А.Хоменко) — особенности дифференцированного обучения (С.Г.Бропевщук, Н. К. Гончаров, Г. В. Дорофеев, В. А. Орлов, И. М. Осмоловская, И. Э. Унт, Н.М.Шахмаев);

— содержание и организацию профессионального самоопределения и профильного обучения учащихся (В.А.Болотов, А. Е. Голомшток, А. Г. Каспржак, Е. А. Климов, П. С. Лернер, В. П. Михайлова, Н. С. Пряжников, И. М. Реморепко, Н. Ф. Родичев, И. Д. Чечель, С.Н.Чистякова).

Для решения поставленных задач применялись такие методы исследования, как:

— теоретические: анализ научной, педагогической, психологической, философской литературысистематизация идей, теорий по вопросам профильного обучения и семейного воспитания детейобобщение теоретических положений, педагогическое моделирование, сравнение, аналогия, абстрагирование;

— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали: средняя общеобразовательная школа № 7 и средняя общеобразовательная школа № 20 г. Мине- ¦ ральные Воды.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2004 по 2008 год.

На первом этапе (2004;2005) — изучались государственные и нормативные документы об образовании, научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялась ее методологическая и теоретическая основа, анализировался и обобщался отечественный опыт профилизации образования, а также взаимодействия школы и семьи в условиях общеобразовательной школы. Формировались библиографическая база и научный аппарат исследования, разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы.

На втором этапе (2005;2007) — была разработана модель взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению, проведены констатирующий и формирующий эксперименты по исследуемой проблеме, теоретические положения исследования апробировались на научных форумах и в печати.

На третьем этапе (2007;2008) — проводилась обработка и систематизация полученных в ходе экспериментальной работы данных, были сформулированы выводы, определены актуальные направления дальнейшего изучения проблемы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем:

— систематизированы подходы отечественных ученых к проблеме взаимодействия школы и семьи, а также к вопросам профильного обучения и на этой основе разработана модель сотрудничества учителей и родителей в подготовке учащихся к профильному обучению;

— определены и охарактеризованы функции сотрудничества школы и семьи в предпрофильной подготовке учащихся;

— выявлены и раскрыты интерактивные способы превращения семьи в субъект предпрофильного обучения;

— научно обоснованы ведущие организационно-педагогические условия эффективного сотрудничества школы и семьи по оказанию помощи учащимся в осознанном выборе профиля обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем уточнено понятие «педагогическое взаимодействие школы и семьи" — научно ' обосновано понятие «сотрудничество учителей и родителей в подготовке учащихся к профильному обучению" — разработаны теоретические аспекты этого сотрудничества. Результаты исследования вносят вклад в разработку теории непрерывного образования, как единого образовательного пространства, в котором осуществляется профессиональное самоопределение взрослеющего человека. Теоретические положения, раскрывающие феномен сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению, расширяют представления педагогической науки о сущности, содержании, формах и способах взаимодействия школы и ее социальных партнеров.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель взаимодействия школы и семьи в предпрофильном обучении учащихся может применяться при проектировании стратегий сотрудничества педагогов и родителей в образовательном учреждении. Научно-методические материалы автора по организации взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению, могут использоваться педагогами в инновационной профессиональной деятельности. Концептуальные подходы к реализации модели сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению целесообразно использовать в учебных курсах по педагогическим дисциплинам в вузах и учреждениях повышения квалификации педагогов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается применением современной научной методологиииспользованием методов, соответствующих научному аппарату исследованиярепрезентативностью экспериментальных данных, корректным анализом результатов экспериментальной работы, подтверждающих выдвинутую гипотезу исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимальной формой взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению является сотрудничество, как совместная деятельность учителей и родителей, в ходе которой определяется стратегия, реализуется программа профессионально ориентированных мероприятий, обеспечиваются условия для осознанного выбора учащимися профиля обучения. Модель сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целей и субъектов их реализующих (администрации школы, педагогов, учащихся, родителей), принципов, задач, содержания совместной деятельности школы и семьи, способов их реализации, а также условий, обеспечивающих успешную подготовку школьников к профильному обучению.

2. Сотрудничество школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению осуществляется при ведущей роли школы в этом процессе и реализует следующие функции: совместное проектирование работы, обновление учебно-методической и материально-технической базы образовательного учреждения с учетом задач предпрофильного обучения, разработку критериев готовности школьников к профильному обучению, сотрудничество в реализации программы предпрофильного обучения, обеспечение организационно-педагогических условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения.

3. К формам и методам взаимодействия школы и семьи, стимулирующим деятельность родителей в решении задач предпрофильного обучения относятся: консилиум по профессиональной ориентации, родительский семинар, групповая дискуссия, анализ педагогической ситуации, ролевая игра, мозговой штурм, интернет-переписка, в том числе электронная рассылка материалов по профессиональной ориентации и др.

4. Основными условиями продуктивного сотрудничества школы и семьи в организации предпрофильного обучения являются: взаимодействие учителей и родителей на основе принципов гуманной педагогики, высокий уровень педагогической культуры родителей, использование интерактивных способов взаимодействия, которые способствуют превращению родителей в субъектов педагогического процесса, вовлечение родителей в процесс управления школой, психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам профильного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на заседаниях педагогических советов МОУ СОШ № 7 и МОУ СОШ № 20 г. Минеральные Воды, на коллегии Министерства образования Ставропольского края. Апробация результатов исследования осуществлялась также на следующих научных конференциях: Международная научно-практическая конференция памяти П. И. Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» — Пятигорск: ПГЛУ, 2005; Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях перехода к профильному обучению» — Ставрополь: СГУ, 2006; Региональная научно-практическая конференция «Повышение эффективности воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях» — Кисловодск: КИЭП, 2007; V Международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» — Пятигорск: ПГЛУ, 2007; научно-практическая конференция «Воспитание в современной России: проблемы и достижения» — Пятигорск: ПГЛУ, 2008.

По теме исследования опубликовано 15 статей, в том числе в изданиях из Перечня ВАК МО РФ — 3.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Диссертационное исследование содержит 17 таблиц, 14 диаграмм, 2 схемы.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

Изучение научной педагогической литературы позволило нам сделать вывод о том, что для эффективной организации предпрофильного обучения учащихся 8−9-х классов целесообразно использовать модель сотрудничества школы и семьи. Сотрудничество педагогов и родителей в организации предпрофильного обучения рассматривается нами как высший уровень их взаимодействия, направленного на создание благоприятных условий для осознанного выбора школьниками профиля обучения.

В ходе проведения экспериментальной работы мы разработали модель такого сотрудничества, которая включает следующие взаимосвязанные компоненты: цель, субъекты, реализующие эту цель (администрация школы, учителя, психологи, родители), принципы, задачи, содержание работы по совместной организации предпрофильной подготовки учащихся, формы и методы реализации поставленной цели и педагогические условия повышения эффективности взаимодействия школы и семьи по оказанию помощи школьникам в осознанном выборе профиля обучения.

Экспериментальная работа в нашем исследовании состояла из трех основных этапов: констатирующего диагностического среза состояния исследуемой проблемысоздания условий для эффективного сотрудничества школы и семьи в организации предпрофильной подготовки школьников и контрольного диагностического среза. Цель, задачи, содержание, формы и методы сотрудничества школы и семьи определены нами на основе принципов гуманной педагогики: демократизма, педагогического оптимизма, деятельно-стного характера этого взаимодействия, систематичности и последовательности сотрудничества, учета социальных особенностей семьи. Эффективность сотрудничества школы и семьи мы выявляли по следующим критериям: заинтересованность родителей в совместной с учителями деятельностиудовлетворенность родителей результатами этой деятельностистепень участия семьи в управлении школойвлияние сотрудничества школы и семьи на осознанный выбор учащимися профиля обученияих удовлетворенность результатами этой деятельности. В соответствии с названными критериями было определено три уровня сотрудничества: высокий, средний, низкий.

На констатирующем этапе эксперимента на основе наблюдения за педагогами, учащимися и их родителями, а также на основе собеседования, опроса, анкетирования нами установлено, что по выделенным критериям преобладал средний и низкий уровни как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Между названными группами существенных различий не выявлено.

Основными направлениями изменения такой ситуации стали для нас формирование у педагогов готовности к взаимодействию с родителями на основе принципов гуманной педагогикиповышение уровня педагогической культуры родителей по вопросам, связанным с профильным обучениемпревращение родителей в субъектов педагогического процесса посредством использования интерактивных форм и методов взаимодействия с нимипсихолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам профильного обученияосуществление обратной связи с родителями по вопросам организации предпрофильной подготовки учащихся.

На формирующем этапе эксперимента наши усилия были сосредоточены на том, чтобы превратить родителей в союзников по повышению качества предпрофильной подготовки учащихся посредством реализации системы мероприятий по подтверждению или опровержению выдвинутой гипотезы. Для взаимодействия педагогов и родителей на основе принципов гуманной педагогики педагогический коллектив МОУ СОШ № 7 разработал кодекс сотрудничества и руководствовался им во взаимодействии с родителями. Основные положения кодекса апробировались на специальных семинарах-практикумах. Повышение уровня педагогической культуры родителей осуществлялось в рамках университета педагогических знаний, где было организовано родительское сообщество для родителей учащихся 8−9-х классов «Учимся вместе». Превращению родителей в заинтересованных субъектов педагогического процесса способствовало использование таких интерактивных способов сотрудничества, как совместные педагогические советы, групповые дискуссии, «книжная терапия», «круглый стол», родительские конференции по обмену опытом и др. Психолого-педагогическое консультирование родителей учащихся предпрофильных классов обеспечивалось в процессе педагогической диагностики семьи, в ходе групповых и индивидуальных консультаций в рамках работы клуба «Взаимодействие». Кроме того, родители вовлекались в управление школой, что способствовало повышению их мотивации в сотрудничестве со школой. Данные контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенных мероприятий. На основе сравнительного анализа выделенных нами критериев сотрудничества школы и семьи нами сделан вывод о том, что в экспериментальной группе по всем показателям произошли значительные изменения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ, систематизация и обобщение концепций отечественных философов, социологов, психологов, педагогов по исследуемой проблеме, моделирование разработанных нами теоретических положений и их апробация в ходе экспериментальной работы позволили прийти к следующему заключению.

В современной России профильное обучение характеризуется политиками, учеными, деятелями образования и учителями как эффективное средство повышения качества общего образования за счет дифференциации и индивидуализации обучения. В старших классах средней школы изменения в структуре и содержании образования, а также в организации учебно-воспитательного процесса дают возможность полнее учитывать склонности и способности старшеклассников, позволяют им углубленно изучать учебные предметы, которые представляют интерес для их дальнейшего профессионального и жизненного самоопределения.

На основе изучения трудов экспертов по профильному обучению нами определены преимущества профильного обучения перед традиционным, которые, прежде всего, выражаются в следующем: создаются условия для осознанного выбора старшеклассниками оптимального образовательного маршрутасовершенствуются технологии и методики профессиональной ориентации молодежиобеспечиваются благоприятные предпосылки для усиления учебной мотивации и познавательной активности школьников для их самообразования.

Вместе с тем, профилизация старшей ступени школьного образования имеет ряд ограничений. В числе таких ограничений следует особо выделить недостаточную свободу у учащихся в выборе профиля обучения, то есть подмену индивидуальной образовательной траектории внешне навязанной профильной. Сложно компенсировать недостаток специализированной подготовки в рамках профильного обучения. Недостаточно организуется взаимодействие школы и семьи в оказании подростку квалифицированной помощи в выборе профиля обучения.

Повсеместное введение профильного обучения в школах Российской Федерации приводит к тому, что подростку нередко приходится самостоятельно решать вопросы, связанные с профессиональным самоопределением, не имея при этом соответствующего опыта. Важное значение в позитивном решении этих вопросов приобретает подготовка школьников к выбору профиля обучения в 8−9-х классах.

Анализ документов по профильному обучению, разработанных экспертами Института общего образования РАО, изучении и осмысление теоретических подходов к реализации этой концепции дают основание считать, что цель предпрофильной подготовки — оказание помощи школьникам в осознанном, взвешенном выборе профиля обучения с учетом их индивидуальных особенностей, интересов родителей и потребностей рынка труда. Вместе с тем, систематизация публикаций российских ученых по профильному обучению, а также обобщение собственного педагогического опыта позволяют прийти к следующему заключению.

Более чем у половины подростков потребность в профессиональном самоопределении выражена недостаточно, слабо развиты личностные качества, необходимые для выбора будущей профессии: ответственность, самостоятельность, способность к осознанному выбору образовательной траектории.

Учащиеся практически не имеют знаний, позволяющих сделать грамотный профессиональный выбор: о своих индивидуальных особенностях, о специфике профессий, о востребованности определенных специалистов на рынке труда.

В связи с этим, основными направлениями предпрофильной подготовки в 8−9-х классах должны, по нашему мнению, стать следующие: формирование у учащихся рефлексии как умения познавать самого себя и своих профессиональные предпочтения, в том числе в профессиональной деятельности, развитие познавательных интересов в сфере определенных профессиональных интересов, формирование мотиваций к выбору будущей профессии, углубленное овладение знаниями основ наук, которые составляют фундамент определенной профессии, выработка учебных, исследовательских, трудовых умений и навыков, способствующих осознанному выбору профиля обучения, знакомство школьников с наиболее востребованными на рынке труда профессиями.

Проведенный нами анализ нормативных документов об образовании, научных публикаций, практического опыта общеобразовательных учреждений позволяет заключить, что как составная часть педагогического процесса предпрофильное обучение может эффективно выполнять основные функции этого процесса: обучающую, воспитывающую, развивающую и социальную.

Обучающая функция предпрофильного обучения реализуется в ходе осуществления непрерывности и преемственности общего и профильного образования. Она расширяет и вместе с тем дифференцирует представления учащихся на уровне понятий, закономерностей, принципов научного знания. Названная функция обеспечивает формирование совокупности общих и профильно-ориентированных умений и навыков, опыта практической и творческой деятельности в определенной сфере будущей профессиональной деятельности школьника.

Воспитывающая функция позволяет воспитывать у подростков позитивное отношение к интеллектуальному и физическому труду, повышает уровень сознательности в изучении основ наук, формирует уверенность и стремление к успешной трудовой деятельности.

Развивающая функция обеспечивает учет психических различий учащихся и на этой основе дает возможность более эффективно развивать интеллект, воображение, память, волю школьников. Осознанный выбор профиля будущей трудовой деятельности дает также возможность интенсивно формировать познавательные мотивы школьников. Социальная функция выступает как один из регуляторов перспективных моделей оптимального трудоустройства молодых людей, формирует у них установки на овладение определенными нормами и опытом профессионального общения, а также на развитие социальных компетенций.

Вместе с тем, потенциальные возможности функций предпрофильного обучения в педагогическом процессе не всегда могут быть успешно реализованы на практике. Для повышения качества предпрофильного обучения важно, чтобы эти функции осуществлялись в ходе четко организованного взаимодействия школы и семьи. Сказанное позволяет считать, что важным ресурсом повышения уровня взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению является знание педагогами и родителями особенностей профильного обучения, а также четкое представление о преемственности и взаимосвязи предпрофильного и профильного обучения.

На основании анализа и обобщения публикаций мы уточнили, что сотрудничество отличается от других типов взаимодействия тем, что партнеры по общению и совместной деятельности помогают друг другу в реализации индивидуальных целей и задач и в то же время стремятся к достижению общих целей. В школе важно создать такие условия для взаимодействия учителей и родителей, чтобы оно приобрело характер сотрудничества.

Дополняя эти идеи с учетом особенностей исследуемой проблемы, мы полагаем, что сотрудничество школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению должно быть направлено на объединение усилий по оказанию помощи взрослеющему человеку в осознанном выборе профиля обучения с учетом его индивидуальных особенностей, склонностей и профессионально-ориентированных интересов, а также интересов родителей и потребностей рынка труда. Следовательно, сотрудничество педагогов и родителей представляет собой мощный организационный потенциал повышения качества подготовки учащихся к профильному обучению. Потенциальные возможности такого сотрудничества заложены в идеях и концепциях отечественных специалистов по вопросам воспитания. Знакомство с их публикациями, а также личный педагогический опыт позволяют считать, что современная российская семья неоднородна по своему социальному составу, культурному • уровню, образовательным запросам. Поэтому, с одной стороны, к родителям следует применять дифференцированный подход, а с другой — создавать уеловия для того, чтобы все родители стали субъектами целостного педагогического процесса, то есть активно влияли на ход обучения, воспитания и развития своих детей.

Несмотря на то, что педагоги и родители осознают потребность в сотрудничестве по вопросам профессионального самоопределения, на практике они не всегда могут реализовать эту потребность, так как зачастую не располагают апробированными способами совместных действий. В ходе проведенного исследования мы пришли к заключению, что родители станут полноценными партнерами школы в подготовке учащихся к профильному обучению, если взаимодействие с ними строится на основе взаимного уважения, доверия к воспитательным возможностям семьи, педагогического такта, недопустимости неосторожного вмешательства в семейную жизнь.

Важным условием успешного сотрудничества школы и семьи, по мнению отечественных ученых, является повышение уровня педагогической культуры родителей, которое включает базовые знания детской психологии и физиологии, представления о целях, задачах, источниках, средствах и способах педагогического процесса, об особенностях их применения в семье с позиций гуманизма. Повышая уровень педагогической культуры, родители начинают лучше ориентироваться в проблемах психического развития своих детей, оказывать им компетентную поддержку, активно участвовать не только в воспитании своего ребенка, но и в жизни школы.

Теоретический анализ концепций современных специалистов по семейному воспитанию дает основание считать, что потенциал сотрудничества школы и семьи существенно повысится, если в целостном педагогическом процессе органично сочетаются коллективные и индивидуальные, традиционные и инновационные формы и методы этого сотрудничества.

К коллективным формам и методам сотрудничества школы и родителей исследователи относят: родительские собрания, семинары, консультации, симпозиумы, лекции и беседы, тренинги, родительские конференции, работу с активом родителей, деловые игры, дискуссии и др. Наиболее эффективными индивидуальными способами работы с родителями специалисты считают посещение и изучение педагогами семей учеников, индивидуальные беседы и консультации, дни открытых дверей (родительские дни), интернет-переписку, интернет-просвещение и др.

Развивая эти положения мы считаем, что названные способы взаимодействия школы семьи становятся интерактивными, когда родители выступают субъектами педагогического процесса, когда они совместно с учителями принимают активное участие в определении и реализации механизмов повышения уровня предпрофильной подготовки учащихся. На основании изучения концептуальных подходов к семейному воспитанию мы выделили в качестве наиболее эффективных интерактивных форм и методов взаимодействия: консилиум по профессиональной ориентации, родительский семинар, групповую дискуссию, методы, входящие в современные информационные технологии. Основательная подготовка и проведение мероприятий по решению задач предпрофильной подготовки учащихся, совместный анализ конкретных жизненных ситуаций, обмен мнениями, консультации специалистов по тому или иному виду профессиональной деятельности помогают родителям и педагогам достичь взаимопонимания и определить оптимальные пути подготовки подростков к профильному обучению.

Важно подчеркнуть, что сотрудничество школы и семьи может оказывать значительное позитивное влияние на повышение качества предпрофильной подготовки учащихся 8−9-х классов, так как потенциально и педагоги и родители заинтересованы в развитии педагогического процесса, основанного на понимании его общих целей и задач. Вовлечение родителей в управление школой также рассматривается в концепциях современных ученых как ресурс повышения качества сотрудничества педагогов и родителей. Дополняя эти концепции, мы утверждаем, что, участвуя в работе Управляющего и Попечительского советов, в общественной экспертизе школьного управления родители начинают точнее осознавать возможности проблемы школы в организации предпрофильной подготовки подростков, активнее предлагать свои услуги в решении этой проблемы, охотнее уделять внимание не только своим детям, но и другим школьникам.

Психолого-педагогическое консультирование также помогает родителям осознать важность совместной работы по оказанию ребенку эффективной помощи в выборе им дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения. Коллективные и индивидуальные педагогические консультации позволяют родителям более четко осознавать склонности и способности детей, уяснять важность подготовительной работы ля выбора ими профиля обучения с учетом своих устремлений и материальных возможностей семьи.

Учитывая проанализированные источники и личный опыт, мы выделили в качестве основных условий эффективного сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению следующее: взаимодействие учителей и родителей на основе принципов гуманной педагогики, высокий уровень педагогической культуры родителей, использование интерактивных способов в совместной деятельности, вовлечение родителей в управление школой, психолого-педагогическое консультирование родительского сообщества по вопросам профильного обучения. Вместе с тем, нами сделан вывод о том, что, создавая условия для превращения семьи в заинтересованного и активного участника педагогического процесса, школа должна взять на себя ведущую роль в организации сотрудничества с родителями. Педагоги направляют и поддерживают родителей в их стремлении помочь ребенку сделать осознанный выбор дальнейшей образовательной траектории, формулируя задачи и содержание предпрофильного обучения, выступая инициатором коллективных творческих дел, организуя совместные мероприятия по профессиональной ориентации школьников.

Выявленный организационно-теоретический потенциал взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению был положен нами в основу модели сотрудничества педагогов и родителей в решении проблемы исследования. Такое сотрудничество рассматривается нами как совместная деятельность, в ходе которой на основе взаимного уважения и согласия определяется стратегия, реализуется программа предпрофильного обучения, обеспечиваются условия для осознанного выбора учащимися 8−9-х классов профиля обучения.

Модель сотрудничества создается в процессе объединения следующих компонентов: цели и субъектов, реализующих эту цель (администрация школы, педагоги, учащиеся и их родители), принципов, задач, содержания совместной деятельности школы и семьи, способов их реализации, а также условий, обеспечивающих успешную подготовку школьников к профильному обучению. Модель сотрудничества педагогов и родителей по подготовке подростков к профильному обучению обладает всеми признаками системности: логикой процесса, взаимосвязью его составных частей, целостностью, управляемостью. В рамках этой модели нами определены следующие функции соу трудничества школы и семьи в предпрофильной подготовке учащихся: совместное проектирование работы, обновление учебно-методической и материально-технической базы образовательного учреждения с учетом задач профильного обучения, определение критериев готовности школьников к профильного обучению, сотрудничество, в реализации программ предпрофильного обучения, обеспечение благоприятных условий для осознанного выбора учащимися профиля обучения. Вся эта работа осуществляется при ведущей роли школы в организации сотрудничества.

Экспериментальная работа в нашем исследовании была направлена на выявление эффективности разработанной нами модели. В этих целях мы определили следующие критерии оценки сотрудничества: взаимодействие школы семьи, основанное на принципах гуманной педагогикиактивность родителей в управлении школойзаинтересованность родителей в совместной деятельности со школой в организации предпрофильной подготовкивлияние сотрудничества на осознанный выбор подростками профиля обученияудовлетворенность родителей результатами сотрудничества.

Названные критерии дифференцированы нами по трем уровням: высокий, средний, низкий, которые послужили ориентирами выявления степени эффективности сотрудничества на констатирующем, формирующем и итоговом этапах экспериментальной работы. Поскольку в качестве сотрудничества школы и семьи по подготовке учащихся к профильному обучению заинтересованы несколько сторон, то в состав контрольной группы МОУ СОШ № 20 г. Минеральные Воды и экспериментальной МОУ СОШ № 7 г. Минеральные Воды вошли педагоги, учащиеся и родители.

Результаты констатирующего эксперимента позволили прийти к следующему заключению: в процессе предпрофильной подготовки во взаимодействии учителей с родителями преобладал авторитарный стиль. Большинство педагогов как контрольной, так и экспериментальной групп не прислушивались к мнению родителей, их пожеланиям об организации учебно-воспитательного процесса. Часто по отношению к родителям использовался назидательный, нравоучительный тон. Родители не владели в должной степени знаниями о сущности профильного обучения, о том, как следует помогать детям в определении своих профессиональных предпочтений, многие родители не были заинтересованы во взаимодействии со школой и не видели для себя особой пользы в этом взаимодействии.

В ходе эксперимента нами была апробирована модель сотрудничества школы и семьи по подготовке учащихся к профильному обучению по следующим уровням:

1. Содержательный: изменение стиля взаимодействия педагогов и родителей на основе принципов гуманной педагогики, повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов, организация совместными усилиями педагогов и родителей разнообразной общественно полезной трудовой и познавательной деятельности учащихся с целью развития их способностей, выявления склонностей к различным видам деятельности.

2. Организационный: вовлечение родителей в совместную деятельность, приобщение к работе в органах управления школой.

3. Воспитательный: развитие личности учащихся на трудовых примерах родителей, семейных трудовых традициях, расширение с помощью родителей знаний учащихся о мире труда и профессиях, потребностях в перспективах государств и региона в производственной технической, образовательной и культурной сферы, возможностях профессиональной карьерыанализ воспитательного потенциала семьи и ее влияние на формирование профессиональных намерений школьника.

4. Методический: разработка нормативных документов и учебно-методических материалов для повышения уровня сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению.

В ходе сопоставительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов нами установлено, что существует тесная зависимость между уровнем сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся 8−9-х классов к профильному обучению и качеством профильного обучения.

В предложенной нами модели теоретически обоснованы и раскрыты общие структурные, а также качественные характеристики сотрудничества школы и семьи в подготовке учащихся 8−9-х классов к профильному обучению. Мы полагаем, что перспективными направлениями дальнейших исследований по этой проблеме могут стать: преемственность взаимодействия школы и семьи в организации предпрофильного и профильного обучения школьников, особенности этого взаимодействия в различных типах общеобразовательных учреждений, специфика работы школы по подготовке учащихся к профильному обучению в «трудных» семьях и семьях «группы риска», подготовка педагогических кадров к организации эффективного взаимодействия школы и семьи.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, Г. С. Практическая психология Текст.: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Академический проект, 2001. — 480с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 334с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова-Славская- М., 1991. — 420с.
Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения Текст.: учеб.-метод. пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений / Б.В.Аббо- под ред. А. П. Тряпициной. -СПб.: КАРО, 2005.-96с.
Азаров, Ю.П. Педагогика семейных отношений Текст. / Ю. П. Азаров. -М.: Просвещение, 1977. 128с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во БГУ, 1990. — 560с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 2001. -464с.
Артемова, Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения Текст. / Л. К. Артемова // Школьные технологии: 2003. — № 4. — С.22−31.
Артюхова, И. С. Ценности цели подрастающего поколения Текст. / И. С. Артюхова // Директор школы. — 2001. — № 10 — С.42¹⁵.
Артюхова, И. С. Ценности, которые они выбирают Текст. / И. С. Артюхова // Директор школы. 2001. — № 9. — С.45−53.
Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и политехнической школы Текст. / П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986- 175с.
Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368с.
Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление Текст. / Т. П. Афанасьева. М.: АПК и ПРО, 2005. — 83с.
Афанасьева, Т.П. Планирование и организация- учебно-воспитательного процесса в системе профильного обучения Текст. / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова, Н. Я. Стрельцова, А. Н. Томазова. М.: АПКи-ПРО, 2003.- 160с.
Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин. М., 1998. — 320с.
Байбородова, JI.B. Педагогические основы взаимодействия шкоsлы и семьи в воспитании Текст. / Л. Байбородова // Воспитательная работа в школе. -2003. -№ 4. С.8−12.
Бахвалов, JI. Компьютерное моделирование — долгий путь к сияющим вершинам? Электронный ресурс. / Л. Бахвалов // Компьютерра, 1997. Режим доступа: http: // www.computerra.ru / offline / 1997 / 217 / 814 /
Бережнова, Е.В. Прикладное исследование в педагогике: монография Текст. / Е. В. Бережнова. М.: Волгоград: Перемена, 2003. — 164с.
Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 2008. -№ 7. — С.3−7.
Беспалько, В.П. Качество образовательного процесса Текст. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2007. — № 3. — С. 164−166.
Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 2001. — № 9. — С.87−95.
Блонский, П.П. Личность ребенка и воспитание Текст. / П. П. Блонкий. Психология и дети. 1917. — № 1. — С.4−15.
Богданов, А.В. Создание системы дистанционного профессионального образования: от планирования до программной реализации Текст. / А. В. Богданов, Г. Г. Клюев, Г. А. Кондрашкова // Вопросы статистики. 2001. -№ 3. — С.56−57.
Боговарова, В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Боговарова. Казань, 1993. — 18с.
Бодал ев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 122−127.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 209с.
Болдырев, Н.И. Классный руководитель Текст. / Н. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1971. — 264с.
Болотов, В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение Текст. / В. Болотов // Воспитание школьников. — 2004. — № 1. — С.2—7. — ISSN-0130−0776.
Большая современная энциклопедия. Педагогика. Текст.- Сост. Е. П. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2005. 720с.
Большой энциклопедический словарь: философия, социология, эзотеризм, политэкономия Текст.- Главн. науч. ред. и сост. С. Ю. Солодовников. — М.: МФЦП, 2002. -1008с.
Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2007. — № 3. — С.3−14.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 2000. 352с.
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова — М.: Академия- 2008. 320с.
Бочарова, В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях Текст. / В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов // Обучение социальной работе в России М.: Аргус, 1997. — 4.2. — С.4−12.
Броневщук, С. Г. Профильное образование старшеклассников
Текст. / С. Г. Броневщук // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. трудов. -М., 2002. С.277−297.
Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации и содержания: в помощь руководителям и учителям школы Текст. / С. Г. Броневщук. М.: Витязь-М., 2004. — 207с.
Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. М.: Изд. МГУ, 1988. — 268с.
Бурцева, И. Внедрение профильного обучения: опыт и проблемы Текст. / И. Бурцева, Д. Ермаков // Народное образование. — 2006. — № 2. — С.129−135.
Бушмина, З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства: опыт учителя начальных классов Текст. / З. П. Бушмина // Начальная школа. 2000. — № 5 — С.88−92.
Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра Текст.: книга для учителей и родителей / М. И. Буянов. — М.: Просвещение, 1988.—207с.
Ваграменко, Я.А. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов Текст. / Я. А. Ваграменко, Б. И. Зобов, А. П. Осипов // Педагогическая информатика. 2002. — № 1. — С.10−13.
Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности Текст.: научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ / З. И. Васильева. JL, 1973. — 138с.
Веденеева, Г. Школа и семья: способы взаимодействия Текст. / Г. Веденеева // Сельская школа. — 2003. № 2. — С.28−35.
Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей Текст. / К. Н. Вентцель. М., 1932. — 110с.
Влазнев, А.И. Профильное обучение: варианты решения Текст. / А. И. Влазнев, В. А. Филимонов // Профильная школа: 2004. — № 2. — С.39−41
Власюк, И.В. Приоритеты семейной политики с позиций социального педагога Текст. / И. В. Власюк // Педагогика. 2007. — № 3. — С. 120−123.
Водолад, С.Н. Влияние процессов информатизации на изучение разделов тригонометрии. Физико-математические науки и информационные образовательные технологии Текст.: сборник статей / С. Н. Водолад. Курск, 1999.- С.41−43.
Всеобщая декларация прав человека Текст. // Права человека: сб. универсальных и региональных международных документов. — М., 1990. 37с.
Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности Текст. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. — М. — Тула: изд-во АСОПиР, 1993. — С.59−72.
Вяземский, Е.Е. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы Текст. / Е. Е. Вяземский. М.: АПКиПРО, 2003. — 136с.
Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1996. — № 6. — С. 10−39.
Гапоненко, А.В. Методы педагогической поддержки профильного и профессионального самоопределения старшеклассников в учебном процессе Текст. / А. В. Гапоненко // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. — С.218−223.
Гапоненко, А.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Гапоненко. -М., 2003. 21с.
Гафурова, Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования Текст.: монография / Н. В. Гафурова. М.: МАКС Пресс, 2004. — 220с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. -263с.
Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст.: учебно-методическое пособие для учителей /
И.В.Гладкая, С. П. Ильина, С.В.Ривкина- под.ред. А. П. Тряпицкой. СПб.: КА-РО, 2005.- 128с.
Годник, С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности Текст. / С. М. Годник // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992. — 73с.
Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А. Е. Голомшток // Воспитательная концепция профессиональной ориентации. — М.: Педагогика, 1979. — 160с.
Гончаров, Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы Текст. // Н. К. Гончаров. М.: Советская педагогика, 1963. — № 2. -С.46−50.
Гранкин, А.Ю. Семья как пространство нравственности Текст. /
Гребенников, И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи Текст. / И. В. Гребенников // Социологические исследования. — 1982. № 2. — С.35−36
Гребенников, И.В. Основы семейной жизни Текст. / И. В. Гребенников.-М.: Просвещение, 1991, — 156с.
Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассника Электронный ресурс. / М. И. Губанова. Режим доступа: da. cross-ipk.ru / section. php
Гуров, В.Н. Семья и школа: деятелыюстные взаимоотношения Текст. / В. Н. Гуров // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С.37−41.
Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей Текст. /
B.Н.Гуров. М.: Педагогическое образование России, 2002. — 85с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.:1. Педагогика, 1986. 239с.
Дорофеев, Г. В. Дифференциация в обучении математики Текст. / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. 1990. — № 6. -С. 15−20.
Древницкая, H.JI. Организационная модель дифференциации обучения учащихся профильных классов общеобразовательной школы Текст. / Н. Л. Древницкая // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. 2001. — № 1 (7). — С.60−63.
Журкина, А.Я. Методика формирования профессионального самоуправления школьников на различных возрастных этапах Текст.: кн. для учителя / А. Я. Журкина, С. Н. Чистякова. Кемерово, 1996. — СЛ 49−153.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов / В. И. Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия- 2003, — 208с.
Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие / Е.С.Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. — 234с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: от 10.07.1992 г. № 3266−1 (ред. от 23.12.2003).- М.: Омега-Л, 2008. 98с.
Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. — 272с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие Текст. / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд. перераб. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Модек, 2003. 480с.
Иващенко, Г. М. Педагогический коллектив и пионерская дружина Текст.: кн. для учителя / Г. М. Иващенко, Л.П.Иванова- под ред. Л. П. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. — 206с.
Игощев, Б.М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития Текст. / Б. М. Игощев // Педагогика. 2008. — № 2. — С.44−48.
Кабаченко, Т.Н. Психология в управлении человеческими ресурсами Текст.: учеб. пособие. / Т. Н. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. — 400с.
Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст.: учеб. пособие / М. Г. Казакина. Л.: ЛГПИ, 1989.-83с.
Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями учащихся Текст. / Р. М. Капралова. М.: Просвещение, 1998. — 328с.
Караковский, В.А. Воспитание для всех Текст. / В. А. Караковский. М.: Народное образование, 2008. — 240с.
Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе Текст. / А. Г. Каспржак. М.: Новая школа, 2005. — С.3−9.
Кичева, И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века Текст. / И. В. Кичева. Пятигорск: ПГЛУ, 2004. — 404с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 — 512с.
Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профкон-сультации Текст. / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. — 96с.
Кобзарсва, И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения Текст. / И. Н. Кобзарева, Э. Е. Толгурова, В. В. Долганина, В. С. Горгома. Ставрополь: СГПИ, 2006. — 276с.
Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.- Ростов-на-Дону, 2005. — 448с.
Кожевникова, М.Э. Методика формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению в контексте профильного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Э. Кожевникова. Тольятти, 2003.-22с.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2007. — 288с.
Коломинский, А.Я. Изучение педагогического взаимодействия Текст. / А. Я. Коломинский // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. Зб^Ю.
Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника Текст. / Т. Е. Конникова. JL, 1970. — 125с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Модернизация российского образования (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»). — М.: Просвещение, 2003.-96с.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Школьные технологии. 2002 — № 4. — С.79−91.
Краевский, В.В. Основы обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: дидактика и методика Текст. /
B.В.Краевский М.: Академия, 2007. — 351с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Академия, 2006. — 400с.
Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в современной школе Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. М., 1989. — 68с.
Краткая философская энциклопедия- под ред. Е. Ф. Губского, Г. В. Кораблевой, В. А. Лютченко. М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994. — С.66.
Крупская, Н.К. Проблемы коммунистического воспитания Текст.: собр. соч./ Н. К. Крупская // М., 1980. — Т.2. — 225с.
Крылова, Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: — 1996. № 6.1. C.18−21.
Крючков, В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» Текст. / В. К. Крючков // Педагогика. 2002. — № 9. — С.27−32.
Кузнецов, А.А. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы Текст. / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатова. М.: Новая школа, 2005.-148с.
Кузнецов, А.А. Новый базисный учебный план основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. /
A.А.Кузнецов, Л. О. Филатова. М.: АПК и ПРО, 2004. — 78с.
Ладушкина, Н.Н. Профильное обучение на старшей ступени школы как условие организации непрерывного образования Текст. / Н.Н.Ладушкина// Народное образование. 2007. — № 5. — С.110−112.
Лебедева, В.Л. Проблемы руководства жизненным самоопределением личности старшеклассников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /
B.Л.Лебедева. М., 1974. — 24с.
Лебедева, В.П. Индивидуальные траектории образования учащихся профессиональной школы Текст. / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. А. Ясвин // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. трудов. М., 2002. -630с.
Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива Текст. / B.C.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 312с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: избранные психологические произведения // А. Н. Леонтьев. В 2 т. — Т.2. — М.: Педагогика, 1983. — С. 159−165.
Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003. — № 3 — С. 12−62.
Лернер, П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении Текст. / П. С. Лернер // Профильная школа. 2004. — № 3. — С.12−18.
Лидак, Л.В. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии Текст. / Л. В. Лидак, О. А. Колосова.- Минеральные Воды, 2008.138с.
Лось, М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Лось. Владикавказ, 1999. — 19с.
Маишева, В.А. Работа с родителями Текст. / В. А. Маишева. — М.: Просвещение, 1982.— 64с.
Макаев, В.В. Педагогика для социальных работников Текст.: учеб. пособие / В. В. Макаев, А. К. Казалиева. Черкесск, 2000. — 250с.
Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей Текст. / А. С. Макаренко. М.: Учпедиздат, 1953. — 75с.
Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей Текст.: изб. пед. соч. / А. С. Макаренко. Т.2. — М., 1977. — 560с.
Макареня, А.А. Избранные труды Педагогика. Педагогическая культура. Андрагогика Текст. / А. А. Макареня. Т. 3. — Тюмень: ТОГИРРО, 2000. — 225с.
Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети Текст. / Л. И. Маленкова. М., 2000. — 235с.
Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т. Н. Мальковская. -М.: Педагогика, 1988. 139с.
Мартина, Н.К. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Н. К. Мартина. Сургут, 2006.- 19с.
Марьенко, И. С. Организация и руководство воспитательной работой в школе Текст. / И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 183с.
Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании Текст. / Н. А. Масюкова. Минск, 1999. — 1 Юс.
Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения Текст.- под ред. С. Н. Чистяковой. М., 2003.- 21с.
Мирошниченко, А.А. Система профориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. А. Мирошниченко. Челябинск, 1980.- 175с.
Михайлова, В.П. Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Михайлова. — М., 2006. — 21с.
Моисеев, A.M. Многообразие школ: плюсы и минусы Текст. / А. М. Моисеев, М. М. Поташник // Народное образование. 1997. — № 4. — С.8−12.
Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград, 1995. — 68с.
Мониторинг эксперимента Текст.- под ред. А. В. Баранникова. -М., 2003.-84с.
Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих Текст.: книга для учащихся / А. В. Мудрик. М., 1990. — 189с.
Наседкина, Е.И. Активизация воспитательной деятельности родителей Текст. / Е. И. Наседкина. М.: Просвещение, 1977. — 157с.
Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования Текст. / А. Д. Наследов. СПб., 2006. — 195с.
Национальная доктрина образования Текст.: материалы Всероссийского совещания работников образования. М., 2000. — 87с.
Недвецкая, М.Н. Социальное партнерство школы и семьи в сфере управления образовательным учреждением Текст. / М. Н. Недвецкая // Наука и школа. 2006. — № 5. — С.8−11
Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия Текст. / М. Н. Недвецкая. М.: Изд-во АПК и ПГТРО, 2005. -148с.
Недвецкая, М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи Текст. / М. Н. Недвецкая. М., — 2006. — 170с.
Немов, Е.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников Текст.: учебно-методическое пособие / Е. В. Немов. М.: АПК и ПРО, 2003. — 68с.
Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения Текст.: дидактические материалы к учебным занятиям / Н. В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 14с.
Низова, A.M. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании учащихся Текст. / А. М. Низова. М., 1976. — 430с.
Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2008. — № 9. — С.3−12.
Николов, JI. Структуры человеческой деятельности Текст. / Л. Николов- под ред. Л. Г. Буевой. — М.: Прогресс, 1984. 176с.
Новейший психологический словарь Текст.- под ред. В. Б. Шапаря. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 808с.
Новиков, A.M. Методология образования Текст. / А. М. Новикова. М.: Эгвес, 2002. — 320с.
Новикова, Л.И. Воспитательные системы как фактор гуманизации межличностных отношений Текст. / Л. И. Новикова // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — С. 145- 149.
Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1985.-86с.
Новикова, Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа, 2004. № 2. — С.48−56.
Новикова, Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2005. -№ 1. — С.4−12.
Новожилова, Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. В. Новожилова, М. М. Фирсова // Теория и практика образовательной технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. — 192с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.- под. ред. Е. С. Полат. М., 2000.- 68с.
Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов Текст.: сб. нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов- под.ред. А. Г. Капустняк, Л. О. Рослова, Л. М. Рыбченкова. М.: АПК и ПРО, 2004. — 96с.
Обозов, Н.Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов. — Л., 1979.-210с.
Образование для XXI века Текст. // Доклад ЮНЕСКО. ЮНЕСКО, 1997.
Образование и семья: проблемы диагностики Текст.: материалы Международной научно-практической конференции 19−20 апреля 2007 г.: сб. научных трудов. СПб., 2007. — 1 Юс.
Образовательные технологии в профильном обучении Текст.: сб. статей- под. ред. С. В. Хлудовой. Ленинск-Кузнецкий: Изд-во МС — 2005. — 96с.
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. — 352с.
Околелов, О.П. Дистанционное обучение Текст. /
О.П.Околелов. Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1999. — 83с.
Организация сотрудничества школы и семьи Текст. // Воспитание школьников. 2002. — № 3. — С.25−28.
Орлов, В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками Текст. / В. А. Орлов. Минск, 1992. — № 2. — С.5−12.
Орлов, С.А. Технологии разработки программного обеспечения Текст.: учебник / С. А. Орлов СПб.: Питер, 2002. — 464с.
Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И. М. Осмоловская. -М.: Сентябрь, 2002. 160с.
Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И. М. Осмоловская. — М.: Изд-во «Институт практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998. -С.160−161.
Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. М. Павлютенков. М., 1984. — 22с.
Пархоменко, Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся 5—7 классов в процессе творческой проектной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. И. Пархоменко. Брянск, 2001. — 25 с
Педагогика Текст.: учеб. пособие- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2007. — 576с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст.- под ред. Б.М.Бим-Бада.- М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528с.
Педагогическое консультирование Текст.- под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. — 320с.
Пинский, А.А. Родители наши главные союзники Текст. / А. Пинский // Известия науки. — 29.08.2003. — С.5−7.
Пинский, А.А. Будут ли перенесены сроки перехода старшей школы на профильное обучение? Текст. / А. Пинский // Первое сентября. -№ 30. 2003. — С.7−8.
Пинский, А.А. Концепция профильного обучения: все идет по плану Текст. / А. А. Пинский // Народное образование. 2004. — № 1. — С.55−58.
Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения Текст.: методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2005. — 124с.
Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый. -М.: Высшее образование, 2008. — 540с.
Подласый, И.П. Учитель, рынок, технология Текст. / И. П. Подласый // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С.3−10.
Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по педагогике и образованию Текст. / В. М. Полонский. М., 2000. — 368с.
Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и методическое пособие / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос и др.- под.ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.- под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2002. — 560с.
Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. Итоги эксперимента, перспективы развития Текст. -М.: Альянс-Пресс, 2004. 160с.

Заполнить форму текущей работой