Основные направления применения информационных технологий в общеобразовательной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра технологии и предпринимательства ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Основные направления применения информационных технологий в общеобразовательной школе

Работу выполнил А.А. Радченко

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики Направление 50 500.62 Технологическое образование Научный руководитель доц., канд. физ.-мат. наук доц. Б. Д. Суятин Нормоконтролер доц., канд. пед. наук А. Г. Хентонен Краснодар 2014

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Информация является одной из основных потребностей современного человека: она нужна для работы, путешествий, приобретения товаров, принятия решений, выполнения школьных заданий, заботы о здоровье и других видов деятельности. Человеческий мозг наделен удивительной эффективностью в отношении накопления и поиска информации. Однако в XX в. информация стала накапливаться человечеством такими темпами, что без специальных технических средств человеку и даже организации стало все труднее справляться с поиском необходимых данных.

Сегодняшнее состояние нашего мира в контексте информации и информатики можно охарактеризовать, упомянув два факта: невиданный размах проникновения информационной техники в жизнь всего человечества и каждого человека в частности. Компьютеры сегодня используются не только в научно-исследовательских институтах, на производстве, в правительственных учреждениях и коммерческих структурах, но и в школах, библиотеках, частных квартирах. С помощью компьютера, новых информационных технологий мы работаем и отдыхаем, учимся и общаемся и даже можем совершать научные открытия. Огромное количество людей стали использовать новую науку в своей деятельности.

Исследованию основных тенденций использования информационных технологий в процессе обучения посвящены работы А. П. Ершова, Г. А. Звенигородского, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, В. Г. Разумовского и др. В работах названных авторов и ряде других исследований подчеркивается важность и необходимость применения информационных технологий в процессе обучения, содержится ряд положений, имеющих важное значение для подготовки учащихся к овладению технической грамотностью.

Теория и практика применения информационных технологий базируется на системе программированного обучения (В.П. Беспалько, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Тализина и др.) и была подробно использована в работах отечественных ученых: А. А. Абдукадырова, Б. С. Гершенского, А. А. Кузнецова, В. Л. Матросова, Е. А. Машбица и др., а также зарубежных авторов: Дж. Веллингтона, А. Гленна, С. Пайперта, Е. Скиннера, С. Смитта, Э. Торндайка и др.

Современное состояние общественного развития характеризуется постоянным увеличением информации, что предъявляет повышенные требования в динамике образования. Проблема активизации процесса обучения была и остается важной. Она предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Необходимость развития познавательных умений диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию, которые предъявляются современным этапом развития демократической России. В настоящее время проблема развития познавательных умений находит свое решение в практике лучших учителей.

Таким образом, мы видим проблему — противоречие между требованиями жизни и общественного развития в применении информационных технологий в образовательном процессе и сложившейся системой обучения; между требованиями программы и неподготовленностью учителей к проведению занятий с применением информационных технологий; между возможностями информационных технологий в совершенствовании процесса обучения и недостаточной разработанностью методики применения информационных технологий в учебном процессе, особенно в процессе выполнения учащимися проектов.

Проблема исследования должна ответить на вопрос: как и каким образом применять информационные технологии в системе образования?

Цель исследования: выявить основные направления применения информационных технологий в общеобразовательной школе, а также возможности повышения качества образовательного процесса в средней общеобразовательной школе посредством использования новых информационных технологий.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — основные направления применения информационных технологий в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы выступает предположение о том, что качество образовательного процесса в общеобразовательной школе, глубокое усвоение знаний, умений и навыков, а также всестороннее развитие личности будет успешно улучшаться при условии:

— создания информационной среды в школе;

— применения информационных технологий процессе обучения.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи работы:

1. Исследование научно-методической литературы по данной проблеме, её анализ и систематизация.

2. Изучение использования информационных технологий в образовании.

3. Определение на основе анализа сущности применения информационных технологий в средней общеобразовательной школе.

4. Проведение исследование по внедрению информационных технологий процесс обучения в общеобразовательной школе (на примере уроков технологии).

5. Составление выводов и методических рекомендаций.

К методам исследования данной проблемы относятся:

— теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы, обощение полученных данных.

— апробирование новых информационных технологий в практике работы (на уроках в средней общеобразовательной школе).

База исследования: МБОУ СОШ № 70 г. Краснодара, учащиеся 6 А и 6 Б классов.

Структура исследования: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (60), приложения.

1. Теоретические аспекты применения информационных технологий в общеобразовательной школе

1.1 Сущностная характеристика понятий «информационные технологии», «информатизация образования»

Человечество ныне переживает переход от одной эпохи к другой. Индустриальное общество сменяется информационным, когда доступ к информации упрощается, а компьютеры используются в качестве универсальных приборов для её хранения, переработки и передачи.

Работа с компьютером по готовым программам великое множество, которое разработано профессиональными программистами. В отличие от старых методов работы с информацией, при которых используются бумага, ручки, калькуляторы, чертежные инструменты, пишущие машинки, справочники, словари, компьютерные методы принято называть новыми информационными технологиями.

Информационная среда — это совокупность систематизированных и организованных специальным образом данных и знаний.

Инфраструктура информации — это совокупность технических и программных средств, обеспечивающая получение, хранение, передачу, обработку и представление информации.

Информационная технология — это система приемов, способов и методов сбора, хранения, обработки, передачи, представления и использования данных [11, с. 26].

Термин «информационная технология» получил распространение сравнительно недавно в связи с использованием средств вычислительной техники при выполнении операций с информацией.

Областями применения информационных технологий являются системы поддержки деятельности людей (управленческой, коммерческой, производственной), потребительская электроника и разнообразные услуги — связь, развлечения.

Информационные технологии в соответствии с различием информационных процессов можно классифицировать на технологии:

* сбора информации;

передачи информации;

накопления информации;

обработки информации;

хранения информации;

представления информации;

использования информации.

Деятельность современного специалиста многих отраслей основана на реализации практически всех перечисленных видов информационных технологий в соответствии с последовательностью и содержанием отдельных этапов процесса принятия решений. Поэтому современные информационные технологии обеспечения деятельности специалистов основаны на комплексном использовании различных видов информационных процессов на базе единого технического комплекса, основой которого являются средства компьютерной техники. В связи с этим очень часто под современными или новыми информационными технологиями понимаются компьютерные информационные технологии.

По степени автоматизации можно выделить ручные, автоматизированные и автоматические информационные технологии.

Первыми были ручные информационные технологии, в которых все процедуры сбора, обработки и передачи информации осуществлялись вручную. Довольно долгое время они удовлетворяли общество с его неспешным развитием.

Современный уровень развития общества и бизнеса предъявляет новые требования к информационным технологиям, в частности к скорости передачи информации, сохранения ее достоверности и актуальности, а также к своевременности ее представления.

Появление новых технологий работы с информацией связано прежде всего с применением компьютерных технологий. В системах управления наиболее распространены автоматизированные информационные технологии, при которых сбор, обработка и передача информации производится автоматически, а выработка решений возложена на человека.

При управлении технологическими процессами могут быть реализованы автоматические информационные технологий. В этом случае полностью автоматизированы все процедуры сбора, регистрации, передачи и обработки информации и автоматически производится управление технологическим процессом. Такие автоматические информационные технологии обычно используются в производственных системах.

Классификацию информационных систем можно проводить по ряду признаков:

• назначению;

структуре аппаратных средств;

режиму работы;

характеру взаимодействия с пользователями.

По назначению информационные системы можно подразделить на информационно-управляющие, информационно-поисковые, системы поддержки принятия решений, обработки информации и информационно-справочные системы.

Информатизация образования — прогресс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, а также новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Информатизация (по А.П. Ершову) — это система следующих взаимосвязанных процессов:

— информационного — обособление и представления всей социально значимой информации в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами;

— познавательного — формирования и сохранения целостной информационной модели мира, позволяющей обществу осуществлять упреждающее динамическое регулирование своего развития на всех уровнях: от индивидуальной деятельности до функционирования общечеловеческих институтов;

— материального — строительства глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации.

В многочисленных публикациях, посвященных информатизации образования, выделяют, как минимум, три основные цели информатизации образования:

1) повышение эффективности образования;

2) повышение гибкости и доступности образования;

3) развитие информационной культуры.

При этом первая цель предполагает, что информатизация образования должна привести к более эффективному выполнению социального образовательного заказа.

Эта цель дифференцируется следующим образом:

— повышение эффективности формирования специалистов, конкурентоспособных на рынке труда;

— повышение эффективности формирования граждан общества, имеющих базовую систему ценностей.

Вторая цель предполагает, что информатизация образования должна сделать образование более гибким и доступным в смысле своевременного реагирования на изменения социального образовательного заказа.

Третья цель предполагает развитие общих навыков использования информационных технологий, как преподавателями, так и учащимися для повышения эффективности их деятельности.

В настоящее время большинством авторов, работающих над этой темой, рассматриваются следующие основные направления информатизации образования:

информатизация как техническое оснащение образовательного учреждения;

информатизация как внедрение новых информационных технологий в образование;

информатизация как формирование информационной культуры субъектов образования;

информатизация как создание информационного пространства (информационной среды) учебного заведения.

Достоинства информатизации образования.

Для учителя информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:

· во время проведения урока;

· в проектной деятельности, при создании материалов к урокам;

· при выступлении на собраниях, педсоветах и т. п.;

· в процессе создания и передачи общешкольной информации;

· в процессе научной деятельности;

· при обмене опытом как внутри школы, так и между школами.

Для учащегося информационно-коммуникационные технологии дают наибольший эффект при их использовании в следующих случаях:

1) для более глубокого восприятия учебного материала;

2) в проектной деятельности;

3) при создании мультимедийных сочинений;

4) в презентационной деятельности;

5) в локальной и глобальной сети.

Выстраивая рейтинг мотивов, побуждающих педагога использовать информационных технологий на уроке, можно, опираясь на данные анкетирования, проведенные некоторыми авторами (Алашеев С.Ю., Антипова А. В. и др.), сделать вывод о том, что ведущей движущей силой для учителей в этом направлении является повышение уровня профессиональной культуры.

Мотивы, побуждающие педагога к использованию НИТ на уроке, как правило, следующие:

повышение уровня профессиональной культуры;

снижение трудоемкости процесса контроля и консультирования;

развитие плодотворного сотрудничества с учащимися;

возможность использования чужого опыта и методических разработок;

повышение уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

переход от роли учителя — транслятора знаний к роли учителятьютора;

возможность самореализации и самоутверждения;

возможность тиражирования собственного педагогического опыта;

повышение авторитета среди учащихся;

повышение авторитета среди коллег;

поощрение администрации.

Использование компьютерной техники на общеобразовательных уроках дает возможность:

*повысить у учащихся интерес к предмету;

*облегчить формирование у учащихся основных понятий по изучаемой теме, так как дети могут несколько раз пройти на компьютере новый материал, обратиться к справке, провести эксперимент или лабораторную работу на компьютере;

подготовить к самостоятельному усвоению дисциплин;

выявлять и развивать способности;

овладевать конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

интеллектуально развивать учащихся;

подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин;

использовать формы организации школьной жизни, обеспечивающие ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и т. д.;

расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта; прежде всего — в русле совместной предметной деятельности;

повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся (проектные виды деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах; рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками и базами данных; с реальным социальным опытом, введение предпрофильной подготовки и т. п.).

Возможности современных информационных технологий обучения позволяют учителю существенно интенсифицировать процесс овладения учеником учебной информацией, передав компьютеру роль транслятора учебного материала и беспристрастного экзаменатора, максимально высвободив при этом время на уроке.

Одной из форм использования компьютера во внеклассной работе является создание презентаций, докладов, учебных программ самими обучаемыми. При этом учащиеся не только углубляют и расширяют знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности учащихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждению в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, но одновременно идет процесс освоения, изучения богатых, часто скрытых возможностей компьютера.

Таким образом, использование в преподавании учебных предметов информационных технологий способствует:

1) развитию интереса к изучаемому предмету;

2) стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, при работе с литературой, внеклассной работе;

3) формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем, совершенствованию этики общения и письменной речи учащихся;

1.2 Ретроспективный анализ и современные проблемы применения информационных технологий в общеобразовательной школе Идея использования различных машин в процессе обучения появилась еще в начале ХХ века. Изначально и по сей день движущим фактором применения информационных технологий в учебный процесс является идея повышения эффективности обучения путем передачи машинам отдельных функций преподавателя, т. е. автоматизации деятельности обучающегося. Историю развития информационных технологий можно разбить на несколько этапов.

Первый этап — это ручная технология сбора и обработки информации, господствовавшая до второй половины XIX века. Основными инструментами в то время служили чернила, перо и простейшие приборы счета, а средства связи были представлены курьерской и почтовой связью.

С изобретением в XIX в. пишущей машинки и арифмометра, которые существенно изменили технологию обработки информации, начался следующий этап — этап механической технологии.

С появлением в 1940 — 1960;х гг. электронных пишущих машинок, диктофонов и копировальных машин наступил этап электронной технологии. Начало этапа электронной технологии датируется временем изобретения Т. Эдисоном первой электронной лампы — диода. Затем Ли де Форест добавил третий электрод и появилась трехэлектродная лампа — триод. На основе триодов уже можно было создавать электронные быстродействующие реле и триггеры — основные компоненты ЭВМ.

Существенными недостатками ламповых реализаций ЭВМ были низкая экономичность (электронные лампы потребляли много энергии и выделяли много теплоты, занимали большой объем) и, самое главное, их ненадежность.

Выход из строя всего одной из нескольких тысяч ламп мог полностью остановить работу ЭВМ.

Введение

технических средств обучения в процесс обучения, которое многими определяется как технологическая революция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуального обучения в 30-е гг. в США.

Одним из первых изобретений в данной области была машина Сиднея, появившаяся в 1926 году, которая обеспечивала автоматическую подачу карточек в зависимости от правильности ответа обучающегося. В ходе применения машины сразу выявили одно из основных преимуществ обучения с помощью машин — немедленная обратная связь с каждым обучающимся, что обеспечивает возможность реализации индивидуального подхода. В школе уже стали применять информационные технологии в обучении в 40-х годах.

Первые удачные опыты применения технических средств обучения показали, что технические средства обучения могут помочь в решении некоторых противоречий в педагогике. Как отмечает Кравченя Э. М., правильное использование технических средств обучения дает возможность:

— повысить эффективность преподавания путем налаживания систематического контроля знаний учащихся, индивидуализировать усвоение знаний в условиях классно-урочной системы, поднять степень его дифференциации и таким образом сократить недостаток учебного времени;

— освободить учителя от монотонной рутинной работы с тем, чтобы он мог больше времени уделять творческой деятельности;

— в ряде случаев дать обучающимся более полную и точную информацию об изучаемом предмете или явлении;

— повысить наглядность, создать представления о механизме сложных явлений и тем самым облегчить обучающимся их понимание;

— ознакомить обучающихся с характером быстро или, напротив, медленно протекающих процессов;

— ознакомить обучающихся с фундаментальными научными экспериментами в области физики, химии, биологии и других наук.

В 1947 г. У. Шоркли, Дж. Бардин и У. Бреттейн изобрели принципиально новое электронное устройство — транзистор. Это изобретение было лишено большинства недостатков электронных ламп и позволило сконструировать первую мини-ЭВМ. Новые типовые узлы и модули почти на порядок уменьшили размеры компьютеров.

Следующий решительный шаг был сделан в 1958 г., когда была создана интегральная микросхема. Начался этап микроэлектроники. Микросхема включала в себя все необходимые компоненты — транзисторы, резисторы, конденсаторы и соединяющие их проводники — в одном кремниевом кристалле. Дальнейшее развитие было уже чисто технологическим: постоянная миниатюризация компонентов модуля, повышение надежности, увеличение числа узлов на единице площади или объема и т. д.

С середины 1960;х гг. для автоматического накопления и поиска информации начали использоваться различные механические и электронные помощники. Такие системы могут обрабатывать сотни миллионов элементов информации и отыскивать отдельные элементы практически мгновенно.

С середины 60-х годов намечается технологический подход к применением информационных технологий в обучении, методической базой которого становится идея программированного обучения. Традиционные принципы программированного обучения (предъявление материала маленькими дозами, разделение действий на операции, обязательная немедленная обратная связь, зависимость дальнейшего продвижения в обучении от успешности прохождения предшествующего этапа), а также бихевиористский подход: стимул — реакция — подкрепление (задание — ответ оценка), оказались наиболее легко адаптируемыми для составления алгоритмов, которые лежат в основе машинных программ. Так возникает идея автоматизированных обучающих систем.

Следует отдать должное еще одному важному, но промежуточному типу электронно-вычислительной техники — электронным калькуляторам. Их появление было обусловлено развитием и удешевлением микроэлектроники. Портативные, переносные и карманные калькуляторы быстро вытеснили ручных и электромеханических собратьев из плановых отделов, бухгалтерий, научных лабораторий и т. д. Эти устройства стали настолько популярными, что подарить на день рождения калькулятор считалось хорошим тоном. Поскольку электронные калькуляторы хоть и дальние, но родственники ЭВМ, то и развивались они аналогичным путем.

Вслед за обычными появились первые программируемые калькуляторы. Они имели устройства ввода-вывода, цифровые клавиши арифметических операций и дисплей на две строки из жидкокристаллических элементов.

Затем они приобрели несколько регистров памяти, освоили «машинные коды», даже Ассемблер, и, похоже, закончили свою эволюцию на одном из диалектов популярного языка программирования Бейсик.

С появлением у ЭВМ телевизионного монитора и клавиатуры для набора команд закончилась эпоха перфокарт, перфолент и распечаток, которые существенно тормозили диалог человека и ЭВМ. Предвестником подлинной революции стали большие ЭВМ, обеспечивающие многопользовательский и диалоговый режимы. С этого момента стало возможным появление таких типов программных изделий, как обучающие программы, информационно-поисковые системы, электронные словари. Примерно в то же время появились и первые редакторы текста (текстовые процессоры), электронные таблицы и системы управления базами данных.

Широкое использование ЭВМ в различных областях человеческой деятельности привело к тому, что к середине 80-х гг. сложилась индустрия программного обеспечения [23, с. 66].

В 70-е годы усиливается теоретическая разработка применения информационных технологий в процессе обучения и появляются новейшие средства, такие как видеомагнитофоны, карусельный кадропроектор, полиэкран, электронная доска. Разрабатываются аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и т. п.

Изобретение электронно-вычислительной машины (ЭВМ) повлияло на многие сферы человеческой деятельности, в том числе и образование. Первая ЭВМ была сконструирована в Пенсильванском университете Д. П. Эккертом и Д. У. Моучли. с этого времени не прекращалась работа по совершенствованию ЭВМ в различных направлениях: увеличение быстродействия, увеличение объема памяти, разработка алгоритмических (машинных) языков, новые элементы базы (электронные лампы, транзисторы, интегральные схемы, микросхемы). В последствии С. Джобс и В. Возняк организовали предприятие APPLE, выпускавших недорогие ПК, предназначенные для широкого круга профессиональных пользователей. В России массовый выпуск школьных персональных компьютеров и классов вычислительной техники был начат в 1988 году.

С середины 80-х до середины 90-х годов большинство ученых занималось разработкой автономных компьютерных обучающих программ. В 80-е годы стали создаваться дисплейные классы, увеличилось количество и качество педагогических программных средств (ППС), применение систем интерактивного видео.

Вторая половина 90-х годов богата исследованиями возможностей применения в учебном процессе мультимедийных комплексов. Конец ХХ века ознаменовался развитием и распространением дистанционного обучения и Интернет-обучением. В 90-е годы в образовательных учреждениях стала использоваться мультимедийная аппаратура; создается VRML — язык моделирования виртуальной реальности (Virtual Reality Modeling Language).

В настоящее время под информационными технологиями в обучении понимают совокупность собственно технических средств и дидактического обеспечения, применяющиеся с целью повышения эффективности обучения. В англоязычных источниках технические средства обучения называют аудиовизуальными средствами, которые подразделяют на жесткие и мягкие технические средства (hardware и software). К жестким относятся проекторы, телевизоры, магнитофоны, компьютеры, а к мягким — носители информации, как, например, магнитная лента, фотопленка, магнитные и оптические диски, кинофильмы.

Применение информационных технологий в обучении позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, как управление, проектирование, исследование и т. п. Необходимость применения технических средств обучения обусловлена и значительным усложнением объектов обучения. Технические средства обучения позволяет сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным взглядом, имитировать любые ситуации, моделировать различные явления. Информационные технологии при их рациональном использовании улучшают условия труда как обучающихся, так и преподавателей. Применение технических средств обучения интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает положительный эмоциональный фон, создает проблемные ситуации, формирует мотивацию к обучению, индивидуализирует и дифференцирует процесс обучения.

Компьютер, в качестве технического средства обучения, способен реализовать все преимущества технических средств обучения, подробно описанные в работе Ляховицкого М. В. В то же время применение компьютера в обучении регламентировано требованиями, предъявляемые к техническим устройствам.

На современном этапе проблемы применения компьютера в процессе обучения разрабатываются в различных аспектах:

* в эргономическом и психолого-педагогическом (Талызина Н.Ф., Габай Т. В., Ляудис В. Я., Мордвинов А. Г., Акопова М. А., Энгланд Е.);

* в техническом и программно-информационном (Денинг А.М., Брановицкий В. И., Довгялло А. М., Хазен М., Полат Е.С.);

* в методическом и дидактическом (Пиотровский Р.Г., Зубов А. В., Носенко Э. Л., Кенненг М.).

Таким образом, очевидно, что основу современных компьютерных и информационных технологий составляют следующие технические достижения:

* появление новых средств накопления информации на машиночитаемых носителях (магнитные ленты, кинофильмы, магнитные и лазерные диски и т. д.);

* развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи (радиовещание, телевидение, сети передачи данных, спутниковая связь, телефонная сеть и др.);

* возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам (сортировка, классификация, представление в нужной форме и др.).

Уже сегодня можно утверждать, что внедрение новых информационных технологий в обучение способствует:

* индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучающихся;

* изменению характера познавательной деятельности обучающихся в сторону ее большей самостоятельности и поискового характера;

* стимулированию стремления обучающихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;

* усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений;

* повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному обновлению;

* изменению форм и методов организации внеучебной деятельности обучающихся.

Потребность обработки и передачи больших массивов информации и управления сложными системами, в первую очередь военно-стратегического назначения, в середине XX в. послужила стимулом для развития кибернетики и теории информации.

Компьютер и электронные средства связи составляют ядро современных систем накопления и поиска информации. Например, через настольный компьютер или другой терминал можно получить по телефону доступ к файлам местного или удаленного информационного центра и автоматически найти нужную информацию.

В настоящее время информация рассматривается как ресурс, который, как и традиционные ресурсы (труд, энергия, полезные ископаемые), можно добывать, перерабатывать, использовать и распространять. Еще в 1994 г. на проходившем в Москве третьем Международном форуме по информатизации прозвучали слова о том, что раньше для производства нужны были три вещи: земля, орудия, капитал, а сегодня в этот перечень вошла информация.

Параллели с тем, что мы наблюдаем сегодня в связи с бурным развитием информационных и телекоммуникационных технологий, достаточно очевидны:

1. Новые информационные и коммуникационные технологии, связанные с изобретением персонального компьютера и сети Internet, вошли в жизнь общества очень быстро, в течение жизни одного поколения.

2. Простоте концепции работы с информацией (на уровне элементарных битов) сопутствует, тем не менее, возможность работы с изображениями, звуком, мультимедиа. Микроэлектронная база использует при этом самые дешевые и доступные виды энергии.

3. И, соответственно, изменив способы и расширив возможности коммуникаций, новые технологии уже влияют и, видимо, будут все в большей степени влиять на науку, образование, культуру, политику.

Если то, что происходит в плане информатизации образования, можно назвать «третьей революцией», то здесь отчетливо просматриваются параллели с первыми двумя. Признаки этого третьего круга совершенствования доступности и качества образования легко заметить:

1) новые формы представления информации. Непосредственная, живая, или записанная предварительно мультимедийная информация, включающая не только текст, но и графические изображения, анимацию, звук и видеофрагменты, передается с помощью сети Internet или других телекоммуникационных средств, записывается на компакт-диски;

2) новые библиотеки. Возрастает объем и достижимость интеллектуальных ресурсов. Internet в сочетании с электронными каталогами библиотек обеспечивают доступ к гигантским собраниям информации, которая открыта вне зависимости от расстояния и времени. Конечно, такие библиотеки не предоставляют полного доступа к хранящейся в них информации;

3) новые формы учебных занятий. Если первая революция изменила семинар, добавив к устной форме необходимость чтения и ведения записей, а вторая революция обогатила учебный процесс благодаря лучшей его организации, то в настоящее время появилась совершенно новая возможность асинхронной, но в то же время совместной работы студентов и преподавателей в режиме виртуальных семинаров и лабораторий. Для ряда студентов такие формы работы более благоприятны, нежели традиционные, поскольку позволяют им лучше раскрыть свои возможности, работая по удобному для них графику и не сталкиваясь с лишними замечаниями;

4) новые структуры образования. Чтение и письмо способствовало появлению потребности в переписчиках рукописей, библиотекарях, а позднее в печатниках и издателях. Появление университетской структуры образования потребовало как административных усилий по поддержанию их деятельности, так и дополнительных штатов, обеспечивающих функционирование научных лабораторий. Сегодня для придания образованию новых возможностей существующие структуры должны быть дополнены системами телекоммуникаций и иметь специалистов, обладающих необходимой компетентностью для внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс.

Говоря об образовательной среде как о совокупности тех ресурсов, учебных материалов, оборудования, технологий, которыми располагают педагоги и обучаемые, необходимо отметить, что каждая из рассмотренных революций коренным образом расширяла и изменяла текущее состояние этой среды. На каждом из этапов соответствующие технологии оказывали помощь как педагогам, так и обучаемым, способствовали появлению и развитию новых форм и методов обучения, научных направлений и специальностей, меняли отношения системы образования и общества.

Применение этих технологий помогало и унифицировать, и разнообразить учебные ресурсы. Столь похожее влияние оказали совершенно несхожие технологии, определявшие особенности каждой из трех революций. Бумага, перо и печатный станок — в первой; классные комнаты, лекционные аудитории, лаборатории и библиотеки — во второй; микропроцессоры и телекоммуникации — в третьей.

1.3 Внедрение новых информационных технологий в образование Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и «интернетизации», потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

Представление о важнейшей функции языка — получении и передаче с его помощью знания — сложилось исторически: язык — специфическая система связи, или коммуникации. Помимо языка для поиска и получения знаний, их хранения и передачи человек искал и находил дополнительные средства, которые оказывали значительное, подчас революционное, влияние на жизнь общества. Письменность, печатный станок, телефон, телевидение и, наконец, сеть Internet — вот наиболее впечатляющие вехи эволюции в передаче знаний.

Суждение «Мы живем в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве. Сохраняя свою самобытность, они будут использовать преимущества глобализации, когда люди, живущие в разных городах и странах, на разных континентах, благодаря легкости и оперативности коммуникаций могут работать над одним целостным проектом, вести совместные исследования и оперативно обмениваться результатами. Речь идет об изменении содержания образования, об овладении информационной культурой — одним из слагаемых общей культуры, понимаемой как высшее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность. Заметим, что понятие «культура» трактуется по-разному. Но при всех различиях наиболее существенными ее атрибутами признаются «глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию и преобразованию действительности в той или иной жизненной сфере».

В контексте такого понимания культуры сегодня для становления учителя как личности просто необходимо его приобщение к информативно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение подлинной информационной культурой, которая открывает ему и его ученикам путь к достижению одной из главных целей образования: от диалога людей и культур через выявление и развитие творческого потенциала личности прийти к взаимообогащению и продуктивному взаимодействию человеческих сообществ.

В сфере обучения с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах.

Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Дальнейшее развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это устройства для работы с компакт-дисками — CD-RОМ (от англ. Сотраct Disk Rеаd. Оп1у Метоrу — устройство для чтения с компакт-диска) и СD-RW (устройство для чтения и записи на компакт-диск), позволяющие сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и недорогом носителе.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа, систем виртуальной реальности.

Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Но необходимо учесть, что уровень и качество работы с соответствующими программными продуктами зависят от выполнения весьма высоких требований к быстродействию и объему памяти компьютера, звуковым характеристикам и наличию дополнительного оборудования, в частности СО-RОМ. Мультимедиа программы — это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разработки необходимо соединить усилия не только специалистов в предметной области, педагогов, психологов и программистов, но и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.

Виртуальная реальность (от англ. virtual reality — возможная реальность) — это новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». В таких системах непрерывно создается иллюзия местонахождения пользователя среди объектов виртуального мира. Вместо обычного дисплея используются очки-телемониторы, в которых показываются непрерывно изменяющиеся картины событий виртуального мира. В учебных целях технология виртуальной реальности была впервые применена еще в 60-х годах прошлого столетия, когда с помощью специальных тренажеров пилоты осваивали способы управления самолетом. С 80-х годов в США стали создаваться принципиально новые системы диалогового управления машинно-генерируемыми образами, прежде всего для решения задач подготовки военного персонала. В настоящее время эта технология применяется также в психологии, индустрии развлечений и др.

Новые возможности информатизации образования открыла в 90-е годы гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hурer-tехt — сверхтекст), или гипертекстовая система, — это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально оформленного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».

Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. п.

Технология НТМL основана на создании гипертекста с помощью специального языка НТМL (от англ. НуреrТехt Мarkир Lапgиаgе — гипертекстовый язык разметки). Для просмотра гипертекста и поиска информации в начале 90-х годов были разработаны специальные программы, называемые браузерами (от англ. brоwsеr — средство для просмотра). Браузеры позволяют просматривать гипертекст почти на любом компьютере, независимо от используемой операционной системы (DOS, Windows, UNIX и др.).

В последние годы были разработаны и получили определенную популярность различные программные комплексы, которые расширяют возможности, предоставляемые технологией НТМL, и позволяют привлечь педагогов непосредственно к созданию гипертекстовых учебных средств. Помимо программ из весьма популярного пакета Мiсгоsоft Оffiсе, с помощью которых легко трансформировать разнообразные документы в гипертекстовые, имеются средства, специально предназначенные для учебных целей. Это система НуреrСаrd, позволяющая создавать учебные приложения с использованием средств мультимедиа и легко сохранять в базе данных карты с разнородной (текстовой, графической, звуковой) информацией.

АОС, построенная на основе гипертекстовой технологии, может обеспечить лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т. е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом. Все это создает условия для реализации в таких курсах дифференцированного подхода к обучению.

Распространение гипертекстовой технологии в определенной мере послужило своеобразным толчком к созданию и широкому тиражированию на компакт-дисках разнообразных электронных изданий: учебников, справочников, словарей, энциклопедий (школьная серия «1С: Репетитор», энциклопедические и учебные издания фирмы «Кирилл и Мефодий» и др.).

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий (ИОС, мультимедиа, гипертекст) дает весомые дидактические преимущества электронной книге по сравнению с традиционной:

в технологии мультимедиа создается обучающая среда с

ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников;

осуществляется интеграция значительных объемов ин

формации на едином носителе;

гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

технология ИОС на основе моделирования процесса обучения позволяет дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.

Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональные и локальные сети связи и обмена данными, могут предоставить в целях обучения широчайшие возможности:

оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;

интерактивность и оперативную обратную связь;

доступ к различным источникам информации;

организацию совместных телекоммуникационных проектов;

запрос информации по любому интересующему вопросу

через систему электронных конференций.

В последние годы в разных странах обратили внимание на возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации обучения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривает как организацию учебного материала, так и общение (через электронную почту, телеконференцию) с преподавателем, ведущим определенный курс. Такое обучение на расстоянии получило название дистанционного обучения (от англ. distance education — обучение на расстоянии).

Компьютер как информационное средство предназначен для информационного обслуживания потребностей человека. В том, как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно для учебно-педагогического процесса, и состоит главный вопрос всей многоплановой проблемы совершенствования образования на базе информационных технологий.

Так как обучение является передачей информации ученику, то, по определению академика В. Н. Глушкова (информационные технологии — процессы, связанные с переработкой информации), можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. То есть, любая педагогическая технология — это информационная технология. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин «новая информационная технология обучения».

Таким образом, появление такого понятия «новая информационная технология (НИТ)» связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании. Рассмотрим в качестве примера наиболее полный и последовательный подход к НИТ, которого придерживаются практически во всех изданиях.

Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других — важен анализ знаний в предметной области, в третьих — основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Рассматривая имеющиеся на сегодняшний день новые информационные технологии, обычно выделяют в качестве важнейших характеристик:[9, 27]

1) типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи);

2) используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия, микромиры, гипертекст, мультимедиа);

3) инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения).

Как мы видим, главное в НИТ — это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, отсюда и определение:

Новые информационные технологии обучения — процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютер. Такой подход отражает, как было отмечено выше, первоначальное понимание педагогической технологии, как применение технических средств в обучении. Суть современного подхода заключена в идее максимально возможной управляемости работы школы, прежде всего ее основного звена — процесса обучения.

Таким образом, во главе становится процесс обучения со своими особенностями, а компьютер — это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные, дидактические задачи. Как мы уже отмечали, в образовании «педагогическая технология» и «информационная технология» — это в определенном смысле синонимы. Можно ли считать использование компьютера достаточным основанием для названия этой новой технологии? По нашему мнению — нет. Дело в том, что абсолютное большинство таких технологий опирается (если вообще опирается) на известные (хорошие и не очень) педагогические идеи. Более того, они вообще не удовлетворяют основным требованиям понятия «технологии».

Используя современные обучающие средства и инструментальные среды создают прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. Поэтому можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей на магнитные и т. д. Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если:

1) она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

2) она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены;

3) средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.

В связи с этим сформулируем основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс. [9, 128; 22, 53]

Принцип новых задач. Суть его состоит в том, чтобы не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры. На практике это означает, что при анализе процесса обучения выявляются потери, происходящие от недостатков его организации (недостаточный анализ содержания образования, слабое значение реальных учебных возможностей учащихся и т. п.). В соответствии с результатом анализа намечается список задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, фомадные затраты времени и т. п.) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне решаются с помощью компьютера. Эти задачи должны быть направлены на полноту, своевременность и хотя бы приближенную оптимальность принимаемых решений.

Принцип системного подхода. Это означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения. То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.

Принцип первого руководителя. Суть его состоит в том, что заказ на компьютеры, программное обеспечение и их внедрение в процесс обучения должны производиться под непосредственным руководством первого руководителя соответствующего уровня (начальника управления образования, директора образовательного учреждения). Практика убедительно свидетельствует, что всякая попытка передоверить дело внедрения второстепенным лицам неизбежно приводит к тому, что оно ориентируется на рутинные задачи и не дает ожидаемого эффекта.

Принципы максимальной разумной типизации проектных решений. Это означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые ими решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков, не только с точки зрения используемых типов компьютеров, но и различных типов школ: гимназии, колледжи, лицеи и т. п.

Принципы непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются, видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться должной перекомпановке, но не кардинальной перестройке.

Принципы автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредоточивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

Принципы единой информационной базы. Смысл его состоит, прежде всего, в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает задачу дальнейшего совершенствования и развития системы.

Информационные технологии предоставляют возможность в образовательном процессе:

· сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

· вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

· значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Таким образом, содержание педагогического образования, обогащенное применением информационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих условий:

* создании реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации федеральных и региональных программ информатизации образования;

* значительного повышения уровня профессионального и общегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных;

* появлении качественно новых условий для реализации творческого потенциала ученика за счет расширения возможностей традиционных библиотек и лабораторий вуза благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к научным, учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети Internet;

* повышении эффективности самостоятельной работы школьников с традиционными и электронными ресурсами благодаря развитым системам для самоконтроля и поддержки обратной связи с учителем;

* реализации непрерывного открытого образования, когда ученики смогут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям.

Выполнение перечисленных условий будет способствовать достижению основной цели модернизации образования — улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Соответствующая подготовка учебного процесса очень важна еще и потому, что именно учителям отводится решающая роль в проектировании и содержательном наполнении создаваемой на базе технологий Internet информационной образовательной среды России, основное назначение которой — сделать доступным и востребованным национальный научный, культурный и образовательный капитал.

компьютер технология общеобразовательный школа

2. Опытно-экспериментальное исследование по применению информационных технологий в общеобразовательной школе (на примере уроков технологии)

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования по применению информационных технологий в общеобразовательной школе В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие школьники МБОУ СОШ № 73 г. Краснодара в количестве 30 человек. 6 «А» — экспериментальный класс (16 человека), 6 «Б» — контрольный (14 человек).

В опытно-экспериментальном исследовании для изучения качества усвоения учебного материала учащимися в средней общеобразовательной школе на уроке технологии с использованием информационных технологий и без их применения были использованы следующие методы исследования.

1. Наблюдение — метод психических способностей индивидов на основе фиксирования проявлений их поведения.

2. Тестирование (приложение А) — стандартизированное испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Этапы опытно-экспериментального исследования:

Диагностический этап (сентябрь 2013 г.):

1) изучение теоретических основ применения информационных технологий в образовании;

2) определение объекта и предмета эксперимента;

3) выборка учащихся шестых классов для организации;

4) состава экспериментальной и контрольной групп с целью;

5) проведения констатирующего эксперимента.

Формирующий этап (октябрь — март 2013;2014 уч.г.):

1) Проведение пробных уроков с использованием информационных технологий и без них в соответствии с возрастными особенностями учащихся и тематического планирования уроков по технологии.

Контрольный этап (апрель 2014 г.):

1) проведение тестирования в экспериментальной и контрольной группах;

2) пропагандирование результатов эксперимента в педагогическом коллективе школы.

Цель опытно-экспериментального исследования: изучение качества усвоения учебного материала учащимися в средней общеобразовательной школе на уроке технологии с использованием информационных технологий и без их применения, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках технологии при помощи информационных технологий.

Задачи опытно-экспериментального исследования:

1. Углубить изучение вопроса об использовании информационных технологий в образование;

2. Разработать методическую базу, способствующую оптимальному внедрению информационных технологий на уроках технологии;

3. Внедрить информационные технологии в учебный процесс, изменив методику преподавания предмета.

4. Составить и провести комплекс занятий на основе традиционной классно-урочной системы без применения информационных технологий на уроке технологии в школе для экспериментальной группы детей и с их использованием для контрольной группы учащихся.

5. Провести тестирование по технологии в первой экспериментальной группе детей и во второй контрольной группе учащихся.

6. Сравнить полученные результаты, сделать выводы и составить методические рекомендации.

Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, позволяющий школьникам системно овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда).

Трудности возникающие на пути проведения опытно-экспериментального исследования (таблица 1)

Таблица 1 — Возможные трудности и пути их преодоления

В соответствии с обозначенными целями и задачами результативность применения информационных технологий на уроках технологии обеспечивается следующими подходами:

· дифференциации и индивидуализации — предполагает, что процесс применения информационных технологий на уроках технологии организован с учетом личностных особенностей учащихся и направлен на приобщение их к социально-культурным и нравственным ценностям, развитие творческих способностей и способностей к критическому мышлению, которое сегодня играет роль «информационной защиты». Личностное развитие учащегося проходит в формировании индивидуального стиля информационно-библиографической деятельности. Предполагает гибкий подход к оцениванию результатов деятельности учителя технологии, включая самооценку, оценку сверстниками;

· непрерывности — позволяет обеспечить целостность педагогического процесса в процессе применения информационных технологий в образовательной области «Технология», а также ориентируется на непрерывность учебного процесса информационной деятельности (от формулировки информационного запроса до конечного результата работы), и таким образом дает возможность преодолеть фрагментарность обучения отдельным общеучебным информационным умениям и навыкам;

· вариативности — позволяет организовать процесс применения информационных технологий на уроках технологии за счет включения проектной деятельности, проблемного обучения, индивидуальных образовательных маршрутов, оказания консультационной помощи, разнообразных форм воспитательной работы.

В процессе применения информационных технологий на уроках технологии предполагалась активизация познавательной деятельности школьников во взаимосвязи с формированием практического опыта самостоятельной работы с источниками информации.

Таким образом, предполагаемый результат опытно-экспериментального исследования предполагал:

1) повышение качества образования и снижение перегрузок учащихся за счет эффективного использования современных информационных технологий;

2) развитие творческого потенциала учащихся на основе использования метода проектов;

3) реализация возможностей широкого доступа учащихся к российским и глобальным информационным ресурсам.

2.2 Разработка и внедрение программы по применению информационных технологий в учебный процесс (на примере уроков технологии Формирующий этап опытно-экспериментального исследования разработку образовательной программы по технологии на примере 6 класса (у мальчиков) с применением информационных технологий.

Тематическое планирование курса технологии для 6 класса средней общеобразовательной школы МБОУ СОШ № 73. Весь учебный материал объединен в шесть разделов (таблица 2).

Таблица 2 — Учебно-тематический план по технологии в 6 классе

При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых использовались в основном презентации. При составлении презентаций большее внимание уделялось иллюстративному материалу. Надо отметить, что используемый в обучении учебник по технологии недостаточно снабжен иллюстрациями или они слишком мелкие и не понятные. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для обязательного запоминания.

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т. е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом — усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором — компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

На основе тематического планирования курса технологии для 6 класса средней общеобразовательной школы был составлен и проведен комплекс занятий, включающий в себя уроки на основе классно-урочной системы и уроки на те же темы, но с использованием новых информационных технологий (соответственно для контрольной и экспериментальной групп).

Таблица 3 — Календарно-тематическое планирование

Каждый урок проводился в течении 45 минут (до 1 часа в зависимости от условий) как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Незначительные затруднения возникли в начале работы в связи с малым навыком методики ведения предмета технологии и знакомством с особенностями группы и ее участников в отдельности.

В учебно-тематический план обучения по технологии были применены следующие информационные технологии:

1. Презентации — это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудиои видеофрагменты, элементы интерактивности. Электронные энциклопедии — являются аналогами обычных справочно-информационных изданий — энциклопедий, словарей, справочников и т. д.

2. Дидактические материалы — сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

3. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

4. Системы виртуального эксперимента — это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в «виртуальной лаборатории».

5. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты.

6. Электронные учебники и учебные курсы — объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента).

7. Обучающие игры и развивающие программы — это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Нами были проведены следующие типы уроков по способу использования информационных технологий:

1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме — один компьютер на учительском столе + проектор;

2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме — урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме — урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

На уроках часто используется разнообразный текстовый и графический материал. Нет необходимости листать учебник, книгу, документ. На файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.

Уникальные возможности компьютеров можно использовать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов. По ходу урока учитель, находясь рядом с головным компьютером, заполняет таблицу, схему, а учащиеся вместе с ним выполняют эту работу в своей тетради. Для закрепления материала школьникам можно предложить короткие тестовые задания.

Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения. Такое техническое средство обучение позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Сегодня необходимо, чтобы учитель технологии мог подготовить и провести урок с использованием информационных технологий, ему предоставляется возможность сделать урок технологии более ярким и увлекательным. Совершенно очевидно, что компьютер призван обеспечить разгрузку учителя от рутинной умственной работы и создавать реальные возможности для его творческой деятельности. Управление обучения с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся.

Использование информационных технологий на уроках технологии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование иллюстраций, рисунков и т. п. воспитывают интерес к уроку; делают урок интересным. На уроках технологии, применение информационных технологий позволяет использовать разнообразный иллюстративный, информационный материал. С помощью мультимедийного проекта демонстрируются слайды, презентации созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:

повысить уровень наглядности в ходе обучения;

оживить учебный процесс, внести элементы занимательности;

сэкономить много времени на уроке.

Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Информационные технологии вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии.

2.3 Анализ опытно-экспериментального исследования Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ СОШ № 73 города Краснодара, в 6 «А» и 6 «Б» классе.

Совместно с учителем технологии нами в течении учебного года были применены разнообразные информационные технологии в учебном процессе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на трёх уровнях:

— организационный уровень — формирование знаний у учащихся на уроках с применением современных информационных технологий в обучении;

— проблемно-методический уровень — применение школьниками современных технических средств обучения в решении технологических задач (создание чертежей, макетов, презентаций и т. д.);

— психолого-педагогический уровень — мотивационный и результативный аспект развития умений и навыков технического творчества у обучающихся с применением информационных технологий.

Диагностирующее исследование проходило в два этапа: в начале и в конце педагогического эксперимента. Цель диагностики:

1. Наблюдение уроков, выявление используемых информационных технологий и их рациональность в применении в образовательной области «Технология».

2. Определение уровня обученности школьников (знания, умения и навыки). Скорость и качество выполнения задания.

Определение уровня обученности школьников проходило путем выполнения контрольной работы по пройденному материалу, анкетированию.

Таблица 4 — Диагностика уровня обученнности школьников

Рисунок 1 — Диагностика учащихся

6 «А» класс был экспериментальный, 6 «Б» — контрольный. В экспериментальных классах изучение проводилось с использованием современных технических средств; в контрольных классах эти средства не применялись. Затем в классах осуществлялся контроль, путем устной проверки знаний и анкетирования.

В 6 «А» классе, где применялись современные технические средства, отмечена наибольшая активность учащихся в момент их демонстрации. Большинство учащихся стремилось дать ответ с места. При устном опросе на следующем уроке из 16 учащихся только двое получили оценку «3», не усвоив некоторых понятий.

В 6 «Б» классе этой школы современные информационные технологии не применялись, но были использованы различные традиционные средства обучения. На уроке отмечалась пассивность учащихся, невнимание к вопросам, низкая активность при работе. При опросе создалось впечатление, что учащиеся не поняли изучаемого материала, было выставлено восемь оценок «3» .

В 6 «А» классе учащиеся показали хорошие знания.

В 6 «Б» классе (контрольном) наблюдалась еще большая пассивность, чем в 6 «А» классе. На вопросы учителя учащиеся отвечали односложно, невнимательно работали с материалом.

Результаты работы экспериментальных и контрольных классов показаны в таблице 5.

Таблица 5? Показатели проверки знаний

Рисунок 2 — Констатирующий эксперимент По мнению респондентов, уроки стали намного интересней и понятней. На электронной доске подробно указывается технология изготовления разнообразных тематических работ в изобразительном варианте. Работает электронная доска в течение всего урока, при этом дублируя деятельность учителя, тем самым, упрощая работу педагога и задание для выполнения — учащимся. Определение уровня обученности школьников (знания и умения). Скорость и качество выполнения задания. В конце каждого урока, в течение всего эксперимента регистрировались следующие знания учащихся: уровень «знать» — включает в себя знания о том, как сделать данную работу, и уровень «уметь» — включает в себя умение правильно, качественно и быстро справиться с заданием.

Учащимся была предложена проверочная работа. Знания оценивались по диагностике В. П. Беспалько. В таблице № 4 мы обозначили уровни обученности школьников в начале эксперимента. Общая оценка обученности по истечению 2 просмотренных уроков. Фамилии учащихся указаны в виде инициалов. Уровни обученности в тексте могут отмечаться знаком «+» или следующим образом:

Высокий — оценивается оценкой — «5».

Средний — «4».

Низкий — «3».

Ниже среднего — «2».

Таблица 6 — Уровень обученности школьников 6 «А» на начальной стадии эксперимента.

Уровень обученности на начальном этапе составил: 56% - высокий уровень; 38% - средний уровень; 6%-низкий уровень.

На конечном этапе мы повторили задания эксперимента, которые вывели нас на следующие результаты (таблиц 7).

Таблица 7 — Уровень обученности школьников 6 «А» на конечном этапе

Анализируя уровень обученности учащихся мы видим, что среднего и ниже среднего результата не наблюдается. Учащихся выполнивших задания на высокий уровень стало — 87%, а учащихся выполнивших работу на оценку «хорошо» стало — 12,5%.

Эксперимент подтвердил наше предположение, что использование информационных технологий в образовательной области «Технология» повысит уровень обученности учащихся.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что использование статических пособий в комплексе с другими средствами может оказать существенное влияние на усвоение учебного материала.

Анализируя проведеный нами эксперимент, делаем вывод, что разумное, рациональное использование современных технических средств обучения повышает уровень обученности учащихся. Подтверждение данной гипотезы достаточно хорошо представлено в рисунке 3 «Уровень успеваемости учащихся на уроке технологии».

Сравнивая первичную и заключительную диагностику, мы видим, что уровень успеваемости учащихся экспериментального 6 «А» класса 2013;2014 учебного года по сравнению с учащимися контрольного 6 «Б» класса значительно выше, а именно: на оценку «3» — учащиеся экспериментального класса не работают, они выполняют задания на оценки «4» и «5». За время эксперимента количество учащихся получающих оценку «3» снизился на 18,3%. А учащихся получающих оценки «4» и «5» увеличилось на 18,3%.

Рисунок 3 — Уровень успеваемости учащихся на уроке технологии Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Особенно это касается предметов естественно — научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.

И все же не следует возносить возможность компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, информационные технологии (далее ИТ) это всего лишь эффективные вспомогательные средства.

Использование информационных технологий дает учителю технологии: возможность спроектировать обучающую среду; возможность реализовать принципиально новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации совместной деятельности учащихся и учителей; разработка и выбор наилучших вариантов учебных программ; использование интеллектуальных форм труда.

Использование информационных технологий предоставляет учащимся: повышение эффективности самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс, в силу очевидных причин, сегодня представляется достаточно длительным этапом, который, вероятнее всего, будет проходить по пути наращивания методического материала этой технологии каждым учителем в рамках своего предмета.

Использование информационных технологий на уроках технологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны:

· наглядное представление материала,

· возможность эффективной проверки знаний,

· многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.

Многие технологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Можно использовать следующие методические приемы:

1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

3. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т. п.

4. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

5. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т. д.

6. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.

7. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

8. Метод проектов получил в последнее время широкое признание, многие педагоги считают его альтернативой классно-урочной системе. В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания — наблюдение, опыт, аналогия, анализ и синтез. Учебное проектирование и исследование надежный метод формирования устойчиво мотивации учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информатизация системы образования — одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе. В последнее время специалисты по-новому определяют место информационных технологий и предмета информатики в образовательных учреждениях. Информатика рассматривается не как изолированная дисциплина, а в тесном переплетении с информационной учебной деятельностью во всех предметах. Информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты.

В отличие от обычных технических средств обучения НИТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Информационные технологии позволяют:

* построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения.

* коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление.

* рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

* использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

* изучать явления и процессы в микрои макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

* представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные новые информационные компьютерные технологии.

Информационная технология — это система приемов, способов и методов сбора, хранения, обработки, передачи, представления и использования данных.

Историю развития информационных технологий можно разбить на несколько этапов:

Первый этап — это ручная технология сбора и обработки информации, господствовавшая до второй половины XIX века.

— этап механической технологии (вторая половина 19 века)

— этап электронной технологии (1940;1960г.г.)

— этап микроэлектроники Основные информационные технологии в системе образования:

• Технология мультимедиа

• Виртуальная реальность

• Технология НТМL

• Гипертекстовая технология

• Технология дистанционного обучения

• Интерактивные программы Применение информационных технологий:

· интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;

· позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;

· создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа;

Следовательно, материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета. Таким образом, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3-е изд. Доп. М.: Центр тестирования, 2002.240 с.

2. Андреев А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. № 3. С.15−20

Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. Учебное пособие для студентов педвузов. М., 1994.

3. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. д.п.н., профессора Г. Н. Никольской. Том 2. — М.: Кумир, 2001. 368 с.

4. Атутов П. Р., Кожина О. А., Овечкин В. П., Симоненко В. Д., Хотунцев Ю. Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. -№ 1. С. 5−12.

5. Баллер Э. А., Злобин Н. С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970.190 с.

6. Башмаков М. И. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. № 6. С.12−17

7. Бердышев А. В. Моделирование образовательной области учителями технологии. Материалы международной научно-практической конференции «Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования». М., 2001.С. 27−30.

8. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Бим-Бад Б.М.-М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 748 с.

9. Богатырев А. Н., Коптелов А. В., Некрасова Г. Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие. Киров: Издательство ВГГГУ, 1998.

10. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. М.: Изд-во МГУ, 2000. 48 с.

11. Войскунский, В. Г. Компрессия текста при информационном насыщении выдачи в ИПС: новая концепция [Текст] / В. Г. Войскунский, В. И. Франц // НТИ. Сер. 2. 2003. № 2. С. 15−18.

12. Всемирный Саммит по информационному обществу: информационное издание / сост. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб., 2004. 136 с.

13. Гилева Е. А. Педагогические условия формирования технологической и проектной культуры учащихся. Сборник методических материалов «От образовательно-культурного комплекса к проектной культуре». Пермь, 2000. С. 67−103.

14. Глозман А. Е. и др. Технология. Технический труд. 5 кл.: Учебник для городских общеобразовательных учреждений / А. Е. Глозман, Е. С. Глозман, О. Б. Ставрова, Ю. Л. Хотунцев; Под ред. Ю. Л. Хотунцева. М.: Мнемозина, 2004. 223 е.: ил.

15. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Известия РАО, 2000. № 2.

16. Гуляев Ю. В. Развитие и применение открытых систем в Российской Федерации / Ю. В. Гуляев, А. Я. Олейников, Е. Н. Филиппов // Информационные технологии и вычислительные системы. 1995. № 1. С. 33−35.

17. Дворецкая А. В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004. № 3. С.28−31.

18. Еляков, А. Д. Информационные приоритеты / А. Д. Еляков // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 106.

19. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. 192с.

20. Заёнчик В. М., Карачев А. А., Шмелев В. Е. Основы творческо-конструкторской деятельности. Методы и организация / В. М. Заёнчик, А. А. Карачев, В. Е Шмелёв. М: Изд-во «Академия», 2004. 275 с.

21. Зименкова Ф. Н. Методические основы преподавания учащимся V-VII классов раздела «Культура дома» образовательной области «Технология»: Дисс. к.п.н.-М., 1998. 137 с.

22. Ильин Г. Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. № 2. С. 18−25.

23. Конышева Н. М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учебное пособие для студентов сред. пед. учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999.

24. Коптелов А. В. К вопросу об информационной культуре учащихся. Материалы V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально трудовая адаптация школьников». В 2-х ч. Ч. 2.-М., МИПКРО, 1999. С. 17−18.

25. Крутиков Г. И. Формы организации занятий по технологии // Школа и производство. 1999. № 2.

26. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польск. Д. И. Иорданского. Под ред. и с послесловием Я. А. Пономарева. М.: Мир, 1970. 300 с.

27. Матрос Д. Ш. Основы теории информатизации процесса обучения/ Д.Ш. Матрос// Педагогика.2007 № 6. С.11−19.

28. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

29. Мелехина С. И. Проектная деятельность учащихся 8−9-х классов на уроках технологии: Учебно-методическое пособие. Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2003. 304 с.

30. Мельников В. Е., Мигунов В. А., Петряков П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». 2-е изд.: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 2000. 88 с.

31. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: Методические рекомендации /Авторы-составители: В. Е. Мельников, В. А. Мигунов, П. А. Петряков. Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. т50 с.

32. Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы Международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -178 с.

33. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Д. А. Тхоржевского. 2-е изд., доп. и дораб. М.: Просвещение, 1982. 286 с.

34. Методы творчества: Учебно-методическое пособие / Авторы-составители: О. Ю. Дубровская, И. Б. Соловьева. Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2004. 35 с.

35. Минервин Г. Б., Шимко Б. Т., Ефимов А. В. и др. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник. М.: Архитектура С, 2004. 288 е.: ил.

36. Михеева Е. В. Информационные технологии. М.: Академия, 2004. 174 с.

37. Муравьев Е. М., Симоненко В. Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Изд-во Брянского госпедуниверситета им. акад. Н. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. 235 с.

38. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999.235с.

39. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для вузов/ [под ред. Е.С. Полат]. М.: Академия, 2007. 287с.

40. Окинавская Хартия глобального информационного общества // Дипломатический вестник. 2000. № 8. С. 5156.

41. Опарин А. И. Философские категории в технологической культуре. Материалы IX Международной научно-практ. конференции «Технология. Творчество. Личность». Курск, 10−12 ноября 2003 г. Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2003. С. 82−83.

42. Панчук Т. А. Творческий проект: Рабочая тетрадь. Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005.20 с.

43. Пасько Л. И. О необходимости формирования технологической культуры учителя. Материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». М.: МИОО, 2004. С. 387−391.

44. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 637 с.

45. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

46. Поляков В. А., Ставровский А. Е. Общая методика трудового обучения. М., 1980.

47. Программа «Технология. Трудовое обучение 1−4, 5−11 классы». Научные редакторы Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко. М: Просвещение, 1996, 1997, 2000,2001,2002,2005.

48. По числу пользователей Интернета Россия занимает 14 место в мире // http://www.gzt.ru/hi=tech/2006/05/10/113 144.html

49. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» [Электронный ресурс] //http://www.ifap.ru

50. Рекомендации о развитии и использовании многоязычия и всеобщем доступе к киберпространству [Электронный ресурс] // http:// www.unesco.org; www.ifap.ru

51. Самородский П. С. Проектно-технологическая подготовка школьников (психология, педагогика и эргономика технического труда): Научно-методическое издание. М.: Вентана-Графф, 2005. 300 с.

52. Симоненко В. Д., Очинин О. П., Матяш Н. В. Технология: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Графф, 2002. 192 е.: ил.

53. Сластенин В. А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М.: Прометей, 1991. С. 3−5.

54. Соломеин И. А. Творческий проект по основам технологии обработки конструкционных материалов. Рабочая тетрадь для учащихся 5−7 классов (вариант для мальчиков) Екатеринбург: ИД «Гриф», 2005. — 32 с.

55. Хотунцев Ю. Л. Всероссийская олимпиада школьников по технологии: номинация «Техника и техническое творчество» / Научный редактор Э. М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. 180 с.

56. Хотунцев Ю. Л. Наука технология. Материалы IX Международной научно-практической конференции «Технология. Творчество. Личность.» (Курск, 10−12 ноября 2003 г.). Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003. С.3−5.

57. Хотунцев Ю. Л. Программа «Основы технологической культуры» // Школа и производство. 2002. № 7 С.9−12.

58. Хотунцев Ю. Л. Технология часть мировой культуры. Материалы X Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования». М., 2004. С.3−4.

59. Хотунцев Ю. Л. Технология, экология, естественнонаучная картина мира. М.: Изд-во «Эслан», 2002. 224 с.

60. Хотунцев Ю. Л. Человек, технологии, окружающая среда. М.: Устойчивый мир, 2001.224 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Итоговое тестирование по технологии (6 класс)

A01:

Инструмент, применяемый для разметки изделий из древесины, называется:

1) чертилка

2) столярный угольник

3) штангенциркуль

4) киянка

A02:

Приспособление, применяемое для точного пиления досок и брусков, называется:

1) стусло

2) рейсмус

3) пиноль

4) оправка

A03:

В конце сверления нажим нужно:

1) увеличить

2) уменьшить

3) не изменять

A04:

Закрытое углубление на детали при шиповом соединении называется:

1) отверстие

2) шип

3) гнездо

4) нагель

A05:

При запиливании проушины полотно пилы должно проходить от разметочной риски:

1) с внешней стороны

2) с внутренней стороны

3) точно по разметочной риске

A06:

При строгании в начале движения рубанок прижимают к заготовке:

1) левой рукой

2) правой рукой

3) обеими руками одинаково

A07:

Чистовое точение конической поверхности выполняется:

1) косой стамеской

2) полукруглой стамеской

3) шлифовальной шкуркой

4) рашпилем

A08:

Для крепления на токарном станке длинной заготовки из древесины применяется:

1) планшайба

2) патрон

3) трезубец

A09:

Твердость древесины березы по сравнению с твердостью древесины липы:

1) меньше

2) больше

3) одинакова

A10:

Правильность фасонной поверхности проверяют:

1) линейкой на просвет

2) на глаз

3) шаблоном

A11:

Штангенциркуль позволяет проводить измерение размеров с точностью:

1) до 1 мм

2) до 0,1 см

3) до 0,1 мм

4) до 0,01 мм

A12:

Вылет резца из резцедержателя токарно-винторезного станка не должен превышать:

1) 10 мм

2) 15 мм

3) высоты стержня резца

4) 1,5 высоты стержня резца

A13:

В группу черных металлов входит:

1) медь

2) свинец

3) олово

4) железо

A14:

Процентное содержание углерода в стали:

1) до 1,2%

2) более 1,2%

3) до 2,1%

4) более 2,1%

A15:

Режущий инструмент, применяемый при рубке металла, называется:

1) молоток

2) долото

3) стамеска

4) зубило

A16:

Для чернового опиливания металлических заготовок используется напильник:

1) рашпиль

2) бархатный

3) личной

4) драчовый

A17:

Для опиливания вогнутой поверхности большого радиуса кривизны используется напильник:

1) полукруглый

2) круглый

3) плоский

4) трехгранный

A18:

Инструмент для нарезания наружной резьбы называется:

1) сверло

2) вороток

3) метчик

4) плашка

A19:

Диаметр стержня по отношению к наружному диаметру резьбы должен быть:

1) несколько больше

2) несколько меньше

3) точно равен диаметру резьбы

A20:

Сердечник электромагнита изготавливается:

1) из мягкой стали

2) из твердой стали

3) из алюминия

4) из меди АНКЕТА «Деревообработка»

1. Чем занимается лесная промышленность?

2. Назовите профессии рабочих, работающих в лесной промышленности.

3. Перечислите виды продукции, получаемой в лесхозах.

4. Чем занимается деревообрабатываемая промышленность?

5. Назовите виды продукции, изготавливаемой в деревообрабатывающей промышленности.

6. Какую древесину следует изготавливать?

7. Кто заготавливает древесину?

8. Чем спиливают и транспортируют деревья?

9. Как сохраняют природу при заготовке древесины?

10. Как измеряют диаметр, длину и вычисляют объем лесоматериала?

11. Почему более точно объем лесоматериалов определяют по специальным таблицам?

12. Что называют пороками древесины?

13. Назовите виды пороков древесины.

14. Как влияют пороки древесины на качество изделий из нее?

15. Подумайте и скажите, какие пороки и где могу быть полезными.

16. Чем транспортируют бревна к лесопильной раме?

17. Что называют пилорамой?

18. Что называют поставом пил?

19. Для чего нужны тележки впереди и позади лесопильной рамы?

20. Как получают, а пилораме обрезные доски?

Тест «Технология обработки материалов»

A01:

Из приведенных операций резания выберите ту, которая применяется для чистовой обработки поверхностей деталей:

1) точение

2) сверление

3) шлифование

4) строгание

5) фрезерование

A02:

Из приведенных показателей режима резания на токарном станке назовите такой, который зависит от скорости вращения ходового винта:

1) скорость резания

2) величина подачи

3) глубина резания

4) чистота поверхности

A03:

Назовите тип стружки, который получается при резании вязких металлов:

1) стружка скалывания

2) стружка сливная

3) стружка надлома

A04:

Выберите то направление строгания древесины, которое позволяет получить более гладкую (чистую) поверхноситть:

1) поперек волокон

2) против волокон

3) вдоль волокон

4) под углом к направлению волокон

A05:

Из приведенных видов клеев выберите такие, которые можно использовать для склеивания разнородных материалов:

1) костный

2) «Момент»

3) мездровый

4) казеиновый

5) «Суперцемент»

A06:

Укажите клей, температура которого при склеивании не должна превышать 20 — 25 оС:

1) костный

2) синтетический

3) мездровый

4) казеиновый

A07:

Для приготовления костного клея используется только… (вставьте пропущенное слово):

1) растворитель марки 246

2) спирт

3) щелочь

4) вода

5) скипидар

A08:

На деревообрабатывающих предприятиях применяется главным образом синтетический клей марки … (вставьте пропущенное слово):

1) «Бустилат»

2) полиуретановый (ПУ-2)

3) эпоксидный (ЭД-20)

4) карбамидный (КФ-МТ)

5) «Момент»

A09:

Из нижеперечисленных типов клея выберите наименее водостойкий:

1) эпоксидный

2) казеиновый

3) карбамидный

4) резиновый

5) костный

A10:

Укажите операцию в технологическом процессе ковки, при которой увеличивается поперечное сечение заготовки за счет уменьшения ее длины:

1) осадка

2) высадка

3) протяжка

4) прошивка

A11:

Выберите тип конструкционной стали, который хорошо поддается обработке при ковке и штамповке:

1) хромистая

2) молибденовая

3) хромо-кремнистая

4) марганцовистая

A12:

Для изготовления зубчатых и червячных колес, подшипников скольжения, шкивов ременных передач применяется главным образом термопластическая пластмасса типа … (вставьте пропущенное слово):

1) полиамиды

2) полиэтилен

3) фторопласт

4) винипласт

A13:

Термореактивная пластмасса с основой из хлопчатобумажных тканей называется … (вставьте пропущенное слово):

1) гетинакс

2) карболит

3) текстолит

4) эбонит

5) стекловолокно

A14:

Самым тугоплавким припоем является … (вставьте пропущенное слово):

1) чистое олово

2) свинцово-оловянный сплав

3) медно-цинковый сплав

4) серебряный сплав

A15:

Для пайки мягкими припоями применяют … (вставьте пропущенное слово):

1) газовые горелки

2) бензиновые паяльные лампы

3) электрическую дугу

4) медный паяльник

5) токи высокой частоты

A16:

Для получения мягкого припоя в сплав к олову добавляют … (вставьте пропущенное слово):

1) серебро

2) цинк

3) свинец

4) медь

5) флюсы

A17:

Из перечисленных флюсов выберите тот, который применяется при пайке деталей из меди:

1) хлористый цинк

2) канифоль

3) хлористый аммоний

4) бура

5) стеарин

A18:

Из перечисленных видов отжига первого рода выделите из списка тот, который ведется при температуре 400 — 600 оС:

1) рекристаллизационный отжиг

2) отжиг для снятия напряжения

3) диффузионный отжиг

4) отжиг для воронения

A19:

Для получения нужной структуры металла применяют три вида отжига стали: средний, низкий и высокий. Укажите температуру среднего отпуска стали:

1) 100 — 200 оС

2) 200 — 350 оС

3) 350 — 400 оС

4) 400 — 680 оС

A20:

При … обработке металлов нагрев сочетается с пластической деформацией (вставьте пропущенное слово):

1) собственно термической

2) индукционной

3) термохимической

4) термомеханической

A21:

Назовите инструмент, который используется для окончательной отделки поверхности металлических изделий:

1) бархатный напильник

2) доводочный брусок

3) тонкая шлифовальная шкурка

4) тонкодисперсионные пасты

A22:

При изготовлении шлифовальных шкурок, используемых для обработки неметаллических материалов, применяют … (вставьте одну или несколько разновидностей):

1) кварц

2) электрокорунд

3) пемза

4) стекло

5) алмазный порошок

A23:

При шлифовании деревянной поверхности ее надо смачивать водой для того, чтобы … (вставьте пропущенное слово):

1) не было разогрева изделия

2) не забивалась шлифовальная шкурка

3) не допускать задиров

4) поднять прижатый ворс

A24:

Выберите материал, который применяют для стойкой прозрачной отделки изделий из древесины:

1) анилиновые водорастворимые краски

2) воск

3) эмаль

4) политура

5) лак

A25:

Выберите краску для проведения внутренних работ по дереву и штукатурке одновременно:

1) клеевая

2) водоэмульсионная

3) масляная

4) нитроэмаль

5) анилиновая

A26:

Выберите из списка, каким недостатком обладают водорастворимые красители:

1) поднятие ворса после высыхания

2) неравномерное окрашивание

3) нестойкость во времени

4) коробление изделия

A27:

В приведенном списке только одна машина в полном смысле является технологической, укажите ее:

1) токарный станок

2) трактор

3) автомобиль

4) подъемный кран

A28:

Только один из приведенных ниже механизмов преобразует один вид движения в другой, укажите его:

1) шестеренчатая пара

2) ременная передача

3) винтовой механизм

4) червячная пара

A29:

Из перечисленных типов плоскоременных передач выберите такую, оси шкивов в которой пересекаются:

1) угловая

2) открытая

3) перекрестная

4) полуперекрестная

A30:

Для преобразования возвратно-поступательного движения во вращательное используется … механизм (вставьте пропущенное слово):

1) реечный

2) кулисный

3) кривошипно-шатунный

4) винтовой

5) червячный

.ur