Нетрадиционные уроки как фактор повышения качества знаний младших школьников

Содержание Введение

1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в педагогическом процессе

1.1 Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках в начальной школе

1.2 Значение нетрадиционных уроков в формировании личности младших школьников

2. Методологические основы использования нетрадиционных форм обучения учащихся младших школьников на примере уроков технологии

2.1 Анализ программы содержания курса технология в начальных классах

2.2 Пути реализации нетрадиционных уроков в преподавании курса «Технология» и результаты экспериментальной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Приложения нетрадиционный урок знание школьник

Введение

Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной педагогике.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Урок — гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Нетрадиционный урок — одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Исходя из актуальности данной проблемы нами была сформулирована тема дипломного исследования «Нетрадиционные уроки как фактор повышения качества знаний младших школьников».

Объект исследования: целостный педагогический процесс.

Предмет исследования: пути реализации нетрадиционного обучения на уроках.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения нетрадиционных форм обучения.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если применять на уроках начальных классах нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

формированию у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

повышения интереса школьников к учению;

более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Цель работы: применение нетрадиционных форм обучения на уроках в начальных классах.

Задачи:

Обучение учащихся с помощью применения нетрадиционных форм обучения;

Разработка методики нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках в начальных классах.

Методы исследования проблемы: теоретические (систематизация, обобщение), педагогической, психологической, методической литературы.

Экспериментальная база исследования:

Научная новизна исследования состоит в применении нетрадиционных форм обучения на уроках технологии начальной школы, которые способствовали формированию коммуникативных и организаторских способностей детей, научили их работать в коллективе и самостоятельно.

Практическая значимость исследования:

— разработаны серии нетрадиционных видов уроков по курсу «Технология» в начальных классах;

— разработанные нами различные формы занятий могут быть использованы для повышения уровня знаний и интересов учащихся, развития и формирования личности младших школьников;

— практические материалы дипломного исследования могут быть рекомендованы для учителей начальной школы.

В связи с логикой нашей работы мы определили её следующую структуру: введение, 2 раздела, заключение, список использованной литературы, приложение.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цели и задачи, описываются материал и методы исследования, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические вопросы, составляющие основу исследования, а именно, понятие нетрадиционных форм обучения и их значение в формировании личности младших школьников.

Во второй главе проводится анализ программы содержание курса «Технология» в начальных классах и методические основы использования нетрадиционных форм обучения младших школьников (на примере уроков технологии).

В заключении обобщаются результаты проведенной работы и формулируются основные выводы исследования.

1. Теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения в педагогическом процессе

1.1 Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках в начальной школе Урок — это основная организационная форма обучения в школе. Он является не только важной организационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок — дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация. [4; с-19]

К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки — экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. 19; с-37]

Что мы подразумеваем под понятием нетрадиционная форма урока?

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый подход нетрадиционных форм урока как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. А это, прежде всего шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.

Второй подход трактует нетрадиционные формы урока как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки — круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.). Что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать нетрадиционные формы урока как формы интерактивного обучения или учебные занятия в «режиме интерактива» (от англ. слова interaction — взаимодействие). Интенсивное общение — выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения — кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка). По мнению О. В. Трофимовой: «…сам термин „нетрадиционная форма урока“ требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о „нетрадиционном уроке“, в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики Я. А. Коменского, является основой „традиционного обучения?“ говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный». 29; с-178] В учебном пособии Подласого И. П. «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки — деловые игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа «Поле чудес» и т. д. 24; с-218] Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г. В. Селевко рассматривает нетрадиционные формы урока как «технологии», «нетрадиционные технологии урока». Он характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах». Г. В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.

Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г. В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока «можно определить как технологию локального (модульного) уровня» (О.В. Трофимова). Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями. [29; с-115]

Далее приводим таблицу 1. (Традиционные и нетрадиционные уроки) и таблицу 2 (Соотношение традиционных и нетрадиционных форм урока), составленные Г. К. Селевко. 6; с-137]

Таблица 1.

Традиционные и нетрадиционные формы урока

Таблица 2.

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы, представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности школьников в различных видах деятельности и пр.). (Таблица 3)

Таблица 3.

Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Следует сказать, что нетрадиционные формы урока применялись в виде так называемого «Метода проектов» в конце 20-х гг. XX в., что говорит о том, что нетрадиционные формы урока не являются чем-то новым в педагогической практике. Правда, о том, насколько эффективным оказалось применение этих методов, единого мнения среди исследователей нет. Так, по мнению Ф. А. Фрадкина: «негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения в современном понимании». 31; с-175] Иной точки зрения придерживается Н. Г. Осухова, которая считает, что: «это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей „передового класса“ в среду». 22; с-48] Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают не только споры вокруг нетрадиционных форм урока, но и то, что само понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор остается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие «нетрадиционный вид уроков». 7; с-102] Стоит отметить и множество названий таких как «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока» и др. С. В. Кульневич и Т. Н. Лакоценина используют термин «не совсем обычный урок». По их словам, отказ от термина «нетрадиционный урок» закономерен; «потому что его широкое использование в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности». 1; с-45] Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин «нетрадиционный урок». В частности авторы методических пособий по истории Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова, И. Н. Ионов, М. В. Короткова, Л. П. Борзова посвящают ряд своих работ урокам с «нетрадиционными формами обучения».

Так что мы можем подразумевать под понятием «нетрадиционная форма урока»? О. В. Трофимова дает следующее определение: «нетрадиционные формы урока — это интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект — субъектной позицией в системе учитель-ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, „методе прямого доступа“)». [29; с-119]

Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее, так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Урок можно определить как специально организованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности. Указанное понимание сущности уроков создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в преподавании. Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения в школе.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия: это все, то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развития современного образования требует применение различных моделей урока и методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников. [32; с-78]

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. Нетрадиционные формы урока имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок — учебная игра; урок — учебная дискуссия; урок-исследование.

В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование «методов прямого доступа»; стимулирования интереса и мотивации учащихся.

Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект — субъектная позиция в системе учитель — ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.

В концептуальном блоке приоритет принадлежит нетрадиционным формам урока, с их субъект — субъектной позицией, которая обеспечивает коммуникативный диалог учащихся. Содержательный блок предполагает меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. В процессуальном блоке нетрадиционные формы урока, задействуют внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-экскурсии — это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф. И. Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие — чтобы получить высокую оценку, третьи — чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п. 31; с-56]

На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Учителю необходимо реализовать стремления школьников поспорить, посоревноваться в умениях и навыках, реализовать интерес к перевоплощениям и импровизациям. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках — играх. В младшем школьном возрасте внешние игровые действия свертываются и переносятся в воображение (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, Ф. И. Фрадкин и др.). Игровые действия позволяют расширить границы собственной жизни ребенка, и, по словам Л. С. Выготского: «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было». 15; с-315] Нетрадиционные формы урока создают особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезает робость, возникает ощущение — «я тоже могу», т. е. На таких уроках происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что при организации нетрадиционных форм урока, ограничено, заложена познавательная задача, где ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.

На нетрадиционных формах происходит и воспитательная работа. Так, например, достаточно ярко воспитательную сущность урока — игры показывает В. М. Букатов: «Для педагога, работающего в социо-игровой стилистике, учебный материал — это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социо-игровой педагогике не „передача знаний“, а формирование поколения. Начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества, при котором для учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявлении себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делают эту заинтересованность очевидной. Тривиальный стиль обучения открывает ученикам глаза на неравенство. Это, конечно, не способствует формированию поколения. Поэтому оно начинает формироваться не в классе, а во дворе, в подворотне, на дискотеках, в подвале. „Лучше там, чем нигде!“ — считают юные представители грядущего поколения. Лучше в счастье, пусть иллюзорном или подозрительном, чем в трясине скуки! Но для них было бы лучше, если — в стенах школы! Во время урока! Легально! На дневном свету, когда, казалось бы, все условия для доброго знакомства друг с другом, для открытия в других и в себе родственной таинственности, человеческой прозрачности. Но чаще всего дневной свет используется для выявления и демонстрирования неравенства…». А на уроке, где присутствует игровое действие, «именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу — и «обретения себя». 5; с-57]

Далее рассмотрим, какое значение оказывает проведение нетрадиционных уроков на формирование личности младших школьников.

1.2 Значение нетрадиционных уроков в формировании личности младших школьников Развитие познавательных процессов младших школьников. Особенность здоровой психики ребенка — познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?» «как?» «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление — основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие.

Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т. д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников. 13; с-98]

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6−7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания — следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия («Дети, откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу — вот здесь — нарисуем кружок…"и т.д.). Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка. И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями — иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое.

Сочиняя всевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.

Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей в учебном процессе Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся привлекаются родители.

Значимость учебы детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к учебным делам и проблемам ребенка становится вполне естественным. Участие родителей в решении проблем учебы детей позволяет взрослым стать единомышленниками, союзниками, выработать единые под ходы к обучению и воспитанию ребенка.

Назовем некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при решении учебных проблем:

совместное изучение особенностей и способностей детей;

выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения привлечением других педагогов и самого ученика;

обсуждение, анализ учебных достижений ребенка, коллектив, класса, совместно с родителями (в конце четверти, по итогам года);

совместное обсуждение режимных моментов в организации учебного процесса.

Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей детей. С этой целью можно использовать выполнение семейных заданий при: изучении темы или при подготовке к конкретному уроку, занятию. Результаты представляются учениками на одном из уроков при изучении соответствующей темы.

По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать семейные конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий, экспромтные соревнования семейных команд на уроке или после уроков, организацию выставок результатов семейного творчества.

Учитель может провести творческие отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей, которые также могут участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, подбор жизненно важных вопросов для учащихся по данной теме, выступления родителей) и проведении этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение наград, работа в жюри).

В практике используются различные способы привлечения родителей к организации учебных занятий:

подготовка методических материалов к уроку;

выступление на уроке родителей специалистов по изучаемой проблеме;

организация родителями экскурсий на предприятие и т. д.

Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек.

В практике получила распространение такая форма, как проведение открытых занятий для родителей. Цель их может быть различной: показать способы обучения учащихся, которые целесообразно знать родителям при оказании помощи детям в учебе; привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам; показать достижения детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать родителей делами ребенка. В зависимости от доминирующей цели и выбирается структура занятия, но в любом случае учитель продумывает, как показать с лучшей стороны детей, особенно обратить внимание на тех, чьи родители присутствуют на уроке.

Целесообразно выслушать мнение родителей, ответить на их вопросы, подготовить вопросы для взрослых и детей с целью обсуждения занятия. В зависимости от возраста детей и особенностей урока, обсуждение может проводиться с участием родителей и детей. Родители могут выразить свое мнение, пожелание учителю в устной или письменной форме. При проведении таких занятий можно привлекать родителей к высказыванию оценок, ответов на вопросы, выступлению, выполнению совместных заданий с ребенком. Вряд ли возможно часто проводить такие уроки, но, безусловно, их эффективность велика.

Необходимо стимулировать и пропагандировать участие родителей в учебной деятельности детей. В этой связи целесообразно оценивать результаты совместного творчества, представлять их на выставках, поощрять благодарственными письмами родителей и детей.

Значительная часть родителей осознает важность, необходимость взаимодействия с педагогами школы. В то же время их реальное участие обучении и воспитании ребенка существенно зависит от профессиональных и личностных качеств самого педагога, от его желания и стремления взаимодействовать с родителями, от конкретных целенаправленных действий педагога по привлечению родителей к организации учебно-воспитательного процесса.

В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые. Очень важной для ребенка младшего школьного возраста является педагог (его роль). Вот что говорит об улыбке, как наиважнейшем невербальном воздействии И. М. Юсупов в книге «Психология взаимопонимания»: «В педагогическом общении улыбка является непременным атрибутом диалога. Чем моложе собеседник, тем более нуждается он в поощрении своих действий молчаливой улыбкой старших. Не только в процессе обучения, но в условиях неофициального общения потребность детей младшего школьного и подросткового возраста в стимулировании улыбкой велика. Поэтому скупость педагога на этот мимический элемент невербального общения увеличивает и без того большую возрастную дистанцию между ними». [32; с-114]

Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. В одних случаях у него развивается убеждение, что он очень умен, в других — что он некрасив, глуп и т. п. Эти развивающиеся у детей под прямым действием взрослых самооценки сказываются на складывании у них критериев оценки других людей.

Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг как отечественных, так и зарубежных педагогов. Это очень помогает учителю в осознании цели и задачи, в более рациональном и четком планировании поурочных планов и внеклассной работы, поиске новых методов и приемов для организации учебного процесса.

Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила «детского общества» позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность. предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.

Младший школьный возраст определяется важным обстоятельством — поступлением ребенка в школу. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает как стрессогенная. 33; с-67]

Занятия, специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость в учебном процессе начальной школы. Причина тому психофизиологические особенности младших школьников, а именно то обстоятельство, что в 6−9-летнем возрасте, характеризующимся повышенной сензитивностью, наиболее интенсивно протекает и, по существу, завершается физиологическое созревание основных мозговых структур. Таким образом, именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка, способное, в частности, компенсировать в известной степени задержки психического развития, имеющие неорганическую природу (вызванные зачастую недостаточным вниманием к воспитанию и развитию детей со стороны родителей).

Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов, возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют школьным психологам непосредственную информацию о текущем уровне развития детей.

И, наконец, возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого — найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого — с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционные формы уроков реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

предусматривается минимальное участие в уроке учителя.

Методически высоко эффективным реализующим нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся, является урок — игра, который будет рассмотрен нами в следующей главе нашего дипломного исследования.

Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Нетрадиционные формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

— отработка новых методов, приемов, форм и средств обучения по реализации основного закона педагогики — закона активности обучения;

— привлечение к планированию, проведению и анализу урока самих учащихся (а иногда — и их родителей);

— отсроченные домашние задания. Дифференциация домашних заданий с учетом интересов и склонностей учащихся. Помощь учителя, родителей в выполнении отсроченных домашних заданий в период подготовки урока.

— разделение класса на группы по интересам, как в процессе подготовки, так и при проведении урока. Распределение ролей в группах, заданий каждому ученику;

— опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь отобранного на урок материала с жизнью, с региональными проблемами.

— нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные элементы урока (например, этап объяснения нового материала учителем.

— в течение всего урока действуют дети, предусматривается минимальное участи уроке учителя.

Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок — спектакль, урок — праздник, видео-урок, урок — экскурсия, урок — интервью и другие формы занятий.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

При выборе форм нетрадиционных уроков нами учитывались уровень подготовки учащихся, специфика и сложность материала.

Необходимо отметить, что нетрадиционные формы уроков обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность, создавая положительный психологический климат в классе, способствуют лучшему запоминанию тематического материала, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся, и, что очень важно, позволяют реализовать воспитательные цели обучения, повышают мотивацию учащихся к учению, активизируют память и развивают личность ребенка.

Нетрадиционный подход к проведению урока позволяет побудить учащихся:

1) к активизации умственной деятельности,

2) к самостоятельному творчеству,

3) к проявлению скрытых возможностей каждого учащегося, а это дает возможность более тесного общения учителя с учеником (воплощается творчество учащихся и учителя),

4) к проявлению чувства коллективизма, сопереживания за товарища, ответственности перед всей группой — не подвести, не отстать от одноклассников, т. е. имеют большой воспитывающий потенциал,

5) к осознанию важности обучения в школе, делает его любознательным и мотивирует к изучению предмета.

Нетрадиционные активные формы проведения уроков способствуют повышению качества обучения, замена традиционной формы организации уроков вовлекает учащихся в «предлагаемые обстоятельства», усиливает «личную сопричастность» каждого ученика к происходящему на уроке, создает общий побудительный фон к деятельности, учит школьников работать с книгой, способствует самореализации, проявлению креативности, самостоятельности и, таким образом, способствует повышению мотивации учения.

2. Методические основы использования нетрадиционных форм обучения учащихся младших школьников (на примере уроков технологии)

2.1 Анализ программы содержания курса «Технология» в начальных классах В I-IV классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. На этом этапе закладывается база для изучения на следующей ступени трудового обучения общих основ производства и будущего выбора профессиональной карьеры в условиях рынка труда.

Программа раздела направлена на решение следующих задач:

формирование элементов обобщенных техника — технологических и организационно-экономических знаний;

формирование начальных общетрудовых и специальных умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой и экологической культуры, умений кооперации и сотрудничества в трудовом процессе;

развитие творческих возможностей учащихся, элементов технического мышления, конструкторских способностей;

формирование позитивно эмоционально окрашенного отношения к труду как личной и общественной ценности, воспитание честности, порядочности, ответственности, самостоятельности, инициативности, деловитости и предприимчивости.

Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед, наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по изготовлению изделий.

Программа включает в себя вариативный набор содержания и форм подготовки младших школьников к труду и строится по модульному принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый из предложенных модулей, как независимая единица содержания, представляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направлены на достижение комплексов дидактической цели.

В структуре модуля представлены все элементы содержания обучения (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) во взаимосвязи со средствами их реализации. Модулем охвачены основные стороны современного производства (техника, технология, экономика и организация) во взаимосвязи с природными (экологическими) и социальными факторами трудовой деятельности.

При изучении всех модулей техническому содержанию.

Содержательной основой программы являются первоначальные знания о технологии ручной обработки материалов, простейших технических устройствах, выращивании растений, санитарном состоянии современного жилища.

Один из важнейших модулей программы — раздел «Культура дома».

С 1 класса предполагается ввести в этот раздел сведения об этике: правила поведения в семье, отношения с родственниками различного возраста, поведение за столом, (назначение и использование по назначению посуды и приборов), сервировка стола для чая, кофе, завтрака и т. п., простейшая уборка своей комнаты, кухни (Приложение № 1). Изучение этого раздела предполагается осуществлять, организуя игровую деятельность детей (игровые ситуации, игры — драматизации, сюжетно — ролевые игры), проведение которых может быть запланировано как на уроке, таки во внеурочное время, а оборудование изготовлено на уроке. В рамках именно этого модуля предполагается изучение простейших приемов выращивания растений для дома, которое направлено на развитие чувства прекрасного, способствует ознакомлению с элементами дизайна в оформлении дома и квартиры.

При изучении элементов техники осуществляется формирование у учащихся представлений о назначении, видах и общем устройстве различных инструментов, технических объектов, изделий, о принципах их работы, областях применения, овладение элементами графической грамоты — «языком техники», умением анализа и совершенствования конструкции в зависимости от назначения и принципа работы, развитие конструкторских умений. В процессе создания макетов и моделей из различных наборов деталей, при их использовании в играх-драматизациях, различных игровых ситуациях и т. п. происходит ознакомление учащихся с многообразием современного мира техники и развитие их технических способностей.

В III-IV классах учащиеся, если позволяют условия школы, изучают основы электротехники, радиоэлектроники, информационных технологий, которые вводят их в современный мир и помогают адаптироваться в нем.

Изучение элементов технологии направлено на выявление общих закономерностей изготовления изделий из различных материалов. Любой технологический процесс включает в себя следующие этапы: получение заготовки, ее обработка с целью получения деталей (формирование), сборка деталей, отделка изделия. На первом этапе учащиеся выбирают материалы и выполняют обработочные операции: разметку, сгибание, резание, строгание, шлифование и т. д. Сборочный этап предусматривает соединение отдельных деталей изделия различными способами: склеиванием, сшиванием, «замками» (щелевой, клапаны), с помощью винтов и гаек и др. Изделия отделывают аппликацией, окрашиванием, вышивкой, выжиганием и т. д. Основное внимание уделяется формированию умений анализа технологии и выполнения технологических операций при изготовлении изделий.

Ознакомление с элементами организации и экономики прозвано раскрыть учащимся организационно-экономические закономерности производственной деятельности, позволяющие создать наиболее рациональные условия труда. Сюда входят организация рабочего места трудового процесса, распределение трудовых функций в группе, умение планировать предстоящую работу, расчет необходимых материалов и времени, выбор инструментов, приспособлений, рациональных приемов работы, умение контролировать, учитывать и оценивать проделанную работу по количеству и качеству и т. д.

Программа предусматривает включение детей в простейшие производственные отношения при групповых формах организации труда, что обеспечивает возможность моделирования реально экономической деятельности, элементов управления. На уроках, в процессе экскурсий, просмотра диафильмов младшие школьники узнают о различных профессиях. Учитель последовательно знакомит учащихся с правилами безопасной работы инструментами и санитарно-гигиеническими требованиями к организации труда.

В каждом классе запланировано время на выполнение проекта (IV-я четверть), позволяющего на практике реализовать полученные знания и умения. Это могут быть коллективные проекты («Город будущего», «Улица моей мечты», «Город мастеров», «В гостях у сказки» и т. п.) или индивидуальные. В процессе научного исследования мы провели серию уроков, опирающиеся на фантазию учащихся к примеру — урок-сказка (см. Приложение № 2). В ходе реализации проекта надо самостоятельно разрабатывать тему (выбирать тему, собирать информацию, планировать трудовую и организационно игровую деятельность, оформлять игровую среду) и защищать ее в виде игры драматизации. В классе может проводиться работа как над одним, так и над двумя тремя проектами (по усмотрению учителя).

В основу содержания каждого модуля положена определенная последовательность практических заданий, которые объединяют группы изделий (игрушки, сувениры, дидактический материал, простейшие наглядные пособия и т. д.), сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям. Это обеспечивает учителю возможность дифференциации трудовых заданий, а учащимся — ситуацию выбора.

В программу включены также наблюдения с последующим обобщением опытов, решением технико-технологических и организационно-экономических задач.

Полнота реализации задач трудового обучения на этом этапе возможна без формирования у детей адекватной мотивации учебной и трудовой деятельности — важнейшей составляющей готовности к труду. В решении этой и других задач трудового обучения учителю помогут игровые формы организации учебной и трудовой деятельности учащихся (дидактические игры, воображаемые путешествия, ролевые игры и др.).

Набор модулей не является строго обязательным, отдельные модули могут быть исключены, введены новые модули, изменена последовательность их прохождения с тем, чтобы максимально учитывались индивидуальные потребности и возможности учащихся, местные производственно-трудовые традиции, подготовленность учителя к проведению отдельных видов работ, материально-техническое обеспечение школ.

Контроль выполнения рассматриваемой программы осуществляется по следующим параметрам качества:

степень самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий;

характер деятельности (репродуктивная, творческая);

качество выполняемых работ и итогового продукта.

При оценке выполнения практических заданий учитель может руководствоваться следующими критериями:

«5» — работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;

«4» — работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3» — работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;

«2» — ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

Перечень знаний и умений формируемых у учащихся в IV классе:

Учащиеся должны знать.

Общетрудовые знания: об организации трудового процесса в зависимости от его характера (индивидуальный или коллективный).

По элементам технологии:

виды изученных материалов и их свойства;

названия и назначение ручных инструментов по обработке изученных материалов, приемы безопасной работы ими;

этапы технологического процесса и их особенности для каждого изучаемого материала;

способы контроля деталей и изделия;

название массовых профессий и профилей, характерных для данного региона;

способы размножения растений (общее понятие);

об однолетних, двулетних и многолетних растениях;

основные приемы выращивания растений (подготовка почвы, подготовка посадочного материала, посев (посадка), уход за растениями).

По элементам техники:

рабочие машины;

принцип действия и устройство простейших моделей транспортных, транспортирующих и технологических машин;

о механизации производственных процессов в сельском хозяйстве (общее представление) и промышленности;

о конструктивных особенностях городского и сельского дома (общее представление);

По элементам социального опыта:

культура поведения и труда;

культурные и трудовые традиции семьи, села, родного края;

представление о пользовании отоплением, газом, транспортом, бытовыми приборами;

правила безопасного пользования бытовыми приборами, газом, отоплением.

Учащиеся должны уметь.

Общетрудовые умения:

организовать рабочее место в соответствии с практическим заданием и поддерживать порядок во время работы;

выделять существенные признаки объектов труда (анализ) и основные этапы их изготовления, устанавливать последовательность выполнения технологических операций (планирование), сличать промежуточные результаты с образцами (самоконтроль);

работать индивидуально и коллективно (5−6 чел.), самостоятельно распределять обязанности, сообща решать поставленные задачи;

выполнять работу в заданное время;

проявлять элементы творчества на всех этапах;

соблюдать правила безопасной работы ручными инструментами.

По элементам технологии:

определять технологическую последовательность изготовления предложенного учителем или выбранного учащимся изделия и выполнять необходимые для его изготовления технологические операции в изученном объеме;

эстетично оформлять изделия и соединять детали петельными и крестообразными стежками;

вносить предложения по совершенствованию конструкции и технологии изготовления изделий; практически реализовывать доступные учащимся предложения;

выполнять простейшие работы по выращиванию растений.

По элементам техники:

осуществлять простейшую классификацию рабочих машин;

собирать модели действующих игрушек, транспортных, транспортирующих и технологических машин по образцу, техническому рисунку, условиям, кинетической схеме.

По элементам социального опыта:

обслуживать себя (следить за одеждой, телом, питанием);

оказывать посильную помощь младшим и старшим;

выполнять посильную домашнюю работу;

пользоваться бытовыми приборами, газом.

В младшем школьном возрасте закладываются духовные основы личности ребенка. Это время, когда органично сочетаются обучение и воспитание и формируется фундамент знания, успешного школьного обучения технологии. Основными принципами обучения технологии являются практическая и исследовательская направленность, учет индивидуальных и возрастных особенностей, жизненного опыта учащихся.

Нами анализируемый курс предполагает формирование у детей пространственных представлений, способствует развитию абстрактного мышления, воображения и конструкторских способностей.

Наряду с этим, важнейшее место в курсе занимает знакомство с многообразием натуральных и искусственных материалов, их свойствами и сравнительными характеристиками, основными приемами технологической обработки и способами соединения деталей в изделии, комбинированной работой с двумя или несколькими материалами, со сходством и различием выполнения технологических операций.

В своей дипломной работе мы предлагаем так же альтернативную авторскую программу Н. А. Малышевой «Своими руками» для 1−4 классов. 34; с-25] С данной программой подробнее можно ознакомиться в приложении (см. Приложение № 3). Данная программа является вариативной, что проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимся, в предоставлении свободы учителю в выборе материалов, видов изделий и тематики бесед, наблюдений, которые педагог проводит исходя из региональных особенностей своего края. Ссылаясь на эту программу, мы провели один из уроков, который помогает научить выполнять простые приемы тиснения на фольге, развивает творческие способности у учащихся, воспитывает эстетический вкус, аккуратность (см. Приложение № 4)

2.2 Пути реализации нетрадиционных уроков в преподавании курса «Технология» и результаты экспериментальной деятельности

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. При этом используется индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающимися и обучаемыми.

Термин «нетрадиционная форма урока» включает в себя нетрадиционные:

подготовку и проведение урока;

структуру урока;

взаимоотношения и распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;

подбор и критерии оценки учебных материалов;

методику оценки деятельности учащихся;

анализ урока.

Возможности нетрадиционной формы урока.

Существуют несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предлагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.

Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок — переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок — это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, — возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Для успешного проведения нестандартного урока рекомендуется:

1. Начинать работу с большой предварительной подготовки (готовится оборудование урока, выполняются предварительные задания, накапливаются нужные учебные материалы).

2. Обязательно нужно включать всех учащихся в подготовку проведения урока.

3. Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса для успешного восприятия учащимися оригинальной формы урока, при этом, заботясь, чтобы они не потратили время впустую ради простой занимательности, а приняли эту форму для лучшего усвоения учебного материала.

4. При анализе проведенного нестандартного урока оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и тот эмоциональный тонус, который устанавливается на уроке, а также интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь и другие благоприятные условия, положительно влияющие на формирование личности школьника.

Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные образцы нестандартных форм обучения, которые помогают педагогам вернуть учащимся утраченный интерес к учебному труду, побудить школьников к активной и ответственной деятельности в приобретении знаний и умений.

Подготовка и проведение урока в нетрадиционной форме. В подготовке и проведении урока в нетрадиционной форме нами были выделены четыре этапа:

Замысел.

Организация.

Проведение.

Анализ.

Замысел — это самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие:

— определение временных рамок;

— определение темы урока;

— определение типа урока;

— выбор класса;

— выбор нетрадиционной формы урока;

— выбор форм учебной работы.

Определение временных рамок.

На этом этапе следует определить:

— время проведения нетрадиционного урока;

— время подготовки.

Во-первых, будет ли это отдельный урок (45 минут), спаренный (1,5 часа). Или, возможно, это будет серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.

Во-вторых, время подготовки может занимать от нескольких дней до месяца. Это зависит от:

— выбранной формы;

— целей урока;

— умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.

Поясним на примерах. На подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок — консультация, защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой игры или интегрированного урока — месяц. Для большинства нетрадиционных форм урока среднее время подготовкиот двух недель до месяца.

Если цель урока — проверить знания и умения учащихся в решении задач по пройденной теме, то основные усилия будут направлены на подборку соответствующих задач и упражнений, что занимает относительно немного времени. А если цель урока расширить представления школьников по изученной теме, показать связь математики с разными областями человеческих знаний, то много времени уходит на поиск и анализ необходимого материала, в частности, на работу с дополнительной литературой.

Определение темы урока.

Выбор учителя не ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» (второстепенная по значимости), обобщения и систематизации знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющей особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении курса.

Определение типа урока.

Нетрадиционные формы применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Для успешного решения этой проблемы надо иметь определенный опыт работы с разными нетрадиционными формами урока. Приведу несколько примеров, вынесенных из собственного опыта: урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры (соревнования), урок контроля за знаниями — как защиту оценки, зачет — практикум, а урок повторения и систематизации знаний (обобщающий по теме урок) — как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.

Можно привести следующие типы уроков:

Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д.

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок — блок, урок — «дублер начинает действовать» и т. д.

Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс — конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.

Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.

Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно — культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок — сказка, урок — сюрприз и т. д.

Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн — ринг», диспут и т. д.

Интегрированные уроки.

Трансформация традиционных способов организации урока: лекция — парадокс, парный опрос, экспресс — опрос, урок — защита оценки, урок — консультация, урок — практикум, урок — семинар и т. д.

В качестве примеров другого подхода к типу уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

^ Уроки творчества: урок изобретательства, урок — выставка, урок — сочинения, урок — творческий отчет и т. д.

^ Уроки, созвучные с общественными тентенциями: урок — общественный смотр знаний, урок — диспут, урок — диалог и т. д.

^ Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т. д.

^ Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок — бенефис, урок — исторический обзор, урок — портрет и т. д.

^ Театрализованные уроки: урок — спектакль, урок воспоминаний, урок — суд, урок — аукцион и т. д.

^ Игровые уроки: урок — деловая игра, урок — ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок — соревнование, урок — путешествие и т. д.

^ Вспомогательные уроки: урок — тест, урок для родителей, урок — консультация и т. д.

Выбор класса.

Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.

В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.

Выбор формы урока.

Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:

— специфика предмета и класса,

— характеристика темы (материала),

— возрастные особенности учащихся.

На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.

Выбор форм учебной работы. При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:

— особенности и возможности выбранной формы урока;

— характеристики класса (в том числе, какие формы учебной работы — индивидуальная, коллективная, фронтальная — и как часто применялись в данном классе).

На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы. Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.

Организация. Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:

распределение обязанностей (между учителем и учащимися);

написание сценария урока (с указанием конкретных целей);

подпор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;

разработка критериев оценки деятельности учащихся.

Распределение обязанностей. В разработке и подготовке нетрадиционного урока могут принимать участие:

— Учитель (группа учителей). Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т. д.

— Учитель и группа учащихся. Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.

— Учитель и класс. В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя, таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т. п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы — задания одинаковой сложности (различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решать задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе.

А что же учитель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.

Учащиеся. Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т. д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.

Разработка сценария урока. Придумывание сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать:

— учитель (группа учителей);

— учитель совместно с группой учащихся.

Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на плечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:

— подробный план урока (с указанием целей урока);

— инструкции по проведению каждого этапа урока;

— список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;

— подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т. п. с решениями и критерии их оценки;

— критерии оценки деятельности учащихся;

— вопросы для анализа урока.

Подбор заданий. Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:

Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.

Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).

Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.

Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.

При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.

Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.

Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, задачи на разрезание и перегибание фигур, упражнения с куском бумаги, со спичками, задачи, решаемые «от конца к началу» и другие. Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»).

При разных формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть различна.

Индивидуальная работа. Возможные варианты составления заданий:

— все учащиеся получают одинаковые задание;

— однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);

— разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);

— другие варианты.

Групповая работа. Группам можно предлагать:

— одинаковые задание (если группа одноуровневая);

— задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным (для одноуровневых групп);

— задания, отличающиеся уровнем сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам;

— другие варианты.

Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) — все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.

Методика оценки на уроке. Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются последним до или в начале урока.

Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы). Критерии оценки могут быть различны при разных видах работы, формах учебной работы (Таблица 4.).

Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).

Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.

Выставляют оценку:

— учитель;

— учитель и капитан (при групповой работе);

— сами учащиеся (при индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления одноклассников; или при групповой работе — после обсуждения работы каждого члена группы).

Когда выставлять оценку? Возможны варианты:

— по ходу урока (например, после доклада учащегося);

— в конце урока (если оценивается устная работа);

— после урока (в случае, когда необходимо оценить письменную работу).

Критерии оценки устных выступлений и письменных работ различны. Скажем, при устном ответе обязательно оценивается речь, логика, умение формулировать проблему и др., а при письменном ответе основное внимание обращается на правильность решения и оформление задачи.

Таблица 4.

Оценивание содержания учебной деятельности

Анализ. Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ — это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:

Проводить анализ урока можно в разных формах: устно «солнышко», т. е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке); письменно (например, в форме анкетирования).

Анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам»), либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), чтобы проверить: что осталось в памяти); при желании можно проводить двойной анализ (в разное время).

Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

хорошее знание предмета и методики;

творческий подход к работе, изобретательность;

осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;

учет собственного характера и темперамента.

В процессе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.

Рассмотрим характеристики некоторых уроков, которые были проведены нами в процессе эксперимента.

Особенно интересными нам представляются работы, которые можно предложить по теме «Симметричное вырезание». Способ симметричного вырезания связан с математикой и художественными видами работ, помогает развивать у детей логическое мышление, чувство гармоничной формы. Приведем пример уроков трудового обучения для третьего класса по теме «Силуэтная аппликация». Предлагаемый нами материал учитель может по своему усмотрению разделить на несколько уроков.

Тема: «Вырезки из бумаги. Силуэт»

Задачи:

Развитие чувства формы Совершенствование приема симметричного вырезания Закрепление правил и приемов рациональной разметки (аккуратность, точность, экономное расходование материала) Закрепление и совершенствование приемов работы с клеем Развитие пространственного мышления

Развитие глазомера, координации движений.

Материалы, инструменты, оборудование:

Для учителя: учебник, образцы силуэтных аппликаций, шаблоны,

макет для демонстрации приема симметричного вырезания.

Для учащихся: учебники, ножницы, простой карандаш, листы белой или черной бумаги, клей, листки макулатуры для работы с клеем, лист тетрадной бумаги для пробной вырезки.

Ход урока:

Сообщение темы, обсуждение задания.

Детям предлагается прочитать тему урока, записанную на доске:

«Вырезки из бумаги. Силуэт», спрашиваем, знакомы ли эти слова и что они означают. Далее выясняем, в чем отличие силуэтных изображений (они черно-белые, похожи на тени объектов). Предлагаем детям поучиться делать такие изображения.

Предлагаем детям рассмотреть вырезки, изображенные в учебнике, а также демонстрируем имеющиеся в наличии силуэтные изображения. Переходим к обсуждению задания:

— Что значит «без участия цвета?»

— Есть ли в этих картинках цвета?

— Что делает эти черно-белые изображения красивыми? (Их выразительность в линии контура и форме пятна. Линии непрерывны, изображения красиво вырезаны, поэтому не выглядят «тяжелыми»)

— Можно ли такое силуэтное изображение поместить на фон другого цвета? Что измениться?.

Демонстрируем как меняется настроение картинки в зависимости от цвета фона. Затем спрашиваем на какие две группы можно разделить вырезки, вывешенные на доске и представленные в учебнике — симметричные и ассиметричные. Уточняются понятия «симметричный», «ассиметричный». Дети с помощью учителя приходят к выводу, что некоторые изображения как бы сложены из двух одинаковых половинок — это симметричные картинки. Другие изображения выполнены иначе. Их нельзя сложить пополам и получить две одинаковые части — это ассиметричные картинки.

Пробная работа по симметричному вырезанию.

Показываем детям несложную симметричную форму и даем задание: вырезать точно такую же или как можно больше похожую форму из тетрадного листа. (рисунок 1, 2)

Рисунок 1. Образец 1

Рисунок 2. Образец 2

Ученики вырезают и демонстрируют свои работы учителю. Обращается внимание на аккуратность и точность в передаче формы. При необходимости демонстрируем способ разметки и вырезания того или иного изображения.

Подводим итог: «Сегодня мы познакомились с симметричным вырезанием».

Подготовка учащихся к самостоятельной работе.

Чтение текста в учебнике: «Обратите внимание: красиво смотрятся симметричные и ассиметричные силуэтные изображения. Попробуйте вырезать несколько картинок самостоятельно. Самые удачные аккуратно наклейте на бумагу».

Самостоятельная работа учащихся.

Раздаем детям шаблоны (половинки симметричных изображений), руководствуясь индивидуальными возможностями учащихся: «Вы получили различные шаблоны. Теперь нужно оценить, какое количество бумаги вам потребуется для работы».

Можно показать детям, как приложить шаблон и найти место, где пройдет линия сгиба. Полученное изображение учащиеся наклеивают на фон. Напоминаем детям о соотношении размера фона и вырезки, оказываем индивидуальную помощь.

Подведение итогов урока.

Класс под руководством учителя рассматривает аппликации, отмечаются наиболее интересные работы. Обращается внимание на аккуратность и точность в передаче силуэта.

Следующая форма урока, используемая нами в процессе экспериментальной работы, была дидактическая игра.

Использование игровых методов обучения развивает внимание, память, навыки самоконтроля учеников, формирует интерес к учению, создает положительные эмоции, снижает эмоциональное и нервное напряжение на уроке, помогает устанавливать межличностные контакты.

Дидактические игры, как и игровые приемы, содержат:

— обучающую задачу;

— игровое правило;

— игровые действия;

— этап подведения итогов.

На уроках трудового обучения в начальных классах практикуются такие типы дидактических игр, как:

— игры-путешествия

— игры-поручения

— игры-предположения

— игры-наблюдения

— игры-загадки

— игры-соревнования

— игры-драматизации

— деловые игры и пр.

Например, дидактическая игра-предположение «Клад Незнайки»:

Тема: измерение

Дидактическая задача: познакомить учащихся с понятиями: точка отсчета, единица измерения, направление.

Игровая задача: найти клад.

Правила игры: следовать указаниям Незнайки. Соблюдать правила безопасного поведения. Собираться на площадке по сигналу учителя.

Предварительная подготовка учителя:

— Выбрать место проведения игры.

— Составить маршрутный лист.

— Написать письмо. (Текст составляется на основе маршрутного листа, ключевые слова закрываются кляксой).

— Спрятать клад.

Оборудование: приз-клад для участников игры. Письмо (примерный текст: Ребята! Нам в Цветочном городе стало известно, что на территории вашей школы спрятан клад. Вы его найдете, если встанете спиной к высокому пеньку, сделаете 5 шагов в сторону школы, повернете налево, сделаете 10 шагов, повернете направо, сделаете 15 шагов. Смотрите, клад перед вами!).

Игровые действия:

Собираем учеников на игровой площадке. Показываем письмо и предлагаем догадаться, от кого это письмо и кому оно предназначено. На конверте написано: «Первоклашкам от Незнайки» и нарисована большая голубая шляпа. Дети читают, или догадываются по рисунку, что письмо от Незнайки адресовано им. Затем вскрывается конверт и обнаруживается, что Незнайка был неаккуратным и наставил клякс, поэтому не все слова можно прочитать. Письмо прочитывается. «Что же делать? Очень хочется найти клад, а мы не знаем, от какого места производить отсчет, в каком направлении двигаться, какой длины делать шаги. Но нас много. Давайте попробуем найти клад? Возможно, нам повезет».

Далее читаем письмо-инструкцию без ключевых слов, а ученики выполняют действия. Клад найти не удается.

По сигналу учителя все собираются на площадке. Подводим предварительный итог. Делается вывод: клад не найден, так как нет полной информации. Далее все вместе рассматриваем текст письма на просвет, под наклоном и прочитываем слова под кляксой. Обращаем внимание детей на то, что стало известно от какого места производить измерение и в каком направлении двигаться. Всем вместе встать в точку отсчета невозможно, поэтому нужно выбирать трех учеников (с маленькой, средней и большой длиной шага) для передвижения на площадке. Остальные ученики будут считать шаги, и следить за правильным направлением движения. Выполняются необходимые действия. Обнаруживается: прибывшие в пункт назначения дети находятся на некотором расстоянии друг от друга. Спрашиваем у ребят: «Почему? Ведь они шагали в одном направлении и делали одинаковое количество шагов?». И обобщаем ответы школьников: «Длина шага у всех разная, поэтому и прибыли не в одну точку». Затем прочитываются последние слова письма: «Смотрите, клад перед вами». Ребята находят клад.

Подведение итога.

Клад найден. Призы поделены. Итог работы подводится в классе, в учебной обстановке. По вопросам учителя вспоминается ход игры. Уточняется причина, по которой клад был найден не сразу. Делается вывод: чтобы верно произвести измерение, необходимо знать точку отсчета, направление и единицу измерения. Затем сообщаем, что ученики нашли не один клад, а два. Второй клад — это знания, которые ученики приобрели на уроке.

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра-кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.

На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.

Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К. Д. Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные». 30; с-267]

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу. 2; с-48]

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала кроссворды. Работать с ними можно с первого класса.

Первоначально, когда мы вводили кроссворды в свою практику, объясняли учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.

В процессе работы мы выяснили, что относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется нам показ с помощью технических средств обучения.

Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.

[39 с-19].

Нами был проведен тематический урок «Сервировка стола», с использованием кроссворда, для учащихся 4 класса.

«Сервировка стола»

Цель: Расширить представление о сервировке стола, правилах сервировки стола для ежедневного приема пищи.

Показать учащимся важность знаний правил сервировки стола, соблюдения этих правил, как проявления уровня культуры человека.

Познакомить учащихся с некоторыми способами складывания салфеток.

Оборудование:

— Набор столовой посуды и приборов

— Салфетницы

— Набор салфеток

— Скатерти

— Технологические карты «Складывание салфетки»

— Плакаты «Сервировка стола для завтрака», «Сервировка стола для обеда», «Сервировка стола для ужина».

Ход урока:

Организационный момент.

а) приветствие

б) проверка отсутствующих в) проверка готовности к уроку

2. Коррекция опорных знаний.

Вспомнить столовые приборы и посуду. Решить кроссворд.

Кроссворд: (рисунок 3)

По горизонтали:

Пошла Муха на базар и купила …

И бежит, бренчит, стучит …: «Вы куда? Куда? Куда?»

Стоит толстуха — деревянное брюхо, железный поясок

«И … на бегу закричала утюгу: «Я бегу, бегу, бегу, бегу удержаться не могу!»

5,6. Вот и … за … бежит, тараторит, тараторит, дребезжит.

По вертикали:

7. А букашки по три … с молоком и крендельком

8. «Эй вы, глупые …, что вы скачете, как белки?»

9. Тараканы прибегали все … выпивали

10. А фарфоровые … над Федорою смеются: «Никогда мы, никогда не воротимся сюда!»

Ответы: 1. Самовар. 2. Сковорода. 3. Бочка. 4. Кастрюля. 5. Чайник. 6. Кофейник. 7. Чашки. 8. Тарелки. 9. Стаканы. 10. Блюдца.

Рисунок 3. Кроссворд Фронтальный опрос:

Что общего между ответами кроссворда по вертикали — «чашка», «тарелка», «стаканы», «блюдца»?

Что общего между ответами по горизонтали — «самовар», «сковорода», «кастрюля», «чайник», «кофейник», «бочка»?

Что еще используется, кроме перечисленного в кроссворде, для приготовления и потребления пищи?

Как правильно называются эти предметы?

Вспомните общие правила сервировки стола.

Ученик рассказывает о сервировке стола: — Нож кладется справа, вилка слева от тарелки, ложка для супа тоже справа, чайная ложка на блюдце рядом с чашкой. Для хлеба обязательна пирожковая тарелка, которая ставится в центре стола рядом с салатом. Второе — справа от суповой тарелки.

Обязательный элемент сервировки стола — это салфетка. Что же ребята знают о салфетке?

Выступление ученика об истории салфетки. Затем учащимся выдаются технологические карты по складыванию салфеток разными способами («Кораблик», «Кукурузный початок», «Стаканчик»), показываем имеющиеся образцы.

Идет выполнение работы. Учащиеся самостоятельно выбирают способ складывания салфетки. Готовые салфетки ставятся на парты. Теперь, разделившись на микро-группы и используя полученные знания о правилах сервировки, учащиеся накрывают стол для завтрака, обеда и ужина, опираясь на меню. Каждой микро-группе предлагается набор необходимых предметов: скатерть, тарелки, ложки, вилки, салфетница, салфетки.

После выполнения работы предлагается сделать взаимную проверку правильности и целесообразности выполненной сервировки.

Заключительная часть:

Вопросы для закрепления.

Что относиться к столовой посуде?

Перечислите посуду, в которой готовят пищу?

Что относится к столовым приборам?

Что вы знаете о салфетках?

Сравниваются результаты работы микро-групп (лучшую группу поощрить, указать на характерные ошибки, допущенные во время выполнения задания, отметить тех учеников, кто активно участвовал в беседе).

В процессе экспериментальной работы нами так же был проведен урок в форме экскурсии.

Урок-экскурсия традиционно относится к вспомогательным формам учебной работы, хотя сегодня, некоторые ученые их относят к развивающе-ролевым играм. Экскурсия — это специфическое учебно-воспитательное занятие, которое объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

реализуется принцип наглядности обучения;

повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, практикой;

расширяется технологический кругозор учащихся.

На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация и др. методы.

Образовательно-воспитательное значение экскурсии состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников, помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью; способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю. [28 с-116]

По времени проведения относительно изучаемых тем различают:

вводные экскурсии при изучении нового материала;

сопровождающие или текущие;

итоговые экскурсии по закреплению изученного.

Чтобы успешно провести экскурсию учитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а так же от объекта экскурсии. Большое значение при подготовке проведения экскурсии имеет готовность самих учащихся. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняются задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии. Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и технике безопасности. Продолжительность экскурсии зависит от ее характера. Она может занимать от 40−50 минут до 2-х часов. 35 с-28]

Важное значение имеет заключительный этап экскурсии — подведение итогов и обработка собранного материала. Учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят небольшие сообщения, составляют коллекции, устраивают выставки.

Любой из видов экскурсии не является самоцелью, а входит в общую систему учебно-воспитательной работы, применяется в связи с уроками и другими организационными формами.

Экскурсия — это важное звено в целостном педагогическом процессе, поэтому педагог должен заранее определять при изучении каких тем, рассмотрении каких вопросов она наиболее целесообразна, заранее намечать задачи, план и методы проведения.

Мы рассмотрели некоторые виды нетрадиционных уроков (развивающе-ролевых). Выше перечисленные виды уроков были включены нами в экспериментальную работу, результаты которой были приведены в данной главе. Но мы не старались создать идеал или шаблон таких уроков, так как считаем, что разработка этих уроков полностью должна быть сугубо индивидуальной и зависеть от ряда факторов (возраст учащихся, их подготовка, возможности учителя, возможности материально-технической базы школы и т. д.).

Заключение

Проведя данную исследовательскую работу, мы выявили, что урок с позиции целостного педагогического процесса является основной формой организации этого процесса. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно познавательной, но и других развивающих видов деятельности школьников.

Качественный современный урок должен отвечать общим требованиям, которые конкретизируется в дидактические, воспитательные и развивающие. На сегодняшний день к этим требованиям добавляют еще одно — технологичность урока, то есть, соответствие его новейшим достижениям педагогической науки.

В первой главе рассмотрели сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии, роль нетрадиционного обучения в образовании, значение нестандартных уроков в формировании личности младших школьников.

Мы пришли к выводу, что использование нетрадиционных форм занятий по технологии создает благоприятные условия для:

организации коллективной работы учащихся разных возрастных групп и классов;

расширения кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;

организации культурного досуга учащихся, их родителей и сотрудников школы;

привлечения к учебному процессу родителей;

расширения учебной зоны;

реализации межпредметных и внутрипредметных связей;

формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;

повышения интереса школьников к учению.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Вторая глава — является методической частью дипломной работы. В ней анализируется рабочие программы по курсу «Технология» и методика нетрадиционных форм обучения учащихся младшей школы на уроках технологии.

Из второй главы следует, что, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

В результате проведенного дипломного исследования по проблеме использования нетрадиционных форм обучения на уроках технологии нами были сделаны следующие выводы:

— учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;

— подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

Рассмотрев и проанализировав сущность «нетрадиционных уроков», мы выявили, что на этих уроках нет ничего необычного, нестандартного в них также присутствуют и такие элементы урока, как изучение новых знаний, умений, навыков, их совершенствование, обобщение и систематизация, контроль и коррекция, но в то же время они отличаются от остальных типов урока развивающей направленностью, игровыми, интерактивными методами работы с учащимися, и структурой, которая требует изменение роли ученика на уроке, превращая его в активный, деятельный субъект деятельности.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

— обучение учащихся с помощью применения нетрадиционных форм обучения;

— разработана методика нетрадиционных форм обучения учащихся младших классов.

Исходя из выше изложенного, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данной дипломной работы.

Список использованной литературы Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе — М., 2004 г. — 245 c.

Бабкина Н. В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы //Психологическое обозрение, № 2(3), 1996 г. — 13 c.

Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа, № 4, 2008 г. — 56 c.

Бабинский Ю. К. Педагогика — М.: Просвещение, 1983 г. — 185c.

Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр — М., 1997 г. — 90 c.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии — М., 1998 г.- c. 167−215.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.

Методика преподавания в школе — М., 2000 г. — 72 c.

Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства — М., 2001 г. — 98 c.

Егоров О. В. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра //Народное образование, № 7−8, 2004 г. — 221−215 с.

Григорьев В. М. Роль игры в оформлении личности школьника //Педагогика, № 9, 2010 г. — 78 c.

Губанова О. В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках //Начальная школа, № 6, 2009 г. — 98 c.

Гурьянова М. П. Школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов. — Мн.: Амалфея, 2000 г. — 448с Зак А. З. «Развитие умственных способностей младших школьников» — М: Просвещение 1994 г. — 77 c.

Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы — М.:Просвещение, 1982 г. — 154 с.

Выготский Л.С. «Мышление и речь» — М: Лабиринт 1996 г. — 67 с.

Лецких Л. А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина //Начальная школа, № 3, 1997 г. — 48 с.

Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры — М.: Просвещение, 1992 г. — 212 с.

Муравьев Е.М., Симоненко В. Д. Общие основы методики преподавания технологии. — Брянск: Издательство БГПУ им. акад. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 г. — 235с.

Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова //Педагогика, № 3, 2008 г. — 23c.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. — М.: Просвещение: Владос, 1994 г. — 12 c.

Николаева Л.С., Лесных Л. И. Использование нетрадиционных форм занятий. //Начальная школа, № 2, 1999 г. — 221 c.

Осухова Н. Г. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997 г. — 53 c.

Панкратова Н. В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях //Начальная школа, № 3, 2008 г. — 34 с.

Подласый И. П. Педагогика. Учебник — М., 2006 г. — 324c.

Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение — М.: Педагогика, 1995 г. — 228 с.

Зайчев В. Н. Практическая диагностика //Школьные технологии, № 1, 2000 г. — 37−67 с.

Рознев Н. Е. Методика преподавания технологии — М., 1990 г. — 196 с.

Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов /Под ред. П. И. Пидкасистого — М.: Педагогическое общество России 1998 г. -337 с.

Трофимова О. В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся //Педагогика, № 1, 2007 г. — c. 143 — 215.

Ушинский К. Д. Собрание сочинений — М.: 1985 г., т.2. — 67 c.

Фрадкина Ф. А. Школа в системе социализирующих факторов — М., 1987 г., 175 с.

Юсупов И. М. Психология взаимопонимания — М., 2000 г., 278 с.

Методика трудового обучения и ОТД: учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Д. А. Тхоржевского — М.: Просвещение, 1998 г. — 137 с.

Малышева Н. А. Программа «Своими руками» для 1−4 классов. //Начальная школа № 4, 2006 г. -25−31 с.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. — 3Издание — М.: Школа-пресс, 2000 г. -28 с.

Петрушина С. В. Силуэтная аппликация в начальной школе //Начальное образование, № 3, 2005 г. -36−38 с.

Удникова М. Ю. Как активизировать деятельность младших школьников при изучении «Технологии» //Начальное образование, № 2, 2005 г. -33−39 с.

Ахметкалиева С. А. Сервировка стола //Технология в школе, № 2, 2009 г. -46−49 с.

Новодворский Б. Е. Техническая смекалка без техники: криптограммы, кроссворды, ребусы, задачи и задания — Кустанай, 1991 г. -168 с.

Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения — М.:Народное образование, 2001 г. — 212 с.

Методика трудового обучения и ОТД: учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. Д. А. Тхоржевского — М.: Просвещение, 1998 г. — 137 с.

Соколов В. Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений — М.:Аспект Пресс, 2000 г. — 198 с.

Фомин А. А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя //Завуч, № 1, 2009 г. -59−64 с.

Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода //Завуч, № 3, 2009 г. -76−100 с.

Кулик Е. В. Цели и задачи предмета технологии //Технология в школе, № 12, 2010 г. 35−39 с.

Удникова М. Ю. Как активизировать деятельность младших школьников //Начальное образование, № 2, 2005 г. 33−39 с.

Смирнова З. В. Программа по технологии (профильное направление) //Технология в школе, № 4, 2009 г. 23−27 с.

Мухтарова Н. М. Развитие творческих способностей учащихся //Технология в школе, № 12, 2010 г. 37−39 с.

Анисимова Т.Н. В гостях у мастериц //Технология в школе, № 2, 2009 г. 55−56 с.

Ларионова Н. П. Тиснение на фольге //Технология в школе, № 12, 2009 г. 43−44 с.

Акашева Л. Ю. Сервировка чайного стола //Технология в школе, № 1, 2010 г. 61−62 с.

Петрушина С. В. Силуэтная аппликация в начальной школе //Начальное образование, № 3, 2005 г. 36−38 с.

Курочкина И. Н. Беседы об этикете в начальной школе //Начальное образование, № 1, 2006 г. 34−41 с.

Приложение № 1

Чай. Сервировка чайного стола Цели урока:

— Общеобразовательная: ознакомить учащихся со структурой и назначением чая, видами и сортами чая. Познакомить с правилами приема гостей, традициями чаепития разных стран, сервировкой стола и угощениями на чаепитии.

— Развития: корректировать мышление, развивать чувство тактики,

— Воспитания: воспитывать бережливость, аккуратность и эстетический вкус.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Метод и прием работы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Форма обучения:

Фронтальная Используемые учебники и учебные пособия: методическое руководство.

Оборудование: чайная посуда, самовары, скатерти, салфетки, репродукции, кружочки разного цвета, схема чая, раскладушка с видами чая.

Межпредметная связь: ИЗО, история.

План урока:

1.Организационный момент.

— Приветствие;

— Отметка отсутствующих;

— Проверка готовности к уроку.

2. Сообщение темы и цели урока

3. Опрос изученного материала.

4. Основная часть урока.

5. Практическая связь.

Вводный инструктаж Текущий инструктаж: Закрепление материала Ход урока:

Организационный момент.

Приветствие;

Отметка отсутствующих;

Проверка готовности к уроку.

Постановка цели и мотивации учащихся.

Сегодня тема нашего урока: «Чай. Сервировка чайного стола». Я не случайно выбрала эту тему. В нашем быту есть такая традиция угощение чаем и очень важно для вас, как для будущих хозяек знать о чае, как заваривать чай и подавать. Поэтому и цель нашего урока заключается в получении знаний о чае, его родине, сортах и видах чая. Традициях чаепития в разных странах, а также вы узнаете, как принимать гостей дома, накрыть стол и чем их угостить. Но прежде чем начать работу по этой теме, я бы хотела узнать о вашем настроении. Пожалуйста, поднимите кружок того цвета, который соответствует вашему настроению сегодня:

— желтый — спокойствие;

— красныйвозбуждение, активность;

— черныйсовсем плохое, скука.

У некоторых из вас хорошее настроение, а у некоторых не веселое; не активное — к концу урока, я думаю, у всех оно будет замечательным.

Опрос изученного материала.

А теперь давайте проверим, как мы усвоили пройденные уроки (проводится работа по карточкам заданиям).На прошлом занятии мы с вами проходили тему «Питательная ценность баранины. Традиции угощения мясом почетных гостей».

2−3 учащимся раздать карточки — задания (на 3−5 минут) Какие традиции сохранились до наших дней при распределении приготовленного мяса?

Назовите популярные блюда из баранины.

Рассказать о пищевой ценности мяса. Что мы научились готовить на прошлом уроке?

Что забыла приобрести хозяйка для приготовления национального блюда «бесбармак»?

Мясо 2. Вода 3. Перец

4 соль 5. Жайма 6. ————;

Нужно вычеркнуть из перечисленных продуктов лишнее для приготовления дрожжевого теста.

Дрожжи, яйцо, молоко, мука, сода, мясо, соль, перец, крахмал, сахар.

Что лишнее для сервировки стола к завтраку?

— Чайная чашка с блюдцем

— Настольная лампа

— Тарелка

— Чайная ложечка

— Книга Молодцы, с вас выйдут настоящие хозяйки!

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО ИАТЕРИАЛА, А теперь перейдем к теме нашего урока. Человек вообще чувствует себя хорошо, когда светит солнце, когда его любят, когда рядом есть друзья, с кем можно поделиться своей радостью, горем, поговорить о том, о сём. Чаепитие появилось давно, как-то органично вписалось в старинные обычаи казахского народа. А традиции были весьма замечательны! Каждая эпоха приносила что-то свое, менялись формы гостевания и правила этикета, утварь и ассортимент блюд для стола, оставались неизменными заповеди гостеприимства, предписывающие встречать гостей хлебом — солью и добрым отношением. У многих народов свои чайные церемонии. В старинной юрте под шумок самовара велся согревающий душу и сердце разговор. Обычай чаепития сохранился и до наших дней. Чайэто прекрасный, полезный напиток, который утоляет жажду, снимает усталость, придает бодрость, поднимает настроение. Как и хлеб, чай прочно вошел в повседневную жизнь многих народов мира. Ведь чайэто тонизирующий напиток, придающий бодрость и улучшающий пищеварение и настроение. А также у чая есть очень мягкий неповторимый аромат. Ни с чем несравнимый вкус. Но сказать о вкусе и запахе чая — это сказать слишком мало. Трудно найти уголок Земли, где не любили бы чай. Этот напиток занимает второе место после воды. Чайный кустэто вечнозеленое растение, которое требует большого ухода. Основная работасбор чайного листа, он длится 7 месяцев. Требует огромных затрат ручного труда. Собирают листья чая вручную, чтобы почувствовать качество листа. Ведь собирают не все подряд листья, а только верхние молодые побеги.

Девочки, а какая страна является родиной чая? Китай.

Сообщение ученицы: История чая.

Чай пришел к нам из Китая. Именно там его впервые в мире научились возделывать это растение, и оттуда чай начал свое победоносное шествие по странам и контингентам.

Китайэто естественная территория произрастания чая. По легендам его история имеет возраст более 5000 лет. Это подарок древности. Поэтому его история уходит вглубь веков. Само появление чая овеяно легендами. Чаще всего ссылаются на ту, согласно которой первый чай появился неожиданно.

Когда-то китайскому императору кипятили воду, в пиалу упали несколько листков, с чайного куста и вода потемнела, от нее исходил тонкий и приятный запах. Настой попробовали и восхитились. Это было первое в мире чаепитие.

А как чай попал в Европу? Европа узнала о чае лишь в 16 веке. Не все европейцы умели обращаться с чаем. Сохранился рассказ об английском моряке, который прислал своей матери ценный по тем временам подарокмешочек чая. Она пригласила гостей на изысканное заморское блюдо. Сварив всю коробочку чая на кастрюльке, слила ненужную, по ее мнению, коричневую горьковатую воду, разложила по порциям вываренные чайные листья приправив их сметаной, подала их к столу. Было очень невкусно! Ведь тогда чай не был так популярен, а хитрые китайцы утаили способ заваривания чая. Так, за разглашение секретов его возделывания и производства в Древнем Китае полагалась смертельная казнь.

С восторгом принимает чай и консервативная Англия — в 1664 году. Именно, англичане сыграли в истории чая важную роль: именно они распространили чайное растение по миру, начав его культивацию в индийской провинции Асаам, на Цейлоне, в Кении и многих других странах.

К 7 веку чай проникает в Японию, где становится не только национальным напитком, но и накладывает отпечаток на все стороны духовной жизни японцев.

В России чай появился в 17 веке. В 1638 году русский посол привез царю чай в качестве подарка. От монгольского хана. Чай для России был дорогим удовольствиемон стоил примерно в 10 раз дороже, чем В Европе. Скоро Китайцы начинают торговать чаем тюркскими племенами, для чайной торговли наступает «золотой век" — чай узнают кочевые народы Великой Степи. Кочевники обнаружили, что употребление этого напитка помогает избежать типичных болезней, связанных с недостатком продуктов питания. А в Казахстане чай появился во время Сакской царицы Томирис. С тех пор у нас, в Казахстане пьют чай. Без чая не проходит и дня.

Приложение № 2

Урокбеседа: «Чаепитие в лесу»

Содержание беседы Всем хорошо известна сказка «Три медведя». А вот другая, похожая сказка — про девочку, которая учила медвежонка.

Однажды заблудилась Машенька в лесу, забрела в самую глушь, где происходят разные чудеса, людям неведомые. Увидела избушку, подошла к двери, постучала. Никто не откликнулся. Вошла она в дом, прилегла на большую деревянную кровать и уснула. Когда же проснулась, увидела: сидит рядом настоящий медвежонок, на нее во все глаза смотрит. «А — а, заревел он, — проснулась? Я тебя давно поджидаю. Будем чай пить, с вареньем и плюшками».

Очень удивилась Машенька, что медвежонок с ней разговаривает. Еще больше удивилась и даже испугалась, когда в комнатку вошла большая мама-медведица и обратилась к ней: «Вставай, соня, иди к столу, расскажи откуда пришла».

На столе, накрытом скатертью, стояли три чашки с блюдцами: одна большая и две поменьше. На каждом блюдцеложечка. Слева от каждой чашки — маленькая тарелочка. Маша увидела пирожки в деревянной хлебнице, земляничное варенье, конфеты и печенье в вазочках… Всё — как у людей, будто Машенька у любимой бабушки, они в странной лесной избушке.

Медведица Матрена Ивановна поставила на стол пирог в большой тарелке. «Нравится тебе у нас? Поживи, поучи моего Мишутку ум-разуму. Расскажи, как у людей принято есть и пить, — хриплым голосом говорила медведица, — а потом мы тебя домой отведем». Подумала девочка и согласилась: интересно ей пожить в гостях у медведей.

Стали пить чай. Смотрит Маша на медвежонка и удивляется: он все сладости вокруг чашки разбросал, сопит, языком чай с блюдца лакает, брызги во все стороны летят. «Чай, — кричит, — горячий! Как его пить?». Стыдно Матрене Ивановне за сына.

Принялась Машенька Мишутку учить:

— Видишь, Мишутка, на тарелке желтую салфетку? Положи ее к себе на колени.

— Зачем? (Медвежонок этого не знал, а вы уже знаете.)

Машенька помешивала чай так тихо, что никто не слышал, как ложка двигалась в чашке. Зато Мишутка своей ложкой колотил по стенкам чашки так, что та чуть не разбилась. Звенела — плакала чашка: «Ой-ой-ой, сейчас расколюсь на мелкие осколочки!» Машенька молча покачала головой, как это делает её бабушка, когда недовольна внучкой.

— Положи на свою тарелку плюшку или пирожок. Знаешь, как называется тарелка, стоящая слева от чашки? (Но медвежонок не знал, а вы уже знаете.)

— На пирожковую тарелку можно положить конфету, печенье, пирожное, кусок торта или пирога, но не всё сразу, — продолжала урок строгая маленькая учительница.

Медвежонок лапой взял с большого блюда кусок пирога, положил на пирожковую тарелку, и облизал лапу: «Вку-у-сно!»

— Нельзя лапы облизывать. А торт, пирог и пирожное можно положить на свою тарелку специальной лопаточкой.

Мишутка спрыгнул со стула и убежал. Через минуту он вернулся с игрушечной лопаткой. Маша рассмеялась:

— Ты этой лопаткой хочешь положить пирог? Посмотри на столе лежит лопаточка для торта. Но пирожок, печенье, конфету ты можешь взять лапой: ведь от них ни лапы, ни руки не пачкаются.

Мама-медведица сидела за столом молча, пила чай с вареньем. Брала варенье из вазы своей ложкой. Неудобно делать замечание взрослой медведице, но Маша чувствовала себя настоящей учительницей. Она сказала:

— Матрена Ивановна, у людей в вазочке с вареньем — ложка с длинной ручкой: этой ложкой каждый кладет варенье в свою розетку из которой ест. Так принято… — извинилась она.

— А что делают люди, если варенье с косточками? — спросила медведица.

— Это очень просто. Надо чайную ложку поднести к губам и положить косточку изо рта на ложку, а затем, с ложки, — в блюдце.

Матрена Ивановна очень любила вишневое варенье, но Мишутка расплевывал косточки по всему дому. Однажды чуть не попал в глаз самому Потапу Потапычу, строгому дяде медвежонка.

Мишутка не умел красиво есть, поэтому Матрена Ивановна никогда не ходила с ним в гости. Теперь же она надеялась, что маленькая девочка научит её сына есть по-человечески: красиво.

Каждый день Маша рассказывала своему новому другу о правилах столового этикета. Мишутке очень нравилось учится, ему хотелось правильно себя вести. И вот через неделю она устроила своему ученику вкусный экзамен. Матрена Ивановна накрыла сладкий чайный стол, все заняли свои места, и девочка начала задавать вопросы.

— Как держать чашку?

Мишутка правой лапой взял чашку за ручку. Очень старался не просовывать пушистый указательный палец в ушко ручки и не оставлять мизинец, как учила Маша.

— Что делать с лимоном?

Медвежонок не любил лимон, но задание есть задание. Специальной вилочкой с двумя зубчиками он взял с тарелки кружок лимона и положил его в чашку. Придерживая левой лапой чашку за ручку, выдавил лимонный сок в чай. Не лапой, как сделал бы раньше, а ложкой, которую держал в правой лапе. Мишутка знал: выжатый лимон не едят.

— Конфеты возьмешь из коробки лапой или ложечкой?

— Лапой, — отвечал Мишутка, — конфету берут из коробки так, чтобы не касаться других конфет.

На чаепитие пришел сам Попап Потапыч. Ему было интересно, чему научила девочка его племянника. Маша продолжала задавать вопросы:

— Как есть пирожное?

Это был любимый вопрос Мишутки, он очень любил пирожные. Поэтому выпалил:

— Мягкое пирожное едим ложечкой с тарелки, ложку держим в левой лапе, чашку — в правой. Твердое пирожное, как булочки, берем в лапу, подносим ко рту и откусываем. Рассыпчатое пирожное лежит в пирожковой тарелке, от него отламываем по кусочку.

Машенька, довольная учеником, задала последний вопрос:

— Чай наливаем в чашку до краев или до середины?

На занятиях об этом не говорилось. Медвежонок задумался: «Если чай налить до краев, он разольется на скатерть. Если до середины чашки, то будет мало. Значит, не до краев, но больше чем до середины», — нашел он выход.

— Правильно, — поддержала сына Матрена Ивановна. Она радовалась: девочка научила медвежонка правильно вести себя за столом, и теперь можно брать его в гости к лесным друзьям.

Потап Потапыч прорычал: «Хорошоо-о! Машенька, завтра утром я выведу тебя из леса домой».

И радостно Маше, и грустно. Скоро она снова будет с мамой и папой, расскажет им эту удивительную историю. Как хорошо возвращаться домой! И как грустно расставаться с друзьями.

Приложение № 3

Авторская программа Н.А. Малышевой

«Своими руками» для 1−4 классов Поурочное распределение материала

I класс (33ч)

II класс (34 ч)

III класс (68 ч)

IV класс (68 ч)

Приложение № 4

Тиснение на фольге Работа с фольгой.

Фольга — отличный материал для металлопластики, рисунок выдавливают специальным инструментом — давилками. Для работы с тонкой фольгой в качестве такого инструмента можно применять обыкновенные грифельные карандаши или шариковые ручки.

Рельефы из фольги используют для оформления обложек альбомов, как основу оригинальных поздравительных открыток или можно украсит различные изделия — шкатулки, точеные блюда, и многое другое.

Работу начинают с эскиза, на котором изображают целиком все изделия и определяют на нем место металлопластики. Фольгу кладут на подкладку из листовой резины, если её нет, можно воспользоваться пачкой газет. Затем продавливают контур изображения, после чего фольгу перевертывают на другую сторону и продавливают контур вторично. В процессе работы можно заготовку многократно переворачивать и работать то с одной, то с другой её стороны, пока не добьются желаемой формы. Отдельные участки могут дополнительно вдавливаться мягким карандашом, а мелкие детали прорабатывают при помощи острозаточенного твердого грифеля. Готовые изображения вырезают и прикладывают на изделие.

Этот вид работы можно использовать в разных классах, усложняя с каждым годом рисунок.

Раздел: Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства.

Цель: ознакомление с видами обработки металла — ковка, ювелирное дело, тиснение. Научить выполнять простые приемы тиснения на фольге. Развивать творческие способности у учащихся. Воспитание эстетического вкуса, аккуратности, любви к родному краю.

Оснащение урока: фольга, рисунки, образцы изделия по ковке металла, ювелирному делу, газеты, молотки, технологические карты, плакаты по технике безопасности.

Объект труда: картина «Лошадь», тиснение на фольге.

Межпредметная связь: история.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Проверить готовность к уроку, отметить отсутствующих.

Звучит спокойная музыка.

Сегодня первый день зимы. Чудесная погода. Желаю вам хорошего настроения, и пусть эта прекрасная мелодия вдохновит вас и поможет в выполнении творческой работы.

Начинаем наш урок.

1.Определи размер отрезка

(Игра на развитие глазомера) 20 см.

2. Повторение.

На прошлом уроке мы познакомились с одним из видов художественной обработки металла — чеканка. Разгадав кроссворд мы узнаем еще один вид обработки металла и тему нашего урока.

Рабочее место ученика в мастерской?

Инструмент для распиливания древесины?

Изображение детали, выполненное от руки с соблюдением пропорции?

Инструмент, состоящий из колодки, ручки, резца, рожка.

Один из видов художественной обработки металла?

Хрупкий черный меалл?

Цвет, запах, влажность, плотность — какие из них свойства древесины?

Инструмент для сверления?

— Какое слово мы отгадали? — тиснение

3. Вот мы и подошли к теме нашего урока «Тиснение на фольге».

Это очень древний вид обработки металла. Фольга — это мягкий алюминий, его мягкость и пластичность дает возможность легко и быстро получить рельефное изображение при помощи простых инструментов — давилок. Это деревянная палочка, похожая на карандаш. Фольга используется в пищевой промышленности, в качестве изоляционного материала. Ваши мамы запекают картофель в духовке, завернув ее в фольгу.

Показ образцов работ тиснения на фольге. Народные умельцы издавна знали способы обработки металла, знали, что металл хорошо поддается ковке, изгибанию, растяжке. Умельцев, занимающихся ковкой, называли кузнецами. Они свои шедевры создавали в кузнице.

Показ образцов.

С давних времен в народе хорошие умельцы: кузнецы, ювелиры, мастера чеканки пользуются уважением и их изделия отражают культуру народа, формируют эстетический вкус.

Сегодня на уроке познакомимся с тиснением на фольге.

С помощью простых давилок выполним рельефный рисунок животного, которое является постоянным спутником казахского народа — это лошадь. Это умное, благородное, верное животное. В старые времена лошадь была и средством передвижения, и кормила и была другом для казахов. И поэтому даже в символе Казхстана есть изображение коня.

Вкаком символе Казахстана есть это изображение? (Герб) Начнем работу. Тиснение и чеканка похожие виды работ.

Порядок работы.

Закрепить рисунок на фольге скрепками.

Перевести рисунок давилками на фольгу.

Убрать рисунок и проработать контурные линии давилкой.

Перевернуть фальгу ит легкими вращательными движениями вытягиваем фольгу внутри контура животного.

Перевернуть заготовку на лицевую сторону, и проработать деталт контура.

Обработка фона с лицевой стороны точками.

Оформление поделки, закрепление на основе из крагиуса.

Какие есть вопросы по выполнению работы?

— С какими инструментами будем работать?

Правила техники безопасности при работе с молотком:

— перед работой проверь надежность насадки ручки молотка;

— не стой позади работающего;

— береги пальцы во время работы.

4. Практическая работа.

Тиснение рисунка «Лошадь» на фольге.

— Следить за последовательностью изготовлению рисунка.

— Следить за соблюдением правил Т.Б.

5. Итог урока.

Выставка работ на доске.

Скоро праздник — день независимости РК и ваши лучшие работы отправятся на выставку.

— С каким видом обработки металла мы познакомились?

— Все ли получилось, как вы думаете?

— Интересно ли было работать?

— Какие работы отправим на выставку?