Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Решение теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России

Диссертация: Решение теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нетрадиционные задачи современной средней общеобразовательной школы по творческому развитию учащихся требуют столь же нетрадиционного методического инструментария. Анализируя пути развития современной российской системы общего образования, мы, прежде всего, опирались на особенности организации и содержания учебно — воспитательного процесса общеобразовательных учебных заведений с момента… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Историография и методология проблемы
    • 1. 1. Методологическая база исследования
    • 1. 2. Современные тенденции в решении исследуемой проблемы
    • 1. 3. Творческое развитие учащихся как педагогическая проблема
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Организационно — педагогические условия развития творческой личности школьника
    • 2. 1. Творческое развитие учащихся в учебном процессе
    • 2. 2. Роль интеграции и дифференциации обучения в творческом развитии учащихся
    • 2. 3. Творческое развитие учащихся во внеучебное время
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Игровая деятельность в формировании творческой личности
    • 3. 1. Педагогические функции игровой деятельности
    • 3. 2. Оптимизация игровой деятельности в развитии творчества учащихся общеобразовательных учреждений
    • 3. 3. Педагогические условия развития творческой личности школьника
  • Выводы по третьей главе
  • Глава IV. Управление творческим развитием учащихся
    • 4. 1. Реализация системного подхода в управлении
    • 4. 2. Современная модель управления развитием творческой личности школьника
  • Выводы по четвертой главе

Решение теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследуемой проблемы творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений определена стратегией их развития и в период модернизации образования в России, в известной степени, определяется целями, стоящими перед общеобразовательной школой, ее педагогическими задачами, направленными на достижение нового качества обучения учащихся в новых социально — экономических условиях.

Сегодня общеобразовательная школа, ее педагогические коллективы включаются в активный творческий процесс интенсификации, гуманизации учебно — воспитательного процесса с учетом конкретных требований к развитию творческой личности учащихся, их интересов и склонностей, школа при этом способствует развитию творческого потенциала школьников, отрабатывает современные модели эффективной организации учебновоспитательного процесса.

Актуальность исследования подкрепляется также и тем, что в федеральном законе «Об образовании», в «Концепции модернизации образования» творческому развитию учащихся уделяется достаточно пристальное внимание. Это объясняется тем, что обновление работы общеобразовательной школы, обеспечение эффективности и качества учебно — воспитательного процесса является важным условием развития общего образования, формирования и развития творческого потенциала личности школьника.

Решение теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития школьников является весьма важным основанием в плане сохранения и развития общеобразовательного потенциала страны. Обобщение опыта, критический анализ имеющихся достижений способствует дальнейшему улучшению качества учебно — воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях, нацеленного на творческое развитие личности гражданина современной России.

Эти и другие вопросы достаточно активно и результативно исследуют Институты РАО, Институт общего образования МО РФ. Однако, как показывает наше исследование, многие изменения, происходящие в решении теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся, недостаточно полно изучены учеными, обобщены методистами, педагогами — практиками.

Данные обстоятельства закономерно привели нас к необходимости осмысления педагогической теории и практики XIX и XX столетий, когда были заложены основы общего образования.

Пути решения проблем воспитания в народной школе искали С. И. Гессен, П. Ф. Лесгафт, С. И. Миропольский, В .Я. Стоюнин, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и другие ученые — педагоги. Их идеи по организации учебного процесса в контексте исследуемой нами проблемы и сегодня особенно актуальны.

Важное значение имеют педагогические наследия П. Ф. Бунакова, В. П. Вахтерова, С. А. Рачинского, деятельность которых в значительной степени была связана с творческим развитием личности школьника.

В общеобразовательных учреждениях происходило ориентирование учебно — воспитательного процесса на общечеловеческие ценности, школа развивалась не только как образовательное, но и воспитывающее учреждение.

В силу известных исторических причин процесс развития зарождавшихся идей в этой сфере несколько замедлился. Наименьшее количество исследований по вопросам творческого развития личности школьника приходится на годы унификации школьного образования — на 30−60-е годы XX в.

Педагоги — исследователи вновь обратили внимание на проблемы творческого развития школьников лишь в 70-е годы XX века: творческое развитие учащихся стало играть важную роль, оно оказывало значительное влияние на формирование творческой педагогической среды (И.Д. Демако-ва, Н.В. Ермакова).

Ученые искали пути повышения творческого потенциала общеобразовательной школы и видели его в создании социально — педагогических комплексов, межшкольных содружеств (JI.A. Пикова), школ — комплексов типа «школа — клуб», «школа — детский сад» (Т.И. Петракова, Т.Н. Дороно-ва, В.Я. Коровина).

Естественно, что творческое развитие учащихся в те годы связывалось с кадровым обеспечением, характером управления, изменением учебных планов, совершенствованием методов обучения и организацией внеурочной работы. Для нашего исследования данные труды имеют важное значение прежде всего в контексте проблем творческого развития учащихся.

В конце 80-х годов XX столетия возникла и получила дальнейшее развитие теория воспитательных систем (Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, Караковский В.А.). Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно — воспитательного процесса. Проанализирована школьная практика, в центре внимания ученых были образовательные системы средних школ, особенно нового типа, охарактеризован и сам феномен воспитательной системы школы и рассматривались проблемы моделирования, создавалась теория средового подхода в воспитании (Ю.С. Бродский, Ю. С. Мануйлов, В.Д. Семенов), выяснялись роль и место личности педагога в системе школы и характер его подготовки (А.И. Григорьева), изучалось взаимодействие первичных коллективов в ее рамках (Е.В. Киселева, Т.В. Разумовская) был охарактеризован школьный класс и его воспитательные функции в системе школы (H.JI. Селиванова), совместного творчества детей, педагогов и родителей, изучались различные аспекты управления процессом развития «извне» (Ю.К. Бабанский, А.В. Гаврилин), вопросы, связанные с индивидуализацией воспитания в рамках школы (О.С. Газман).

Усилившееся внимание к терминологической четкости обозначения образовательно-педагогических понятий является характерной особенностью современного этапа развития наук об образовании. Эта тенденция не случайна: по мере накопления и углубления знаний об объектах педагогической действительности, проникновения в сущность явлений и процессов, определения, вошедшие в понятийный аппарат педагогики, конкретизируются, наполняются новым содержанием, дополняются и уточняются (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, В. Г. Горецкий, И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко и другие).

Ученые (Л.В. Байбародова, Е.Н. Степанов) в ходе разработки теоретических и методических основ процесса моделирования учебно-воспитательного процесса сделали обоснованные выводы о том, что своеобразие процесса создания и развития системы образования зависит от особенностей самой школы и сложившихся в ней традиций, что школа должна рассматриваться как общность, в которой дети разного возраста связаны постоянным формальным и неформальным общением, совместной творческой деятельностью.

Однако наш анализ трудов по исследуемой проблеме позволил отметить недостаточность, особенно с позиций их результативности, решения теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений в современных условиях.

Бесспорно, что в условиях модернизации российского образования существенно возрастает значимость развития общего образования, которое опирается на современные задачи российского общества, адекватные подготовке выпускников, способных активно участвовать в развитии экономики и культуры страны на уровне мировых стандартов. Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая разработанность относительно современных условий определило выбор темы диссертационного исследования: «Решение теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России».

Анализ решений и программ правительства страны, философской, научно — педагогической и методической литературы, педагогическая деятельность автора в роли руководителя общеобразовательного учреждения показали, что вопросы теории и практики творческого развития учащихся недостаточно исследованы. Степень разработанности отдельных аспектов темы, необходимость решения теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся вступают в противоречие между объективной потребностью в разработке теоретических основ и сложившимися подходами на практике, на наш взгляд, свидетельствует о бесспорной актуальности работы.

Концепция нашего исследования базируется на том, что решение теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений можно сформировать как систему скоординированных действий, обеспечивающую эффективность поступательного развития творческого потенциала ученика, которое позволит усилить общеобразовательную подготовку и привлечь с учетом эффективных технологий индивидуальные особенности и склонности конкретной личности молодого человека.

Цель исследования — дать научную характеристику основных проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России и определить пути и средства их решения.

Объект исследования — процесс творческого развития учащихся в системе общего среднего образования.

Предмет исследования — теоретические и организационно-педагогические проблемы творческого развития учащихся в условиях модернизации образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что решение теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений станет эффективным, если:

— будут определены ведущие тенденции развития в решении исследуемой проблемы с целью определения преемственности в формировании и развитии творческих способностей учащихся;

— наряду с основным принципом — целеполаганием (реальная программа и тактические варианты ее решения), будет реализовываться в учебно — воспитательном процессе адекватность, гибкость, мобильность, активность, преемственность, прогностичность;

— если обучение будет носить побуждающий, мотивирующий, вовлекающий, диалогичный, демократичный, личностно — ориентированный характер, а сама структура и содержание учебно — воспитательного процесса будет способствовать творческому развитию учащихся;

— при использовании современных педагогических технологий обучения, важное значение будет уделяться развитию исследовательскоэкспериментальных навыков учащихся;

— разработка моделей, методов и средств развития творческих способностей будет соответствовать возрастным особенностям становления личности школьника и отражать специфику творческого процесса.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач: проанализировать ведущие эволюционные тенденции, отраженные в психолого — педагогической и методической литературе и исследованиях по интересующей нас проблемепровести теоретический анализ современного состояния и определить основные проблемы практического решения вопросов развития творческих способностей учащихся общеобразовательных учреждений современной Россииопределить область теоретических решений проблемы творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений с точки зрения интеграции науквыявить доминирующие факторы, способствующие решению проблем творческого развития учащихсяуточнить стратегические направления, выявить основные тенденции развития различных видов творческой деятельности учащихсяопределить и обосновать комплекс достаточно эффективных условий для поступательного развития творческих способностей учащихся в образовательном учреждении в условиях модернизации российского образованияразработать и апробировать современную организационно — педагогическую модель, рекомендации по решению проблем творческого развития учащихся и внедрить их в практику образовательных учреждений Российской Федерации.

Методологическая основа исследования базируется на диалектической взаимосвязи философского, историко — педагогического, антропологического, сравнительно — педагогического, методического и психологопедагогического уровней. Интегрирующим фактором являются философские основы, предполагающие познание мира исходя из целостности природы и человека.

Исследование осуществлялось в русле теорий педагогов — классиков: Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци о природосообразности воспитания в условиях приближения к природеК.Д. Ушинского о гармоничном развитии человекаВ.А. Сухомлинского о личностном подходе к обучению и воспитанию. Отправной базой стали фундаментальные положения теории деятельности, развитые в трудах J1.C. Выготского, В. В. Давыдова, C. J1. Рубинштейнатруды ученых JI.C. Зазнобиной, B.C. Леднева, Т. С. Назаровой, Е. С. Полат, Д. И. Полторака, С. Г. Шаповаленко по общей теории средств обученияа также закономерности организации учебной деятельности, сформулированные в трудах П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.

В основу концептуального осмысления легли культурологические подходы, разработанные Б. Бейлином, Ш. Летурно, К. Раумером, К. Шмидтом. Методологическое основание составила идея взаимообусловленности культуры, общественного сознания и педагогики, рассмотренная в трудах Б.М. Бим-Бада, П. Ф. Каптерева, Г. Б. Корнетова, Е. Н. Медынского, Л. Н. Модзалевского, А. И. Пискунова, К. И. Салимовой.

Научно — теоретическое обоснование проблемы стало возможным благодаря основным положениям эволюционной (Э. Геккель, Т. Гексли, Ч. Дарвин и др.) и историко — культурной (Л. Леви — Брюль, Э. Тейлор и др.) антропологии, а также работ, доказывающих тесную сочетаемость глобализации и регионализации (Э.Б. Алаева, В. А. Бокова, В. Н. Бугроменко, М. И. Будыко, К. Я. Кондратьева, В. П. Максаковского, Н. Н. Родзевича, О.И. Шаб-лия).

Исследование опирается на психолого — педагогические труды в области теории творчества (Г.С. Альтшуллер, С. М. Василевский, Т. В. Кудрявцев, В. А. Моляко, П.М. Якобсон). Реализация проблемы основана на психологических особенностях процесса усвоения знаний (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин) и управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабан-ский, В. П. Беспалько, И .Я. Лернер).

Методологической базой стали идеи гуманизации и демократизации образования, целостного системного подхода к педагогическому процессуединства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, концепция личностно — ориентированного образования, основное положение материалистической философии о сути и сущности суждения как форме мысли (М.И. Каринский, М.И. Кондаков), положения теории социального управления, школоведения, профессиональной педагогики, теории управления педагогическими системами (Н.А. Алексеева, Н. Г. Алексеева, B.C. Безруковой, Ю. В. Громыко, В. А. Жукова, В. И. Загвязинского, Е.С. Заир-Бек, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М. М. Поташника, В. Е. Радионова, В. И. Слободчикова, И.Д. Чечель), теории развивающего обучения, системного деятельностного подхода в управлении образовательными учреждениями (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. В. Васильев, П. И. Третьяков и др.), исследования в области формирования профессионализма учителя, его личностного становления как педагога — творца (Ю.К. Бабанский, И. И. Зарецкая, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. П. Симонов, Ткаченко Е. В., В. Ф. Кривошеев и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория П.М. Эрд-ниева о крупноблочной интеграции содержания образовательного процесса: исследования Л. Н. Занкова о принципах обучения в начальной школеидеи А. В. Брушлинского, A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова по вопросам проблемного обучения и опыте творческой деятельностиработы И.Я. Лер-нера о содержании образованияВ.В. Давыдова о проблемах развивающего обучения: Е. В. Бондаревской о личностно — ориентированном образовании: концепция А. Н. Леонтьева о деятельности и личностном смыслеисследования С. Л. Рубинштейна и его последователей, связанные с идеей личности как субъекта жизни, бытие которого есть преодоление реальных жизненных противоречий (К.А. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Б.Ф. Ломов). Важными теоретическими положениями для нас были представления И. Д. Зверева, Н. Н. Мягковой, Г. А. Ягодина о преемственности основных подходов к организации практического использования знаний в адекватных способах деятельности.

Теоретической основой диссертационного исследования явились труды известных отечественных дидактов и педагогов — теоретиков: Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, А. В. Занкова, В. В. Краевского, B.C. Леднева, И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаеваведущих представителей отечественной психологической науки: Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, ПЛ. Гальперина, В. Ы. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Лентьева, В. И. Панова, O.K. Тихомирова, Д. Б. Эльконина, Н. Б. Шумаковой и др.- труды видных исследователей В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, Б. Н. Теплова, A.M. Матюшкина, ЕЛ. Юркевич, ЕЛ. Яковлевой, БЛ. Вульфсона, Н. Д. Никандрова, В. Д. Шадриковаперспективные разработки и исследования В. Н. Дружинина, М. А. Холодной и других.

Источниками исследования являются педагогическая теория, научные труды, связанные с проблемами творческого развития учащихся общеобразовательных школ. Материалы по теории педагогики, опубликованные в центральных периодических педагогических изданиях.

Использовались и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли, решения коллегии Минобразования России, Департамента образования Москвы. Ставилась задача изучения процесса эволюции педагогических знаний по проблеме. В качестве источников избран лишь тот круг авторов и их сочинений, в которых идея решения теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся нашла в той или иной степени отражение. Привлечение их для нашего исследования способствовало определению основных направлений систематизации и обобщения соответствующего материала, организации экспериментальной работы.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы включенного наблюдения и данные практического опыта обучения и развития творчества учащихся средней школы, а также материалы психологических и педагогических исследований, проведенные в ряде общеобразовательных школ страны. Кроме того, были использованы аналитические и социологические материалы отечественных и зарубежных авторов.

Базой исследования являлись: общеобразовательные школы города Москвы. В массовом констатирующем эксперименте приняли участие 4870 учащихся, 950 учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение двенадцати лет на базе общеобразовательных учреждений города Москвы, в том числе и непосредственно образованного автором учреждения «Наследник» (1992 г.).

В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись теоретические, эмпирические и социологические методы исследования:

— самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историко-теоретическому, аналитическому, сравнительному. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи организационно-педагогических условий творческого развития учащихся в различные исторические периоды, выявить ее теоретическое проявление, критически разобраться в существующих характеристиках на современном этапе;

— существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами интересующей нас проблемы, изложенной в других исследованиях;

— использовались противопоставление и констатирующее сравнение для выявления отличительных признаков явленийприменялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминантыисторико — логический и ретроспективный методы, позволившие структурировать концепцию творческого развития учащихсяметоды абстрагирования, прогнозирования и идеализации, способствовавшие моделированию стратегий творческого развития в условиях глобализации образовательного пространстваметоды аналогии и сравнительно — педагогического анализа в процессе научной деятельности автора по обобщению и адаптации к образовательной среде общеобразовательного учреждения «Наследник" — обобщение опыта работы по программе Московского департамента образованиянаблюдение и анализ процесса реализации с целью выявления положительного опыта и недостатков: анкетирование и интервьюирование учащихся, учителей школ, родителейметод теоретического моделирования по использованию ориентированного содержания в комплексной учебной программе творческого развития школьниковметод конструирования информационно — педагогических технологий на основе целевого отбора содержания, форм, средств и активных методов обучения;

— опытная работа автора и педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной модели (школа — лицей № 8, гимназии №№ 7, 1513, школы №№ 38, 43 г. Москвы) — сочетались с методами наблюдения, беседы, педагогического мониторинга, диагностированияпо окончании эксперимента использовались методы обработки экспериментальных данных, анализ и обобщение полученных результатов.

Этапы организации исследования.

На первом этапе (1992;1996 гг.) — подготовительном — был изучен фонд научно-педагогической, периодической литературы, связанной с вопросами творческого развития учащихся образовательных школпроанализированы документы, ориентированные на развитие общего образованиявыполнено историографическое обобщение по указанной проблемеразработаны основные концептуальные подходы к исследованию диссертационной проблемы.

На втором этапе (1997;1999 гг.) проведено уточнение основных направлений исследования. В ходе работы были использованы различные методы анализа состояния и организации учебно-воспитательного процесса, качественного состава педагогических кадров, уровня материально-технического обеспечения формирования творческой личности школьника.

На третьем этапе (1999;2001 гг.) была осуществлена попытка реализовать в ходе эксперимента и на практике ряд теоретических обобщений, экспериментально проверить результаты предварительных выводов, популяризовать конкретные вопросы работы общеобразовательных школ, их педагогических коллективов по творческому развитию учащихся.

На четвертом этапе (2001;2004 гг.) осуществлялось обобщение, оформление результатов исследования и экспериментальной работы, изучение лучшего педагогического опыта отдельных педагогических коллективов общеобразовательных школ Российской Федерации, написание самой диссертационной работы, ее обсуждение и представление к защите.

Научная новизна исследования. Совокупность полученных в исследовании объективных результатов содержит решение комплекса теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России. В результате исследования:

— определена область теоретических решений проблемы творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений с точки зрения интеграции наук;

— выявлены доминирующие факторы, способствующие решению проблем творческого развития учащихся;

— установлено стратегическое направление решения организационнопедагогических проблем творческого развития учащихся;

— выявлены основные тенденции развития различных видов творческой деятельности учащихся;

— определен комплекс эффективных условий для поступательного развития творческих способностей учащихся общеобразовательных учреждений в условиях модернизации российского образования;

— разработана и апробирована современная организационно — педагогическая модель, обеспечивающая творческое развитие учащихся;

— разработаны и внедрены в практику рекомендации по решению проблем творческого развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории, открывая новый ракурс рассмотрения проблем творческого развития учащихся в современных социально-экономических условиях. Результаты исследования выводят на новый уровень теоретического осмысления проблемы использования теоретических и организационно-педагогических условий творческого развития учащихся образовательных учреждений, способствуя переходу от описательной категории «учет организационно-педагогических условий» к деятельностной категории «создание организационно-педагогических условий».

Теоретическая значимость заключается в разработке теоретических основ использования информационно — категориального подхода для соз.

Дания модели развития творческих способностей учащихся в целях обеспечения универсальности образования. Разработана концепция генезиса творческого развития учащихся в историко — педагогическом пространстве, включающая соответствующие этапы формирования. Положительные итоги эксперимента дают возможность организовать дальнейшую научно — исследовательскую работу по совершенствованию развития творческих способностей учащихся общеобразовательных учебных заведений.

Практическая значимость исследования:

1. Сформулированные в диссертационной работе теоретические положения, выводы и рекомендации по развитию творческих способностей учащихся нашли сове эффективное практическое применение в общеобразовательных учреждениях различного типа — школах, гимназиях (с углубленным изучением иностранных языков, математических дисциплин), системе довузовской подготовки.

2. Эффективность развития творческих способностей в проведенном исследовании достигается за счет использования практической деятельности технологии обучения для всех участников процесса, построенной на горизонтальной основе и профессиональном взаимодействии.

3. Исследование создает возможные предпосылки для научного обеспечения повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников общеобразовательных учебных заведений.

4. Разработанная в результате диссертационного исследования модель и методические рекомендации по ее реализации могут быть использованы в практике других образовательных учреждений, в системе дополнительного образования, системе довузовской подготовки.

Полученные данные использовались при подготовке правительственных решений (на уровне коллегии Министерства образования РФ), методических рекомендаций руководителям органов управлениядиректорам школ по улучшению работы общеобразовательных школ по творческому развитию учащихся.

Систематизированный материал, обобщения и выводы могут быть использованы в научно-исследовательской работе конкретных ВНИКов по вопросам активизации педагогических коллективов, в обновлении структуры и содержания учебно-воспитательного процесса общеобразовательных школ.

Исследование имеет важное значение и для пропаганды положительного отечественного опыта, накопленного конкретными педагогическими коллективами по творческому развитию учащихся во взаимосвязи со всей системой образовательных учреждений, использования его в целях повышения эффективности подготовки учащейся молодежи к жизни.

Достоверность результатов подтверждается анализом итоговых результатов работы, соответствует общей логике исследования, методологической, теоретической и практической обоснованности основных положений, подкреплена совокупностью источников и документов, которые содержат тщательно проверенную информацию о состоянии и условиях творческого развития учащихся общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения основных положений исследования на страницах педагогических журналов, на коллегиях Министерства образования РФ, Московского департамента образования, на окружных коллегиях, совещаниях и семинарах руководителей общеобразовательных учреждений, на Российско — Канадской межправительственной встрече по вопросам развития совместных проектов в области образования (2002 г.), международном семинаре в Сингапуре (2003 г.).

Основные положения и выводы работы докладывались автором на заседаниях лаборатории управления Института общего образования Министерства образования РФ, изложены на конференциях в г. Москве (19 952 002 гг.), а также в более 40 авторских научных и научно-методических публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблемы творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России выходят за рамки сферы образования и тесно взаимосвязаны с различными сторонами процесса социально — экономического развития общества. Область теоретического решения исследуемых проблем находится на пересечении наук, что определяет перспективность комплексных исследований данного направления.

2. На рубеже тысячелетий доминирующим фактором, способствующим решению проблем творческого развития учащихся общеобразовательной школы, становятся растущие потребности личности школьника, включающие широкий круг социально — экономических интересов человека, связанных с жизнью в современном обществе.

3. Приоритетным направлением обеспечения эффективного взаимодействия органов управления образованием всех уровней, учреждений общего и дополнительного образования школьников с целью решения организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся, является совершенствование правовой и нормативной базы.

4. В современных условиях сформировалась и устойчиво закрепилась тенденция интеграции различных видов творческой деятельности учащихся, прежде всего технических и художественных, что сопряжено с широким вхождением информационных и коммуникационных технологий в жизнь современных школьников.

5. Теория и практика образовательного процесса, обеспечивающего развитие творческой самостоятельности школьника, имеют тенденцию перехода от жестко регламентированных пространственно — временных рамок организации обучения к мобильным, открытым формам, основанным на принципе добровольности творческой деятельности ребенка.

6. Необходимым организационно — педагогическим условием развития эффективных форм творческой деятельности учащихся общеобразовательных учреждений является наличие в системе управления школой элементов соуправления школьников, что обеспечивает благоприятную психологическую атмосферу сотворчества учителей и учащихся и положительную динамику развития творческой личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка использованных источников.

Выводы по четвертой главе.

Исследование вопросов четвертой главы позволяет отметить, что: -раскрыты технологические особенности и возможности реализации системного подхода в управлении творческим развитием учащихся. На результатах широкомасштабной опытно-экспериментальной работы показано, что решение многих проблем управления лежит в плоскости структурирования естественных факторов развития школы, использовании специфики кадрового потенциала;

— особенности оценивания деятельности субъектов образовательной деятельности в условиях общеобразовательной школы также стали предметом рассмотрения в контексте решения проблемы творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России, установления параметров эффективности образовательного процесса с учетом творческих способностей школьников;

— показаны возможные варианты решения исследуемой проблемы всех субъектов образовательной деятельности в соотнесении друг с другом и внешними требованиями;

— доказывается, что управление творческим развитием учащихся нуждается в пересмотре в части, связанной с возможностью создания наиболее эффективных организационно-педагогических условийих анализ позволил выявить, что теоретическое обоснование решения исследуемой проблемы в целом выходит за рамки педагогической науки и включает в себя элементы социологии и психологииотмечается, что в теории социального управления стабилизацией и качеством образования модель рассматривается как механизм контроля, прежде всего, за творческим развитием учащихся.

В процессе анализа содержания модели выявляются тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принимаемых решений. Иными словами, в рамках предложенной примерной модели проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

В главе подчеркивается, что определяющим фактором процесса развития современной общеобразовательной школы является система творческих потребностей учащихся в образовательных услугах, а поступательное и прогрессивное их развитие подчинено общей тенденции обновления содержания образования.

Известно, что выпускник школы должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности (например, моделирования, конструирования, проектирования и т. д.), опыт эмоционально-ценностных отношений. По всем этим аспектам в достаточной степени накоплен позитивный опыт, получены результаты, которые сохраняют свою значимость и по сей день. Однако недостаточно исследованной является проблема организации учебно-воспитательного процесса в контексте развития творческих способностей учащихся и проблема управления этим процессом. В связи с чем требуется дальнейшее исследование как дидактических, так и организационно-педагогических условий образовательного процесса в общеобразовательной школе;

— суть педагогических исследований должна быть направлена, прежде всего, на определение принципов совмещения классовсочетание предметов совмещенных классов в разрезе одного урокапланирование и организация однотемных и однопредметных уроков в классах-комплектахпостроение рациональных вариантов расписанияорганизация учебно-воспитательного процесса с учетом современных инновационных процессов в образовании, использования прогрессивных и адекватных реальным условиям, технологий обучения и управления;

— подчеркивается важность развития творческих способностей учащихся, которые определяют основные направления управленческих подходов, с целью обеспечения благоприятных условий для их развития;

— цикл учебной деятельности учащихся является объектом управления по отношению к циклу управленческой деятельности учителя;

— модернизация контрольно-оценочной системы не является самоцелью, она выполняет обслуживающую функцию по отношению к содержанию и организации образовательного процесса, не имеет самостоятельных целей. Акцентируется внимание на том, что необходимо избежать опасности выстраивания громоздкой конструкции, сохраняющей всю прежнюю систему оценки и добавляющей новые тесты, элементы.

Введение

новых оценочных процедур должно сопровождаться разумным сокращением традиционных и приводить к созданию гибкой современной системы творческого развития учащихся. При этом описанная модель должна работать в режиме постоянной коррекции и обновления, учитывая, с одной стороны, реальную педагогическую практику, а с другой, потребности общественного развития и индивидуальные особенности конкретной личности молодого человека. Современная педагогическая теория предполагает, что при совершенствовании системы управления творческим развитием учащихся происходит обязательный переход к процедуре педагогических измерений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений современной России позволяет констатировать, что для формирования творческой личности необходимо основываться на новой парадигме приоритетов общественного развития. Неоспорим социальный характер этих приоритетов, все более осознаваемая зависимость путей и результатов развития страны от того, как будет решена ключевая задачастановление полноценной творческой, адекватной условиям личности.

Сегодня требуется оперативное социально — педагогическое прогнозирование новых ситуаций, обоснования гуманных, духовно — нравственных и экономически оправданных путей разрешения возникающих при этом социально значимых приоритетов.

Понятие «творчество» привлекало и привлекает внимание психологов и педагогов. Единого мнения в понимании этой категории не сложилось, что объясняется сложностью данного феномена, многогранностью и многоаспектностью его проявления в различных видах деятельности. Само понятие «творчество» имеет глубокий социальный и нравственный смысл. Творчество должно быть атрибутом любой профессии, и в этом смысле оно абсолютно. Творческая личность является результатом воспитания и самовоспитания, обучения и воздействия на нее общественных и межличностных отношений.

В исследовании подчеркивается, что в представленных и утвержденных стратегических документах последних лет: Федеральной программы развития образования в России на 2000;2005 годыНациональной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) — Модернизации российского образования и других документах вопросы творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно полно. В результате чего до настоящего времени не выработана единая позиция ученых, педагогов — практиков, управленцев всех уровней, отсутствует четкая позиция в определении роли творчества в формировании личности молодого человека — Гражданина Российской Федерации.

Анализ историко — педагогических источников и фактического материала, теоретическое обоснование исследуемой проблемы творческого развития учащихся выходит за рамки педагогической науки и включает в себя вопросы психологии, философии, социологии и других наук. Однако решение теоретических и организационно — педагогических проблем ориентировано прежде всего на поступательное развитие в эволюционном режиме общеобразовательных учреждений на основе системного анализа всей совокупности организации учебно — воспитательного процесса с учетом интересов, склонностей и возможностей конкретной личности молодого человека.

Историко — теоретическое рассмотрение многолетнего опыта общеобразовательных учреждений России, стран ближнего и дальнего зарубежья позволяет отнести к основным условиям эффективного решения теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся необходимость педагогической организации развития учащихся внутри и вне стен школы, создания вокруг школьника атмосферы творчества в различных областях его деятельности.

Нетрадиционные задачи современной средней общеобразовательной школы по творческому развитию учащихся требуют столь же нетрадиционного методического инструментария. Анализируя пути развития современной российской системы общего образования, мы, прежде всего, опирались на особенности организации и содержания учебно — воспитательного процесса общеобразовательных учебных заведений с момента их создания, подготовленности педагогического, ученического, родительского коллективов к работе в режиме развития, создание положительных мотивов реализации программы творческого развития. При этом особое внимание уделялось анализу системы управления данными учебными заведениями и процессами по формированию творческой личности, развитию творческого потенциала педагогического коллектива в системе становления и развития новых типов учебных заведений, особенностям дифференцированного обучения в общеобразовательных учреждениях в современных социальноэкономических условиях.

В целом исследование подтвердило предположение о том, что условиями эффективного решения теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательными учреждениями являются:

• постоянное обобщение лучшего отечественного и зарубежного педагогического опыта эффективного развития творческих способностей учащихся, что предполагает создание более благоприятной и комфортной атмосферы в общеобразовательном учреждении. В педагогической теории и практике, как в России, так и за рубежом создан богатый теоретический потенциал для решения организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений, для создания условий их поступательного развития. Вместе с тем выявлено, что большинство теоретических исследований не рассматривают интересующую нас проблему в качестве самостоятельного предмета исследования, хотя имеется достаточное множество разрозненных идей, имеющих отношение именно к развитию творческих способностей учащихся;

• один из важнейших выводов состоит в том, что организация жизнедеятельности школьного коллектива на принципах саморазвития и самоорганизации с учетом интересов и склонностей учащихся является необходимым условием развития творческого потенциала молодого человека. Установление разностороннего взаимодействия с наукой в процессе творческого развития учащихся активно происходит через продолжающееся неформальное общение школьников и педагогов;

• решение вопросов творческого развития учащихся не может осуществляться в отрыве от стратегических направлений модернизации всей системы общего образования, они должны охватывать всю совокупность стратегических педагогических приоритетов, ориентированных на многообразие современных социально — экономических отношений с учетом творческого потенциала личности;

• перевод управления на уровень большей автономизации, которая характеризуется ослаблением вертикальных функций и развитием горизонтальных структур с передачей им максимальных полномочийобеспечение управления психологической службой, нацеленной на отслеживание психического и психологического состояния участников педагогического процесса;

• опережающая подготовка для работы в инновационном режимесоздание коллектива единомышленников из учителей конкретного учебного заведения.

Анализ проблем творческого развития учащихся позволяет выделить основные тенденции в их развитии, а также закономерности формирования творческого потенциала учащихся и педагогов в зависимости от их участия в проектировании и реализации педагогических инноваций и традиционных технологий:

• объединяющей ролью идеи, замысла, образа желаемой школы;

• морально психологической атмосферой, «расковывающей» творческие силы учащихся, единством ценностных установок;

• принципиальная позиция руководства школы в отношении всех сторон образовательного процесса;

• развитие коллектива педагогов и учащихся в единстве, вовлечение учащихся в процесс творческой деятельности;

• осознание того, что творческий потенциал учителя связан не только с педагогической, но и с общей культурой, с заботой о повышении теоретических и практических знаний, необходимых учащимся;

• осуществление обширной программы развития творчества педагогического коллектива, повышение методологической вооруженности учителя через активные формы (игры, семинары, эксперимент, моделирование и так далее);

• широкий обмен и распространение передового педагогического опыта через конференции, семинары, публикации гласность достижений;

• изменение содержания организации учебно-воспитательного процесса, достижения единства между гуманистическими ценностями общеобразовательных учреждений с содержанием образования, способом образования и типом управления образовательными процессами и жизнедеятельностью в соответствующем образовательном пространстве.

Изучение проблемы творческого развития способностей учащихся в общеобразовательных учреждениях на современном этапе, позволяет отметить наиболее существенные условия, обеспечивающие их развитие:

• концептуализация жизнедеятельности учебного заведения в целом, ее самоопределение как необходимой окружающему социуму образовательно — воспитательной структуры, способной влиять на социокультурную среду, взявшую на себя миссию культурного развития не только детей, но и взрослых;

• формирование общих ценностных оснований деятельности педагогов, учеников, родителей;

• создание оптимального режима жизнедеятельности, преодоление школьной дезадаптации и депривации в ней и социуме;

• изменение содержания и стиля управления учебным заведением, переход от управления функционированием к управлению развитием;

• проективность, научная обоснованность, обращенность к человеку, открытость, диалогичность, опора на творческие достижения учителей, учащихся;

• включенность учебного заведения в разработку нового содержания обучения и воспитания, с учетом творческого развития учащихся, освоение личностно-ориентированных и развивающих технологий обучения и воспитания.

Отдельного внимания заслуживает организация дополнительного образования:

• инвариативность обучения учащихся, позволяющая усилить творческое усвоение предметных знаний, понимание;

• повышенный уровень образования за счет индивидуализации обучения;

• профильность обучения за счет предоставления учащимся возможности выбора индивидуальной траектории обучения.

Результаты анализа были положены в основу разработки модели управления развитием творческих способностей учащихся как части системы внутришкольного управления, описание которой включает в себя характеристику ключевых свойств управления развитием творческих способностей, задающих основные подходы к управлению и обеспечивающих в совокупности решение выявленных в анализе актуальных проблем управления — повышение уровня сформированности творческих способностей, адаптивность, релевантность, гибкость, мобильность, целевой и прогностический характер управленияразвитость обратных связей, побуждающий мотивирующий, вовлекающий и демократичный характер управления (гуманность, личносто — ориентированный характер) — ресурсосберегающий характер управления.

Исследование подтвердило эффективность разработанной модели и методики ее реализации, связанных с целенаправленностью и систематичностью управления, включением его в целостный педагогический процесс с опорой на знание возрастных и психических особенностей школьников, с учетом специфических педагогических условий, способствующих обновлению содержания образования.

Обобщенный вывод заключается в том, что проблема решения теоретических и организационно — педагогических проблем творческого развития учащихся общеобразовательных учреждений в современной России является одной из важнейших проблем современной педагогической науки, вопросы развития которой способствуют модернизации всей системы образования России.

Проведенное исследование не претендует на полный охват проблемы. Сегодня, когда новая система общего образования России усиливает свои позиции, когда формируются ее стандарт, новая структура и содержание обучения, когда многие педагогические коллективы находятся в поиске более эффективных педагогических технологий обучения, недостаточно проработанным остается вопрос об особенностях организации деятельности по творческому развитию учащихся. По нашему глубокому убеждению, изучение этого вопроса позволит существенно дополнить решение теоретических и организационно — педагогических проблем эффективного управления процессом развития творческой личности школьника.

Проникновение информационных технологий во все сферы образовательной деятельности и, как следствие, наметившиеся изменения в системе общего образования в целом, вызвали необходимость его информатизации, что также в свою очередь предполагает разработку новых подходов к процессу развития творческих способностей учащихся, путей повышения уровня профессионализма педагогических кадров.

В диссертации делается вывод о том, что развитию творчества учащихся способствует такая форма обучения, как ролевые игры. Причем, для вовлечения всех в активную работу по решению творческих задач, роли школьников меняются (эрудит, методолог, независимый и т. д.). Автор работы пришел к выводу, что перспективным является возможность развития ученика путем самостоятельной работы над учебником нового типа. Эти учебники должны быть в виде интеллектуального самоучителя.

В ходе исследования доказано, что решение теоретических и организационно-педагогических проблем творческого развития учащихся является процессом сложным и весьма противоречивым. На основе концептуального подхода в ходе исследования удалось решить следующие основные задачи: влияние социально — экономических изменений в современной России на систему школьного образования многогранно и неоднозначно. С одной стороны, появилась возможность внедрить в практику работы общеобразовательных школ наиболее прогрессивные, с точки зрения мирового уровня, педагогические идеи, сделать ее поистине конкурентоспособной.

Она стала важнейшим условием прогрессивного развития всей системы образования страны при всесторонней государственной поддержке, основанной на данных социологических исследований и демографического прогнозированияв педагогической теории, как в России, так и за рубежом создан богатый теоретический потенциал для решения проблемы творческого развития учащихся. Большинство теоретических исследований не рассматривали развитие творчества учащихся в качестве самостоятельного предмета исследования, хотя имеется множество разрозненных идей, имеющих отношение именно к данному процессуважное значение имеет теоретическая и практическая тенденция к гуманизации образования, почти с середины прошлого века педагоги пристально наблюдают за характером изменений взаимоотношений между учителем и учеником, раскрывая тенденцию к установлению паритета творчества.

Обобщенный вывод заключается в том, что исследуемая проблема является одной из важнейших проблем современной педагогической науки, а решение теоретических и организационно-педагогических вопросов стратегии ее развития способствуют модернизации всей системы образования России.

Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия проблемы. К наиболее актуальным проблемам, требующим дальнейшего исследования в области теории и педагогической практики можно отнести следующие: сохранение отечественных традиций в развитии творческого потенциала учащихсяформирование профильной старшей общеобразовательной школыпреемственность образовательных учреждений в процессе повышения эффективности образовательного пространства и его влияние на творческое развитие учащихся современной общеобразовательной школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Уч. пособ. для учащихся вузов.1. М., 1997−286с.
  2. Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998−307с.
  3. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы- М Политиздат, 1985 263 с. 4 Азарова Ю. П. Искусство любить детей. М.- 1987−129с.
  4. Активные формы обучения. М. Знание, 1989. — 38 с.
  5. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых М., 1995. — 54 с.
  6. Н.А. Феноменология воздействия духовной культуры на формирование личности. // Социология управления и духовной жизни. Сб. научн. трудов., вып. 1. -Белгород- Центр социальных технологий, 1996 С.99−101.
  7. О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности. Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1981
  8. А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (1917−1971 гг.) Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Киев, 1973. — 96 с.
  9. Ю.Альтшуллер Г. С. Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. 4.1 Кишинев, 1990−427с.
  10. Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В Петровского М • Педагогика, 1989.-С 144−177
  11. Анализ результатов профессионально общественного обсуждения проекта федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений: Э. Д. Днепров, А. В. Баранников, А. Г. Аркадьев. М. 2003 — МО РФ, стр. 87
  12. .Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
  13. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань Изд-во КГУ, 1988 -238 с.
  14. Г. М. Значение идей А.Н. Леонтьева для марксистской социальной психологии//А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд во Моск. Ун-та, 1983, с.54−65
  15. Г. М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов. -М.: Наука, 1994 324 с.
  16. О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой ак-меологии: Учебное пособие. -М. -Новгород, 1995- 311с.
  17. Л.П. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках (Из опыта экспериментальной работы в школах г Казани) -Казань- Таткнигоиздат, 1960 140 с
  18. A.M. Факультативные занятия в школе // Советская педагогика. 1966 — № 8 — С. 76−87.
  19. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мек-теп, 1980.- 226 с.
  20. В. А. Психология обучения ИНО. М., 1969−307с.
  21. Л.А., Тюнников Ю. С. Модернизация учебного процесса в ССУЗ // Среднее специальное образование. 1992 № 1 — С. 17−21
  22. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М Высш. школа, 1976 222с.
  23. К.У. Понятие «организация процесса обучения» как истори-ко-педагогическая категория //Новые исследования и педагогических науках М. Педагогика, 1977.- № 2.- С. 3−5.
  24. Асмолов А. Г, Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности. // Вопр. психологии.-1992, — № 1−2.- С. 6−13
  25. А.Г. Психология личности. М., 1998. — 258с.
  26. Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985 481с.
  27. Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977- 378с.
  28. Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы. М.: А ПН СССР, 1985.- 68 с
  29. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  30. Л.И. Одновременное изучение взаимосвязанных тем на уроке. М. МОПИ — 1973 — 144 с.
  31. Г. С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру. Автореф. докт. философ, наук. М., 1989−37с.
  32. Г. С., Лебедева Н. Н. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления). //Вестник высшей школы. 1989. № 8, стр. 29−34.
  33. B.C. Концентрированное обучение педагогике («погружение») //Интеграционные процессы в педагогически!) теории и практике: сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1991.С. 102−113.
  34. Белая книга российского образования. — М., 2000
  35. В.В. Функциональная роль типа темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей. Вопросы психологии. 1984. № 4, с.102−107
  36. Беляева J1.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. //Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург.-1995.-с.36−45.
  37. А.В., Короткое В. Л., Тарабрина Н. В. Личностный аспект вербального взаимодействия в диаде//Психологические исследования общения. М: Наука, 1985, с. 192−206
  38. Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -30 с.
  39. Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах. М.: Искусство, 1994. Т.1. — 542 с.
  40. Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996−276с.
  41. М.Н. Два урока в одном //Профтехобразование, 1986.- № 9 -С. 34.
  42. В.П. Слагаемые педагогической технологии М: Педагогика, 1989−190 с.
  43. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высш. школа, 1989.- 144 с.
  44. B.C. От наукоучения к логике культуры- Два философских введения в двадцать первый век — М.: Политиздат, 1990.-413 с.
  45. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения /Российский открытый ун-т. -М: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-35с.
  46. М.М., Жуков Р. Ф., Тимофеевский Т. П. Возникновение и состояние советских и зарубежных деловых игр // Активные методы обучения и деловые игры.-Новосибирск, 1981 .С.3−8.
  47. П.П. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. Т.1-М.: Педагогика, 1981.- 304 с.
  48. О.С., Черенкова С. В. Исследовательская деятельность педагога- актуальная задача современной школы.// Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. -М.: Изд-во АПН СССР.-1985.-С.З-21.
  49. Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества //Исследование проблем психологии творчества.-М., 1983−285с.
  50. А.А. Личность и общение: Избранные труды М.: Педагогика, 1983.- 272 с.
  51. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 307с.
  52. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. М. МО РФ 2003. стр. 89
  53. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. М., 1992 391с.
  54. Э. Рождение новой идеи: о нешаблонном мышлении. М.: Прогресс, 1976. — 143 с.
  55. С.М. Урок творчество учителя — М.: Знание, 1974.-64 с.
  56. Д. Игра- мышление и речь // Вопросы образования. 1987. № 1.
  57. Дж., Олвер Р., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971 — 311с.
  58. А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970−308с.
  59. Л.П. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности. М.: МГУ.-1983 — 356с.
  60. Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater.- 1997.-№ 4.-с. 11−17.
  61. В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 -176с
  62. А.В. О способах взаимоотношения ребенка со взрослым в зависимости от содержания общения со стороны взрослого // Проблемы психологии личности и социальной психологии. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1977, с.54−68.
  63. Вагин А. А- Типы уроков по истории. М.: Учпедгиз, 1957 — 136с.
  64. .Б. Игровые задания и тесты на уроках москвоведения. Учебное пособие. М.: Московский лицей, 2001. — 96 с.
  65. Ю.В. Ищем новые формы обучения // Среднее специальное образование.- 1990.-№ 11.-С. 11−12.
  66. М.Н. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории в школе, 2001. № 6. стр. 17−21.
  67. Л.А., Мухина B.C. Психология. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992 — 305с.
  68. Р.Б. Очерки истории советской дидактики.М.: Педагогика, 1982.- 128 с.
  69. Р.Б. Развитие теории обучения в советской педагогике (1917−1967 гг.): Автореф. дис. докт. пед. наук.- М, 1985.-34 с.
  70. А.А. Игровые формы контекстного обучения, М: Знание, 1983.-132 с.
  71. А.А. Новые методы и средства обучения. М. Педагогика: 1994- 175с.
  72. М. Продуктивное мышление (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
  73. И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности.
  74. Нить в лабиринте. Петрозаводск «Карелия», 1988. 277 с.
  75. Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. -Казань: Таткнигоиздат, 1975.- 160 с.
  76. Д.В. Развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся вечерних (сменных) школ в процессе обучения Казань: Изд. КГУ, 1961.- 74 с.
  77. .С. Структура урока и работоспособность учащихся// Советская педагогика. 1963.- № 5.- С. 128−132.
  78. Вопросы истории школы и педагогики на этапе зрелого социализма: Сб. науч. тр. /Отв. ред. М. Н. Колмакова, З. И. Равкин. М.: АПН СССР, 1985.-160 с.
  79. Г. В., Романовская З. И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области // Сов.педагогика.1962. № 4.- С. 28−36.
  80. Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1995.-41 с.
  81. Всемерно совершенствовать методы и организационные формы обучения //Сов. педагогика.- 1959.- № 6.- С. 3−8.
  82. Всероссийская академическая школа «Неопедагогика и современный учебно-воспитательный процесс»: Минипособие для рук. органов образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. -Казань, 1996.-7 с.
  83. .Л., Малькова З. А. Сравнительная педагогика. М., 1996, с.88
  84. .З. Воспитание и рынок в переходный период // Советская педагогика. 1993.- № 2.- С. 3−9.
  85. Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте. //Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика.-1984.-т.4-с.6−40
  86. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку // Советская педагогика. 1991.- № 9.- С. 11−20.
  87. В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995.- 120с.
  88. Г. И. Формы организации обучения: ТЕОРИЯ, ИСТОРИЯ, ПРАКТИКА Казань-1998 206с
  89. О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Современная педагогика. 1982. № 9 с.38−44.
  90. П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления. //Вопросы психологии. 1982.№ 5.
  91. П.Я. Курс лекций по общей психологии, прочитанный на философском факультете МГУ. М., 1969, с.25
  92. В.М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы, 1987.- № 8.С. 30−33.
  93. Т.Р. Высшая школа США на современном этапе.- М.: Высш. школа, 1989.- 144 с.
  94. В.А. Развитие творческой художественной деятельности школьников. Автореф. докт. дисс. М., 1992−42с.
  95. .С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. — М.: Флинта, 1999.-С.510.
  96. .С. Образовательно-педагогическая прогностика. М. Флинта-Наука, 2003−765с.
  97. .С. Философско методологичеекие основания стратегии развития образования в России. — М., 1993.-160 с.
  98. .С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. М. 2003. стр. 52.
  99. Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. 84 с.
  100. В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. -JL, 1984.- 142с.
  101. Г. Д., Черемухина Т. В. Цикловое обучение: итоги трех лет эксперимента // Вечерняя средняя школа. 1985.- № 4. С. 46−51.
  102. Глейзер Роберт. Наука познания и образование//Международныйжурнал социальных наук ЮНЕСКО. 1992. № 0. С. 79−99
  103. В.П. Исторический обзор возникновения и развития системы внешкольного образования в Москве /"Московская школа", апрель 2001 -211с.
  104. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. -376с.
  105. Н.К. Вопросы педагогики. М. Изд-во АПН РСФСР, 1960.376 с.
  106. Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Ра-дянска школа, 1970.- 362 с.
  107. Л.Ю. Организация классного коллектива. М: Просвещение.-1984.-175с.
  108. В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1991 .-77с.
  109. B.C., Семенюк Э. П., Урсул АД. Категории современной науки (становление и развитие). М.: Мысль, 1984. — 269 с.
  110. B.C., Землянский В. М. Диалектика развития понятийной формы мышления: Работа.- М.: Высшая школа, 1981.- 319с.
  111. P.M. Элементы практической психологии. Изд. 2-е.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-488 с.
  112. О.С. Воспитательные возможности урока // Сов-педагогика.-1986.- № 6.- С. 73−74.
  113. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся СПТУ. Дидактический аспект /Под ред. М. И. Махмутова.-М.: Педагогика, 1985.- 151 с.
  114. И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990.- 285 с.
  115. С.М. О структуре учебного года в школе // Советская педагогика. 1975.- № 6.- С. 85−87.116.117 118 119.120121122123124125126127128129130
  116. Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социо-лого-педагогических исследований.-М.: Педагогика.-1977.-156с. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания.-М.:Педагогика.-1981 .-178с.
  117. Н. Три философских очерка об образовании. М.: РАН, 1992.-51с.
  118. Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. — 134 с.
  119. В. В. Виды общения в обучении. М. Педагогика, 1972 -173с.
  120. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960.- 299 с.
  121. М. Л., Есипов Б. П. Дидактика /Под общ. ред. Б. П. Есипова.-М.: АПН РСФСР, 1957.- 518 с.
  122. В.Л. Практическое обучение решению творческих задач в США //Вопр. Психологии. 1976. № 4 с. 17−28.
  123. .И. Оптимальное использование различных форм организации процесса обучения //Проблемы оптимизации обучения и воспитания учащихся М., 1984.- 161с.
  124. Деловые игры в учебном процессе Минск: Высшая школа, 1985.- 188 с.
  125. С., Боков В. В. Прогнозирование развития системы высшего образования Российской Федерации в условиях структурной перестройки экономики. //Экономика высшей школы. М.: НИИВО, 1995.-158 с.
  126. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1982.308 с.
  127. Дидактика. Пер. с нем. Под ред. Н. Н. Казанцева.- М.: АПН РСФСР, 1959.- 480 с.
  128. Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений (пер. с англ.). М.: МИР, 1969. — 440 с.
  129. JI. Г. Организация игр на уроке // Иностранные языки в школе, 1987. № 3. с.14−21.
  130. Н.П. Об интегрировании педагогических идей в инновационной педагогике //Интегрированные процессы в педагогической теории и практике Свердловск: СИПИ, 1991.С. 33−45.
  131. Э.Д. Модернизация российского образования -императив современной образовательной политики. Модернизация Российского образования. Документы и материалы. М.2002. с.284−331.
  132. Л.П. Некоторые проблемы работы с учебником //Советская педагогика. -1970. N 2. — С.41−49.
  133. Г. М., Коренной А. А. Информация и управление: философ-ско-методологический аспекты. -М., 1985 -293с.
  134. Н.Ф. Послепроизвольное внимание на уроке // Сов. Педагогика.- 1962.- № 2.- С.28−36.
  135. О.В. Очерки по социологии образования. Учебн. пособие для вузов. М.: Промо Медиа, 1995, — 240 с.
  136. Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация. М. 2003. стр. 35
  137. Е.М., Улановская И. М. Межличностные предпочтения и характер взаимодействия в совместной деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987, с.130−140.
  138. Е.М., Улановская И. М., Яркина О. В. Экспериментальное исследование содержания рефлексивного компонента совместной учебной деятельности // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1981, с.24−44.
  139. Э. Дальтонский лабораторный план. Пер. с англ. Р.Ландсберг. Изд. 3-е.- М.: Новая Москва, 1925.- 152 с.
  140. В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальные проблемы теории и практики. Красноярск: 1984.- 184 с.
  141. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: Педагогика, 1989.- 160 с.
  142. В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 192с.
  143. Евстигнеев Беляков А. Ф. Основы обучения (организационные формы и методы).- М., 1928.- 83 с.
  144. С.Ф. Основные проблемы дидактики России конца XIX-начала XX вв.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1981. — 31с.
  145. С.Ф. Ценность общего образования: В отдельные периоды российской истории. // Педагогика. -1995.- N 3.-С.90−93.154.155.156.157.158.159.160.161.162 163 164 165 166 176
  146. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.
  147. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 106 с.
  148. М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань: Таткнигоиздат, 1962.- 122 с.
  149. .П. Поиски путей повышения эффективности уроков//Сов. педагогика, 1962.- № 8.- С. 17−30.
  150. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
  151. А.В. Решение теоретических и организационно педагогических проблем стратегии развития образования на селе. М. Докт. дисс., 2003. — 283 с.
  152. Л. Концентрированная или конвейерная система преподавания // Научный работник. 1930.- № 3.- С. 303. Жданова М. В. Философское осмысление понятия «образование» в западноевропейской традиции // Образование в Сибири. -1995. N 1. — с. 40−43.
  153. Жог В. И. Пространство, время и симметрия в физических теориях. Пособие по спецкурсу. -М., 1985,-111с.
  154. И.К. Особенности взаимосвязи организационных форм и методов обучения на уровне учебного предмета. М., 1981. — 21 с.
  155. И.К. Типология учебных предметов как фактор организации процесса обучения //Новые исследования в педагогических науках. М., 1985.-№ 1, с. 17−25.
  156. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
  157. В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -251с.
  158. Зак А. З. Различия в мышлении детей. М. Педагогика, 1992. 128 с.
  159. В.И. Культура как фундаментальное основание для системы образования и педагогики // Образование в Сибири. 1995. — N 2. — с. 14−20.
  160. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968−176с.
  161. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 160 с.
  162. А.Н. Развитие дидактической категории «Формы организации учебных занятий» //Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. Межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-С.10−18.
  163. JI.M. Система организационных форм учебного процесса в школе полного дня // Советская педагогика. 1977.№ 6. С. 91−97.
  164. Зилин А. И Социология образования: вопросы остаются. // Социологические исследования. 1994. — № 3. — С 102−108.
  165. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высш. школа, 1975.- 314 с.
  166. В. Мир образования или образование мира: филос., лингв, и181.182.183.184.185.186.187 188 189 190 191 203 745 792психол. аспекты. //Мир образования. -1996.-№ 3.-с.7−15. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983 -263с.
  167. А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов-на-Дону, 1979−174с.
  168. Г. И. Поиски способов интеграции форм организации обучения //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ — 194с.
  169. С.В. Теория и практика урока: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1951.- 42с.
  170. С.В. Типы и структура урока. М.: Учпедгиз.- 1952.152с. Иванов Ю. С., Шейбут Ю. Е. Принципы организации автоматизированного лабораторного практикума // Специалист. 1992.-№ 3.-С. 1316.
  171. К.А. Пути совершенствования урока //Среднее специальное образование, — 1959.- № 1.- С. 22−24.
  172. Е.Н. Урок продолжается.. М.: Просвещение, 1973.-152 с.
  173. Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.- 496 с.
  174. В.П. Блочно-структурная модель лекционнопрактической системы обучения //Среднее специальное образование. № 12.- С. 3033.
  175. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М. Н. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 232с.
  176. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебник и организация познавательной деятельности учащихся//Советская педагогика. -1968. -Н 3. С.45−50.
  177. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968−251с.
  178. И.Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1956.-351 с.
  179. И.А. Перспективы развития педагогической науки и координация работы академии и кафедр педагогики пединститу-тов//Советская педагогика. I960.- № 2.- С. 16−44.
  180. Л. О цикловой системе преподавания // Научный работник. 1930.-№ 4.- С. 52−63.
  181. Кан-Калик В. А. Ковалев Г. А. О педагогическом общении// Вопросы психологии. 1985. — № 4.
  182. И.М. Понятийно-технологическая система педагогики: Логико-гносеологические и методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.-212с.
  183. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М. Педагогика, 1993−214с.
  184. З.К. Акмеологический подход к совершенствованию учебного процесса в условиях лицея //Науч. тр./ Под ред. Л. М. Лазаревой.
  185. . Т. 1, 1993, с. 108.
  186. А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М. Просвещение, 1994.
  187. М.П., Кабардин О. Ф. Развитие системы факультативных занятий // Сов. педагогика.- 1981.- № 6.- С. 57−60.
  188. Б. Ф. Сорокин А.А. Ценность творческой акме. СПб.: Академия акмеологических наук, 1996, с. 303.
  189. .М. Характер изменения объема и содержания развивающихся понятий //Анализ развивающегося понятия. М.: Наука., 1967.-310с.
  190. А.Т. Факультативные занятия по общественным наукам важное средство коммунистического воспитания учащихся // Сов. педагогика. — 1968.- № 8.- С. 88−97.
  191. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980.- 159с.
  192. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Таткнигоиздат, 1966.- 95 с.
  193. А.А., Михайлова З. Е. Совершенствование организационных форм обучения в свете требовании реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М. КГПИ, 1987−59с.
  194. А. В. Ориентационно ценностный аспект развития личности. // Аспекты развития. — Оренбург, 1993. — Вып. 1. — С. 56−61.
  195. З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности. Автореф. дис.. канд. психол. Наук. Киев. 1985.
  196. Н.В. Современные проблемы педагогического взаимодействия. М: ИОО МО РФ, 2001 198 с.
  197. Н.В. Педагогическое взаимодействие и модернизация начального профессионального образования. М: Профиздат, 2000 179 с.
  198. ГЛ. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986.- 176 с.
  199. М.В. Инновации в мировой педагогике Рига, 1995−211с.
  200. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994−175с.
  201. А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Ин-т молодёжи, 1996.-222 с,
  202. В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 96 с.
  203. О. Взамен урока // Народное образование. 1965.№ 4.-С. 111 113.
  204. Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979−154с.
  205. А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.
  206. Л.Ф., Гурченко В. П., Борисова Л. Г. Эффективность образования.- М.: Педагогика, 1991.- 272 с.
  207. В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект. М: Изд-во МГУ, 1993. -140с
  208. В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека. // Наука и жизнь. -1993. № 2- С. 2−8.
  209. Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. — 159.
  210. Я.А. Избранные педагогические сочинения В 2-х тт. Т.1.-М.: Педагогика, 1982.- 656 с.
  211. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984.-335с.
  212. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. -М.: Знание, 1966 .-48с.
  213. Кон И. С. Открытие «Я» /Над чем работают, о чем спорят философы/. -М.: Политиздат, 1978."367с.
  214. Кон И. С. Позитивизм в социологии. Исторический очерк. -Л., 1964.-207с.
  215. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение.-1982.-207с.
  216. Кон И. С. Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков Восточной и Юго-Восточной Азии / АН СССР. Инт этнографии. М., Ч. 1, 1983−315с.
  217. С.В. Учитель Ученик. М.: Просвещение, 1984−288с.
  218. М.И. Генезис и эволюция философских категорий. Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1978.- 36 с.
  219. Л.А. Один на один с учебником (О формировании умений самостоятельной работы школьников с книгой)/Семья и школа. -1973.-N 10. -С.34−36.
  220. Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. М. Знание, 1968, — 48 с.
  221. .И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. -М.: Просвещение, 1986.- 208 с.
  222. В.И. Диспуты и конференции в школе. М: Просвещение, 1975.- 128 с.
  223. А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений. Вопросы психологии 1984 N 1, с.75−80.
  224. В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся.- Рязань.- 1977.- 100 с.
  225. В.В. Образование и идеология в контексте гуманизацииобразования / Философия и культурология гуманистического образования///Гуманизация образования. -199б.-№ 1.-С.5−8.
  226. В.В. Проблемы научного обоснования обучения.- М.: Педагогика, 1977.-264с.
  227. В.В. Что такое философия образования? //Магистр. 1994. — N 3. — с. 19−27.
  228. А.И. Социально психологическая позиция в системе управления учебно — воспитательным процессом. Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1986.
  229. Кривко-Апинян ТА. Мир игры.- М.: Эйдос, 1992.-160 с.
  230. В.Ф. Подготовка учительских кадров. М. МГПИ. 1980 -129 с.
  231. В.Ф. Роль учителя в формировании активной жизненной позиции учащихся. Новгород. 1981,-91 с.
  232. В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социума. М. МГПИ им. В. И. Ленина. 1984, 182 с.
  233. В.Ф. Нравственно правовое воспитание учащихся. Пособие для классных руководителей. М. НИИ школ МО РФ 1985, 157 с.
  234. В.Ф. Научно исследовательская работа и практика в общеобразовательной школе. М. НИИ школ МО РФ 1986, 217 с.
  235. В.Ф., Киселев Н. В. Управление модернизацией образования в Российской Федерации: тенденции и перспективы. М: ИОО МО РФ, 2003- 185 с.
  236. В.Т., Уразалиева Г. К. Совместная деятельность, общение и формирование творческих способностей // Человек в мире диалога. Тезисы докладов и сообщений. Л., 1990−125.
  237. B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. М: Агар. 1998 335 с. 260.261,262.263.264.265,266.267,268 269 270 271 272 288 256
  238. Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук: Проблемы развития акмеологических наук / Под ред. Н. В. Кузьминой и A.M. Зимичева. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской акмеологиче-ской академии, 1996. — С.7−39.
  239. Г. А. 100 игр по истории. М.: Просвещение 1967.-277 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996 — 215с.
  240. В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. -Свердловск, 1988. -191с.
  241. Культура, образование, развитие индивида.- М.: Наука, 1990.-188 с. Кумбс Ф. Кризис образования в совремнном мире. М., 1970, с. 10 Кунисевич Ч. Основы общей дидактики /Пер. с польск. М.: Высш. школа.- 1986.- 368 с.
  242. М.Я. Из опыта организации учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1978. 192 с.
  243. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 128 с.
  244. Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач //Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, с.92−121.
  245. И. История науки и ее рациональные реконструкции //Структура и развитие науки.- М.: Прогресс, 1978 307с. Лацис О. Трансформация гуманитарного образования в России. М., 1995 — 209с.
  246. ПА. Лекции по дидактике. Факультативный курс. М., 1974,163 с.
  247. М.М. Процесс обучения на уроке.- М Знание, 1976.- 80 с Левицкий М. Л. Под знаком осторожного пессимизма. Лидеры образования № 1,2001. сЗО-ЗЗ.275.276.277.278.279.280 281,282283284285286287288289290
  248. И.Я., Скаткин М.Н О методах обучения // Советская педаго-гика.-1965.- № 3.- С. 115−127.
  249. Л.Н. Урок-диспут: Пособие для учителей.- М.' Просвещение, 1965.- 176 с.
  250. Х.И. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1975.-64 с. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников.-М.: Просвещение.-1 979.-168с.
  251. .Т. Педагогика: Курс лекций для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1993.527с. Лозанов Г. Ускоренное обучение и возможности человека // Перспективы." 1982.-№ 1.
  252. .Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981 -309с.
  253. Д.С. Принципы, организация и методы обучения.-М.: Учпедгиз, 1957.- 172 с.
  254. Н. Совершенствование учебника в условиях современногообучения/В кн.: Проблемы школьного учебника. М., 1974, вып.1, С.179−193.
  255. А.С., Жильцов П. А., Шерба Н. П. Педагогика. М.: Высш. школа, 1973.-390 с.
  256. М.Р. Школа творческого мышления. М.: Дидакт, 1993. 183 с.
  257. А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965 128с.
  258. М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1995- 121с.
  259. В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: Просвещение, 1984, 173с.
  260. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. П/р. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980, с.37−53.
  261. А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1940 385с.
  262. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения. Автореф. дис. докт. пед наук.-Л., 1981.34 с.
  263. И.И. О современной модели урока. Метод, указания. Казань: КГПИ, 1969.- 11 с.
  264. Маргарет Доналдсон. Мыслительная деятельность детей. Москва: Педагогика, 1985, 144с.
  265. Т. Что чувствуют вузы, что чувствуют учителя в школах? Новости образования № 13−14(47)2003
  266. Н.С. Совершенствование форм и методов учебной работы // Среднее специальное образование. 1985.№ 2.- С. 40−42.303.304.305.306.307.308.309.310,311.312 313 314 315 316
  267. И. С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985 -295с.
  268. Т. Мудрость приходит к человеку медленно, как черепаха. ." Лидеры образования № 1,2001. с.4−5.
  269. .Г. О сущности незнания:/филос. аспект/ //Педагогика. -1995.-№ 3.- с.37−40.
  270. Л.К. Мотивация учения младших школьников.-М.: Педагогика, 1984. -144с.
  271. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  272. М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школе Татарии //Советская педагогика, 1963.-№ 5.- С. 28 35.
  273. М.И. Современный урок и пути его организации.- М.: Знание, 1975.- 64 с.
  274. М.И. Современный урок: Вопросы теории. .М.: Педагогика, 1981.- 191 с.
  275. М.И. Теория и практика проблемного обучения.- Казань: Таткнигоиздат, 1972.- 551 с.
  276. М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе //Советская педагогика.- 1962.- № 9.С. 98−109. Менджерицкая Д. В. Игра // Дошкольная педагогика. М., 1946 203с.
  277. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П Р Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского.М.: Педагогика, 1985.- 240 с.
  278. Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1965 -109с.
  279. А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993−148с.
  280. Модернизация Российского образования. Документы и материа-лы.М., 2002−331с.
  281. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. М., 1994−203с.
  282. М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе. Автореф. дис. докт. пед наук-М., 1993.-31 с.
  283. Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика /опыт экспериментального исследования/. М.- Педагогика, 1981. -144с.
  284. К.А. Психолого-педагогические основы объединенного урока // Липецкий опыт рациональной организации урока, — М., 1963.-140с.
  285. Н.М. Формы организации учебного процесса и условия их эффективности: КГПИ, 1988. 91с.
  286. В.И. Действительность: Курс интегр. педагогики / Центр интегр. педагогики. М.: РИЦ «Татьянин день», 1995. Вып. 5, ч.1. -1995.-244, 1. с.
  287. В. С. Возрастная психология: учебник для учащихся. М., 1997−305с.
  288. В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. М.: Наука, 1965.
  289. Народное образование в СССР. Общеобраз. школа. Сб. документов (1917−1973 гг.).- М.: Просвещение, 1973.- 559 с.
  290. И. Деидеологизация, или дрейф в никуда? //Народное образование.- 1997.-№ 10.-С.9−11.
  291. Научно-практическая конференция по вопросам перестройки урока/советская педагогика.- 1962.-№ 4.- С. 149−154.
  292. И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.М., 1982.-34с.
  293. Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984−274с.
  294. Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе //Проблемы педагогики высшей школы Ленинград: ЛГПИ им. А. И Герцена, 1972 — С. 58−70.
  295. Н.Н. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с простыми физическими явлениями. М., 1970. — С.44−45.
  296. .П. Ступеньки творчества или развивающие игры М.: 1990- 175с.
  297. А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М., 1977 -284 с.
  298. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- 280 с.
  299. Новые ценности образования = NEW Educational values/ Рос. гума-нит. Науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО «Инноватор» Медфорд. Ин-т образования. — М., 1995.
  300. Н.Н. Из истории концентрации обучения во времени //Вопросы воспитания и обучения в средней общеобразовательной школе. Сб. науч. тр./ НИИ пед. наук ГССР. Тбилиси, 1980.-С.191−199.342.343.344.345.346,347.348.349 350 351 352 353 325 056
  301. Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельностей // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981,244 с.
  302. И.Т. Педагогика Учеб. пособие для студ пед. ин-тов.-М. Просвещение, 1968.- 374 с.
  303. А.П., Юдин Э. Г. Деятельность //Большая Советская энциклопедия, 3-е изд т. 8.- М • Советская энциклопедия, 1972 591 с. Одаренные дети. Пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991−291с.
  304. В. Введение в общую дидактику Пер. с польск. М.- Высш. школа, 1990.-382 с.
  305. В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев: Вища школа, 1976.- 183 с.
  306. В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1981.- 191 с.
  307. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961−1986)/Под ред. М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина.- М.: Педагогика, 1986−454с.
  308. Очерки педагогики: Учебное пособие для ун-тов. Отв. ред. А-Г. Ковалев и др. М.: Изд. ЛГУ, 1963- 312 с.
  309. И .Я., Тряпицына А. Н. Раздвигая границы привычного. Л.: Лениздат, 1990.- 110 с.
  310. Педагогика школы. Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. И-Т. Огородникова.- М.: Просвещение, 1978.- 320 с.
  311. Педагогика. Курс лекций. Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1986.- 648 с.
  312. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Ба-банского.- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.
  313. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991- 160с.
  314. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992 -124с.
  315. А. С. Нулевой урок. М., 1981 90с.
  316. Ю.А. Диалектика взаимосвязи формы и содержания в научных теориях //Вопросы философии. 1976.- № 8.С. 62−72. Петровский, А В Личность. Деятельность. Коллектив.-М.:Политиздат.-1982 -255с.
  317. . Избранные психологические труды. Пер. с франц. М.: Педагогика, 1969 542с.
  318. П.И. и Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии-М.: 1996.
  319. А.И. Очерки истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII- начала XX вв. М.: Изд-во АПН СССР.-1960.-200 с.
  320. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение -М.: 1991−174с.
  321. А.В. О психическом состоянии учащихся на уро-ке//Советская педагогика.- 1977.- К®- 2.- С. 82−87.
  322. Н.Н. Творчество как проблема личности.//Вопросы психологии, 1995, № 4. с. 17−25.
  323. НА. О воспитании познавательной самостоятельности.-Казань. Таткнигоиздат, 1968.- 203 с.
  324. Н.М., Тихонов Б. В. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельно-сти//Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985, с.273−285
  325. И.В. Комбинированные уроки // Советская педагогика.- 1951.-№ 10.- С. 51−59.
  326. Портнов MJ1. Анализ урока // Народное образование. 1974.- № 5.- С. 69−74.
  327. Проблемы дидактики теоретического обучение.- М.:Высш. школа, 1978.- 300 с.
  328. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под редакцией И. Я. Лернера и И. К. Журавлева. М., 1994.С.7
  329. И.Д. Концептуальные основания философии образования (К пробл. онтол. обоснования пед. деятельности) Автореф. дисс.канд. филос. наук Томск, 1995 -18с.
  330. Психология личности и деятельности дошкольников / Под. ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965−278с.
  331. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. А. Пономарев. М., 1990−185с.
  332. Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982−289с.383.384.385,386 387 388 389 390 396 547 177 527 380 017 152
  333. B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников М.: Просвещение, 1975.
  334. В.В. Сумерки просвещения. Санкт-Петербург, 1899.-240 с. Розов Н С Философия гуманитарного образования Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе -М, 1993 -193с
  335. Российское образование в новой эпохе. М. 1998. с.23−25 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946 411с. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования М.: АН СССР, 1958.
  336. С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии. М., 1960. № 3
  337. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987−247с.
  338. И.Л. Стиль общения и его детерминанты. Автореф. дис. канд. психол. Наук. М., 1988. с.43
  339. В.А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты.- Киев. Наукова думка, 1985.- 182с.
  340. В.М. О взаимоотношениях свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности. Психол. Журнал, 1982, № 6, с.50−59
  341. Н. Школа будущего: Тульский вариант // Учительская газета, 1989. 18 ноября.
  342. А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М., 2001- 208 с.
  343. . Общество и образование. Л.: Прогресс, 1989. С. 135,
  344. Ю.А. Воспитание способностей у детей, — Л., 1954, — с. 40.
  345. Н.В. Организационно обучающие игры в образовании -М.: 1996−211с.
  346. . Инновация как средство экономического развития: Пер. с венг.- М. Прогресс, 1990.- 296 с,
  347. Э.А. Поиск новых форм обучения в средних школах Франции //Советская педагогика, — 1975,№ 8.-С. 143−145.
  348. Свидерский В. И, Некоторые вопросы диалектики изменения и развития.- М.: Мысль, 1965.- 287 с.
  349. Э., Черемухнна Т. Урок ведут два учителя // География в школе.- 1967 № 6 — С. 40−42.
  350. И.Н. Методологический статус акмеологии как формирующейся науки // Акмеология. 1996.- № 2. — С.4−11.
  351. Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер в чешек. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  352. М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982−398с.
  353. М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы. М.: Знание, 1974.- 64 с
  354. М.Н. Проблемы современной дидактики.- М: Педагогика,
  355. М.Н. Совершенствование процесса обучения Проблемы и суждения.- М.: Педагогика, 1971.- 206 с.
  356. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1997.-306с.
  357. И.П. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. М: ИРПО, 1999 424 с.
  358. С.А. Мастерская педагога-гуманитария: Филос. и пед. очерки. Новосибирск, 1995. -156с.
  359. ЩЦ"1Ш|||>«11"1|1М>|111 111||11 111||111>11>111 II „ШИ*ИШ*1МН“» ¦ ИИ*' *rt|Hi"HM*t
  360. В.М. Эксперимент по организации группового обучения в Швеции//Советская педагогика.- 1974-№ 11.С. 131−136.
  361. Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика.-1986.-136с.
  362. С. JI. Педагогика для всех. М., 1988−292с.
  363. О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992−148с.
  364. А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке //Советская педагогика.- I960.- № 2.С. 103−112.
  365. А.А., Кваша Б. Ф. и др. Реализация инновационной программы: Выявление, профориентация и социальная поддержка талантливой молодежи. Ярославль, 1995, — с. 39.
  366. Н.А. Дидактика. Учебное пособие. М. Просвещение. -1974.-222 с
  367. А. Зачетная неделя в школе //Народное образование. -1988.- № 9 С. 69.
  368. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России. Выпуск 4. — Третье международное исследование по оценке качества математического и естественно научного образования. —М., 1998−81с.
  369. Сравнительные таблицы базисных учебных планов (1998 2003 гг.). М. МО РФ. 2003, стр. 4
  370. Т.Е. Учебно методический центр — учреждение дошкольного профессионального образования/Педагогический поиск, 1999, №№ 3−4.
  371. Т.Е. Творческая позиция учителя цель педагогического управления. Материалы в помощь руководителю и педагогу. М. ИОО МО РФ, 1999.
  372. Т.Е. Развитие творческих способностей учащихся. Тезисы доклада на 2-й международной конференции Афины, 1999.
  373. Т.Е. Наука, образование, творчество в целях устойчивого развития общества. Тезисы доклада на международной конференции Каир, 2002.
  374. Т.Е. Стратегия развития творчества. Методические рекомендации. М. Изд-во ИОО, 2002.
  375. В. Погружение в учебный предмет // Профессионал. -1991.-№ 1.- С. 35−37.
  376. А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие: /Интегративный синтез/. СПб, М., 1994.-166с.
  377. Таланчук Н М Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Пособие для рук. органов народного образования, учебных заведений и педагогов-новаторов -Казань, 1993 -91с
  378. Таланчук Н. М 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. -Казань, 1993 -105с.
  379. Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 343 с.
  380. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред В В. Краевского, И Я. Лернера М • Педагогика, 1989−320 с.
  381. П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе. Автореф. дис. док. пед. наук.-М" 1992.-33 с.
  382. Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980−217с.
  383. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.
  384. Урок в восьмилетней школе /Под ред. М. А. Данилова. М.: Просвещение, 1966.- 247 с.
  385. А.П. Система форм учебных занятий //Советская педагогика.-1984.-№ 1.-С. 48−51.
  386. А.В. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы. — Наука и школа, № 2, 2003, с. 2−7.
  387. М.А. Формы организации обучения в современной общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1986.- 80 с.
  388. К.Д. Собрание сочинений. М.: 1950. Т.8.
  389. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации. М. МО РФ, 2003−40 с.
  390. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. В 2-х частях: I ч. М. МО РФ, 2003 — 206 е.- II ч. — М. МО РФ, 2003−238 с.
  391. Н.В. Проблема методов и организационных форм обучения в университетах Великобритании //Советская педагогика. 1975.- № 9.-С. 125−132.
  392. Д.И. Как идет модернизация? Новости образования № 13−14(47)2003
  393. Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. Журнал «Мир психологии и психология в мире», 1994 N 10 (окт- дек).
  394. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М: Педагогика. 1989 208 с.
  395. Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. М., 1995. 209 с.
  396. Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека. Новости образования № 13−14(47)2003
  397. В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки в условиях непрерывного профессионального образования (на примере профессионально технических учебных заведений). М. 1996−23 с.
  398. Философско-психологические проблемы развития образования / А. С Арсеньев, ЭВ. Безчеревных, В. В. Давыдов и др. Под ред. В.В. Давыдова- Росс. акад. образования. М., 1994. — 127с.
  399. В.Т. Исследование структуры урока. Душанбе, 1969.-155 с.
  400. М. Портрет министра. Лидеры образования № 1,2001. с 10−15.
  401. Ф. Л. Системно-структурный подход к анализу теории советской педагогики 20−30-х гг. //Новые исследования в педагогических науках. № 2, — М., Педагогика, 1983.
  402. Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников // Современная педагогика. 1953. № 4. с.17−21.
  403. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Прогресс, 1990. 302 с.
  404. Л.М. Показатели работы школы //Советская педагогика. -1990.-№ 10.- С. 40−41.
  405. В. Социология техники: становление гуманистической парадигмы: пер, С нем, // Социологические исследования 1993. — № 7 — С 131−138.
  406. А.И. О программе «Колледж» //Специалист 1993.- № 1.-С.8−9.
  407. Р.Г. Как увлечь школьников математикой // Народное образование.- 1987.- № 10.- С. 45−49.
  408. С.Д. Наукометрия: состояние и перспективы.М.: Наука, 1983.-186 с.
  409. Я.И. Опыт повышения эффективности урока // Советская педагогика.- 1961.- № 7- С. 149−150.
  410. Хейзинга И. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга И. Homo Ludens: Статьи по истории культуры. М., 1997.
  411. Н.Д., Иванова Н. Д. Организация самообразовательной работы учащихся. Алма-Ата, 1969.- 58 с.
  412. JI.M. Использование нетрадиционных форм работы // Преподавание истории в школе, 2001. № 6.С.26−35.
  413. Ценностно-нормативные ориентиры современного старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 1993.-96с.
  414. Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, с. 148−167.
  415. Е.В. Деструктивные параметры взаимодействия в ситуации временного дефицита // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985, с.285−299.
  416. JI.B. Учебный кинофильм как средство повышения эффективности урока/советская педагогика.-1961.- № 9.С. 121−129.
  417. Чекина J1.M. Фиаско «скрытого обучения» в школах США/Советская педагогика.- 1985.- № 6. С. 123−126.
  418. И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения. -Омск, 1983.- 106с.
  419. И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск, 1973.- 79 с.
  420. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987.152с.
  421. В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. Ярославль, 1995.-131с.
  422. В.Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and educatonal policies M.: «Логос», 1993.181 С.
  423. JT.X. Совместные формы учебной деятельности и формирование самооценки младшего школьника. Автореф. дис. канд. пси-хол. Наук. М., 1986.
  424. Р.Х. Социально психолгические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М., Просвещение, 1990. -405с.
  425. Т.И. Школьный учебник и проблемы активного чте-ния//Советская педагогика. -1976. -М9.-С.10−17.
  426. В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979.-134с.
  427. В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980.- 95 с.
  428. В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.: Педагогика, 1989.336 с.
  429. Н.М. Дидактические проблемы применения технологических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973.-272 с.
  430. С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.- 174 с.
  431. В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург, 1994- 194с.
  432. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов н/Д., 1995.-310 с.
  433. С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: 1994 — 117с.
  434. Г. Роль учебника в развитии самостоятельного мышления учащихся/В кн.: Проблемы из учебника Международный симпозиум. -София, 1973.
  435. П.Г. Очерки по философии образования. -М. 1993.-154с.
  436. Р.Н. Декарт, картезианство и воспитание личности: фр. Философ, математик, физик, физиолог, 1596−1650 гг. // Педагогика. -1996.-№ 4.-С.83−86.
  437. Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии, 1984, № 2, с.107−112
  438. М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.-173 с.
  439. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  440. А., Гершунский Б. С. В поисках парадигмы духовной интеграции. // Школа. 1995. — № 2. — с. 72−73.
  441. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989- 495с.
  442. П.А. Теория и практика модульного обучения Каунас: Швиисса, 1989.-72 с.
  443. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144 с.
  444. П.М. Психология художественного восприятия. М., 1993−251с.
  445. С.Г. Взаимоотношение детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М.: НИИ ОП, 1976 142с.
  446. Н.М. Методика и техника урока. М.: Просвещение, 1959.-126с.
  447. Р. Философия образования. //Халах шкуле, (Народная школа). -1996.-№ 5.-е. 1−11.
  448. Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии, 1982 N 6, с.57−65.
  449. Я. Коммуникация трех участников совместной деятельно-сти//Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981, с. 168−177
  450. М.Г. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива // Проблемы руководства научным коллективом. М.: Наука, 1982, с.50−73.
  451. A.M. Почему отстает педагогическая наука?// Советская педагогика.-1983.- № 4, — С. 91−93.1. Зарубежные публикации
  452. Aldrich R. Learning playing // Edication today. 1985. — Vol. 35, n 2. — p. 28 — 36.
  453. Philip C.Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990, 181 p.
  454. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. Brandon, Vermont, USA, 1992. 153 p.
  455. Ascersleben K. Didaktik. Stutgart e.a. Kohlhammer. -158 p.
  456. Bales R.F. Interaction Process Analysis. A Method for the Study of Small Groups. Reading Mass: Addison Wesleg Publishing Compani. 1950.
  457. Birch D., Latcham J. Managing open learning. Blandon e.a. The Further edusation staff college. 1985. — VIII. — 87 p.
  458. Bniner J. S. The Prozess of Education. Cambridge, 1966, 118 p.
  459. Clough E. Study and examination technigues. S. 1.: Hodder a. Stoughton, 1986. — ХП. — 180 p.
  460. Cook H., Stingle S. Cooperative behavior in children. Psych.Bul., 1974, V.81, N 12, pp.918−933.
  461. Cooper C. Development of collaborative problem solding among preschool children. Dev.Psychol., 1980, V.16, N 5, pp.433−440.
  462. Duncker L. Progekt Unterricht als Beitrag zur inneren Schulre-form: Begrundungen, Erfahrungen, Vorschage fur die Durchfurung von Projektwochen. — Langenan — Ulm: Armin Vaas,.-189s.
  463. Guy R. Lefrancois. Psychology for Education. 7-th edition. -USA, 1991,94 p.
  464. Kossakowski A. Erziehung alterer Schuler psychologisch be-trachtet. Berlin, 1985, 121 p.
  465. Kruszawshj K. Gru dydaktysche zarue tenuti. — Kwartalnik pada-gogiczny. 1984. r. 29. u. 2 s. 51 — 69.
  466. Masendorf Fr. Untersuchungen zu lernpsychologisch spezifizierten Unterrichtsstils von Lehrern aus der Sicht der Schulern. Diss. Dortmund, 1973.
  467. Robert A., Tenaod J. Travail en petits grupes dans 1 enseignement post obligatoire // Bulletin de 1 association des professeurs de mathe-matigues de 1 enseignement public. — 1989. An. 68, n. 370 — p. 479 — 486.
  468. Russel G. Diadic interaction in a logical reasoning problem requiring inslusion ability. Child Dev., 1981. V.52, N 4, pp. 1322−1325.
  469. Schule ohne Klassen: Gemeinsam lernen u leben: Das Beipiel Jenapan / Hreg. von E Skieva: Mit Beitz. von J. Aegenvoort e.a. Heinbeig: Agentur Diek, 1985. — 223 s.
  470. Schwarz E. Kommunikation im Unterricht. Erziehung und Unterricht. — 1985 — Jg 135, n 8. — S. 500 — 504.
  471. Svec S. Didaktika Bratislava: Univ. Komenskeho, 1988.169s.
  472. Toffler A. Future Shok N.Y. 1971
  473. Week Helmut. Bei dem neueren in Kazan zu Gast. «Veigleichende Padagogik», 1969. n 2.
  474. Zffler B. Nutzung von Schulfimksendungen im fakultativen kurs «Literatur» // Dentschintemcht. 1986. — Jg. 39. n 11. s. 533 537.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!