Влияние «кризиса трех лет» на познавательное развитие дошкольников

Актуальность проблемы.

Психическое развитие ребенка в критические периоды онтогенеза является одной из наиболее актуальных проблем в возрастной психологии. «Кризис трех лет» как период развития начальных форм самосознания весьма широко представлен в научной литературе [14- 30- 39- 57- 69- 99- 109- 138- 139] и, как правило, изучается в границах с трех до шести лет (кризисный и посткризисный период). Многие авторы рассматривают возрастные кризисы как необходимые периоды в процессе формирования личности, отмечая их тесную взаимосвязь с важнейшими преобразованиями в психике ребенка (JI.C. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Н. С. Лейтес, Э. Эриксон и др.). Остаются недостаточно разработанными и требуют дальнейшего изучения вопросы содержательной характеристики различных проявлений кризисов и их роли в последующем развитии ребенка. Рассмотрение кризиса как акта развития должно учитывать не только его социальные детерминанты, но и внутреннюю активность самого ребенка, игнорирование которой негативно сказывается на развитии потребностно — мотивационной сферы и сужает перспективы дальнейшего развития творческой личности.

Мы исходим из того, что в любом критическом периоде решается определенная «задача развития» (П.Хейманс), которая напрямую связана с качественными изменениями в развитии личности. Такой задачей в период кризиса трех лет является эмансипация ребенка от взрослого (Л.С.Выготский).

С нашей точки зрения, кризис трех лет характеризуется как уровнем инициативной активности и целеполагания или автономностью ребенка, так и уровнем сформированности потребности и способности действовать без помощи взрослых или его самостоятельностью. Большинство исследователей предпочитают делать акцент на второй стороне развития, в большей или меньшей степени игнорируя целевую сторону развития ребенка.

Наблюдения за детьми на этапе пилотажного исследования показали, что дети одного и того же возраста могут выражать свою потребность в отделении от взрослых по-разному: выполняя те или иные действия самостоятельно, отказываясь от помощи взрослого, или же проявляя инициативу в разных сферах жизнедеятельности: поведенческой, познавательной, творческой и коммуникативной. В период кризиса трех лет эти характеристики кризиса трудно отделить друг от друга, но в дальнейшем они могут развиваться в разных направлениях.

Анализ литературы, посвященной детской психологии, показывает, что, несмотря на широкое употребление понятий «автономность» и «самостоятельность» как в российской, так и в зарубежной научной литературе, терминологически выделены и описаны, главным образом, самостоятельность ребенка в предметно-практической деятельности и поведенческие симптомы кризиса трех лет, отражающие его потребность в реализации и утверждении собственного «Я». В то же время в современной психологии недостаточно дифференцируются мотивационно-регуляторная и инструментальная стороны кризиса, понятия «автономность» и «самостоятельность» рассматриваются практически как синонимы.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что остается малоизученным, как развиваются относительно друг друга разные стороны кризиса: мотиеационно — регуляторная и инструментальная, каков вклад каждой из них в познавательное развитие ребенка.

Цель исследования — изучение мотивационно-регуляторной и инструментальной сторон кризиса и их связи с познавательным развитием ребенка на протяжении дошкольного периода детства.

Объект исследования — психическое развитие детей в кризисный и посткризисный период.

Предмет исследования — самостоятельность и автономность как характеристики кризиса трех лет и познавательное развитие детей в дошкольном возрасте.

В качестве гипотез были выдвинуты следующие предположения:

1. Мотивационно — регуляторная («автономность») и инструментальная («самостоятельность») стороны «кризиса трех лет» развиваются относительно независимо друг от друга и в определенной степени гетерохронно.

2. Самостоятельность ребенка, то есть его умение действовать без помощи взрослого, принципиально не влияет на познавательное развитие, тогда как его инициативная активность, способность к целеполаганию являются обязательными условиями перспективного познавательного, в том числе и творческого развития.

В соответствии с целью и гипотезами исследования предполагалось решение следующих задач:

1. Провести анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме психического развития детей в критические периоды развития.

2. Выделить отдельные характеристики кризиса трех лет для содержательного анализа влияния кризиса на познавательное развитие ребенка.

3. Разработать комплекс психодиагностических методик, направленных на оценивание проявлений кризиса у детей.

4. Проследить возрастную динамику самостоятельности, автономности и показателей познавательного развития.

5. Определить характер взаимосвязи самостоятельности и автономности ребенка с познавательным развитием в период с трех до шести лет.

6. Выделить и описать индивидуально — типологические варианты развития детей в дошкольном возрасте.

Теоретической и методологической основой исследования являются положения о творческом характере психического развития и его самодетерминацииг [Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, Н.Н.Поддьяков]- о кризисе как необходимом этапе развития в онтогенезе [Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Т. В. Гуськова, К. Н. Поливанова, Э. Эриксон], важнейшие новообразования которого формируются в индивидуально-типологической форме и оказывают существенное влияние на познавательное и психическое развитие ребенка.

Л.И.Божович, Л. С. Славина, Л. И. Лисина, Н. С. Лейтес, Г. В. Бурменская, А.Л.Венгер].

Организация и методы исследования.

Исследование было организовано по лонгитюдному типу и проводилось в 2002 — 2005 годах в дошкольных учреждениях г. Кишинева. В нем принимали участие 42 ребенка трех лет и 50 детей четырех лет. Опросные листы и анкеты заполнялись родителями детей (68 человек) и группой экспертов (психологи и педагоги — 21 человек). Обработаны и проанализированы результаты исследования 118 детей (с учетом выбывших по ходу), из них 23 ребенка участвовали в эксперименте дважды: в три и четыре года, 17 детей участвовало трижды: в четыре, пять и шесть лет.

В лонгитюдном, исследовании применялись методы наблюдения (внешнее и включенное), беседы, экспертных оценок, психодиагностические методики и методы математической статистики.

Наблюдение проводилось в естественных условиях по намеченному плану один раз в полгода в течение 5 дней (по 4 часа). Данные наблюдения заносились в протоколы, производился суммарный подсчет и на их основе группой независимых экспертов заполнялись анкеты (количество вопросов от 8 до 18), в которых оценивались следующие характеристики: самостоятельность, стихийная автономность, отдельные компоненты направленной автономности (коммуникативный, поведенческий, творческий, познавательный) и познавательное развитие.

Беседа использовалась как дополнительный метод в структуре эксперимента в нескольких направлениях и вариантах.

Метод экспертных оценок предполагал изучение исследуемых характеристик по результатам анкет и опросных листов для педагогов, психологов и родителей.

Для изучения познавательного (или умственного) развития применялась методика Л. А. Венгера, которая позволила выявить степень сформированности пяти типов познавательных действий: отнесения к эталону, перцептивного моделирования, идентификации, образного и логического мышления. Суммарный показатель познавательного развития складывался из результатов выполнения тестовых заданий методики Л. А. Венгера и анкет психологов и педагогов.

Творческая активность и автономность исследовались с помощью модифицированных методик О. Д. Дьяченко «Придумай сказку» и В. В. Холмовской «Перцептивное моделирование».

Диагностика познавательной активности и автономности проводилась с помощью модифицированной методики Л. Ф. Тихомировой «Узнай предмет» и методики В. С. Юркевич «Волшебный домик», «Сказка», «Древо желаний».

Полученные результаты анализировались с помощью методов математической статистики: коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена, U-критерия Манна-Уитни и Т-критерия Вилкоксона.

Анализ литературных источников позволил нам соотнести описываемую в российской психологии потребность в самостоятельности с понятием «личностной автономности», используемым в зарубежной психологии, и прийти к пониманию того, что ведущей потребностью в период кризиса трех лет является потребность в отделении от взрослого, признании себя как отдельной личности с собственными интересами, желаниями, целями. Эта потребность может проявляться в форме самостоятельности и автономности.

Самостоятельность рассматривается нами как потребность и способность ребенка выполнять различные действия без помощи взрослого, прежде всего в предметно-практической деятельности.

Автономность — как способность ребенка к инициативной активности и постановке собственных целей деятельности.

Психологический анализ литературы по проблеме психического развития в критические периоды показал, что в существующих на сегодняшний день описаниях автономности и самостоятельности ребенка целеполагание и целеустремленность как компоненты целостной деятельности у детей этого возраста практически не выделяются, не дифференцируются различные формы автономности и самостоятельности, остается нераскрытой взаимосвязь между ними, что дало нам основания расширить содержание автономности, включив в него такие компоненты как коммуникативный, познавательный, творческий, поведенческий. Подобная дифференциация не была сделана в нашей работе для самостоятельности, так как в этом возрасте самостоятельность детей проявляется, главным образом, в бытовой сфере и достаточно сложно выделить ее различные стороны.

Стремление к собственной активности первоначально развивается в форме стихийной автономности, выражаясь хотя и в собственных, но недостаточно осознаваемых целях активности, в безусловном желании ребенка любым способом отделиться от взрослых в постановке целей деятельности. Часто описание так называемых «классических» характеристик кризиса соответствует именно стихийной автономности в предлагаемой нами понятийной системе. Затем это стремление развивается в форме направленной автономности как целенаправленной и осознанной активности в разных сферах жизни ребенка. Направленная автономность может проявляться в разных сферах — поведенческой (потребность проявлять инициативу в повседневной жизни), познавательной (потребность в получении новых знаний), творческой (потребность в творческой деятельности) и коммуникативной (потребность в новых коммуникациях со взрослыми и сверстниками).

Исходя из вышесказанного, в нашем исследовании использовалось две группы показателей. Первая — отражает разные формы отделения от взрослого: самостоятельность, стихийную автономность и направленную автономность, которая включает в себя поведенческий, познавательный, творческий и коммуникативный компоненты. Вторая — уровень сформированности способов познавательной деятельности ребенка (познавательное развитие).

Этапы исследования (Прил.1):

1. Теоретический анализ литературы по проблеме психического развития детей в критические возрастные периоды. Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотез.

2. Планирование исследования. Определение целей и задач. Выбор методов и методик. Апробация методик в пилотажном исследовании. Подготовка стимульного материала методик, бланков.

3. Сбор данных методом продольного и поперечного срезов.

4. Количественная и качественная обработка данных.

5. Интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции.

6. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями.

7. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы.

Научная новизна работы заключается в том, что полученные результаты позволяют расширить представление о содержании кризис трех лет и его влиянии на познавательное развитие дошкольника. Выдвинута и доказана необходимость четкого разделения автономности и самостоятельности ребенка как принципиально разных проявлений рассматриваемого возрастного периода. Экспериментально доказано, что автономность и самостоятельность являются содержательно разными характеристиками ребенка. Если первая отражает мотивационнорегуляторные особенности его развития, то вторая указывает на его предметно — практические навыки.

В работе установлено, что первоначально автономность развивается в форме не вполне осознаваемого стремления к целеполаганию, выражаясь в форме стихийной автономности, и лишь затем, по мере осознания превращается в направленную автономность. Показано, что обе стороны развития ребенка — автономность и самостоятельность развиваются относительно независимо и гетерохронно по отношению друг к другу и соответственно, по — разному влияют на его познавательное развитие.

Доказано, что самостоятельность в сферах деятельности, одобряемых взрослыми, влияет на познавательное развитие ребенка только на начальных этапах дошкольного детства, а затем принципиальное значение приобретает складывающаяся у него направленная автономность.

Обнаружены и описаны возрастные и индивидуальные закономерности во влиянии автономности как целенаправленной активности ребенка на уровень познавательного развития детей в дошкольном возрасте. Обнаружено, что к шести годам целенаправленная активность ребенка все отчетливее характеризуется сознательным стремлением к творческой автономности. Результаты экспериментальной работы подтвердили, что автономность и самостоятельность как важнейшие новообразования кризиса трех лет формируются и развиваются в индивидуально-типологической форме.

На основе полученных результатов были выделены отдельные типы развития детей в кризисный и посткризисный период, которые могут быть началом построения типологии развития по критерию «психологическое содержание новообразования возраста». Такая типология будет отвечать идее раскрытия содержательных связей личности ребенка и его познавательных возможностей, откроет перспективы для глубокого изучения влияния таких характеристик развития ребенка как самостоятельность и автономность на познавательное развитие в последующие критические периоды детства.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что предложенное описание содержания и структуры кризиса трех лет, характеристик связи различных его сторон с познавательным развитием ребенка, позволяет сочетать логику возрастного и индивидуального анализа его развития. Результаты исследования вносят определенный вклад, как в психологию возрастных кризисов, так и в психологию индивидуальных различий и дают возможность рассмотреть механизм функционирования кризиса трех лет во всей сложности его проявлений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что экспериментально получены доказательства того, что в период «кризиса трех лет» возникают разные формы поведения, отражающие мотивационно регуляторную и инструментальную стороны кризиса, которые оказывают разное влияние на познавательное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Новое понимание кризиса как развития его мотивационно — регуляторной и инструментальной сторон в их динамическом единстве позволяет по-другому определять стратегии и методы развития и воспитания детей дошкольного возраста, уделяя особое внимание развитию автономности ребенка, а не только высокому уровню развития его самостоятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием методологических позиций автора всей совокупности методов, апробацией методик на этапе пилотажного исследования, достаточно длительным периодом исследования, большой выборкой испытуемых, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных результатов, а также соответствием полученных данных с существующим опытом изучения критических периодов онтогенеза и познавательного развития детей в дошкольном возрасте.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастной кризис трех лет характеризуется двумя принципиально разными составляющими: самостоятельностью как потребностью и способностью ребенка действовать без помощи взрослого и так называемой автономностью, проявляющейся в относительной независимости ребенка от взрослого в постановке и реализации собственных целей деятельности.

2. Способность ребенка действовать без помощи взрослого, или его самостоятельность, влияет на его познавательное развитие только до 3,5 лет, тогда как именно устойчиво сформированная автономность в самой значительной степени определяет эту сторону развития ребенка до конца дошкольного детства.

3. Отдельные стороны автономности: поведенческая, познавательная, творческая и коммуникативная развиваются в дошкольном возрасте неравномерно и оказывают различное влияние на некоторые показатели познавательного развития. Высокий уровень развития автономности чаще всего отмечается в познавательной сфере деятельности ребенка, в том числе и в ее творческой форме.

4. Существуют разные типы развития дошкольника в кризисный и посткризисный период, различающиеся по уровню развития отдельных характеристик кризиса и степенью их влияния на его познавательное развитие.

Апробация и внедрение. Материалы и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории «Психология одаренности» Психологического Института РАО (2002 — 2006 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии Славянского Университета Молдовы. Результаты работы докладывались на научно-практических конференциях (Кишинев, Тирасполь, 2004, 2005, 2006; Одесса, 2004; Москва, 2005). Материалы исследования использовались при проведении методических семинаров для воспитателей дошкольных учреждений, где проводилось исследование, и в ходе психологического консультирования родителей. Полученные результаты используются в работе некоторых дошкольных учреждений г. Кишинева, применяются при чтении учебных курсов «Возрастная психология», «Детская психология», «Психология одаренности детей и подростков» на кафедре педагогики и психологии Славянского университета Молдовы. По материалам диссертации опубликовано 10 работ.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и выводов, списка литературы (178 названий) и приложения (16 страниц). В тексте диссертации содержится 13 таблиц и 6 рисунков.

Выводы.

1. Девочки до шести лет в целом опережают в развитии своих сверстников, прежде всего по характеристикам познавательной сферы и самостоятельности. Полученные результаты совпадают с данными других авторов о том, что «в ранние детские годы девочки имеют несколько более высокие показатели интеллекта, чем мальчики» [85, с. ЗЗЗ].

2. В четыре года наблюдаются значимые половые различия по познавательному развитию и некоторым характеристикам кризиса. По направленной автономности различия малозначимы.

Заключение

.

Настоящая работа посвящена изучению влияния «кризиса трех лет» на познавательное развитие ребенка на протяжении дошкольного периода детства. Хотя признание дошкольного детства в развитии ребенка стало общепринятым, специфические закономерности самого процесса развития и его детерминант остаются до сих пор недостаточно раскрытыми.

В ходе изучения литературы, посвященной проблеме психического развития в критические периоды, было установлено, что существующие на сегодняшний день описания автономности и самостоятельности ребенка недостаточно дифференцируют различия между инициативной активностью ребенка и его способностью действовать без помощи взрослого, оставляют нераскрытой взаимосвязь между ними. В психологической литературе терминологически выделены и описаны, главным образом, самостоятельность ребенка в предметно — практической деятельности и поведенческие симптомы кризиса трех лет, отражающие его потребность в реализации и утверждении собственного «Я». Целеполагание и целеустремленность как компоненты целостной деятельности у детей этого возраста практически не выделяются. Анализ литературных источников позволил нам соотнести описываемую в российской психологии потребность в самостоятельности с понятием «личностной автономности», используемым в зарубежной психологии, и прийти к пониманию того, что ведущей потребностью в период кризиса трех лет является потребность в отделении от взрослого, признании себя как отдельной личности с собственными интересами, желаниями, целями. Эта потребность может проявляться в форме самостоятельности и автономности. Самостоятельность отражает инструментальную сторону кризиса, автономность — мотивационнорегуляторную.

Стремление к собственной активности первоначально развивается в форме стихийной автономности, выражаясь хотя и в собственных, но недостаточно осознаваемых целях активности, в безусловном желании ребенка любым способом отделиться от взрослых в постановке целей деятельности.

Затем это стремление развивается в форме направленной автономности как целенаправленной и осознанной активности в разных областях жизни ребенка. Направленная автономность может проявляться в таких сферах как поведенческая, познавательная, творческая и коммуникативная.

Изучение периода от трех до шести лет обосновывается тем, что в детстве, в том числе, в критические периоды, создаются большие возможности для развития психики. Д. Б. Эльконин писал: «то, в критический период вызывает появление соответствующего новообразования, представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде» [137, с.45]. В критическом периоде развития сначала происходит выделение «Я» из окружающего мира, а затем выделение себя как отдельной личности и других людей. При патологическом течении кризиса может произойти искажение его нормальной динамики, «застревание» на какомто из этапов и как следствие — «ущербность новообразования» [99, с.68]. Могут развиться и компенсаторные механизмы, деформирующие дальнейшее нормальное развитие. Подавление детской инициативы и самостоятельности, особенно в периоды кризисов (1года, 3 и 7 лет), часто приводит к эффекту «выученной беспомощности» и, как следствие, «мешает ребенку совершить в жизни самый трудный выбор — выбор быть человеком» [4,с. 13].

В исследовании мы исходили из понимания возрастного кризиса как нормы развития, который всегда сопровождается конструктивными изменениями. В период кризиса трех лет наблюдается наибольшая сензитивность для развития автономности и самостоятельности ребенка в любых сферах. Ребенок в этом возрасте остается, в значительной степени, зависимым от взрослых и постоянно колеблется между зависимостью и самоутверждением. Положительные изменения в критический период развития возможны только при поддержке взрослыми инициативы и потребностей самого ребенка. Но на сегодняшний день многими авторами отмечается деформация внутрисемейных отношений, взаимоотчуждение детей и родителей, дисциплинарный или дефицитарный, а не развивающий характер общения.

Гипотезы нашего исследования подтвердились. Задачи, поставленные в диссертационной работе, полностью выполнены. С целью изучения влияния кризиса трех лет на познавательное развитие ребенка использовался ряд психологических методов и методик, позволивших выявить динамику разных характеристик кризиса и их связь с познавательным развитием, а также выделить возрастные и индивидуальные закономерности в развитии детей дошкольного возраста.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Экспериментальное исследование подтвердило обоснованность разделения гипотетически выделенных нами сторон кризиса трех лет. Наряду с самостоятельностью как потребностью и способностью в выполнении тех или иных действий без помощи взрослого, указанный кризис характеризуется развитием автономности как потребности и способности ребенка ставить и реализовывать собственные цели деятельности.

2. В исследовании подтвердилось наличие разных уровней развития автономности у ребенка дошкольного возраста. Первоначально автономность развивается как не вполне осознаваемое стремление к целеполаганию или как стихийная автономность, а затем целеполагание осознается, постепенно превращаясь в направленную автономность.

3. В эксперименте получены данные о том, что показатель «самостоятельность» влияет на познавательное развитие только до 3,5 лет, тогда как «стихийная автономность» до четырех лет.

4. Важнейшим условием познавательного развития ребенка до конца дошкольного периода является характеристика «направленной автономности» или целенаправленной активности ребенка. Уровень направленной автономности прямо связан с различными сторонами.

5. Исследование показало, что основные компоненты направленной автономности, в частности познавательная и творческая ее стороны, связаны с познавательным развитием ребенка на протяжении всего дошкольного периода детства.

6. По результатам экспериментальной работы и по специальным наблюдениям в кризисный и посткризисный период дошкольного детства выделяются отдельные типы познавательного развития детей: относительно трудновоспитуемый, адаптивно-пассивный, адаптивно-активный и динамичный тип с выраженной тенденцией к развитию одаренности.

Рекомендации.

В связи с тем, что развитие ребенка в дошкольном возрасте находится в тесной связи с особенностями межличностных отношений и сотрудничества со взрослыми, нами был разработан цикл семинаров-дискуссий с практическими рекомендациями для родителей и других взрослых, участвующих в воспитании и развитии ребенка.

Цель семинаров — создание эффективных условий развития ребенка в критические периоды развития.

Задачи:

— сохранение индивидуальности ребенка,.

— помощь в успешной социальной адаптации.

Тематика семинаров, основные тезисы, содержание работы, практические рекомендации предлагаются в Приложении 7.

Многие из предложенных рекомендаций были реализованы в ходе психолого-просветительской работы в период исследования. Полученные результаты так же использовались для дифференциации общевозрастных и сугубо индивидуальных трудностей в воспитании детей в ходе индивидуально-психологического консультирования родителей детей, участвовавших в исследовании.

Перспективы исследования связаны с исследованием генезиса разных форм отделения от взрослого в период кризиса трех лет и их взаимосвязи с познавательным развитием в последующих возрастных периодах, что позволит приблизиться к ответу на вопрос, где и когда именно теряются личностная автономность взрослеющего человека.

Выделенные типы развития детей в кризисный и посткризисный период могут быть началом построения типологии развития по критерию «психологическое содержание новообразования возраста». Результаты нашего исследования подтвердили, что автономность как важная сторона кризиса трех лет формируется и развивается в индивидуально-типологической форме. Типология, в которой будут учитываться варианты конкретных форм осуществления нормативного развития, отвечает идее раскрытия генетических связей развития и открывает перспективы для глубокого изучения влияния таких характеристик развития ребенка как автономность и самостоятельность на познавательное развитие в последующие периоды детства.