Особенности девиантного поведения подростков из семей с разными стилями воспитания

Содержание Введение

Глава 1. Особенности девиантного поведения у подростков, воспитывающихся в семьях с разными стилями семейного воспитания

1.1 Психологические характеристики девиантного поведения

1.2 Особенности стилей семейного воспитания Глава 2. Изучение взаимосвязи стилей семейного воспитания и склонности подростков к девиантному поведению

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Изучение склонности подростков к девиантному поведению

2.3 Изучение стилей семейного воспитания

2.4 Выявление взаимосвязи между девиантным поведением подростков и стилями семейного воспитания Заключение Литература

Приложение

Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что при воспитании подростка родителями зачастую не учитываются истинные потребности ребёнка. Стили семейного воспитания существенно влияют на склонность и возникновение у подростков в условиях эмоциональной депривации девиантного поведения. Девиантное поведения подростков, прежде всего, связано с патогенными условиями семьи и неконструктивными воспитательными подходами, представляющими собой практически хронические депривирующие условия.

Родители подростков сформировались в условиях социализма и несут в своих воспитательных требованиях те ценности, которые были усвоены ими в прошлом. При этом, повседневная жизнь, в которой уже господствуют иные моральные, правовые регуляторы, требует от подростков усвоения новых ценностных ориентации, установок, которые позволят эффективнее адаптироваться к изменившимся социально-экономическим условиям. В итоге возникает раздвоение в ценностной системе воспитания подрастающего поколения, которое может послужить причиной формирования девиантного поведения.

Проблема девиантного поведения широко освещена в зарубежной и отечественной социологической литературе, но важно отметить, что его конкретный аспект — подростковая девиация — изучен в меньшей степени. Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой сложное явление, поэтому изучение этой проблемы имеет междисциплинарный и разноплановый характер.

Исследованию девиаций посвящены философско-методологические теории зарубежных ученых: антропоцентрические теории П. Келли, Э. Кречмера, Ч. Ломброзо, У. Шелдона; психоаналитические теории 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Эриксона; теории аномии Э. Дюркгейма, Р. Мертона; культурологические теории А. Миллера, Э. Сатерленда; теория социального научения А. Бандуры; теория стигматизации Г. Беккера; конфликтологическая теория О. Тура; синтезированный подход Н. Смелзера; социально-психологический подход С. Линга, Р. Харре.

Методологические основы изучения девиантного поведения представлены и в отечественных теориях: девиантологии B.C. Афанасьева, Я. И. Гилинского, Б. М. Левина, М. Е. Поздняковой; современной социологии права В. П. Казимирчука, В. Н. Кудрявцева, Ю. В. Кудрявцева.

Значительный вклад в изучение девиантного поведения подростков внесли работы авторов, исследующих отдельные аспекты этого явления.

Проблеме проявления девиантных форм поведения у подростков, вызванных неблагоприятным положением ребенка в системе внутрисемейных отношений, посвящены работы В. Г. Бочаровой, Ю. Р. Вишневского, И. А. Горьковой, Г. А. Гурко, И. А. Двойменного, А. Н. Елизарова, Е. Н. Заборовой, В. А. Лелекова, А. В. Меренкова, В. Д. Москаленко, Г. П. Орлова, Б. С. Павлова, В. Г. Попова, ЯЛ. Рыбцовой, ЛЛ. Рубиной, В. В. Солодовникова, В. Т. Шапко.

В последние годы особое внимание специалистов разных дисциплин, обращено на возникновение чувства одиночества у детей, которое проявляется в условиях психической эмоциональной депривации. Обзор публикаций по этому вопросу свидетельствуют о том, что именно ситуации отсутствия любви, привязанности и тёплых эмоциональных контактов ведут к возникновению чувства одиночества у подростков (Ю.Е Сосновикова, В. А. Ганзен, Л. В. Куликов, Е. Г. Алексеенкова, Г. Г. Буторин).

Проблема исследования: каковы особенности девиантного поведения у подростков, воспитывающихся в семьях с разными стилями семейного воспитания?

Цель исследования: изучение взаимосвязи стилей семейного воспитания и особенностей возникновение девиантного поведения у подростков.

Объект исследования: девиантное поведение подростков Предмет исследования: особенности девиантного поведения у подростков в семьях с различными стилями воспитания Основной гипотезой нашего исследования является предположение о том, что формирование девиантного поведения у подростков взаимосвязано со стилями семейного воспитания.

В процессе исследования нами были решены следующие задачи:

определить содержание понятий «девиантное поведение», «стили воспитания» в структуре детско — родительских отношений;

выявить внутрисемейные условия, влияющие на возникновение девиантного поведения у подростков;

изучить стили воспитания, влияющие на возникновение девиантного поведения у подростков в условиях эмоциональной депривации;

изучить особенности проявления девиантного поведения у подростков, воспитывающихся в семьях с разными стилями семейного воспитания;

исследовать связь между девиантным поведением подростков и стилями семейного воспитания.

Для проведения исследования были использованы следующие методы: организационные: теоретический анализ литературы; эмпирические: психодиагностический метод.

Конкретными диагностическими методиками выступили следующие: опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR — сокращенно подростки о родителях) и опросник «Диагностический опросник для выявлдения склонности к различным формам девиантного поведения» (ДАП-П).

Исследование проводилось на базе МБОУ средней общеобразовательной школы № 16 г. Белгорода. Выборку составили 35 человек, учащиеся 6 — 8 классов.

Глава 1. Особенности девиантного поведения у подростков, воспитывающихся в семьях с разными стилями семейного воспитания

1.1 Психологические характеристики девиантного поведения Проблема девиантного поведения — это проблема гармонии личности и общества, проблема согласованности процессов их развития и функционирования.

Сложность этих двух феноменов закономерно привела к появлению большого спектра теорий, объясняющих явление девиации. Большинство из них стремятся объяснить девиацию комплексно, с учетом как общественно, так и личностно значимых факторов. В то же время, в ряде теорий наблюдается явное доминирование одного из этих факторов.

Анализ зарубежной и отечественной литературы позволяет нам выделить биологический, психологический и социологический подходы к исследованию девиантного поведения. Биологический подход включает в себя концепцию антропологического детерминизма, теорию конституционных типов, эндокринную и хромосомную теории. Психологический подход представлен в психоаналитической теории, в индивидуальной психологии А. Адлера, в гуманистической теории, в эмпирическом подходе, в теории клинической криминологии и в теории «гедонистического риска». Социологический подход представляет особый интерес, в него входят такие теории, как теория аномии, культурная теория, теория социального научения, теория стигматизации, конфликтологическая теория[1].

Фундамент биоогической теории преступности составляет так называемая уголовноантропологическая теория или как ее еще называют «теория преступного атавизма». Яркими представителями этого направления являются Ч. Ломброзо, П. Келли, Э. Кречмер, У. Шелдон. Девиантное поведение, по мнению этих ученых, предопределяется анатомическими, конституциональными, атавистическими особенностями человека.

Согласно концепции антропологического детерминизма, преступление есть биологическое явление, подобное рождению, смерти и другим неизбежным явлениям и процессам. Поэтому причины преступного поведения Ч. Ломброзо искал в самой природе человека, а преступление, по его мнению, есть проявление особых свойств человеческой природы. Ими обладает не каждый человек, а только люди «преступного» типа, т.к. особенности строения черепа преступников совпадают с особенностями строения черепа первобытных людей. Из этого следовало, что преступники находятся на ранней стадии эволюции и они подобны первобытным людям, следовательно, что «преступниками рождаются, а не становятся» [16].

В конце XIX века были проведены тщательные обследования преступников, в том числе и в России, которые не подтвердили выводов Ч. Ломброзо. Так, патологоанатом Д. Н. Зернов на основании специально проведенных проверочных исследований пришел к убеждению, что прирожденного преступника не существует. Д. Н. Зернов отмечал, что «среди преступников встречаются люди с признаками дегенерации точно так же, как среди непреступных людей. Численность их, по всей вероятности, одинакова как среди преступников, так и не преступников, поэтому и средние числа получаются одинаковые» [13].

Другим ярким представителем биологического подхода является немецкий психиатр Э. Кречмер. В основе его теории лежит понятие о различии в конституционном строении тела человека. По мнению ученого, люди разной физической конституции отличаются и различным психологическим складом. Различному сочетанию этих свойств соответствуют и разные типы поведения. Определенные варианты такого сочетания дают нам типы преступного поведения[12].

Теория конституционного предрасположения к преступности нашла своих последователей среди таких ученых как У. Шелдон, супруги Глюк.

Согласно теории У. Шелдона, поведение людей обусловлено особенностями их телосложения, а мезоморфы (отличающиеся силой и стройностью) наиболее предрасположены к девиантному поведению.

По теории известного британского нейрохирурга П. Келли, мозг реагирует на различные действия не так, как все остальные органы. Именно мозг провоцирует человека на саморазрушение, именно он поощряет самые дурные реакции. При этом, чем более развит мозг, тем больше развит инстинкт самоуничтожения данного индивидуума[27].

В XX столетии по мере накопления научных знаний о человеке появляются новые теории, объясняющие преступное поведение деятельностью желез внутренней секреции (эндокринная теория); аномальным набором хромосом у лиц, совершающих насильственные преступления (хромосомная теория). Например, исследования на животных показали, что у агрессивных обезьян уровень одного из гормонов — серотонина ниже, чем у пассивных. Оказалось, что и у людей, совершающих преднамеренные насильственные преступления, тоже наблюдался недостаток этого гормона.

В настоящее время ученые доказали, что агрессивность, как характерологическая черта, связана с повышенным содержанием в организме человека полового гормона — тестостерона. Однако в организме есть и вещества, снижающие уровень агрессивности, — эндорфины. Более того, экспериментальным путем была обоснована зависимость действия гормонов от конкретной ситуации. Кроме того, исследователи едины в том, что девиантное поведение — прерогатива молодых. Чем старше человек, тем консервативнее стиль его поведения. Это обусловливается биологическими причинами — физиологическими изменениями в организме, особенностями возрастной психологии. На интенсивность девиантного поведения влияет и уровень пассионарности личности как энергетической характеристики, которая закладывается генетически.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что, несомненно, генетический фактор оказывает влияние на поведение человека, однако генетического воздействия недостаточно, чтобы предопределить тот или иной тип поведения. Биологическим путем могут наследоваться лишь отдельные предпосылки девиантного поведения, такие, как тип темперамента, половозрастные характеристики, другие биопсихологические особенности, включая аномалии. Во взаимодействии с внешней средой, общественным окружением они обуславливают человеческое поведение и при определенных обстоятельствах могут стать одной из предпосылок преступности. Таким образом, на сегодняшний день биологические теории не отвергаются, но признается их ограниченность в формировании девиантного поведения.

Психологический подход. Личность выступает центральным понятием психологического подхода. Психологический подход наиболее ярко представлен в трудах таких ученых как И. Ю. Борисов, 3. Фрейд, К. Г. Юнг, Э. Эриксон.

Согласно Фрейду, преступление есть внешнее проявление глубинных подсознательных психических процессов (инстинктов), данных человеку от рождения. Среди них инстинкты разрушения и насилия, сексуального влечения, страха смерти, жестокости и агрессивности. Подсознательное стремление к удовлетворению указанных инстинктов и наклонностей сталкивается с правовыми, моральными, социальными ограничениями и запретами. Однако когда активность сознания ослабевает, эти «затаившиеся» инстинкты и влечения прорываются наружу и зачастую в виде преступлений[29].

Психоаналитическая теория предполагает, что дисбаланс в личности, вызванный травмой в раннем детстве, может дать «поврежденную личность» во взрослом возрасте. Например, если пренебрегающие воспитанием родители не разовьют «Суперэго» ребенка соответствующим образом, «Оно» может стать доминирующей силой личности. Позже подростку может не хватать сострадания к другим, восприимчивости к их проблемам, он может страдать неумением контролировать чувства, может действовать агрессивно и импульсивно или проявлять другие психотические симптомы. В результате преступное поведение может стать выходом для агрессивных и антисоциальных чувств. Таким образом, для объяснения девиантного поведения фрейдистская мысль концентрируется на травмах ранних ступеней развития и появляющемся в результате этого дисбалансе в личности.

Некоторые современные психоаналитики использовали модель Фрейда для того, чтобы объяснить начало антисоциального поведения. Эрик Эриксон считал, что многие подростки испытывают жизненный кризис, в ходе которого они слишком импульсивны и не уверены в себе и своей цели. Чтобы разрешить этот кризис, большинство подростков стремятся обрести чувство «Я», понимание того, кто они и за что выступают. Однако некоторые из них в этот момент испытывают ролевую диффузию (чувство неуверенности, делающее их восприимчивым к негативным предложениям). Столкновение между «Я» и ролевой диффузией подталкивается кризисом идентичности, — периодом внутреннего беспорядка, в течение которого подростки оценивают свои внутренние ценности и принимают решение относительно ролей в жизни.Д. Боулби, Г. Салливан, К. Хорни видят причины отклонений в дефиците эмоционального контакта, теплого общения ребенка с матерью в первые годы жизни.

Несколько иное представление об отклонениях можно найти в «индивидуальной психологии» А. Адлера. Согласно его взглядам, человек появляется на свет с двумя базовыми чувствами — стремлениями:

— чувством неполноценности и стремлением к совершенству как компенсации этого чувства;

— социальным чувством общности и стремлением к установлению значимых социальных отношений.

Развитие социально-значимых способностей, или, как говорил А. Адлер, «компенсация на полезной стороне жизни», ведет к формированию чувства собственной ценности, что предполагает доминирование чувства общности над индивидуалистическим стремлением к превосходству. В случае «компенсации на бесполезной стороне жизни» чувство неполноценности трансформируется в комплекс неполноценности, составляющий основу невроза, либо в оборотную сторону этого комплекса — «комплекс превосходства». А. Адлер корни отклонений видит не столько в самих комплексах, сколько в неспособности индивида установить адекватный контакт с окружающей средой.

В качестве важнейшего фактора формирования личности А. Адлер выделяет структуру семьи. Различное положение ребенка в этой структуре и соответствующий тип воспитания оказывают значительное, а часто и решающее влияние на возникновение отклонений.

В гуманистической теории отклонения в поведении рассматриваются как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях воспитания. Представители этого направления видят возможную коррекцию отклонений в создании специфического для данного подхода контакта учителя с ребенком, позволяющего в теплой и доверительной атмосфере по-новому ввести ребенка в учебные ситуации, без традиционной дидактической дивергенции позиций и игнорирования интересов ребенка.

В последние два десятилетия в западной психологии широкое распространение получил так называемый эмпирический подход к определению и диагностике отклонений. Сущность этого подхода заключается в чисто эмпирической, феноменологической классификации, где каждый поведенческий различимый устойчивый симптомокомплекс получает свое название (аутизм, депрессия и т. д.). Этот подход является попыткой сблизить психиатрию и психологию, и поэтому использует для описания типов отклонений понятие синдрома как некоторого устойчивого образования в структуре личности. В качестве примера типичной классификации различных форм отклонений в поведении и развитии рассмотрим схему, приведенную в работе Халагана и Кауфман. Путем факторного анализа описания всех элементов поведения были выделены 4 типа аномалий (синдромов):

1) нарушения поведения,

2) нарушения личности,

3) незрелость,

4) асоциальные тенденции.

Границы «нормального» поведения столь же относительны, как и границы здоровья или «нормального» характера. Норму определяют как идеал, условное обозначение объективно существующего явления, среднестатистический показатель, максимальный вариант, «равновесие» со средой, функциональный оптимизм и т. д. Однако общепризнанного определения нормы на сегодняшний день нет, что мало помогает определению девиантности. Вот некоторые из них:

— нормы социальные (от лат. norma — руководящее начало, правило, образец) — средства социальной регуляции поведения индивидов и групп;

— нормы социальные — совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью осуществления деятельности (поведения) установленного образца (типа);

— социальная норма — обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений в конкретно-исторических условиях жизни общества.

Таким образом, в регулировании сознания и поведения людей — суть социальных норм. Социальные нормы являются важным звеном механизма социального управления, регуляции и предупреждении поведения человека, стимулирования его творческой и социальной активности, однако неопределенность данного понятия и ярко выраженная социально-групповая зависимость затрудняют его использование в решении проблем девиантности.

Обычно различают девиантное поведение в широком и узком смысле. В широком смысле — это поведение любого человека, сбившегося или отклоняющегося от социальной нормы. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, иначе говоря, не являются противоречиями.

Кроме того различают первичную и вторичную девиацию (Бахрушин С.В.). Первичная девиация — это собственно ненормативное поведение, имею-щее различные причины («бунт» индивида, стремление к самореализации, которая почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения и т. д.). Вторичная девиация — это подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведения.

Я.И. Гилинский первым обратил внимание на созидательный, позитивный характер девиации. «Девиация является всеобщей формой, механизмом, способом изменчивости, а, следовательно, и жизнедеятельности, развития каждой системы». Такая точка зрения близка синергетике, некоторым теориям творчества. Личность в своем поведении, по отношению к социуму, как пишет З. И. Васильева, может находиться в четырех сферах: нормативное поведение, социально-психологическая адаптация, отклоняющееся девиантное поведение, противоправное поведение.

Поведение людей является девиантным, если их поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившемся в данном обществе нормам и правилам.

1.2 Особенности стилей семейного воспитания Семья — малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство[9].

Для человека семья — главный и основной компонент среды, в котором он живёт первую четверть своей жизни и который он пытается построить всю оставшуюся жизнь[32].

Семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений[32].

Родительство является главной функцией семьи, стили воспитания разнообразны: от авторитарного до изнеживающего[32].

Понятие «родительское отношение» имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты[5].

Родительский стиль воспитания — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая — с большим количеством ограничений, запрещений; низкая — с минимальными запретительными тенденциями). Исходя из этих критериев, Д. Баумринд выделила четыре типа воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный (см. рис.1).

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций. Таким образом, А. И. Захаровым был определен ряд параметров воспитательного процесса.

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

3. Последовательность — непоследовательность.

4. Аффективная устойчивость — неустойчивость.

5. Тревожность — нетревожность[8].

Е. Шафер выдвинул предположение о том, что воспитательное воздействие родителей, так, как это описывают дети, можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие — эмоциональное отвержение, психологический контроль — психологическая автономия, скрытый контроль — открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает, безусловно, положительное отношение к ребенку, вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. На этой основе им было выделено 5 стилей семенного воспитания, присущих в первую очередь оценкам подростками своих родителей.

1. Позитивный интерес. Основан на психологическом принятии матери и отцом своих детей, основанном на доверии. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Позитивный интерес в отношениях отца с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям.

2. Директивность. Директивность матери по отношению к детям подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям о том, что она полностью берет на себя ответственность за все, что делает и будет делать ребенок. Отмечается жесткий контроль со стороны матери, тенденция к легкому применению своей власти, основанной на амбициях. Директивность отца проявляет в форме тенденции к лидерству путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над подростком выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность.

3. Враждебность, проявляющаяся у матери в отношениях с подростком, характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, се самолюбие. Ребенок воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Отцы, придерживающиеся данного стиля воспитания, всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего ребенка в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.

4. Автономность матери в отношениях с подростком понимается им как диктат, полное упоение властью, некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями. Возможен также вариант, когда отрицаются какие-либо формы заботы и опеки. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» ребенка только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, «не хватает времени».

5. Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростком как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность, Отец чаще всего проявляет непредсказуемость в проявлении воспитательных мер[14].

Определить тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого из них:

1) уровень протекции — мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку;

2)полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

3)степень предъявления требований — количество и качество обязанностей ребенка;

4)степень запретов — мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения;

5)строгость санкций — приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания;

6) устойчивость стиля воспитания — выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

По данным характеристикам можно выявить типы дисгармоничного воспитания, которому свойственны: недостаточный уровень эмоционального принятия ребёнка; высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителей с детьми; ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей; неадекватность требований и санкций, неконструктивный характер контроля, недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка. Наиболее распространенными типами дисгармоничного воспитания являются:

гипопротекция (чистая, скрытая, потворствующая, перфекционизм, компенсаторная гипоопека), гиперпротекция (потворствующая, доминируюшая, компенсаторная гиперопека), воспитание по типу повышенной моральной ответственности, гиперсоциализирующее воспитание, жестокое обращение с ребенком, воспитание в культе болезни, воспитание вне семьи.

1. Гипопротекция — это недостаток заботы, внимания, опеки, контроля, интереса к ребенку и низкий уровень удовлетворения его потребностей. В основе этого часто лежит явное или скрытое отвержение ребенка. Описаны несколько подтипов гипопротекции. Чистая гипопротекция отличается неудовлетворением базовых (витальных) потребностей ребенка и полным отсутствием контроля, может граничить с безнадзорностью. Скрытая гипопротекция определяется низким уровнем опеки при формальной заботе о ребенке. Потворствующая гипопротекция характеризуется низким уровнем принятия ребенка на фоне потворствования и вседозволенности. Родители стремятся удовлетворить любые желания ребенка, но избегают общения с ним, откупаясь материальными благами и подарками. Компенсаторная гипоопека заключается в том, что ребёнок постоянно в центре внимания, высок уровень тревожности родителей в связи со здоровьем ребёнка или страх, что с ребёнком что — то произойдёт. В её основе лежит гипоопека (нет подлинной заинтересованности, есть элементы эмоционального отвержения).

2. Гиперпротекция — чрезмерная родительская забота, завышенный уровень протекции. Основой ее может стать как любовь к ребенку, так и амбивалентное к нему отношение. В некоторых случаях гиперпротекция сочетается с эмоциональным отвержением ребёнка. Выделены подтипы гиперпротекции. Потворствующая гиперпротекция — это воспитание по типу кумира семьи, безусловное эмоциональное принятие ребенка. Удовлетворение любых потребностей ребенка чрезмерно, требования, запреты, контроль и санкции отсутствуют. Доминирующая гиперпротекция предполагает авторитарное отношение к ребенку, чрезмерность требований, стремление контролировать его чувства и мысли. В основе этого может лежать как эмоциональное принятие ребенка, так и его отвержение или амбивалентное отношение. Компенсаторная гиперопека, по сути, может быть приравнена к гипоопеке. Родитель оберегает ребенка от воспитательных воздействий со стороны социального окружения, стремится компенсировать недостаток любви излишком подарков и материальных ценностей.

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности — завышенность требований, предъявляемых к ребенку, их несоответствие его возрасту и индивидуальным особенностям. Этот разрыв может быть благоприятен для личностного развития, но при отсутствии содержательной помощи со стороны родителей и в сочетании с жесткими санкциями такой тип воспитании становится причиной невротизации.

Гиперсоциализирующее воспитание выражается и тревожно-мнительной концентрация родителя на социальном статусе ребенка, его успехах и достижениях, отношении к нему сверстников и месте, занимаемом в группе, на состоянии здоровья ребенка без учета его реальных психофизических особенностей и возможностей.

Жестокое обращение с ребёнком характеризуется применением родителем самого широкого спектра наказаний (начиная от жестоких физических наказаний и заканчивая эмоциональным отвержением ребёнка) при практически полном отсутствии поощрений, несоразмерностью проступка ребёнка и тяжести наказания, импульсивной враждебностью родителя.

Воспитание в культе болезни представляет собой специфический тип дисгармоничного семейного воспитания, характеризующийся навязыванием ребёнку роли «больного члена семьи». Отношение к ребенку как к больному, слабому, беспомощному ведет к осознанию им своей исключительности, развитию пассивности, слабости, вседозволенности, к трудностям волевого поведения, эгоизму и демонстративности.

Воспитание вне семьи — это воспитание в детских учреждениях (домах ребенка, детских домах, интернатах), а также у дальних родственников. К последствиям такого воспитания относятся расстройства эмоциональной сферы (страхи, тревожность, депрессия, трудности эмпатии), нарушения личностного и умственного развития, высокая агрессивность, жестокость и формирование девиантного (отклоняющегося от нормы) и делинквентного (выходящего за пределы правовых норм) поведения[9].

Для подросткового возраста характерны конфликты во взаимодействии со взрослыми и процесс отделения от семьи. Л. С. Выготский видит причину конфликтов в этом возрасте в том, что данный период развития является критическим и характеризуются трудновоспитуемостью. Внутренняя жизнь ребенка насыщена болезненными и мучительными переживаниями, внутренними конфликтами, которые порождают внешние конфликты с окружающими, в том числе и с родителями[30].

Особенностью подростков является также стремление к эмоциональной близости, поддержке и защите со стороны родителей, сниженная способность к самостоятельному поведению, часто вытекающее в психологическую зависимость от родителей. Одной из причин такой зависимости является чрезмерное опекающее или авторитарное поведение родителей. Эмпирическое исследование О. П. Макушиной показывает, что такой родительский стиль приводит к созданию умственной репрезентации себя как бессильного и неэффективного наряду с репрезентацией других людей как сильных и могущественных, вызывает страх негативного оценивания и приводит к поведению, нацеленному на поиски помощи, защиты и опеки[17].

Рассмотрев несколько точек зрения на особенности взаимоотношений подростков и родителей, можно сделать вывод о том, что для данного возрастного периода характерны зависимость от родителей, стремление к эмоциональной близости и конфликты во взаимодействии с ними. Конфликты во взаимоотношениях с родителями являются особенностью критического периода и, как правило, неизбежны. Стремление к эмоциональной близости, необходимость в помощи и поддержке со стороны родителей порождает чаще всего стиль воспитания, основанный на позитивном интересе.

Глава 2. Изучение взаимосвязи стилей семейного воспитания и склонности подростков к девиантному поведению

2.1 Организация и методы исследования Исследование проводилось в три этапа: подготовительный, организационно-исполнительный и заключительный (интерпретация результатов исследования).

На подготовительном этапе проводился теоретический анализ специальной литературы по теме исследования, формулировалась цель, определялись гипотеза, предмет и задачи исследования; подбирались методы исследования.

Целью исследования является изучение взаимодействия стилей семейного воспитания и склонности подростков к девиантному поведению.

Задачи: — Проведение диагностического исследования, направленное на раскрытие склонности к девиантному поведению и стилей семейного воспитания; - Выявление связи стилей семейного воспитания и склонности к девиантному поведению подростков.

Экспериментальная база исследования — МБОУ СОШ № 16 города Белгорода. В исследовании приняли участие ученики 6 — 8 классов, численность исследуемой группы составила 35 человек.

Задачу диагностики стилей семейного воспитания решила методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (только оценка воспитательной практики матери — ПОР_м, приложение 1), направленная на изучение установок, поведения и стилей воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л. И, Горьковой И А., Ромициной Е. Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях»). В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В. М. Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13−18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации.

Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие-эмоциональное отвержение; психологический контроль-психологическая автономия; скрытый контроль-открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов. Методика включает два варианта: оценка воспитательной практики матери (ПоР_м) и оценка воспитательной практики отца (ПоР_о).

Опросник включает в себя пять шкал, которые отражают важные аспекты родительского воспитания: позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность.

Задачу диагностики склонности к девиантному поведению подростков решила методика «Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения» для школьников 14−17 лет (ДАП-П, приложение 2). Опросник «ДАП-П» является модифицированным вариантом опросника «ДАП-В» (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ-7, 1999). Опросник ДАП-П направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения. Опросник состоит из 3-х блоков: склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к суициду. Суммирование показателей по всем блокам определяет интегральную оценку склонности к девиантному поведению.

Опросник содержит 48 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов). После проведения тестирования все данные заносятся в протокол. Сырые баллы переводятся в стены, получаем: показатели, соответствующие 1−2 стенам говорят о высокой склонности к девиантному поведению; 3−7 стены — средняя (значительная предрасположенность). 9−10 стены — низкая склонность (или отсутствие) к девиантному поведению.

Итак, обратимся к анализу полученных эмпирических данных.

2.2 Выявления подростков с девиантным поведением После проведения методики ДАП-П мы выделили три группы среди всей выборки учащихся: первая группа с высокой склонностью к девиантному поведению, вторая со средней склонностью к девиантному поведению и третья с низкой склонностью к девиантному поведению, и получили следующие результаты тестирования, представленные в виде процентной обработки данных (рис.2). Все результаты проведения методики в приложении 4.

Рис. 2. Уровень девиантного поведения обследованных подростков Условные обозначения:

Шкалы: 1. группа с высокой склонностью к девиантному поведению; 2. группа со средней склонностью к девиантному поведению; 3. группа с низкой склонностью к девиантному поведению.

При обработке результатов тестирования мы выявили, что в данной выборке преобладает средняя склонность к девиантному поведению, в эту группу вошли 51% всей выборки. Это может свидетельствовать о том, что испытуемым данной группы характерно отклоняющееся поведение, которое возникает периодически. Далее идёт высокая склонность к девиантному поведению, которая наблюдается в группе у 40% подростков, это говорит нам о том, что такие дети испытывают часто склонны к аддиктивному поведению. Третью группу составляют всего 9% подростков. У них склонность к девиантному поведению является достаточно низкой, можно предположить, что у этих детей на отмечается отклоняющееся поведение или отмечается крайне редко.

2.3 Изучение стилей семейного воспитания При помощи методики ПОР_м нами были рассмотрены следующие стили семейного воспитания, которые отражены в шкалах: позитивный интерес (POS), директивность (DIR), враждебность (HOS), автономность (AUT), непоследовательность (NED).

В данном исследовании был производён анализ результатов по сырым баллам, так как они имеют больше преимуществ перед стандартизированными баллами в силу немногочисленности исследуемой нами выборки и являются более чувствительными.

Анализируя полученные результаты по диаграмме (Рис.3), можно заметить, что во взаимоотношениях матерей со своими детьми преобладают автономный стиль воспитания (13,09 баллов). Данный вывод мы сделали из полученных результатов, которые являются средне выраженными. Средние проявления характерны и для таких тенденций во взаимоотношениях как и директивный стиль воспитания (9,89 баллов), позитивный интерес (9,06 баллов) и непоследовательность (9,43 баллов). Враждебный стиль воспитания является нехарактерным для матерей данной выборки. Значения, полученные по данной шкале, входят в категорию слабой выраженности признака (5,49 баллов).

Рис. 3. Особенности стилей воспитания матери Условные обозначения:

0−7 баллов — слабая выраженность признака; 7−14 — среднее значение; 14−20 — сильная выраженность.

Шкалы: 1. позитивный интерес (POS); 2. директивность (DIR); 3. враждебность (HOS); 4. автономность (AUT); 5. непоследовательность (NED)

Автономный стиль воспитания матери исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы опеки по отношению к подросткам. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание. Директивность матери проявляется в навязывании чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради детей», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия подростка «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение своего ребёнка, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Далее, мы определили основной стиль воспитания в каждой семье. Для этого мы определяем степень близости и степень контроля в каждой отдельно взятой семье. Для определения степени близости отнимаются баллы по шкале враждебности от баллов шкалы позитивный интерес. Для определения степени контроля отнимаются баллы по шкале автономность от баллов шкалы директивность. Далее по схеме (рис. 1) определяется стиль семейного воспитания. При положительных показателях близости и контроля отмечается Авторитетный стиль воспитания. При положительном значении контроля и отрицательном значении близости — Авторитарный. При положительном показателе близости и отрицательном показателе контроля — Либеральный. При отрицательных показателях близости и контроля — Индифферентный стиль воспитания.

Анализируя полученные результаты по диаграмме (Рис.4), можно заметить, что во взаимоотношениях матерей со своими детьми преобладают индифферентный стиль воспитания (40%) и либеральный (34%). Наиболее слабо выражен авторитарный стиль воспитания (3%). Авторитетный стиль воспитания практикуют 23% матерей, дети которых приняли участие в нашем исследовании.

Рис. 4. Особенности стилей воспитания матери Условные обозначения:

Шкалы: 1. индифферентный; 2. либеральный; 3. авторитарный; 4. авторитетный.

2.4 Выявление взаимосвязи между девиантным поведением подростков и стилями семейного воспитания После проведения диагностики получили следующие результаты.

Таблица 1.

Анализируя полученные результаты по диаграмме (Рис.5), можно заметить, что высокая склонность к девиантному поведению наблюдается у подростков в семьях с индифферентным стилем воспитания (100%). Низкая склонность к девиантному поведению наблюдается у подростков из семей с либеральным стилем воспитания (67%) и авторитетным (33%). Средней склонностью к девиантному поведению обладают подростки из семей с либеральным стилем семейного воспитания (56%), авторитетным (39%) и авторитарным стилем семейного воспитания (5%). Исходя из этого можно сделать вывод, что в семьях, где господствует индифферентный стиль воситания, который определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, склонность подростков к девиантному поведению выше, чем в семьях с другими стилями воспитания.

Рис. 5. Взаимосвязь стилей семейного воспитания и склонности к девиантному поведению подростков.

Эти же результаты показывает математический анализ полученных данных в программе SPSS 13.0 на выявление различий в уровне признаков (приложение 5). При обработке данных выяснилось, что имеются различия по склонности к девиантному поведению на очень высоком уровне значимости между подростками из семей с индифферентным стилем воспитания в сравнении с остальными. Между подростками из семей с либеральным, авторитетным, авторитарным стилями воспитания различий на достоверном уровне значимости не выявлено.

Таким образом, основная гипотеза нашей работы о том, что формирование девиантного поведения у подростков взаимосвязано со стилями семейного воспитания, действительно подтвердилась.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению девиантного поведения подростков в семьях с различными стилями воспитания.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что при воспитании подростка родителями зачастую не учитываются истинные потребности ребёнка. Стили семейного воспитания существенно влияют на возникновение девиантного поведения у подростков в условиях эмоциональной депривации. Уровень девиантного поведения подростков, прежде всего, связан с патогенными условиями семьи и неконструктивными воспитательными подходами, представляющими собой практически хронические депривирующие условия.

В данном исследовании нами было сделано предположение о том, что существует взаимосвязь между склонностью к девиантному поведению подростков и стилем семейного воспитания.

Нами была выдвинута основная гипотеза о том, что формирование девиантного поведения у подростков может быть обусловлено стилями семейного воспитания. Дополнительной гипотезой явилось следующее предположение: высокий уровень девиантного поведения наблюдается у подростков в семьях с индифферентным стилем воспитания.

В результате анализа литературы мы пришли к следующим выводам.

В большинстве случаев девиантное поведение выступает как результат депривации личностно значимых потребностей человека. Особенностью подростков во взаимоотношениях с родителями является стремление к эмоциональной близости, поддержке и защите с их стороны, сниженная способность к самостоятельному поведению, часто вытекающее в психологическую зависимость от родителей. Одной из причин такой зависимости является чрезмерное опекающее или авторитарное поведение родителей. Говоря о связи уровня девиантного поведения подростков в различных условиях семейного воспитания, можно сказать, что формированию высокой склонности к девиантному поведению у подростков будет способствовать индифферентный стиль воспитания.

В нашем исследовании были получены следующие результаты.

Всю выборку мы разделили на три группы: первая группа с высоким уровнем девиантного поведения, вторая со средним и третья с низким уровнем девиантного поведения. Далее мы выявили, что в первой группе высокий уровень девиантного поведения наблюдается у 40% подростков, который говорит о том, что такие дети склонны к девиантному поведению, которые возникают часто. Во второй группе у 51% испытуемых был выявлен средний уровень девиантного поведения, свидетельствующий о том, что такие подростки склонны к девиантному поведению, которое возникает периодически. И третью группу с низким уровнем девиантного поведения составили 9% подростков, что говорит о том, что эти дети склонны к девиантному поведению, которое возникает очень редко или не возникает совсем.

Изучая выраженность различных стилей воспитания матерей, мы можем сказать о том, что характерно преобладание автономного стиля воспитания по отношению к детям. Нехарактерным является проявление враждебности по отношению к детям. Среди выборки преобладают индифферентный и либеральный стили воспитания, а наименее выражен авторитарный стиль семейного воспитания.

Таким образом, в результате установления взаимосвязи, нам удалось выявить то, что формированию высокого уровня девиантного поведения у подростков способствует индифферентный стиль воспитания со стороны родителей. Также нами было обнаружено, что либеральный, авторитетный и авторитарный стили воспитания способствуют возникновению среднего уровня девиантного поведения, а либеральный и авторитетный стили воспитания ведут к формированию низкого нормального уровня девиантного поведения.

Подводя общий итог, мы можем сказать о том, что в процессе исследования нам удалось решить поставленные задачи, цель работы достигнута, а выдвинутая в начале исследования гипотеза была полностью подтверждена.

Список использованной литературы Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Академический проект, 2011 — 240с.

Алексеенкова Е. Г. Личность в условиях психической депривации: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2009. — 96 с.

Буторин Г. Г. Психические состояния депривационного генеза в структуре школьной дезадаптации: Автореф.канд.дис. — Челябинск, 2004.

Буянов М. И. Вопросы депривации в детской психиатрии. // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова 1970., N 4. С.453−462.

Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. // Журнал практической психологии и психоанализа 2000., № 2.

Вассерман Л.И., Горькавая И. А., Ромицина Е. Е. Тест подростки о родителях. — М. — СПб.: Фолиум, 1995.

Девятова О. Е. Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации: Автореф.канд.дис.- М. 2005.

Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. — Медицина Ленингр. отдние, 1988. — 246 с.

Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: Гардарики, 2005. — 320с.

Ковалёв, С. В. Психология современной семьи / С. В. Ковалёв — М. — Просвещение — 1988. 208 с.

Коркина М.В., Лакосина Н. Д., ЛичкоА.Е. Психиатрия: Учебник. — М.: Медицина, 1995. — 608 с.

Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: АСТ, 2003 — 332с.

Криминология: Учебник для ВУЗов./ под ред. Бурлакова В. и др. СПб.: Питер, 2002 — 501 с.

Крутецкий, В. А. Психология подростка / В. А. Крутецкий — М., Просвещение — 1965. — 316 с.

Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984.

Ломброзо Ч. Преступный человек. М.: Эксмо, 2005 — 880 с.

Макушина, О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2002. — № 5.

Методика «Диагностический опросник для выявлдения склонности к различным формам девиантного поведения» — [Электронный ресурс]. http://do.gendocs.ru/docs/index-168 565.html?page=4

Попов Ю.В., Вид В. Д. Современная клиническая психиатрия. — СПб.: «Речь», 2000. — 402 с.

Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.:Речь, 2002. — 652 с.

Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара.: «БАХРАХ — М», 2008 — 672с.

Реан А. А. Подросток и семейное воспитание — [Электронный ресурс]. http://www.narcom.ru/parents/parents/42.html

Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт — М., Мир — 1994. — 320 с.

Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир., — «Речь», СПб., 2000. 194с.

Силяева Е. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 257с.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Академия, 1996. — 320 с. .

Техника консультирования психотерапии. Тексты/ под ред. Саханяна.- М.: Эскимо-Пресс, 2000 — 624с.

Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьёй. — М., 1996.

Фрейд З. Психология бессознательного. СПб.: Питер, 2012 — 400с.

ШнейдерЛ.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512 с.

Эйдемиллер Э. Г. Юстицкий В.Р. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: «Питер», 1999 — 345 с.

Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия — СПб.: Речь, 2003, 336с.

Приложение 1. Методика ПОР_м Описание методики Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте, позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

Основой данного опросника служит методика, которую создал Шафер в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л. И, Горьковой И А., Ромициной Е. Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях»). Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:

принятие-эмоциональное отвержение;

психологический контроль-психологическая автономия;

скрытый контроль-открытый контроль.

При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Процедура проведения исследования Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие указанных положений более всего характерны для Вашей матери. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашей матери, обведите кружком цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашей матери, обведите цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашей матери, обведите цифру «0» «.

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняют бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

девиантный подросток семейный воспитание Бланк опросника Фамилия, имя___________________________________________

Обработка результатов После того, как подросток заполнил бланк, все полученные данные сводятся в «оценочный лист».

Ключ

Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов:

POZ — позитивный интерес;

DIR — директивность;

HOS — враждебность;

AUT — автономность;

NED — непоследовательность.

Далее «сырые» баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5, нормой является среднее значение, т. е. 3.

Если по параметру вышло 1−2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4−5 — то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем на специальном бланке строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу.

Шкалы методики Позитивный интерес

Мальчики-подростки.

Психологическое принятие матери мальчики-подростки, прежде всего, видят в относительно критическом подходе к ним.

Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают её мнение, склонны соглашаться с ней.

Такие формы поведения, как властность, подозрительность, а также тенденция к лидерству при положительном отношении матери к сыну последним отрицаются.

В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма.

Но вместе с этим просто компетентного поведения, дружеского способа общения и нормальных эмоциональных контактов оказывается недостаточно для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему «позитивный интерес» .

Выбирая «позитивный интерес» матери, их сыновья-подростки, как правило, стремятся к сверхопёке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Девочки-подростки.

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками как отношение к маленькому ребёнку, которые постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности — с другой.

Наряду с этим девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Директивность

Мальчики-подростки.

Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, в её декларациях и постоянных напоминаниях о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берёт на себя ответственность за всё, что сделал, делает и будет делать ребёнок.

Матерью как бы утверждается изначальная зависимость её статуса и оценки окружающих от соответствия сына её «эталону», с исключением при этом возможности других вариантов самовыражения.

Таким образом мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом» .

Простые же формы проявления отзывчивости, симпатии, вызывающие положительное эмоциональное отношение, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Девочка-подросток.

Описывая «директивность» своих матерей, девочки-подростки отмечают жёсткий контроль с их стороны, тенденцию к лёгкому применению своей власти, основанной на амбициях.

При этом мнения дочери матерью не принимаются во внимание.

Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы», а дети ещё слишком малы, чтобы судить об этом.

Враждебность

Мальчики-подростки.

" Враждебность" матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется, с его точки зрения, её агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях.

Ориентировка матери сключительно на себя, своё самолюбие и утрированное самоутверждение, как правило, исключают принятие ребёнка.

Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость.

Для этого используются различного рода манипуляции.

Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдаётся за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчинённость ему.

В то же время при враждебном отношении матери к сыну могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес его и окружающих, целью которой является стремление унизить в глазах окружающих.

Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется позитивная активность и ответственность за судьбу сына.

Подростки-девочки.

" Враждебность" матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к её членам (в частности, к детям).

Подозрительность и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Автономность

Мальчики-подростки.

" Автономность" матерей в отношениях с сыновьями понимаются ими как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций.

Мать при этом не воспринимает ребёнка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями.

Она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться.

При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жестокости и резкости (когда они учитывают ситуацию) оказываются не характерными для автономных в отношениях с сыновьями матерей.

Также по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью и невовлечённостью матерей в их дела.

Девочки-подростки.

" Автономность" матерей исключает какую-либо зависимость от ребёнка, его состояния, требований.

Отрицаются также какие-либо формы заботы и опёки по отношению к дочерям.

Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные.

Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Непоследовательность

Подростки-мальчики.

" Непоследовательность" проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций, с одной стороны, и покорность (в адаптивных формах), деликатность, сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность — с другой.

Причём все они имеют тенденцию к экстремальным формам выражения (амплитуда колебаний максимальна).

Подростки-девочки.

Под «непоследовательностью» воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стилей и приёмов, представляющую собой переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному её отвержению вне зависимости от того, что та сделала или не сделала.

Близость

Вычисляется путём алгебраической разницы «сырых» баллов по шкалам POZ и HOZ. Данный показатель характеризует степень проявления тёплых чувств и принятия своего ребёнка.

Критика

Вычисляется путём алгебраической разницы «сырых» баллов по шкалам DIR и AUT. Характеризует высокую заинтересованность и тотальный контроль родителя в отношении своего ребёнка при высоких оценках. При низких оценках указывает на отсутствие заинтересованности в сочетании с безнадзорностью.

Интерпретация результатов

Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса

Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала директивности

Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности

Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Шкала автономности

Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности

Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности — с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Шкала директивности

Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Шкала враждебности

Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности

Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности

Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого — к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим, выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми.

Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием — у матерей.

Приложение 2. Методика ДАП-П Инструкция. Сейчас вам будут предъявлены вопросы, касающиеся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. На регистрационном бланке приводится 4 варианта ответов. Вам необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий для вас вариант ответа, все ответы должны фиксироваться в регистрационном бланке. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса, вам необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным вами ответом. На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку — к вам подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе.

Бланк ответов Фамилия, имя_______________________________________________

Работа с опросником закончена, отложите бланк.

Обработка результатов Обработка результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с помощью специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:

0 — Нет, это совсем не так

1 — Пожалуй, так

2 — Верно

3 — Совершенно верно В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).

Стены к методике «ДАП-П»

Примечание. Показатели, соответствующие 1−2 стенам, говорят о высокой склонности к девиантному поведению; показатели, соответствующие 3−7 стенам, — о значительной предрасположенности; показатели, соответствующие 9−10 стенам, — о низкой склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.

Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48.

Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43.

Уровень суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44.

При дальнейшей обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются, определяется суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены).

Приложение 3. Результаты по методике ПОР_м позитивный интерес — POS; 2. директивность — DIR; 3. враждебность — HOS; 4. автономность — AUT; 5. непоследовательность — NED

Приложение 4. Результаты по методике ДАП-П

Приложение 5. Математическя обработка полученных данных Математическая обработка проводилась программе СПСС 13.0. Для решения поставленной задачи были сформулированы основная (Н0) и альтернативная (Н1) гипотезы:

Н0: между группами подростков (с разнми стилями семейного воспитания) нет различий в склонности к девиантномуповедению;

Н1: между группами подростков (с разнми стилями семейного воспитания) имеются различия в склонности к девиантномуповедению.

Для выбора корректного математического метода анализа данных, нами была проведена проверка на нормальность распределения данных (рис. 6). Так как статистика по асимметрии (0,113) и эксцессу (-1,684) не превышает их стандартной ошибки (0,398;0,778), то распределение нормальное, применяем параметрический метод t-критерий Стьюдента для двух независимых выборок.

Рис. 6. Описательные статистики Далее проводим анализ различий между 1 группой (индифферентный стиль воспитания) и 2 группой (либеральный). Ст.св.=24, а значит любое значение tэмп. свыше 3,75 говорит о наличии различий на очень высоком уровне значимости (при р?0,001). Результаты анализа отображены на рис. 7. Так как tэмп.=15,3 значит о наличие различий между 1 и 2 группами доказано на очень высоком уровне значимости.

Рис. 7. результаты анализа различий между 1 и 2 группами Анализ различий между 1 группой (индифферентный стиль воспитания) и 3 группой (авторитетный) так же говорит о наличие различий между 1 и 3 группами, что доказано на очень высоком уровне значимости. Ст.св.=20, а значит значение tэмп.=14,72 свыше 3,85 говорит о наличии различий на очень высоком уровне значимости (при р?0,001). Результаты анализа отображены на рис. 8.

Рис. 8. результаты анализа различий между 1 и 3 группами Анализ различий между 1 группой (индифферентный стиль воспитания) и 4 группой (авторитарный) так же говорит о наличие различий между 1 и 4 группами, что доказано на очень высоком уровне значимости. Ст.св.=13, а значит значение tэмп.=15,61 свыше 4,22 говорит о наличии различий на очень высоком уровне значимости (при р?0,001). Результаты анализа отображены на рис. 9.

Рис. 9. результаты анализа различий между 1 и 4 группами Математический анализ не выявил различий между 2и 3группами, 2и 4 группами, 3 и 4 группами (рис. 10).

Рис. 9. результаты анализа различий между 2и3, 2и4, 3и4 группами