Эмпирические исследования психологических особенностей детей из многодетных семей

• Введение
• 1. Теоретические аспекты особенностей детей из многодетных семей
• 1.1 Понятие и типология многодетных семей
• 1.2 Социально-экономическое положение многодетных семей в России
• 2. Эмпирические исследования психологических особенностей детей из многодетных семей
• 2.1 Содержание основных этапов эмпирических исследований
• 2.2 Анализ, обобщение, интерпретация исследований
• 3. Рекомендации по работе с многодетными детьми
• 3.1 Выводы полученных исследований
• 3.2 Рекомендации по работе с многодетными детьми
• Заключение
• Список литературы

Особенности развития детей в многодетных семьях

Интерес к семье, помимо собственно содержательного изучения ее многофункциональности, поддерживается познавательным интересом к ее уникальной посреднической роли, в силу ее социокультурной природы как феномена, пограничного по своей сути, находящегося на пересечении структур при любом конструировании социума.

Среди дефиниций семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально-психологической целостности, привлекает определение семьи «как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения», данное А. Г. Харчевым.

Актуальность исследования современные ситуации в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т. д.) обострила положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья, отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства. Распад нормативной системы многодетного родительства привело к широкому распространению норм малодетности.

В современных условиях семья, имеющая трех и более детей, относится к многодетным семьям.

Проблема исследования на первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи является проблема экономического плана, бюджета семьи. Но существуют не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме развития детей в многодетной семье.

Психологи и педагоги напоминают, что для ребенка лучше, если он в семье не одинок, а окружен братьями и сестрами — у него больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе.

Вместе с тем, нужно отметить, что многодетность может быть и фактором риска психического здоровья детей в семье, так как между ними может развиться соперничество, негативные отношения друг к другу, последствия которых отрицательно влияет на личность детей.

В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей, родители по-своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания их общения.

Степень научной разработанности как справедливо замечено многими учеными-исследователями (Г.Т. Хоментаускас, Адель Фабер, Элен Мазлин, А. Я. Варга, В. Н. Котырло, В. Г. Нечаева и т. д.), основной причиной негативных отношений детей между собой является неправильная позиция родителей к ним, которая и определяет тип воспитания в семье.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом анализе психологических особенностей детей из многодетной семьи; в изучении и использовании прогрессивного опыта народной педагогики в условиях многодетной семьи.

Методологической основой исследования является — учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности [указать фамилии]; теория развития личности; положение о педагогизации семейно-бытовой микросреды; положение о самоорганизующей сущности личности ребенка.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей и педагогов в условиях многодетной семьи; в выяснении взаимосвязи стиля воспитания с личностными качествами детей.

многодетная семья психологический россия

Теоретическая значимость исследования содержится в психолого-педагогическом анализе многодетной семьи и влиянии ее на учебную деятельность детей.

Объектом исследования — многодетные семьи

Предметом исследования — процесс развития детей от 4-х — до 12 лет Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих на психологический микроклимат в семье.

Следовательно, они обусловливают стиль воспитания, характер системы отношений и «родители — ребенок», эта система, в свою очередь, определяет особенности другой системы отношений в семье — «ребенок — ребенок» .

Цель исследования — определение психолого-педагогических особенностей детей из многодетных семей

Задачи исследования:

1. теоретически проанализировать основные исследования психологических особенностей детей из многодетных семей;

2. провести эмпирические исследования игровой и учебной деятельности детей из многодетных семей;

3. на основе полученных данных разработать рекомендации для педагогов по работе с детьми из многодетных семей

1. Теоретические аспекты особенностей детей из многодетных семей

1.1 Понятие и типология многодетных семей

Многодетной семьёй принято считать семью с тремя и более несовершеннолетними детьми (в том числе усыновлёнными, а также пасынками и падчерицами) в возрасте до 16 лет, а также в возрасте до 18 лет, если они обучаются в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы [2, с. 5].

Все многодетные семьи могут быть распределены на три категории:

семьи, многодетность в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями семьи, такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей);

семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже — отца), в которых рождаются новые дети (исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи);

неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально-психической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жизни (дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недоразвития; в случае утраты родительского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3 — 7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно [2, с. 10].

Многодетные семьи относятся к категории семей, актуально нуждающихся в социальной защите и поддержке в силу объективно сложившейся трудной жизненной ситуации, препятствующей их функционированию и развитию.

Этим обусловлен широкий спектр проблем данной категории семей:

материально-бытовые (финансовые) проблемы — многодетные семьи являются наименее обеспеченными, с низким среднемесячным доходом на одного члена семьи (в структуре доходов пособия на детей невелики, доля затрат на продовольственные товары выше, а структура питания гораздо менее разнообразная);

проблема трудоустройства родителей (часто усугубляется незнанием законов и информации о тех льготах, которые положены таким семьям);

жилищная проблема для многодетных семей в настоящее время приобрела первостепенную важность (как правило, такие семьи не имеют возможности для автономности каждого ребенка — личного уголка, своей территории с соблюдением границ, личных любимых игрушек, что зачастую приводит к затяжным длительным конфликтам между детьми; подростки обычно рано включаются в домашние дела и часто бросают школу, начинают рано работать, имеют большую вероятность приобрести вредные привычки (курение, алкоголь) и другие формы девиантного поведения);

психолого-педагогические проблемы (в благополучной многодетной семье дети находятся в равном положении: нет дефицита общения, старшие заботятся о младших, формируются, как правило, положительные нравственные качества, такие как чуткость, человечность, уважение к старшим, но вместе с тем, дефицит времени, недостаточность знаний по воспитанию детей создают определенные проблемы в таких семьях)

По данным исследований 77% многодетных родителей отметили свои слабые знания в вопросах воспитания детей, что свидетельствует о низком уровне их психолого-педагогической культуры.

Дефицит воспитания приводит к тому, что дети вырастают, имея заниженную самооценку, тревожность, неуверенность в себе, неадекватное представление о собственной личности, более высокий по сравнению со сверстниками уровень тревожности и подозрительности, ощущают чувство неуверенности в школе, для них характерны слабое здоровье, что может негативно сказаться на их дальнейшей судьбе.

Большое количество детей в многодетных семьях ведет к повышению социального возраста старших детей. Они рано взрослеют и менее тесно связаны со своими родителями. Это объективная закономерность, прослеженная в различных типах многодетных семей, не зависящая от имущественного и образовательного статуса родителей.

Также медицинские проблемы. Сложный психологический климат многодетной семьи, как правило, влияет на здоровье детей. Социальная незащищенность многодетных семей, постоянное снижение уровня жизни создают пессимистически настроенное социальное самочувствие. Отцы болеют в 2 раза чаще, чем в других семьях.

У матерей страдает репродуктивное здоровье, характерны слабое знание контрацепции, слабая социальная ориентация в сексуальной жизни, несоблюдение интергенетических интервалов между беременностями. Отмечается неудовлетворительное половое воспитание детей, сравнительно ранняя половая жизнь подростков. В таких семьях 10−15% проблемных детей. Многодетные семьи чаще всего не могут обеспечить своим детям престижный уровень жизни и образования.

Несмотря на многие отрицательные моменты, как свидетельствует статистика, семьи с двумя-тремя детьми более стабильны, т.к. дети скрепляют супружеский союз и повышают ответственность за семью.

Многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье — хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей. Во взаимоотношениях членов многодетной семьи особенно значимо уважительное отношение к старшим. Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма, подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни [24, с. 208].

Воспитание в семье осуществляется не только родителями, но и старшими детьми: младшие учатся у старших, перенимают их привычки и опыт. Это может иметь как положительные (опыт заботы о другом человеке, общения с малышами), так и отрицательные (приобретение старшими детьми установок на бездетность, эгоизм у младших детей, как результат чрезмерной опеки) последствия в зависимости от педагогической грамотности родителей.

Существенную роль в отношениях братьев и сестер играет возраст. Взаимосвязь сильнее всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два-три года. В отношениях братьев и сестер, разница в годах между которыми значительная, могут возникать сложности. В таких семьях наблюдаются проблемы взаимоотношений между детьми.

Режим в семье, где несколько детей, должен быть особым: ведь в то время, когда старшим детям нужна тишина для подготовки уроков, младшие не могут, по всей вероятности, удовлетворить свою потребность в движении, которая реализуется у них в шумных играх. Родители вправе требовать от старших детей помощи младшим в учебе.

В правильно организованной многодетной семье более естественно решается проблема «дети и деньги». Здесь с раннего возраста каждый убеждается в целесообразности семейной экономики, привыкает считаться с возможностями семьи, уважать потребности близких людей, учиться планировать расходы.

В многодетной семье труд каждого, независимо от возраста, является необходимостью. Однако здесь существует опасность неправильного распределения обязанностей между детьми: порой старший ребенок лишается значительной части тех детских и юношеских радостей, которые доступны его товарищам из малодетных семей. Младшие же дети в подобной ситуации вырастают изнеженными эгоистами, уверенными в том, что за все их поступки и промахи должен нести ответственность кто-то другой.

Многие педагоги считают, что многодетная семья лучше исполняет свою функцию подготовки детей к трудностям взрослой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сердечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. В большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка таки нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение.

Таким образом, анализ специфики воспитания детей в многодетной семье показал, что в ней сталкиваются и положительные и отрицательные факторы, тем или иным образом влияющие на воспитание и социализацию детей.

С одной стороны, многодетные семьи сталкиваются с множеством проблем (ограниченная жилищная площадь, недостаток средств, загруженность родителей на работе и т. д.), которые являются негативными факторами.

С другой стороны, в ней существует межвозрастное и близковозрастное общение. Этот фактор многодетной семьи благоприятно действует на становление личности ребенка в таких аспектах, как коммуникабельность, развитие эмпатии, трудолюбия, самостоятельности, в целом, способствует лучшей подготовке детей к взрослой жизни, их социализации [21, с. 198].

К сожалению, в органах социальной защиты населения сегодня отсутствует комплексный подход к решению проблем многодетных семей — основное внимание уделяется материальному положению семей. Поэтому для оказания разносторонней помощи многодетным семьям успешно применяется деятельность социальных педагогов.

1.2 Социально-экономическое положение многодетных семей в России

Многодетной семье приходится сталкиваться как со своими специфическими проблемами, так и со свойственными любой семье. Можно сказать, что она переносит все «болезни» семьи, однако в ней они протекают значительно тяжелее.

Главная проблема многодетных семей — материальная — с рождением каждого ребенка доход семьи резко уменьшается. Многочисленные исследования показывают самую тесную взаимосвязь между числом проживающих в семье детей и доходами, приходящимися на каждого члена семьи. Большинство других проблем многодетной семьи являются, можно сказать, производными, вытекающими из их тяжелого материального положения. Это проблемы здоровья, качественного образования, жилищная, психологическая и т. д.

Для анализа оценки влияния социально-экономических факторов на развитие многодетной семьи представим данные выборочного обследования «Семья и рождаемость», проведенного Росстатом в 2012 году.

Среди репродуктивных ориентаций, прежде всего, следует выделить желаемое и ожидаемое число детей. Эти показатели традиционно используются в отечественных исследованиях репродуктивного поведения^.

Таблица 1

Распределение по желаемому и ожидаемому числу детей (%)

Из приведенных данных можно сделать вывод, что свыше половины респондентов (57,7% женщин и 51,4% мужчин) при наличии всех необходимых условий хотели бы иметь двоих детей, а немногим более четверти (25,2% женщин и 26,4% мужчин) — троих.

Вопрос о факторах рождаемости является одним из основных не только в изучении рождаемости и репродуктивного поведения, но в демографической науке вообще. Ему традиционно уделяется большое внимание.

К числу основных факторов рождаемости большинство специалистов относят условия жизни, включающие в себя материальное благосостояние (доход), жилищные условия и др. Большинство проводившихся исследований показывали наличие обратной связи между уровнем дохода и числом детей. Это явление получило название «парадокс обратной связи» .

Таблица 2

Среднее желаемое и ожидаемое числа детей в зависимости от оценки уровня жизни

На основе представленных результатов есть основания говорить о наличии обратной зависимости между оценкой уровня жизни и желаемым числом детей. Особенно заметно это проявилось у женщин.

При низкой оценке уровня жизни (0 — 30 баллов по 100 балльной шкале) желаемое число детей, в среднем, составило 2,47, а при высокой (70 — 100 баллов) — 2,18.

У мужчин эти показатели равны, соответственно — 2,48 и 2,31.

В то же время в отношении ожидаемого числа детей можно сказать, что какая либо зависимость его от оценки уровня жизни у женщин отсутствует совсем, а у мужчин можно говорить лишь об очень-очень слабой прямой связи.

Таблица 3

Среднее желаемое и ожидаемое числа детей в зависимости от оценки жилищных условий

Обратная связь желаемого числа детей имеет место и с оценкой жилищных условий. Правда, здесь у женщин она выражена слабее, чем с оценкой уровня жизни. Что касается ожидаемого числа детей, то здесь, скорее, тоже можно говорить о наличии слабой обратной связи. По крайней мере, минимальное, в среднем, ожидаемое число детей имеет место у респондентов с наиболее высокой оценкой жилищных условий.

Среди помех к рождению желаемого числа детей респонденты чаще всего отмечали материальные трудности и неуверенность в завтрашнем дне. На жилищные трудности ссылались чуть больше трети респондентов.

Таблица 4

Оценка помех к рождению желаемого числа детей (%)

Из представленных данных, можно сделать вывод, что материальные, жилищные трудности отсутствие работы или чрезмерная занятость мешают созданию многодетной семьи.

Для определения жизненных целей респондентов был проведен анализ. Предлагался набор из 12 целей, которые люди хотели бы достичь в жизни. Степень их важности, лично для опрашиваемого, нужно было оценить по 9-и балльной шкале (от «1» — совсем не важно до «5-и» — очень важно).

Таблица 5

Оценка женщинами и мужчинами степени важности лично для них жизненных целей

У женщин и мужчин первые три места занимают такие цели, как «воспитать ребенка» (первое место у женщин и второе у мужчин), «материальное благополучие» (второе место у женщин и первое у мужчин), «собственное жилье» (третье место).

Трое детей и у женщин, и у мужчин — на последнем месте (после цели свободы, независимости, стремления делать то, что хочет только она или он).

Цель «вырастить двоих детей» оценили на «1 — 2», т. е. как неважную — 18% женщин, а как очень важную — 61,6%.

Мужчины оценили значимость для них этой цели соответственно — 11,8% и 77,7%.

Цель «иметь троих детей» оценили на «1 — 2», т. е. как неважную — 63,8% женщин, а как очень «важную» — 13,2%. Мужчины оценили соответственно — 55,1% и 27,5%.

Цель — иметь как двоих детей, так и троих детей, для мужчин более значима, чем для женщин. Оценка значимости мер демографической политики на увеличение рождаемости представлена в таблице 6.

Таблица 6

Распределение ответов женщин по значимости мер демографической политики (%)

Наибольшее значение, по мнению большинства женщин, имеют меры, направленные на улучшение жилищных условий семей. Предоставление «материнского капитала» на первое место поставили около 27% женщин, на второе — около 23%.

Таблица 7

Распределение ответов мужчин по значимости мер демографической политики (%)

Из представленных данных, можно сделать вывод, что мнение мужчин и женщин очень схожи и улучшение жилищных условий является главенствующей причиной разрешения демографической ситуации.

Рис. 1 Сравнительный анализ российского и зарубежного опыта поддержки многодетных семей Исходя из представленных данных, можно сделать вывод, что многодетные семьи России получают значительно меньше государственной поддержки, чем за рубежом, но не смотря на это, согласно данным Минтруда и социальной защиты в 2013 году численность семей с тремя и более детьми составила порядка 6%, в первом полугодии 2014 года доля таких семей, в сравнении с аналогичным периодом прошлого года выросла на 2,4%.

В зарубежных и отечественных исследованиях предпринимаются попытки дать причинные интерпретации различных влияний на развитие индивидуальности детей, которые в основном концентрируются в рамках одних и тех же гипотез.

1. Физиологические гипотезы, в основе которых лежит предположение о том, что психическое развитие детей зависит от условий их развития в пренатальный период и от прохождения родов.

К числу данной группы гипотез относятся:

а) гипотеза «маточной усталости», согласно которой при повторных рождениях ухудшается качество матки, плоду все труднее усваивать необходимые питательные элементы, что и приводит к ухудшению интеллектуального развития детей с последними номерами рождения;

б) гипотезы, объясняющие интеллектуальные способности детей особенностями родов: длительностью, тяжестью, хирургическими вмешательствами.

2. Генетические гипотезы объясняют особенности интеллектуального развития детей наследственностью. Известно, что с увеличением возраста матери и отца происходит «ухудшение» генетического материала, что может проявиться в увеличении вероятности мейотических нарушений.

3. Экономические гипотезы: первенец расходует большую часть воспитательных ресурсов семьи. С каждым последующим ребенком на его долю приходится все меньше денег и времени родителей, что оказывает негативное влияние на психическое развитие позднерожденных детей.

4. Психологические гипотезы основаны на предположении о важной роли в психическом развитии контактов с взрослыми. Первые дети больше взаимодействуют с родителями и получают больше их внимания и заботы, что позволяет им лучше развиваться интеллектуально, чем позднерожденным детям.

Также анализ причинных интерпретаций, предложенных зарубежными и отечественными исследователями, позволил нам выделить формальные и содержательные характеристики, детерминирующие когнитивное и личностное развитие детей, и предложить их следующее схематическое их изображение (рис.2): Представлены следующие факторы:

1) параметры конфигурации семьи (размер, очередность рождения, интервалы между рождениями);

2) особенности средовых условий развития (социально-экономический статус семьи, культурные различия, межличностные отношения);

3) индивидные особенности членов семьи (возраст, пол детей и родителей).

Рис. 2 Факторы, определяющие индивидуальность детей

1. Размер семьи Размер семьи выделяется как самостоятельный фактор, влияющий на когнитивные и личностные особенности детей. Во всех больших исследованиях, проведенных разными авторами отчетливо просматривается эффект размера семьи, несмотря на различия в возрасте, поле испытуемых, месте проживания (разные страны), а также используемых тестов интеллекта.

Несмотря на различия абсолютных величин показателя IQ у детей из однодетных, двухдетных и многодетных семей, обнаруживается явно выраженные тенденции:

1) при увеличении размера семьи заметно снижаются средние значения интеллекта; различия в интеллекте детей из больших семей и единственного ребенка становятся более заметными;

2) интеллект единственного ребенка в семье ниже среднего интеллектуального показателя детей в двухдетной семье (в ряде случаев и в трехдетной семье) и выше IQ детей из семей с тремя (четырьмя) и более детьми.

Таблица 8

Средние значения тестовых оценок интеллекта детей из разных по размеру семей

2. Очередность рождения детей Первые дети способнее и достигают в жизни более высокого положения, чем дети, родившиеся вторыми и третьими. Конечно, из младших детей тоже выросло много преуспевающих мужчин и женщин, а среди первенцев есть люди, которые так в жизни ничего и не добились. Но все-таки, статистика показывает, что первенцы занимают привилегированное положение.

Таблица 9

Средние оценки интеллектуальных показателей детей из разных по размеру семей в соответствии с очередностью рождения

Следовательно, в семьях, по мере увеличения номера рождения ребенка, показатели его интеллекта снижаются.

Последний ребенок в семьях любого размера имеет самый низкий интеллект (чем больше размер семьи, тем ниже уровень интеллекта у детей c определенным номером рождения, в том числе интеллект первого ребенка; наиболее высокие оценки имеют старшие дети из небольших (двух — и трехдетных) семей).

Показатели интеллекта единственного ребенка в семье ниже, чем первенцев из двух — и трехдетных семей, и примерно такие же, как у вторых детей в семье с тремя детьми.

3. Особенности личности Дети в многодетных семьях отличаются друг от друга по личностным качествам в зависимости от фактора очередности рождения. Если у детей одни и те же родители, и они растут примерно в одних и тех же семейных условиях, у них все-таки нет идентичного социального окружения. На формирование стиля жизни ребенка влияет:

1) опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям;

2) особенности родительских установок и ценностей — то, что меняется в результате появления в семье следующих детей.

Первенец — самый старший ребенок в семье, скорее всего, консервативен, стремится к власти и предрасположен к лидерству. Поэтому он становится хранителем семейных установок и моральных стандартов.

Второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым, для него характерна ориентация на достижения.

Средний ребенок может ставить перед собой непомерно высокие цели, что фактически повышает вероятность возможных неудач.

Последний ребенок испытывает сильное чувство неполноценности, наряду с отсутствием чувства независимости. Несмотря на это, у младшего ребенка отмечается высокая мотивация превзойти старших сиблингов, в результате чего он часто достигает успехов.

Отдельные личностные характеристики детей с разным порядковым номером рождения были выделены в современных исследованиях. Первые дети более интровертированы, чем вторые, менее артистичны и обладают худшим чувством юмора.

У более поздних по последовательности рождения испытуемых степень выраженности экстраверсии выше.

Один психиатр, который занимался историей США, обнаружил, что почти все войны, которые вели Соединенные штаты, были начаты или спровоцированы, когда у власти находился президент, бывший старшим сыном в семье. Старшему ребенку трудно проявлять свои привязанности: первенцы не умеют выставлять свои чувства напоказ. Им хочется показать свое расположение к людям, но они обычно не знают, как это сделать. Им труднее, чем большинству людей, заводить друзей. Такой характер первенцев отчасти объясняется неопытностью их родителей. На первом ребенке родители еще учатся. Одни слишком беспокоятся; другие держат то слишком строго, то слишком снисходительно; третьи долго не могут научиться понимать поведение младенца. В результате ребенок, взрослея, привыкает полагаться не на родителей, а на себя. Конечно, это способствует успеху в жизни, но способствует ли счастью — еще вопрос.

Младшие братья имеют иной склад характера. Они не столь уверены в себе.

Старший брат или, в меньшей степени, старшая сестра, всегда имеют преимущества перед ними, когда ставятся им в пример.

4. Межличностные отношения Характеристики межличностных отношений у детей из многодетных и однодетных семей относятся к числу содержательных факторов, детерминирующих развитие детей. В многодетной семье характер отношений, а также процесс воспитания и развития детей имеют свою специфику.

Отличительными особенностями членов многодетных семей являются большая центрированность на семье, стремление к общесемейному времяпрепровождению, совместным играм, более внимательное отношение друг к другу, уважение к отцу, роль которого в воспитании детей возрастает.

У детей из больших семей имеется настоятельная потребность видеть всю семью единой и не включать в нее никого другого. Межличностные отношения в многодетной семье представляют сложную психологическую структуру, которая проявляется в динамике взаимодействия ее членов на различных уровнях.

В исследованиях семьи выделяются такие семейные характеристики, как родительско-детские отношения, восприятие родителями индивидуальных особенностей детей; взаимоотношения между супругами; взаимоотношения между сиблингами; восприятие детьми отношений в семье.

С увеличением размера семьи меняются родительские установки и стиль воспитания в семье — подчеркивается в зарубежных исследованиях.

В многодетной семье общение родителей с детьми становится недостаточным. Изменяется и характер этого общения: усиливается авторитаризм в воспитании, появляются грубость и стремление к физическим мерам наказания; укрепляется дисциплина, используется жесткая критика и контроль. Родители меньше интересуются школьными делами и меньше помогают в обучении.

Психическое напряжение матери, вызванное перегрузками, приводит к ее нервозности и раздражению. Однако некоторые авторы склоняются к мысли, что не во всех социальных слоях наблюдается такая картина. Изучение стилей родительских отношений в больших семьях также позволяет представить родительско-детские отношения и в новых аспектах.

В общении многодетных родителей с ребенком существует определенная дистанция, но полной самостоятельности ребенку не предоставляется. Родители, не отвергая его, стремятся к кооперации с ним, хотят поддержать. В целом дети характеризуются родителями разносторонне и большей частью положительно.

Для понимания причин, обусловливающих специфику развития индивидуальности детей, начиная с ранних периодов их жизни, необходимо обратиться к исследованию динамики родительско-детских отношений в разных типах семей. Двойственность и противоречивость позиции родителя по отношению к ребенку, по мнению психологов, характерна для любого типа семьи. С одной стороны, безусловная любовь (личностное начало), с другой — оценка отдельных качеств (предметное начало). Педагогические возможности однодетной семьи, семейные условия обычно достаточно благоприятны для когнитивного развития ребенка. Из однодетной семьи нередко выходят люди хорошо развитые интеллектуально и насыщенные информационно, но весьма ущербные в плане морально-психологическом и коммуникативном.

5. Взаимоотношения сиблингов (сверстников) Особенности многодетной семьи определяются более широкой ролевой структурой, здесь возможны отношения не только типа «родитель-ребенок», но и разновозрастные отношения «ребенок-ребенок». С увеличением размера семьи детские отношения, являясь частичной компенсацией ограниченных взаимодействий с родителями, становятся все более интенсивными. Одной из характеристик детских отношений в многодетной семье является соперничество, прежде всего с детьми, первыми по очередности рождения.

Сиблинги борются, стараются превзойти друг друга, тем самым добиваясь любви и внимания родителей.

Наиболее частым спутником соперничества выступает зависть (физической красоте, уме, таланте и др.), что часто приводит к конфликтам. Общение братьев и сестер между собой играет определенную роль в их развитии.

Отношения существенно увеличивают и обогащают коммуникативные связи. Общение со сверстниками открывает для детей новые возможности личностного развития, социоэмоциональной регуляции поведения.

Однако характер общения сиблингов отличается от взаимодействия с родителями и не может полностью его заменить.

Общение с сиблингами, вербально и интеллектуально менее обогащено, чем общение с взрослыми, что приводит к снижению уровня психического развития (в том числе и когнитивного) детей в многодетной семье.

При замене родителей старшими сиблингами у детей возникают дефекты социализации.

Особую роль в детских отношениях и в развитии детей играет первый ребенок. Первенец для второго и последующих детей является как источником влияния родительского типа, копией родительских отношений, так и источником влияния нового типа. По всей видимости, в ситуациях, когда второго ребенка (и других) нужно чему-то учить, наказывать, первенец действует то по образцу поведения матери, то отца. В тех случаях, когда старший ребенок не может воспроизвести родительское поведение, он находит собственные подходы к своему сиблингу. Первенец оказывает специфическое влияние на второго ребенка в семье, в том числе и на его когнитивные показатели — роль первенца в интеллектуальном развитии второго ребенка оказалась выше, чем родителей. Первые дети, выполняя обучающую функцию, успешнее, чем последние, развиваются интеллектуально. Одной из причин более низкого интеллекта у младших и единственных детей (по сравнению со старшими детьми в двух — и трехдетных семьях) является отсутствие возможности передавать свой опыт младшим сиблингам.

Для детей из однодетных семей отношения со сверстниками складываются особым образом. Они не имеют возможности близко общаться с детьми своего возраста, у них нет опыта, как приспосабливаться к нуждам других людей, учитывать их интересы. Единственные дети никогда не делили своего центрального положения с другими детьми, не боролись за эту позицию с братьями и сестрами. Они часто выделяются лексиконом, в их речи много взрослых выражений, им нелегко понимать детские шутки. В школе, когда они попадают в ситуацию сравнения с другими детьми, то изо всех сил борются за поддержание фиктивного образа «Я — особая ценность»; чтобы достичь этого, они часто шалят и проказничают. Поэтому у единственных детей часто бывают трудности во взаимоотношениях с детьми, они менее популярны в среде сверстников. Испытывая недостаток близкого общения с другими детьми, начинают активно искать такие контакты вне семьи.

6. Восприятие детьми семейной ситуации является субъективным показателем, позволяющим достичь более качественного понимания особенностей развития ребенка в многодетной семье, формирования его стиля жизни.

Анализ восприятия детьми своей семьи позволил выделить некоторые характеристики. Дети из больших семей испытывают повышенную потребность видеть всю семью сплоченной, не включая в нее других лиц.

С возрастом (от старшего дошкольного к младшему школьному и младшему подростковому) усиливается осознание семьи как единого целого и одновременно невозможности отделения себя от семьи.

В малодетных семьях такого стремления к единству не проявляется. Особенности восприятия детьми семейной ситуации влияют на их интеллектуальные показатели. При взрослении детей эта связь усиливается наряду с возрастающим осознанием целостности семьи.

Восприятие ребенком высокой сплоченности семьи и психологической включенности в нее положительно связано с интеллектом. А состояние эмоционального дискомфорта, вызванное отсутствием единства в семье, наличием других людей — не членов семьи, ощущением отстраненности ребенка от семьи соотносится с низким интеллектом

7. Половые различия детей и родителей В исследованиях многодетных семей рассматривают пол (так же, как и возраст) детей и родителей в качестве опосредующего звена, которое обусловливает особенности взаимосвязей характеристик семейной среды с когнитивными показателями детей, т. е., в зависимости от пола ребенка и родителей изменяется влияние среды на психическое развитие ребенка.

Т.Н. Думитрашку выявлены более тесные взаимосвязи когнитивных показателей у родителей с первенцами-мальчиками. Исследователь считает, что эти связи являются отражением специфичного отношения родителей к сыну. Подобное отношение может быть вызвано установкой родителей на главенствующую роль мужчины в семье. Предпочтение родителями мальчиков характерно для патриархальной семьи.

Многодетные семьи, участвовавшие в исследовании, более близки к данному типу семьи. Пол родителя вносит также свои коррективы в содержательный анализ интеллектуальных характеристик детей и родителей. Интеллект отца и матери совершенно по-разному взаимосвязан с интеллектом детей.

Согласно данным того же исследования [24], более тесно связаны с когнитивным развитием детей интеллектуальные характеристики отца. Особенности этих связей зависят от номера рождения и пола ребенка.

Связь интеллектуальных показателей матерей и детей чаще проявляется вне зависимости от пола и очередности рождения ребенка. Иными словами, низкий интеллект отца приведет к гораздо более значительным потерям в интеллектуальном развитии детей, чем низкий интеллект матери. Возможно, что установленные связи между интеллектуальными показателями родителей и детей являются иллюстрацией специфичности и избирательности взаимодействия отца с разными детьми и следствием известного в литературе «материнского эффекта» .

2. Эмпирические исследования психологических особенностей детей из многодетных семей

2.1 Содержание основных этапов эмпирических исследований

При отборе показателей для изучения индивидуальности испытуемых из многодетных и однодетных семей мы исходили из принципа системности и комплексности рассмотрения психологических особенностей человека.

В исследовании были использованы методики, изучающие когнитивные, психодинамические, личностные, социально-психологические свойства, позволяющие создать целостное представление об индивидуальных особенностях детей и взрослых в зависимости от размера семьи.

1. Особенности когнитивной сферы испытуемых изучались с применением ряда тестов, позволяющих исследовать невербальный и вербальный интеллект. Невербальный интеллект дошкольников и учащихся в школьных возрастах изучался с помощью прогрессивных матриц Равена. Исследование вербального интеллекта проводилось с помощью разных методик в зависимости от возраста испытуемых.

Прогрессивная матрица Равена широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции независимости мышления от речи, она как и другие невербальные тесты позволяют изучать интеллект в «чистом виде», исключающая влияние языка и знаний.

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (Приложение 1).

Ребенку предлагалась серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них).

Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т. е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку было отведено 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращался и определялось количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения.

Каждая правильно, решенная матрица оценивалась в 1 балл. В результате уровень развития в 10 баллов — очень высокий, 8 — 9 баллов — высокий, 4 — 7 баллов — средний, 2 — 3 балла — низкий, 0 — 1 балл — очень низкий.

Групповой интеллектуальный тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия. Тест содержит 7 субтестов:

1. исполнение инструкций (направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления);

2. арифметические задачи (диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в процессе обучения);

3. дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами);

4. определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков);

5. числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации);

6. установление аналогий (диагностирует умение мыслить по аналогии);

7. символы (проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы).

В тестовых тетрадях субтесты названы тестами. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 мин).

При исследовании познавательной сферы школьника были использованы методики, направленные на памяти (тест Бернштейна «Узнавание фигур» ). Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы (Приложение 3).

Экспериментатор отмечает и подсчитывает количество правильно и неправильно узнанных фигур. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле:

E = M / 9 + N, где

М — число правильно узнанных фигур,

N — число неправильно узнанных фигур

Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты испытуемого к единице, тем лучше у него функционируют процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала: буквенного, цифрового, словесного.

2. Свойства психодинамического уровня интегральной индивидуальности в нашей работе представлены свойствами темперамента, определяющими динамику деятельности, поведения и общения учащихся. Для диагностики были использованы детский вариант личностного опросника Г. Айзенка, предназначенные для диагностики экстраверсии — интроверсии и нейротизма (Приложение 4).

3. Личностный уровень представлен разнообразными качествами, характеризующими эмоциональную, коммуникативную, поведенческую сферу индивидуальности школьников. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (взрослый и детский варианты — проективная методика исследования личности). Предназначена, прежде всего, для определения преобладающего типа реакции на фрустрационную ситуацию и ее направленность. Методика диагностирует особенности поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препятствующих достижению цели.

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией, Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяются на:

а) экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица;

б) интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению (испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя);

в) импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое «со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует» .

Реакции различаются также с точки зрения их типов.

Препятственно-доминантные. Тип реакции «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Самозащитные. Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

Необходимо-упорствующие. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Для обозначения направления реакции используются буквы: Е — экстрапунитивные реакции, I — интропунитивные реакции, М — импунитивные. Типы реакций обозначаются следующими символами: OD — «с фиксацией на препятствии», ED — «с фиксацией на самозащите», NP — «с фиксацией на удовлетворение потребности» .

Таблица 10

Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов (Детский вариант)

4. Изучение свойств социально-психологического уровня интегральной индивидуальности проводилось с использованием социометрической методики Я. Л. Коломинского, методики «Подростки о родителях» (ADOR), проективных методик — Р. Жиля, тест незаконченных предложений,

" Кинетический рисунок семьи", цветовой тест отношений. Методики позволяют дать характеристику особенностей межличностных отношений через восприятие детьми этих отношений.

Проективная методика Р. Жиля (тест-фильм) адаптирована И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой и применяется при исследовании детей младшего школьного и подросткового возрастов. Через конструкт образа взрослых и детей у испытуемых выявляются особенности конкретно — личностных отношений с окружающими, а также некоторые поведенческие характеристики и черты личности, связанные с общением ребенка с другими людьми. Все показатели получают количественное выражение. Проведенные исследования с использованием методики свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.

Методика «Подростки о родителях» (ADOR) адаптирована Л. И. Вассерман с коллегами. Используется для исследования восприятия старшеклассниками внутрисемейных отношений, изучения установок, поведения и методов воспитания отца и матери так, как видят их дети в подростковом и юношеском возрасте (13−18 лет). Обращает на себя внимание факт, что подростки вкладывают разный смысл в понятия «позитивный интерес», «директивность», «враждебность», «автономность», «непоследовательность» со стороны матери и отца. Поэтому шкалы методики описываются отдельно в зависимости от пола родителей.

В результатах опросника проявляется как объективный фактор — действительные отношения и воспитательная практика родителей, так и субъективный фактор — образ, который создал подросток об этих отношениях и воспитательной практике родителей под влиянием осознаваемых или неосознаваемых факторов.

Тест как психодиагностический метод способен дать информацию о своеобразии восприятия подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях.

Социометрическая методика направлена на изучение личных взаимоотношений ребенка с другими детьми в группе.

В качестве совместной деятельности предлагалось изготовление аппликаций по предлагаемому образцу.

Методика «Кинетический рисунок семьи» направлена на изучение семейной ситуации, отношения ребенка к членам семьи; восприятия взаимоотношений с другими членами семьи и своего места в семье. Выявляет наличие таких симптомокомплексов, как благоприятная семейная ситуация, тревожность, конфликтность, чувство неполноценности ребенка в семье. Тест незаконченных предложений позволяет выявить характер отношений ребенка (негативный, позитивный, или нейтральный) к разным лицам: к себе, матери, отцу, сиблингам, сверстникам, учителю, школе. При анализе учитывается частота тех или иных ответов испытуемых, т. е. ранжируется модальность ответов.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.

Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого — ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантифякации.

Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменный, характеризующий конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков:

отношение к матери,

отношение к отцу,

отношение к матери и отцу как семейной чете,

отношение к братьям и сестрам,

отношение к бабушке и дедушке

отношение к другу,

отношение к учителю,

любознательность, стремление к доминированию,

общительность, отгороженность, адекватность Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Выбор проводимых эмпирических исследований позволит дать оценку всех когнитивных, личностных и интеллектуальных характеристик детей в многодетных и однодетных семьях.

Для проведения исследования выбраны дети 8 семей (4 многодетных и 4 однодетных семьи).

Дети, являются учениками БМАОУ Лицей № 3 «Альянс» г. Березовский ул. Смирнова 3А.

Таблица 11

Характеристика участников исследований

2.2 Анализ, обобщение, интерпретация исследований

Интеллект рассматривается исследователями как способность, лежащая в основе успеваемости, но не являющаяся единственным фактором, обуславливающим успешность обучения.

Анализ интеллектуальной деятельности проводился 3 тестами, результаты определения невербального интеллекта с использованием матриц Равена представлены в виде диаграммы на рисунке 3.

Рисунок 3 — Определение итогов теста по матрице Равена

Согласно данным, представленных на диаграмме можно сделать вывод, что результаты детей из не многодетных семей выше, чем у многодетных.

Следует, также отметить, что самый низкий балл получила Ткачева А. С., которая в семье является самым младшим ребенком. При этом дети, которые в многодетной семье являются первенцами, имеют более высокие показатели.

Анализ вербального интеллекта проводился с помощью группового интеллектуального теста. Данный тест состоит из 7 субтестов, каждый из которых нацелен на определение интеллектуальных свойств ребенка.

Результаты проведенного исследования представлены в таблице 12.

Таблица 12

Определение итогов группового интеллектуального теста.

Исходя из данных представленных в таблице, можно сделать вывод. Что самый высокий результат представлен у Титовой А. Ю., которая в многодетной семье является первенцем и самый низкий результат у Вохмецева Р. А., который является единственным ребенком в семье. Согласно критериям оценки тестов все испытуемые имеют результаты близкие к норме, не смотря на разницу в возрасте младшие ученики превосходили в аналитике и скорости реакции старших детей.

Анализ памяти был проведен тест Бернштейна «Узнавание фигур», результаты которого представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 — Определение итогов теста Бернштейна.

Критерием оценки памяти является уровень узнавания, который должен в идеале быть равен 1, что значит — все из 9 фигур были узнаны. Согласно, данным графика можно сделать вывод, что показатели Толкачевой А. С. и Якушевой А. А. стремятся к 1, остальные тестируемые имеют показатели выше, при этом самое высокое значение имеет Вохмецев Р. А. Следует отметить, что дети из многодетных семей имеют лучшие показатели памяти.

Вывод по анализу когнитивной сферы многодетных и однодетных семей можно представить графически на рисунке 5.

Рисунок 5 — Сравнительный анализ когнитивных свойств однодетных и многодетных семей.

Как видно из данных, представленных графически все показатели кроме вербального интеллекта схожи у однодетных и многодетных семей.

Преимущество вербальных показателей интеллекта единственных в семье детей, можно объяснить следующим образом. Во-первых, согласно психогенетическим исследованиям вербальный интеллект генетически более детерминирован, чем невербальный [20, 78]. Также существуют предположения, что в больших по размерам семьях индивиды обладают худшей наследственностью. Следовательно, различия в уровне развития вербального интеллекта у детей из больших и малых семей могут быть обусловлены влиянием генетического фактора — менее благоприятная наследственность нашла отражение в сниженных вербальных показателях школьников из многодетных семей. Во-вторых, влияние средовой составляющей на невербальный интеллект более значительно, чем на вербальный интеллект. Изменчивость невербального интеллекта учащихся в меньшей степени обусловлена школьной средой (школьные программы ориентированы в большей степени на развитие вербальных способностей) и поэтому он развивается, в основном, под влиянием семейной среды [65], индивидуальной среды и генетической детерминации. В-третьих, семейная среда в многодетной семье характеризуется снижением количества и качества общения родителей с детьми, следовательно, ее роль в когнитивном и, особенно, вербальном развитии является менее позитивной. Таким образом, более благоприятная наследственность и среда в однодетных семьях, по сравнению с многодетными семьями, способствуют лучшему развитию интеллектуальных и, прежде всего, вербальных способностей единственных детей, особенно в младших возрастах. По мере взросления ребенка вербальная среда, связанная со школьным обучением, способствует снижению различий вербального интеллекта школьников из разных по размеру семей. Уменьшается вклад общей семейной среды в развитие общего интеллекта, но увеличиваются роль различающейся среды, а также показатель наследуемости [26, 72, 75]. Начиная с подросткового возраста и, особенно, в юношеском возрасте дети из многодетных и однодетных семей активно выбирают среду (в семье, школе и вне этих социальных институтов) в соответствии со своей предрасположенностью. По-видимому, общая и индивидуальная среда единственных детей определяет в большей мере развитие их вербального интеллекта, а среда детей из больших семей, начиная с подросткового возраста, определяет развитие невербального интеллекта.

Анализ свойств психодинамического уровня интегральной индивидуальности в нашей работе представлены свойствами темперамента, определяющими динамику деятельности, поведения и общения учащихся.

Данные результата опросника Айзенка представлены в таблице 13.

Таблица 13 — Определение психодинамического уровня индивидуальности многодетных и однодетных семей.

Экстраверсия — интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт — это спокойный застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2) Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.

Вывод: согласно данным представленных в таблице можно сделать вывод, что дети из многодетных семей больше интраверты, чем экстраверты с эмоциональной устойчивостью. Семьи с одним ребенком больше склоны к экстровертам.

Объяснение полученного факта может быть следующим. В больших семьях сиблинги растут, приобретая опыт взаимодействия с детьми внутри семьи, которая представляет собой психологически более защищенную среду. Затем дети-экстраверты естественным образом проецируют этот опыт общения с внешним миром в других социальных группах. Интроверты из многодетных семей, со свойственными им трудностями в контактах с людьми, дополняемыми неуверенностью, робостью, выходят «из семьи» испытывая большее эмоциональное напряжение, несмотря на имеющийся у них коммуникативный опыт с сиблингами в своей семье. Единственные в семье подростки-экстраверты оказываются в состоянии некого противоречия. С одной стороны, у них сильно выражена потребность в отношениях со сверстниками, а с другой стороны, некоторые их личностные характеристики (эгоцентризм, стремление к доминированию, обвинению других в эмоционально-стрессовых ситуациях) и недостаточный опыт общения препятствуют позитивному взаимодействию с другими детьми. Нейротизм подростков и юношей из многодетных семей связан на высоком уровне значимости с ситуативной и личностной тревожностью; у единственных детей — с личностной тревожностью и только в младшем школьном возрасте. Новые условия жизни младшего школьника — обучение в школе, повышенное внимание родителей к учебным успехам и стремление ребенка оправдать их ожидания — в большей степени свойственны однодетной семье. Такая ситуация усиливает тревожность единственного ребенка. Начиная с подросткового возраста стремление к взаимодействию с окружающим миром за пределами автономной многодетной семьи для школьников сопряжено с большим волнением, чем для единственных детей. В то время как дети в больших семьях были центрированы на своей семье, ситуация развития единственных детей определяла их стремление к общению с внешней средой и тем самым способствовала более легкой адаптации к иным социальным условиям за пределами семьи.

Анализ личностного уровня проводился тестом Розенцвейга.

Результаты представлены в таблице 14.

Таблица 14. Результаты определения личностного уровня.

Согласно данным можно сделать вывод, что все тестируемые имели достоверные результаты согласно высоким показателям уровня адаптации. Большинство учеников многодетных семей имеют препятственно-доминантный тип реакции (с фиксацией на препятствии), в то время как единственные дети — самозащитный тип реакции (с фиксацией на защите собственной личности). При этом явное большинство проявляет в затруднительной ситуации независимость в суждениях и поведении, с богатым воображением и творческим подходом к решению задачи.

Определение межличностных отношений проводится по методике Реле Жиля.

Исследуя межличностные отношения детей, мы установили: 1−7 шкалы — конкретно-личностное отношение ребенка к окружению, 8−12 шкалы — характеризуют самого ребенка.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа, направленных на выявление соответствующего отношения.

Таблица 15. Характеристика межличностных отношений

Данные результаты исследования представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты теста Рене Жиля

Согласно данным представленным на диаграмме, можно сделать следующие выводы:

1. Преобладает положительное отношение к родителям, как в многодетных так и однодетных семьях.

2. Отношения к маме у однодетных семей выше, чем у многодетных

3. Отцы воспринимаются детьми по сравнению с матерями менее любящими и менее заботливыми.

4. Отношения к родителям, как к семье у многодетных семей проявляется более явно, чем у однодетных

5. Отношения к братьям у многодетных семей значительно выше

6. Общая атмосфера в семье в целом благоприятная.

7. Любознательность и общительность у детей из многодетных выражены более ярко, чем у единственных детей.

Вывод: Размер семьи определяет специфику формирования личностных свойств детей из многодетных и однодетных семей. Школьники из многодетных семей в эмоционально-стрессовых ситуациях взаимодействия чаще находятся в фрустрирующих состояниях. У детей школьного возраста (особенно в младшем школьном возрасте) выражены такие качества, как благоразумие, рассудительность, осторожность, серьезность. Единственные в семье дети более энергичные, активные, веселые, склонные к риску, как правило, переоценивающие свои возможности. Единственным в семье детям свойственны самостоятельность мышления и принятия решений, способность к критической оценке ситуации и неконформность суждений и оценок, сочетающиеся с некоторой эгоистичностью поступков и стремлений. Они не склонны слишком доверять окружающим, предпочитают осторожно относиться к новым знакомствам и завязыванию межличностных отношений; скептически относятся к некоторым нормативам поведения (особенно морально — нравственным). Важным компонентом личности является самооценка. Будучи всеобщим любимцем семьи, единственный ребенок привык считать себя уникальным, ценным, ставить себя выше других. Семейные условия воспитания, повышенное внимание и забота, вероятно, определяют уверенность и более позитивное отношение единственных детей к себе в целом. Высокая самооценка внешности, возможно, обусловлена большим восхищением, вниманием родителей к внешнему облику ребенка, а также более благоприятным материальным положением семьи. Оценка собственных способностей может являться отражением большей успешности единственных детей в учебной или интеллектуальной деятельности, что соответствует данным нашего исследования. Характер детей в многодетной семье формируется в условиях необходимости взаимных уступок и помощи в отношениях между большим количеством членов семьи, что, по-видимому, способствует развитию социально адаптивной направленности личности и позволяет положительно оценивать свой характер. Включение ребенка в решение хозяйственно-бытовых вопросов, необходимое для функционирования большой семьи, способствует развитию трудовых умений и навыков; он многое умеет делать своими руками, что и позволяет высоко оценивать себя по этой шкале. Эмоциональные реакции во фрустрирующих ситуациях у детей из многодетных и однодетных семей также проявляются по-разному. Школьникам из многодетных семей более, чем из однодетных семей, свойственны реакции эгозащитного типа, прежде всего, интрапунитивной направленности. Реакции экстрапунитивной и импунитивной направленности по-разному проявляются в младшем и старшем школьном возрасте и зависят от типа семьи. Таким образом, в эмоционально-стрессовых ситуациях дети из многодетных семей склонны к защите своего «Я» в форме самообвинения, самоосуждения, испытывая при этом чувство вины. Единственным в семье младшим школьникам свойственна примиренческая позиция, они уверены в том, что время и ход событий приведут к разрешению ситуации и готовы пойти на компромисс. многодетных семьях ориентируются на взаимопонимание, в однодетных семьях — требуют помощи от других.

3. Рекомендации по работе с многодетными детьми

3.1 Выводы полученных исследований

1. Когнитивные, личностные особенности и специфика межличностных отношений, а также взаимосвязи между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности школьников определяются размером семьи и возрастом детей.

2. В многодетных семьях, в отличие от однодетных, наблюдаются процессы взаимодействия между ее членами, характеризующие большую сплоченность и направленность на семью.

3. Уровень когнитивных особенностей детей из многодетных семей значимо ниже, чем у единственных детей, по всем изучаемым показателям (познавательные процессы, вербальный, невербальный интеллект, успеваемость) в младшем школьном возрасте

4. Многодетность и особенности сибства (возраст, пол, размер семьи, последовательность рождения, интервалы между рождением детей), а также образовательно-профессиональный статус родителей являются факторами, влияющими на школьную успеваемость ребенка.

5. Вербальные характеристики (интеллект, успеваемость по языковым предметам и литературе), играя ведущую роль в когнитивной сфере детей из многодетных семей, по-особому проявляют себя в структуре индивидуальности детей, образуя при этом связи с личностными свойствами и показателями отношений.

6. Свойство темперамента экстра-интроверсия, а также личностные свойства, характеризующие общительность детей в условиях многодетности, являются особо значимыми для развития интеллекта школьников из многодетных семей.

7. Важную роль в когнитивном развитии детей в многодетных семьях играют отношения с матерью: позитивное отношение, снижение директивных родительских установок значимо связано с высокими показателями интеллекта и успеваемости в разных возрастах.

8. Личностные свойства школьников из многодетных семей по сравнению с единственными детьми более тесно связаны с показателями межличностных отношений. У детей из многодетных семей черты личности связаны более с показателями отношений со сверстниками, у единственных — со взрослыми, что отражает специфику общения и отношений у детей из семей с разной конфигурацией.

9. Особенности индивидуальности детей определяются средовыми факторами, опосредующими связи разноуровневых свойств ИИ:

1) общей семейной средой, которая в многодетных и однодетных семьях различна и более значима в младших возрастах;

2) различающейся (индивидуальной) средой, которую выбирает подросток и юноша;

3) значимой средой, которая в данном возрасте выполняют наиболее существенную социальную функцию.

3.2 Рекомендации по работе с многодетными детьми

Семья — первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека, базисная основа первичной социализации личности. Именно здесь начинается процесс индивидуального усвоение ребенком общественных норм и культурных ценностей, формирования личности, приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания. Многодетные семьи и дети из этих семей заслуживают пристального внимания со стороны специалистов, прежде всего психологов и педагогов. На основе анализа результатов социально-психологических исследований многодетной семьи и практических наблюдений можно предложить некоторые рекомендации. Использовать комплексный подход при изучении когнитивных, социально-психологических характеристик семьи и ее членов, а также при дальнейшем психолого-педагогическом сопровождении семьи разными специалистами. Организовывать встречи родителей со специалистами: психологами, социальными, медицинскими работниками, юристами по решению проблем психологического здоровья детей, организации труда и быта, здорового образа жизни семьи. Работу с семьей строить с использованием индивидуального подхода, учетом специфических особенностей семьи для усиления ее развивающего и воспитательного потенциала. Выявлять наиболее благоприятные факторы семейного воспитания и оказывать помощь семье для их активизации при воспитании каждого ребенка. Заниматься психологическим просвещением родителей, учителей, воспитателей с целью расширения их представлений и знаний о специфике развития ребенка в многодетной семье. В процессе консультативной, коррекционно-развивающей, психотерапевтической работы обратить внимание родителей на важность и необходимость целенаправленной работы по созданию и сохранению благоприятного психологического климата в семье, эмоционально — психологического состояния членов семьи, взаимопонимания между ними. Помочь родителям (особенно матерям) в осознании нецелесообразности авторитарного стиля воспитания, вреда физического наказания и его последствий; необходимости родительской поддержки каждому ребенку, особенно с последними номерами рождения. Знакомить родителей и детей с правилами и техниками эффективного общения, конструктивного выхода из конфликтов, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций. Оказывать помощь детям в выборе верного направления в общении со сверстниками или коммуникативной переориентации. Педагогам оказывать систематическую помощь детям в преодолении затруднений в учебе; психологам включать детей в групповую работу по развитию когнитивной и моторной сфер; родителям (прежде всего матерям) принимать участие в «школьной жизни» своих детей, используя недирективные методы и формы помощи. Создавать условия и обучать способам самопознания (для реального представления о собственной личности), формирования адекватной самооценки, снижения зависимости от других людей, развития уверенности в себе. Консультировать подростков и юношей по вопросам профессионального самоопределения, планирования карьеры. Обобщать и распространять опыт успешного семейного воспитания в многодетной семье. Организовывать и обогащать выбор форм и видов досуговой деятельности семьи и каждого ребенка: секции, кружки, группы встреч, семейные клубы, школы семейной жизни и др. Рекомендации родителям Создавайте в семье условия для умственного развития детей, успешного их обучения, не ослабляя усилий с увеличением размера семьи.

Заключение

Учитывая, что вхождение каждого последующего ребенка в семью, влечет за собой обеднение интеллектуальной среды семьи в целом, уделяйте особое внимание развитию младших детей. При планировании рождения следующего ребенка необходимо помнить, что более длительный промежуток между рождениями детей определяет их лучшее интеллектуальное и личностное развитие. Главным условием воспитания является доброта и справедливость. Малейшее разделение детей по возрасту, а тем более по месту в сердце способно взорвать семью, разобщить детей навсегда. Не проводите никаких параллелей, не сопоставляйте качества детей. Необходимо научиться обладать определенной гибкостью, родительской дипломатией; в каждом ребенке видеть особую, неповторимую личность, уважать эту личность и предоставлять некоторую автономность в семье. Первенцев и младших в семье детей надо воспитывать по-разному. Старшему ребенку трудно показать свое расположение к людям, заводить друзей — помогите ему в этом. Поддерживайте стремление первенца к лидерству, при этом научите разумно использовать это качество, не ущемляя интересов других детей. Не следует часто твердить старшим детям: «Ты должен, ты — старший…» Они ничего не должны младшим братьям и сестрам: ведь они тоже дети, как и они. Необходимо помнить, что старшим детям не следует приносить в жертву младшему свое детство. Детские плечи слишком хрупки, чтобы принять груз отцовства и материнства. Пусть помогают, но в меру, оставаясь при этом сами детьми. В младшем сыне (дочери) уважайте индивидуальность так же, как и в старшем. Поощряйте его развивать свои собственные способности, а не заставляйте быть копией старшего брата. Помогите ему стать более уверенным, демонстрируя свою любовь и веру в него. Помните, что характер взаимоотношений братьев и сестер проистекает из характера отношений родителей между собой: теплые гармоничные отношения между матерью и отцом способствуют установлению положительных отношений; конфликты между взрослыми провоцируют конфликты между детьми. Создавайте доверительные отношения между членами семьи. Сделайте ваше общение с детьми более содержательным и глубоким. Интересуйтесь внутренней жизнью каждого ребенка, обсуждайте вопросы, связанные с их личностным развитием и профессиональным самоопределением.

1. Абрамов, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамов. — М.: Академия, 2008. — 704 с.

2. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. — М.: Академия, 2010. — 208с.

3. Андреева, Т. В. Семейная психология: учебное пособие / Т. В. Андреева. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.

4. Арсланова, С. М. Образовательная среда семьи как фактор формирования психологических особенностей личности младшего школьника: автореф. дис. канд. психол. наук / С. М. Арсланова. — М., 2010. — 22 с.

5. Баландина, Л. Л. Особенности взаимоотношений с сиблингами и сверстниками у детей из многодетных и однодетных семей / Л. Л. Баландина, Е. А. Силина // Психологические исследования: электронный научный журнал. — 2010. — № 4 (12). — http://psystudy.ru (дата обращения: чч. мм. 20гг.).421 000 116/0040

6. Баранова, Э.А.

Введение

в детскую психологию: учебное пособие / Э. А. Баранова. — СПб.: Питер, 2009. — 176 с.

7. Бенькова, О. А. Отношения родителей и детей в многодетных семьях / О. А. Бенькова // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Личность, семья, общество: вопросы современной психологии». — 2011. — http://sibac. info/files/2011₀₁_30_Psihologiya/Ben%27kova. pdf

8. Божович, Л. И. Этапы формирования личности / Л. И. Божович. — Воронеж, 2005. — 164 с.

9. Венгер, А. Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте / А. Л. Венгер // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: Инфра-М, 2007. — 96 с.

10. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. — М.: Владос-Пресс, 2008. — 160 с.

11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. выготский. — М.: Астрель, 2008. — 671 с.

12. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебое пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с.

13. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер. — СПб.: Питер, 2009. — 416с.

14. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. — СПб.: Питер, 2009. — 272 с.

15. Грицай, Л. А. Авторитетное родительство как социальное явление и педагогическая категория / Л. А. Грицай // Вестник Удмуртского университета. Философия. Педагогика. Психология. — 2010. — № 2. — С.97−104 16. Гуровец, Г. В. Психопатология детского возраста / Г. В. Гуровец. — М.: Академия, 2008 г. — 359 с.

17. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей // Под ред.Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М.: Инфра-М, 2007. — 87 с.

18. Долгова, А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста / А. Г. Долгова. — М.: Генезис, 2009. — 216 с.

19. Жданова, С. Ю. Особенности представлений матери об индивидуальности ребенка в связи с количеством детей в семье / С. Ю. Жданова, Е. Л. Аликина // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2010. — Том 16. — С.140−143

20. Забегайлова, И. В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте / И. В. Забегайлова // Вестник Московского университета. — Серия № 14. — Психология. — 2010. — № 4. — С. 20−28

21. Зацепин, В. И. Брак и семья / В. И. Зацепин // Психология семьи / Под ред.Д. Я. Райгородского. — Самара, 2007. — С.3−34

22. Исторатова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Исторатова, Т. В. Эксакусто. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 448 с.

23. Картышевская, С. В. Педагогические основы воспитания детей в многодетных семьях / С. В. Картышевская // Наука-2008: сборник научных статей. — Гродно, 2008. — С.101−105

24. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. — СПб.: Питер, 2010. — 480с.

25. Кравченко, А. И. Психология и педагогика: Учебник / А. И. Кравченко. — М.: Инфра-М, 2008. — 400 с.

26. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 464 с.

27. Куликова, Т. А. Преимущества многодетной семьи / Т. А. Куликова. — http://www.ipapa.ru/semya/22-mnogodetniy-papa/207 advantage-much-childs-families.html 28. Лохов, М. И. Плохой хороший ребенок / М. И. Лохов. — М.: Инфра-М, 2009. — 320 с.

29. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: Учебное пособие / Е. К. Лютова. — СПб.: Питер, 2008. — 190 с.

30. Многодетная семья: преимущества и недостатки. — http://www.semya 2010.ru/stats/

31. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2009. — 200 с.

32. Мухина, В. С. Возрастная психолоrия. Феноменология развития: учебник / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2006. — 608 с.

33. Немов, Р. С. Психология. В 3-х кн. Кн.3: Психодиагностика.

Введение

в научное психологическое исследование с элементами математической статистики/ Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 631 с.

34. Новикова, Л. М. Настольная книга школьного психолога.1−4 классы/ Л. М. Новикова, И. В. Самойлова. — М.: Эксмо, 2009. — 384 с.

35. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М. В. Гамезо. — М.: Ось-89, 2008. — 352 с.

36. Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р. Х. и Гарбера Е. И. — М.: Эксмо, 2010. — 560 с.

37. Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н. Н. Палагина. — М.: МПСИ, 2009. — 288 с.

38. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для студентов вузов / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. — 365 с.

39. Психология: Учебник для гуманитарных вузов.2-е изд. / Под общ. ред.В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2009. — 656 с.

40. Психология личности: Учебное пособие / Под ред.П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2010. — 653 с.

41. Психология развития школьников: учебное пособие по психологии. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 384 с.

42. Салмина, Н.Г., Филимонова О. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н. Г. Салмина. — М., МГППУ, 2009. — 210 с.

43. Сатир, В. Вы и ваша семья / В. Сатир. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2006. — 312 с.

44. Сеина, С. А. Проблемамногоуровневогообеспечениярегуляцииповедения / С. А. Сеина // Ученые записки: электрон. науч. журн. Курского гос. ун-та. — 2009. — № 3. — С.122−128 45. Силина, Е. А. Какие они, дети из многодетных семей? (Психологический очерк индивидуальности детей из многодетных семей): монография / Е. А. Силина, Л. Л. Баландина. — Пермь, Перм. гос. пед. ун-т. — 2009. — 170 с.

46. Силина, Е. А. Онтогенез когнитивного развития детей из семей различного размера / Е. А. Силина, Л. А. Канаева // Психологические науки. — 2012. — № 11. — С.1154−1158 47. Смирнова, Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье: автореф. дис. канд. психол. наук / Е. Г. Смирнова. — Екатеринбург, 2009. — 24 с.

48. Социальная работа: Учеб. пособие / Под ред.В. И. Курбатова. Ростов н / Д: Феникс, 2006. — 576 с.

49. Сысенко, В. А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия / В. А. Сысенко. — М.: Просвещение, 1981.

50. Фонарева, А. М. Развитие личности ребенка / А. М. Фонарева. — М.: Прогресс, 2007. — 272 с.

51. Чурбанова, С. М. Влияние семейного окружения на развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников / С. М. Чурбанова // Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи: Сборник тезисов. — Минск, 2011. — С.171−173 52. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2008. — 349 с.

53. Щербатых, Ю. В. Общая психология / Ю. В. Щербатых. — СПб.: Питер, 2008. — 272 с.

54. Юнин, А. Г. Комплексный подход к исследованию влияния семейной структуры на систему представлений о будущем / А. Г. Юнин // Материалы III Всероссийской научно-практической (заочной) конференции Санкт-Петербург, 3−4 апреля 2013 года. — М.: СВИВТ, 2013. — С.130−133 55. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Наука, 2006. — 128 с.