Креативность в структуре личности подростка

Подростковый возраст характеризуется очередным подъемом креативности (хотя для креативности нужен хороший многообразный опыт, знаний в этом возрасте явно недостаточно).

Исследованию особенностей креативности (системообразующим фактором которой является дивергентное мышление), связи ее с другими интеллектуальными функциями и с особенностями личности было посвящено экспериментальное исследование [90].

Креативность является одним из ярких индивидуальных качеств личности, которое определяет гибкое и конструктивное восприятие, мышление и поведение человека. Как и любое личностное новообразование, креативность формируется гетерохронно, неравномерно, проходит в своем развитии определенные сензитивные периоды.

Одним из важнейших сензитивных периодов является подростковый возраст, поскольку именно в это время наиболее успешно могут взаимодействовать многие факторы, как внутренние, так и внешние, способные оказывать влияние на формирование всех личностных структур. Подросток, в силу противоречивости и нестабильности, свойственной этому возрасту, способен проявлять гибкость, он стремится ко всему необычному, нестандартному, ищет разнообразные пути самоутверждения. Иногда эта тяга к необычному может доходить до крайностей.

На то, в каком виде закрепится это стремление к необычному, новому, — в виде деструктивных, делинквентных проявлений или в виде конструктивной гибкости (основы креативности), может оказывать влияние целая совокупность факторов.

С одной стороны, формирующее влияние принадлежит самому подростку и выражается в стремлении к самопознанию, саморазвитию, самоутверждению в ближайшем окружении. С другой стороны, немаловажным является фактор воздействия окружения. Во-первых, это общение и взаимодействие со сверстниками, во-вторых, принятие, понимание со стороны значимых взрослых (родителей, учителей).

Влияние случайного соединения и взаимодействия этих факторов невозможно спрогнозировать. Но специально организованное их взаимодействие, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, может оказаться весьма полезным и конструктивным.

Для исследования особенностей креативности была адаптирована методика Дж. Гилфорда. Особенность разработанной для данного исследования методики заключается в том, что задания были подобраны таким образом, чтобы измерить структуру дивергентного мышления: невербальную, вербальную, поведенческую составляющие, а также гибкость при оперировании абстрактными символами и способность абстрагироваться от функциональных, общеизвестных свойств явлений и предметов. Кроме того, были изменены подходы к измерению и интерпретации показателей креативности. Наряду с общепринятыми категориями — беглостью и гибкостью — был использован новый показатель — продуктивность, который измеряет значимость идеи в баллах в зависимости от ассоциативной обусловленности ответа функциональными, очевидными свойствами предмета или явления, его второстепенными свойствами или переносным значением [90].

Был проведен анализ связи креативности с уровнем и структурой интеллекта, в ходе которого были выявлены следующие закономерности:

• — уровень интеллекта связан с уровнем креативной гибкости и продуктивности. Статистически значимой связи интеллекта с беглостью не обнаружено;
• — существует определенная взаимосвязь между вербальным интеллектом и вербальной креативностью, а также невербальным интеллектом и невербальной креативностью;
• — наибольшую связь с креативностью обнаружили следующие факторы, выявляемые интеллектуальным тестом — УИТ СПЧ [99]: объем практических знаний, обусловленных щиротой интересов, долговременная память, умение строить умозаключения, логичность суждений, умение выделять главное из многообразия известных элементов.

Был проведен корреляционный анализ связей показателей креативности с некоторыми свойствами личности, диагностируемыми личностным опросником — CPI [19]. Данные, полученные в ходе анализа, позволили выявить неоднозначность этих связей.

Структурный анализ полученных результатов позволил выявить три типа личности в зависимости от преобладания в структуре креативности одного или нескольких высоких показателей. Оказалось, что:

• — сочетание у подростков высоких показателей креативной беглости и продуктивности связано с интерперсональными качествами личности: успешностью и самоуверенностью в общении и взаимодействии, доминированием, поведенческой гибкостью;
• — высокая креативная продуктивность взаимосвязана в структуре личности с высокоразвитыми характерологическими качествами: социальной зрелостью, адекватной саморегуляцией, уравновешенностью, озабоченностью мнением о себе окружающих, готовностью к сотрудничеству и т. д.;

— высокая беглость в сочетании с низкими гибкостью и продуктивностью взаимосвязана с общей недостаточной зрелостью всех личностных структур (межперсональной, характерологической, мотивационной и пр.).

Можно утверждать, что подростки, показывающие высокую продуктивность (т. е. высокий балл по методике креативности, который определяет суммарный «вес» идей, являются по своим личностным качествам более социально зрелыми, т. е. достигшими определенного уровня в своем развитии, который обуславливает более адекватное мироощущение, объективное мышление, свидетельствующее о наличии таких качеств, как постоянство, твердость убеждений и интересов, самостоятельность мыслей и действий, обязательность, требовательность к себе, в первую очередь, способность к планированию и контролю. Очевидно, представители этой группы испытуемых более адекватно оценивают ситуацию, они не предлагают изобилие идей, но рассмотрев их мысленно, выдвигают в качестве решения лишь те, которые имеют больший «вес» и, по их мнению, наиболее достойны быть рассмотренными (фактор So).

С другой стороны, более высокие показатели по So — самопринятию (фактор входит в класс, определяющий развитие интраперсональных качеств личности) в I группе свидетельствуют о более высокой самооценке личности и самоуверенности, некоторой самонадеянности, все это способствует спонтанности, гибкости, беглости в решении проблемных задач и ситуаций. Люди с такими качествами, видимо, не слишком озабочены обдумыванием каждой идеи, они склонны выдвигать их, не взвешивая, в полной уверенности, что все, что ими изобретено, достойно существования.

Социальной гибкостью и адаптабельностью мышления наиболее отличаются подростки с высокими показателями креативной продуктивности.

Наиболее существенными различиями между показателями факторов личности во II и III группах являются значения Wb и 1е (на уровне Р < 0,05). Во II группе они существенно ниже средних возрастных значений, что указывает на относительную личностную незрелость данных школьников и характеризует их как более безразличных, апатичных, зажатых в мышлении и поступках, сомневающихся, самозащитных, пытающихся демонстрировать низкие моральные качества.

Они являются более беспечными, поверхностными, нечестолюбивыми, интеллектуально менее эффективными, со стереотипным мышлением, недостатком самоуправления и самодисциплины.

У представителей второй группы показатели по данным факторам (Wb и 1е) находятся на уровне средних значений для данного возраста.

Следовательно, высокая беглость при невысоких значениях гибкости и продуктивности характерна для подростков менее зрелых, интеллектуально неэффективных, беспечных и поверхностных.

Проведенный корреляционный анализ между показателями креативности и свойствами личности, выявляемыми личностным опросником CPI, показал, что наиболее существенные связи с креативностью обнаружены среди факторов, диагностирующих межперсональные качества личности, развитие ролевых функций, межличностную адекватность, самоуверенность в общении и взаимодействии.

Данные корреляционного анализа позволяют утверждать, что у подростков уровень креативности взаимосвязан более всего с теми качествами в структуре личности, которые определяют развитие межперсональных, ролевых функций, межличностной адекватности, самоуверенности в общении и взаимодействии и диагностируются первым классом шкал опросника CPI).

Данные качества характеризуют подростков с точки зрения их самопринятия, способности к самостоятельным мыслям и поступкам, стремления к достижению определенного статуса, наличия честолюбия, воли и активности, проявления настойчивости, инициативности, склонности к лидерству, умения свободно держаться в компании сверстников, обладания развитыми вербальными способностями.

Иначе говоря, чем более развиты вышеперечисленные качества, тем более креативным должен быть подросток, т. е. проявлять легкость (беглость), гибкость и оригинальность в мышлении и поведении.

Действительно, известно, что подростковый возраст характеризуется сильно выраженной мотивацией общения со сверстниками, стремлением к межличностному статусу, определяющему принятие со стороны значимых сверстников. С одной стороны, позволить себе проявлять креативность могут подростки, имеющие определенное положение в своем кругу, т. е. принятые во всем своем своеобразии сверстниками. А это, как правило, люди самоуверенные, обладающие адекватным восприятием окружающих, самоуверенные, способные к самостоятельным мыслям и поступкам.

С другой стороны, подростки, обладающие такими личностными качествами, легче могут получить и усвоить новый опыт в силу своей общительности, стремления к определенному социальному и личностному статусу, что предполагает еще большие возможности появления различных ассоциативных связей при решении проблемных задач, а кроме того, желания решить проблему во что бы то ни стало, а не отказываться от ее решения.

Среди качеств, характеризующих интроперсональные функции личности, наиболее связанной с креативностью, является толерантность, присущая лицам с терпимыми, мягкими и некатегоричными социальными убеждениями, отношениями и установками. Эти данные не противоречат утверждениям представителей гуманистической парадигмы в психологии, связывающих проявление креативности с умением абстрагироваться от привычных в окружении точек зрения на ту или иную проблему, принятие всевозможных, иногда даже совершенно отличных от общепринятых, взглядов, провозглашающих свободу от внешней оценки и ориентацию на оценку внутреннюю.

Качества, определяющие потенциал достижения цели и интеллектуальной эффективности, также оказались взаимосвязаны с уровнем развития креативности. Причем наиболее значимо связаны с креативностью такие факторы мотивации и интереса, которые способствуют достижению цели в любой среде или окружении, где требуется проявить конформность. А вот возможности проявления автономии и независимости взаимосвязаны с проявлением лишь одного фактора креативности — продуктивностью.

Вероятно, подростки, обладающие большой конформностью, легко принимающие любую точку зрения, являются более гибкими, что позволяет им успешно решать проблемные ситуации, требующие перебора большого числа разнообразных гипотез. Те же подростки, которые убеждены в своих знаниях и силах, не тратят время на искания, примеривания различных вариантов решений, а выдают решения наиболее значимые и весомые.

Интеллектуальная эффективность также тесно взаимосвязана практически со всеми показателями креативности. Эти данные, безусловно, указывают на то, что творческий потенциал и потенциал интеллектуальный способны проявляться в полной мере у тех людей, у которых уровень личностных мотивационных качеств, направленных на достижения в этой сфере, достаточно развит.

Подростки, отличающиеся высокими оценками по всем факторам креативности (беглости, гибкости, продуктивности), в личностном плане демонстрируют высокое развитие межперсональных черт, самоуверенность, самопринятие, склонность к доминированию, легкость в общении, смене ролей, поведенческую гибкость, успешность во взаимодействии.

У подростков, имеющих высокие показатели креативной продуктивности, в структуре личности преобладают факторы, определяющие высокое развитие внутриперсональных (характерологических) качеств, среди которых особенно выделяются: самоконтроль, адекватная саморегуляция, уравновешенность, осмотрительность, озабоченность мнением о себе других людей, способность создавать о себе хорошее впечатление и готовность к сотрудничеству.

Подростки, отличающиеся высокими показателями по фактору беглости и низкими — гибкостью и продуктивностью, в личностном плане характеризуются общей недостаточной сформированностью всех сфер личности: межперсональных, характерологических и мотивационных.