Корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности

Актуальность исследования. Обусловлена тенденциями развития нашего общества, состоянием социально-культурной ситуации, резко обострившимся интересом к проблемам профессионального образования в сфере культуры и искусств. В настоящее время изменяется содержание деятельности колледжей культуры, их корпоративное взаимодействие с учреждениями культуры в подготовке специалистов социально-культурной деятельности.

Актуальность подготовки кадров среднего звена по специальности «Социально-культурная деятельность» и «Народное художественное творчество» вызвана необходимостью инновационных подходов в педагогике. Изучение проблем подготовки кадров социально-культурного профиля в колледжах культуры проблематично из-за отсутствия^ теоретических исследований, направленных на разработку поиска эффективности учебно-воспитательного процесса.

Как показывает анализ, масштабы перемен в жизни нашего общества ускоряют темп жизни, обучение в колледжах культуры. Современному студенту предстоит освоить не готовое решение учебных задач, а реализовать свой творческий потенциал, обеспечить самостоятельное движение к успеху. Адаптироваться к новым темпам жизни специалисту среднего звена невозможно без мотивации в обучении и преподавании, которая становится важнейшим условием подготовки специалистов социально-культурной деятельности в колледжах культуры, определяющей доминантой коммуникативных связей с учреждениями культуры.

Поэтому обучение в колледжах культуры необходимо выводить на новый уровень, уровень корпоративной педагогики, позволяющий колледжам культуры искать пути перехода из закрытой системы образования в открытую. Это может быть осуществлено только на путях отказа от старых, не оправдавших себя педагогических методов и форм обучения, поиска соответствующих специфике учебно-воспитательного процесса на основах корпоративной педагогики.

Одним из путей решения проблемы является взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалистов социально-культурной деятельности. Вместе с тем в настоящее время содержание учебно-воспитательного процесса в колледжах культуры не всегда отвечает уровню подготовки специалистов, которые необходимы обществу. Слабо обновляется педагогический состав, мотивация его труда, что приводит к деформации психологического климата в трудовом коллективе.

Вследствие этого< возникает проблема поиска корпоративного взаимодействия колледжей и учреждений культуры в подготовке специалистов нового поколения.

Решение вышеуказанной проблемы сдерживается отсутствием специальных научных исследований.

Следовательно, актуальность данной проблемы и определила тему диссертации «Корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности».

Степень научной разработанности проблемы. Проведенный анализ показывает, что существует значительное число научных трудов, раскрывающих методологию функционирования системы отечественного образования. Современной психологией и педагогикой накоплен значительный опыт в исследовании корпоративной педагогики, содержание которой включает широкий спектр общепедагогических и специальных знаний, умений, навыков, управленческой и координирующей творческой деятельности. Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин раскрыли педагогические, социальные, личностные основы, обеспечивающие функционирование колледжей культуры.

Теоретические основы исследования в управленческом аспекте образования рассматривались в философских трудах В. Г. Афанасьева, Э. М. Андреева, Н. И. Болдина, Ю. Н. Бронникова, В. Г. Байковой, А. Г. Журавлева, К. Н. Иванова и др., где определены методологические подходы к функционированию учебно-воспитательного процесса в колледжах культуры.

Для нашего диссертационного исследования актуально оценивать' педагога как субъекта общественных отношений, знающего специфику молодежного сознания и поведения под yглoм^ зрения потребностей в познавательной деятельностии культурного прогресса. Именноэти ключевые вопросы осмыслены в трудах Ю. Г. Алексеевой, И.В. Бестужева-Лады, В. Н. Боряза, Л. П. Буевой, С. Н. Иконниковой, В. Т. Лисовского, Л. Н. Когана, В. А. Разумного, А. Г. Харчева, В. Б. Чурбанова, В. А. Шубкина, В. А. Ядова и других исследователей.

Многие авторы пришли к выводу, что совершенствование-культурных контактов студентов и повышение индивидуальной творческой активности не достигаются сами по себе, какой бы благополучной не была система колледжей культурытолько целенаправленное, психолого-педагогически выверенное воздействие на студенческие ориентации и установки способствует эффективному решению учебных и практических задач.

Поиски решения данной проблемы были предприняты в трудах психологов В. Г. Асеева, Л. И. Божович, В. К. Вилюнаса, Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, Йлингарт, А. К. Макаровой, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонова, X. Хекхаузена, Г. И. Щукиной и других ученых. Все они характеризуют образование как основу активности и эффективной деятельности педагога и студента.

Эта проблема рассматривалась в трудах В. И: Байденко, Н. С. Белого, В. Беспалько, В. В. Герчиковой, В. Н. Гончарова, И. Ф. Гончарова, Э. П. Гусинского, Ю. С. Давыдова, C.B. Девятовой, В. А. Змеева, А. Е. Иванова, И. Савицкого, Е. А. Сергеева, Ю. Г. Татура, А. Н. Тихонова, JI.B. Трапезниковой, Ю. И. Турчаниновой, А. Д. Урсула, Ф. Н. Филиппова, В. Д. Шадрикова.

Важное значение для нашего исследования имеют труды, непосредственно посвященные теории и практике социально-культурной деятельности, включая образовательный процесс в колледжах культуры. Здесь следует выделить труды И. М. Андреевой, И. И. Горловой, С. Н. Иконниковой, A.C. Каргина, Н. В. Кротовой, Е. М. Клюско, М. Б. Копыловой, Н. Д. Никандрова, В. Е. Новаторова, Л. Г. Олех, Р. И. Пшеничниковой, Л. И. Рудич, Е. Ю. Сидорова, А. В. Соколова, Ю. А. Стрельцова, В. В. Туева, Г. Л. Тульчинского, H.H. Ярошенко.

Анализируя выводы данных исследований, можно выявить типичные недостатки в подготовке кадров, в колледжах культуры. Это, в первую очередь, ограниченность в выборе форм, средств и методов обучения и развития личности.

Технологиям обучения социально-культурной деятельности посвящены труды Ю. П. Азарова, Н. К. Баклановой, Н. Ю. Бутенко, А. Ю. Бутова, Л. Вишневской, Н. И. Гендиной, Т. В. Христидис.

В педагогической науке к данной проблеме обращались B.C. Кузин, B.C. Коробейников, Б. Т. Лихачев, Б. М. Морозова, К. К. Платонов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Караковский, Е. В. Бондаревская, Г. Л. Смирнов, В. М. Соколов, Л. И. Умановский, рассматривающие психолого-педагогические основы мотивации обучения студентов как целостный процесс развития личности.

Существует ряд исследований, имеющих непосредственное научное значение для изучения педагогических технологий в системе образования. Это труды Н. И. Булаева, В. М. Болынова, Л. С. Зориловой, В. Г. Горецкого,.

А. Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, А А. Коновича, Ю. Д. Красильникова, НА. Паршикова, которые обосновали методологию проблемы, определили место в профессиональной подготовке, обозначили основные направления деятельности колледжей культуры.

Названные выше авторы в своих исследованиях лишь косвенно касались обозначенной в диссертации проблемы и не рассматривали процесс подготовки специалистов социально-культурного профиля в колледжах культуры на основе корпоративной педагогики.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность проблемы, объектом исследования избрана деятельность колледжей и учреждений культуры по подготовке специалистов социально-культурной деятельности, а предметом — корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры в подготовке специалистов социально-культурной деятельности.

Анализ проблемы позволил сформировать, гипотезу исследования, которая состоит в предположении о том, что разработка и научное обоснование корпоративного взаимодействия колледжей культуры и учрежденийкультуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности будут наиболее эффективными, если в колледжах культуры будет осуществляться подготовка специалистов социально-культурного профиля на основе корпоративной педагогики как целостная саморегулирующаяся открытая система, взаимодействующая с учреждениями культуры. Условия её функционирования:

— создание системы корпоративного взаимодействия колледжей культуры и учреждений культуры;

— совместная деятельность и взаимодействие педагогов колледжей и специалистов учреждений культуры в процессе ознакомительной, учебной, преддипломной и дипломной практики;

— формирование мотивации у педагогов колледжей культуры и специалистов учреждений культуры к реализации инновационных технологий обучения, построенных на «сотворчестве», «сотрудничестве».

Все это и определило цель исследования, которая состоит в теоретическом обосновании, разработке и внедрении педагогической модели корпоративного взаимодействия колледжей и учреждений культуры в подготовку специалистов социально-культурной сферы.

Данная цель обусловила необходимость решения ряда взаимосвязанных исследовательских задач:

— рассмотреть понятие «корпоративная педагогика в колледжах культуры»;

— проанализировать методы формирования мотивации к труду педагогов колледжей культуры;

— выявить влияние мотивации у студентов к обучению на базе корпоративной педагогики;

— определить основные направления процесса совершенствования подготовки специалистов социально-культурного профиля на основе применения методов корпоративной педагогики во взаимодействии колледжей культуры и учреждений культуры;

— разработать практические рекомендации по внедрению форм взаимодействия колледжей культуры и учреждений культуры в процессе подготовки специалистов социально-культурного профиля в колледжах культуры.

Базами исследования стали Нижегородский областной колледж культуры, районный дом культуры «Стеклозаводский», Редькинский сельский Дом культуры — экспериментальная базаконтрольная база — муниципальный «Культурный центр» и Контауровский сельский дом культуры.

Выбор баз исследования был определен идентичностью решения ими учебных и творческих задач, территориальным расположением, что создавало возможности для сравнительного анализа, осуществления констатирующего и опытно-экспериментального этапов исследования.

Методологическую основу исследования составили: учение о личности как субъекте воспитания и обученияфилософские, социологические, психолого-педагогические положения об активности личности в системе социальных отношений, о целенаправленном познании человеком окружающего мира и творческом освоении его, о духовных потребностях развивающейся и обучающейся личности.

Проблемы корпоративной педагогики рассматривались с позиции гуманизма А. Е. Капто, Ю. В. Кричевского, B.C. Лазарева, А. С. Макаренко, В. И. Рыбакова, В. А. Сухомлинского, Е. А. Ямбурга и др.

Важнейшими принципами исследования стали отраженные в теории педагогики отечественного образования и художественного творчества, сущность процессов, обеспечивающих подготовку специалистов (И.Ф. Исаева, А. Т. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Р. Шиянова и д.р.).

Основополагающими оказались идеи оптимизации педагогического процесса Ю. К. Бабанского, А. К. Маркова, Н. Н. Нечаева, A.A. Вербицкого и д.р. и системного подхода к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств H.A. Паршикова.

Организация и методы исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 год.

Первый этап (2002;2004 гг.) предусматривал изучение и анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. На этом этапе происходили разработка программы, инструментария и методики исследования, подбор баз для проведения экспериментальной работы. На основе анализа документов, материалов периодической печати, монографий и других публикаций по интересующим автора проблемам была сформирована методологическая часть программы исследования и намечен ее процедурный разделизучено состояние процесса обучения в Нижегородском областном колледже культуры.

На II этапе (2004;2006 гг.) в опытно-экспериментальном Нижегородском колледже культуры было проведено изучение влияния объективных и субъективных факторов на процесс формирования взаимодействия колледжей и учреждений культуры, а также реализацию научной концепции в обучении на практикеосуществлена логическая и структурная обработка исследовательских материалов, что позволило создать специальную программу экспериментальной работы, включающую психологические и педагогические разделы, в которых предусмотрены поиски новых путей совершенствования учебно-творческого процесса в колледжах культуры при подготовке специалистов социально-культурного профиля.

На III этапе (2006;2007 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа по внедрению в практику разработанной автором педагогической модели взаимодействия колледжей и учреждений культуры по подготовке специалистов социально-культурной деятельности. Анализировались полученные данные, подводились итоги, сделаны выводы, внедренные в практическую деятельность.

Методика исследования включала целый комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели. Это — анкетирование, опрос, беседы, которые проводились со всеми категориями обучающихся в Нижегородском областном колледже культуры и на базах практики.

Метод наблюдения использовался в целях определения эффективности различных компонентов процесса внедрения личностно-деятельностного подхода к учебно-воспитательному процессу в колледжах культуры.

С применением вышеназванных методов было осуществлено снятие первого среза уровня^ состояния учебно-воспитательного процесса в колледжах культуры.

Для проведения исследования была сделана попытка найти методики, которые позволили бы в дополнение к внешним обстоятельствам выявить специфику учебно-творческого процесса в колледжах и учреждениях культуры как социального организма и осознать, что подлинными мотиваторами поиска новых авторских технологий обучения являются мотивация к труду, ответственность, возможности профессионального роста, нахождение способов и методов обучения, которые были бы созвучны времени. В эксперименте участвовало 150 студентов Нижегородского областного колледжа культуры и 32 педагога. Всего в результате исследования в Нижегородском областном колледже культуры было опрошено свышег'220 человек. Избранная методика позволила получить необходимый и достаточный набор сведений, способствующих наиболее полному пониманию сущности корпоративной педагогики взаимодействия учебно-воспитательного процесса в колледжах культуры и учреждений культуры.

В? 2007 г., подводились окончательные итоги исследования. Уточнялись основные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась проверка’исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работывыявлялись теоретическая новизна, практическая значимость и положения диссертации, выносимые на защиту.

Научная новизна исследования состоит в развитии теории и практики корпоративной педагогики, обеспечивающей взаимодействие колледжей и учреждений культуры, что определяется новизной проблематики и методологическим ракурсом с позиций современной научной концепции доктора педагогических наук, профессора А. Д. Жаркова по педагогическому регулированию двух систем: целостного учебно-воспитательного процесса в колледжах культуры и ценностно-ориентированного, активно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры.

В раскрытии понятия и сущностных характеристик учебно-воспитательного процесса с позиции корпоративной педагогики в колледжах культуры, позволивших определить влияние педагогических технологий обучения на процесс формирования у педагогов мотивации к труду и мотивации обучения у студентов в колледжах культуры.

Обоснованы организационно-педагогические и методические условия повышения результативности учебно-воспитательного процесса при подготовке специалистов социально-культурной деятельности в колледжах культуры, а именно в:

— ценностном подходе к учебно-воспитательному процессу в колледжах и учреждениях культуры, зиании типологии мотивов у педагогов и студентов с целью совершенствования процесса обучения в колледжах культуры, формировании творческих навыков на занятиях дисциплин специального социально-культурного цикла, обеспечивающих реализацию развития мотивации обучения у студентов колледжей культуры;

— разработке авторских программ по технологии обучения, отражающих оригинальное содержание и методику деятельности, отвечающую запросам студентов колледжа культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

— разработке понятия «корпоративная педагогика взаимодействия колледжей и учреждений культуры» как сложного, многопланового процесса, порождаемого потребностью личности к воспитанию и пониманию важности исторических и теоретических знаний дисциплин профессиональной социально-культурной направленности;

— выявлении межпредметных связей дисциплин государственного стандарта и специализаций, обеспечивающих равнозначное отношение студентов к их познанию и освоению в своей профессиональной деятельности;

— выявлении педагогических условий формирования мотивации у педагогов колледжей культуры, опирающихся на мотивацию студентов, выбор ими специализации и квалификациирассмотрении современных педагогических технологий: «педагогическая мастерская», «технология коллективной мыслительной деятельности», «обучение как исследование», «проектное обучение», активизирующих процесс корпоративной педагогики, направленной на усвоение студентами новых знаний, умений, навыков своей будущей профессии, саморегуляцию внутренних ресурсов личности студента;

— разработке научно-обоснованных рекомендаций по формированию корпоративной педагогики в коллежах культуры: систематизации терминологического аппарата дисциплин государственного образовательного стандарта, анализа программного материала по специальности социально-культурная. деятельность и народное художественное творчество.

Практическая значимость исследования заключается в* разработанных автором рекомендациях, предложениях и выводах, которые внедрены в практику деятельности Нижегородского областного колледжа культуры и могут быть использованы в колледжах культуры и искусств любого типа Российской Федерации.

Материалы, -полученные в ходе исследования, могут быть использованы в системе высшего профессионального образования при:

— совершенствовании федеральных образовательных стандартов профессионального образования в средних и высших учебных заведениях культуры и искусств;

— оказании информационно-методических, образовательных и других видов услуг учреждениям, организациям культуры;

— организации и проведении учебной и производственной практики студентов областных колледжей культуры и искусств в учреждениях культуры.

На защиту выносятся следующие положения: колледж культуры осуществляет подготовку специалистов социально-культурной деятельности в конкретных условиях, обеспечивающих общее и профессиональное развитие личности студента в ходе освоения знаний, умений и навыков.

Учреждение культуры есть система по производству духовных ценностей на основе усвоенных в колледжах культуры знаний, умений и навыков профессионального мастерства специалистов социально-культурного профиля;

— корпоративное взаимодействие колледжей и учреждений культуры обусловлено научной концепцией А. Д. Жаркова в ходе подготовки специалистов социально-культурного профиля и представляет совокупность структурных компонентов, таких как мотивация к труду у педагогов колледжа, здоровый климат в трудовом коллективе, мотивации и интересы у студентов, обучающихсяв колледжах' культуры, которые обеспечивают единство и целостность системы;

— колледжи культуры располагают большими возможностями профессионального обучения и влияния на процесс формирования мотивации труда у педагогов и мотивации у студентов к обучению, которые выступают регуляторами их поведения. Учебно-воспитательный процесс в колледжах культуры способен обеспечить проектирование личности студента, создать базисные условия для развития мотивационной сферы, интегрировать усилия всех субъектов учреждений культуры в решении единых педагогических задач;

— модель педагогического обеспечения процесса взаимодействия колледжей культуры и учреждений культуры включает систему компонентов:

1) теоретический блок на базе корпоративной педагогики как совокупность идей педагогического сотрудничества педагогов колледжей культуры и специалистов учреждений культуры;

2) технологический блок, представляющий создание организационно-педагогических и методических условий процесса взаимодействия колледжей культуры и учреждений культуры;

3) практическую деятельность, направленную на обновление и развитие, формирование вероятностных моделей действий на освоение знаний, умений, навыковво-вторых, сохранение и передачу художественных и этнохудожественных культурных традицийв-третьих, разнообразие учебного процесса, его равновесие с базовым учебным процессом в колледжах /культуры путем усиления и активизации противоположных импульсов, процессов, тенденцийв-четвертых, воспроизведение дополнительных ресурсов обучения и практикив-пятых, создание единой культурно-образовательной сферы или пространства, способствующего формированию* профессиональной направленности обучениям колледжах культуры по специальности «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество».

Апробация работы осуществлялась посредством:

— отражения результатов исследования в публикациях;

— выступлений: на научно-практической конференции, посвященной 75-летию Московского государственного университета культуры и искусств (май 2005 г.) «Мир культуры — культура мира» с сообщением «Влияние корпоративной педагогики на учебный процесс в колледжах культуры и искусств» (М.: МГУКИ, 2005) — на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов кафедры культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств «Роль учебно-производственной практики в формировании специалиста социально-культурной деятельности» с докладом «Пути повышения роли учебно-производственной практики в подготовке специалиста социально-культурного профиля в колледжах культуры и искусств» (М.гМГУКИ, 2006). На научно-практической конференции молодых ученых Науки о культуре: современные концепции и традиции" с докладом «Колледж культуры как субъект корпоративной педагогики (М.: МГУКИ, 2007);

— выступлениях на совещаниях в департаменте по культуре Нижегородской области и в Комитете образования г. Нижнего Новгорода;

— докладах перед педагогами Нижегородского областного колледжа культуры, на обследуемых объектах в 2002;2007 гг.

Достоверность исследования обеспечивается использованием комплекса методик, четкой" организацией экспериментально-опытной работы, широтой. и полнотой количественного и качественного материалов, актами о внедрении. Репрезентативность эмпирического материала и относительно равные возможности экспериментальных и контрольных баз позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных результатов диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза исследования, которая выражалась в том, что разработка и научное обоснование корпоративного взаимодействия колледжей культуры и учреждений культуры в подготовке специалистов социально-культурной 1 деятельности позволяет повысить эффективность учебно-творческого процесса на основе корпоративной педагогики.

Все поставленные в исследовании задачи выполнены. В ходе исследования автор диссертации пришла к следующим выводам.

При анализе понятия «корпоративная педагогика в колледжах культуры и учреждениях культуры» выяснилось, что этот научный подход имеет большую эффективность в учебно-творческом процессе при I подготовке специалистов социально-культурной деятельности.

Это свидетельствует о существовании огромных потенциальных возможностей в системе среднего специального образования, на которое 1 влияют как объективные, так и субъективные факторы на основе четкой и конкретной постановки целей и задач повышения эффективности всего процесса подготовки кадров.

Влияние корпоративной педагогики на процесс подготовки кадров осуществляется через правильную постановку цели, которая зависит не только от субъекта, а задается объективными обстоятельствами. Осознание целей (или «принятие» целей, которые ставятся перед субъектом извне), представляет собой ценностно-ориентированный процесс, происходящий в двух эпостасях: образовательном учреждении, т. е. в колледже культуры и учреждении культуры.

В корпоративной педагогике целеполагание состоит из конкретных задач и выявленных условиях в которых функционирует.

Как показывают полученные данные, цель — подготовка кадров в колледжах культуры объективно существует в конкретной предметной ситуации. Для сознания субъекта цель может выступить как в абстракции ценностных ориентаций, так и в практических ситуациях. Цель воплощается в действие, направленном на подготовку кадров в коллежах культуры. В корпоративной педагогики действие имеет и свой операционный аспект, т. е. технологию (каким образом это может быть достигнуто), который определяется как самой по себе целью, так и предметными условиями ее достижения. Функционируя совокупность действий по подготовке кадров социально-культурной деятельности в колледжах культуры есть цель, поставленная в определенных исторических условиях. Поэтому действие имеет особую сторону, особую его «образующую», а именно способы, какими достигается.

В процессе подготовки кадров социально-культурной деятельности в колледжах культуры проявляются, во-первых, отдельные виды и формы деятельности, которые можно разложить по критерию различия побуждающих их мотивов, затем действия — процессы, подчиняющиеся сознательным целям и, наконец, совокупность действий, которые непосредственно зависят от условий достижений конкретной цели.

Эти «единицы» деятельности и образуют макроструктуру учебно-творческого процесса в колледжах культуры. Особенности анализа внедрения корпоративной педагогике приводит к выделению отдельных составляющих, которое состоит не в расчленении деятельности на элементы, а в раскрытии характеризующих их взаимосвязей. Одновременно исключает возможность какого бы то ни было удвоения изучаемой реальности. Речь идет не о разных процессах в колледжах культуры и учреждениях культуры, а скорее о разных плоскостях учебно-творческого процесса в колледжах культуры. Этим и объясняется, что по первому взгляду невозможно судить о том, имеет ли педагог дело в каждом данном случае с действием или приемом. К тому же деятельность по формированию личности студента представляет собой в высшей степени динамическую систему, которая характеризуется постоянно происходящими трансформациями.

Анализ недостатков психолого-педагогических исследований показывает, что «практические задачи смешиваются с теоретическимиотсутствует точность используемой терминологии, неумение выстроить понятийный аппарат. Нередко происходит механическое употребление понятий из различных научных школ, параллельно существующих в наукепрофессиональна интерпретация полученных данных в контексте своих теоретических позиций».28.

Полученные в исследовании данные показывают, что если деятельность ¦ утратила мотив, вызвавший ее к жизни, и тогда она превратится в действие, реализующее совсем—другое отношение’к мирудругую деятельность. А иногдасовокупность действий может приобрести самостоятельную побудительную силу и стать основной деятельностью. Наконец, действие может трансформироваться в способ достиженияцели, в прием, способный реализовать различные действия.

Корпоративная педагогика-выражается в том, что каждое действие на различных объектах может включать в* себя единицы прежде относительно самостоятельные. В ходе достижения выделившейся общей цели I подготовки кадров социально культурной деятельности в колледжах культуры происходит выделение промежуточных целей, в результате чего целостное действие дробится на ряд отдельных последовательных действий. Для корпоративной педагогики особенно характерно, когда действие протекает в условиях, затрудняющих его выполнение с помощью уже сформировавшихся педагогических приемов в колледжах культуры. В' корпоративной педагогике достигаемые промежуточные результаты субъектами учебно-творческого процесса представляют собой, целостную.

28 Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). — М.: Московский психолого-социальный институт. 2002. — С. 78. систему новых знаний, технологий и методов-логически связанных общей концептуальной схемой.

Поэтому, выделение в деятельности образующих ее «единиц» имеет первостепенное значение для решения проблемы подготовки кадров социально-культурной деятельности в колледжах культуры.

Корпоративная педагогика отличается человеческими качествами студентов, от которых во многом зависит взаимодействие колледжей культуры и учреждений культуры. Тем более, что личность студента колледжа культуры всегда характеризуется специфическими' чертами: оперативность, мобильность, практичность, умение совершать большое количество действий из различных видов деятельности. Студенческая категория особая. Именно этот аспект характеристик личности студента в колледже культуры попытались углубить и систематизировать в различных теориях многие ученые.

Автор диссертации считает, что в подготовке кадров — специалистов социально-культурной деятельности следует опираться на наиболее распространенные теории, которые состоят в том, что культуре всякого общества соответствует некоторый тип личности, одобренный социальной средой и основные черты которого укореняются в личном опыте.

Рассматривая подготовку кадров в колледжах культуры современному студенту необходимо, определять еще и стиль жизни, профессиональную, направленность, внутри которой развиваются индивидуальные черты. Такой тип личности студента колледжа культуры включает: особый тип мышления, направленный на общую социальную средусвои психологические механизмы, которые помогают студенту в освоении профессией.

В профессиональной подготовке специалистов социально-культурной деятельности в колледжах культуры велико влияние творчества во всех компонентах учебного процесса, управления, организации, общения, создания духовных ценностей.

Совокупность творческих способностей, наиболее часто встречающихся в ходе профессиональной деятельности и сгруппированных в абстрактном суммировании в колледжах культуры при подготовке кадров социально-культурной деятельности встречается всего у 38% студентов.

При подготовке кадров социально-культурной деятельности в I колледжах культуры невозможно установление разнообразной и сложной системы действий, ибо важную роль играет мотивация. В ходе исследования законов развития образования как целостной системы в сознании студентов возникают знания во всем богатстве их внешних и внутренних связей, в их единстве.

Корпоративная педагогика позволяет студенту в своем развитии проходить своеобразную восходящую спираль: от конкретного в представлении через абстрактные понятия к конкретному в мышлении и от него к практике у учреждениях культуры.

На основе понятий «учебный», «учебно-творческий» и «учебновоспитательный процесс» было сделано предположение о функционировании и развитии изучаемых процессов в колледжах и учреждениях культуры.

Корпоративная педагогика в сравнении с общей является более развернутой системой взглядов, обосновывающих определенное понимание учебно-творческого процесса. Успешное решение задач исследования делало необходимым осуществление своеобразной интеграции накопленного ранее опыта практически во всех направлениях подготовки кадров' специалистов социально-культурной деятельности в колледжах культуры. Особенно ценным является то, что удалось выявить, 1 прежде знания и представления, а также методы решения практических задач.

Корпоративная педагогика позволяет проводить четкую разграничительную черту между отжившими и сохраняющими свое значение знаниями, не менее важно добиваться решительного преодоления всего устаревшего, не оправдывающего себя в учебно-творческой деятельности.

В Нижегородском областном колледже культуры с внедрением корпоративной педагогики значительно быстрее способствовало овладению всем новым, прогрессивным, что рождается сегодня в жизни нашего общества. Корпоративная педагогика в колледжах культуры рассматривает деятельность субъектов в контексте дальнейшего освоения процесса взаимодействия. Этот процесс может успешноосуществляться на основе глубокого и! всестороннего овладения каждым студентом колледжа культуры всей совокупностью определяющих черт и качеств: специалиста социально-культурной деятельности, что образует своеобразный фундамент: для правильного и наиболее творческого усвоения и применения на практике всего нового, что появляется в профессиональном образовании. Корпоративная педагогика нацеливает педагогический коллективколледжа культуры и учреждения культуры на> глубокое изучение объективных законов. Это во? многом объясняется тем, что культура является важнейшей сферой общества. Поэтому недооценка законов и принципов ее развития, может привести к крупным отрицательным последствиям для существующих и последующих поколений.

Поэтому важно понять, что у культуры, как и у любого другого сложного феномена, есть множество сторон. А суть вопроса заключается в том, что рыночные отношения личностно-ориентированны, а корпоративная педагогика опирается на знания, правильно оценивать разнообразные ситуации и своевременно принимать единственно верные решения с позиции взаимодействия колледжей культуры со своими коллегами.

Корпоративная педагогика — это сплав научности с самой жизнью во I всем многообразии ее существования и развития, где органически сочетается конкретные планы развития корпоративного взаимодействия колледжей и учреждений культуры в подготовке специалиста социально-культурной деятельности, разработке качественных признаков, измерений по шкале отношений, постоянный контроль качества деятельности всех педагогов, участвующих в учебно-творческой деятельности и специалистов учреждений культуры с целью повышения её эффективности.

Эффективность этого процесса зависит от многих параметров и определяется, прежде всего, содержанием деятельности, соответствует ее I целям, смыслы полно и обоснованно используются в учебно-творческом процессе в колледжах культуры и практической деятельности учреждений 1 культуры. Поэтому уровень деятельности педагогов определяется, прежде всего, содержанием, как структурирован и организован учебный материал, каковы связи различных элементов содержания предмета.

Выбор того или иного способа взаимосвязи колледжа культуры и учреждения культуры может быть реализовано в автономном режиме каждого вида и формы деятельности в комплексе. Важно только, чтобы при взаимодействии учитывалась специфика каждого учебного предмета. В контексте корпоративной педагогики к каждому конкретному предмету предъявляются требования взаимосвязи входящих в него компонентов.

Здесь усвоение учебного материала, зависит от организации всего учебно-творческого процесса, который зависит от множества самых разных факторов. Прежде всего, необходимо полнее учитывать объективные факторы, такие как социокультурная ситуация, Болонский процесс, девертисификация и модернизация российского образования.

Анализ содержания учебно-творческой деятельности показывает, что все вышеперечисленные факторы необходимо учитывать, тогда процесс усвоения знаний, на овладение обобщенными способами действий, будут иметь практическое значение. Содержанием в предмете учебно-творческой деятельности являются теоретические знания, усвоение которых в колледже культуры осуществляется посредством практически воспроизводящих действий, направленных на содержательное обобщение. Лучшим способом усвоения знаний для студентов колледжей культуры это умение открыть закономерность, взаимосвязь особенных и единичных явлений в контексте социокультурной ситуации, Болонского процесса, девертисификации и модернизации российского образования.

Корпоративное взаимодействие колледжей культуры имеет и свою внешнюю структуру или строение, которая включает такие психологические компоненты, как мотивация: мотивация проявляется в ситуациях заданияучебных действийконтроля, переходящего в самоконтрольоценку, переходящую в самооценку. Мотивы цементируют процесс корпоративного взаимодействия колледжей и учреждений культуры в подготовке специалистов социально-культурной деятельности.

Мотивация К! труду у педагогов оказывает огромное влияние на психологический климат в коллективе, возможность проявить творчество, осознать высокую значимость своего общественного труда, выработать стремление к самостоятельности, желание брать ответственность на себя и принимать участие в управлении.

Корпоративная педагогика позволяет подготовку кадров в колледжах культуры осуществлять по нарастающей, поскольку мотивация у субъектов соответствует формированию целостной структуры интеллекта в таких его компонентах, как практическое применение знаний в учреждениях культуры.

Отражая современные требования к единству теории и практики, в колледжах культуры все виды практики все виды практики органично вытекают из содержания учебных курсов, предоставляется студентам возможность закрепить и конкретизировать полученную информацию.

В ходе эксперимента от курса к курсу характер практики усложняется. Новое, что было внесено в практику на основе корпоративной педагогики в Нижегородском колледже культуры — это её комплексность, позволяющая обеспечить межпредметные связи и одновременную опору на ряд общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Комплексность практики осуществляется в реальных условиях функционирования учреждений культуры.

В Нижегородском областном колледже культуры руководством практикой осуществляют преподаватели, имеющие соответственную теоретическую подготовку, разносторонние обладающие опытом деятельности учреждений культуры, которые в процессе подготовки кадров формируют прочную основу трудовой, профессиональной деятельности. В Нижегородском областном колледже культуры и искусств педагоги и специалисты учреждений культуры уверены в правильности выбора основного направления подготовки кадров.

Такой подход позволяет диссертанту соотнести свои выводы с поисками наших старших коллег из Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, которые считают, 1 что «Социально-культурная деятельность» — это вид общественной практики, в процессе которой в условиях взаимодействия людей создаются, сохраняются, осваиваются и распространяются ценности культуры, изменяется человек и окружающий его мир. Совершено естественно, что сколь совершенны ни были бы программы теоретических курсов обучения, их усвоение требует иллюстрации практикой и за г десятки лет на отделение социально-культурной деятельности сложилась оправдавшая себя система’последовательного и поэтапного подкрепления академических аудиторных занятий ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной практикой.29.

29 Ариарский M.A., Ивлиева И. А., Полагутина Л. В. Методика «погружения» в специальность. Научно-методическое пособие в помошь осваивающим специальность «Социально-культурная деятельность». СПб, СПБГУКИ, 2007. — С. 93.

Таким образом, социально-культурная деятельность — это не только процесс и результат, а прежде всего непрерывная деятельность по становлению и развитию теории и практики на основе корпоративной педагогики создания условий для совершенствования специалиста, формирования у него высшего профессионального мастерства. Наиболее понятно специалист проявляется в знаниях, умениях и навыках на практике, где осуществляет социально-культурную деятельность для всех возрастов и слоев населения. В чем и состоит высочайшая миссия выпускников колледжей культуры.