Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя

Диссертация: Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимым условием нравственно-правового формирования личности старшеклассника является единство учебной и внеклассной работы. Учебная и внеклассная работа дополняют друг друга, оказывают взаимовлияние на процесс нравственно-правового воспитания старшеклассников. Внеклассная работа предполагает разнообразную деятельность школьников, в процессе которой продолжается нравственно-правовое… Читать ещё >

Содержание

  • ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  • ГЛАВА I. НРАВСТВЕННО — ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. Теоретические основы нравственно-правового воспитания несовершеннолетних в межнаучном освещении (философия, социология, право, психология, педагогика)
    • 2. Статус несовершеннолетних в нормативно — правовых актах
    • 3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся на пороге социальной зрелости (14−16 лет) и особенности воспитания нравственно правовых норм
  • ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО — ПРАВОВОЙ ВОСПИТАННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
    • 1. Анализ нравственно — правового воспитания старшеклассников в современной общеобразовательной школе
    • 2. Деятельность классного рукводителя по нравственно — правовому воспитанию учащихся
    • 3. Психолого-педагогические основы взаимодействия классного руководителя с родителями в целях решения задач нравственно-правового воспитания старшеклассников
    • 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Становление демократического государства, преодоление кризисных процессов в России, ее развитию на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности, приобщению к содружеству цивилизованных государств, способствует правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит построение правового государства и гражданского общества в России.

Современный период развития нашего общества характеризуется значительным обострением противоречий, в том числе возникающих в образовательном и воспитательном процессе.

Ключевая проблема перестройки средней и высшей школы — повышение профессиональной компетентности учителя и его гражданской позиции. Трудности школы зачастую объясняются неумением значительной части учителей действовать в новых социально-экономических условиях. Хорошо подготовленный профессионал всегда способен найти конструктивные подходы к решению усложнившихся психолого-педагогических проблем. Особое место среди них занимает осмысление характера нравственно — правового воспитания в процессе формирования подрастающего поколения, предупреждения негативных явлений.

Сегодня, внимание к молодежи должно быть резко усилено, особенно в плане предупреждения правонарушений и конфликтов, которые в некоторых регионах принимают острые, а то и пугающие формы [68,205].

На современном этапе развития общества особо остро встает проблема повышения духового и нравственного уровня подрастающего поколения. Правовое воспитание является важной составной частью нравственного воспитания школьников.

Правила, регулирующие жизнь и деятельность людей, необходимы в любом обществе. Знание этих правил, приучение всех людей, и, прежде всего подростков, к их соблюдению важны всегда, но особенно актуальны в связи с построением правового государства. В ходе исторического развития человечества менялось содержание и название правил, но сами правила будут существовать вечно, как выражение объективной социальной необходимости регулирования жизни любой группы людей.

В системе сознательного регулирования социальных процессов одно из главных мест занимает морально — правовая сфера. Отражая объективные закономерности реальной действительности, эта сфера порождает и соответствующие формы общественного, группового и индивидуального сознания. Морально — правовую сферу можно рассматривать и как инструмент регулирования общения, поведения людей в соответствии с морально — правовыми установками общества.

Всесторонний анализ условий и механизмов функционирования системы нравственно — правового воспитания невозможен без правильного методологического видения проблемы в ее взаимосвязях и опосредованиях.

Поведение людей объективно обуславливается наличием у них определенных интересов, потребностей, социальных связей, включая нравственноправовые нормы. Нельзя не отметить теснейшей взаимосвязи, взаимодополнения и взаимозависимости норм права и морали.

При анализе вопросов осуществления, реализации, применения норм права и морали в реальной действительности мы неизбежно выходим на комплекс стыковых проблем философской, юридической, психологической и педагогической наук.

Большое значение исследованию проблемы нравственно — правового развития личности предавали отечественные философы: Л. М. Архангельский, О. Г. Дробницкий, Г. М. Мак, И. Г. Игнатовский, Ф. Т. Константинов, Г. Л. Смирнов, А. Г. Харчев, Е. Г. Федоренко и другие. В работах названных авторов дан глубокий анализ проблемы всестороннего развития личности, раскрыта роль морали и права в процессе формирования человека.

Психологические и педагогические основы нравственно — правового воспитания раскрыты в трудах отечественных ученых, педагогов и психологов: К. Н. Вентцеля, П. Ф. Лесгафта, И. П. Павлова, Н. И. Пирогова, Д. И. Писарева, Л. Н. Толстого, К. Д. Упшнского, П. Д. Юркевича, а также в работах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. И. Божович, О. С. Богдановой, Н. И. Болдырева, Л. С. Выготского, Н. К. Гончарова, Л. Ю. Гордина, Г. П. Давыдова, И. С. Кона, М. И. Кондакова, Ф. Ф. Королева, Н. К. Крупской, Н. Д. Левитова, Б. Т. Лихачева, А. С. Макаренко, И. С. Марьенко, Э. Т. Моносзона, А. В. Мудрика, В. И. Петровой,.

З.И.Равкина, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, М. Г. Тайчинова, С. Т. Шацкого, Н. Е-.Щурковой, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсона и других.

В современных психолого-педагогических исследованиях, а также в практике организации гражданского и нравственно — правового воспитания школьников накоплен значительный опыт, необходимый для постановки и решения проблемы морального развития старшеклассников в деятельности педагога. Базовыми для ее разработки являются исследования В. В. Бермана, Г. П. Давыдова, А. И. Долговой, В. Н. Кудрявцева, И. А. Невского, А. Ф. Никитина, В. М. Обухова, Я. В. Соколова, Н. Г. Суворовой, А. Е. Тараса и других. Основной идеей этих исследований является знакомство с фундаментальными ценностями, уважение к человеческой личности, ее достоинству, правам и свободам.

Сегодня классный руководитель поставлен в довольно тяжелые условия работы в рамках общеобразовательной школы. Однако, как показывает практика педагогические институты по — прежнему традиционно занимаются подготовкой будущих классных руководителей, уделяя минимум внимания внеклассной работе по нравственно-правовому воспитанию учащихся, которая является важной составной частью воспитательного и образовательного процесса.

Наше изучение данного вопроса показало: многие учителя слабо знают возрастные особенности учеников. Нередко в школах воспитательная работа проводится без их учета, а это ведет в одних случаях к малой эффективности проводимых воспитательных мероприятий, в других — к тому, что воспитательная работа вызывает у юношей и девушек реакцию, противоположную желаниям воспитателей. У классного руководителя возникает множество претензий к родителям, а у последних, в свою очередь, — к школе.

В то же время, подавляющее большинство старшеклассников не склонны глубоко вдаваться в существо многих политических вопросов, 9% из них считают, что изменение жизни — дело взрослых, а 11% уверены, что дети должны использовать школьные годы на игры и развлечения. Лишь менее процента опрошенных ответили, что хотели бы заниматься политической деятельностью [181].

Старшие подростки остро ощущают свою социальную незащищенность, их тревожат взаимоотношения со сверстниками (32%), с родителями (39%), около 32% школьников боятся хулиганов на улице и во дворе.

Возрос интерес подростков к азартным играм на деньги, около 23%, то есть чаще, чем каждый пятый, проводят свое время за этим занятием. А вот, например, быть полезным людям, работать для общества хотят только 25% опрошенных.

Социальное обследование группы школьных преподавателей гуманитарного цикла некоторых районов Москвы и Московской области, Краснодарского края и Калининградской области показало, что практически 100% обследованных не знают ни одного положения Конвенции о правах ребенка [65].

С другой стороны, общая стратегия современного педагогического образования и воспитания, преодолевая массово — репродуктивный характер процесса обучения и воспитания, выходит на личностный уровень, обеспечивая выявление и развитие творческой индивидуальности классного руководителя, формирование у него неповторимой гуманистической технологии педагогической деятельности. Исходя из всех этих предпосылок, можно говорить об актуальности педагогических исследований в области нравственно — правового воспитания старшеклассников на основе внеклассной работы школьного педагога.

Мы акцентируем внимание на разработке менее исследованного аспектавлияния деятельности классного руководителя на становление нравственноправовых взглядов учащихся на пороге их социальной зрелости. Порогом социальной зрелости автор именует хронологический момент в онтогенезе личности, зафиксированной в качестве возрастной границы, на которой происходят правовые перемены в социальной роли и статусе, закрепленные юридически (В.И.Журавлев).

Данный подход позволяет найти один из возможных путей выхода из проблемной ситуации, которая характеризуется следующими противоречиями:

— между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности классного руководителя в области внеклассной работы по нравственно-правовому воспитанию — с одной стороны и отсутствием его специальной психолого-педагогической и теоретической подготовки с другой;

— между повышением требований со стороны современного образования к уровню психолого-педагогической подготовки педагога и его умением организовать внеклассную работу в области нравственно — правового воспитания в условии деструктивных социальных влияний на молодое поколение, коренной переоценки моральных и нравственных ценностей и недостаточностью теоретических и правовых знаний как учащихся (это следствие), так и самих педагогов (это причина);

— между необходимостью реализации нравственно — правового воспитания старшеклассников в единой системе учебно-воспитательной работы школы и не разработанностью теории реализации и ведения с учетом построения правового государства в новых условиях;

— между усиливающейся ориентацией системы воспитания на гуманистические идеи (в частности идеи духовности, гражданственности) и не разработанностью путей и средств их реализации на практике в воспитательной деятельности школы.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Нравственно — правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя» .

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование нравственно-правового воспитания старшеклассников в ходе работы классного руководителя? Как внеклассная работа школьного педагога влияет на совершенствование процесса нравственно — правового воспитания старшеклассников?

Объект исследования: воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе, ориентированный на становление нравственных качеств и правосознания старшеклассников.

Предмет исследования: процесс нравственно — правового воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

Цель исследования: разработка психолого-педагогических основ формирования нравственно — правового воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя и экспериментальная их проверка.

Гипотеза исследования: нравственно — правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя будет успешным и результативным, если оно выступает как часть целостного педагогического процесса средней общеобразовательной школы, то есть:

— осуществляется единство учебной и воспитательной деятельности в лице классного руководителя;

— обеспечиваются единство действий классного руководителя и школьного коллектива, а также многообразие содержания, форм и методов, в процессе которых создаются благоприятные условия для применения теоретических знаний на практике и опыта нравственно-правовой деятельности;

— обеспечивается взаимодействие классного руководителя с родителями для решения задач нравственно-правового воспитания;

— в деятельности классного руководителя создается нравственноправовое пространство, обеспечивающее взаимоуважение и ответственность старшеклассников, единство их прав и обязанностей.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения задач исследования:

1. Определить условия наиболее эффективного взаимодействия нравственного и правового воспитания в целостном процессе формирования личности старшеклассника.

2. Выявить основные особенности работы классного руководителя по нравственно — правовому воспитанию учащихся.

3. Разработать содержание, формы и методы нравственно — правового воспитания во внеклассной работе.

4. Разработать научно — практические рекомендации по совершенствованию нравственно-правового воспитания старшеклассников на базе опытно-экспериментальной работы с родителями.

5. Проверить эффективность разработанной методики в опытно — экспериментальной работе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— основные концепции общей теории права и многоаспектный анализ нравственно — правовых явлений и их влияние на правосознание несовершеннолетних (А.И.Долгова, И. Я. Дюрягин, В. Н. Кудрявцев, Г. АКузнецов, В. С. Нерсесянц, Е. А. Лукашева и другие);

— положения о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно — педагогических явлений в процессе воспитания личности (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, С Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие);

— положения о системном подходе в психолого-педагогических исследованиях и образовательной деятельности (В.И.Журавлев, П. И. Пидкасистый, В. П. Симонов и другие);

— идеи личностно-деятельностного подхода (А.В.Брушлинский, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтъев и другие);

— идеи формирования социально — правовой активности старшеклассника в процессе изучения основ правоведения и граждановедения (В.В.Берман, В. М. Обухов, Я. В. Соколов, Н. Г. Суворова и другие);

— концепции воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я.Азаров, Т. В. Болотина, А. Ф. Никитин, З. К. Шнекендорф, и другие);

— рекомендации и выводы психологической науки об учете особенностей развития и формирования старших подростков (О.В.Дашкеаич,.

A.В.Залесский, Н. А. Рождественская, В. Г. Степанов, Т. М. Тихоляз,.

B.Э.Чудновский, Н. К. Шеляховская и другие).

В исследовании использовались:

1. Методы теоретического исследования: анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы, метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического материала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно — деятельностный подход.

2. Методы экспериментального исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, различные виды опроса и оценок (фронтально — письменное интервью, анкетирование, интервьюирование), изучение результатов деятельности учащихся с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики (ХИ — квадрат), компьютерная обработка данных эксперимента.

Научная новизна исследования:

1. Предпринята попытка рассмотреть некоторые аспекты взаимодействия нравственного и правового воспитания в процессе осуществления комплексного подхода к воспитательному процессу в работе классного руководителя.

2. Определены и подтверждены опытным путем педагогические условия эффективного функционирования нравственно — правового воспитания старшеклассников. К ним относятся: формирование основных позитивных личностных образованийизбежание неравномерности воздействия средств, форм и методов нравственно-правового воспитания на личность старшеклассникапредупреждение недооценки практической значимости работы классного руководителя с родителямисоздание благоприятных условий для применения теоретических знаний на практике и организация личного опыта нравственно-правовой деятельности старшеклассников.

3. Проведен анализ результатов экспериментальной деятельности, в ходе которого были раскрыты позитивные и негативные факторы работы школы в области нравственно — правового воспитания старшеклассников.

Практическая значимость исследования: заключается в конкретизации общетеоретических представлений о возможности реализации и дальнейшего развития процесса нравственно-правового воспитания учащихся средствами внеклассной работы в рамках общеобразовательной школы. Разработанная и апробированная педагогическая технология обогащает учебно-воспитательный процесс в средней школе, улучшает нравственно — правовую подготовку старшеклассников.

Разработка проблемы связи содержания, форм, методов и средств нравственно-правового воспитания с особенностью психологического развитая старших подростков позволяет обеспечить личностно-индивидуальный подход в практике воспитания.

Исследование окажет практическую помощь классному руководителю, организатору внеклассной работы, школьному психологу, учителю в организации и проведении нравственно — правового воспитания, поможет увидеть условия повышения эффективности этого процесса, а также использовать в своей практической работе по формированию личности старшеклассника современные усилия школы, семьи и других учреждений.

Этапы исследования:

I этап (1994 — 1995 г. г.). Изучалась проблема исследования нравственно-правового воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя в двух направлениях: 1) анализ психолого-педагогической и юридической литературы- 2) анализ практического опыта в школе и нравственно-правовой воспитанности старшеклассников. Велась разработка программ экспериментального исследования.

II этап (1995 — 1997 г. г.). Продолжалось изучение литературы по теме исследования. Проведена первичная и вторичная обработка фактического материала. Проведен констатирующий и формирующий эксперимент, данные которого обработаны на компьютере и методом хи-квадрат. Разработаны содержание, формы и методы нравственно-правового воспитания в деятельности классного руководителя.

III этап (1997 — 1998 г. г.). Была проведена проверка эффективности разработанной методики нравственно-правового воспитания старшеклассников, осуществлялся качественный и количественный анализ исследования, завершалось оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся:

1. Обоснование взаимодействия нравственного и правового воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителяготовность классных руководителей к нравственно-правовому воспитанию сегодня.

2. Содержание и структура работы классного руководителя со старшеклассниками по усовершенствованию процесса нравственно-правового воспитания.

3. Комплекс психолого-педагогических условий и средств эффективного сотрудничества классного руководителя и родителей.

4. Закономерные связи между деятельностью классного руководителя в области нравственно-правового воспитания и уровнем формирования у старшеклассников нравственно-правовой воспитанности.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

— публикаций в печати;

— выступлений на конференциях: «Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду» (Москва, 1995 г.), круглого стола на тему «Теория, методология, технология информатики в образовании» (Москва, 1995 г.), конференции преподавателей и аспирантов памяти В. И. Журавлева «Совершенствование воспитательно-образовательного процесса в школе и вузе» (Москва, 1996 г.), международной научно-практической конференции «Ориентация подрастающего поколения на освоение духовно-нравственных ценностей» (Москва — Серпухов, 1996 г.), IV — VII международных семинарах по подготовке учителей средних школ, преподавателей педучилищ, педколледжей и вузов, руководителей образовательных учреждений к преподаванию прав человека (Москва, 1996 -1997 г. г.);

— проведения внеклассной работы в качестве классного руководителя в 5 — 10 классах и руководителя кружка «Юный правовед» в средней общеобразовательной школе № 11 г. Серпухова Московской области.

— выступлений на методических объединениях и педагогических советах в школах г. Серпухова с информацией об опыте работы и рекомендациями по нравственно-правовому воспитанию.

Базой для исследования послужили: средние общеобразовательные школы №№ 7, 9, 10, 11, гимназия № 1 г. Серпухова Московской области, Московский Педагогический Университет.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение

.

Изучение проблемы, выдвинутой в начале исследования, подтвердило гипотезу о том, что нравственно-правовое воспитание старшеклассников будет успешным, если выступает как часть целостного педагогического процесса и является конечной целью специально организованной работы классного руководителя не только с учащимися, но и в единстве с родителями.

В исследовании выявлено значение, место и роль деятельности классного руководителя по нравственно-правовому воспитанию учащихся, в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Анализ исследуемой проблемы в процессе внеклассной работы на базе средней школы показал, что нравственно-правовое воспитание ведется в школе не систематически, является пока что эпизодическим явлением на отдельных уроках и внеклассных мероприятиях.

Для изучения состояния вопроса эффективности использования внеклассной работы по нравственно-правовому воспитанию в практике работы классного руководителя и школы (общеобразовательной) было проведено:

1. Анкетирование учителей (классных руководителей одновременно) средних школ и гимназии г. Серпухова Московской области по вопросу использования на уроках и во внеклассной работе элементов нравственно-правового воспитания (см. Приложение 6).

2. Анкетирование и беседы с родителями по вопросу эффективного использования нравственно-правового воспитания детей в школе и дома (см. Приложение 7).

3. Анкетирование учащихся 8−11 классов по выявлению начального уровня нравственно-правовой воспитанности (см. Приложения 2, 3).

4. Проверка нравственно-правовой воспитанности и анализ ценностей старшеклассников в процессе эксперимента с использованием и без использования соответствующих внеклассных мероприятий классным руководителем.

5. Анализ межпредметных связей на уроках литературы, истории, экологии, экономики, английского языка с целью изучения присутствия элементов нравственно-правового воспитания в ходе преподавания данных предметов школьникам (см. Приложение 1).

В проводимых нами анкетированиях приняло участие 250 учителей, 900 родителей и около 2000 учащихся 8−11 классов школ и гимназии г. Серпухова.

Результаты проведенного исследования подтвердили наше предположение, о том, что формирование личности старшеклассника проходит более успешно при взаимодействии нравственного и правового воспитания в условиях системного подхода к воспитательному процессу.

Необходимым условием нравственно-правового формирования личности старшеклассника является единство учебной и внеклассной работы. Учебная и внеклассная работа дополняют друг друга, оказывают взаимовлияние на процесс нравственно-правового воспитания старшеклассников. Внеклассная работа предполагает разнообразную деятельность школьников, в процессе которой продолжается нравственно-правовое воспитание, осуществляемое в учебной работе, но в плане углубления, расширения и проявления старшеклассниками на практике нравственных и правовых качеств, соответствующих нравственно-правовым знаниям, полученным на уроке.

Разработанная в диссертации методика работы классного руководителя, в области нравственно-правового воспитания раскрывает возможности широкого использования различных средств, форм и методов нравственно-правового воспитания в учебно-воспитательном процессе школы, показывает их эффективность для решения различных воспитательных и развивающих задач.

Постоянное повышение качества нравственно-правового воспитания требует от классного руководителя максимального использования имеющихся воспитательных возможностей формирования гармонически развитой личности школьника.

Исходя из вышесказанного, мы в своей опытно-экспериментальной работе стремились развивать у учащихся целостное представление о нравственно-правовом облике человека, о его мировоззрении, взглядах и убеждениях, помогали старшеклассникам увидеть нравственные и правовые нормы в реальной жизнедеятельности людей, их отношениях, персонифицировать их и тем самым обеспечить связь с личным опытом, опереться на актуальные мотивы, оценочные суждения. В результате, произошли положительные изменения уровней понимания сущности гражданственности, ответственности, дисциплинированности, активности и других, основных нравственно-правовых качеств и соответственного поведения у старшеклассников экспериментальной группы.

Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя выступает как цель, средство и результат в решении учебно-воспитательных задач школы. Целесообразность и систематичность использования элементов нравственно-правового воспитания классным руководителем способствует:

— решению проблемы гуманизации личности старшеклассника, совершенствованию духовно-нравственных ценностных ориентаций;

— четкой организации учебно-воспитательного процесса, как более осознанного, осмысленного, способствующего повышению уровня воспитанности учащихся на основе специально организованной практической деятельности;

— решению воспитательных задач по формированию определенных качеств разносторонне развитой личности;

— развитию эмпатии, толерантности, гражданственности и уважения к окружающим людям в ходе общения и целенаправленной организации воспитательной деятельности.

Экспериментальное исследование показало, что проведению внеклассной работы со старшеклассниками в области нравственно-правового воспитания со стороны классного руководителя в настоящее время уделяется еще недостаточное внимание, и что необходима методическая система, показывающая пути, методы внедрения элементов нравственно-правового воспитания для повышения эффективности внеклассной работы школы.

Для выявления оптимальности воздействия нравственного и правового воспитания в формировании личности старшеклассника нами проводился обстоятельный анализ психологических особенностей развития личности в данный возрастной период, как основы для индивидуальной работы классного руководителя. Важность данного периода определяется тем, что в нем научно обоснованы подходы и намечается общее направление в формировании моральных и правовых установок. Старшеклассник размышляет, ищет ответы на многие вопросы, касающиеся нравственно-правового облика окружающих его людей и своего собственного, у него нет еще стойких убеждений. Они только начинают складываться. В этот период резко возрастает чувствительность к воздействиям, которые он получает через книги, кино, телевидение, друзей, учителей (классного руководителя) и т. д. Изменяется место и позиция старшего подростка в системе отношений с окружающей средой, изменяется самооценка и самосознание школьника.

Процесс нравственно-правового воздействия на старшеклассника осуществляется на основе ряда принципов, которые регулируют оптимальность содержания и совокупность форм и методов разностороннего влияния на его личность. Одним из таких принципов является адекватность взаимодействия нравственно-правового воспитания характеру общественных отношений, в которые включается личность школьника.

При этом имеет место и еще одно условие — межличностные отношения должны быть значимыми для старшеклассников, в противном случае, они не будут производить на них должного воздействия, хотя учащиеся и будут совершать соответствующие поступки. В тех же случаях, когда ситуация имеет для школьника личностный смысл и значимость, он будет непосредственно переживать те человеческие отношения, которые воплощаются в его поступках и ради которых эти поступки и должны совершаться. Это хорошо показал наш опыт работа в экспериментальной группе.

Исследованием выявлено, что наиболее устойчивым показателем реального уровня нравственно-правовой воспитанности является отношение школьников к окружающей действительности, умственному и физическому труду, нравственным и правовым нормам.

Поскольку конечная цель нравственно-правового воспитания заключается в активном формировании позитивных внутренних потребностей, то критерием нравственно-правовой воспитанности личности старшеклассника мы считаем единство его нравственных и правовых качеств и способов их проявления через различные отношения, действия, поступки.

Исходя из результатов исследования и учитывая данные других исследователей, мы считаем, что педагогическим институтам и институтам усовершенствования учителей, а также методическим кабинетам желательно больше внимания уделять проблемам нравственно-правового воспитания. Им необходимо обеспечить систематическое освещение вопросов морали и права в процессе преподавания общественных дисциплин и специальных предметовпредусмотреть в учебных планах изучение указанных вопросов и методики нравственно-правового воспитания.

В настоящее время возрастает интерес к исследованию проблемы нравственно-правового воспитания. Изучение этого вопроса проводится в разных районах России, однако, в публикациях по этой проблеме недостаточно отражается деятельность классного руководителя. Представляется целесообразным создание типовых анкет, тестов, дневников наблюдений. Это позволит сопоставлять результаты проводимых исследований и получать необходимые сведения для дальнейшего совершенствования процесса нравственно-правового воспитания в общеобразовательной школе в деятельности классного руководителя.

Разработанные в диссертации содержание, формы и методы формирования нравственно-правовой воспитанности старшеклассников в деятельности классного руководителя позволяют указать лишь некоторые пути и приемы внедрения элементов нравственно-правового воспитания в учебно-воспитательный процесс школы, способствуют организации целенаправленной работы по использованию накопленного опыта.

Вся практика использования элементов нравственно-правового воспитания старшеклассников в рамках школы показывает, что в процессе гуманизации воспитания и образования нужны творческие, преданные своему делу, видящие перспективы развития, одухотворенные учителя (классные руководители).

Показать весь текст

Список литературы

  1. А .Я. Права человека. М.: Новое знание.1995, с. 22,265с.
  2. Ю. Несовершеннолетние: преступление и наказание. М.: Московская школа прав человека. 1996., с. 5,77с.
  3. С.С. Введение в правоведение. Учебное пособие для школьников (9 11 класс). М.: Московская школа прав человека, 1996, 79 с.
  4. Э. История европейского права. М. Наука. 1994. 397с.
  5. А. Г. Психология личности. М. 1990.
  6. С.А. Основы превентивной психологии. М. 1993.
  7. Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига.: Авотс. 1989.-304с.
  8. Р. Развитие я- концепции и воспитание. М. 1986.
  9. Ю.Блех А. Незнание законов не освобождает от ответственности. //Воспитание школьников. № 1.1990. с.29−35.11 .Блинов В. Нет прав без обязанностей.: Молодая гвардия. 1979.
  10. А.А. Личность и общение. М.1983.
  11. В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (Вопросы теории). Дис. канд. юрид. наук.- С-Пб. 1993. 146с.
  12. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.1968.
  13. А.Б. Парадоксы возраста или воспитания (книга для учителя). М.: Просвещение. 1991. 80с.
  14. В. Опалихин В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах. Воспитание школьников. № 3,1995. С. 12, № 4,1996. С. 22, № 1−3,1996.
  15. В. Правовые основы взаимоотношений учителя, ученика, родителей. Воспитание школьников. № 2−3,1991, с.19−21- с.18−22.
  16. .В. О культуре поведения. М. 1974. С. 30−31.
  17. М.И. Беседы о детской психиатрии. М. 1986.
  18. М.И. Размышления о наркомании(кн. для учителя). М. Просвещение. 1990, с.3−10.
  19. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М. 1988.
  20. С.И., Чупров В. И. Молодёжь России на пороге рынка.// Социологические исследования. № 9,1991, с. 63.
  21. А. Тридцать стариков на одного младенца. Российская газета., от 23.05.97.,№ 100, с.4−5.
  22. В.П. Ибран. пед. соч. М.: Педагогика, 1987, — 400 е., с. 258.
  23. К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М., 1912, — 667 е., с. 390.
  24. В.В. Педагогика школы в двух словах. М. 1995, с. 18,51.
  25. JI.C. Педагогическая психология. М. 1926. С. 237−238.
  26. Л.С. Педология подростка. Собр. соч. В 6-ти т.М.1984. Т.4.
  27. Л.С., Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М. 1982.
  28. Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996, 536 с.
  29. А.А., Мануильский М. А. Цена любви// Социологические исследования. 1987, № 6,с.64.
  30. М.А., Шеланков А. В. Кто защитит права ребёнка в школе?/ Педагогика. № 5,1994. с. 41.
  31. И.Г. Избран.пед.соч., М.: Упедгиз, 1940, — т.1. — 192 е., с. 170.
  32. Ю.Б. Давайте разберёмся. Цикл бесед./ Семья и школа. 1989, № 9−12- 1990. № 1−4.
  33. А.Г. Воспитание у старшеклассников Гражданственности как интер-грального качества личности(методич. пособ. по педагогике). Пятигорск. 1994. 36с.
  34. А. Права человека и статус личности: история и современность. Пособие для учителя. М. Л996. 64с.
  35. Граждановедение. Программа воспитательно-образоватеьлного курса «Граждановедение» для средних школ: 5 9 кл. М.: НВЦ «Гражданин», 1992, -20 с.
  36. Гражданский Кодекс РФ. В 2-х частях. М. ИНФРА, 1996.
  37. Гражданско-процессуальный Кодекс РФ. М. 1996.
  38. Г. Л. Статистика. Изд-во Московского ун-та. 1976, 334с.
  39. Гуманитарная сфера и права человека (сборник документов). М.: Просвещение. 1992. 159с.
  40. Т.П. Представление старшеклассников о ценностях./ Педагогика., 1995, № 4, с. 45.
  41. Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ. Дис. док. пед. наук., М.1985.
  42. Г. П., Обухов В. М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика. 1976. с25.
  43. О.В., Славгородская Е. Л. Общественно-организационная деятельность подростков./ Педагогика. 1994, № 5, с. 25.
  44. О.В., Тихоляз Т. М. Психологические особенности индивидуального стиля педагогического общения (методич. рекоменд. для учителя и школьн. психолога). М. 1995,18с.
  45. Декларация прав ребёнка: 20 ноября 1959 г. / Народное образование- 1993., № 5, с.22−40.
  46. Дети победы и дети беды.// Диалог.№ 4.1995.с.7−9,70,82.
  47. М. Мыслительная деятельность детей. М. 1985.
  48. И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат. 1984. С.43−44.
  49. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. М. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982., с. 265.
  50. В. Из опыта подготовки и проведения классных собраний. Воспитание школьников. № 1 1981.
  51. В.И. Основы педагогической конфликтологии. М. 1995, с. 101, 127.
  52. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
  53. К.Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М. 1989.
  54. Испорченные девочки. //Российская газета. От 12,15,16.07.97., № 133−135. t
  55. История государства и права СССР. Под ред. О. И. Чистякова, И.Д. Марты-севича (в 2-х частях). Изд-во МУ. 1985.
  56. Т.В. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии./ Учителям и родителям о психологии подростка. М. 1990.С. 154−178.
  57. В.Е. Воспитателю о сексологии. М. 1991.
  58. Как прочитать, понять Конвенцию ООН о правах ребёнка и что сделать для её выполнения: (рекомендации). / Народное образование. 1993, № 6, с.78−88.
  59. В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребёнок и родитель. С-Пб. 1995. с. 188.
  60. P.M. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980, с.46−48.
  61. И.И. Преступность: иллюзии и реальность. М.1992, с. 61.
  62. В. Преступность помолодела.// Народное образование. № 1. 1994. С.108−110.
  63. .А. Социальные науки и право. М.: 1916, с. 375.
  64. В.О. Два воспитания, (публич. лекция). / Педагогика., 1994, № 3, с. 45.
  65. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965, с. 22. 74. Кодекс Законов о Труде Российской Федерации. М.1992,104с.
  66. Кодекс об Административных Правонарушениях. М. 1996,269с.
  67. Д.В., Мягков И. В. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.1986.
  68. Я.А. Материнская школа (пер. с нем.). Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.1.М.- 1982, с. 229−237.
  69. Кон И. Сексология для всех//Семья и школа, № 3−4,1996, с. 30,15.
  70. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1984. 255с.
  71. КонИ.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1980.192с.
  72. Кон. И. С. Психология юношеского возраста. М. 1979.
  73. Конвенция конвенции враг? Права ребёнка и человека// Человек и закон. 1994, № 11, с. 49.83 .Конвенция о правах ребенка. ООН. Нью-Йорк. 1991,62с.
  74. В.И. Диспуты и конференции в школе. М.: Просвещение. 1975, 128с.
  75. Краткий психологический словарь. М. :1985., с. 301, с.141−142.
  76. Криминалистика. Под ред. Герасимова И. Ф., Драпкина Л. Я. М.:ВШ. 1994. С. 5−29.
  77. Круглый стол: Культура, образование, религия./ Педагогика ., 1995, № 5, с. 50.
  78. Н.К. Пед. соч. в 11-ти томах. Т.4, с. 108.
  79. Н.К. Семья и школа. Пед. соч. М., 1959, т.1, с. 218.
  80. В.Н. Закон. Поступок. Ответственность. М.: Наука. 1986,448с.
  81. В.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. Саратов. 1989. 120., с. 56.
  82. Г. А. Нравственно-правовое воспитание подростков. Издательство Саратовского ун-та. 1989.120с.
  83. Лакмусовая бумажка общества. // Народное образование. № 1. 1995. с.90−97.
  84. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.1. М., 1951, с.59−60.
  85. В. Молодежь в условиях кризиса//Народное образование., № 5,1994,с.11−17.
  86. В. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей/воспитание школьников., № 1,1990, с.6−9.
  87. ЮО.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л. 1983. 101. Логунова Л. Б. Политика и мораль. М.: Дидакт.1/3−4, 1995. С. З-7.М.: БЫЛИНА. 1996.160с.
  88. А.С. Лекции о воспитании детей. Пед. соч.: в 8 т. Т.4. М.- 1984, с.63−65.
  89. А.С. Поли. собр. соч., т.4, с. 38,39.
  90. Ю4.Макаренко А. С. Поли. собр. соч., т.5, с. 444.
  91. Ю5.Макаренко А. С. Собр. соч., т.5, с. 398.
  92. Юб.Макаренко И. Деловые игры //Воспитание школьников, № 6,1996, с. 12.
  93. Ю7.Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М, Просвещение, 1980,183с.
  94. Методика правого воспитания учащихся. Под ред. Мицкевича А. В., Обухова В. М. М.: Просвещение. 1982., 223с.
  95. Ю9.Молодёжь: права, свободы, обязанности. Под. ред. М. И. Брагинского и др. М.: Молодая гвардия. 1979.
  96. НО.Молодцова В. Жестокость по наследству. Российская газета. 04.07.97., № 127, с. 7.
  97. Мудрость воспитания (кн. для родителей). М.: Педагогика. 1988. 288с., с.33−51.
  98. В.О. Основы правоведения. М.: Международные отношения. 1994. 304с.
  99. Не первая и не древнейшая // Эхо планеты. 1989, № 33,с.29.
  100. И. Шприц под ковром./ Российская газета от 26.07.97., № 143, с. 2,7.
  101. И.А. Трудный успех. М.: Просвещение. 1981. 128с.
  102. Р.С. Психология (3-х кн.). Кн.2, с. 331, М. 1995,495с.
  103. А. Ф. Педагогика прав человека/пособие для учителя, М.: Новая школа. 1993.120с.
  104. А.Ф. Нравственно-правовое воспитание учащихся (из опыта рабо-ты)//кн. для учителя. М. Просвещение. 1986.
  105. А.Ф. Права человека/ учебно-методическое пособие. М.: МПГУ. 1992, 76с.
  106. А.Ф. Рабочая тетрадь по праву. М.: Московская школа прав человека, 1996,77 с.
  107. А.Ф. Что такое правовая культура? М. Просвещение. 1988, с. 24.
  108. Основы правовых знаний. М. :Экономика.1996, 367с., с.И.
  109. . Избранные педагогические труды. 1969.
  110. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. М., 1996,269 с.
  111. Н.И. Избран.пед.соч. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-702 с.
  112. Планы министерства наши планы? //Учительская газета. 07.04.98, с.З.
  113. Показатели распространения девиантного поведения //Социально-политический журнал. № 1,1996. с. 182.
  114. Пол, секс, человек. М.: МИР. 1993. 127с.
  115. А. Кушай, Саша милицейскую кашу. Российская газета. 08.08.97. № 152, с. 23.
  116. В.П. Формирование правовой культуры будущих учителей в системе педагогического института. Брянск 1993. 91с.
  117. Поражений больше, чем успехов./Воспитание школьников. 1990. № 4, с.8−13.
  118. Права ребёнка.: Основные международные документы .- М.: ДОМ. 1992.-70с.
  119. НО.Права человека в современном мире (пособие для учителя и студентов). Донецк. 1995. 292с.
  120. Правовое образование в школе. Воспитание школьников. 1996., № 4, с.7−8- О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждений РФ//Министерство Образовании РФ. № 391/11 от 19.03.96.
  121. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М. 1995, 360 е., с. 359.
  122. Рабочая книга социолога. М. Наука. 1983. 480с., с. 411.
  123. Рабочая книга школьного психолога// Ред. И. В. Дубровина. М. 1991.
  124. Ремшмидт.Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. МИР. 1994. 320с., с.93−159.
  125. Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком. // Вопросы психологии. 1986. № 4, с.69−76.
  126. Н.А. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассника. Автореф. дис. канд. психол. наук, М. 1991.
  127. Ролевые игры в преподавания прав человека. Сборник методич. материалов. М.: МЕМОРИАЛ. 1995. 96с.
  128. С.Л. Проблемы общей психологии. М.:1973., с. 99.
  129. С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика 1957.-244с.
  130. С.М., Сибиряков С. Л. Преступность несовершеннолетних. Волгоград. 1992. С .31.
  131. Т.Я., Цымбал Е. И., Олиференко Л. Я., Иванова Н. А., Демьяненко И. И. Жестокое обращение с детьми. М.1993. 40с.
  132. И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика. 1977.144с.
  133. В.И. Воспитание воли школьника. М.1949.
  134. Семейный Кодекс РФ.М. :ФОНД Правовая Культура., 1996,112с.
  135. В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург: Изд-во Урал, инст., 1993, — 128 с.
  136. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА, 1995,192 с.
  137. М.И. Нравственное воспитание // Вопрпосы нравственного воспитания учащихся. Томбов. 1970, с. 9.
  138. Я.В. Граждановедение: (Права и свободы человека и гражданина). Пособие по курсу «Граждановедение» для уч-ся 8−9кл., их родителей и учителя. -2-е изд., испр. И дополн. М. 1994.
  139. Я.В. Прав человека. Пособие по курсу «Граждановедение» для уч-ся 7−9 кл., их родителей и учителей. М.: Научно-внедренческий центр «Гражданин» .1992. 96с.
  140. Социально-правовое положение молодежи. М. 191. С. 8.
  141. Н.Г. Формирование правовых ориентации старшеклассников в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 154с.
  142. Сурогатные младенцы // торговля детьми. Человек и закон.1994.№ 7,с.77
  143. В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев. 1975, с. 7.
  144. В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение. 1969. 400с., с. 163−219.
  145. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.: Книга для учителя^ Предисл. М. Болдырева). М.: Просвещение, 1982 — 160 с.
  146. А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. Минск.: Народная Ас-весга. 1988. 90с.
  147. Торговцы живым товаром. Человек и закон. № 1,1995, с. 36.
  148. Уголовно-процессуальный Кодекс РСФСР. М. Новая волна. 1997.
  149. Уголовный Кодекс РФ от 1 января 1997., М. 1997.
  150. Уроки нравственной чистоты. Воспитание школьников. № 3. 1997, с. 2.
  151. Условия социальной реабилитации подростков. // Педагогика, 1994. № 3, с. 36.
  152. К.Д. Избранные пед. соч.: В 2-х т. М., 1974, Т.1, с. 229.
  153. К.Д. Соч., т.9, с. 425, М.-Л.: АПН, 1948.
  154. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. 1995. 368с.
  155. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому. Под ред. Дубровиной И. В. М.1987.
  156. Л. Ответственность за хулиганство// Российская юстиция. № 5, 1997. С. 38−40.
  157. Хиггинс.Эн. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга. // Народное образование. № 1,1993, с.80−87.
  158. Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей. //Воспитание школькиков, 1996, № 4, с. 16−19.
  159. С., Щеглова С. Какие они подростки девяно-стых?//Воспитание школьников 1996, с.2-№ 2,1996,с.5.
  160. Человек и общество. 4.2. Личность, мораль, право.: Учебн. пособ. для основной школы. 2-е изд., переработ, и дополн. /Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. И. Матвеева, А. Т. Кинкулькина. -М.: Новая школа, 1995, — 160 с.
  161. Что говорит закон? (пособие для учителя основной школы). М.: ИНТЭК ЛТД. 1995. 108с.
  162. В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981.
  163. В. Непризнанные гении. М.: 1977.
  164. Ю.В. Юридическая психология. М.:1996, 325с., с.217−227.
  165. Н.А. Правовое обеспечение интересов личности. Свердловск. 1990.-199с.
  166. Ю. Малолетние в досрочном браке. Российская газета. 15 авг., 1997., № 157,с.5.
  167. С.Т. Избр. пед. соч. М. 1958. С. 308.
  168. Л.Л. Практическая педагогическая этика: книга для учителя и родителей. М.: СОБОРЬ. 1997. с. 506.
  169. Г. Ф. Наука гражданского права в России. М. :1893.- он же: Учебник русского гражданского права. М.: 1911- он же: Общая теория права. Выпуск 1.М.: 1910, с. 21.
  170. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М. 1990. 144с., с.67−79.
  171. В.И. Положение учителя и ученика в современном мире. -М.: Прометей. 1992, 124с.
  172. З.К. Конвенция о правах ребенка: Программа и материалы спецкурса. М.: Московская школа прав человека, 1996,153 с.
  173. С.Г., Шуман В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. Брест. 1992. 80., с.53−73.
  174. Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для школьного педагога. Владимир, 1993, 72 с.
  175. Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1989.
  176. Д.Б. Психология игры. М., 1978, с. 291−293.//Из записок конспекта Л. С. Выготского, опубликованного в кн.
  177. Э. Детство и общество. Обнинск. 1993.
  178. Е.А. Воспитание историей. М. 1989.
  179. М.Г. Эмоциональный аспект нравственного воспитания . Книга для учителя. М.: Просвещение. 1986. 160с.
  180. . Жестокие дета. // Российская газета. От 10.06.97., № 112. С. 1,8.
  181. МЕЖ11РЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ, ДАЮЩИЕ ОСНОВЫ Д ЛЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ, НО НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОМУ
  182. ВОСПИТАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
  183. РАЗДЕЛ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РАЗДЕЛА ТЕМА УРОКА НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ТЕМЫ РАЗДЕЛ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РАЗДЕЛА РАЗДЕЛ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ РАЗДЕЛА
  184. КЛАСС. 8 КЛАСС. ЭКОЛОГИЯ. ЗДОРОВЬЕ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. 8 КЛАСС. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Первые нарушения прав человека в первобытном и рабовладельческом обществе.
  185. Торговля. Закон и государственная, Дж. Бак- Нравственная сторона Человек. Человек природа — труд Образ жизни горожан в
  186. КЛАСС. Мольер Низость человеческого ли- Раздел 2. Централизованное госу
  187. Ж.- Б. «Тартюф». цемерия. Этапы развития системы «Природа-человек-обшество-пиоизвод-ство». дарство во Франции. Генеральные штаты.
  188. К.Ф. Рылеев «Гражданин». Революционно- демократический пафос стихотворения. Топливно-энергетический цикл. Атомные электростанции. Трагедия Чернобыля не должна повториться. Начало оформления крепостного права.
  189. Н.В. Гоголь «Шинель». Проблема прав рядового человека. Политико-правовой аспект Реформации в Западной Европе.
  190. Н.В. Гоголь «Мертвые души». Нравственные начала произведения. Проблема стяжательства, скупости и лицемерия. Влияние кризиса абсолютизма на законодательную систему стран Западной Европы.
  191. КЛАСС. Новые взгляды на положение человека в обществе видеях английского Просвещения XVII в.
  192. А.Н. Островский «Гроза». Протест личности за право быть свободной, за право жить и любить. Обличив самодурства, грубой силы и невежества. Сравнительная характеристика политико-правовой системы Запада, Востока и России к концу XVII в.
  193. И. А. Гончаров «Обломов». Безнравственная сторона лени и тунеядства. Пассивность гражданской позиции. Постановка вопросов свободы, равенства и братства у французских просветителей XV11I в.
  194. Н.С. Лесков «Очарованный странник». Иван Флягин правдоискатель земли русской. Нравственность. Оформление крепостного права в России. Соборное уложение 1649 года. Церковный раскол.
  195. Г. И. Успенский «Нравы Растеряе-вой улицы». Нравы провинциального города. Человеческие судьбы и нравы в романе. Внешний и внутренний мир человека. Реформы Петра I в экономике, управлении, армии. Значение реформ.
  196. Н.Г.Помя ловский «Очерки бурсы». Бурса: преподаватели и воспитанники, их взаимоотношения- становление личности в условиях бурсау-ского воспитания. Общение: учитель- ученик. Правовая политика Екатерины II. Расширение привилегий дворянства.
  197. НА Некрасов Проблема мужицкой правды и справедливости. По- Англия при королеве Виктории. Двухпартийная
  198. Кому на Руси жить хорошо". прание прав простых людей. система и её роль в политике общества. Парламентские реформы.
  199. М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» Мораль провинциального города. Социальная и общественная. Япония. Реформы МЭЙД-ЗИ.
  200. Л.Н. Толстой «Воскресенье». Произвол социальных институтов (церковь, суд и т. д.) Безнравственность духовенства и чиновников. Способность к очищению и воскресению души в человеке. Движение декабристов: тайные общества, программы преобразований.
  201. А.П. Чехов «Ионыч». Нравы жизни уездного города. Бесцельность жизни. «Моральное ожирение» души. Деградация помыслов. Драма опустошённой обыденной жизни. Эпоха реформ Александра II. (1856- 1881 г.)
  202. А.П. Чехов «Вишнёвый сад». Тема уходящего мира. Жизненная неустроенность и разобщённость. Роль земств и городского управления в жизни общества. Кошрреформы Александра III.
  203. О. Бальзак «Гобсек». Губительная и растлевающая сила власти денег и золота. Бессмысленность стяжательства. Самодержавие Николая II. Реформы С. Витге. Изменения в социальной структуре общества к началу XX в.
  204. КЛАСС. Революция 1905 1907 гг. Манифест 17 октября. Политические свободы. Деятельность Государственной Думы.
  205. АИ. Куприн «По- Нравственно- социальные проблемы героев, Гумани- США: „Новый курс“ Ф. Рузвельта. единою) стическая позиция автора.
  206. В.Г. Короленко „Чудная“, „Без языка“, „Река играет“. Гуманистический пафос творчества писателя, обращенность к человеку, протест против угнетения личности. Особенности развития политико-правовой системы стран Азии и Африки,
  207. М.И. Цветаева (Поэзия). Любовь, верность высоким идеалам, чувство собственного достоинства. Общие черты в экономико-правовой системе стран Латинской Америки (19 201 930 гг.)
  208. М. Горький „Фома Гордеев“. Бурный и трагический протест против лжи и лицемерия. Упорные поиски смысла жизни. Изменение международно-правовых отношений в Европе после Второй мировой войны.
  209. В.В. Маяковский „Прозаседавшиеся“, „Во весь голос“, „Война объявлена“. Гражданское право поэзии. Сатирическое изображение негативных явлений действительности. Неприятие мировой бойни. Проблема правовых отношений в арабском мире.
  210. М.А. Булгаков „Мастер и Маргарита“. Тема страдания человека за истину. Добро и зло. Проблема совестя. Конфликт с окружающей пошлостью. Латинская Америка во второй половине XX в.: военно-авторитарные диктатуры и демократические режимы.
  211. АН. Толстой Образ деятеля реформатора. Роль выдающейся лич- Международные отношения во второй половине
  212. Пётр Первый». ности в судьбе страны. Пороки и достоинства героев петровской эпохи. XX в., Проблема ядерной войны.
  213. М.А. Шолохов «Тихий Дон». Поиск смысла жизни. Яркость жизненных коллизий. Нравственный рост главного героя романа. Роль ООН, ЮНЕСКО и ГРИНПИС в современном мире. Общественные движения (изучение некоторых документов).
  214. В. Быков «Обелиск», «Сотников». Проблема нравственного выбора в экстремальных условиях. Подлинный и ложный героизм. Тема предательства. Страдание за народ. Влияние науки и техники на человека, природу и общество. Поворот наук к человеку.
  215. А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича». Проблема жестокости и унижения личности. Нарушение прав человека. Борьба за выживание. Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве. Последствия Двоевластия в России после 1917 года.
  216. Б. П. Пастернак «Доктор Живаго». Трагедия революции для интеллигенции. Внутренний мир человека и коллизий общества. Образование советского правительства (юридические материалы и документы).
  217. В.П. Астафьев «Царь-рыба». Экологическо-правовые проблемы. Природа и человек. Социально-правовая политика большевиков.
  218. В. Г. Распутин «Последний срок». Тема отцов и детей. Нравственность труженицы матери, пьянство и корысть, невнимание к человеку. Нравственно-правовой аспект Гражданской войны и интервенции в России.
  219. Нарушение прав человека в период коллективизации и репрессий.
  220. Особенности экономико-правовой политики в 197 080 гг.
  221. Распад СССР. Образование СНГ. Декларация о государственном суверенитете России.
  222. Политико-правовое движение в стране на сегодняшний день (партии, программы, документы).• Конституция РФ основной Закон. 1993 г.
  223. Место России в современных международных отношениях (экономика, право, полигика).
  224. ЭЛЕМЕНТЫ НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.8 КЛАСС.
  225. Права и обязанности английских школьников.
  226. Общественные организации молодежи.
  227. Участие подростков в общественной жизни.4. Роль подростков в семье.9 КЛАС.&-
  228. Избирательная система Великобритании.
  229. Работа английского парламента,
  230. Молодёжные организации Великобритании.
  231. Демократические права и обязанности граждан Англия10 КЛАСС.
  232. Избирательная система США.
  233. Госу дарственное устройство и конгресс США.
  234. Национальный вопрос в США.
  235. История государства и права США.
  236. Положение коренного населения в США.11 КЛАСС.
  237. Избирательная система Канады, (ознакомительный урок).
  238. Государственное устройство Канады.
  239. Канада дву язычное государство.
  240. История становления правового общества в Канаде.
  241. Коренное население Канады.
  242. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ШКОД
  243. Сокращения, используемые для составления таблицы результатов: ЭГ экспериментальная группа- КГ -контрольная группа- первая цифровая строка — результаты до формирующего эксперимента- вторая цифровая строка — результаты после формирующего эксперимента
  244. Величины в таблице приводятся в процентах.
  245. Варианты ответов ЭГ КГ Шк. № 11 Шк. № 9 Гимназия
  246. Какие ассоциации (эмоции) вызывают слова «МОРАЛЬ» и «СТАНДАРТ»?1. ВЫЗЫВАЮТ 30 29 39 37 4190 30 40 39 421. НЕТ 70 71 61 63 5910 70 60 61 58
  247. Есп> ли у вас цель в жизни? Какую цель поставили вы?1. ЦЕЛЬ ЕСТЬ 75 71 87 85 7489 74 89 80 771. НЕТ ЦЕЛИ 25 29 13 15 2611 26 11 20 23
  248. Есть ли у вас боязнь душевной пустоты?1. ДА 32 30 28 36 3690 33 38 30 351. НЕТ 68 70 72 64 6410 62 62 70 65
  249. Вы считаете, что получение паспорта формальность?1. ДА 55 44 50 51 4020 58 46 61 531. НЕТ 45 56 50 49 6080 42 54 39 47
  250. Слышали ли вы что-либо о Конвенции о правах ребенка?1. ДА 22 36 35 33 38 100 78 98 74 821. НЕТ 78 64 65 67 62- 22 2 26 18
  251. Опсуда вы узнали о существовании Конвенции о правах ребенка?1. ИЗ КНИГ 15 30 23 2 220 32 28 10 14
  252. ИЗ ЖУРНАЛОВ И 12 13 21 11 181. ГАЗЕТ 5 13 20 13 161. ОТ УЧИТЕЛЯ 20 10 44 81 80 100 55 50 75 701. ИЗ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ 53 47 12 6 — 2 2
  253. Знакомы ли вы с положениями Конвенции о правах ребенка?1. ДА 11 14 18 10 1480 39 44 37 401. НЕТ 89 86 82 90 8620 61 56 63 60
  254. Какие отечественные нормативно-правовые документы вам знакомы?
  255. Кодекс законов о тру- 2 1 3 3 7де (КэоТ) 50 13 23 4 9
  256. Гражданский кодекс 6 5 10 3 81. ПС РФ) 50 4 21 3 7
  257. Уголовный кодекс 15 16 28 10 251. УК РФ) 50 17 30 13 29
  258. Конституция РФ 50 22 51 18 44
  259. Закон об образовании 80 23 60 25 4610 12 36 236 14 46 4 5
  260. Кто должен преподавать предметы с элементами права (юрист или историк)?1. ВМЕСТЕ 45 49 19 30 2377 26 32 37 501. ЮРИСТ 22 31 50 61 6015 48 59 58 451. ИСТОРИК 23 20 31 9 178 26 9 5 5
  261. Знакома ли вам Всеобщая Декларация прав человека?1. ДА 25 16 24 10 2060 17 31 12 251. НЕТ 75 84 86 90 8040 83 69 88 75
  262. Вы легко пойдете на нарушение правил, если не принесете вреда другим людям?1. ДА 46 40 40 63 6826 46 42 65 671. НЕТ 54 60 60 37 3274 54 58 35 33
  263. Человек соблюдает законы, потому что боится наказания (а) или хочет, чтобы в обществе был порядок (б)?а) боится наказания 58 55 50 65 6930 60 40 63 68б) хочет, чтобы был 42 45 50 35 31порядок 70 40 60 37 32
  264. Для того, чтобы защитить свои права надо: а) иметь власть и 58 57 48 57 60много денег 30 60 40 53 66б) хорошо знать законы 42 43 52 43 40и выигрывать процессы 70 40 60 47 34 В суде
  265. Нравятся ли вам принципиальные люди?1. ДА 44 45 30 31 5067 50 59 54 431. НЕТ 33 31 39 34 301. И 32 20 25 26
  266. Нейтральное отноше- 13 12 21 26 8ние 12 10 9 13 12
  267. Затруднились отве- 10 12 10 9 12тить 10 8 12 8 19
  268. Волнует ли вас проблема формализма в школе?1. ДА 67 50 61 40 5178 47 65 50 551. НЕТ 33 50 39 60 4922 53 35 50 45
  269. Есть ли школьные мероприятия, которые остались в вашей памяти?
  270. ЗАПОМНИЛИСЬ 65 44 65 65 7590 52 70 64 781. НЕТ 35 56 35 35 2510 48 30 36 22
  271. Желали бы вы что-либо изменить в сегодняшнем законодательстве, если бы имели подобную возможность?1. ДА 44 42 43 40 4177 43 60 51 571. НЕТ 56 58 57 60 5923 57 40 49 43
  272. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ШКОЛ.
  273. КОДЕКС ШКОЛЬНИКА Учащийся имеет право:
  274. На бесплатное среднее образование на родном языке- медицинское обслуживание, охрану жизни, благоприятные психологические и санитарно-бытовые условия учёбы и труда.
  275. На равноправное положение с работниками школы, уважение своей чести и достоинства, обращение в случае конфликтной ситуации к администрации, в органы школьного и ученического самоуправления.
  276. Избирать и быть избранным в органы школьного и ученического самоуправления.
  277. На всестороннее развитие своих способностей и дарований- выбор любого вида внешкольной и внеклассной деятельности.
  278. На создание различных клубов, секций, студий, если их деятельность не противоречит Уставу школы, нормам морали.
  279. На переход в другую школу, другой класс в любое время при наличии в них свободных мест.1. Учащийся обязан:
  280. Беречь школьное здание, оборудование, имущество- бережно относиться к результатам труда других людей, зелёным насаждениям, своим и чужим вещам- в случае необходимости возмещать ущерб, причинённый школе, окружающим людям.
  281. Поддерживать необходимый тепловой режим в школе, экономно расходовать электроэнергию, воду, продукты питания, а также сырьё и материалы.
  282. Придерживаться общепринятых правил культуры поведения, труда и речи.1. Клуб «Юный правовед».
  283. ЭМБЛЕМА КРУЖКА «ЮНЫЙ ПРАВОВЕД», КОТОРАЯ ЗАНЯЛА ПРИЗОВОЕ МЕСТО НА КОНКУРСЕ «НА ЛУЧШУЮ ЭМБЛЕМУ».
  284. АНКЕТИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
  285. В ходе анкетирования были опрошены респондента пяти средних школ г. Серпухова (около 250 человек). Мужчины 12%, женщины — 88%.
  286. ВОЗРАСТНОЙ ЦЕНЗ РЕСПОНДЕНТОВ: до 35 лет 26%- 35−50 лег составили 53%- свыше 50 лег — 21%. ПРЕДМЕТЫ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА ВЕДУТ — 59% респондентов- ПРЕДМЕТЫ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА — 41% респондентов.
  287. ВОПРОСЫ И ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ ОТВЕТЫ в (%)
  288. Какие факты несогласия школьнике" с оценкой, выставляемой в журнал, встречались в практикевашей работы?
  289. НЕ ВСТРЕЧАЛИСЬ ПРОТЕСТ, НЕСОГЛАСИЕ С ВЫСТАВЛЯЕМОЙ ОЦЕНКОЙ НЕГОДОВАНИЕ И СЛЁЗЫ ВОПРОСЫ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯСНЕНИЯ ПРИЧИНЫ *** 44 18 6 12
  290. Придирки, любимчики, капризы, сравнение с другими, непонимание, обида, возмущение, чувство несправедливости, несогласие, возражения, выяснения, клянченье, недовольство, возгласы и т. д. отметили остальные 20
  291. Какие реакции на спор ученика с вами, вы считаете для себя правомерными?
  292. ЗАТРУДНИЛИСЬ ОТВЕТИТЬ УБЕЖДЕНИЯ ОБЪЯСНЕНИЯ С АРГУМЕНТИРОВАННЫМИ ДОВОДАМИ БЕСЕДЫ СПОР ВООБЩЕ НЕУМЕСТЕН ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР ПОВЕДЕНИЯ *** 3 АЛ 9 28 7 6
  293. Некоторые респонденты дополнительно отмечали следующие реакции со своей стороны: внушение, возражение, корректность и доброжелательность, откровения, спокойствие, обращение к коллеге за советом, возмущение и т. д.
  294. Какие мероприятия по нравственно-правовому воспитанию вы проводили со своими учениками? 24 59 6 18
  295. НЕ ПРОВОДИЛИ БЕСЕДЫ (КАКИЕ НЕ УТОЧНЯЮТ) ОБСУЖДЕНИЕ ТЕКУЩЕЙ ПРЕССЫ, КЛАССНЫЕ ЧАСЫ ВСТРЕЧИ С РАБОТНИКАМИ МИЛИЦИИ *+*
  296. Как вы будете реагировать на нецензурные слова или оскорбления в ваш адрес со стороны учаще-гося?
  297. СДЕЛАЮТ ЗАМЕЧАНИЕ ПОСТАВЯТ НА МЕСТО БЕЗ ОСКОРБЛЕНИЯ ПРОВЕДУТ РАЗЪЯСНЕНИЯ СООБЩАТ ГОДИТЕЛЯМ ЗАТРУДНИЛИСЬ ОТВЕТИТЬ БОЛЕЗНЕННО ВОСПРИМУТ ЗАСТАВЯТ ИЗВИНИТЬСЯ ВЫЗОВУТ РОДИТЕЛЕЙ В ШКОЛУ УБЕЖДЕНИЯ *** 15 9 6 6 15 12 6 15 6
  298. Проводите ли вы работу с родителями по нравственно-правовому воспитанию? ПРОВОДЯТ
  299. Как показало анкетирование родителей, большинство практически не осведомлены в данном вопросе.
  300. Каких правовых знаний вам не хватает?
  301. НЕ ЗНАЮТ, КАКИХ ИМЕННО ЗНАНИЙ НЕ ХВАТАЕТ, ТАК КАК ПРАКТИЧЕСКИ НИКАКИХ ЗНАНИЙ НЕ ИМЕЮТ ВООБЩЕ ЗНАНИЙ ЗАКОНОВ РФ
  302. ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА ЗНАНИЙ КЭОТа ЗНАНИЙ ХВАТАЕТ ЮРИДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ВООБЩЕ КОНВЕНЦИИ О ПРАВАХ РЕБЁНКА ЗНАНИЙ ПО ГРАЖДАНСКОМУ КОДЕКСУ ЗНАНИЙ О ДОПУСТИМЫХ НАКАЗАНИЯХ1. НЕ ОТВЕТИЛИ НА ВОПРОС
  303. Испытываете ли вы угрызения совести за несправедливое отношение к учащимся?1. ДА
  304. Извиняетесь ли вы перед учеником, если были не совсем правы?1. ДА
  305. С какого возраста, по-вашему, следует усиленно и целенаправленно проводить правовое воспитание?
  306. С НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СО СРЕДНЕГО ЗВЕНА С ДЕТСКОГО САДА1. С ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
  307. Какой сталь общения вы предпочитаете в работе с учащимися? ЛИБЕРАЛЬНЫЙ1. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ1. АВТОРИТАРНЫЙ1. СМЕШАННЫЙ:
  308. ЛИБЕРАЛЬНО-ДЕМОКРА ТИЧЕСКИЙ АВТОРИТАРНО-ДЕМОКРАТНЧЕСКНЙ1. АВТОРИТАРНО-ЛИБЕРАЛЬНЫЙ
  309. Должен ли иметь право учитель подать в суд на ученика за моральное или физическое оскорбление?1. НЕТ ДА
  310. ТОЛЬКО ЗА ФИЗИЧЕСКОЕ ОСКОРБЛЕНИЕ1. НЕ ЗНАЮ
  311. Должен ли иметь право ученик подать в суд на учителя или другого ученика за моральное или физическое оскорбление?1. ДА НЕТ1. ТОЛЬКО ЗА ФИЗИЧЕСКОЕ1. НЕ ЗНАЮ
  312. Играет ли роль возраст классного руководителя на характер взаимоотношений а) учитель ученик, б) учитель — родители?1. ДА НЕТ
  313. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СИТУАЦИИ (в основе взаимоотношений личность учителя).
  314. Какой возраст классного руководителя в большей мере предпочитают школьники? МОЛОДЫХ ДО 35 ЛЕТ1. СРЕДНИЙ (35−45 ЛЕТ)
  315. ЗНАЧЕНИЯ НЕ ИМЕЕТ (все зависит от самого педагога) МОЛОДЫХ И СРЕДНИХ ЛЕТ1. ЗАТРУДНИЛИСЬ ОТВЕТИТЬ
  316. Какими качествами должен обладать классный руководитель?
  317. ПЕДАГОГИЧЕСКИМ МАСТЕРСТВОМ (сюда входят ум, знания, эрудиция, интеллект, профессионализм, увлеченность предметом и т. п.) ДОБРОТОЙ СПРАВЕДЛИВОСТЬЮ ЛЮБОВЬЮ К ДЕТЯМ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬЮ ЧЕСТНОСТЬЮ И ТАКТИЧНОСТЬЮ
  318. СДЕРЖАННОСТЬ, ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ, ПОРЯДОЧНОСТЬ, ВНЕШНИЙ ВИД, УМЕНИЕ ПОНЯТЬ ЧЕЛОВЕКА отметилитакие качества характера, как ТЕРПЕНИЕ, ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ, ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ, 3
  319. ДУХОВНОСТЬ, ИНИЦИАТИВНОСТЬ, ЮМОР, ГУМАНИЗМ, ТАЛАНТЛИВОСТЬ, ОТКРОВЕН-
  320. НОСТЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, АРТИСТИЧНОСТЬ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В СВОИХ ДЕЙСТВИ-
  321. ЯХ, ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ отметали
  322. Назовите самые распространённые конфликт, на ваш взгляд, между учителем и учеником? Ка-кова по-вашему их главная причина?
  323. ВОЗРАСТНОЙ БАРЬЕР, РАЗНИЦА В МИРОПОНИМАНИИ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧЕНИКОЧ 18отсюда непонимание
  324. ИЗ-ЗА УСПЕВАЕМОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ, НЕЖЕЛАНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ТРЕБОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ 38
  325. ИЗ-ЗА ПЛОХОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 18
  326. ИЗ-ЗА ОТСУТСТВИЯ МОТИВАЦИИ В УЧЁБЕ (потеря интереса к учению по причине снижения пре- 23стижа образования, дели не видят цели в получении образования)
  327. ИЗ-ЗА ОТСУТСТВИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (иногда с той и другой сто- 23роны одновременно)
  328. Должны ли родители нести ответственность за плохое воспитание своих детей и какую?
  329. ВСЕ РЕСПОНДЕНТЫ ОТМЕТИЛИ, ЧТО ДОЛЖНЫ 100
  330. ВСЕ ВИДЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ (административную, моральную, материальную и т. д) 501. ЮРИДИЧЕСКУЮ 741. АДМИНИСТРАТИВНУЮ 531. МОРАЛЬНУЮ 761. МАТЕРИАЛЬНУЮ 71
  331. Как вы поступаете, если чувствуете, что бессильны как-либо повлиять на ученика?1. СОВЕТУЮСЬ С КОЛЛЕГАМИ 121. ОСТАВЛЯЮ В ПОКОЕ 12
  332. УБЕЖДАЮ И БЕСЕДУЮ «С ГЛАЗУ НА ГЛАЗ» 121. НЕ БЫЛО ТАКИХ СИТУАЦИЙ 121. ВЫЗЫВАЮ РОДИТЕЛЕЙ 181. НЕ ЗНАЮ КАК ПОСТУПИТЬ 181. ИДУ НА КОМПРОМИСС 12
  333. УЧИТЕЛЬ НЕ ДОЛЖЕН БЫТЬ БЕССИЛЕН 21. ОПУСКАЮ РУКИ 2
  334. Есть ли у вас любимчики и как вы к этому относитесь?1. ЕСТЬ 351. НЕТ 65многие из тех, кто имеет любимчиков, написали, что в таких случаях стараются не подавать вида.
  335. Пользуетесь ли вы психологическими знаниями в своей практике?1. ДА 821. НЕТ 18
  336. Вы пытаетесь избегать конфликтов в работе или через конфликты выясняете отношения с учени-ками?1. ИЗБЕГАЮ КОНФЛИКТОВ 85
  337. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПЫТАЮТСЯ РЕШИТЬ ИМЕННО ЧЕРЕЗ КОНФЛИКТ 15
  338. Нужны ли, на ваш взгляд, физические наказания в школе?1. ИНОГДА НУЖНЫ 151. ЗАТРУДНИЛИСЬ ОТВЕТИТЬ 61. КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕТ 79
  339. Как вы себя ведете, если чувствуете негативное отношение со стороны детей?
  340. СТАРАЮСЬ НЕ ЗАМЕЧАТЬ ЭТОГО 21
  341. ПЫТАЮСЬ РАСПОЛОЖИТЬ ДЕТЕЙ К СЕБЕ 21
  342. АНАЛИЗИРУЮ СВОЁ ПОВЕДЕНИЕ, ИЩУ ПРИЧИНУ 271. ТАКИХ СИТУАЦИЙ НЕ БЫЛО 91. НЕ ЗНАЮ 61. ПЕРЕЖИВАЮ 6
  343. ОСТАЛЬНЫЕ предаожили следующий выход из ситуации: стараюсь провести больше совместных 10мероприятий, уделяю больше внимания детям, пытаюсь вызвать шхольника (ов) на откровенный раз-говор, ставлю на тайное голосование вопрос о доверии учителю, т. е. себе.
  344. Что важнее в вашей работе: отношения с коллегами или детьми?1. ОТНОШЕНИЯ С КОЛЛЕГАМИ .1. ОТНОШЕНИЯ С ДЕТЬМИ 351. И ТО, И ДРУГОЕ 62
  345. ЗАТРУДНИЛИСЬ В ВЫБОРЕ ОТВЕТА 3
  346. Как вы себя ведете, если замечаете правонарушения со стороны коллег на работе или администра-ции школы?
  347. БОРЮСЬ, ОТСТАИВАЮ ПРАВА, ТРЕБУЮ РАЗЪЯСНЕНИЙ 91. НИКАК 32
  348. ПЫТАЮСЬ ВЫЯСНИТЬ ПРИЧИНУ 8
  349. ДЕЛАЮ ЗАМЕЧАНИЕ ТАКТИЧНО, В КОРРЕКТНОЙ ФОРМЕ 211. ГОВОРЮ ПРАВДУ В ГЛАЗА 91. НЕ СТАЛКИВАЛИСЬ 181. ВОЗМУЩАЮСЬ 3
  350. ЧЕРЕЗ РАЗНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
  351. Используете ли вы элементы нравственно-лравотого воспитания в своей педагогической деятель-ности?
  352. Используют элементы нравственно-правового воспитания в ходе преподавания своего предмета толь-ко 32% респондентов (в основе это историки, географы, биологи и учителя иностранного языка и ли-тературы).
  353. Права учителя в сегодняшней школе соответствуют норме или их следует: а) увеличить, б) уменьшить?
  354. ПРАВА УЧИТЕЛЯ СЛЕДУЕТ УВЕЛИЧИТЬ 881. СООТВЕТСТВУЮТ НОРМЕ 61. ВСЁ ИЗМЕНИТЬ ВООБЩЕ 6
  355. Права учащихся в сегодняшней школе следует: 32а) оставил" такими, какие они есть, б) уменьшить до необходимого. 32в) расширить, 32г) пересмотреть (добавили сами респондент) 4
  356. Какие основные обязанности по-вашему должны быть возложены на учителя?1. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 491. ТОЛЬКО ОБУЧЕНИЕ 331. ТОЛЬКО ВОСПИТАНИЕ 61. ЗАТРУДНИЛИСЬ ОТВЕТИЛ, 12
  357. Какие основные обязанности должен нести ученик средней школы?1. УЧЕБНЫЙ ТРУД 46
  358. УЧЁБА, ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ, СООТВЕТСТВЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ 331. НЕ ОТВЕТИЛИ 91. БЫТЬ УЧЕНИКОМ 6
  359. УЧЕНИК САМ РЕШАЕТ ЭТО ВОПРОС 6
  360. Какие особенности нравственно-правового воспитания следует учитывать в ходе преподаваниявашего предмета?1. НЕТ ОТВЕТА 64
  361. ВВЕСТИ ОТДЕЛЬНЫЕ ЧАСЫ НА ЭТО (историки) 3
  362. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ (биологи, географы, химики) 9
  363. ЗНАКОМСТВО С ПРАВОВОЙ СИСТЕМОЙ ДР. ГОСУДАРСТВ (иностранный язык) 9
  364. ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОВ С УЧЁТОМ ПРИМЕНЕНИЯ В ДАЛЬНЕЙШЕМ 3
  365. О ДОСТОИНСТВЕ ЧЕЛОВЕКА (литератора) 31. ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА 3
  366. СВЯЗЬ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ 31. ИСПОЛЬЗУЮ ВСЁ, ЧТО МОГУ 3
  367. Какие предмеш на ваш взгляд следует ввести в школьные программы?
  368. ВЫСКАЗАЛИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ О ВВЕДЕНИИ 71
  369. ПРЕДМЕТЫ ПРАВОВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛА (от предложивших) 461. ЭСТЕТИКУ 171. ЭТИКУ 171. ПСИХОЛОГИЮ 17
  370. ЛОГИКУ, МЕДИЦИНУ, ТАНЦЫ, ЙОГУ, КУЛЬТУРОБЕДЕНИЕ и т. д. 3
  371. Какие предметы по-вашему можно исключить из программ за ненадобностью?
  372. С кем на ваш взгляд тяжелее сотрудничать: а) с детьми, б) с родителями^) с коллегами по работе?1. С КОЛЛЕГАМИ ПО РАБОТЕ 321. С ДЕТЬМИ 121. С РОДИТЕЛЯМИ 47
  373. С РОДИТЕЛЯМИ И КОЛЛЕГАМИ ОДНОВРЕМЕННО 121. НЕТ ПРОБЛЕМ 26
  374. Была ли ошибка в том, что отменили школьную форму?1. КОНЕЧНО, ЭТО ОШИБКА 851. НЕТ 15
  375. Классным руководителем должен быть предметник или освобождённое лицо?1. ОСВОБОЖДЁННОЕ ЛИЦО 76
  376. ПРЕДМЕТНИК (он лучше осведомлён о классе) 24
  377. Нужен ли педагог-психолог школьникам?1. ДА 100многие отметили, что это должен быть профессионал)
  378. Как вы относитесь к людям, переступившим закон?1. НЕ ОТВЕТИЛИ 6
  379. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СИТУАЦИИ, В КОТОРУЮ ПОПАЛ ПРЕСТУПНИК 461. ОТРИЦАТЕЛЬНО 361. С СОЖАЛЕНИЕМ 9
  380. НЕ ВСТРЕЧАЛ ТАКИХ В ЖИЗНИ 3
  381. Что мешает вам хорошо работать?1. НИЧЕГО 22
  382. НЕРАЗБЕРИХА НАШЕЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ 18
  383. МАТЕРИАЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ В СЕМЬЕ 18
  384. СЛАБОСТЬ МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ ШКОЛЫ 91. ОБЩЕСТВЕННАЯ НАГРУЗКА 9
  385. ОБЩИЕ УСЛОВИЯ, В КОТОРЫХ Я РАБОТАЮ 13начальство и бездельники, недостаточные права, непонимание со стороны родителей трудностей шко- 11лы, пассивность окружающих и процентомания.
  386. Как вы относитесь к обучению в вечерних школах? Нужны ли такие школы?
  387. ПОЛОЖИТЕЛЬНО ОТНОСЯТСЯ К ВЕЧЕРНИМ ШКОЛАМ 94
  388. Будет ли лучше тому ребёнку, у которого не стало родителей, через лишение родительских прав?
  389. ВОЗДЕРЖАЛИСЬ ОТ ПРОГНОЗА 17
  390. В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СИТУАЦИИ 441. ДА 151. НЕТ 24
  391. Канне изменения в законодательстве о несовершеннолетних вы бы внесли?
  392. СПРАШИВАТЬ СТРОЖЕ, КАК СО ВЗРОСЛОГО 25
  393. НЕ ЗНАЮ НАСТОЯЩЕЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО 31
  394. УЖЕСТОЧИТЬ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ЗА ТЯЖКИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЯ 15
  395. СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ И ОБРАЗОВАНИИ РОДИТЕЛЕЙ
  396. ДАННЫЕ О РОДИТЕЛЯХ ВЫПУСКИпо школе вообще 1995 г. 9 класс 1996 г. 9 класс 1997 г. 9 класс1. ПОЛНЫЕ СЕМЬИ 83 72 87 76
  397. НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ 17 28 13 24
  398. ИМЕЮТ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 18 24 15 22
  399. ИМЕЮТ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 80 75 78 74
  400. НЕПОЛНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2 1 7 4
  401. ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
  402. Какие отношения преобладают в общенииучителей с родителями? добродушные / доброжелатель- 97 82 100 92ные равнодушные 2 4 2неприязненные / конфликтные разные
  403. Есть ли единство требований родителей иклассного руководителя да 80 66 67 72учителей-предметников да 60 43 61 54
  404. Посещаете ли вы регулярно родительскиесобрания? да 73 58 58 64
  405. Помогают ли родительские собрания ввоспитании вашего ребёнка? да 86 74 90 81не совсем 9 18 3 11нет 4 4 6,5 8
  406. Был ли у вас дома классный руководительза последнее время? да 10 5 16 10нет 89 84 70 83
  407. ВОПРОС 7: Какие недостэтки в характере и поведении вашето ребенка вас больше всего волнуют? ОТВЕТЫ РАСПРЕДЕЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩЕЙ ТАЯЛИЦЩв %).
  408. НЕДОСТАТКИ ХАРАКТЕРА НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА СРЕДНЕЕ ЗВЕНО СТАРШИЕ КЛАССЫ ОБЩИЙ, НО ШКОЛЕ1. Неусидчивость. 15 8 10 132. Несамостоятельность 4 — 2
  409. Пререкания и неуважение 6,5 6,5 2
  410. Скрытность и замкнутость. 4 2 10 45. Боязнь трудностей. 4 — 2
  411. Вспыльчивость, неуравновешенность. И 6 10 10
  412. Рассеянность, невнимательность.8. Лень. 26 10 6,5 139. Упрямство. 10. Несобранность 6,5 10 10 711. Нервозность. 9 — 3
  413. Робость, стеснительность. 6,5 16 9
  414. Плохое поведение в школе. 4 — 214. Ложь. 6,5 8 10 1015. Неуверенность. 4 8 13 516. Равнодушие. 4 — U5
  415. Излишняя самостоятельность. — 6,5 218. Нет недостатков. 2 3 219. Неряшливость. — 6,5 220. Переходный возраст. 8 — 3
  416. Влияние социальной среды. 6 — 3
  417. Незащищенность, ранимость. 25 — 10- 24 98 4
  418. ВОПРОС 8: Назовите качества личности учителя, которые являются основными для высокого авторитета в среде учащихся?
  419. ОТВЕТЫ 0% РАСПРЕДЕЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩЕЙ ТАБЛИЦЕ
  420. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ КА ЧЕСТВА ПЕДАГОГА1. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА1. СРЕДНЕЕ ЗВЕНО1. СТАРШИЕ КЛАССЫ1. 2. 3.5.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!