Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

сенсорный воспитание труд дошкольный Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

Большое значение придавал природе и К. Д. Ушинский, он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи К. Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е. Н. Водовозовой, Е. И. Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Е.Н. Водовозова раскрывает роль наблюдения как наиболее доступное средство ознакомления маленьких детей предметами и явлениями окружающей природы. По её мнению, наблюдение для детей даёт богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств.

Е.И. Тихеева видела в природе средство сенсорного воспитания детей. Ведь действительно, природу, как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в целях сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под руководством А. В. Запорожца и А. Г. Усовой показало, что обучение и соответствующая организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе, дидактические игры дают эффект в сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и целенаправленно познают свойства предметов — форму, размер, цвет, плотность и пр., соответствует навыки восприятия.

В ряде научных трудов (А.И. Васильева, Н. К. Постникова, И. А. Хайдурова и др.) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей показано значение анализирующего восприятия (умение видеть признаки объектов природы) для развития деятельности детей в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Т.о. педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной и ручной. Начало развитию мышления дает рука. Если ребенок трогает какой-нибудь предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозги видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образцы и представления.

П.Н. Саморукова полагает, что ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Т.о. непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, пространственное расположение.

В старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд особенностей в сенсорном развитии, которые непременно должны учитываться в работе с детьми:

· зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;

· до конца осваиваются сенсорные эталоны;

· возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

· с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

1. Природа, как средство воспитание детей

1.1 Сенсорное воспитание

Сенсорное воспитание — это развитие его восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. Каково же значение сенсорного воспитания? Значение состоит в том, что сенсорное воспитание является основой для интеллектуального развития ребёнка, развивает внимание, воображение, память, наблюдательность. Сенсорное воспитание способствует усвоению сенсорных эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, синий, жёлтый), формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и т. д.), величины (большой, маленький, самый маленький и т. д.), вкуса (сладкий, кислый, горький, солёный), обоняния (запах гари, аромат духов и т. д.). Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето.) Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т. д.) Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т. д.). Сенсорное воспитание влияет на расширение словарного запаса ребёнка. Сенсорное развитие происходит в самых различных видах детской деятельности. Особое место отводится играм, благодаря которым происходит накопления представлений об окружающем мире. Роль родителей заключается в стимулировании интереса ребёнка к предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может осуществляться не только через предметную, но и через продуктивную деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы — устойчивые, закреплённые в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух-то есть различение речевых звуков. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребёнка в школе. В семье необходимо создать предметно-развивающую среду. Игрушки ребёнка должны быть изготовлены из различных материалов, игрушки для построения ряда по возрастанию-убыванию: пирамидки, матрешки и т. д. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука. Шумящие и гремящие игрушки можно изготовить самостоятельно. Необходимо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги с изображением окружающих предметов, животных. Сенсорное развитие ребенка является залогом его успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Поэтому сенсорное воспитание должно планомерно и систематически включаться во все моменты жизни ребёнка.

Познавательное развитие — это развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и др.)

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положений в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте детей трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплений об окружающем мире.

Сенсорное развитие с одной стороны составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны имеет самостоятельное значение. Так как полноценное восприятие необходимо и для умственного обучения ребенка в детском саду, школе и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познавательное развитие. Все другие формы познания: запоминание, мышление, воображение — строятся на основе восприятия. Являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Американский психолог Глен Доман, основатель института развития человеческого потенциала, выяснил, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70%, к шести — семи годам на 90%. Исходя из этих данных, можно сделать вывод: чем раньше начать целенаправленную, систематическую работу с детьми в условиях детского учреждения, тем больше ребенок накопит необходимый опыт.

Работа по образовательной программе дошкольного образования предполагает таким образом построить образовательную деятельность, чтобы игровая ситуация стала частью жизни ребенка, была интересна для него и полезна на протяжении всего дошкольного детства. Поэтому для работы в этом направлении для себя я выбрала сенсорное развитие детей в раннем возрасте, потому что для раннего возраста детей восприятие является одной из главных линий умственного развития.

1. Чувственное восприятие и познание окружающей действительности осуществляется за счет включения системы анализаторов: цвета, величина предметов, слуха (голос человека, звуки музыки, природы, осязания) воздействие предметов на тактильные и температурные рецепторы обоняния.

2. Усвоение сенсорно — перспективных действий, длительный процесс, действенность которого предполагает активное включение детей в познание путем сравнения, установления сходства и различия предметов и объектов ближайшего окружения.

3. В ходе выполнения игровых действий с дидактическим материалом обогащается чувственный опыт ребенка, совершенствуется его восприятие, движения кисти руки и пальцев, развивается речь, мышление, внимание, память.

4. Дети быстрее начинают ориентироваться в величине предметов, т.к. в ближайшем окружении постоянно встречаются с большими и маленькими образцами обуви, посуды и т. д. Взрослый интонацией выделяет: «большая кровать и маленькая кроватка» и т. д. Для облегчения с формой он соотносит ее с различными предметами: круглое — яблоко, овальное — яйцо и др. При ознакомлении с цветом взрослый предлагает детям сравнения: красный — как ягодка, зеленый — как огурец и др.

5. 1. Расширять кругозор посредством приобщения к накопленному человечеством опыту познания мира. Обогащать сознание ребенка новыми сведениями, способствующими накоплению представлений о мире. Продолжать рассказывать о представителях живой природы (растениях и животных), обитающих не только рядом с ребенком, но и находящихся в разных климатических условиях (животные и растения жарких стран, северных стран, умеренного климата). Продолжать знакомить с миром неживой природы: Солнце и Солнечная система; мир камней; природные материалы. Учить узнавать различные природные явления (радуга, ветер и др.). Формировать социальные представления и понятия. Закреплять и расширять представления ребенка о своем городе, стране. Закреплять представление о семье и родственных отношениях. Рассказывать о Родине, России; о ее богатствах, просторах; о народах, населяющих ее, и известных людях; о подвигах людей (трудовых, боевых) в разные времена. Продолжать знакомить ребенка с профессиональной деятельностью близких ему людей. Обращать внимание на людей разных профессий, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни (в магазине — продавец, кассир; в транспорте — водитель, кондуктор; в поликлинике — врач, медицинская сестра и т. д.). Обращать внимание на круг домашних дел каждого члена семьи. Привлекать ребенка к участию в домашнем труде. Объяснять ребенку назначение некоторых хорошо знакомых ему общественных мест (магазин, театр, выставка, общественный транспорт, поликлиника и т. п.). Формировать представления о правилах безопасности в разных условиях: дома, во дворе, на игровых площадках, на улице; в подъезде, в лифте, при встрече с незнакомыми людьми.

6. 2. Развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.) в соответствии с возрастной нормой. Развивать познавательные способности своего ребенка. Предлагать различные развивающие игры и упражнения. Наблюдать окружающую природу и социальный мир; отмечать происходящие в них изменения; совместно действовать в зависимости от увиденного и замеченного.

7. 3. Способствовать выявлению и поддержанию избирательных интересов; проявлению самостоятельной познавательной активности детей. Поддерживать познавательные интересы, привязанности ребенка. Учитывать их при планировании и проведении познавательно-развлекательных, Рассматривать семейные коллекции; рассказывать о своих увлечениях в детстве. Приобретать соответствующую познавательным интересам ребенка литературу. Создать домашнюю познавательную библиотеку и видеотеку, активно пользоваться ее материалами. Записать ребенка в библиотеку. Ввести традиционные просмотры познавательных телепередач.

8. 4. Формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта. Собственным примером демонстрировать внимательное и заботливое отношение к людям (в первую очередь к близким); заинтересованное, бережное и созидательное отношение к природе. Посещать места, где можно встретиться с представителями живой природы (зоопарк, ботанический парк, цирк, выставки (цветов, животных) и др.). Обсуждать с ребенком, за что вы и он любите (не любите) то или иное природное явление, время года, части суток.

1.2 Экологическая культура

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает:

растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка как живого существа в общении с природой и отчуждением его от природы, что осложняет процесс экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды. Главной задачей является создание условий для формирования у ребенка элементом экологической культуры, экологически грамотного поведения. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью можно воспитать экологически грамотного человека; доказано, что в семье закладывается 80% черт характера ребенка.

Каждый из тех, кто наносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему начинать экологическое воспитание нужно с раннего возраста. Необходимо показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры.

Экологическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное отношение и практические поступки и поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.).

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей можно использовать как традиционные формы, так и нетрадиционные. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества.

При выборе форм общения с родителями следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Особенно это важно в работе с родителями детей с ОВЗ. Психокоррекционная работа, направленная на развитие эмоционально — положительных взаимоотношений детей с ОВЗ с родителями включает привлечение родителей к совместной работе по экологическому воспитанию детей. Общие темы разговоров, общие игры, книги, стихи, загадки, совместный труд улучшают микроклимат в семье. Эмоционально — положительное общение детей с родителями в трудовых отношениях помогают устранять межличностные проблемы, развивать позитивное взаимодействие.

«Экологическое образование дошкольников через дидактические игры экологического содержания» Ребёнок дошкольного возраста — неутомимый исследователь. Он хочет всё знать, всё понять, во всём разобраться. У него своеобразное, особое видение мира. Он смотрит на всё происходящее вокруг с восторгом и удивлением. Он открывает для себя потрясающий мир, в котором так много предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и непознанного! Его интересует всё: разнообразие предметов и их свойств, жизнь животных и растений, сложный мир человеческих отношений, сферы деятельности людей, тайна жизни и смерти, удивительный мир техники и многое-многое другое… Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Второй и третий годы жизни не случайно выделены в особую возрастную группу. В этот период ребёнок приобретает всё то, что делает его человеком: овладевает речью, предметной деятельностью, усваивает основные сенсорные эталоны и элементарные умственные действия, познаёт мир людей. В этом возрасте ведущей является предметная познавательно-практическая деятельность. Она побуждает интерес к окружающему миру, стимулирует любопытство, приводит к осознанию доступных связей и отношений в предметном мире. Предметная деятельность становится ведущей в жизни ребёнка. Именно в ней реализуются основные задачи интеллектуально-познавательного развития малышей: — формировать первоначальные знания ребёнка об окружающем мире, способствовать накоплению чувственного опыта; - формировать простейшие предметные и орудийные действия;

* поддерживать и развивать интерес к познанию свойств и функций предметов окружающего мира;

* формировать в процессе познавательно-практической деятельности моторные, сенсорные и мыслительные способности ребёнка;

* создавать основу для инициативного, творческого отношения к познавательно-практической деятельности.

Для ребёнка раннего возраста важно накопить разнообразные представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Взрослый должен учитывать, что представления о предметах и их свойствах малыш накапливает только в действиях с этими предметами. Именно в быту ребёнок накапливает богатый сенсорный опыт, познаёт свойства воды, снега, песка, глины, окунается в разнообразие красок живой природы (неба, травы, цветов), разнообразие звуков (шелест листьев, шум прибоя, пение птиц, голоса животных).

Особое внимание следует уделять формированию перцептивных действий. Учите ребёнка выполнять разнообразные обследовательские действия: рассматривание, зрительное сопоставление предметов, примеривание и соотнесение предметов разной формы и величины с формой и величиной эталонных отверстий, отыскивание идентичных, группировка предметов по цвету, форме, величине; ощупывание, дифференцирование отдельных свойств предметов на ощупь, осязательное и зрительное сопоставление свойств предметов.

Окружающий мир ребёнок познаёт прежде всего через и экспериментирование и игры с предметами. Дети часто ломают игрушки, вещи, мебель. Из вредности? Вовсе нет. Просто ребёнку интересен окружающий мир, и он пытается по-своему разобраться в нём. Цель взрослого — помочь ему в этом, направить познавательную активность в нужное русло. Поставьте в ванной комнате миску с водой, повесьте фартук и нарукавники, положите самые разнообразные предметы и игрушки, разрешите ребёнку самостоятельно или с вашей помощью изучать их свойства (плавают или тонут, намокают или нет, лёгкие или тяжёлые и т. д. Главное — подведите малыша к необходимости сформулировать свои выводы о свойствах предметов в словесной форме. Это способствует развитию не только речи, но и мышления.

Такой же подход должен быть и к предметам обихода. Дайте ребёнку возможность играть со множеством ненужных вещей. Пусть режет ножницами с закруглёнными концами вышедшие из употребления тряпочки, рвёт бумагу, разбирает на части крупные бусы. Всё это должно проходить в специально отведённом месте. Попросите в конце игры всё было сложено в коробку. Хорошо, если в доме для детских игр есть специальный уголок, куда убираются игрушки. Часто дети сносят туда всё, «что плохо лежит». И не всегда старайтесь ругать ребёнка за беспорядок в уголке. Часто познавательно-практическая деятельность перерастает в творческую игру. Если же такого места в доме нет, постарайтесь сшить для ребёнка специальную сумочку, можно украсить её какими-нибудь яркими деталями. Вскоре эта сумочка наполнится самыми разнообразными предметами: у девочек — тряпочками, фантиками и т. д.; у мальчиков будут преобладать предметы связанные с техникой. Понаблюдайте за ребёнком, с каким интересом и увлечением он относится к своему занятию. Мальчик узнаёт, что две машины, столкнувшись, создают аварию, при этом одна может разлететься на кусочки, а другая остаться целой — значит, она сделана из более прочного материала. Девочка надевала своей кукле только что вырезанное платье, нечаянно потянула, и оно порвалось — значит, бумага совсем непрочная.

Таким образом, родители станут самыми непосредственными участниками развития детской любознательности, познания окружающего мира.

Параллельно с освоением предметного мира у малыша интенсивно формируется определённое отношение к людям, их поступкам, природе и т. д. Надо позаботиться, чтобы дети бережно относились ко всему, что наполняет этот мир. Бережное отношение проявляется в использовании предмета по назначению.

Таким образом, через познавательно-практическую деятельность ребёнок приобретает новую информацию о предметах, явлениях и событиях ближайшего непосредственного окружения. Дети смотрят на предметы как бы с разных сторон. Они начинают устанавливать связи и зависимости, осознавать роль и значение предметов в жизни человека.

Краткосрочный проект по работе с родителями «Посади дерево»

Экологическое воспитание и образование детей — важная составляющая формирования всесторонне развитой личности. Именно в период дошкольного детства закладывается позитивное отношение к природе, формируется правильное отношение к живому, желание созерцать, а не разрушать.

К. Ушинский рассматривал природу, как важный фактор воспитания детей. Он считал, что именно в детстве надо развивать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные.

Экологическое воспитание ребенка невозможно без участия его родителей. Привлекая родителей, для большей эффективности, мы в своей работе стараемся использовать нетрадиционные формы. Особенно при воспитании экологической культуры у дошкольников с ОВЗ.

Общие темы разговоров, совместные игры, развлечения, конкурсы, чтение книг и т. д. улучшают микроклимат в семье, а эмоционально-положительное общение детей друг с другом и с родителями при совместной трудовой деятельности помогает устранять межличностные проблемы, развивать позитивное взаимодействие. На решение этих задач и был направлен проект «Посади дерево».

В подготовительной к школе группе детей следует привлекать к сбору овощей на огороде, семян; сбору осенних листьев. Зимой дети могут помогать сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, выращивать зелёный корм для птиц и животных, находящихся в живом уголке группы. Весной дети могут сеять семена, летом — рыхлить почву, поливать клумбы.

Наблюдения и труд на участке в подготовительной к школе группе организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим домашним животным, живущим на участке. Длительные поручения дают и индивидуально.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что труд детей дошкольного возраста в природе очень важен для их развития, он носит воспитательно-образовательный характер и всесторонне развивает дошкольника.

Посильная и интересная работа доставляет огромную радость детям, а это — основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

Во время детского труда полезно использовать пословицы, загадки, занимательный материал. Это поможет больше активизировать детей и доставит им больше удовольствия от общения с природой.

1.3 Предметная среда в дошкольном учреждении

Среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

— познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

— эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектов природы их имитации, искусственным объектам);

— оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

— формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитание чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

— формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);

— экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т. п.).

Таким образом, экологизация развивающей предметной среды должна способствовать реализации всех компонентов содержания образования: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного.

В старших группах следует продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), совершенствовать координацию руки и глаза, закреплять знание эталонов — все эти программные задачи можно осуществить с помощью труда в природе и живом уголке группы.

Организация работы с детьми.

Уголок в группе.

В этом уголке размещаются природные объекты для ухода и наблюдения за ними. Как правило, это аквариум, клетка с попугаем или хомячок. Конечно разнообразные растения. Здесь же находятся книги, иллюстрации, содержащие информацию об этих объектах, предметы для ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах позволяет воспитателю организовывать длительные наблюдения и использовать одни и те же объекты для различных целей. Большое внимание на ребенка оказывает также возможность постоянно общаться с живыми существами и заботиться о них. В уголке часто организовывается дежурство, дети выполняют поручения, связанные с уходом за животными и растениями. В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

— безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своём поведении животные)

— неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил, внимания).

Живой уголок — это прекрасное место для организации наблюдений. Однако во многих детских садах акцент во время занятий делается исключительно на чисто зоологических и ботанических знаниях. Например, дошкольники заучивают достаточно сложные названия комнатных растений, причем ребенку полагается знать определенное количество названий (типично репродуктивный подход в обучении). Такое механическое запоминание способствует развитию памяти и кругозора, но никоим образом не влияет на мышление ребенка, его эмоции. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, поведение, другие особенности, сформировать понимание у ребенка зависимости жизни растения от его собственных действий.

Важно постепенно приучать детей к определенным правилам поведения в общении с животными: наблюдать за ними лучше всего в спокойной, тихой обстановке, когда животное не боится и ведет себя естественно. Ребенок должен уважать покой, состояние животных, такой подход не менее важен, чем уход за ними. Желательно перед посещением уголка успокоить детей, настроить их на соответствующее поведение, объяснить, на что можно сегодня обратить внимание и почему не нужно прыгать, кричать возле животных.

Уход за животными, растениями — направление, достаточно хорошо разработанное в дошкольной педагогике. Важно, чтобы каждый ребенок выбрал для ухода то растение, животное, которое ему больше всего нравится, то есть общался с живыми объектами по желанию, а не по указанию взрослых. Нужно познакомить детей заранее с особенностями растений, животных. Важно также объяснить дошкольникам, что животным не подходит «человеческая пища». Кроме того, животных нужно кормить определенное количество раз определенным объемом пищи. Для более эмоционального контакта дети могут дать имена обитателям уголка.

Интерес к объектам живого уголка может служить хорошей основой для организации занятий, игр, способствующих общему развитию детей.

В уголке природы желательно должны находиться также разнообразные коллекции из собранного природного материала, иногда их называют зонами коллекций. Эти зоны предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или на полках на уровне глаз ребёнка. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

· доступность объектов для сбора детьми;

· разнообразие;

· краеведческий аспект (т.е. в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение — это составляет базовое ядро коллекций.)

· страноведческий аспект (коллекции могут пополняться за счёт материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов России и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха.)

· природоохранный аспект.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме опытно-экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н. Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова).

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослыми.

Опыт — это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

Опыты позволяют развить наблюдательность, активизировать познавательный интерес к природе и мыслительную деятельность. При проведении опытов реализуются задачи и сенсорного воспитания. Через опыты дети уточняют свои знания о свойствах и качествах объектов природы (свойства снега, воды, растений и др.) Также, опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Опыты проводятся со старшей группы детского сада, к тому времени у детей накопилось много знаний, которые необходимо уточнить, проверить с помощью элементарной поисковой деятельности. Но в младших и средних группах тоже используются отдельные поисковые действия.

Опыт или эксперимент должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе труда и наблюдений. Дети непременно должны активно участвовать в опытах иначе нужный уточняющий и познавательный эффект не получится. При проведении опыта ни в коем случае нельзя наносить вред и ущерб животным и растениям. Детям должны быть понятны цель и задача опыта, и к тому же они должны самостоятельно высказывать собственные выводы и суждения, к чему обязательно должен подвести детей воспитатель.

Разнообразный труд в природе — это, пожалуй, самый интересный вид деятельности для детей старшего дошкольного возраста. В процессе труда в природе у детей воспитывается любовь и бережное отношение к природе. У детей развивается интерес к трудовой деятельности в целом, а также сознательное и ответственное отношение к ней.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор, и позволяет приучить детей к коллективному труду, помогать друг другу и действовать сообща.

Следует отметить большое значение труда в природе в сфере сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Как и в процессе работы в уголке природы (в группе), во время труда ребенок имеет постоянный непосредственный контакт с природными материалами, имеющими разнообразные свойства и качества. Это почва, семена, листья растений, веточки, грунт, камешки, плоды, орехи, вода и многое другое. Дети, трудясь в природе, получают хорошую «пищу для ума» через восприятие.

Труд в природе имеет и ряд других, очень ценных преимуществ для всестороннего развития дошкольников:

· в процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными;

· создаются благоприятные условия для физического развития (предметом пристального внимания оказываются в настоящее время вопросы физического и экологического воспитания детей, и это не случайно, так как ухудшение здоровья дошкольников, отмечаемое в последние годы, во многом зависит от их экологического образования.)

· удовлетворяются эстетические потребности детей;

· формируется интерес к труду взрослых;

· усваиваются связи между человеком и природой (только с помощью труда человека растение развивается и даёт плоды.)

· труд в природе помогает развить чувство коллективизма;

· помогает воспитать бережное отношение к природе.

Но, очень важно знать то, что труд в природе будет иметь воспитательно-образовательное значение только в том случае, если его правильно организовать. Труд должен отвечать определённым гигиеническим и педагогическим требованиям:

— должен быть разнообразным по содержанию;

— регулярным;

— посильным;

— должен постепенно усложняться;

— в труде должны формироваться практические навыки в единстве со знаниями;

— безопасным.

Труд никогда не должен применяться в виде наказания!

Что дети думают о природе?

Детское мышление не основано на логике или фактах. Если ребенка спросить, почему светит солнце, он может рассказать историю про человека, который бросил зажженную спичку в небо, и так появилось солнце. Маленькие дети думают, что океаны, деревья, космос, горы и другие природные явления создал человек. Ребенок может спросить: «Почему они сделали горы такими высокими? Почему они забросили Швейцарию так далеко?» Когда закончилась снежная буря, один мальчик сказал: «Кажется, у людей закончились снежные хлопья».

Маленькие дети думают, что неодушевленные предметы или природные явления могут чувствовать и поступать точно так же, как и они. Один мальчик, заглянув в свое игрушечное ведерко после дождя, сказал: «Угадай, что принес мне дождик. Он принес мне водички. Какой хороший дождик». Другой мальчик, сев на велосипед после длительного перерыва, с удивлением заметил: «Посмотри, мой велосипед стал меньше!» Зачастую дети винят предметы в своих несчастьях: «Гадкий стул меня ударил!» Ребенок не смог поймать мяч во время игры и списал свою неудачу на игрушку: «Он слишком криво летел».

Для маленького ребенка большинство предметов — живые. Карандаш живой, потому что он пишет, облако, потому что движется. Дети так любят сказки, потому что в них часто рассказывается о говорящих предметах и животных, о деревьях, которые могут ходить и петь.

Чтобы узнать, что ваш ребенок думает об окружающем мире, прислушивайтесь к его объяснениям различных явлений природы и задавайте ему вопросы типа: «По-твоему, как звезды попали на небо? Как ты думаешь, почему червяки ползают?» Если же ребенок задаст вам вопрос, сначала попробуйте выяснить, что он сам думает по этому поводу, а потом уже давайте свой ответ. Скорее всего, вас немало удивят его предположения, а малыш обрадуется тому, что его мысли интересны родителям. Продолжайте задавать ребенку вопросы, и вы заметите, как по мере его взросления будут меняться ответы.

Вероятно, у вас появится искушение исправлять его наивные представления. Помните, иногда лучше принять точку зрения ребенка, а в другой раз дать свое объяснение, если вы думаете, что ребенок уже готов его понять. Не удивляйтесь, если малыш внимательно выслушает ваше объяснение, а потом при случае вновь расскажет свое. Это типично для детей до пяти-шести лет. Они предпочитают верить в собственный взгляд на мир, чем брать на вооружение чей-либо другой.

Итак, подводя итог, можно утверждать, что сенсомоторное развитие составляет основу умственного воспитания.

Обогащение сенсорной и двигательной активности приводит к увеличению количества межсинаптических связей, что играет большую роль в улучшении функции исследования. Развитие двигательной функции активизирует развитие центров памяти и речи. Чем лучше ребёнок двигается, тем лучше он будет говорить

2. Содержание и организация сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами природы

2.1 Труд в природе детей старшего дошкольного возраста — как метод сенсорного воспитания

Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А главные истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Поэтому значение сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста трудно переоценить, ведь именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, мелкой моторики пальцев рук, а также накопления представлений об окружающем мире. Таким образом, по мнению практически всех выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии (воспитании), а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать. Тогда ребенок, опираясь на полученный опыт, сможет намного лучше усвоить материал. В данном случае работает познавательный процесс — восприятие — ориентирующий ребенка в потоке признаков, воздействующих на него. Ведь известно, что, чем больше подключено анализаторов (слуховой + зрительный + анализаторный (тактильный) + и др.), то в процессе получения новой информации, успешней будет ее усвоение. Т. В. Башаева считает, что восприятие предмета с помощью разнообразных органов чувств дает полное и правильное представление о предметах, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам. Воспоминание о каком-либо ярком свойстве предмета может вызвать у ребенка воспоминания обо всем предмете. В процессе включения всех органов чувств в восприятие могут раскрывать индивидуальные способности ребенка, в основе которых лежит повышенная чувствительность каких-то органов.

Следовательно, сенсорное восприятие, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных направлений в работе ДОУ, выдвигая тем самым перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов развития сенсорных представлений и умений у детей.

Главным условием развития сенсорики является наличие наглядности. Невозможно ребенку «на пальцах» объяснить цвет и форму предметов, характерные особенности их поверхностей и т. п. Малыш должен все сам увидеть, потрогать, выполнить требуемые действия. для этого существует множество пособий, но так как материальные возможности детских садов весьма ограничены, то чаще всего необходимые пособия педагоги изготавливают самостоятельно, используя любые подручные материалы и собственную фантазию.

А можно жесткую основу обшить плотной тканью и прикрепить к ней различные детали: бусы из разноцветных кругов на «липучке», кармашек, застегивающийся на кнопки, в который надо положить аккуратно сложенный платочек, отлетные детали на «молнии» или пуговицах и т. д. Таким образом, эти яркие, эстетичные пособия служат для развития мелкой моторики пальцев рук младших дошкольников и их представлению о цвете, форме, величине предметов, для воспитания положительных нравственных качеств детей: доброты, умения замечать красоту вокруг себя и бережного к ней обращения.

Подобным же образом изготовлены «Котик со шнуровкой» и «Клумба с цветами». Но если «Матрешки со шнурками» знакомят лишь с процессом продевания шнурков в дырочки, то <�Котик" уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.

А «Клумба» помогает малышу контролировать свои действия по пристегиванию цветочков на пуговицы, подбирая их по цвету и величине. Вот такие замечательные пособия можно сделать для детей, и, главное, постараться использовать в работе все их возможности.

«Матрешки>, «Котик», «Клумба» имеют довольно сложную в изготовлении форму. Порой гораздо проще взять за основу обыкновенные прямоугольные жесткой формы, на которой аппликативно выполняются детали лица нейтрального цвета (круги — щеки, квадраты — глаза, прямоугольник — нос). Затем, уже с помощью «липучек» и пуговиц, ребенок прикрепит соответствующих форм, но яркого цвета «глазки», «щечки» и «носик» человечка. И станет человечек веселым и красивым. Последний штрих — ручки и ножки (шнурки с помпонами). Забавно и, опять же, полезно для развития дошкольника.

«Дракончиков» сделать сложнее, но зато каждый из них учит малышей различным навыкам. Детали головы, хвоста, лап одинаковы по размеру и формы для всех дракончиков. Туловище выкраивается по размеру дощечки — основы и в зависимости от функционального назначения пособия. У одного дракончика можно сделать на спине «гребень» для прищепок, у другого — отлетные.

А этот дракон — девочка. Нежные пастельного тона, длинные ресницы… Вначале малыши учатся правильно развязывать ленты, а уж потом становится задача посложнее — нашу девочку — дракона нужно привести в порядок, вновь красиво и аккуратно завязывать банты, Очень трудная задачка!

Количество дракончиков в «семье» — любое, все зависит от фантазии и возможностей педагога. Главное, чтобы пособия были практичны и добротны, эстетичны и целесообразны в применении.

Ну, а мы, воспитатели, всегда готовы им в этом помочь.

Проект для детей старшей группы «Комнатные растения»

Проблема: недостаточные представления воспитанников о комнатных растениях, отсутствие разнообразия цветущих растений в группе.

Цель: обогащение представлений воспитанников о комнатных растениях и формирование основ экологической культуры всех участников проекта.

Задачи:

— познакомить с многообразием цветущих комнатных растений;

— научить правильно ухаживать за комнатными растениями;

— формирование начальных предпосылок поисковой деятельности;

— создавать условия для поисковой деятельности детей;

— воспитывать бережное отношение ко всему живому;

— привлекать родителей и воспитанников к разнообразным видам деятельности в ходе реализации проекта;

— пополнить состав цветущих комнатных растений группы.

При условии реализации данного проекта можно предположить следующие результаты:

— Создание в группе необходимых условий по ознакомлению детей многообразием комнатных растений:

· Оформление групповой энциклопедии «Мир комнатных растений»

· Составление картотеки стихов, загадок.

· Оформление альбома с результатами продуктивной деятельности по данной теме (рисование, аппликация).

· Выпуск стенгазеты «Опасные растения».

· Оформление мнемотаблиц «Как ухаживать за цветами», «Что нужно для роста растений», «Что нам нужно для труда».

— Более бережное отношение воспитанников к растительному миру.

— Заинтересованное отношение детей к поисковой деятельности.

— Активное участие большинства родителей в реализации проекта.

Участниками проекта являются педагоги, дети, родители. Приложение 1.

2.2 Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Познавательное развитие Образовательная область: Ребенок и природа Цель: систематизация знаний о природе (о совокупностях растений и животных, занимающих определенную территорию); о группах растений и животных (на основе выделения признаков внешнего вида и характера взаимодействия со средой); о сезонных изменениях природы; об организме человека).

Задачи развития воспитанника в деятельности развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком, частью живой природы;

умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;

стремление и навыки активного участия в охране природы;

формировать

— представления: объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, животных, растений;

общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем);

том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах (лес, луг, водоем и т. д.);

углублять представления о целостности и уникальности каждого природного сообщества;

воспитывать

— нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное отношение к природе;

— уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет;

— внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей;

— бережное отношение ко всем живым существам, к их среде обитания;

— ответственность за состояние природы ближайшего окружения.

Неживая природа

Представления о:

ь характеристиках каждого сезона: температуре воздуха, осадках, долготе дня, состоянии растений, животных, людей;

ь Свойствах объектов и явлений неживой природы (свет, тепло, вода, почва — песок, камни, глина);

ь Земле, Луне, Солнце, звездном небе.

Умения

ь Замечать изменения погоды, природы и отмечать в календаре природы.

Растения

Представления о:

ь Дифференцированных потребностях растений в свете, влаге, тепле;

ь Разнообразии способов размножения растений: семенами, луковицами, клубнями, листовыми и стеблевыми черенками;

ь Растениях естественных природных сообществ (леса, луга, водоема);

ь Сезонных изменениях в состоянии растений;

ь Лекарственных растениях (лук, чеснок, подорожник, дуб, ромашка, смородина, малина и т. д.);

ь Опасных для человека растениях (волчье лыко, вороний глаз, борщевик, молочай и др.);

ь Отличительных признаках конкретных растений: 5−6 растений цветника (пион, георгин, хризантема, примула, маргаритка и др.), 6−8 растений огорода (морковь, томат, картофель, салат, укроп, петрушка, зерновые культуры, разные виды лука, чеснок, пырей, мокрица и др.), 3−4 растения сада (яблоня, груша, вишня, земляника и др.), 3−4 растения луга (ромашка, василек, смолка, колокольчик и др.), 4−5 растений леса (ель, сосна, орешник, черника, голубика, сон-трава и др.), 3−4 растения водоема (кувшинка, кубышка, рогоз, касатик, аир и др.), 6−7 комнатных растений (традесканция, кливия, амариллис, зигокактус, плющ, комнатный виноград и др.).

Умения:

Соотносить:

Типичных представителей с группами растений (деревья, кустарники, травы; овощи, фрукты);

Растения с природными сообществами (лес, луг, водоем);

Состояние растений с сезонными изменениями в неживой природе;

Осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка, опрыскивание.

Животные

Представления о:

ь Видовых признаках групп животных: птицы, рыбы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся;

ь Дифференцированных потребностях животных в свете, влаге, тепле, пище, жилище, защите от врагов;

ь Приспособлениях животных к среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной);

ь Животных леса, луга, водоема;

ь Сезонных изменениях в жизни животных;

ь Отличительных признаках конкретных животных: (5−6 животных леса (лось, зубр, барсук, кабан, жук-олень, кукушка и др.), 5−6 животных луга (пчела, кузнечик, стрекоза, дрофа, махаон и др.), 3−4 животных сада (скворец, дрозд, тля, гусеница и др.), 3−4 животных Красной книги Республики Беларусь (зубр, медведь, жук-олень, журавль, цапля и др.).

Умения:

ь Соотносить типичных представителей с группами животных (рыбы, птицы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся);

Животных с природными сообществами (лес, луг, водоем);

Сезонные изменения в неживой природе с состоянием животных;

ь Осуществлять элементарный уход за животными: подготовка корма и кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке, млекопитающих в клетке, пресмыкающихся, мытье кормушек, поилок, поддонов, чистка клеток, уход за аквариумом.

Организм человека

Представления о (об):

ь Элементарном строении, функциях и защите органов чувств: (языка, глаза, нос, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т. д.), вызванные встречей с объектом природы; о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества;

ь Внутреннем строении тела человека: скелет и мышцы, сердце и кровообращение, дыхание, пищеварение;

ь Условиях, от которых зависит здоровье организма человека: качество среды обитания, правильность удовлетворения жизненно важных потребностей;

ь Росте и развитии человека ь Возрастных периодах в жизни человека и их сменах: младенец-дошкольник-школьник-взрослый-старый;

ь Неповторимости каждого человека.

Умение соблюдать правила личной гигиены.

Взаимосвязи в природе

Представления о

ь Приспособленности растений и животных к обитанию в водной, воздушно-наземной, почвенной средах обитания;

ь Климате в холодных краях (зима длинная, холодная; лето холодное, прохладное); в жарких краях (зимы нет, жаркое лето); в средней полосе (не очень холодная зима и нежаркое лето), о типичных обитателях разных климатических зон (по 2−3 животных и растения);

ь Сезонных изменениях природных сообществ;

ь Состоянии природы Земли, необходимости чистого воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; о Красной книге Республики Беларусь (3−4 животных и растения);

ь Правилах поведения человека в природных сообществах.

Умение соотносить животных со средой обитания (вода, почва, воздушно-наземная среда).

(от 6 до 7 лет) Познавательное развитие Образовательная область: Ребенок и природа Цель: формирование у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.

Задачи развития воспитанника в деятельности

развивать чувство радости от осознания себя частью живой природы;

формировать

— представления: о взаимосвязях неживой природы, животных, растений;

условиях, необходимых для того, чтобы живой организм был здоровым;

животных и растениях разных климатических зон;

умения и навыки разнообразной деятельности в природе

воспитывать

— субъектное отношение к природе;

— уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества, в котором оно живет;

— ответственность за состояние природы ближайшего окружения; развивать стремление и навыки активного участия в охране природы.

Неживая природа

Представления о:

ь Планете Земля и космосе: фазы Луны, Солнце, созвездия на небе и другие объекты;

ь Свете, тепле и их источниках (солнце, огонь, электричество); свете (тепле) в жизни человека, животных, растений; воде; почве (почвенных срезах); воздухе:

ь Сезонных изменениях в неживой природе.

Умения ь Бережливого использования света, тепла, воды.

Растения

Представления о:

ь Общности животных и растений — живой природы;

ь О том, что каждое животное и растение неповторимо; каждое живое существо — единое целое, сохранение целостности организма — одно из условий его жизни и здоровья;

ь Том, что здоровое животное и растение всегда красиво; нужно беречь каждое живое существо;

ь Условиях, необходимых для того, чтобы животные и растения были здоровыми (в сравнении с собственным организмом);

ь Том, как животное и растение дышит, питается, двигается, растет;

ь Органах чувств у животных и растений (в сравнении с организмом человека).

Умение осуществлять дифференцированный уход за растениями и животными в соответствии с их потребностями в помещении учреждения дошкольного образования и на участке.

Организм человека

Представления о (об):

ь Том, что человек — представитель живой природы;

ь Элементарном строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т. д.), вызванные встречей с объектом природы; получить сведения о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества;

ь Физической уникальности каждого человека; общности со всем живым;

ь Том, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение; что внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов;

ь Том, как человек дышит, питается, двигается, растет, изменяется.

Умение соблюдать правила безопасного поведения.

Взаимосвязи в природе

Представления о

ь Планете Земля на географической карте и глобусе (Земля круглая, суша и водные пространства, полюса);

ь Географических зонах;

ь Разнообразии животных, растений на Земле; о типичных обитателях различных климатических зон (2−3 животных и растения),

Умение соотносить животных с климатическими зонами их обитания.

2.3 Роль семьи в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Развитие и воспитание дошкольников Работа дошкольников в уголке природы.

«Ознакомление детей с природой» Живой уголок в детском саду Растения. В старшей группе дети знакомятся с новыми комнатными растениями, запоминают их названия, выявляют отличие их строения от уже известных растений.

Большая работа проводится по формированию и закреплению представлений детей о потребности растений в определенных условиях среды (воды, хорошей почвы, света, тепла). Формирование этих представлений, закрепление их в условиях повседневной жизни лучше всего осуществлять посредством проведения несложных опытов.

Опыт с водой. Отбираются растения, быстро реагирующие на изменение влажности почвы (колеусы, бальзамины и др.). Наблюдение проводится в понедельник утром после двухдневного перерыва в поливе растений. Одно из растений за час до наблюдения поливается (без привлечения внимания детей). К моменту наблюдения политое растение должно уже быть в нормальном состоянии, другое оказывается увядшим, с опустившимися листьями.

Дети вместе с воспитателем рассматривают оба растения, сравнивают, выявляют различие в их состоянии. Затем, обследуя почву, обнаруживают, что одно полито, другому недостает воды. Обильно полив растение, оставляют его до вечера. Вечером или на утро следующего дня проводится повторное наблюдение, в котором, сравнивая оба растения, дети обнаруживают, что состояние у них одинаково хорошее. После этого делается вывод о потребности растений в воде и о своевременном удовлетворении этой потребности (поливе).

Опыт с почвой. Воспитатель вместе с детьми сажает овес в две чашки, в одной из них земля, в другой — песок. «Посмотрим, — говорит педагог, — в какой из чашек овес будет лучше расти, а ухаживать постараемся хорошо за одной и другой посадкой». Дети раза два в неделю наблюдают за прорастанием овса, поливают оба посева.

Первое наблюдение следует сделать, когда появятся заметные всходы в обеих чашках. Во время наблюдения детям можно задать следующие вопросы: в какую почву посадили овес и что этим хотели узнать? Одинаково ли мы ухаживали за овсом? Одинаково ли хорошо пророс овес? Следующее наблюдение проводится на занятии, когда обнаружится четкая разница в состоянии овса в разных чашечках.

В дальнейшем осуществляется работа по подкормке и пересадке растений и наблюдение за ними.

Опыт со светом. До наблюдения необходимо прорастить 3 луковицы: две — в темноте, одну — на свету. Через несколько дней, когда разница будет очевидна, воспитатель приглашает детей рассмотреть луковицы и установить, чем они отличаются друг от друга по окраске и форме листьев: желтые и искривленные листья у тех луковиц, которые проросли в темноте (в подвале). В подтверждение этого одну луковицу из тех, что росли в темноте, выставляют на свет, другую оставляют в прежних условиях.

Второе наблюдение проводят, когда луковица с желтыми листьями выпрямится и позеленеет. Затем выставляют и третью луковицу на свет. Когда изменится состояние и третьей луковицы, проводится занятие, на котором обсуждаются результаты опыта. Воспитатель помогает детям обобщить представления о значении благоприятных условий (света) для роста растений.

Ведутся также систематические наблюдения за состоянием комнатных растений. Детей обучают умению определять растения, которые испытывают световой голод (по вытянутым стеблям и бледным листьям), ухаживать за ними: переставлять на хорошо освещенное место, мыть.

Опыт с ветками (выявление потребности растений в тепле). В зимнее время вносят ветки тополя, ставя их в две вазы с водой. Одну вазу оставляют на подоконнике, вторую ставят между рамами. Затем наблюдают за распусканием веток.

Первое наблюдение проводят, когда появятся листочки на ветках, стоящих на подоконнике. Сравнивают ветки в обеих вазах, отмечают разницу в состоянии, объясняют причину, которая заключена в различных тепловых условиях.

В дальнейшем детей приучают обращать внимание на температуру воды, которой поливают растения, на необходимость заготавливать ее заранее, чтобы она согрелась.

2.4 Дидактические игры

Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников

«Почему осенью бывает грязно»

1. Познакомить детей со свойствами почвы

2. Развивать мелкую моторику рук.

3. Воспитывать интерес к явлениям природы

Пульверизатор с водой, чашка с землей

В чашку с землей набрызгать воды (дождик идет). Пощупать руками образовавшуюся грязь

«Лепим колобки»

1. Познакомить детей со свойствами песка.

2. Развивать мелкую моторику рук.

3. Воспитывать аккуратность

Различные формочки округлой формы, песок.

Дети экспериментируют из какого песка (влажного или сухого) лучше лепить колобки

«Веселые кораблики»

1. Познакомить детей со свойствами воды и бумаги.

2. Развивать наблюдательность

3. Способствовать становлению дружеских взаимоотношений Таз с водой, лодочки Дети запускают в таз с водой лодочки, наблюдают за ними делают «волны — ветер»

«Вот какая пена»

1. Познакомить детей со свойствами мыла.

2. Развивать навыки самостоятельности.

3. Воспитывать желание соблюдать пипиену

Таз с водой мыло или мыльный раствор

Дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике

«Блестящие комочки»

1. Познакомить детей с различными видами бумаги

2. Развивать тактильные ощущения.

3. Способствовать становлению дружеских взаимоотношений Фольга

Дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними

— Нырки"

1. Познакомить детей со свойствами воды и воздуха.

2. Развивать любознательность

3. Воспитывать самостоятельность

Таз с водой маленькие мячи, резиновые надувные игрушки

Дети топят в тазу резиновые игрушки, мячи разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды.

«Разные ножки бегут по дорожке»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами влажного песка.

2. Развивать ориентировку в пространстве Влажный песок, игрушки

Дети экспериментируют отпечатывая следы разной обуви на песке, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами

«Чудесный мешочек»

1. Учить детей сравнивать различные овощи, отмечать их особенности

2. Развивать тактильные ощущения сенсорное восприятие.

3. Воспитывать внимательность Различные овощи Определение путем обследования формы, цвета величины, запаха, вкуса различных овощей

«Игры с тенью»

1. Познакомить детей с особенностью появления теней.

2. Развивать творческое воображение

3. Воспитывать наблюдательность

Лампа, белая скатерть или экран различные предметы

Дети по своему желанию экспериментируют с тенями (с отражением предметов)

«Бульбочки»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами воды и воздуха

2. Развивать чувство любопытства.

3. Воспитывать аккуратность

Таз с водой, резиновые ипрушки. резиновая груша

В тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха

«Игры с тенью»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами света и тени

2. Развивать творческое воображение.

3. Воспитывать наблюдательность Лампа белая скатерть или экран Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с отражением своих рук, движений пальцев

«Цветная водичка»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами воды (прозрачность).

2. Закрепить названия цветов.

3. Воспитывать эстетический вкус Вода прозрачные стаканы, гуашь Воспитатель с детьми рассматривают воду в стакане, кидают в него предметы. Почему их видно? Потому что вода прозрачная. Далее педагог с детьми с помощью гуаши делают цветную воду

«Снежки»

1. Познакомить детей со свойствами бумаги.

2. Развивать мелкую моторику рук.

3. Способствовать становлению дружеских взаимоотношений Бумага Дети комкают бумагу, делают «снежки — и бросаются ими

«Делаем фигурки»

1. Познакомить детей со свойствами мокрого и рассыпчатого снега.

2. Развивать мелкую моторику рук.

3. Воспитывать интерес к деятельности

Снег, разные формочки

Дети экспериментируют с разными формовками. пытаются сделать фигуры из мокрого и рассыпчатого снега

«Куда дует ветер»

1. Познакомить детей с определением направления ветра

2. Развивать интерес к явлениям природы

3. Воспитывать внимательность Ветродуи (ленточка намотанная на палку)

Воспитатель выносит на прогулку ветродуи, и дети наблюдают, в какую сторону они крутятся в каком направлении

«Украсим елочку сосульками»

1. Познакомить детей с превращением воды в лед.

2. Развивать сенсорное восприятие.

3. Способствовать становлению радостного настроения в ожидании праздника Вода, гуашь, формочки, нитки

В группе воспитатель с детьми окрашивает воду, напитую в формочки, кладет нитку Формочки выносят на улицу, где они застывают Ледяными фигурками украшают елку на участке Игровой комплекс «Разноцветные ежата» (сенсомоторное развитие)

Цель: развивать познавательную сферу ребёнка.

Задачи:

— закреплять основные цвета, знакомить с оранжевым цветом;

— закреплять умение группировать однородные предметы по цвету;

— развивать моторику кистей и пальцев рук;

— развивать настойчивость, умение довести начатое дело до конца;

— воспитывать уверенность в себе и своих возможностях;

— воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Предварительная работа: дидактические игры на закрепление цвета и группировку однородных предметов по одному основному признаку «Ваза с цветами», «Воздушные шары», «Зонтик», «Собери домик», «Помоги зайчишке» и др.

Материалы: сюжетная игрушка Ёж, д/и «Подбери ёжику грибочек», д/и «Кто под ёлочкой сидит», корзинка с грибами — печеньем.

Ход игрового комплекса:

Знакомство с сюжетной игрушкой. Слышится шорох и из-за ёлки появляется ёжик.

Ёжик: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Я ёжик. Потрогайте мои колючие иголки. А теперь давайте поприветствуем друг друга.

Упражнение «Приветствие»

Дети вместе с воспитателем берутся за руки и здороваются друг с другом.

«Ручки здороваются» — крепко пожимают руки друг другу.

«Ножки здороваются» — топают ногами.

«Глазки здороваются» — каждый ребёнок улыбается соседу слева, справа, а затем всем остальным.

«Пальчики здороваются» — поочерёдно соединяют пальцы обеих рук соответственно: большой с большим, указательный с указательным и т. д.

Ёжик: Я, ребята, пришёл не один, а со своими друзьями.

Воспитатель уточняет у детей, сколько ёжиков у него в одной и другой руке.

Ёжик: Посмотрите, мои друзья все разного цвета.

Воспитатель уточняет у детей цвет каждого ёжика.

Воспитатель: Ребята, давайте отправимся на грибную полянку, но сначала выберете ёжика, который вам больше всего понравился.

Дети с воспитателем подходят к столу с разноцветными грибами.

Воспитатель: Ёжики так резвились на полянке, что всё перепутали и теперь не могут найти свои грибочки. Давайте выберем грибок того же цвета, что и ёж у вас в руках, и положим гриб ему на спинку. (Дети выполняют задание).

Ёжик благодарит вас за помощь и хочет с вами поиграть.

Игра с ёжиком.

Ёжик выбился из сил — (Гладим себя, жалеем.)

Яблоки, грибы носил.

Мы потрём ему бока — (Трём, похлопываем бока.)

Надо их размять слегка, А потом погладим ножки, (Гладим ножки.)

Чтобы отдохнул немножко, А потом почешем брюшко, (Чешем, щекочем соответственно) Пощекочем возле ушка.

Ёж в лесочек побежал, Нам «спасибо» пропищал.

Раздаётся чей-то плач.

Воспитатель: Ребята, послушайте, кто-то плачет. Давайте поищем на ёлочке, перед ёлочкой, под ёлочкой, за ёлочкой. (Из-за ёлки достаёт оранжевого ёжика без иголок). Ой! Кто это? (ответы детей).

Какого цвета этот ёжик? (ответы детей). Давайте спросим, что произошло, где он растерял свои иголки?

Ёжик: Я зацепился за ёлку и иголки остались на ней (на ёлке оранжевые иголки — прищепки и несколько прищепок других цветов).

Воспитатель: Давайте поможем ёжику отыскать оранжевые иголки. (Дети снимают с ёлки оранжевые прищепки и одевают их на спину ёжика).

Ёжик: Спасибо, ребята! За помощь и доброту угощу вас сладким печеньем, похожим на грибочки!

Дети прощаются с ёжиком и уходят.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

«Цветной снег»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами воды и снега (окрашивание).

2. Закрепить названия цветов.

3. Развивать творческую активность

Резиновые груши, окрашенная вода

Дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры

«Тает снежок»

1. Познакомить детей с превращением снега в воду.

2. Развивать чувство любопытства.

3. Воспитывать желание выполнять трудовое поручение Ведерки, лопатки

На участке дети собирают снег в ведерки, несколько ведерок заносят в группу. К концу дня смотрят, что произошло со снегом февраль

«Следы на снегу»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами снега (плотность).

2. Развивать любопытство

Игрушки Дети экспериментируют, отпечатывая следы на утрамбованном и рыхлом снегу. Почему на снежных тропинках не остается отпечатка снега?

«Бумажный вихрь»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами бумаги (плотность).

2. Воспитывать наблюдательность

Кусочки тонкой цветной бумаги и цветного картона

Детям дают кусочки цветной бумаги и картона. Ребята сдувают их с помощью «ветра», создаваемого дыханием, наблюдают за полетом. Кусочки какой бумаги летят лучше, почему9

«Для чего нужен нос»

1. Знакомить детей с особенностями своего организма.

2. Развивать любопытство.

3. Воспитывать культурно-гигиенические навыки

Фрукты, различные духи и другие предметы с ярко выраженным запахом

Воспитатель предлагает детям понюхать разные предметы, а потом попробовать сделать то же самое зажав нос

«Где живет ветер?»

1. Продолжать знакомить детей с ветром.

2. Развивать интерес к явлениям неживой природы.

3. Воспитывать внимательность Ветродуи Дети с воспитателем в ветреную погоду наблюдают, с какой скоростью крутятся ветродуи на открытой местности и на закрытой (в беседке, в домике)

«Ушки на макушке»

1. Продолжать знакомить детей с особенностями своего организма.

2. Развивать интерес к своему организму.

3. Воспитывать культурно-гигиенические навыки

Погремушки, барабан, ксилофон, аудиозапись с различными звуками (журчит ручей, гремит гром и т. д.)

Воспитатель предлагает детям послушать разные звуки, издаваемые при помощи разных предметов, а потом попробовать сделать то же самое закрыв уши

«Теплый камешек»

1. Продолжать с детьми экспериментирование с неживой природой,

2. Развивать сенсорное восприятие Камешки разного цвета (обязательно — черный) Воспитатель кладет камни на солнце, дети проверяют, какие камешки нагрелись сильней. Почему черный камень оказался самым теплым?

«Делаем узорные дорожки из песка»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами песка (сыпучесть).

2. Развивать творческую активность.

3. Воспитывать самостоятельность

Сухой песок, маленькая лейка, ведерко с дырочкой на дне, кулечки с небольшими отверстиями Дети из различных предметов тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу, делая узоры

«Ловкие пальчики»

1. Продолжать знакомить детей со свойствами воды.

2. Развивать сенсорное восприятие.

3. Воспитывать аккуратность, ловкость

Тазики, вода, поролоновые губки

Дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы, затем отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой

«Высушим платочек»

1. Продолжать знакомить детей с температурой.

2. Учить сравнивать разные температуры (холодный, теплый, горячий).

3. Развивать любопытство

Мокрые платочки Воспитатель сообщает, что постирала платочки, и предлагает их высушить на подоконнике, на батарее, в шкафу. Дети сравнивают, где быстрее высохнет платочек, Почему?

«Веселые путешественники»

1. Продолжать знакомить детей с различными материалами (резина, дерево, бумага) и их свойствами

2. Развивать сенсорное восприятие

3. Воспитывать аккуратность

Лодочки, кораблики, прищепки, резиновые игрушки

Дети запускают в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, прищепки и др., наблюдают, какой предмет дольше останется на плаву

«Для чего нужны глаза?»

1. Продолжать знакомить детей с организмом.

2. Развивать желание узнать о себе что-то новое.

3. Воспитывать культурно-гигиенические навыки

Разнообразные предметы, различные по форме, цвету, величине

Воспитатель предлагает рассмотреть разные предметы, отметить их цвет, форму, величину и попробовать сделать то же самое закрыв глаза

«Солнечные зайчики»

1. Продолжать знакомить детей с явлениями неживой природы

2. Развивать интерес к явлениям природы

Зеркала

Воспитатель показывает детям, как с помощью зеркала можно поймать лучик солнца — «солнечного зайчика»

«Сила ветра»

1. Продолжать знакомить детей с ветром и со свойствами предметов (тяжелый, легкий).

2. Развивать сенсорное восприятие

Стол. Предметы разного веса: перо, карандаш, картон, деревянный кубик В ветреную погоду на столе в ряд выкладываются предметы разного веса. Какой предмет ветер сдует, а какой нет? Почему9

«Руки-помощники»

1. Продолжать знакомить детей с человеческим организмом.

2. Развивать любопытство.

3. Воспитывать самостоятельность

Тарелка, ложка, карандаш, расческа

Дети по заданию выполняют действия с предметами, а затем пытаются проделать то же самое без помощи рук.

Опыты с водой

Окрашивание воды

Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2−3 предмета, выясняют, почему они хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).

Как вытолкнуть воду?

Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы.

Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

Куда делась вода?

Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды).

Материал: Две мерные одинаковые ёмкости.

Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую — оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник.

В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).

Откуда берётся вода?

Цель: Познакомить с процессом конденсации.

Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка.

Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой. Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Опыты с воздухом

Опыт 1.

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2.

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

Опыт 3.

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? (Получается буря в стакане воды).

Опыт 4.

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное — не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).

Опыт 5

После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

Опыт 6

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом — обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

Опыт 7

Детям предлагается «утопить» игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды.

Опыт 8

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые.

Опыт 9

Для его проведения нужны две свечи. Проводить исследования лучше в прохладную или холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено внутрь комнаты, верхней — наружу). Почему так происходит? У нас в комнате тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на свободе.

А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться. Холодный воздух тяжёлый, неповоротливый (он ведь замёрз!), поэтому предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет входить к нам в комнату — сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи «наклоняется» тёплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу холодным (он ползёт навстречу с нами).

Вывод: Получается, что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползёт «другой», холодный. Там, где двигаются и встречаются тёплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер — это движение воздуха.

Опыт 10

Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске — своё море — Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети — это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны.

Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны.

Опыт 11

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).

Опыт 12

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер — это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь уже обсуждался вопрос, откуда берётся ветер).

Опыт 13

А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер? А чем заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором, кондиционером).

Вывод

Опираясь на образовательную программу дошкольного образования, была создана развивающая предметно — пространственная среда. В группе имеются разнообразные шнуровки («ежик», «корзинка с фруктами», «паровоз» и др.); игры с пуговицами («Пуговицы рассыпались. Разложи их по цвету», «Пуговицы рассыпались. Разложи их по форме»), игры с прищепками («Солнышко», «Бабочка» и др.); разнообразные вкладыши разной величины; матрешки; пирамидки; кубики; конструкторы; мозайки. Для развития интереса к окружающему, стремление узнавать новое, созданы игры: «С какого дерева лист», «Большой и маленький листочек», «Рыбаки и рыбки».

Для повышения педагогической компетенции родителей в вопросах сенсорного воспитания проведено родительское собрание «Страна сенсорики», анкетирование, семинар — практикум «Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук». На семинаре родители получили информацию о значении развития ребенка направленных на развитие мелкой моторики рук. Разработана папка — передвижка «Развитие мелкой моторики рук у малышей с использованием подручного материала»; разработан буклет «Поиграем малыш», с практическими рекомендациями.

Таким образом, в процессе игры дети сами того не осознавая совершенствуются и само развиваются. Ведь познавательное развитие — это залог успеха для становления личности сегодня, завтра и навсегда! Помогают сформировать экологическую культуру такие методы, как труд детей в природе, в живом уголке, элементарная поисковая деятельность. На мой взгляд, эти методы являются наиболее эффективными в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста, т.к. в процессе использования этих методов активизируется мыслительная деятельность, психические процессы (памяти, мысли, воображения и др.), восприятие, ребёнок приобщается к труду взрослых, узнаёт новое и интересное. «Труд детей в природе» — это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значительный результат. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. «Работа в уголке природы» — поможет познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней. В процессе ухода за животными и растениями, находящимися в уголке, дети получают представление о разнообразии растительного и животного мира, о том, как растение развивается и растет, условие для них нужно создавать. «Элементарная поисковая деятельность» — помогает развивать наблюдательность, активизирует мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Таким образом цель исследования: изучить влияние и значение объектов природы и природных материалов на сенсорное развитие детей дошкольного возраста — достигнута.

1. Андрухович Ю. В., Войлокова Е. Ф., Ковалёва Л. Ю. Сенсорное воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — М.: Каро, 2005. — 304 с.

2. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей: Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1998.

3. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М., 1978.

4. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.

5. Горбатенко О. Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. — Волгоград: Учитель, 2007. — 286 с.

6. Зебзеева В. А. Воспитывать личность, обладающую «экоцентрическим сознанием» // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 7. — С. 75 — 79.

7. Зебзеева В. А. Экологическая депривация и пути её устранения // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 6. — С. 6 — 10.

8. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С. 3 — 8.

9. Лавриченко В. Формирование экологической культуры // Педагогика. — 2004. — № 3. — С. 43 — 46.

10. Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. — М., 2004.

11. Марченко Л. И. Зима: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. — Уфа: Китап, 2008. — 232 с.

12. Марченко Л. И. Лето: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. — Уфа: Китап, 2008. — 240 с.

13. Маханева М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. — М.: АРКТИ, 2004. — 320 с.

14. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. — М.: Книголюб, 2007. — 120 с.

15. Надольная Т. П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — № 6. — С. 6 — 9.

16. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М.: Новая школа, 1995.

17. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. — М. Новая школа. 1999.

18. Николаева С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. — М.: Мозаика — синтез, 2002.

19. Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. — М.: Новая школа, 1996.

20. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1999.

21. Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. — М.: Новая школа, 1993.

22. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. — М.: Академия, 2002. — 336 с.

23. Николаева С. Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания. — М.: АСТ, 1998.

24. Павлова Т. Н. Развитие пространственной ориентировки у дошкольников и младших школьников. — М., 2004.

25. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию. — М.: Просвещение, 1983.

26. Рыжова Н. А. Воздух-невидимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников. — М.: Линка-Пресс, 1998.

27. Рыжова Н. А. Волшебница вода: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. — М.: Линка-Пресс, 1997.

28. Рыжова Н. А. Деревья: от акации до ясеня. — М.: Карапуз, 2006.

29. Рыжова Н. А. Напиши письмо мартышке: Методический комплект. — М.: Экология и образование, 1996.

30. Рыжова Н. А. Не просто сказки: Экологические рассказы и праздники. — М.: Линка-Пресс, 2002.

31. Рыжова Н. А. Почва — живая земля. — М.: Карапуз, 2005.

32. Рыжова Н. А. Что у нас под ногами. — М. Карапуз, 2006.

33. Рыжова Н. А. Экологический проект «Мое дерево»: Методическое пособие. — Тамбов, 1995.

34. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду: Книга для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педагогических университетов и колледжей. — М.: Карапуз, 2001.

35. Рыжова Н. А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. — М.: Линка-Пресс, 1996.

36. Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.

37. Учебная программа дошкольного образования/М-во образования Респ. Беларусь. — Минск: НИО; Аверсэв, 2013.-416 с.