Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе

Диссертация: Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составили фундаментальные научнотеоретические принципы и положения, разрабатываемые в отечественной психологии: о роли деятельности в развитии личности (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А.Г.Ас-мслов, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн и др.), о структуре и динамике сознания (А.Н.Леонтьев, Л. С. Выготский… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ «ЛИЧНОСТВ» И «ИЦДИВИДУАЛЬНОСТЬ» КАК РЕЗУЛВТИРУКШИХ ПРОЦЕССОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
    • 1. 1. История развития понятий «личность» и «индивидуальность»
    • 1. 2. Развитие проблемы индивидуальности и личности в период становления и развития психологии как самостоятельной науки
  • Глава 2. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ И ИНДИВРЩУАЛЬНОСТИ В НОВЫХ ПАРАДИГМАХ СОВРЕМЕННОСТИ f
    • 2. 1. Понятия «личность» и «индивидуальность» в понятийном пространстве, описывающем человека
    • 2. 2. Сопоставительный анализ личности и индивидуальности как результирующих социализации и индивидуализации
  • Глава 3. СУЩНОСТВ, ПРОЦЕССУАЛВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И МЕХАНИЗМЫ ПРОЦЕССОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДШИДУАЛИЗАЦИИ
    • 3. 1. Сущность социализации и ее эффекты
    • 3. 2. Сущность индивидуализации и ее эффекты
    • 3. 3. Механизмы и процессуальные особенности социализации
    • 3. 4. Механизмы и процессуальные особенности индивидуализации
  • Глава 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОЦЕССОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ КАК ДВИЖУЩАЯ СИЛА ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ ЦЕЛОСТНОСТИ «ЛИЧНОСТЬ-ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ»
    • 4. 1. Взаимодействие процессов социализации-индивидуализации в онтогенезе
    • 4. 2. Взаимодействие процессов социализации-индивидуализации и проблема ведущего вида деятельности
    • 4. 3. Экспериментальное исследование закономерностей развития процессов социализации и индивидуализации. в философский период психологии

Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. Настоящее время характеризуется обостренным интересом к проблеме личности и индивидуальности. Кризис старой парадигмы, рассматривагацей становление личности как тотальную ее социализацию, сводящей сущность целостности «личностьиндивидуальность» к ее социальным характеристикам, и открытие в человеке изначальной креативности и индетерминирован-ности заставляют вновь и вновь возвращаться к понятиям «личность» и «индивидуальность», отношениям между ними, их границам и точкам соприкосновения.

Решение вопроса о роли социализации и индивидуализации в становлении личности, задача осмысления сущности понятий «личность» и «индивидуальность» на новом витке становления этих дефиниций имеет также реальный практический смысл. Данные вопросы являются ключевыми для практики воспитания и личностного развития, для общественной практики (нуждающейся в людях, способных, с одной стороны, к активному участию в преобразовании общества, с другой, — к поддержанию и развитию культурных традиций) и практики индивидуальной жизни (актуализирующей потребность в индивидуальном творчестве, индивидуальной ответственности, осознании уникальности и интимности индивидуального бытия).

Вопросы взаимоотношений, взаимодействия процессов социализации и индивидуализации неоднократно поднимались в исследованиях отечественных ученых. Однако на решение этих вопросов существенное влияние оказывала общая научная установка на гиперболизацию роли социализации. Такая установка не только мешала осмыслению взаимоотношений между данными процессами в развитии личности, но и затрудняла понимание сущности самой индивидуализации и индивидуальности как ее результирующей. Причем относительно проблемы индивидуальности в психологической науке до настоящего времени не достигнуто даже частичное согласие.

В этой связи возникает необходимость, с одной стороны, в разработке проблемы социализациииндивидуализации, исходя из представления о равноправности, равновесности данных процессовс другой стороны, в более тщательной проработке сущности, процессуальных характеристик, механизмов и результирующих эффектов индивидуализации, восполнении пробелов в теоретической интерпретации этого процесса.

Опираясь на концепцию поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн) и, прежде всего, положение о единстве социализации и индивидуализации как двух взаимосвязанных, взаимообусловленных процессуальных явлений, мы выдвинули в качестве гипотез исследования:

— предположение о наличии не только специфики процессов социализации и индивидуализации (отражающейся в их структуре, механизмах, результирующих эффектах), в которых проявляется возможность целенаправленного накопления и развития личностных и индивидуальных свойств, но и наличии интегративных характеристик межпроцессуальных взаимодействий, являющихся единым результатом целостного процесса социализациииндивидуализации;

— предположение о развитии взаимодействия социализации и индивидуализации в онтогенезе как особом процессе, в котором происходит последовательная, поэтапная интеграция их результатов, претерпевающая существенные качественные изменения под влиянием становления личности как субъекта;

— предположение об особой роли в подростковом возрасте субъектных характеристик личностииндивидуальности, определенная степень сформированности которых приводит к глубинным изменениям во взаимодействии процессов социализациииндивидуализации;

— предположение о том, что условием эффективности взаимодействия социализациииндивидуализации, определяющим гармоничную целостность «личностьиндивидуальность», является включение ребенка в разноплановую деятельность, состоящую из взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих социализацию, индивидуализацию и персонализацию личности.

Целью исследования является выявление характера, содержания и особенностей взаимодействия социализации и индивидуализации в их единстве и дифференцированном воздействии на формирование целостной личности — индивидуальности как основания для построения концептуальной модели духовного развития растущего человека.

Объект исследования: развитие человека как личности и индивидуальности в онтогенезе.

Предмет исследования: процессы социализациииндивидуализации, их закономерности, механизмы и результирующие эффекты.

Задачи исследования.

1. Вычленить разделительные и объединительные характеристики личности-индивидуальности в целостном процессе социализации-индивидуализации .

2. Раскрыть структурно-содержательные и процессуальные особенности социализации и индивидуализации, основные закономерности и механизмы данных процессов.

3. Выявить закономерности взаимодействия процессов социализации и индивидуализации в онтогенезе, значение данного взаимодействия в духовном развитии личности, условия его оптимизации.

4. Определить особенности взаимодействия процессов социализации и индивидуализации в подростковом возрасте, где активно проявляются возможности развития человека как личности и индивидуальности .

Методологическую основу исследования составили фундаментальные научнотеоретические принципы и положения, разрабатываемые в отечественной психологии: о роли деятельности в развитии личности (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А.Г.Ас-мслов, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн и др.), о структуре и динамике сознания (А.Н.Леонтьев, Л. С. Выготский, В.П.Зинченко), о креативной сущности индивидуальности (А.Г.Асмолов, В. С. Мерлин и др.), о роли языка в социальном становлении личности (Л.С.Выготский) — а также герменевтические подходы, рассматривающие язык как путь к индивидуальности человекапонятие индивидуального бытия, разрабатываемое в концепции С. Л. Рубинштейнаположения возрастной психологии о роли ведущего типа деятельности и социальной ситуации развития в становлении личности ребенкаконцепции поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.Фельдштейн), метафизического развития личности в детском возрасте (В.В.Зеньковский) — исследования онтогенетического развития креативности, становления человека как субъекта и т. д.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана концепция взаимодействия социализациииндивидуализации как двух непротивопоставляемых, равноправных, равноценных сторон единого процесса духовного развития личности.

Доказано, что гармоничное взаимодействие социализации и индивидуализации является необходимым основанием оптимального формирования целостности «личностьиндивидуальность» .

Предложена модель взаимодействия процессов социализации и индивидуализации, построенная с учетом специфики структурносодержательных и процессуальных характеристик каждого из них, выявления механизмов и результирующих эффектов данных процессов, выступающих компонентами единого духовного становления целостной личности и индивидуальности.

Дана трактовка содержания, структуры, механизмов и результирующих эффектов процесса индивидуализации в русле аксиологического подхода к индивидуальности как творческому субъекту индивидуального бытия.

Выделено и проанализировано межпроцессуальное пространство, раскрыты интегративные характеристики целостности «личность-индивидуальность», являющиеся результатом не столько развития отдельных процессов, сколько следствием их взаимодействия в единстве социализациииндивидуализации растущего человека. Выявлены закономерности движения данного целостного процесса.

Показано, что для полноценного развития личностииндивидуальности необходимо, чтобы в разноплановой деятельности, в которую включен развивающийся человек, были обязательно представлены воспроизводимые в ней социализирующий, индивидуализирующий и персонифицирующий компоненты. При этом установлено, что любое увеличение нагрузки определенного компонента не должно нивелировать действие других компонентов, требуя, однако, их соответствующей корректировки. Деятельность, которая сохраняет цель, задачи и условия воспроизводства всех трех компонентов (социализирующего, индивидуализирующего и персонифицирующего), предложено назвать равновесной.

Прослежена динамика соотношений социализирующего, индивидуализирующего и персонифицирующего компонентов в деятельности ребенка, что позволило условно выделить несколько периодов: период слитности, недифференцированности структуры деятельности (младенчество, раннее детство) — период дифференциации и структурирования вокруг индивидуализирующей игровой деятельности (дошкольный возраст) — период дифференциации и структурирования вокруг социализирующей учебной деятельности (младший школьник) — период дифференциации и структурирования вокруг персонифицирующей социально-значимой деятельности (подросток) — период гармонизации структуры деятельности (юношеский возраст) — период внутреннего развития структуры: интеграции, слияния, формирования целостности (зрелость).

Теоретически разработана и экспериментально проверена концепция взаимодействия процессов социализации-индивидуализации в подростковом и юношеском возрастах. В подростковом возрасте относительная автономия процессов социализации и индивидуализации сменяется их последовательной интеграцией под влиянием развития личности как субъекта. А ранняя юность (15−17 лет) предстает как период установления баланса между социальным и индивидуальным в структуре личности, формирования интегративных структур, целостности личностииндивидуальности.

Одним из результатов настоящего исследования явилась разработанная автором программа стимуляции процесса индивидуализации в подростковом и юношеском возрастах, действенность которой проверена экспериментально.

Теоретическая значимость исследования состоит также в том, что оно вносит определенный вклад в понимание характера и сущности возрастных трансформаций ключевых личностных характеристик (самосознания, самооценки, продуктивности и адаптированности), происходящих под влиянием взаимодействия равноценных по степени действия, но. разных по направленности процессов социализации-индивидуализации. Взаимодействие процессов социализации и индивидуализации понимается как движущая сила развития целостности «личностьиндивидуальность» .

Практическая значимость работы состоит в том, что ее выводы могут быть основанием для модификации основных подходов к воспитанию растущего человека как личности, особенно к воспитанию подростков и юношества. Смыслом данной модификации является ориентация на развитие целостности «личностьиндивидуальность», которая позволяет не только компенсировать имеющийся «перекос» в сторону социализации личности, но и способствует большему раскрытию ее индивидуальности. Результаты исследования могут быть использованы в практической психологической работе в школе, в частности в коррекционной и развивающей работе с подростками. Разработанная тренинговая программа стимуляции процесса индивидуализации у подростков является реальным подспорьем психологам системы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализации и индивидуализации представляют собой два равноправных, равноценных по степени действия, но разных по направленности взаимообусловленных процессуальных явления, имеющих не только каждый свою специфику (отражающуюся в структуре, механизмах и результирующих эффектах), но и совместные межпроцессуальные и интегративные характеристики, являющиеся результатом целостного процесса социализациииндивидуализации.

2. Социализация предстает как процесс включения социальных норм в субъективное поле личности, где неосознанное следование нормам сменяется объективацией (актуализацией) социальных значений и затем их интимизацией (интериоризацией) — включением в систему индивидуальных смыслов личности, достраиванием чувственного компонента (А.Н.Леонтьев).

3. Шдивидуализация представляет собой процесс, последовательно включающий в себя осознанный отказ от следования норме-обособление (деобъективацию), обращение к индивидуальному неозначенному знанию (интуитивацию), и, наконец, означивание образа с целью его передачи, включения в социальное знание (экстериоризацию).

4. Степень взаимодействия социализации и индивидуализации разная на разных ступенях онтогенеза. В раннем детстве линии социализации-индивидуализации обладают относительной автономией. Но, по мере развития человека как субъекта, они вступают во все большее взаимодействие. Зрелую личность отличает целостность, интегрированность, неразрывность социализирующей и индивидуализирующей линий, практически неразложимость данных двух компонентов единого процесса духовного развития (текучесть, зыбкость границ между ними).

5. Характер и содержание социализации и индивидуализации, а также целостного процесса социализациииндивидуализации растущего человека качественно меняются под влиянием его развития как субъекта.

6. Именно потому, что активное становление человека как субъекта (действительное рождение личности) приходится на подростковый возраст, здесь не только наиболее интенсивно развиваются процессы социализации и индивидуализации, но и осуиУ ществляется их оптимальное взаимодействие.

7. Для гармоничного развития человека как личности и индивидуальности необходима разноплановая деятельность, воспроизводящая социализирующие, индивидуализирующие и персонифицирующие составляющее. Взаимодействия этих компонентов, воспроизводимых в разноплановой деятельности, могут быть построены по принципу равновесности или же подчинения, имея свою специфику на каждом возрастном этапе.

8. Переход от одной структуры воспроизводимых в разноплановой деятельности компонентов к другой имеет внутренние" логику и в значительной степени предопределен соотношением процессов соииализации-индиврздуализации и их взаимоотношениями.

9. Для оптимального развития личности в детских возрастах достаточно полноценной представленности всех трех воспроизводимых в разноплановой деятельности компонентов (социализирующего, индивидуа-лизирукзцего, персонифицирующего), которые могут быть связаны друг с другом по принципу подчинения, а в зрелом возрасте оптимальным является принцип равновесности. При этом гармоничное единство воспроизводимых компонентов разноплановой деятельности есть условие формирования гармоничной личности.

Апробация работы. Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на 9 межвузовских конференциях (1990;1998 г.), на заседаниях лаборатории психического развития в подростковом и юношеском возрастах Психологического института РАО. Материалы исследования внедрены в практику работы средней школылицея № 46 города Петропавловска-Камчатското, Психсшого-педагогической службы КГПИ, используются при чтении лекций для студентов психологического отделения исторического факультета КГПИ, для учителей и практических психологов Камчатского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии.

Результаты исследования в какой-то степени подтвердили отдельные укрепившиеся в психологии утверждения. Так, например, в литературе отмечается расширение круга интересов подростка, включение его во все более разнообразные виды деятельности, значение для подросткового периода индивидуализирующей и персонифицирующей деятельности. Эти положения получили подтверждение в эксперименте. В то же время значение персонифицирующей деятельности, по всей видимости, выходит за границы подросткового периода. Для развития таких, например, ключевых параметров, как характеристики самосознания, она имеет значительный вес и в более старшем возрасте. Значение равновесной деятельности, с одной стороны, существенно не зависит от возрастного этапа, а с другой, приобретает особое звучание на ключевых отрезках, выявившихся в исследовании ранеев 7 и 9 классах. В 7 классе именно этот вид деятельности, по всей видимости, способствует оптимальному преодолению периода диффузии, в 9 классе стимулирует нормальную кристаллизацию и формирование новых структур. Таким образом, результаты исследования косвенно подтверждают гипотезу о том, что равновесная деятельность играет существенную роль в становлении личности, оптимально способствуя ее развитию и гармонизации.

Значение социализирующей деятельности на первом этапе (5, 6 классы) носит, на наш взгляд, рудиментарный характер (заимствовано из предыдущего этапа), смена этой тенденции подтверждает существующие в литературе утверждения о смене ведущего вида деятельности в подростковом возрасте. Важно отметить, что в старшем школьном возрасте доминирующая социализирующая деятельность начинает тормозить развитие личности. Статистическая недостоверность динамических изменений показателей социализированности, индивидуализированности в рамках других типов деятельности объясняется, на наш взгляд, тем, что здесь изменения предопределяются не столько структурой деятельности (тем, какое звено в ней доминирует), сколько соотношениями между компонентами структуры, характером их взаимодействия, которые не являлись предметом исследования.

Вместе с тем, результаты данной серии экспериментов нельзя назвать прозрачными. В частности, требуют специального осмысления такие факты, как возрастание роли индивидуализирующей деятельности на критическом этапе самого по себе кризисного подросткового периода (13−14 лет) и при переходе от подросткового к юношескому возрасту (15 лет).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретическое исследование психологических закономерностей и механизмов процесса социализациииндивидуализации в онтогенезе и материалы специально организованных экспериментов позволяют сделать ряд общих и частных выводов.

А. Закономерности, касающиеся содержательных трансформаций внутри и между процессами социализации-индивидуализации.

1. Сущностные характеристики и закономерности социализации.

— развитие процесса социализации предполагает развитие всей социальной подструктуры личности, совершенствование как субъективных параметров социализированности (когнитивных (идентификационных) и аффективных (самооценка)), так и объективных (поведенческих) параметров социализированности личности, предполагающих реализацию усвоенных норм в поведении личности;

— совершенствование субъективных параметров социализированности личности выражается в развитии идентификационного поля личности: а) возрастании числа идентификаций, б) установлении взаимосвязей между ними, в) повышении доли персональных идентификаций, г) увеличении надсоциальных идентификацийс человечеством в целом;

— совершенствование самооценки личности (соотнесения «Я» с социально одобряемым эталоном) выражается в увеличении ее диффе-ренцированности и гармоничностисовершенствование объективных показателей социализи-рованнсоти выражается в увеличении действенности нормы, превращении ее в регулятор поведения.

2. Особенности и закономерности индивидуализации.

В процессе индивидуализации происходит совершенствование всей структуры индивидуальности, переструктурирование ее компонентов на основе реализации сознательного ценностного отношения к своей уникальности. В этой связи происходит осознание своей уникальности, принятие ее (внесоциальная, вненормативная оценка), сознательная реализация своей уникальности (самореализация).

3. Закономерности межпроцессуального взаимодействия социализации и индивидуализации:

— оптимальное взаимодействие процессов социализации и индивидуализации приводит к повышению объективной и субъективной продуктивности личностииндивидуальности;

— от этапа к этапу усиливается взаимовлияние процессов социализации и индивидуализации, существенную роль в их интеграции играет самосознание личности;

— взаимовлияние процессов является движущей силой их развития, поэтому воздействие на один процесс приводит к изменениям в результатах другого процесса;

— стимуляция процесса индивидуализации приводит к изменениям в результатах процесса социализации. Данные изменения выражаются не только в углублении характерных тенденций и установлении более перспективного уровня, а также и в прогрессивных качественных изменениях, стимулирующих гармонизацию отношений между структурами личностииндивидуальности.

Б. Возрастные закономерности развития социализациииндивидуализации :

Подростковый возраст выступает периодом перехода от преимущественной социализации личности к установлению баланса между социализацией и индивидуализацией, обеспечивающего гармоничное единство личностииндивидуальности.

Внутри данного периода выделяется несколько стадий построения взаимоотношений двух вышеназванных процессов:

1) период постепенного накопления индивидуального опыта, который в дальнейшем должен привести к открытию собственной нетождественности, автономности и креативности (10−12 лет) — общая картина соотношения процессов социализациииндивидуализации в этот период внешне выглядит рудиментарной (соответствует предыдущему периоду), однако на данном отрезке идет накопление изменений, которые приводят к последующему качественному скачку;

2) период открытия нетождественности социального (общего) и индивидуального (уникального) в себе, ломки старых представлений о себе, диффузного состояния социальных и индивидуальных характеристик индивидуума (13 лет);

3) период кристаллизации социальных и индивидуальных структур на новом уровне и осознания необходимости баланса между ними (14−15 лет).

Ранняя юность (15−17 лет) предстает как период установления баланса между социальным и индивидуальным, формирования интегра-тивных структур, целостности личностииндивидуальности.

Выявленные закономерности позволяют сформулировать следующие положения.

1. Процессы социализации и индивидуализации обладают не только определенной спецификой, отражающейся в их структуре, механизмах и результирующих, но и общими закономерностями, позволяющими рассматривать социализациюиндивидуализацию как единый процесс.

2. Взаимоотношения между социализацией и индивидуализацией строятся не по принципу поглощения, дополнительности, но по принципу взаимодействия, взаимовлияния и представляют собой последовательную, поэтапную интеграцию данных процессов.

3. Процессы социализации и индивидуализации претерпевают существенные изменения под влиянием становления личности как субъекта.

4. Подростковый возраст, характеризующийся оформлением субъектных характеристик личности-индивидуальности, является периодом, когда относительная автономия данных процессов сменяется их интеграцией, взаимообогащением.

5. Условием эффективности взаимодействия социализации-индивидуализации является включение ребенка в разноплановую деятельность, воспроизводящую социализирующий, индивидуализирующий и персонифицирующий компоненты.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Леонтьев и современная психология (Сб. статей памяти А.Н.Леонтьева)./ Под ред. А. В. Запорожца и др. — М.: Изд-во МГУ, 1983. -288с.
  2. В. В. Проблема отчуждения в психологии. / / Вопросы психологии 1990.- № 1.- С.5−12.
  3. Абульханова- Славская К. А. Жизненные перспективы личности.// Психология личности и образ жизни. С. 137−145.
  4. Абульханова-Славская К. А. Мысль в действии. М., 1968. -208с.
  5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности М.: Наука, 1980. 288 с.
  6. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психологиче-ская концепция С. Л. Рубинштейна.- М., 1989.- 248 с.
  7. А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1993. -175 с.
  8. Ю.П. Игра и труд. М., 1973. — 93с.-
  9. Г. И. Соматическая и психофизиологическая организация человека.- J1.: изд-во ЛГУ.-1977.- 160с.
  10. А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребенка.: Автореф. к.пс.наук.-Л., 1980.-25с.
  11. .Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида.- Л.: ЛГУ- 1971.- С. 144−150.
  12. .Г. О проблемах современного человекознания. -М. :Наука, 1977. -380с.
  13. .Г. Психология и проблемы человекознания. -М. -Воронеж, 1996. -384с.
  14. .Г. Сочинения в 2х томах./ Под ред. А. А. Бодалева. -Т.1. -М: Педагогика, 1980.- 230с.
  15. .Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968. 338с.
  16. Г. М. Социальная психология.-М.: Аспект Пресс, 1996. -37 бс.
  17. Г. М. Социальная психология.- М.: Изд-во МГУ, 1980. 415с.
  18. В.П. Проблемы социализации личности.// Социальные исследования. М.: Наука, 1970.- С.19−21.
  19. С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979.- 142 с.
  20. Антонович М. А Единство физического и нравственного космоса// Феномен человека: Антология./Сост., вступ. от. П. С. Гуревича.-М., 19 93.-С. 24−27.
  21. Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Ереван: Айастан, 1987, — 202с.
  22. Р.Г., Гусейнов А. А., Скрипкин А. П. Основы марксистско-ленинской этики. М.: Высшая школа, 1987.- 240с.-
  23. Аристотель Сочинения в четырех томах. Т.1.-М.:Мысль, 1975.-549с.
  24. Аристотель. Сочинения в четырех томах.-Т. 4 .-М. .'Мысль, 1984. 830с.
  25. А.С. Размышления о работе C.JI. Рубинштейна «Человек и мир». // Вопросы философии.-1993- № 5, С.130−160.
  26. Е.Ю. Психология субъективной семантики.-М.:МГУ, 1980.-128с.
  27. АРТСЕГ Владелец вещи, или Онтология субъективности./ Науч. ред. С. Г. Чиликов. Йошкар-Ола -Чебоксары: АФИТ- Владиком, 1993. -352с.
  28. JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.- 221с.
  29. А. Г. Психология личности.- М.: МГУ, 1990. 367с.
  30. А.Г. Деятельность и установка. -М.: Изд-во МГУ, 1979.-150с.
  31. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105с.
  32. А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.-М.:изд-во МГУ, 1986.-96с.
  33. А.Г. Историко- эволюционный подход в психологии личности: Автореф. дисс. докт. пс. наук. М., 1996.-141с.
  34. В.Ф. Античная философия М.: Высшая школа, 1976. — 543 с.
  35. В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Соц-экгиз., 1963.-312с.
  36. Р. Психосинтез. Изложение принципов и руководство по технике.- М, 1994 286с.
  37. С.И. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности.- Казань, 1962.- 32с.
  38. А.К. Некоторые обусловленные силой возбудительного процесса особенности индивидуального стиля в учебной деятельности стар-шекласников. Автореф. к. пс.н. -Пермь, 1967.-16с.
  39. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя.// Вопросы психологии. 1990.- № 2.-С.153−159.
  40. Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна. // Вопросы философии 1989.- № 4. — С. 96−109.
  41. М.М. Человек в мире слова.- М., 1995.- 140с.
  42. С.А. Основы превентивной психологии -М., 1993. 199 с.
  43. В.И. Ремесло отчуждения -М, 1988.- 124с.
  44. А. Творческая эволюция. М.: Сотрудничество, 1909.-320с.
  45. Н.А. Человек: микрокосм и макрокосм.// Феномен человека: Антология. М., 1993. — С. 28−30.
  46. Н.А. Философия неравенства М.: ИМА-пресс, 1990. — 285с.
  47. Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. -М., 1989.-607с.
  48. Н.А. Субъективизм и индивидуализам в общественной философии.-СПб., 1901.-365с.
  49. Н.Я. Романтизм в Германии. -Л., 1973. 565с.
  50. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс/ Пер. с англ. -1988.-398 с.
  51. П.П. Азбука труда: Введение в трудоведенье. М.: Работник просвещения, 1922. — 48с.
  52. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.-М.:Наука, 1978.- 309с.
  53. Н.Н. Ситуационно- ролевая игра как активный метод социально- психологической подготовки.// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. — С. 131−178.
  54. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983−173с.
  55. А.А. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии.// Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие.- Хабаровск, 1995. С.33−44.
  56. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие ребенка и его воспитание.- М.: Знание, 1979. -96с.
  57. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.
  58. Е.М. Ищдовидуально-психофизиологическое своеобразие формирования профессиональной пригодности.-Автореф.к.пс.н.-М., 1973.-21с.
  59. В.М. Метафизика в сравнительной психологии. // Под знаменем марксизма -1927. № 7−8. — С.159−192.
  60. А. и др. Современная социологическая теория. М.: изд-во ин. лит-ры, 1961.- 895с.
  61. Ю. Духовная ситуация времени.- Вопросы философии.1993.- № 5.-С. 94−98.
  62. . С. К изучению смысловой сферы личности// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1981.- № 2.- С. 46−55.
  63. А.В. Социальность субъекта и субъект социальности. // Субъект и социальная компетентность личности./Под ред. А. В. Брушлинского.-М., Институт психологии АН, 1995. С. 3−23.
  64. А.В. Социальная психология в России и теория Сержа Московичи.// Московичи С. Век толп. М.: Центр психологии и психотерапии, 1996. -С.5−20.
  65. А.В. и др. Мышление: процесс, деятельность. Общение.-М.: Наука, 1982.-387с.
  66. А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал. 1991.- № 6. — С. 3−12.
  67. А.В. Проблемы психологии субъекта. -М.: Изд-во ИПАН, 1994.-108с.
  68. А.В. Мышление и прогнозирование.- М.: Мысль, 1979.-230с.
  69. А.В. Психология мышления и кибернетика.- М.: Мысль, 1970.- 189с.
  70. Л.П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности. // Психология и образ жизни. М., 1987.- С. 34−38.
  71. JI.П. Социальная среда и сознание личности.-М.: Изд-во МГУ, 1968.-263с.
  72. Г. Э., Кемеров В. Е. Духовность и рациональность.-М., 1986.-59с.
  73. М.Е. Терапия творческим самовыражением.-М.: Медицина, 1989.-304с.
  74. Ф. Сочинения в 2х т. Т.2.- М.: Мысль, 1972.-582 с.
  75. К. Духовное развитие ребенка.- М.: Новая Москва, 1924.-556с.
  76. Вайман С. Т. Диалектика творческого процесса.// Художественное творчество и психология, — М.:Наука, 1991.-С.3−31.
  77. А. От действия к мысли. М.:Изд-во ин. лит-ры, 1956.-238с.
  78. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров О.К.Эмоции и мышление.-М.: МГУ, 1980.- 192с.
  79. Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций.// Психологический журнал.- 1995.- Т.16.- № 3. -С.90−101.
  80. Василюк Ф. Е. Психология переживания.-М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200с.
  81. A.M., Молдовану И. В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества.Принцип метафоры.// Интуиция. Логика. Творчество, — М., 1987.- С.54−64.
  82. Е.Б. Изучение личности подростка (Методические рекомендации для школьных психологов и классных руководителей). -Курган, 1992. -40с.
  83. Е.Б. Личность и индивидуальность. История и теория.-Петропавловск- Камчатский, 1996- 192с.
  84. Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы.- Москва-Петропавловск-Камчатский, 1997.- 200с.
  85. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ Под ред.И. С. Якиманской, — М., 1989.- 224 с.
  86. Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр./ Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной.- М., 1982.- 164с.
  87. К. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда. // Дошкольное воспитание. -1972. № 1. — С.13−17.
  88. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 6. — М.: Педагогика, 1982.- 397с.
  89. Выготский J1.С. Орудие и знак в развитии ребенка.// Педагогическая психология, — М.: Педагогика-Пресс С. 393- 477.
  90. Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика- Пресс, 1996.- 534 с.
  91. Л. С. Собр.соч. в 6-ти томах.-Т.2.-М.:Педагогика, 1982.-504с.
  92. Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство., 1968.-576с.
  93. Л.Н. Ступени общения:от года до семи лет.-М., 1992,-142с.
  94. Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении.// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. — С.38−48.
  95. Г. В.Ф. Лекции по истории философии. // Соч. в 14 т. -Кн.1. -.Т. 9.-1932. -313с.
  96. Г. В.Ф. Лекции по истории философии. // Соч. в 14 т. -Кн.2. -.Т.10.-1932. -454с.
  97. Г. В.Ф. Лекции по истории философии. // Соч. в 14 т. -Кн.3. -Т. 11.-1935. 527 с.
  98. Г. В.Ф. Работы разных лет.В 2х томах.-Т.1-М.:Мысль, 1970.-666с.
  99. Ф.В. Энциклопедия философских наук. Наука логики. Т.1.-М., 1974.- 206 с.
  100. В. А. Личностное знание и научное творчество. Минск: Наука и техника, 1989.- 206с.
  101. Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию— М.:Прогресс, 1972.-296с.
  102. Я.С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр.// Игровое моделирование: Методология и практика-Новосибирск, 1987.- С. 61- 77.
  103. Г. А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека.- Свердловск: Изд-во Ур. Ун-та., 1990.-253с.
  104. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест.- М.: Рос. пед. агентство, 1995.-43с.
  105. Е.И., Кроник А. А. Понятие психологического времени.// Категории материалистической диалектики в психологии. М: Наука, 1988. С.199−215.
  106. Э.А. Структура личности в аспекте дифференциальной психологии и психофизиологии.// Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека.-Свердловск, 1983.- С.11−22.
  107. ГолубеваЭ.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосыгЕок общих способностей. //Вопросы психологии .-1980.-№ 4.- С. 23−37.
  108. П. Система природы или О законах физического и духовного.-М., 1924 .-578с.
  109. И.Ф. Искусство как средство духовного развития личности.// Духовное становление человека.-Л. .'Знание, 1972.-С. 147−154.
  110. П.П. Творчество как форма освоения и переживания времени личностью. // Психология личности и время жизни человека: Сб. научи. докладов по материалам Всесоюзн. конф. Черновцы: ЧТУ, 1991. -С. 34−42.
  111. А.Х. Философия эпохи Возрождения. М., 1980.- 368с.
  112. Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности:Автореф. к. пс. наук.-М., 1995.-23с.
  113. С. За пределами мозга. Пер. с англ., 2е изд.-М., 1993.-504с.
  114. Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик.-М: Класс, 1993. -206с.
  115. Гулыга А. Немецкая классическая философия.-М., 1986.- 332с.
  116. М. А.Человеческая индивидуальность. -Душанбе, 1991.-116 с.
  117. П.С. Антропологический ренессанс.// Феномен человека: Антология. / Сост., вступ. ст. П. С. Гуревича.- М., 1993. -С.3−23.
  118. В.В. Теории развивающего обучения.-.М.:ИНТ0Р, 1996.-544 с.
  119. Р. Сочинения в 2 х т. Т.1.- М.: Мысль, 1989.- 654с.
  120. Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей дошкольного возраста: автореф. диссерт. канд. пс. нак.-М., 1987.-21с.
  121. Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности.// Вопросы философии.- 1990.- № 3.- С. 31−45.
  122. А.В. Общение: наука и искусство.- М., 1980.- 159с.
  123. Н.Ф. Характерология и классификация личностей (учение о типах поведения).//Элементы дифференциальной психологии.-М., 192 9.-С.4.28.
  124. А. И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности. Вопросы психологии. — 1979.- № 3. — С. 25−34.
  125. Л.Я. Образ человека в концепциях индивидуального стиля деятельности.// Индивидуальность и способности.- М., 1994. С. 43−70.
  126. Дорфман Л. Я Интерактивный подход к исследованию стилей активности.// Индивидуальность в современном мире-Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1995. -С.101−106.
  127. Л.Я. Индивидуальные эмоциональные стили.- Вопросы психологии. -1989.- № 5.- С.88−95.
  128. И. В. О единстве обучения и воспитания младших школьников.- Вопросы психологии. 1978.- № 6.- С. 129−134.
  129. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.-М.: Знание, 1975.-64с.
  130. Духовное становление человека.-Л.:Знание, 1972.-175с.
  131. Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ)./ В. И.
  132. , Л.В. Сохань, Н.А. Кульга и др. -Киев: Наук. думка, 1985.-302с.
  133. Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду.-М.: АПН РСФСР, I960.- 160с.
  134. .В. Теории личности в зарубежной психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1982. 128с.
  135. А. Психология духовности.-М.:Издательство ТИ, 1996.-400с.
  136. В.В. Психология детства. М.:Academia, 1996.-348с.
  137. И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480с.
  138. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 333с.
  139. История философии в кратком изложении. Пер. с. чеш. И. И. Богута.-М.: Мысль, 1991. 591с.
  140. История философии: Запад- Россия- Восток (Книга первая. Философы древности и средневековья).-М.: Греко-латинская академия, 1995.-477с.
  141. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения: Сборник текстов, — Ч.2.-Саратов, изд-во Саратовского ун-та, 1988.-190с.
  142. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.- 328с.
  143. В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков.// Вопросы психологии. 1987.-№ 2.-С. 54−61.
  144. М.С. Морфология искусства. -Л. .-Искусство., 1972. -440с.
  145. М.С. О духовном (опыт категориального анализа).//Вопросы философии.- 1985.- № 9.- С.91−102.
  146. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность.// Вопросы психологии.-1989.-№ 4.-С.5−15.
  147. В.Л. Теоретические проблемы глубинной психологии. -Тбилиси, 1983.- 184с.
  148. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М, 1981. -200с.
  149. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168с.
  150. К. Идентичность и управление культурными несоответствиями: попытка типологии.//Вопросы социологии. -М.-1993. -№½.-С. 103−117.
  151. И. Собр. соч. в бти томах.- Т.2- М.: Мысль, 1964.-510с.
  152. И. Собр. соч. в бти томах. -Т.З.- М.: Мысль, 1964.-779 с.
  153. М.А. Идея человека в историческом развитии. //Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии-Л., 1979.-С.5−14.
  154. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.-Казань: Изд-во КГУ, 1969.-278с.
  155. Н.А. Психология духовности личности.-Тамбов., 1996.-153 с.
  156. Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?»//Социальная идентификация личности. -Книга 1.-М., 1994.-154с.
  157. В.Н. Лекции по психологии индивидуальности.-М: Институт психологии РАН, 1996.- 224 с.
  158. Кон И. С. Личность как су&ьект общественных отношений.-М.: Знание., 1966.-48с.
  159. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.-М. :Знание., 1987.-63с.
  160. Кон И. С. Постоянство личности: Миф или реальность.//Хрестоматия по возрастной психологии- М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.101−111.
  161. Кон И. С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967.- 383 с.
  162. Кон И.С.В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М, 1984.- 335с.
  163. И.В. Интуиция в свете морфологии культуры.// Мир психологии. 1996.- № 4(9).- С. 50−57.
  164. М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения.- М., 1994.- 97с.
  165. О.А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции. Вопросы психологии.- 1984.-№ 3.~ С.42- 53.
  166. Ц.П., Фролова Т. В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии) Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1975.- 210с.
  167. Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.: изд-во МГУ, 1979.- 145с.
  168. А., Эльконин Д. Б. Основные этапы психического развития.// Педагогика./Под ред. О. А. Абдулиной и др.-М.: Просвещение, 1978.-С.79- 92.
  169. И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 1994.- 290с.
  170. Краткая философская энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994. 574с.
  171. Краткий психологический словарь./ Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.:Политиздат, 1985.- 431с.
  172. Ю.И. Проблема социализации подрастаюцих поколений в зарубежной педагогике- автореф. канд. пед. наук. -М., 1992. -17 с.
  173. Р.И. Принцип детерминизма в деятельности мозга.// Вопросы философии. -1982. № 3. -С.63−70.
  174. Р.И. Творчество и память.//Интуиция. Логика. Творчество.-М: Наука, 1987. С. 23−35.
  175. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека.// Вопросы психологии.- 1984.- № 3-С.25−34.
  176. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности :Учебн. пособие.- Свердловск: Свердл. ГПИ, 1983.-71с.
  177. М.М., Крюкова Л. И. К вопросу об историко -культурном обосновании метода деловых игр. // Всесоюзный семинар «Деловые игры и их программное обеспечение: Тезисы докладов. М., 1979. — С.56- 60.
  178. Е.С., Якунин В. А. Психологические воззрения в античную эпоху. Ленинград, 1984.- 94с.
  179. Е.С. Основы социальной психологии— Л.:ЛГУ, 1964. -172 с.-
  180. Е.С., Якунин В. А. Развитие психологии в XYII-XIX веках. -Л.: Изд-во ЛГУ., 1982.-112с.
  181. Т.А. Проблема субъекта в современной буржуазной философии— М.:Наука, 1979.- 197с.
  182. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений.- М.: Педагогика., 1970.-231с.
  183. С. Наслаждение и долг. Спб., 1894. 415с.
  184. А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995.- 271с.
  185. ., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу./ Пер. с франц. Н. С. Автомоновой.- М.: Высш. шк., 1996. -623с.
  186. Г. В. Сочинения :В 4х томах-T.l.- М. 1982.-636с.
  187. Г. В. Новые опыты о человеческом разуме.- М, Л., 1936.-484с.
  188. Н.С. К вопросу о динамических сторонах психической активности . / / Проблемы дифференциальной психофизиологии.-Т.9.-М. Просвещение, 1977. -253с.
  189. А.А., Леонтьев Д. А. К истине жизни(Из научного архива А.Н.Леонтьева).//Художественное творчество и психология.-М, 1991.-С.170−190.
  190. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х томах. -Т. 1.-М.: Педагогика, 1983.- 391с.
  191. А. Н. Избранные пс. произведения, в 2х томах.- Т.2 М.: Педагогика, 1983. — 318с.
  192. А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд., М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -584с.
  193. Д.А. Личностно- смысловые механизмы становления индивидуальности. //Психологические проблемы индивидуальности. -М., 1983.-С.5−6.
  194. Лехтман- Абракович Р. А., Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве.- М.: Медгиз, 1949.- 76с.
  195. А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека. Автореф. канд.пс. наук.- М., 1993.-25с.
  196. В.А. Стиль человека: от изучения индивидуальных различий к анализу общепсихологических закономерностей.// Индивидуальность в современном мире.-Часть1, — Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1995.- С. 118- 123.
  197. М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. //Хрестоматия по возрастной психологии- М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 136−143.
  198. М.И. Развитие познавательной активности у детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками.//Вопросы психологии, 1982, № 4. -С.18−35.
  199. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет.-М., 1974.-415с.
  200. М.И. Генезис форм общения детей.// Принцип развития в психологии /Под ред. Л. И. Анцыферовой.- М.: Наука, 1978.- С. 288−294.
  201. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.- 143с.
  202. Личность и массовая коммуникация. Тарту, 1969.- 175с.
  203. В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых.//Дошкольное воспитание.-1970.-№ 10.- С. 56−63.
  204. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь.// Принцип развития в психологии/Под ред. Л. И. Анцыферовой.-М.:НаукаД978.-С. 156 172.
  205. JIokk Д. Избранные философские произведения в 2 т.-Т.2.-М., 1960.-532с.
  206. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии-М.: Наука, 1984. 444 с.
  207. А.Ф. История античной эстетики: Ранний эллинизм. Т.5.-М.: Искусство, 1979.- 815с.
  208. А.Ф. Самое Само.//Миф. Число.Сущность.-М: Мысль, 1994.-919с.
  209. ЛосевА.Ф. Античная философия истории.- М.: Наука, 1977.-207с.
  210. Ю.М. Культура и взрыв.-М.: Гносис-„Прогресс“, 1992.- 272с.
  211. А.Р. Психоанализ как система монической психологии.// Зигмунд Фрейд- психоанализ и русская мысль М., 1994. -С.168−194.
  212. Р. Расколотое „Я“.- СПб: Белый кролик, 1995.- 350с.
  213. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л. :Наука, 1983.-176с.
  214. Н.Е. Индивидуальность учителя: сущность, содержание и структура.// Индивидуальность в современном мире. Часть 1.-Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1995.- С. 12−15.
  215. А. Д. Историко- философское введение.- М, 1964.- 424с.
  216. А.О. Древнегреческие атомисты. Баку, 1946.-401с.
  217. B.C. Русская духовность и немецкая ученость. Вопросы философии.-1993.- № 5.-С. 99−110.
  218. К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.- 689с.
  219. А. Новые рубежи развития человека.// Хрестоматия по гуманистической психотерапии./Сост. Папуш М. -М.: ИОИ, 1995.- С.153- 165.
  220. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. -СПб.: Евразия, 1997. -430с.
  221. A.M. Концепция творческой одаренности.// Вопросы психологии. -1989.-№ 6.- С. 29−33.
  222. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 208с.
  223. A.M. Творческая одаренность.// Общественное движение и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции „Человек в системе общественных отношений“.- М., 1991.-С. 149−159.
  224. A.M. Интуиция и творчество.// Мир психологии. 1996.-№ 4(9).- С. 28−35.
  225. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986, — 253с.
  226. B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности.// Проблемы интегрального исследования индивидуальности.—Пермь, 1977.—с.7—23.
  227. B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964.-304с.
  228. Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии. -Л., 1979. -176с.
  229. Мещерякова -Замогильная С. Ю. Психологический анализ „комплекса оживления“ у младенцев: Автореф. дис."канд.пс. наук.- М., 1979.- 19с.
  230. Игра с правилами в дошкольном 190с.
  231. Н.Я., Короткова Н.? возрасте: Пособие.- М.: Онега, 1994.
  232. В. Норма и мотив поведения.// Вопросы философии. -1972.-№ 8. С. 107−118.
  233. В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981. — 81с.
  234. С. М. Альтернатива социальному: биологическое или индивидуальное? // Психологические проблема индивидуальности. Вып. № 2. -1984. — С.29−31.
  235. С.М. Проблема индивидуальных различий с точки зрения теории деятельности.//Психологические проблемы индивидуальности.-М., 1983.-С.8−9.
  236. З.П. Личность в культурах Востока и Запада.-Новоси-бирск, 1994- 198с.
  237. С. Социальное представление: исторический взгляд.// Психологический журнал, 1995. — № 1. — С.3−18.
  238. Н.В. Рождение и развитие философских идей.-М., 1991.-463с.
  239. А.В. Социализация в смутное время. М.: Знание, 1991.78 с.
  240. А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М., 1990.-40 с.
  241. Э. Персонализм: Структура личностного универсуума.-М.: Искусство, 1992.- 142с.
  242. B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Л. А. Венгера.-2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985.-272с.
  243. B.C. Изобразительная деятельность детей как форма усвоения социального опыта.- М., 1981. 239с.
  244. B.C. Проблемы генеза личности.-М.: МГПИ., 1985.-103с.
  245. В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ, I960.- 426с.
  246. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.// Психологическая наука в СССР.-Т.2.-М., I960. -С.110−125.
  247. Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987. -361с.
  248. В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности.- М.: „Прометей“, 1989. -287 с.
  249. М.С. Западноевропейская философия XVIIb. -М., 1974. -383с.
  250. Р.Г. Экспериментальные основы теории установки Д.Н.Узнадзе.// Психологическая наука в СССР.-Т.2.-М., 1960.-С.144−168.
  251. Начала христианской психологии. Учебное пособие для вузов./ Б. С. Братусь, В. Л. Войенков, С. Л. Воробьев и др.-М.: Наука, 1995. -233с.
  252. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.- М.: Наука, 1976.-336с.
  253. Я.З. Начальные форма трудовой деятельности у детей дошкольного возраста. // Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., 1965. — С. 158−189.
  254. Р.С. Психология В Зх кн.- Кн.1. Общие основы психологии, 2-е изд. -М., 1995.- 572с.
  255. Ф. По ту сторону добра и зла. Прелюдия к философии будущего.// Сочинения в двух томах. -Т.1.- М, 1996. С. 238−405.
  256. Ф. Человеческое, слишком человеческое. Книга для свободных умов.// Сочинения в двух томах.-Т.1.-М., 1996. С. 231−490.
  257. .В. Введение в христианскую психологию.-М., 1994 192с.
  258. Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.- 357с.
  259. Л.Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 80с.
  260. С.И. Словарь русского языка./Под ред. И.Ю.Шведовой-М., 1981.-816с.
  261. Т.И. Философия кризиса и кризис философии.// Современный экзистенционализм. Критические очерки. -М., 1966.-С. 5−47. 265.0рбели Л. А. Вопросы эволюционной физиологии.// Избранные труды. Т.1. -М., 1961. -456 с.
  262. А.А. Игровой элемент в культурной деятельности: Автореф. дисс. канд. соц. наук.-М., 1990.-23с.
  263. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Наука, 1995. — 224 е.-
  264. В.Н. Духовное производство и его социальные формы.:Автореф. дисс. докт. филос. наук.- Л., 1982−35с.
  265. Ю.М. Восхождение к индивидуальности :Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 287 с. -
  266. А.Н. Бытие у своего порога.//Человек.-1993.-№ 5.-С.18- 32.
  267. Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск:Вышейш.шк., 1986. -156с.
  268. .Г. Социальная психология как наука. 2е изд., испр. и доп.-Л. .-Лениздат, 1967.- 207 с.
  269. .Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности.// Психология личности и образ жизни. -М., 1987.- С.38−41.
  270. Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я- образа// Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. -С. 45−56
  271. А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М., 1992.-80 с.
  272. Педагогическая энциклопедия. В 4х томах. / Под ред. И. А. Каирова, Ф. К. Петрова и др.- Т.З.- М.: Советская энциклопедия, 1964. 440с.
  273. Е.М. Социальные нормы -регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. -М.:Мысль, 1972.- 198с. Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. — 224с.
  274. А.В. Личность.Деятельность.Коллектив.-М.: Политиздат, 1982.-255с.
  275. А.В. История советской психологии М., 1967. — 367с.
  276. А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью. // Вопросы философии. -1982- № 3.-С.44−53.
  277. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2х томах.-Т.2.- Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 416с.
  278. Петровский В. А. Личность в психологии.-Ростов н/Д.:Феникс, 1996.-512с.
  279. В.А. Принцип ведущей деятельности и проблема личност-нообразуюцих видов деятельности при переходе от детства к взрослости . / / Психологические условия и механизмы воспитания подростков. -М., 1983. С. 20 — 23.
  280. Платон. Сочинения в 3-х томах./ Под ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. Т.1.-М., 1968. -623с.
  281. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984.- 174с.
  282. К.К. Личностный подход как принцип психологии.// Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.- С. 205−206.
  283. Плотин. Избранные трактаты. В2х т.-T.l.- М.: РМ, 1994. -127с.
  284. Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников.// Вопросы психологии. 1985.- № 2 — С. 105−117.
  285. Н.Н. Творчество как проблема личности.// Вопросы психологии, 1985, № 4.- С.170−171.
  286. В.Л. Развитие индивидуальности: Пособие по спецкурсу.-Челябинск., 198 6.-7 Зс.
  287. М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985. — 344с.
  288. Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества.// Интуиция. Логика. Творчество. М, 1987.- С. 5−23.
  289. Я.А. Психика и интуиция. М, 1967.- 256с.
  290. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-303с.
  291. .Ф. Социальная психология и история.-М:Наука, 1979.-330 с.
  292. А.С. Некоторые замечания по дискутируемым вопросам теории установки.// Вопросы психологии. 1958, — № 4.-С. 135−143.
  293. А.С. Общепсихологическая теория установки.// Психологическая наука в СССР. Т.2.- М., 1960. — С.126−144.
  294. В. Духовное развитие в первом детстве. СПб., 1894.-261с.
  295. Принцип развития в психологии./ Под ред. J1.И.Анцыферовой. -М., 1978. -368с.
  296. Проблема человека в современной философии. М., 1969. — 430с.
  297. Проблема человека в современной философии. -Вильнюс, 1981.- 86с.
  298. Проблема человека: гуманитарные аспекты. СПб., 1995.-70с.
  299. Проблемы дифференциальной психофизиологии. -Т.7.-М.: Просвещение. 1972, -292с.
  300. А.О. Системный анализ индивидуальности и ее оснований.// Индивидуальность в современном мире.-Часть 1.-Смоленск, 1995.-С.23−24.
  301. Процессы мышления: закономерности анализа, синтеза и обобщения./Под ред.С. Л. Рубинштейна.- М, 1960.-168с.
  302. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда.- М.:ИПП.-1997.-352с.
  303. Психоаналитические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе.: Сб. научн. трудов. -Тамбов, 1989. 91с.
  304. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте.-М., 1957. -148с.
  305. Психологические вопросы трудового воспитания школьников.- Минск: Нар. асвета.-1985.-63с.
  306. Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.- 231 с.
  307. Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М.:Наука, 1987.- 335с.
  308. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп.-М., 1990.-159с.
  309. Психологические особенности самосознания подростка. -Киев: Вища школа., 1980.-168с.
  310. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Е. В. Шороховой и М. И. Вобневой. М: Наука, 1976.- 365 с.
  311. Психологическими словарь./ Под ред. В. П. Зинченко, В. Г. Мещерякова. 2е изд. перераб. и доп. — М.: Педагогика- Пресс, 1996.- 440с.
  312. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров.-Самара:"ВАХРАХ», 1997.- 640с.
  313. Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека.- Свердловск, 1983. -89с.
  314. Психология развивающейся личности. /Под ред. А. В. Петровского -М.: Педагогика, 1987. 240с.
  315. Психология совместного труда детей. / Под ред. Я. Л. Коломинского. Минск: Нар. асвета, 1987. — 93с.
  316. Психология современного подростка. /Под ред. Д.И.Фельдштейна- М., 1987. -240с.
  317. Пушкин В.Н.Эвристика-наука о творческом мышлении.-М., 1967.-271с.
  318. Л.А. Неформальные молодежные объединения: проблемы психологического анализа.//Советская педагогика.- 1988.-№ 9.- С. 75−79.
  319. Л.А. Социализация индивида.// Психологические проблемы индивидуальности. М., 1983. — С.9−10.
  320. Л.А. Неформальные молодежные объединеь-мя : психолого- педагогические проблемы.//Советская педагогика.-1988-№ 7.-С.49- 54.
  321. А.А. Персонализм и католическое обновление. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та., 1989. -178с.
  322. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет. / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М. .-Педагогика, 1974 .-288с.
  323. Реале Дж, Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней.- Том 1. Античность. -СПб., 1994. 320с.
  324. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество.: Проблемы индивидуализации и ее социально- философский смысл. М.: Политиздат, 1984.- 141с.
  325. Т.Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности: Поиск альтернатив. М., 1995. — 69с.
  326. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс-Универс, 1994.- 480с.
  327. Н. Творчество как усиление себя. //Вопросы психологии.-1990.- № 2. -С.164 -168.
  328. Розет И. М. Психология фантазии.- Минск: БГУ, 1977. 312с.
  329. М.В. Динамика личности в неформальных объединениях.// Советская педагогика.- 1985.-№ 5.- С. 80−86.-
  330. М. В. Файн А.П. Демонстративность поведения участников неформальных объеддинений.// Советская педагогика.- 1988.- № 7.- С.60−65.
  331. С.Л. Основы общей психологии. В двух томах. -Т.2. -М.: Педагогика, 1989. 322с.
  332. С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса.// Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 8−24.
  333. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.- 328с.
  334. С.Л. Основы общей психологии. 2е изд.-М., 1946. 704с.
  335. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.
  336. С.Л. Проблемы общей психологии.-М.:Педагогика, 1973.-424с.
  337. С.Л. Человек и мир.// Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973.- С.255−420.
  338. В.В. Основы социально-генетической психологии: Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1996.- 384 с.
  339. Н. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.:Прогресс.-1990.-368с.
  340. В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. — М.: Наука, 1979.- 352с.
  341. В.М., Базылевич Т. Ф., Потемкина О. Ф. Индивидуальность человека и общественная практика.// Индивидуальность и способности. М., 1994. — С. 3- 43.
  342. Дж. Очерки по психологии детства. М., 1901.- 456с.
  343. Сень ко Т. Шестилетки: труд и признание в группе.// Дошкольное воспитание.-198 6. № 7. — С.47−50.
  344. Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987, — 94с.
  345. И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека. // Философские науки. 1990.-№ 12. — С.100−104.
  346. В.П., Ершов П. М., Вяземский Ю. П. Происхождение духовности. -М., 1989. С. 352.
  347. А.И. О роли моделей и метода моделирования в искусстве. -Автореф. канд. филос. наук.- Томск, 1967.- 19с.
  348. Л.К. Социализация и адаптация (Социально-философский анализ) .//Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности.-Барнаул, 1985.-122с.сти.-Барнаул, 1985.-122с.
  349. JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплини-розанным ученикам.-М.: Изд-во АПН РСФСР., 1958.-214с.
  350. Слободчиков В. И, Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Уч. пос. для вузов.- М., 1995. 384с.
  351. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.//Вопросы психологии.- 1991.-№ 2.- С.37- 49.
  352. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека.// Вопросы психологии. -1986.- № 6.- С. 14−22.
  353. Смирнов C. J1. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения.// Вопросы психологии.- 1993.- № 4. С.94−101.
  354. Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.- С. 89−98.
  355. Современная наука: Познание челрвека.: Наука, 1988. 202с.
  356. В.В. Средневековая философия: Учебное пособие для студентов и аспирантов философских факультетов. М., 1979.-448с.
  357. Э.В. Духовное становление и всестороннее развитие личности.// Духовное становление человека. Л., 1972. -С.16−29.
  358. Солдатова Е. Л. Креативность в структуре личности.: Автореф. к. пс. наук. -СПб., 1996. -16с.
  359. B.C. Собр.соч. в 10 томах.-Т.YII- СПб., 1908−1923.- 450с.
  360. .А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности.: Автореф. дисс. д. пс. наук.-М., 1992.-30с.
  361. Социальная идентичность личности.- М., 1993. 168с.
  362. Социальная психология личности. Под ред. М. И. Бобневой и Е.В. Шо-роховой. -М.: Наука. 1979.- 341 с.
  363. Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965.-684с.
  364. Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (15в). М., 1985. — 384с.
  365. . Избранные произведения в двух томах Т.2. — М.: Госполитиздат., 1957.- 727с.
  366. Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития. К., 1992. — 216с.
  367. Старченко Т. Е. Духовный мир нового человека.-Львов, 1983.-135с.
  368. Стиль жизни личности: Теория и методология проблемы/Ануфриева Р.А., Головаха Е. И. и др.- Киев, 1982.- 372с.
  369. Стиль человека: итоги и перспективы исследования. / Отв.
  370. A.В.Либин.- М., 1996.- 229с.
  371. В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1983. -284с.
  372. Л.Д. Основы психологии.-Ростов н/Д.:Феникс, 1996.-736с.
  373. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М, 1975.-343с.
  374. Тезисы докладов и выступлений на симпозиуме «Метод моделирования в естествознании». -Тарту, 1966. -100 с.
  375. Э.Д., Тихомиров O.K. Анализ отношения средств к цели как эвристика.- Вопросы психологии, 1969.-№ 1.~ С.75−90.
  376. Телегина Э. Ю Соотношение осознаваемых и неосознаваемых действий в процессе мышления.- Вопросы психологии.- 1975.-№ 2.-С.91−100.
  377. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар: Кубан. ун-т., 1971.-342с.
  378. Теоретические проблемы психологии личности. М, 1974. — 317с.
  379. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 62с.
  380. .М. Проблемы индивидуальных различий.-М., 1961. 335с.
  381. Типологические исследования по психологии личности. Под ред.
  382. B.С.Мерлина.- Вып 4. Пермь, 1967.- 231с.
  383. В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992.-76с.
  384. В.А. Формирование и развитие основных свойств типа высшей нервной деятельности в онтогенезе.-Киев:Наукава думка, 1971.-236с.
  385. Е.Г. Рассказанное Я: Проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург., 1995.- 151с.
  386. Л.В., Леонтьев Д. А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера.// Психологические проблемы индивидуальности. -Выпуск 2.- 1984, — С. 36−40.
  387. А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности.// Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.- С. 48−61.
  388. А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии.// Проблема рефлексии.- Новосибирск, 1987-с.68−75.
  389. Д.Н. Основные положения теории установки.// Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси:Мецниереба, 1961.-С.20−24.
  390. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.// Экспериментальные исследования по психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР., 1958.- С.5−126.
  391. Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.- 336с.
  392. А.И. Развитие проблемы обособления и отчуждения как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии.- М., 1987. 16с.
  393. В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре.// Философские науки.- 1980.- № 2.- С. 69−77.
  394. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада./ В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993.-190с.
  395. Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С.121−135.
  396. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.
  397. Д.И. Социальное развитие в пространстве времени-Детства.- М.:ИПП.- 1997.-160с.
  398. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. -Москва-Воронеж, 1996.-512с.4 02. Феномен человека: Антология./Сост., вступ. ст. П. С. Гуревича.-М., 1993. 349с.
  399. Философская антропология: истоки, современное состояние, перспективы. -М., 1995.-224с.
  400. Философская энциклопедия. Т.З.-М., 1964.- 584с.
  401. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991.- 559с.
  402. И.Г. Соч.: В2т. -Т.1.- СПб., 1993.-686с.
  403. И.Г. Соч.: В2т. -Т.2.- СПб., 1993.-798с.
  404. Дк. Статистические методы для изучения таблиц долей и пропорций. М.: «Финансы и статистика», 1989. — 319с.
  405. Т. А. Социологизация фрейдизма в теориях личности К.Хорни и Г. С. Салливена.// Вопросы психологии 1974 — № 3.- С.161−167.
  406. Формирование личности старшеклассника./ Под. ред. И.в. Дубровиной. -М.:Педагогика., 1989. -168с.
  407. Фрейд 3. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии.- «Алетейя.-СПб" — СПб, 1997.- 222с.
  408. Э. Бегство от свободы. -М., 1990. 221с.
  409. Э. Человек для себя.- Минск, 1992.- 253 с.
  410. Н.В. Проблема креативности в дошкольном возрасте.// Индивидуальность и способности.- М., 1994.- С. 93−102.
  411. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. / Общ. ред. и послесл. Г. М, Тавризян.- М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс- Академия», 1992.- 464с.
  412. М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УЖ ВО, 1990.- 75с.
  413. Т.В. Проблема духовности человека.// Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии-Л., 1979-С. 82−94.
  414. К. Собр. соч. в Зх томах -Т.1.- М., 1997.- 496 с.
  415. Хрестоматия по гуманистической психотерапии./ Сост. Папуш М. -М.: ИОИ, 1995. 302 е.-
  416. Хрестоматия по истории психологии./ Под ред П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.- М., 1980. 301с.
  417. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., М., Харьков, Минск, 1997.- 608 с.
  418. Ценности, смыслы, поступки. Философско-психологический семинар. (Памяти Г. И.Челпанова). //Человек.- 1995.- № 4.- С. 5−24.
  419. А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. -М.: Высшая школа, 1991.- 510с.
  420. Человек как интегральная система./Ред. В. К. Белоус.- Ростов н/Д- Пятигорск: Пятигорский ГПИ ин. яз., 1988.-130с.
  421. Человек как космический феномен.-Ижевск:Изд-во Удм. ун-та., 1993.-167с.
  422. Человек как философская проблема и мировоззрение.-Владимир, 1982.-142с.427. 1У семинар по проблемам методологии и теории творчества. Симферополь, 1984. — 216с.
  423. В.Э. Нравственная устойчивость личности.- М.: Прогресс, 1981.-208с.
  424. Д. Незримый ворон. Словарь юнгианских терминов.// Конфликт и Трансформация в жизни Франца Кафки.-Воронеж, 1994.-128с.
  425. Т.Д. Методологический анализ гуманистического направления в зарубежной психологии. -Автореф. дисс.к.пс.наук.-М., 1989.-19с.
  426. Шеллинг Ф.В. И. Система трансцедентального идеализама.// Соч. в 2х т.- Т.1-М: Мысль, 1987.- 227−489.
  427. Л.А. Человек и его мир в философии американского персонализма.//Проблема человека в современной философии.-М, 1969.-С.374−398.
  428. Т. Социальная психология./ Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1968.- 535 с.
  429. А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореф. дисс. докт. пс. наук.- М., 1994.-40с.
  430. А. Мир как воля и представление. В 2х t.-T.I.-М, 1993.-672с.
  431. А. Собр. соч. М, б.г., вып XIII. — 630с.
  432. Е.Б. Тенденция исследований личности в современной психологии. // Психологический журнал. 1980.- Т. 1- № 1.- С.45−57.
  433. В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста.-Пг.: Школа и жизнь, 1922.- 309с.
  434. Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1994.- № 1.- С.105−110.
  435. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия.// Исследования речемыслительной деятельности. -Алма-Ата, 1974.- С.12−18.
  436. М.Р. Интегральная индивидуальность в системе факторов, детерминирующих стиль деятельности.// Индивидуальность в современном мире.- Часть 1.- Смоленск, 1995.- С. 20.
  437. М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности. //Вопросы психологии.- 1984.- № 6.- С.26−32.
  438. М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии .// Интегративное исследование индивидуальности: Стиль деятельности и общения. /Отв. ред. Б. А. Вяткин.- Пермь, 1992.- С. 3- 17.
  439. М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения.-М.:Высшая школа, 1990.-87с.
  440. Элементы дифференциальной психологии / Под ред. К. Н. Корнилова. -М., 1929. 88 с.
  441. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 6−20.
  442. Д.Б. Психология игры -М., 1978.- 301с.
  443. Э. Детство и общество.-СПб:Ленато, ACT и др., 1996.-592 с.
  444. Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./общ. ред. и предисл. Толстых А. В. -М.:Прогресс, 1996.- 344с.
  445. A.M. Описание субъективной реальности как задача исследования индивидуальности.// Психологические проблемы индивидуальности.-Вью 2. М., 1984. -С.44−50.
  446. Юм Д. Сочинения: В 2х томах- Т. 1.-М., 1966.- 841с.
  447. Ш. Д. Сочинения: В 2х томах- Т. 2.-М., 1966.- 927с.
  448. Юнг К. О становлении личности.// Конфликты детской души. М, 1995.- С.186- 208.
  449. Юнг К. Г. Психологические типы.-М.: Университетская книга, 1996.716 с.
  450. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии-М.: Наука, 1975 .-С. 89−105 .
  451. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности.// Методологические проблемы социальной психологии.-М.: Наука, 1975.- С.89−105.
  452. П.М. Изучение чувств у детей и подростков.// Развитие нравственных оценок у школьников.-Часть 2.-М.:Изд-во АПН РСФСР.- 214с.
  453. Я.Л. Психология развития творческого потенциала личности- М.: «Флинта», 1997.-224с.
  454. Х.Ш. Художественный образ как процесс.- Автореф. к. фи-лос. наук.- Л., 1966.- 17с.
  455. М.Г. История психологии. М., 1966. — 565с.
  456. М.Г. «Надсознательное» в научном творчестве(К проблеме регуляции научного поиска).// Мир психологии.- 1996.-№ 4(9).- С. 15−27.
  457. Adamek RL Dager EZ Social structure identification and change in a treatmentoriented institution. In E. S Dager (Ed), Socialization -Chicago, 1971.
  458. Apfelbach H. Der Aufbau des Charakters- Leipzig, 1924.
  459. Bandura A. Social learning theory of identificatory processes. In D.A. Coslin, Ed., Hand-book of Socialization Theory and Research.-Chicago, 1969.
  460. Bhatnagar R P A comparative stady of personality characteristics of bright and dull students of class 11// Education and psychology review -1965, vol. 5 P. 113−117.
  461. Bohszanski Z. Tolkki Nikkonen M. Dimensions of Social Identity in Finland and Poland. Research Reports Department of Sociology and Social Psychology University of Tampere. Finland — Tampere, 1990.
  462. Ewald G. Temperamene und Charakters Berlin, 1924.
  463. Fichte J.G. Erste und zweite Einleituhg in die Wissens-chaftslehre, Vyd. F. Medicus.- Leipzig, 1920.
  464. Fichte J.G. Pojem vzdelance Praha, 1971.
  465. Fichte J.G. System der Sittehlehre- Leipzig, 1923.
  466. Haberlin P. Der Charakter. Basel. -1925.
  467. Horrocky J.E. and Jackson D.W. Self and Role: a Theory of Selfprocess and Role behavior. New York — London, 1972.- 117 p.
  468. Jajfel H., Jurner J.C. An integrative theory of intergroup conflict. // The Social psychology of intergroup relations.- Monterey (Cal), 1979.- P 33−47.
  469. Kronfeld A. Pcychotherapie.- Berlin, 1924.
  470. Kierkegaard S. Kritik der Gegenwart. -Innsbruck, 1914.
  471. Klages L. Die Grundiagen der Charakterkunde.5−6 Aufl.-Leipzig, 1928
  472. Muiier-Freinfels R. Personlichkeit und Weltanschanung.2 Aufl-1923
  473. Maslow, A. Toward a psychology of being 2 d ed New York, 1968.
  474. Spranger E.L. Libensformen. 6. Aufl. Hall.- 1927.
  475. Ward W С Rate and uniqueness in childrens creative responding// Child Development //Creativity. P. E. Vernon (Ed.) -N.Y., 1978.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!