Бакалавр
Дипломные и курсовые на заказ

Методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода

Диссертация: Методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основной задачей современной высшей школы является обеспечение выпускников высших учебных заведений не столько суммой знаний, сколько компетенциями, дающими им возможность в дальнейшей профессиональной деятельности мобильно ориентироваться в динамично изменяющихся социально-экономических условиях и соответствовать потребностям рынка труда и личности. Такой подход позволяет подготовить будущего… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
    • 1. 1. Личностно ориентированный подход при организации образовательного процесса в высшей технической школе
    • 1. 2. Теоретические основы построения методических систем математической подготовки студентов технических вузов
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
    • 2. 1. Особенности реализации личностно ориентированного подхода при математической подготовке студентов технических’вузов 2.2 Методическая система математической подготовки студентов технических вузов
  • Выводы по II главе
  • ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента

Методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Основной задачей современной высшей школы является обеспечение выпускников высших учебных заведений не столько суммой знаний, сколько компетенциями, дающими им возможность в дальнейшей профессиональной деятельности мобильно ориентироваться в динамично изменяющихся социально-экономических условиях и соответствовать потребностям рынка труда и личности. Такой подход позволяет подготовить будущего специалиста к сотрудничеству и взаимопониманию с представителями других областей науки и техники, что совершенно необходимо при разработке сложных технических проектов или проведении научных исследований и возможен, прежде всего, на прочном фундаменте цикла естественнонаучных и, в частности, математических дисциплин. Поэтому одной из наиболее значимых является проблема математической подготовки студентов технических вузов.

Математическая подготовка студентов технических вузов имеет свои особенности:

1) постоянно увеличивающийся объем необходимых математических знаний будущего инженера при ограниченном объеме часов и необходимости сохранения строгости математического изложения;

2) процесс математической подготовки студентов технических вузов продолжается и на старших курсах, при изучении дисциплин специализаций.

Вопросами математической подготовки студентов технических вузов занимались В. А. Далингер, О. В. Зимина, Л. Д. Кудрявцев, H.A. Мамаева, А. Б. Ольнева, С. А. Розанова и др. В данных исследованиях рассматривались вопросы применения в учебном процессе технических вузов модульных, проблемных, компьютерных технологий, формирование как учебной мотивации и математической культуры студентов, так и профессионально-прикладной направленности их математической подготовки.

Однако в современных условиях качественная математическая подготовка студентов технических вузов возможна лишь при построении методической системы, включающей грамотное использование всей совокупности основных составляющих этих технологий с учетом индивидуального характера усвоения учебного материала каждым обучающимся.

Обучение, центрированное на обучающихся, на их способностях, возможностях, особенностях — суть личностно ориентированного подхода. Идеям личностно ориентированного подхода посвящены работы Ш. А. Амонашвили, Д. Дьюи, JI.C. Выготского, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, A.A. Плигина, К. Роджерса, В. В. Серикова, A.B. Хуторского, И. С. Якиманской и др. Однако в исследованиях недостаточно отражена специфика математической подготовки студентов технических вузов в условиях реализации личностно ориентированного подхода.

Таким образом, актуальным становится построение методической системы обучения математике в технических вузах, включающей в себя технологию обучения, использующую проблемные, модульные и компьютерные технологии на основе личностно ориентированного подхода.

В этой связи выявлены основные противоречия:

• между объективной потребностью высшего профессионального технического образования в математической подготовке, ориентированной на профессиональную направленность обучающихся, и недостаточным вниманием к этим вопросам при подготовке педагогов-математиков для работы в высшей технической школе;

• между осуществлением образовательного процесса с одной стороны как «передачи опыта преподавателя» и с другой стороны, — личностно ориентированной парадигмой образования, предусматривающей создание условий для самореализации, самоактуализации обучающихся;

• между большими дидактическими возможностями применения проблемных, модульных, компьютерных технологий обучения и их недостаточной разработанностью для обучения математике студентов технических вузов.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы должны быть модель, практическая реализация методической системы математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода и средства ее осуществления.

В соответствии с проблемой определена тема исследования — «Методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода».

Объект исследования: процесс математической подготовки студентов технических вузов.

Предмет исследования: методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода.

Цель исследования: разработка и реализация методической системы математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода.

Гипотеза исследования: если построена методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода и создан комплекс условий, способствующий саморазвитию и самообразованию будущих специалистов, то достигнутая в процессе их обучения математическая подготовка позволит им в дальнейшем успешно решать профессиональные задачи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы математической подготовки студентов вузов с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым обучающимся.

2. Выделить комплекс условий, способствующих качественной математической подготовке студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода.

3. Разработать модель методической системы математической подготовки студентов технических вузов при личностно ориентированном подходе.

4. В соответствии с созданной моделью разработать и апробировать в условиях технического вуза методическую систему математической подготовки студентов технических вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области педагогики и педагогической психологии. Становление авторских концептуальных позиций опиралось на парадигму личностно ориентированного подхода в обучении, которая находит свое отражение в исследованиях H.A. Алексеева, Б. Г. Ананьева, Г. М. Анохиной, JI.C. Выготского, Э. Ф. Зеера, В. А. Лекторского, А. Н. Леонтьева, К. Роджерса, И. С. Якиманской и др.

Теоретическим фундаментом исследования стали: дифференцированный подход в обучении (Ю.З. Гильбух, В. Н. Кельбакиани, Г. К. Селевко и др.) — методика преподавания математических дисциплин (В.А. Далингер, М. И. Зайкин, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойа, Г. И. Саранцев, П. М. Эрдниев и др.) — особенности проблемного обучения (Н.В. Басова, О. В. Зимина, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Э. Г. Мингазов, В. Я. Сквирский, и др.) — психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения (Б.С. Гершунский, Е. И. Машбиц, М. В. Моисеева, П. И. Образцов, Е. С. Полат, В. Ф. Шолохович и др.) — особенности модульного обучения с использованием рейтинговой системы (A.A. Вербицкий, В. В. Гузеев,.

М.Д. Миронова, М. А. Чошанов, П. Я. Юцявичене и др.) — идеи учета в преподавании математики психологических особенностей обучающихся (В.А. Гусев, Г. В. Дорофеев В.Э. Штейнберг и др.) — теоретические достижения в области формирования понятийного мышления обучающихся в процессе обучения математике (В.А. Крутецкий, Л. Д. Кудрявцев, Л. К. Максимов, Г. И. Саранцев, Л. М. Фридман и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы использован комплекс методов: методы теоретического анализа (анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, моделирование), опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, рефлексия педагогической деятельности), констатирующие (анализ математической составляющей учебной деятельности студентов технических направлений Уфимского государственного авиационного технического университета, опыта математической подготовки студентов в различных технических вузах) — экспериментальные (диагностические, изучение деятельности студентов и выпускников, наблюдение, анализ статистическая обработка диагностических данных).

Научная новизна исследования:

— разработана модель методической системы математической подготовки студентов технических вузов при личностно ориентированном подходе;

— разработана и апробирована методическая система математической подготовки студентов технических вузов, основанная на личностно ориентированном подходе;

— предложен подход к построению индивидуальных образовательных траекторий в математическом образовании студентов технических вузов, учитывающий индивидуальные особенности усвоения ими учебного материала (стили мышления и типы восприятия информации) и предусматривающий реализацию личностно ориентированного подхода.

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в нем представлена авторская модель методической системы математической подготовки студентов технических вузов при личностно-ориентированном подходе, а также предложена методическая система математической подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что созданные и апробированные учебно-методический комплекс для дисциплины «Математика», комплекс диагностических методик, выявленные критерии и показатели обученности математике студентов технических вузов позволяют расширить методический арсенал преподавателей технических вузов и повышают качество подготовки студентов, отвечающее требованиям и запросам работодателей.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сформулированных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, длительностью проведения экспериментальной работы, что позволило получить необходимую репрезентативность выборки, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, проверкой результатов с использованием математических методов их обработки.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2003 по 2009 год и включало несколько этапов.

Первый этап (2003;2005 гг.) включал в себя изучение и анализ состояния математического образования в техническом вузе. Выявление существующих противоречий в современной подготовке будущих специалистов различных направлений позволило определить основные направления исследования, сформулировать гипотезу, проблему и задачи исследования, проанализировать опыт преподавания математики, выявить комплекс условий, предусматривающих реализацию личностно ориентированного подхода при обучении математике студентов технических вузов. Проведен констатирующий педагогический эксперимент.

На втором этапе (2005;2008 гг.) разрабатывались методические материалы, модель и методическая система математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода. Проведен формирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (2008;2009 гг.) — анализ и обобщение теоретических и практических результатов исследования, формулирование основных выводов, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Уфимского государственного авиационного технического университета (УГАТУ). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 300 студентов направлений: 150 200 «Машиностроительные технологии и оборудование» (специальность 150 206.65), 150 900 «Технология, оборудование и автоматизация машиностроительного производства» (специальность 151 001.65), 150 400 «Технологические машины и оборудование», 150 600 «Материаловедение и технологии новых материалов» (150 чел. контрольных групп (КГ) и 220 чел. экспериментальных групп (ЭГ)).

Основные положения и результаты педагогического эксперимента нашли отражение на научно-практических и научно-методических конференциях: республиканских (Теория и методика обучения математике: Уфа, 2004; ЭВТ в обучении и моделировании: Бирск, 2005) — всероссийских (Проблемы качества образования в свете Болонских соглашений: Уфа, 2004; Актуальные проблемы качества образования и пути их решения: Уфа, 2006; Проблемы качества образования: Уфа, 2008;2009) — международных (Новые информационные технологии в образовании: Екатеринбург, 2008; Математика. Компьютер. Образование: Пущино, 2009; Наука в вузах: Математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования: Москва, 2009), а также: на VIII всесоюзном симпозиуме по прикладной и промышленной математике (Сочи, 2007) — на методическом семинаре Национального аккредитационного агентства в сфере образования «Разработка аттестационных педагогических измерительных материалов по дисциплине „Математика“ цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин высшего профессионального и образования» (Йошкар-Ола, сертификат Национального аккредитационного агентства в сфере образования о внедрении в образовательный процесс, 2007) — на факультете повышения квалификации преподавателей по курсу «Современные педагогические технологии» (Самара, свидетельство, 2008) — на научно-методических семинарах кафедры «Высокопроизводительные вычислительные технологии и системы» общенаучного факультета УГАТУ (2004;2009 гг.).

Результаты экспериментальной работы прошли апробацию и внедрены в практику УГАТУ на факультете авиационных технологических систем.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Условия, обеспечивающие формирование качественной математической подготовки студентов технических вузов:

• психолого-педагогические условия — учет индивидуальных особенностей усвоения студентами учебного материала (стилей мышления, восприятия информации), необходимых для реализации индивидуальных образовательных траекторий;

• содержательные условия — расширение спектра задач прикладного характера с их градацией по уровням сложности;

• организационно-педагогические условия — использование проблемных, модульных и компьютерных технологий в организационных формах обучения.

2. Модель методической системы математической подготовки студентов технических вузов, отражающая как организационно-деятельностный этап обучения, так и динамику математической подготовки.

3. Методическая система математической подготовки в техническом вузе, ориентированная на формирование у будущих специалистов способностей самостоятельно развивать профессиональные компетенции, оценивать и анализировать результаты своей деятельности.

Выводы по III главе.

Проведенный педагогический эксперимент послужил основанием для следующих выводов:

— получено подтверждение о том, что диагностика, анализ, учет стилей мышления студентов технических направлений УГАТУ, а также типов восприятия ими учебной информации помогают строить и реализовывать индивидуальные образовательные траектории;

— получено подтверждение, что построение индивидуальных образовательных траекторий способствуют повышению уровней понимания, усвоения и обученности обучающихсядля студентов технических вузов разработана технология разноуровневого обучения, являющаяся формой отражения личностно ориентированного подхода и стержнем представленной методической системы их математической подготовкидиагностика обученности, математический расчет показывают, что предлагаемая технология разноуровневого обучения на основе организации личностно ориентированного обучения является результативной.

Анализ результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, показывает, что разработанный комплекс условий (психолого-педагогических, содержательных, технологических, организационно-педагогических), позволяет повысить уровень обученности математике у студентов и позволяет с большей степенью доверительности характеризовать качество их математической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1. Применительно к условиям технического вуза предложена авторская модель и методическая система математической подготовки студентов технических вузов при личностно-ориентированном подходе.

2. Созданные и апробированные учебно-методический комплекс для дисциплины «Математика», комплекс диагностических методик, выявленные критерии и показатели обученности математике студентов позволяют расширить методический арсенал преподавателей технических вузов и повышают качество подготовки студентов, отвечающее требованиям и запросам работодателей.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Предложенная методическая система математической подготовки на основе личностно ориентированного подхода позволяет повысить уровни обученности студентов технических вузов.

Условиями, направленными на формирование качественной математической подготовки студентов технических вузов, являются:

• учет индивидуальных стилей мышления обучающихся и типов восприятия ими учебной информации, необходимый для построения индивидуальных образовательных траекторий;

• использование в процессе обучения математики проблемных, модульных и компьютерных технологий, ориентированных на творческое, управляемое самообучение каждого студента, должно учитывать потенциал и входной уровень его математической подготовки;

• ориентирование курса математики на профессиональную деятельность;

• проведение педагогического мониторинга, позволяющего оперативно осуществлять диагностику, управление и коррекцию индивидуальных образовательных траекторий у студентов технических вузов.

2. Разработана модель методической системы математической подготовки студентов технических вузов, отражающая как организационно-деятельностный этап обучения, так и динамику математической подготовки студентов. Повышение уровня обученности студентов осуществляется за счет разноуровневого характера обучения при учете индивидуальных особенностей обучающихся.

3. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс для дисциплины «Математика», изучаемой в технических вузах:

• курс кратких конспектов лекций (электронный вариант);

• база задач для цикла проверочных, контрольных, расчетно-графических работ, коллоквиумов;

• лабораторный практикум в системе «МАТЪАВ»;

• балльная система контроля знаний;

• тесты для определения сформированное&tradeминимального уровня обученности студентов по каждому семестровому циклу дидактических единиц;

• тесты остаточных знаний в соответствии с целями обучения и требованиями к качеству остаточных знаний, разработанные по заказу Национального аккредитационного агентства в сфере образования).

Создавая методическую систему математической подготовки студентов технических вузов на основе личностно ориентированного подхода с учетом приоритетов развития российской образовательной системы — разработки принципиально новых государственных стандартов третьего поколения, обеспечивающих универсальность, фундаментальность образования и его практическую направленность, мы ориентировались на формирование новой педагогической культуры, направленной не на процесс обучения, а на его результат.

Проведенное исследование не исчерпывает проблемы: перспективами дальнейшей ее разработки могут быть исследования формирования математической компетентности студентов технических направленийподготовка преподавателей вузов к работе по формированию профессионально-прикладной направленности для студентов технических вузов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Дифференциация обучения: сущность и формы / 3. Абасов, // Директор школы. 1999. № 8. — С. 61−65.
  2. , B.C. Применение тестов в учебном процессе. Автоматизация тестирования в системе экономического образования / B.C. Аванесов // Москва: ФА. 1996. С. 3−6.
  3. , В.Г., Гольцова, И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок /
  4. B.Г. Айнштейн, И. Г. Гольцова //Высшее образование в России. № 3. 1993. —1. C. 40−42.
  5. , Б.Б. Педагогическая психология / Б. Б. Айсмонтас // Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС. 2002. 208 с.
  6. , М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Москва: Знание. 1992.-78 с.
  7. , С.И., Алексеев, В.Д., Андреев, А. А Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / С. И. Акопов, В. Д. Алексеев, A.A. Андреев и др.- Под. ред. Золотарева О. В. // Москва: ВПА. 1991. 260 с.
  8. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л. Н. Рожиной // Минск. 1992. 268 с.
  9. , H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / H.A. Алексеев // Челябинск: ЧГПИ. 1995. 167 с.
  10. , C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла / C.B. Алексеев // Ленинград: ЛГИУУ. 1991. — 112 с.
  11. Ю.Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети / Ш. А. Амонашвили // Москва. 1983. -180 с.
  12. П.Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. 1957. № 5.С. 3−5.
  13. , Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. Рос. акад. наук, ин-т психологии // Москва: Наука. 2001. — 279 с.
  14. , A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика). Учебное пособие в двух книгах (Часть 2) /А.А.Андреев // Москва: МЭСИ. 2000. — 163 с.
  15. , Г. М. Личностно адаптированная система обучения / Г. М. Анохина // Педагогика. 2003. № 7. С. 66−71.
  16. , Т.К. Методологический аспект проблемы способностей / Т. К. Артемьева // Москва: Наука. 1977. 227 с.
  17. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С. И. // Москва: Высш. шк. 1980. 368 с.
  18. , P.A. Методика дифференцирования типа мышления / P.A. Атаханов // Деп. В ТаджикНИИНТИ от 24.04.90. № 26(710). Та 90.
  19. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский // Москва: Просвещение. 1985. 208 с.
  20. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. № 11. 176 с.
  21. , H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров / H.A. Банько // Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград. 2003. 34 с.
  22. , С.П. Педагогика / Под ред. С. П. Баранова, Р. В. Воликова, В. А. Сластенина // Москва: Просвещение. 1976. — 346 с.
  23. , Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова // Ростов-на-Дону: Феликс. 2000. 416 с.
  24. , В.Р. Математическое моделирование при интеграции курсов математики и физики в обучении студентов физических специальностейпедвузов / В. Р. Беломестнова // Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск 2006. 23 с.
  25. , P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла / P.C. Бекирова // Дис. канд. пед. наук. Москва.1998.
  26. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько // Москва: Педагогика. 1989. 192 с.
  27. , А. Измерение умственных способностей / А. Бине // С.-Петербург.1999.- 432 с.
  28. , Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся / Е. В. Блохина // Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск. 2001. -167 с.
  29. , И.В. и др. Психология и педагогика Электронный вариант. / И. В. Богданов // http://ido.edo.ru/ffes/psych/ps 1 .html.
  30. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва: Междунар. пед. акад. 1995.-209 с.
  31. О.Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н. В. Борисова // Москва: ИЦПКПС. 2000. 146 с.
  32. , A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский // Москва: Знание. 1983. 96 с.
  33. , A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1965. № 7. С. 70−83.
  34. , И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / Бутузов И. Г. // Москва. 1968. — 130 с.
  35. , JI.B. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствамипрофессионально-ориентированных задач / Л. В. Васяк // Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск. 2007. 23 с.
  36. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий // Москва: Высшая школа. 1991. 207 с.
  37. , A.A. Самостоятельная работа студентов младших курсов / A.A. Вербицкий // Высшая школа России. 1995. № 3. С. 28−34.
  38. , Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н. В. Видинеев // Москва. 1989. 176 с.
  39. , Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике / Л. В. Виноградова // Петрозаводск: Карелия. 1989. — 163 с.
  40. , Л.А. Внедрение необходимо и реально / Л. А. Волчегурский // Вестник высшей школы. 1976. № 10. С. 20−23.
  41. , Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский // Москва: АПН РСФСР. 1956. 520 с.
  42. , И.В. Технология реализации развивающей системы модульного обучения на примере гимназии / И.В.Галковская// Технологии развивающего обучения: Сб науч. трудов / Науч. ред. Г. Д. Кириллова СПб.: Эпиграф. 2002. С. 306−318.
  43. , П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П. Я. Гальперин // Москва: МГУ. 1968. 238 с.
  44. , М.В. Домашенко, И.А. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко // Москва. 2001. — 276 с.
  45. , Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика / Б. С. Гершунский // Москва: Флинта. 2003. — 765 с.
  46. , Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю. З. Гильбух // Педагогика. 1994. № 5. С. 46−53.
  47. Гласс Дж, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли // Москва: Прогресс. 1976. 494 с.
  48. , Л.М. Психологические основы эффективности математической подготовки студентов с использованием компьютерных средств обучения / Л. М. Глушкова, Р. К. Газизов // Материалы международной науч.-практич. конф. Екатеринбург: РГППУ. 2008. С. 208−212.
  49. , Л.М. Реализация индивидуального подхода при разноуровневом проблемно-модульном обучении математики в технических вузах / Л. М. Глушкова // Вестник Башкирского университета. Уфа: БГУ. Т. 12, № 4, 2007. С. 211−215.
  50. , Л.М. Вычислительные методы в математике. (Лабораторный практикум по курсу «Математика») / Э. Ш. Насибуллаева, Л. М. Глушкова // Уфа: УГАТУ. 2005. 52 с.
  51. , Л.М. Вычислительные методы в математике для инженеров (в системе MATLAB) (гриф УМО) / Э. Ш. Насибуллаева, Л. М. Глушкова. // Учебное пособие. Уфа: УГАТУ. 2008. 174 с.
  52. , Л.М. Психолого-педагогические факторы, влияющие на качество математической подготовки студентов технических вузов / Л. М. Глушкова // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. № 6, 2008. С. 83−93.
  53. , И.В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса / И. В. Гребенев // Нижний Новгород: ННГУ, 2005. 247 с.
  54. , В.В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев // Школьные технологии, 1998. № 3, ч. III.-40 с.
  55. , В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев // Москва: Вербум-М, 2003. 432 с.
  56. , В.А. Проблемы повышения качества подготовки инженерных кадров Электронный вариант. / В. А. Далингер // http://www.rae.ru/fs/raefs/2005/09/Dalinger 1 .pdf.
  57. , В.А. Формирование у студентов умений математического и информационного моделирования — основа эффективности профильнойдифференциации в школе Электронный вариант. / В. А. Далингер // http ://www.nsu.ru/ archive/conf/nit/96/sect6/node7 .html.
  58. , H.H., Герасименко, E.B. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / H.H. Диканская, Е. В. Герасименко // Стандарты и мониторинг образования. 2003. № 4 (31). С. 22−26.
  59. , Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогика. 2004. № 2. С. 54−59.
  60. , О.В., Шатуновский, B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, B.JI. Шатуновский // Москва: Высш. шк. 1990.- 190 с.
  61. , Г. В., Кузнецова, JI.B., Суворова, С.Б., Фирсов,
  62. B.В. Дифференциация в обучении математике / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. 1990. № 4.-С. 15−21.
  63. , Г., Вое, Дж. Революция в обучении / Г. Драйден, Дж. Вое // Москва: Парвинэ. 2003. — 672 с.
  64. , Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Николаевой, под ред. Н. Д. Виноградова // Москва: Совершенство. 1997.-208 с.
  65. , М.И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович // Минск: БГУ. 1981. 383 с.
  66. , С.Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников /
  67. , О.В. Проблемное обучение высшей математике в технических вузах / О. В. Зимина // Математика в высшем образовании. Нижний Новгород. 2006. № 4.-С. 55−77.
  68. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя // Москва. 2001. — 384 с.
  69. , Ю.А. Дифференцированное обучение — В кн: Дифференциация как система / Ю. А. Иванов//Москва. 1992.-С. 123−140.
  70. , А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. / А. Я. Иванова // Москва: МГУ. 1976.71 .Ильина, Т. А. Проблемное обучение — понятие и содержание / Т. А. Ильина // Сов. Педагогика. 1975. № 2. С. 39−48.
  71. , Х.М. Модульное обучение что это такое? / Х. М. Инусова // Наука и школа. 1999. № 1.
  72. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. научн.труд. НИИ проблем ВШ. Москва: НИИ ВШ. 1986. 112 с.
  73. , В.М. История тестов / В. М. Кадневский // Москва: Народное образование. 2004. — 464 с.
  74. , В.П. Педагогические технологии / В. П. Казанцев // Красноярск: КГТУ. 2003.-84 с.
  75. , З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. / З. И. Калмыкова // Москва: Педагогика. 1981. 200 с.
  76. , З.И. Психологические принципы развивающего обучения. / З. И. Калмыкова // Москва: Знание. 1979. 48 с.
  77. , В.Н. Контуры дифференциации в преподавании математики / В. Н. Кельбакиани // Математика в школе. 1990. № 6. С. 14−15.
  78. , М.В. Иновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Автореф. дис. док. пед. наук. Москва. 1995.-47 с.
  79. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин Анализ зарубежного опыта // Москва: Народное образование. 1998.
  80. , Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов / Е. А. Климов // М.: Изд. центр «Академия», 2004. 302 с.
  81. , Я.А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избр. пед соч. Т.1 — С. 242−476.
  82. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В. И. Гриценко, A.M. Довгяло, А. Я. Савельевой // Киев: Наукова думка. 1992. -652 с.
  83. Конференция по результатам консультаций по Европейской квалификационной рамке Электронный вариант. / http://www.ioru.hse.ru/publikations/herald/material/h3/kval-frame.pdf.
  84. , Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе / Э. Н. Короткое // Москва: ВПА. 1990. 170 с.
  85. , Н.Ф. Задачный метод как одно из средств дифференцированного обучения физике / Н. Ф. Косарев // Дис. канд. пед. наук. Уфа. 2005. 192 с.
  86. Критерии и процедура аккредитации образовательных программ второго цикла подготовки специалистов в области техники и технологий. SCM-03−04−06 Электронный вариант. / http://www.ac-raee.ru.
  87. , В.А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий // Москва: Просвещение. 1968. 432 с.
  88. , В.А. Психология обучения и воспитания: Кн. для учителей и кл. руководителей / В. А. Крутецкий // Москва: Просвещение. 1976. 302 с.
  89. , Ю.Н., Сухобская, Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская // Москва: Педагогика. 1971.-111 с.
  90. , Л.Д. Современная математика и ее преподавание / Л. Д. Кудрявцев // Москва: Наука. 1985. 176 с.
  91. , Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / Кудрявцев Т. В. //Москва: Знание. 1991. 80 с.
  92. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев // Москва: Педагогика. 1983. Т.2. 320 с.
  93. , В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В .Г. Леонтьев // Новосибирск: НГПУ. 2002. 264 с.
  94. , И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер // Москва: Знание. 1978. 112 с.
  95. , И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер // Москва: Знание. 1974. -64 с.
  96. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер // Москва: Педагогика. 1981. 186 с.
  97. , Л.К. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения / Л. К. Максимов // Вопр. психол. 1979. № 2. С. 57−65.
  98. Макет профессионального стандарта Электронный вариант. / http://www.rspp.ru // Москва. 2007. 11 с.
  99. , H.A. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов (на примере дисциплин математического цикла) / H.A. Мамаева // Автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород. 2007. — 25 с.
  100. , К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе / К. Г. Марквардт // Москва: Знание, 1971.
  101. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова // Москва: Знание. 1996.-312 с.
  102. , М.А. Проблемы индивидуализации обучения в дидактике послевоенных лет / М. А. Мартынович // Сов. педагогика. 1987. № 1. — С. 104−110.
  103. Материалы Всероссийской междисциплинарной конференции «Технологии индивидуализации в вузе». Электронный вариант. / http://www.conf.muh.ru/71 227/thesis.htm // Москва: Совр. гум. академия 2007 г.
  104. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин // Москва: Педагогика. 1972. — 168 с.
  105. , М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов // Москва: Педагогика. 1975. 368 с.
  106. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц // Москва: Педагогика. 1988. — 191 с.
  107. , М.И., Шрагина, Л.И. Теории решения изобретательских задач / М. И Меерович, Л. И. Шрагина // Минск. 2003. 428 с.
  108. , H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников / H.A. Менчинская // Москва: Педагогика. 1989. 218 с.
  109. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Предисл. Е. А. Климова // Москва: Педагогика, 1986. 253 с.
  110. , Н.В. Пути совершенствования обучения математике: Проблемы современной методики математики / Н. В. Метельский // Мн.: Университетское. 1989. 149 с.
  111. , Э.Г. Это принцип обучения / Э. Г. Мингазов // Вестник высшей школы. 1979. № 7. С. 11−15.
  112. , М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода / Миронова М. Д. // Дис. канд. пед. наук. Казань. 1993.
  113. , М.В. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева // Москва: Камерон. 2004. 216 с.
  114. , M.B. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / М. В. Монахов // Волгоград, 1995 — 146 с.
  115. , В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: / Избр. психол. тр. / В.Д. Небылицин- под ред. A.B. Брушлинского, Т. Н. Ушаковой // Акад. пед. соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. Москва: МПСИ, Воронеж: МОДЭК. 2000. 682 с.
  116. , A.M. О развитии методических систем Электронный вариант. / А. М. Новиков // http ://www. ano viko у .ru/artikle/metsy s. htm.
  117. , П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов // Орел: ОГТУ. 2000. 145 с.
  118. , Н.Т. Педагогическая психология. Система разноуровневых контрольных заданий / Н. Т. Оганесян // Москва: КНОРУС. 2006. — 328 с.
  119. , О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе / О. П. Околелов // Автореф. дис. док. пед. наук. Москва. 1995. 45 с.
  120. , А.Б. Вариативный подход к математическому образованию в техническом вузе / А. Б. Ольнева // Автореф. дис. док. пед. наук. Ярославль. 2006.- 19 с.
  121. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов // Москва: ЛОГОС. 1995. 224 с.
  122. , И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская Акад. пед. и соц. наук. Моск. психологосоц. ин-т. // Москва: Ин-т практич. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК». 1998. 155 с.
  123. Педагогика. Под общей ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. // Москва: Педагогика. 1984. 367 с.
  124. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Бим-Бад Б.М. // Москва: Изд-во БРЭ. 2002. 528 с.
  125. , И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода / И. Г. Песталоцци. Избранные педагогические произведения в 3-х т. // Москва: АПН РСФСР. 1963. Т. II. С. 391−426.
  126. , A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. / A.A. Плигин // Москва: КСП+, 2003. 432 с.
  127. , И.П. Педагогика: Общие основы. Процесс обучений / И. П. Подласый. Учеб. для студентов высших учебных заведений // Москва: Владос. 2003.-574 с.
  128. , Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина // Москва: Академия. 2007. 368 с.
  129. , В.А., Коржуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования / В. А. Попков, A.B. Коржуев // Москва: Академический проект. 2004. — 432 с.
  130. , А. О науке / А. Пуанкаре // Москва: Наука. 1983. 530 с.
  131. , Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е. И. Пустыльник // Москва: Наука. 1968. 288 с.
  132. , Н.Б. Дифференцированное обучение как его осуществить / Н. Б. Рогановский // Народное образование. 1991. № 3. — С. 13−16.
  133. , К. Взгляд на психотерапию. Становления человека / К. Роджерс //Москва: Прогресс, Унтверс. 1994. -480 с.
  134. , С.А. Математическая культура студентов технических вузов / С.А. Розанова// Дис. док. пед. наук. Москва. 2003.
  135. , Н.С. Культура, ценности и развитие образования /Н.С. Розов // Москва. 1992.-201 с.
  136. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании / Рональд де Гроот // Директор школы. 1994. № 5. С. 12−18.
  137. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании / Рональд де Гроот // Директор школы. 1995. № 1. — С. 2−6.
  138. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов // Москва: Большая рос. энцикл. 1993. Т.1. — 608 с.
  139. , C.B. Модульное обучение как целостная система / C.B. Рудницкая // Автореф. дис. канд. пед. наук. РГГГУ им. А. И. Герцена: СПб. 1996. 16 с.
  140. , А.П. Индивидуальные задания по высшей математике / А. П. Рябушко // Минск: Вышэйшая школа. 2007. 304 с.
  141. , Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания / Г. И. Саранцев // Москва: Педагогика. 1998. № 1. С. 28−34.
  142. , В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5. С. 16−19.
  143. , М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин // Москва: Педагогика. 1980. 421 с.
  144. , В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента / Сквирский В. Я. // Вестник высшей школы. 1980. № 12. С. 19−21.
  145. , Д.А., Шамало, Т.Н. Роль метода проектов в развитии познавательных потребностей школьников и студентов педагогического вуза Электронный вариант. / Д. А. Слинкин, Т. Н. Шамало // http://www.mgopu.ru/PVU/conferences/io-28.doc.
  146. , С.А. Педагогика. Теории. Системы. Технологии / С. А. Смирнов // Москва: ACADEMA. 2007. 512 с.
  147. , С.К. Об основах рейтинговой системы. Рейтинг в учебном процессе вуза: опыт, проблемы, рекомендации / С. К. Соболев // Москва: ВУ. 1992.-С. 15−22.
  148. , A.A. Педагогика математики: учебное пособие / A.A. Столяр. // Высшая школа, 1986. 414 с.
  149. , Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко // Ростов-на-Дону: Феникс. 2003. 544 с.
  150. , Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина // Москва: Знание. 1983. С. 3−37.
  151. , Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Толызина // Москва: Академия. 1998. 288 с.
  152. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина // Москва: МГУ. 1975. 141 с.
  153. , Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Избр. психол. тр. под ред. М.Г. Ярошевского- Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т // Москва: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-438 с.
  154. Тестам почетное место / Под ред. Г. Н. Мотовой // Йошкар-Ола. Аккредитация в образовании. 2007. № 14. — С. 20−21.
  155. , В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения / В. И. Травинский // Дисс. канд. пед. наук. Москва. 1971. 203 с.
  156. , А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А. П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб, РГПУ. 2000. С. 24−31.
  157. , Н.П. Специальные дисциплины в техническом вузе / Н. П. Удалов //Минск: Вышэйшая школа. 1982. 147 с.
  158. Унт, Н. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт // Москва: Педагогика. 1990. 188 с.
  159. Уровневая дифференциация обучения: из опыта московских учителей / Вечерняя школа. 1994. № 2. С. 27−37.
  160. , Ю.Г., Корзун, М.М. Основы интенсификации обучения в вузе / Ю. Г. Фокин, М. М. Корзун // Курс лекций: Москва: ВА им. Ф. Э. Дзержинского. 1987. 160 с.
  161. , Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф. А. Фрадкин // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. Москва: МГУ. 1992. 168 с.
  162. Фридман, JIM. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя / JIM. Фридман // Москва: Просвещение. 1987. 224 с.
  163. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской //Ученик в обновляющейся школе: Сб. статей. Москва: ИОСО РАО. 2002. С. 135−157.
  164. , A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» Электронный вариант. / A.B. Хуторской // www/eidos.ru/news/compet/htm.
  165. , И.М. О дифференцированном обучении на уроках / И. М. Чередов, // Омск, 1973. 155 с.
  166. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов // Москва: Народное образование. 1996. 160 с.
  167. , З.П. Индивидуальный подход как средство рационализации учебной деятельности / З. П. Шабалина // Сов. педагогика. 1980. № 1. — С. 50- 54.
  168. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.-С. 26−31.
  169. , С.И. От алгоритмов к суждениям / С. И. Шапиро // Москва: Советское радио. 1973. — 288 с.
  170. , Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / В кн. «Дидактика средней школы» под ред. М. Н. Скаткина // Москва: Просвещение. 1982. С. 269−296.
  171. , В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема / В. К. Шишмеренков // Челябинск: ЧГПУ. 1996. 142 с.
  172. , В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях / В. Ф. Шолохович // Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ. 1995. 45 с.
  173. , В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В. Э. Штейнберг //Уфа: БИРО. 1998. 172 с.
  174. , А.Э. Принцип или способ? / А. Э. Штейнмец // Вестник высшей школы. 1977. № 1. С. 7−12.
  175. , Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Щукина Г. И. // Сов. Педагогика. 1983. — № 11. -С. 46−51.
  176. , Б.П. Тенденции развития математического образования / Б. П. Эрдниев // Сов. педагогика. 1990. № 3. С. 34−37.
  177. , П.Я. Теория и практика модульного обучения / П. Я. Юцявичене // Каунас: Швиеса. 1989. 272 с.
  178. , И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы / И. С. Якиманская // Директор школы. 1995. № 3. — С. 25−28.
  179. Bobbi De Porter, with Mike Hernacki. Quantum Learning, Dell Publishing, 1992.
  180. Goldschmidt, В., Goldschmidt, M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15−32.
  181. Russell, J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis- BPC, 1974.
Заполнить форму текущей работой

Сдать сессию!