Особенности преподавания информатики в начальных классах

1. Обучение как средство развития познавательных процессов младших школьников

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

1.2 Значение и развитие использования информационных технологий в начальных классах

1.3 Особенности преподавания информатики в начальных классах

1.4 Самостоятельная деятельность школьника в обучении информатики

2. Особенности организации лабораторно-практических работ на уроках информатики в начальных классах

2.1 Современные подходы к проведению лабораторно-практических работ на уроках информатики

2.2 Методика проведения лабораторно-практических работ на уроках информатики

2.3 Опытно-экспериментальная часть исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Информатизация образования является важнейшим условием развития постиндустриального общества, в котором объектами и результатами труда подавляющей части населения являются информационные ресурсы и научные знания. Информатизация образования представляет собой сложнейшую и актуальную материально-техническую, научно-методическую, педагогическую, социальную и организационную проблему. Информатизация образования — процесс довольно сложный и требующий определенного времени и поэтапности осуществления.

В современное общество сегодня находится на пороге смены образовательных парадигм. Учителя уже стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, видеокниги, учебно-методические пособия, обучающие игры и др. на лазерных дисках, видео-уроки с использованием спутникового телевидения, системы мультимедиа, и многое другое. Необходим, и уже начат, пересмотр организационных форм учебного процесса в сторону увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий.

Последние 10−15 лет компьютеры и компьютерные информационные технологии активно входят в нашу жизнь. Компьютер сегодня — это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс.

Для решения проблемы подготовки учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения в школах был введен предмет информатики. Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящие за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся «информационном» обществе. Задачей учителя на уроках информатики является сформировать у ученика информационную компетентность — одного из основных приоритетов в современном общем образовании, который носит общеучебный и общеинтелектуальный характер.

Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.

Основная цель курса основ информатики и вычислительной техники — обучение учащихся работе на компьютере, причем использование его как средства для развития ученика. То есть превращение компьютера из объекта изучения (как устроен, из чего состоит) в предмет, с помощью которого можно решать поставленные задачи, а также получать новые знания. Формы и методы организации обучения для достижения поставленных целей могут быть самыми разнообразными. Один из них — организация творческой работы учащихся.

Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельному обучению с использованием ИКТ.

При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном, вербальный, способ обучения, становится малоэффективным. Жизнь требует от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства, умения ориентироваться в нарастающем потоке информации Информатика в начальной школе — это особый предмет, имеющий как самостоятельное значение, так и предмет обобщающий, интегрирующий другие общеобразовательные дисциплины для формирования различных индивидуальных качеств учащихся. Особая роль курса информатики в начальной школе заключается, прежде всего, в том, что именно здесь происходит формирование не только учебной деятельности, но и мыслительной сферы, определяющее развитие учащихся в последующие периоды.

Младший школьный возраст — это период впитывания и накопления знаний. Стиль преподавания должен быть особым, отличающимся уважительным отношением к личности маленького ученика. Совершенно необходимо понимать его трудности, переживания, личный (пусть даже совсем маленький) успех.

На уроках информатики формируется системное восприятие мира, понимание единых информационных связей различных природных и социальных явлений. Учебный процесс раскрывается как процесс получения и обработки информации. В связи с этим на уроках информатики широко используются разнообразные формы урока, игровые и наглядные методы обучения и контроля знаний, связи с повседневной жизнью, а также материал таких школьных дисциплин как математика, природоведение, английский язык и т. д., раскрываются межпредметные связи.

На каждом уроке выполняются задания, направленные на развитие памяти, внимания и логического мышления. Стимулируется самостоятельность и активность при решении задач. Привлечение компьютера рассматривается как способ активизации творческого развития личности. Компьютерные программы, имея игровую форму, создают обучающую среду, в которой обеспечивается обратная связь в процессе решения задач.

Таким образом, учитывая все выше сказанное, тему работы «Методика проведения лабораторных занятий по информатике в начальном звене в классах с углубленным изучением математики» можно считать на сегодняшний день актуальной и своевременной.

Цель данной работы: изучить особенности преподавания информатики в начальных классах и показать методику проведения лабораторных занятий на уроках информатики.

Задачи исследования:

· проанализировать психолого-педагогические и методические аспекты использования компьютеров в начальных классах;

· изучить эффективность проведения лабораторных работ на уроках информатики.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников на уроках информатики.

Предмет исследования: методика развития познавательной и практической деятельности учащихся на уроках информатики при проведении лабораторных работ.

Гипотеза: если на уроках информатики в начальных классах проводить лабораторные работы, то процесс обучения информатики станет более эффективным, т.к. лабораторные занятия служат средством активизации познавательной и практической деятельности учащихся.

Материалы данной работы (как в теоретическом, так и в практическом аспекте) могут быть использованы в практике преподавания методики обучения, а также в практическом использовании компьютера. В ходе эксперимента были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования; наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах; подбор и составление заданий для проведения лабораторных занятий в начальных классах.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Обучение как средство развития познавательных процессов младших школьников

1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст, устанавливается в настоящее время с 6−7 до 9—10 лет, он совпадает с периодом обучения в начальной школе. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к изменению социальной отношения развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. 1

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет изменения, происходящие в развитии психики детей в данном возрасте. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Изучением проблем детей младшего школьного возраста, их творческой активности занимались и занимаются многие педагоги, психологи, методисты: Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин, Г. И. Щукина, Ф. Я. Байков, М. И. Бойцов, А. И. Денисов, Н. А. Ковина, Л. С. Беляева, Х. Х. Габраль, Л. Л. Литвиненко, В. В. Мерцалова, А. Н. Леонтьев, М. Н. Скаткин, Я. И. Пономарев Т.И. Шамова и другие.

Согласно Л. С. Выготскому, когда начинается обучение, мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» .

Согласно О. Ю. Ермолаеву, на протяжении обучения в начальной школе в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9−10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. 2

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в произвольные процессы. Ребенок 7−8 лет обычно мыслит конкретными категориями. К концу младшего школьного возраста школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. 3

Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях: усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (когда ребенок приходит в школу, у него преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей). Здесь необходимо научить дифференцировать задачи запоминания: что надо запомнить дословно, а что в общих чертах. Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала, именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, их произвольная механическая память лучше. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания. В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник (в отличие от старшего школьника, который может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем) обычно может заставить себя упорно работать при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки). В младшем школьном возрасте внимание становится сконцентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Изменяется так же содержание внутренней позиции детей. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса. На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. На момент прихода в школу отношения школьников друг к другу определяются в основном нормами «взрослой» морали, т. е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, к 9−10 годам на первый план выступают нормы, связанные с качествами настоящего товарища. 4

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли — школьник 7−8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности. Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания, это своеобразная форма протеста против тех требований, которые предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо». За время обучения в начальном звене школы у ребенка должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. 5

Учитывая богатую возможность памяти младшего школьника в сочетании с неразвитыми умениями самоконтроля и самопроверки при заучивании, необходимо уделить выработке данных умений, приобщению школьников к рациональной организации собственной учебной деятельности. Существенное место в организации учебной деятельности также должны занять упражнения в произвольном внимании, в активизации волевых усилий для сосредоточения. 6

Младший школьный возраст хорош для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л. В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: выделение опорных пунктов, составление плана, классификация группировка, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

В младшем школьном возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы. В этом возрасте ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха. 7

Умственное развитие в этом периоде проходит через три стадии:

1. Усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей;

2. Усвоение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях;

3. Усвоение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

У младших школьников высокая умственная активность, они хотят подражать и повторять, выполняя учебные действия.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Педагогам и родителям следует учитывать данные анатомо-физиологические и психические возрастные особенности при организации учебной деятельности младших школьников в школе и дома.

Задача образования — выявлять и развивать детей в доступной и интересной им деятельности.

Начальная школа — фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.

1.2 Значение и развитие использования информационных технологий в начальных классах

Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.

Общество претерпевает быстрые и фундаментальные перемены в структуре и областях деятельности. Многие изменения кроются в новых способах создания, хранения передачи и использования информации. Мы находимся в состоянии перехода от индустриального века к информационному. Это означает, в частности, что все большее число людей все чаще сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации.

Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что результате полученных знаний о компьютерах и приобретенных навыков работы на них дети будут лучше подготовлены к жизни и материальному благополучию в меняющемся мире. 8

Часть людей убеждены в том, что компьютер предоставляет новые возможности для творческого развития детей и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идеи и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы.

Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда цельное поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа будет хронически отставать от него.

Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.

Философия, состоит в том, что у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых в обществе. 9

Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые им приписываются, то ими можно вполне воспользоваться для достижения и этой цели. Цели компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка.

Такая интеграция не может быть завершена в течение одного года или стать результатом реализации какого-то проекта или однократного пересмотра программы курса обучения. Наоборот, это процесс, у которого нет конца. Он содержит совокупность общих целей компьютеризации учебного процесса, реализация которого возможна в результате совместной работы администрации, учителей и педагогов, специализирующихся на разработке программ обучения. Реализация этих целей будет варьироваться от школы к школе, от одного школьного предмета к другому, от учителя к учителю, от одного года обучения к другому. Но важно отметить, что все эти вариации будут происходить в рамках общих целей, рассматриваемых в определенной последовательности, что позволит каждому ученику из года в год пополнять свои знания и формировать новые практические навыки работы на компьютерах на основе ранее приобретенного опыта. Основные методы и подходы к решению задач, способы машинной обработки информации и социальные аспекты компьютеризации будут постепенно усложняться и обсуждаться различными способами в течение всего цикла обучения на уроках математики, естествознания, общественных дисциплин и родного языка. В такой ситуации компьютер станет средством распространения и обмена информации между учениками и учителями. Если же компьютерная деятельность на уроке ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, то в этом случае она не только не будет отвлекать детей от школьного предмета, а скорее будет способствовать развитию у ребенка повышенного интереса к нему. В том случае, когда основное внимание уделяется принципам обработки информации и решения задач, а не техническим тонкостям устройства компьютера, риск создания таких учебных курсов, которые безнадежно устаревают еще до того, как по ним начинают учить детей, будет меньше. 10

Компьютер является лишь точкой фокуса для тех изменений в содержании обучения, которые должны быть осуществлены в качестве ответной реакции на сдвиги, которые происходят в мире.

Урок информатики отличается от других учебных предметов.

Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь — персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств.

Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет индивидуальное рабочее место, а так же доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с учениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.

В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

В-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая любознательность в изучении компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода.

Учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.

Поэтому на уроках информатики особое место занимают компетентностно-ориентированные задания, которые носят деятельностный характер, моделируют практическую жизненную ситуацию, строятся на актуальном для обучающихся материале и имеют следующие структурные элементы: стимул, задачную формулировку, источник информации и инструмент проверки. Эти задания способствуют формированию ключевых компетентностей, под которыми применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Формирование ключевых компетентностей — это задача каждого педагога. 11

В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребёнка с игровой на учебную, что происходит зачастую очень болезненно и сопровождается известными психологическими проблемами. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями (наглядное представление информации, обеспечение обратной связи между учебной программой и ребёнком, широкие возможности поощрения правильных действий, индивидуальный стиль работы и т. д.) Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.

По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало намного проще, для них характерно «дружественное» по отношению к пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических изображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что вы хотите, теперь вовсе необязательно владеть программированием. Нас повсюду окружает новая техника, и для современных детей компьютер сегодня страшен не более, чем стереосистема. 12

Программирование, конечно, интересная и занимательная штука (и к тому же хороший способ развития навыков решения задач), однако уметь программировать или знать, как отремонтировать компьютер пользователю совсем необязательно. Ведь не всякий обычный водитель является одновременно и опытным автомехаником.

Конечно, существуют основы, которые должны знать дети, пользующиеся компьютером. Они должны научиться сохранять файлы, знать клавиатуру, знать правила обращения с дисками и т. д.

Для разработки нового высококачественного программного обеспечения совершенно необходимо тесное сотрудничество квалифицированных специалистов по программному обеспечению и опытных педагогов начальных классов. Именно для самых младших школьников следует требовать создания самого лучшего, дидактически продуманного и мотивированного программного обеспечения.

Сеймур Пейперт ответил на вопрос, требуется ли младшим школьникам языки программирования, в своей известной книге «Озарения» однозначно: «Да». Специально для детей он придумал язык ЛОГО. Тем не менее, чтобы получить обоснованный ответ на поставленный вопрос, необходимы эксперименты. Учитывая современный уровень развития вычислительной техники, мы склонны к отказу от обучения экспериментальному программированию в младшем школьном возрасте. Главная мысль о работе С. Пейперта — дать ребенку возможность управлять компьютером, а не превращать ребенка в подручного машины. Сегодня, благодаря новой технике этот замысел можно реализовать более простым методом. С помощью «мыши» и меню младшие школьники могут творчески работать со сложными графическими программами, текстовыми редакторами и программами компьютерной верстки, не имея даже навыков программирования.

Благодаря этим новым технологиям, которые естественно, будут совершенствоваться, специальные знания по ЭВМ (различные языки программирования, методы разработки программ и т. д.) будут требоваться лишь от ограниченного круга специалистов. Учитывая такие прогнозы, зачем принуждать всех детей к изучению подобных специальных вопросов?

Стоит подчеркнуть, в будущих экспериментах не следует делать упор на введение различных технических «новинок», превращающих начальную школу в открытый рынок для новых технологий. Педагогика начальной школы призвана сегодня критично подходить к меняющейся действительности, окружающей детей в высокотехнолизированном мире. При этом следует объективно изучать и сравнивать как негативные воздействия, так и позитивные дидактические возможности новых технологий, чтобы выработать ориентированную на будущее методику и практику построения учебных занятий в начальной школе. 13

Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т. е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения.

Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации.

Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность учащимся запросить определенную форму помощи, излагая учебный материал с иллюстрациями, графиками и т. д.

Значительно расширяются типы задач, с которыми учащиеся работают: моделирование, составление алгоритма, программирование и т. д.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10−15 секунд появится следующее задание.

Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.

Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Познавательная деятельность развивает познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в Казахстане последние пять лет, наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности — игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. 14

Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Компьютер естественно вписывается в жизнь начальной школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя. 15

Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Остановимся подробнее на возможностях применения компьютера в начальной школе.

Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в учебном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, учитель для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте и т. д. Трудность в том, что дети становятся все более и более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими.

Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры — откроешь картинку, вставишь правильно все буквы — продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.

Во-вторых, обучение в начальной школе — это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача — добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни. Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применения компьютерных обучающих систем на уроке.

Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать с компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время. 16

В-третьих, применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Таким образом, применение компьютера в обучении школьников начальных классов представляется целесообразным. Остановимся на организационно-педагогических аспектах данного вопроса.

В подавляющем большинстве учреждений образования созданы компьютерные классы, оснащенные 10−16 компьютерами. Как правило, в этих кабинетах проводятся уроки информатики. Класс делится на две подгруппы, занимающиеся поочередно.

Существует опыт проведения в кабинетах информатики уроков учителями — предметниками, для которых подобное деление не предусмотрено, равно как и для начальной школы. Это затрудняет организацию эффективного обучения с применением компьютера.

Кроме того, специфика преподавания в начальных классах предполагает многовариантное использование дидактических приемов и методов обучения в рамках одного урока. Проведение же урока в кабинете информатики психологически настраивает учащихся на длительный контакт с компьютером и снижает мотивацию усвоения знаний, умений и навыков традиционными методами. При этом работа ученика начальной школы по санитарным нормам не может продолжаться более 10−15 минут.

В связи с этим, оптимальным представляется вариант, когда в классе постоянно находятся 1−3 компьютера. В этом случае учитель может при составлении плана урока предусмотреть момент, когда несколько учеников могут выполнять индивидуальные задания на компьютере. Наиболее удобно организовать это во время фронтального опроса, устного счета, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала. Это позволит, не нарушая традиционного хода урока, решить обозначенные выше проблемы.

Постоянное присутствие в классе компьютера, на котором по мере необходимости работают все учащиеся, приведет к встраиванию этого редкого для младших школьников средства обучения в разряд обычных.

Рассмотрим подробнее основные требования к компьютерным обучающим системам, которые позволили бы эффективно применять компьютер в начальной школе.

Во-первых, необходимо, чтобы выдерживалась структура каждого тематического раздела, характерная для урока в начальных классах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения.

Во-вторых, учитывая приоритетную роль учителя на уроке, не следует перегружать объяснительную часть информацией. Целесообразно придать ей справочную роль. Использовать этот раздел для изучения нового материала можно в малокомплектных школах, а также в случае пропуска уроков учеником.

В-третьих, компьютерные обучающие системы должны включать наиболее важные, ключевые аспекты изучаемых тем.

В-четвертых, при отборе учебного материала необходимо соблюдение основных дидактических принципов: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др.

В-пятых, средства управления компьютерной обучающей системой должны быть максимально простыми и не отвлекать ученика от выполнения заданий.

Таким образом, применение компьютерных обучающих систем в начальной школе представляется перспективным, а предполагаемая эффективность их использования достаточно высокой.

Предмет информатики играет важную роль при формировании общеучебных умений и навыков при правильной организации процесса обучения.

Одной из эффективных форм для формирования общеучебных умений и навыков является организация самостоятельной работы учащихся.

Успех выбранной формы зависит от правильно подобранных методов, технологий обучения.

1.3 Особенности преподавания информатики в начальных классах Постепенно затихают дискуссии на тему «Стоит ли вводить в начальную школу курс информатики», уступая место дискуссиям на тему «Как и чему учить малышей на уроках информатики». Формулируя основные идеи нашего курса, можно выделить несколько тезисов. Именно отношением к этим идеям и отличаются современные курсы информатики в начальной школе.

Среди множества вопросов, обсуждаемых в связи с изучением информатики в начальной школе, постоянно фигурирует и проблема использования (или неиспользования) компьютера в обучении учеников младших классов. Единства в решении этого вопроса среди авторов программ и учебников нет. Сравнительная новизна предмета информатики, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность частных методик преподавания информатики вынуждает учителей этого предмета вновь и вновь возвращаться к отбору средств и методов преподавания курса. Причем выбор средств и методов преподавания, как правило, проводится учителем, с учетом особенностей работы в определенном классе. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. 17

Информатика в начальной школе — это особый предмет, имеющий как самостоятельное значение, так и предмет обобщающий, интегрирующий другие общеобразовательные дисциплины для формирования различных индивидуальных качеств учащихся. Особая роль курса информатики в начальной школе заключается, прежде всего, в том, что именно здесь происходит формирование не только учебной деятельности, но и мыслительной сферы, определяющее развитие учащихся в последующие периоды.

Уроки с младшими отличаются от уроков со старшими — нужно как можно больше информации подавать в виде игры (хотя и старшие любят поиграть) — «детскую непоседливость» необходимо направлять «в мирное русло» Рассматриваются два аспекта изучения информатики:

— технологический, в котором информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии — информационные;

— общеобразовательный, в котором информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы.

Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам является урок. Преподавание информатики по организации ничем не отличается от преподавания другим предметам. Применяют урочную систему, домашние задания, лабораторную форму занятий, проверочные и контрольные работы и т. п.

Особенностью курса информатики является систематическая работа школьников с ЭВМ. Компьютер со всеми его возможностями выступает в школе в двух ролях: как предмет изучения и как техническое средство обучения. Из чего можно выделить виды организации урока — демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.

Демонстрация. Используя демонстрационный экран появляется возможность показать учебные элементы содержания курса. Дидактическая функция демонстрации — сообщение школьникам новой учебной информации.

Лабораторная работа. Учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами. Дидактическое назначение может быть различным: освоение и закрепление нового материала, проверка усвоения полученных знаний.

Практикум. Учащиеся получают индивидуальные задания для самостоятельной работы. Задания предназначены для отработки знаний и умений по разделу или теме курса.

Компьютер играет все большую роль в деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Актуальность изучения информатики в начальных классах выражается в том, что рано или поздно дети начинают использовать компьютер — использовать не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его в школе правильно держать ручку и правильно сидеть при письме? Причем очевидно, что основные пользовательские навыки лучше усвоятся в раннем возрасте. Поэтому, на наш взгляд, проблема должна быть однозначно решена в пользу применения компьютера в начальной школе. Вопрос же сводится к поиску подходящих методик преподавания. Начальный курс обучения информатике наиболее ответственный этап в общеобразовательной подготовке школьников. Его цели далеко выходят за стандартные рамки формирования элементов информационной культуры. Здесь имеет место пронизывающий принцип информатики. В процессе обучения языку и математике, музыке и чтению используются и изучаются понятия, методы и средства информатики, которые естественным образом переплетаются с целями и задачами начального образования.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

— формирование начал компьютерной грамотности;

— развитие логического мышления;

— развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

— формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

Задачи обучения информатике в начальной школе:

· познакомить школьников с основными свойствами информации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;

· дать школьникам первоначальные представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;

· дать школьникам представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства. 18

Педагогические задачи, решаемые на компьютерных уроках, весьма серьезны. Школьникам дается представление о множестве и его элементах, символе как обозначении объекта (пиктограмма, звуко-буквенное соотношение); тренируется логическое и алгоритмическое мышление.

Любой учитель понимает, что в решении названных задач компьютер является удобным и эффективным дидактическим инструментом. Компьютерные упражнения следует использовать для формирования навыков работы с универсальной информационной машиной.

Дети приходят в школу не одинаково подготовленными с точки зрения их знаний и умения общаться с компьютерами. Задача учителя состоит в дифференцированном подходе к учащимся, который позволит найти для каждого ученика интересный и наиболее развивающий его круг задач.

Ученики начальных классов только начинают свой путь в информационном обществе. Поэтому много внимания уделено формированию навыков общения с компьютером, как в клавиатурном, так и в «мышином» интерфейсе. Все непосредственные предписания по управлению компьютером и программами ученик получает из уст учителя.

Компьютеры в начальных классах используются практически на каждом уроке информатики. Однако их применение спланировано так, в ходе урока возникает потребность в вызове более чем одной программы. Поэтому появляется возможность, которой учителю рекомендуется воспользоваться: загрузку программ на все ученические компьютеры лучше выполнить до урока, на перемене. После загрузки можно выключить мониторы, чтобы к началу компьютерного фрагмента урока детям оставалось сделать только одно простое действие — включение монитора — с сохранением при этом ощущения собственного управления компьютером. 19

На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

— диалоги;

— работа в группах;

— игровые методики;

— информационные минутки;

— эвристический подход;

— лабораторные и практические работы.

Один из самых часто используемых методов — игровой.

Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Ученики являются «пассивными игроками» .

Цель эвристического метода — создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т. п.).

В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке:

— мотивационный;

— постановочный;

— создание собственного продукта;

— демонстрационный;

— рефлексивный.

Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.

На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).

Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.

Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на уроке или на специальных творческих защитах.

На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы. 20

Поскольку в начальной школе у детей преобладает мышление наглядно-действенное и наглядно-образное, то весь понятийный аппарат информатики следует сопровождать демонстрациями, опытами. Это относится к таким понятиям как информация, характеристики информации, кодирование информации и др. Это способствует лучшему восприятию, пониманию и запоминанию учебного материала.

Уроки информатики могут быть разнообразными: лекции, практические, лабораторные работы, в форме проектной деятельности, игровые и т. д. Просто масса возможностей дополнительных: видеофильмы учебные, показ презентации, компьютерное тестирование и т. д.

Для полноценного общения ребенка с компьютером необходимо применить все те знания и умения, которые он получил на других уроках. Так возникла идея интегративных цепочек. С первых занятий в компьютерном классе ребенку надо найти на клавиатуре клавиши со стрелками и начать их использовать, а это значит, что он должен вспомнить уроки математики, на которых повторяли то, что ребенок принес из дошкольного детства: ориентация в пространстве и на плоскости. Тут же возникла первая интегративная цепочка: математика — информатика. Учителю информатики стало трудно без учителя начальной школы (очень много вопросов возникает и при подготовке к уроку и во время его проведения), а учителю начальной школы стало интересно, как его ученики справляются с заданиями, чего они еще не знают, чтобы легко продвигаться вперед. У учителя информатики по ходу работы возникает много таких ситуаций, когда ребенку стоит только предложить помощь — и он успешно будет продвигаться вперед. А ведь преподаватель информатики не всех детей хорошо знает, не все тонкости программы начальной школы ему знакомы. Поэтому хрупкое равновесие успешной и приятной работы на уроке в компьютерном классе легко может нарушиться. Для того чтобы этого не произошло необходимо создать общее календарно-тематическое планирование, найти те точки соприкосновения фактического материала, которые позволят детям изучать и закреплять материал, полученный на общеобразовательных предметах.

Существует идея проведения совместных уроков двух преподавателей одновременно. Два учителя работают вместе на уроке, в период его планирования и обсуждения результатов по итогам занятий.

На таких занятиях проявился еще один важный аспект. Ребенок чаще всего находится в классе в обстановке, хорошо знакомой и ему, и его родителям, да и бабушке с дедушкой, а именно: парта, стул, ребенок сидит за партой, парты стоят ровными рядами, дети сидят в затылок друг за другом; лицом к ним, в центре у доски — учитель (стоит, сидит за столом или ходит монотонно вдоль рядов, заглядывая в тетради).

Вся эта обстановка дисциплинирует и завораживает, но через некоторое время становится скучно — хочется перемен. Психологи рекомендуют чаще детей пересаживать с места на место, меняя, таким образом, для них мизансцену. Здесь ведущая роль — у учителя, а у ученика — ведомая, что бы мы ни придумывали (диктанты с комментариями ребенка для всего класса или что-либо в этом роде) — мы их погружаем в искусственно созданную ситуацию самостоятельности.

Другая ситуация на занятиях в компьютерном классе. Ребенок оказывается один на один с машиной, которая послушно выполняет команды ученика. Чаще всего расположение мебели и машин таково, что ребенок сидит спиной к учителю, который ходит по классу и спокойно, неторопливо, без нервозности предлагает детям свою помощь в управлении машиной. Ребенок спокоен, сосредоточен, он сиюминутно видит результаты своего труда, он часто должен принимать самостоятельные решения для того, чтобы справиться с поставленной задачей. Наблюдения показывают, что ребята выходят после таких занятий не уставшими, а вдохновленными.

Хочется отметить существование некоторых программ, разработанных специально для детей. ЛОГО — язык программирования и вместе с тем особая обучающая сфера. Разработали Лого ведущие американские исследователи в области искусственного интеллекта. Язык этот по синтаксису предельно прост и близок к естественному. В то же время он обладает мощными современными средствами, формирующими культуру мышления и позволяющими создавать программы очень лаконичные, прозрачные по структуре и эффективные.

Лого — заместительное средство для моделирования чего угодно. В распространении от одного до четырех исполнителей — черепашек, которые могут менять свою форму, создавать рисунки, двигаться по любым траекториям с разными скоростями, сообщить вам данные о той области экрана, где они находятся. Лого — прекрасное средство для развития мышления и самостоятельных исследований в самых разных интеллектуальных областях и с различными уровнями сложности.

Можно создавать с ребятами любые тексты, обучающие и даже обучаемые. Ученики смогут изучать Лого все школьные годы, создавая, играя и работая с простыми картинками и мультиками, а позже с другими программами. Можно вести уроки, начиная с младших классов и кончая старшеклассниками.

Представление об уравновешенности и гармонии свойственны народам с древних времен. Мы все имеем интуитивное представление о том, что такое симметрия. Однако для того, чтобы ее обнаружить (почти везде), надо знать, как ее искать. И тогда, как утверждает американские математик М. Сенешаль, прослеживание узоров симметрии, постижение связей между отдельными частями и целым способно доставить особую радость и может стать источником интеллектуального наслаждения.

Лого — среда, которая позволяет постичь красоту законов симметрии даже учащимся начальной школы. Самая простая снежинка, обладающая поворотной симметрией шестого порядка, может быть запрограммирована детьми в начале обучения командам черепашки. Снежинки, расположенные на экране в определенном порядке доставляют ребенку неожиданную радость. Это его первые орнаментальные построения, в которых реализуется свойственная человеку любовь к гармонии и упорядоченности.

Среда Лого является очень удобным инструментарием для построения орнаментов. С одной черепашкой реализуются методы совмещения, а с несколькими становятся очень наглядными процессы построения орнаментов с зеркальной симметрией. 21

Для внедрения содержания курса информатики, необходимо сформировать систему работы, которая отражала бы следующие элементы: принципы обучения, методы управления учебной деятельностью, которые способствовали бы созданию необходимой системы мышления, способствующей формированию информационной культуры, изучение подходов к управлению познавательной деятельностью учащихся, отношения между участниками образовательного процесса и многое другое.

В основе управления познавательной деятельностью учащихся лежит эмпирический, подход к обучению (учиться, что-то делая). Эмпирическое обучение — это принятие предположения, что у школьника уже имеется какой-то жизненный опыт и на него можно и нужно опираться при обучении. Эмпирическое обучение позволяет не только получать новые знания, приобретать новые навыки, но и проверять идеи, развивать мышление, усваивать общие принципы.

Принцип научности требует уделять особое внимание переходу от единичных, предметно-абстрактных образов к абстрактным, переход к условно-схематическим и обратно; овладение разнообразными способами создания образа и оперирования им.

Принцип доступности является началом добровольной мыслительной деятельности (осознанного познания).

Принцип систематичности и последовательности заключает в себя основы научного мировоззрения закладываются в детском и юношеском возрасте, то есть процесс формирования мировоззрения в основном осуществляется в дошкольном возрасте и в начальной школе;

Принцип наглядности обусловлен тем, что результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место, особенно в начальной школе. Дидактические качества компьютера сделали его эффективным инструментом на уроках по всем без исключения школьным предметам. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. 22

Большое значение имеет технология организации урока информатики в начальной школе, которая строится в направлении здоровьесбережения. На каждом уроке обязательно проводится физкультминутка, за компьютером дети работают: в 1-м классе 8—10 мин; во 2—4-х классах — 10—15 мин, сразу после работы за компьютером следует минута релаксации — дети выполняют различные гимнастические упражнения для глаз и кистей рук.

В уроке предполагается несколько линий курса:

· мировоззренческая, направленная на формирование операционного стиля мышления, необходимого в информационном обществе, в том числе и для эффективного использования возможностей компьютеров при решении разнообразных задач;

· инструментальная, предполагающая овладение компьютерными технологиями для обработки информации разных видов и основными техническими приемами взаимодействия с компьютером;

· алгоритмическая, ориентированная на развитие умения представлять сложное действие — достижение заданной цели при помощи фиксированного набора средств в виде организованной совокупности простых действий;

· исследовательская, призванная организовать общение с компьютером таким образом, чтобы ученик последовательно наращивал умение работать самостоятельно и творчески. 23

Примерная структура урока формирования новых знаний такова:

1. Организационный момент (1—2 мин).

2. Разминка: короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (3—5 мин).

3. Проверка домашнего задания (3—4 мин).

4. Сообщение темы и задач урока.

5. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа в тетрадях (10—12 мин).

6. Физкультминутка (1 мин).

7. Выдача домашнего задания с комментариями (2—3 мин).

8. Работа за компьютером (1-й класс — 8—10 мин, со 2-го класса — 10—15 мин).

9. Релаксация (1 мин).

10. Подведение итогов (2—3 мин).

Этапы данной структуры урока могут меняться в зависимости от того, как учитель планирует построить урок. На уроках контроля этап работы на компьютере может быть в начале урока. Если урок преследует цель отработки какого-то навыка, то за машинами учащиеся могут сидеть несколько раз, чередуя работу на компьютере с работой в тетради. Исходя из цели урока, строится и его структура.

Структура урока формирования умений и навыков.

1. Организационный момент (1—2 мин).

2. Разминка: короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания, графические диктанты (3—5 мин).

3. Сообщение темы и задач урока.

4. Актуализация знаний. Повторение необходимых для урока объектов (3—4 мин).

5. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа в тетрадях (10—12 мин).

6. Физкультминутка (1 мин).

7. Выдача домашнего задания с комментариями (2—3 мин).

8. Работа за компьютером (1-й класс — 8— 10 мин, со 2-го класса — 10—15 мин).

9. Релаксация (1 мин).

10. Подведение итогов (2—3 мин).

По каждой теме учащиеся выполняют самостоятельные или контрольные работы, позволяющие судить о том, как усвоен пройденный материал. В конце каждого года проводится годовая контрольная работа по двум вариантам, в которую включаются задания практически по каждой пройденной теме. 24

Существенную роль играют применяемые методы обучения.

Игры. Учебные ролевые игры. Игровая форма работы дает возможность активизировать познавательную деятельность. Исходя из этого, многие упражнения построены на игровых сюжетах. Основное правило при организации и проведении таких игр заключается в том, что учитель продумывает сценарий игры, четко формулирует цель, уточняет, каков ожидаемый результат, в какой форме он предоставляется, знакомит учащихся с системой требований к результату, сообщает ограничения. Основные преимущества игровой формы обучения — более глубокое освоение трудных вопросов, например, понятий «алгоритм», «программное обеспечение компьютера», работы основных и дополнительных устройств компьютера. Постепенно игровая форма перерастает в учебную за счет создания проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация. Постановка проблемных ситуаций направлена на формирование у учащихся умения ориентироваться в учебной задаче, вырабатывать способы решения, умение контролировать процесс осуществления работы.

Словесные методы: рассказ, инструктаж, беседа, эвристическая беседа, самостоятельная работа с текстовым упражнением. Данная группа методов многофункциональна. Эти методы необходимы в первую очередь для формирования целей, мотивов к выполнению той или иной работы; для понимания учениками ее значимости, важности для собственного развития, для дальнейшего освоения материала; для четкого доведения до учащихся содержания учебного материала и инструкций к выполнению заданий; постановки учебной задачи.

Наглядные методы. В информатике используются: наблюдение за деятельностью товарища, учителя или за поведением компьютерной среды. При этом можно воспользоваться не только доской, но и экраном компьютера. Компьютерные демонстрации обладают динамичностью и наглядностью.

Практические методы. Информатика предоставляет широкие возможности для познания и формирования научной системно-информационной картины мира, основанной на деятельностном подходе.

Проектный метод. Проектный метод является одним из методов группового обучения. Проектный метод предполагает деятельность учащихся от идеи проекта до ее реализации на протяжении некоторого времени, может быть, целой четверти. Основная дидактическая функция — структуризация и обобщение знаний и умений школьника по нескольким темам сразу. В основе лежит творчество учащихся, проявление инициативы и самостоятельности. Такой метод формирует навыки самообразования учащихся.

Контроль знаний. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты, осуществить коррекцию знаний и навыков; позволяет повысить мотивацию, инициирует творческую деятельность, является средством обучения и развития. Он должен быть естественным продолжением обучения.

Следует не забывать о специфике условий, возникающих при взаимодействии человека и компьютера:

1. Медицинские ограничения по взаимодействию ребенка с компьютером связаны с возможным негативным влиянием на зрение, на осанку, на общее здоровье, реагирующее на некоторые виды излучений от экрана и корпуса, с развитием гиподинамических процессов.

2. Ограничения педагогические связаны с отбором компьютерных программ. Большинство программ не соответствует возрасту по форме, объему, качеству предоставляемой информации.

3. Очень важный и малоизученный аспект контактов ребенок-компьютер — психологический. Нельзя забывать то, что компьютер создан взрослыми людьми. Ребенок, неокрепший и неопытный, окунается во взрослый, часто враждебный и непонятный мир. Любые несоответствия в этом плане могут привести к нежелательным психологическим воздействиям.

Использование информационно — коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе должно быть неразрывно связано с сохранением здоровья детей, только в этом случае преимущества применения ИКТ будут реализованы в полной мере.

Доктор педагогических наук Г. К. Селевко выделяет следующие концептуальные положения компьютерного обучения, способствующие сохранению здоровья учащихся:

· принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

· диалоговый характер обучения;

· управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

· оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

· поддержание у ученика состояния психического комфорта при общении с компьютером.

Система методов обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий должна быть разработана так, чтобы минимизировать отрицательное воздействие на здоровье учащихся.

Создание системы здоровьесбережения в школе, соблюдение требований СанПиНа при подготовке и проведении занятий, увязывание всех факторов, влияющих на здоровье, и их изучение с точки зрения обучения с использованием средств ИКТ, обязательно будет способствовать сохранению оптимального уровня работоспособности и функционального состояния организма на протяжении всех учебных занятий в школе и полной безопасности для жизни и здоровья школьников. Это, безусловно, положительно отразится и на достижении одной из главных целей обучения с использованием средств ИКТ — подготовке здоровых членов современного общества, способных ориентироваться в информационных потоках и владеющих основными информационными технологиями.

Дети с интересом работают за компьютером. Их привлекают динамика, яркость разнообразие сюжетов. Они быстро осваивают клавиатуру, что создает предпосылки для дальнейшей успешной работы с компьютером. Освоение клавиатуры осуществляется постепенно. Каждая программа отрабатывает какую-то группу клавиш (цифры, клавиши со стрелками, пробелы др.)

Работа за компьютером вырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие, повышается эффективность обучения.

1.4 Самостоятельная деятельность школьника в обучении информатики Наиболее эффективным способом формирования учебно-информационных умений и навыков на уроке информатики является самостоятельная работа учащихся. Самостоятельная работа — это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от многих факторов: характера знаний, источника знаний, условий организации и т. д.

Самостоятельная работа — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала:

* Формирования новых знаний;

* Закрепления изученного материала;

* Обобщения и систематизации знаний.

На этапе формирования новых знаний самостоятельная работа организуется при работе с электронными учебниками, мультимедийными презентациями, обучающими программами.

Наиболее эффективным при такой работе, нами видится сочетание организацию поисковой деятельности и дифференцированного подхода. Что позволяет:

· формировать у каждого учащегося умения и навыки самостоятельно добывать знания;

· развивать такие качества личности как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность;

· учитывая индивидуальные особенности каждого ученика соответствующие его подготовке и возможностям, осуществлять степень помощи ученику;

· создать условия для демонстрации успеха каждого учащегося;

· формируется самооценка: повышается ее критичность, рефлексивность, обоснованность.

Наиболее эффективно протекает групповая работа, когда класс делится на небольшие группы не более 4 человек, с учетом уровня развития учащихся или когда в каждой группе есть ученик более сильный. Также при формировании групп следует учитывать интересы учащихся и дружеские отношения для создания более благоприятной атмосферы в процессе работы. При групповой работе отмечаются следующие положительные моменты:

· возрастает глубина понимания усвоенного материала;

· возрастает активность и творческая самостоятельность учащихся;

· создаются условия для развития у учащихся потребности и способности оценивать себя в поставленном плане;

· возрастает эффективность формирования у учащихся потребности в самоконтроле, происходит овладение разными формами самоконтроля.

После работы в группах учащиеся выступают у доски и тем самым обучают остальную часть класса по теме. Групповая форма работы сменяется фронтальной. И главная задача учителя в этот момент следить за четкостью формулировок, добиваться того, чтобы при выступлении группы остальная часть класса внимательно слушала своих товарищей, задавала вопросы и была активна в обсуждении и если необходимо высказывала свои мысли.

На данных уроках формируются следующие общеучебные умения и навыки: анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать полученные знания; выделять главное, работать в группе; интегрировать полученные знания; аргументировать свой ответ, доказывать правоту своих суждений.

Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых приобретает особую значимость в системе ключевых факторов, определяющих качество современного образования. Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельному обучению с использованием ИКТ. 25

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы школьников над учебным материалом, развития у них навыков организации самостоятельной учебной деятельности. Понятия «самостоятельная работа» и «самостоятельная учебная деятельность» могут рассматриваться как с позиций методов обучения, так и с точки зрения средств организации учебной деятельности.

Умение осуществлять самостоятельную учебную деятельность приобретает особую значимость в силу динамичности предметной области «информатика» и ускоренного развития средств информационных технологий. Роль самостоятельной работы школьников возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается от класса к классу: в начальных классах — на нее отводится не менее 20% учебного времени, в средних — до 50%, в старших — до 70%. Организация самостоятельной работы требует соответствующих условий: дидактических пособий (рабочие тетради для младших и средних школьников; книги для чтения, справочники, словари, энциклопедии — для старших); специализированных помещений (для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и т. д.), особого расписания (сдвоенных, строенных уроков, свободного времени для работы в библиотеке или с информационными базами и пр.). Необходимо не только заинтересовать учеников в изучении информатики, но и развивать их самостоятельную деятельность. Эти навыки помогут им в дальнейшем в обучении и саморазвитии. Говоря о самостоятельной работе, исследователи по-разному раскрывают содержание понятия самостоятельной работы. Это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности. 26

Самостоятельная работа — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от многих факторов: характера знаний, источника знаний, условий организации и т. д. Поэтому часто возникает вопрос: что является основой, которая объединяет все перечисленные условия при определении конкретного вида самостоятельной работы.

Наиболее употребляемыми формами организации самостоятельной работы являются:

1. индивидуальная;

2. групповая;

3. фронтальная.

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как ученик может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Основными характеристиками педагогического мастерства учителя являются:

1) качество знаний и действий учащихся;

2) удовлетворенность учащихся (не педагогом!) процессом обучения.

Следовательно, и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели. 27

Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение оперировать этим материалом. Это все требует определенной системы контроля. Существует несколько видов и форм контроля.

Формы контроля (по деятельности)

1. Урочные — традиционные:

Контрольные работы.

Практические и лабораторные работы.

Тесты.

Самостоятельные задания.

Зачеты.

Рефераты.

2. Внеурочные:

Конкурсные проекты.

Защита рефератов.

3. Урочные нетрадиционные:

Круглые столы.

Дидактические многофункциональные игры.

На каждую работу ребятам предлагаются задания на карточках. Для контроля знаний использую лабораторные работы, самостоятельные работы (по предложенному плану, по названию и цели лабораторной работы), отчеты о проведенных исследованиях, задачи, диктанты, проектные работы.

Информатика как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы:

эксперимент: мысленный и компьютерный. (Например, в начальном звене — по теме «Исполнители и система команд исполнителя» ребята проводят целое исследование по созданию виртуального исполнителя и выполнения им возможных команд, записывают и зарисовывают в тетради, после дальнейшего знакомства с графическим редактором создают изображения на компьютере) практические и лабораторные работы, решение логических задач и др.

При проверке знаний и умений учитываются оценка не только теоретических знаний, но и практических умений. В целях индивидуального подхода к обучению предлагаю учащимся разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы учащихся. При организации и планировании проверки знаний по информатике нельзя не учитывать возрастные особенности учащихся, так как именно учёт различных методических приемов, наиболее эффективных для каждой возрастной группы, дает возможность побудить учащихся к активной учебной деятельности.

Подводя итог можно сделать следующие выводы:

· предмет информатики играет важную роль при формировании общеучебных умений и навыков при правильной организации процесса обучения;

· одной из эффективных форм для формирования общеучебных умений и навыков является организация самостоятельной работы учащихся;

· успех выбранной формы зависит от правильно подобранных методов, технологий обучения.

Процесс обучения — важнейший педагогический процесс. В процессе обучения происходит познание. Ученики расширяют свой кругозор, приобретают знания о природе, обществе, мышлении, познают окружающий их мир. В процессе обучения формируются практические и теоретические умения и навыки, умения и навыки самостоятельной работы.

Достичь оптимального построения процесса обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий данного класса, учеников и других факторов.

2. Особенности организации лабораторно-практических работ на уроках информатики в начальных классах

2.1 Современные подходы к проведению лабораторно-практических работ на уроках информатики

Лабораторная работа это важный элемент учебного процесса. Именно на таких занятиях ученики получают практические умения и навыки работы с компьютером, учатся самостоятельно выполнять задания и делать соответствующие выводы по их результатам, что, несомненно, будет способствовать лучшему усвоению и закреплению пройденного теоретического материала.

Лабораторная работа используется для закрепления определённых навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т. е. является формой контроля усвоения знаний. Следует отметить, что практическая работа связана не только с заданием на компьютере, но, например, может быть дано задание построения схемы, таблицы, написания программы и т. д.

Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ ученики пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), порядок выполнения работ, выводы, контрольные вопросы. При частично-поисковых лабораторных работах от учащихся требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия. При поисковых лабораторных работах ученики сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями.

Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные.

Фронтальная лабораторная работа занимает всех учащихся для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что дети собираются в группу из 2−5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, ученик в этом случае анализирует информацию самостоятельно. В начальных классах в основном применяются индивидуальные лабораторные и практические работы. 28

При планировании проведения и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей).

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений (умений выполнять определенные действия, операции) или учебных.

При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учеников младших классов не должна превышать 10−20 минут. Возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение снимается достижением положительного результата, и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.

В большинстве случаев учитель имеет дело с несколькими дидактическими целями, поэтому на практике широко распространены комбинированные уроки. Такой урок имеет разнообразную структуру и обладает рядом достоинств:

· обеспечивает многократную смену видов деятельности;

· создает условия для быстрого применения новых знаний;

· обеспечивает обратную связь и управление педагогическим процессом;

· приносит много отметок;

· реализует индивидуальный подход в обучении.

Лабораторные работы предоставляют учащимся возможность самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью, что значительно укрепляет полученные знания. Каждая лабораторная работа построена по следующему принципу: сначала рассматриваются общие теоретические вопросы, затем приводятся конкретные примеры и контрольные вопросы, позволяющие проконтролировать свои знания и специальные задания, направленные на развитие самостоятельной исследовательской деятельности.

Использование лабораторных работ имеет свои преимущества: ученик самостоятельно работает на ПЭВМ, выполняя определенные задания, учится выявлять главное и конспектировать необходимые сведения, помогает заложить фундамент для дальнейшей самостоятельной работы. Скорость выполнения работы зависит от индивидуальных качеств ученика и его уровня подготовленности Комбинированные уроки наиболее приемлемы в обучении младших школьников, когда предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учеников на уроке рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а в конце планировать деятельность, которая наиболее интересна для детей и имеет для них большее личностное значение.

В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:

1) организационный момент;

2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала);

3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и так далее, сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией. На этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия. В процессе беседы он вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию. Правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения;

4) работа за компьютером (клавиатурный тренажер, компьютерный практикум, логические игры и головоломки);

5) подведение итогов урока.

Используя мультимедийный проектор и демонстрационный экран или интерактивную доску, учитель может демонстрировать ученикам различные учебные элементы содержания курса, ввести новые технологические приемы. Мультимедийные презентации придают новые краски рассказу, эвристической беседе, диалогу, решению проблемных ситуаций и так далее. Презентация обладает наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала. При ее систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения.29

Фронтальные лабораторные работы и практикумы обеспечивают закрепление и развитие умений и навыков школьников в области использования средств ИКТ.

В условиях лабораторной работы все ученики под руководством учителя одновременно работают на своих рабочих местах с определенным программным средством, имеющим одно из следующих дидактических назначений:

освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы);

закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера);

отработка операционных навыков (например, при работе в среде текстового или графического редактора);

проверка усвоения полученных знаний (например, с помощью контролирующей программы).

Действия школьников могут быть синхронными, например, при выполнении одних и тех же заданий с одинаковыми средствами ИКТ. В ряде случаев более продуктивен (хотя и более сложен в реализации) такой подход к организации фронтальной лабораторной работы, когда различные школьники занимаются в различном темпе и даже с различными средствами ИКТ.

Индивидуальная практическая работа — более сложная форма работы по сравнению с фронтальной лабораторной. Ее характерные черты:

разнотипность заданий по уровню сложности;

большая самостоятельность;

большая опора на учебник и справочный материал;

более сложные вопросы к учителю.

Эта работа может приобретать черты учебно-исследовательской практики, когда ученики получают от учителя индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учитывая гигиенические требования к организации работы школьников со средствами ИКТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы не превышало рекомендуемых норм.

По всем темам изучения информатики создаются методические пособия с теоретическим и практическим материалом. В пособие включено 3 вида практических работ:

1. Практические работы обучающего характера.

Выполняя их, учащиеся знакомятся с новыми достижениями изучаемого приложения, действуя по алгоритму, подробно описывающему порядок выполнения задания. Эти работы содержат, так же, и весь необходимый теоретический материал.

2. Практические работы тренировочного характера.

Они содержат краткий алгоритм или подсказку, которые помогают учащимся выполнять задание. Если предлагаемая задача аналогична уже разобранной, то подсказки она не содержит.

3. Практические работы творческого характера.

Выполняя их, учащиеся основываются на умениях и навыках, полученных на предыдущих занятиях для решения новых нестандартных задач, а также вынуждены самостоятельно освоить новую функцию или возможность изучаемого приложения.

При оценивании лабораторных компьютерных работ выставляется оценка:

" 5″, если выполнены все этапы лабораторной работы и сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки;

" 4″, если выполнены все этапы лабораторной работы, но не сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки;

" 3″, если выполнены не все этапы лабораторной работы, нет выводов, учащийся не уложился во временные рамки;

" 2″, если работа не выполнена.

Таким образом, лабораторная работа рассматривается как форма и методическое средство проведения занятий по информатике.

2.2 Методика проведения лабораторно-практических работ на уроках информатики Урок информатики заметно отличается от уроков по любой другой школьной дисциплине. Работа учащихся за компьютером — самый очевидный тому аргумент. На уроке информатики возможен только треугольник: учитель — компьютер — ученик. Школьная информатика имеет прикладной характер, и компьютер на уроках является, в первую очередь, инструментом и только отчасти объектом изучения. Именно поэтому лабораторная работа выступает основной формой организации учебной деятельности учащихся в компьютерном классе.

Как форма организации урока лабораторная работа может быть подчинена различным дидактическим целям. Чаще всего на таких занятиях учащиеся экспериментально апробируют изученные теоретические положения, овладевают практическими умениями и навыками. Лабораторные работы могут применяться как для изучения нового материала, для усвоения и формирования новых умений, так и для повторения изученного, развитие у учащихся умений сравнивать, анализировать и обобщать; могут служить средством текущего контроля.

Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний учащихся — их теоретической готовности к выполнению заданий.

По каждой лабораторной работе и практическому занятию должны быть разработаны и утверждены методические указания по их проведению.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется:

· разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями;

· разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью учащихся к лабораторным работам или практическим занятиям;

· подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям;

· применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого ученика за самостоятельное выполнение полного объема работ;

· проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором учениками условий выполнения работ, конкретизаций целей;

· эффективное использование времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия подбором дополнительных задач и заданий для учеников, работающих в более быстром темпе.30

Проведение лабораторной работы требует от учителя предварительной подготовки, а именно, — разработки руководства, технологической или модульной карты по выполнению работы. Содержание такого руководства варьируется в зависимости от целей работы. Обязательными являются формулировки темы и целей, на достижение которых направлена работа. Далее могут следовать: теоретический материал, подкрепленный примерами; вопросы для самоконтроля, предваряющего выполнение работы; перечень основных знаний и умений, необходимых для выполнения заданий; алгоритм выполнения операций, составляющих лабораторную работу; шаги-задания с описанием их выполнения; дополнительные задания творческого характера. Самостоятельные лабораторные работы проводятся во 2−4 классах при изучении программ WordPad и Paint. Во втором классе дети начинают знакомиться с программой «Графический редактор Paint» .

Графический редактор — специализированная программа, предназначенная для создания и редактирования графических изображений. Различают два типа графических редакторов: точечные (растровые) и векторные. В точечных графических редакторах изображение — это мозаика из точек, называемых пикселями, каждая из которых окрашена в свой цвет.

Paint — простой точечный графический редактор, входящий в стандартную поставку систем Windows. Paint по своим возможностям уступает профессиональным графическим редакторам, однако он позволяет создавать достаточно сложные, привлекательные, цветные и черно-белые рисунки, схемы и чертежи. Он прост в освоении, поддерживает наиболее распространенные графические форматы файлов, имеет стандартный для любого редактора набор инструментов для рисования и редактирования.

Немаловажное значение имеет методика обучения работе с графическим редактором, которая развивает логическое мышление, память, фантазию, координационные навыки детей. Вначале учащимся рассказывается о режимах работы, предлагается испытать некоторые режимы (например, выбор карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фона изображения), затем предлагается выполнить конкретное задание по образцу. После этого обсуждаются режимы запоминания и вызова выполненных рисунков. В дальнейшем можно разнообразить деятельность учащихся: предлагать для копирования различные простые и сложные рисунки, затем проводить построение рисунков реальных объектов. Эти программы обучения направлены на развитие различных познавательных способностей детей. 31

Сложность определяется тем, что, с одной стороны, необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей, а с другой давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме. Основная цель этих занятий — научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои идеи с помощью компьютера. Наиболее естественным, доступным и интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. Мнение современных ученых: работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать значительно проще. Рисуя, ребенок отражает и упорядочивает свои знания о мире. Осознает себя в нем. Предварительно изобразив событие, ему легче рассказать о нем. Вот почему, по мнению специалистов, рисовать так же необходимо, как и разговаривать.

Поэтому общее знакомство с компьютерами, одной из первой самостоятельной творческой работы для детей является рисование на экране дисплея. Знакомство с графическим редактором — это не только рисование, но и познание формы различных геометрических фигур, их взаимного сопряжения, компоновки, а также развитие пространственного и конструкторского мышления.

В третьем классе работа по изучению графического редактора продолжается. Все уроки по изучению графического редактора проходят в виде лабораторных и практических работ. Приведем несколько примеров таких уроков.

Пример 1.

Лабораторная работа во 2 классе «Запуск и закрытие программы Paint» .

Цель: дать понятие машинной графики. Познакомить учащихся с назначением и применение графического редактора. Научить запускать программу. Научить выбирать инструмент.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какое устройство управляет объектами на экране?

2. Какая основная кнопка мыши?

3. Что нужно сделать, чтобы выделить объект?

4. Какую функцию выполняет двойной щелчок?

Задание 1. Открыть программу по заданному пути. Пуск > Программы > Стандартные > Графический редактор Paint.

1. Щелкнуть по кнопке Пуск.

2. Навести указатель мыши на Программы (Все программы).

3. Двигая мышкой прямо по списку программ, найти Стандартные.

4. Двигая мышкой, найти значок и название программы Paint

5. Щелкнуть по названию или по значку левой кнопкой мыши.

Задание 2. Выбрать инструмент.

1. Навести указатель мыши

2. Прочитать название

3. Щелкнуть левой кнопкой мыши

4. Перевести указатель мыши на рабочую область.

5. Нажать на левую кнопку мыши.

6. Начать рисовать, не отпуская кнопку мыши.

Задание 3. Закрыть программу.

1. Навести указатель мыши на крестик в верхнем правом углу окна программы.

2. Щелкнуть левой кнопкой мыши по крестику.

3. Щелкнуть по слову «Нет» .

Пример 2.

Лабораторная работа в 3 классе «Копирование и вставка объекта»

Цель: Познакомить учащихся с правилом копирования и вставки объекта; с понятием «буфер обмена». Научить копировать выделенный объект; вставлять скопированный объект в нужное место своего рисунка, используя буфер обмена.

Вопросы для самоконтроля:

1. Из каких элементов состоит окно программы Paint?

2. Как выбрать инструмент?

3. Какие команды находятся в строке Меню?

Задание 1.

1. Открой Paint.

2. Нарисуй одного цыпленка.

Чтобы цыпленку было нескучно, ему нужны друзья цыплята, но мы не будем их рисовать, мы их СКОПИРУЕМ.

3. Щелкни на инструмент Выделение .

Обрати внимание: под инструментом появились значки.

Это настройки инструмента Выделение: Выделение с фоном и Выделение без фона.

Выбери нижнюю настройку Выделение без фона.

4. Помести курсор чуть выше и левее цыпленка и мышкой обведи вокруг него прямоугольник.

5. В меню Правка выбери команду Копировать, щелкни мышкой.

6. В меню Правка выбери команду Вставить, щелкни мышкой.

7. В левом верхнем углу появилась копия цыпленка. Прихвати копию цыпленка, и перемести к маме-курице.

8. Сделай много цыплят.

9. Сохрани файл под новым именем.

10. Нарисуй полянку, на ней цветок и бабочку. С помощью команд КОПИРОВАТЬ и ВСТАВИТЬ сделай на полянке много цветов и бабочек.

Памятка.

Буфер обмена — это специальная область памяти для временного хранения объектов, файлов и т. д.

Помните:

1) Из буфера обмена можно вставить столько раз скопированный объект, сколько это нужно.

2) Скопированный объект хранится в буфере обмена до тех пор, пока не будет скопирован другой объект.

Задание 2.

Выполните рисунок «Птицеферма». Сделайте надпись «Птицеферма». (Рисунок 1)

Рисунок 1. Птицеферма.

1. Построить отдельные элементы.

2. Скопировать парные элемент (лапа, глаз, крыло).

3. Собрать цыпленка из готовых элементов.

4. Дорисовать гребешок.

5. Скопировать всего готового цыпленка.

6. Нарисовать полянку.

7. Переместить цыпленка на поляну. Для этого надо выделить нужный объект и передвинуть.

8. Выпустить на поляну много цыплят.

Во 2 классе проводятся лабораторные работы по темам «Знакомство с инструментами» .

Пример 3.

Лабораторная работа «Инструмент Карандаш» .

— Инструмент Карандаш — позволяет провести линию толщиной в один пиксель, при удерживаемой левой клавиши мыши.

— На рабочем поле высвечивается значок карандаша, который оставляет на рабочее поле след произвольной траектории.

— Если вам не понравилось выполненное действие его можно отменить, для этого выполняют команды: Правка — Отменить. Таким способом можно отменить три последних действия.

Задание 1:

— Проведите карандашом волнистые линии:

— Для того чтобы изменить цвет, надо щёлкнуть левой кнопкой мыши на цветном квадратике в палитре цветов, находящейся в нижней части экрана. (Рисунок 2)

Задание 2:

— Проведите карандашом параллельные линии: (Рисунок 3)

— А) горизонтальные

— Б) вертикальные

— В) наклонные Рисунок 2. Волнистые линии.

Рисунок 3. Прямые линии.

Задание 3: Пользуясь только карандашом, ластиком и палитрой, выполните рисунок: (Рисунок 4)

Рисунок 4. Кораблик В 3 классе лабораторные работы проводятся по темам:

— Сохранение и открытие рисунка.

— Вставка надписи.

— Поворот объекта.

— Вырезание и вставка объекта.

— Симметрия.

Пример 4.

Лабораторная работа «Поворот объекта»

Цель: познакомить учащихся с командой Отразить и Повернуть; с правилом отражения и поворота выделенного объекта. Научить отражать выделенный объект слева направо, сверху вниз; поворачивать на угол.

Задание 1.

1. Открой Paint.

2. Инструментом ЭЛЛИПС нарисуй лягушонка и озеро. Раскрась.

3. Скопируй лягушонка.

4. В Меню Рисунок выбери команду ОТРАЗИТЬ/ПОВЕРНУТЬ.

5. В окне Отражение и поворот выбери команду Отразить сверху-вниз.

6. Перемести отраженного лягушонка в озеро. Раскрась солнце, камыш, травку.

7. Нарисуй в озере рыбку.

8. Сделай ее копию.

9. Отрази копию рыбки сверху-вниз.

10. Скопируй рыбку вместе с её отражением.

11. Перемести скопированное отражение рыбки по другую сторону от лягушки.

12. Выполни команду Отражение слева-направо.

13. Сохрани рисунок под именем «Лягушечка». (Рисунок 5, 6)

Рисунок 5. Лягушечка.

Задание 2.

Выполни рисунок, используя ключ к заданию.

Ключ к заданию:

1. Мордашку нарисовать при помощи инструмента Эллипс.

2. Нарисовать 1 глаз при помощи инструмента Эллипс.

3. Скопировать глаз и выполнить Поворот на 90 градусов.

4. Туловище нарисовать при помощи инструмента Эллипс.

5. Поверх туловища нарисовать верхние лапки, используя инструмент Карандаш.

6. Нижнюю лапку нарисовать при помощи кривой линии.

7. Скопировать.

8. Отразить скопированную лапку слева-направо.

Рисунок 6. Лягушечка.

Дети любят все, что сделано собственными руками. В процессе работы с графическим редактором можно прочесть с детьми их любимые книжки и подготовить к ним иллюстрации. Важным моментом сравнения своих работ чужими является «выставка». Здесь утверждается право каждого на индивидуальность и никто не подвергается критике.

Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности.

К концу 3класса дети научились:

· Создавать рисунок с помощью разных инструментов;

· Работать с отдельными изображениями, трансформировать и копировать их;

· Использовать все многообразие оттенков цвета для более полного выражения своего замысла;

· Сохранять поэтапно работу и использовать это преимущество компьютерного рисунка.

В 4 классе дети знакомятся с программой «Текстовый редактор WordPad» .

Текстовый редактор WordPad предназначен для ввода, редактирования и печати документов различной степени сложности. Он обеспечивает следующие функции:

— ввод, просмотр и корректировку текста;

— манипулирование фрагментами текста;

— использование различных шрифтов

— одновременное редактирование нескольких документов.

На уроках проводятся лабораторные работы на темы:

— Запуск программы.

— Форматирование текста.

— Копирование текста.

— Редактирование текста.

Форматирование текста — это изменение внешнего вида текста, при котором не изменяется его содержание, это самая важная операция в редакторе WordPad, которая превращает текст в красиво оформленный документ.

Операции редактирования текста позволяют изменить уже существующий электронный документ путем добавления, удаления или перестановки его фрагментов, слияния нескольких документов в один или разбиение документа на несколько более мелких.

Приведем несколько примеров лабораторных работ по темам редактора WordPad.

Пример 1.

Лабораторная работа в 4 классе «Форматирование текста» .

Цель: закрепить умение выделять текст разными способами; форматировать текст; использовать разные виды форматирования.

Вопросы для самоконтроля:

1. Для чего используется программа WordPad?

2. Какие кнопки есть на Панели Форматирования?

3. Как выделить текст?

Памятки: Правила ввода текста. Способы выделения текста (Приложение 1).

Задание 1.

1. Набрать предложение «Наурыз весенний праздник»

2. Выделить первое слово.

3. Изменить размер шрифта.

4. Выделить второе слово.

5. Изменить начертание шрифта.

6. Выделить третье слово.

7. Изменить цвет шрифта.

Задание 2.

1. Набрать текст:

У Лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом.

2. Отформатировать текст:

1 строка — 16 размер, красный;

2 строка — 20 размер, жирный, зеленый;

3 строка — 14, курсив, синий;

4 строка — 12 размер, жирный, курсив, подчеркнутый, серебристый.

3. Расположить текст по центру.

Пример 2.

Лабораторная работа в 4 классе «Копирование и вставка текста» .

Цель: закрепить умение копировать текст; вставлять скопированный текст в нужное место в тексте.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие команды есть в Строке Меню?

2. Как выбрать команду?

3. Каким способом можно выделить текст?

Памятки: Правила копирования текста. Способы копирования и вставки текста (Приложение 2).

Задание. Набрать текст, используя копирование.

Дом, который построил Джек Вот дом, Который построил Джек.

А это пшеница, Которая в темном чулане хранится В доме, Который построил Джек.

А это веселая птица — синица, Которая ловко ворует пшеницу, Которая в темном чулане хранится В доме, Который построил Джек.

Вот кот, Который пугает и ловит синицу, Которая ловко ворует пшеницу, Которая в темном чулане хранится В доме, Который построил Джек.

Вот пес без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая ловко ворует пшеницу, Которая в темном чулане хранится В доме, Который построил Джек.

Перед выполнением работы учащимися, учитель сообщает ее тему и цели, при необходимости проводит инструктаж по технике безопасности, знакомит с требованиями к оформлению результатов и критериями оценки, если она предполагается. Учитель может оказывать помощь учащимся в ходе работы по мере необходимости, а в заключение анализирует, обобщает и систематизирует полученные учениками результаты, подводит итоги занятия. Если работы учащихся будут оцениваться, то предварительный анализ результатов полезно проводить сразу после выполнения работы.

Выполнение лабораторной работы по информатике почти всегда предполагает работу учащихся за компьютером. Но можно провести лабораторную работу и в «безмашинном варианте». Такая работа направлена на развитие умений работать с учебной литературой: использование ее в ходе выполнения заданий разрешено. Это могут быть учебные пособия, конспекты, дополнительные источники информации. Формулировка заданий позволяет каждому учащемуся при ответе отразить свои взгляды и мнение и при этом избежать абсолютно ошибочных ответов, а, следовательно, и неудовлетворительной оценки. Задания лабораторных работ можно использовать для индивидуальной, групповой работы учащихся или работы в парах как для выполнения на уроке, так и в качестве домашнего задания. Приведем примеры лабораторных работ в «безмашинном варианте» .

Пример 1.

Лабораторная работа в 3 классе «Модели» .

Цель: познакомить учащихся с понятием «модели»; с типами моделей. Научить определять тип модели; определять признаки объекта; составлять модели.

МОДЕЛЬ — это аналог (заменитель) реально существующего объекта.

Типы моделей:

o Модели могут быть материальными.

Пример: самолет, парусник, планета Земля.

o Модели могут быть графическими.

Пример: сконструированный самолет, нарисованный парусник, глобус.

В модели отражаются существенные признаки объекта.

Задание 1: Определи по признакам объект и нарисуй его модель. (Таблица 1)

Таблица 1.

Нарисовать модель Задание 2. Определи по признакам объект. Нарисуй картинку.

КРУГЛЫЙ, РЕЗИНОВЫЙ, ПРЫГУЧИЙ, КРАСИВЫЙ, ДОРОГОЙ, УПРУГИЙ Имя объекта …

Задание 3. Заполни таблицу. (Таблица 2)

Таблица 2.

Модели Задание 4. Дополни графическую модель недели. (Рисунок 7)

Рисунок 7. Графическая модель недели.

Задание 5. Заполни таблицу. (Таблица 3)

Таблица 3.

Модели героев сказок Пример 2.

Лабораторная работа во втором классе «Устройство компьютера» .

Цель: познакомить с основными и дополнительными устройствами компьютера.

Задание 1. Написать в тетрадь (сочинить) загадку о компьютере или устройстве, подключаемом к компьютеру.

Задание 2.

Нарисовать основные составляющие устройства компьютера.

Задание 3. Расшифруй название устройства для ввода информации и запиши его: (Рисунок 8)

Рисунок 8. Устройство для ввода информации.

Проверка знаний учащихся — один из важнейших этапов урока, который влияет на отношение обучающихся к изучаемому предмету. На этом шаге легко можно понизить с трудом сформированный уровень мотивации учения. Чтобы этого не произошло, чтобы поддержать интерес к предмету нужно развивать у обучающихся творческий подход к любому предложенному заданию. В этом помогает компьютерное творчество.

Оно помогает развивать

· творческие способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий;

· навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач;

· умение вести индивидуальную работу, умение самостоятельного поиска решения новой задачи;

· помогает формировать интерес к информатике.

2.3 Опытно-экспериментальная часть исследования Методы и приемы лабораторных и практических занятий были использованы при проведении опытно-экспериментальной работы.

Эксперимент проводился в Рудненской средней школе № 4 с углубленным изучением математики в 3 классе. Класс делится на две группы. Одна группа была экспериментальной, вторая — контрольной.

Уроки составлялись, опираясь на рабочую тетрадь «Основы информационной культуры», издательства «Аруна», на Программу по информатике для школы с углубленным изучением математики, а также на «Методические рекомендации для учителей информатики, работающих в классах с углубленным изучением математики» .

На уроках применяется комбинированный вариант работы — работа по учебникам-тетрадям и за ПК. Учебники-тетради «Основы информационной культуры»: красочно оформлены, в них много логических заданий.

В тетрадях спиралевидная структура обучения информатике: все темы каждый год повторяются и добавляются новыми знаниями, сложность логических задач идет по нарастающей. Это дает возможность повторять уже пройденный материал, с успехом его закреплять и на его основе получать новые знания.

На уроках используется компьютерные программы «Мир информатики» «Роботландия» В программах есть уроки в виде слайдов, по которым дети изучают новый материал; задания на проверку изученного материала; интересные игры, которые дают разрядку в процессе усваивания школьного материала, что очень нравится учащимся. Теория, не подкрепленная практикой работы на компьютере, — «ничто» на уроке информатики, поэтому в конце урока обязательно даются задания из разных, подобранных к нужной теме, программ.

Сравнивая результаты работы на уроке с контрольной группой, сделали вывод, что в экспериментальной группе дети справились с заданиями быстрее и правильнее. Результат работы сравнили по оценкам, полученных за урок. (Диаграмма 1)

Диаграмма 1

На последнем занятии, для проверки знаний в экспериментальной и контрольной группах, был проведен тест.

1. Как запустить графический редактор?

А) Пуск — Стандартные — Paint

Б) Пуск — Программы — Стандартные — Paint

В) Программы — Paint

2. Какие команды нужно выполнить, чтобы сохранить рисунок?

А) Файл — Сохранить как Б) Сохранить В) Файл — Сохранить как — имя файла — Сохранить

3. Как добавить надпись на рисунке?

А) Напечатать надпись Б) Выбрать инструмент Надпись — растянуть прямоугольник — напечатать текст В) Начертить прямоугольник — напечатать в нем текст

4. Какое может быть выделение?

А) Произвольное и прямоугольное Б) Квадратное В) Выделение любой области

5. Как выполнить копирование объекта?

А) Выделить — Правка — Копировать — Правка — Вставить Б) Правка — Копировать — Правка — Вставить В) Выделить — Рисунок — Копировать

6. Куда помещается скопированный объект?

А) В файл Б) На рабочую область В) В Буфер обмена

7. Сколько раз можно вставлять скопированный объект?

А) Столько, сколько нужно Б) Один раз В) 100 раз

8. В каком меню находится команда ОТРАЗИТЬ/ПОВЕРНУТЬ?

А) Правка Б) Рисунок В) Вид Ключ: 1Б, 2 В, 3Б, 4А, 5А, 6 В, 7А, 8Б По итогам теста сделали вывод, что дети экспериментального класса с заданием справились лучше, чем ученики контрольного класса.

Оценки за тест:

Хорошо видны результаты тестирования на диаграмме. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2

Все дети в экспериментальной группе работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны.

В контрольной же группе (где не проводились лабораторные задания на уроках) наблюдалась некая инертность у детей, отсутствие высокого интереса к предмету, вялость, отсутствие проявления активности.

Все дети в экспериментальном классе, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш компьютера, и пользовались ими свободно. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не получалось, давались новые варианты, пока не было достигнуто правильное решение задачи.

К результативности опыта использования лабораторных и практических работ на уроках можно отнести:

· положительную мотивацию на уроках по изучению компьютерной графики, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);

· обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;

· умение разрабатывать современные мультимедийные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;

· возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ.

Применение компьютера очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников.

Заключение

Учащиеся должны иметь представление об информационной картине мира, о стремительно развивающихся новых информационных и компьютерных технологиях. Таким образом, изучение информатики должно строиться на работе мысли, и тем самым существенно содействовать умственному развитию учащихся.

Информатизация общества предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.

В данной работе показаны возможности персонального компьютера в обучении; в частности, на уроках информатики в начальных классах. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом

Из анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что появляются новые возможности для развития:

— социальной и познавательной активности детей: уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

— компетентности школьника как ученика: его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

— способности ребенка к самореализации: стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

— гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Использование компьютера на уроках выигрывает по сравнению с традиционным обучением по ряду причин:

Создается творческая положительно-эмоциональная атмосфера на уроке: использование красивой графики, сказочной оболочки в обучающих программах приводит к тому, что дети с нетерпением ждут компьютерных уроков и мотивация обучения очень высока. Для этого же используется эффект новизны: различные сказочные оболочки для игры с одной и той же учебной целью позволяют поддерживать постоянный интерес ребенка.

Игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной целью, поэтому удается добиться косвенности обучения, а косвенное обучение самое прочное и неутомительное.

Параллельно у ребенка формируется потребность использовать компьютер как инструмент, который помогает ему учиться. Он осваивает клавиатуру, знает значение основных клавиш, умеет ввести требуемую информацию, исправить ошибку, т. е. приобретает навыки пользователя.

На первый план эти цели не ставятся, они формируются косвенно. Самая главная цель курса — развитие ребенка с помощью компьютера.

Таким образом, мы пришли к выводу, что выполнение учениками лабораторных работ и практических занятий направлено на:

— обобщение, систематизацию, углубление, закрепление, получение теоретических знаний;

— формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

— выработку при решении поставленных задач таких значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Применение компьютера влияет на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность проявить оригинальность, фантазию и творческие способности.

Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютер способствует созданию уникальной учебно-познавательной среды, т. е. среды, используемой для решения различных дидактических задач (например, познавательных, информационных, культурологических и др.).

Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для массового, так и для сугубо индивидуального обучения и самообучения.

Компьютер обеспечивает доступ к аккумулированному знанию, как в текстовой, так и в графической форме. Телевидение, видео, видеодиски, компьютерная графика обеспечивают учащимся доступ к образной информации. Давно известно, что образная информация усваивается лучше, чем текстовая (Скажи мне — и я забуду; покажи мне — и я запомню, дай мне действовать самому — и я научусь). Компьютер создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных реакций учащихся: например, подведение итогов или выдача задания могут предваряться определенным звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы.

Применение лабораторных заданий на уроках резко повысило мотивацию познания у школьников, а также их активность.

Приведенные лабораторные и практические задания можно использовать на уроках информатики в начальных классах.

Список использованных источников

1. Подласый И. П. Педагогика. В 3 книгах. — Изд. Владос, 2007, 464 с.

2. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебник нового поколения. — 2006

3. Столяренко Л. Д. «Педагогика» — Ростов, 2000

4. Харламов И. Ф. «Педагогика» — Мн., 2002

5. Бабанский Ю. К. Педагогика М, Просвещение, 2004, с. 33−37.

6. Ильина Т. А. Педагогика школы. М, 2002, с. 18−22.

7. Педагогика. Под редакцией С. П. Баранова и В. А. Сластенина — М., 1986

8. Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. «Методика преподавания информатики» М., 2001

9. Малев В. В. Общая методика преподавания информатики. — Воронеж: ВГПУ, 2005

10. Хуторской А. В., Галкина О. Н. Эвристический подход к обучению информатике // Информатика и образование. — 1996 — № 6.

11. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. — М.: Издательский центр «Академия», 2002

12. Малева А. А., Малев В. В. Практикум по методике преподавания информатики. — Воронеж: ВГПУ, 2006

13. Угринович Н., Морозов В., Нечаев В. Преподавание курса Информатика и информационные технологии: Методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004

14. Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике. — М.: Высшая школа, 2004

15. Компьютерные телекоммуникации — школе. Под ред. Е. С. Полат — М., 1995

16. Стофорандов А. В. Чем должен быть компьютер в школе // Компьютерра, 2003 — № 33.

17. Молоков Ю. Г., Молокова А. В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Новосибирск: «Вид», 1997

18. Первин Ю. А. Методика раннего обучения информатике. — М.: БИНОМ, 2005

19. Антипов И. И., Боковнев О. А., Степанов М. Е. О преподавании информатики в младших классах //Информатика и образование. — 1993 — № 5.

20. Дылько О. В. Использование компьютерной поддержки на уроках в начальной школе // Образовательные технологии: Воронеж: «ВГПУ», 1998

21. Видерхольд И. Е. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. — 1993 — № 2.

22. Ким Н. А., Корабейников Г. Р., Камышева В. А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. — 1997 — № 2.

23. Зинченко Г. П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. — 1991 — № 3.

24. Гигиенистические требования к видеотерминальным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2.542−96. — Информатика и образование № 4, 6 1997

25. Василакин В. В., Еремеев В. С. К вопросу о формах, методах и средствах самостоятельной работы — Информатика в школе, 2006

26. Горностаева З. Я «Проблема самостоятельной познавательной деятельности» // Открыт. школа. — 1998 — № 2

27. Гузеев, В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии — М.: Науч.-исслед. ин-т шк. технологий, 2004 — 128 с.

28. Онищук В. А. Урок в современной школе — М., 2002, с. 58−60.

29. Полат Е. С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителя. М., 1997

30. Каракозов М. С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. — 1994 — № 2.

31. Раскина И. И., Федяинова Н. В. Интегративное обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Paint. // Информатика и образование. — 2005 — № 3, 5, 6, 7.

32. Азы информатики: векторная графика. // Первое сентября. Приложение. — 2005 — № 12.

33. Антипов И. Н. Играем и программируем // Начальная школа. — 1992 — № 5, 6.

34. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997

35. Бахтина О. И. Информатизация гуманитарного образования.// Педагогика. — 1990 — № 1.

36. Белавина И. Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. — 1991 — № 3.

37. Брыксина О. Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе // Информатика. — 2000 — № 6.

38. Горячев А. В. и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. — М.: БАЛЛАС, 1999

39. Гребенев И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика — 1994 — № 5.

40. Дусовицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1998

41. Каймин В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре. // Педагогика. — 1990 — № 4.

42. Кершан Б. И Основы компьютерной грамотности. — М.: «Знание», 1993

43. Ким Н. А., Корабейников Г. Р., Камышева В. А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. — 1997 — № 2. — с. 13.

44. Клейман Т. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. — М.: «Радио и связь», 1997

45. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001 — 244 с.

46. Кржен Дж. Компьютер дома. — М., 1996

47. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001 — 224 с.

48. Мархель И. И. Компьютерная технология обучения. // Педагогика. — 1990 — № 5.

49. Михелькевич В. А. и др. Справочник по педагогическим инновациям — Самара, 1998

50. Педагогика. Под редакцией С. П. Баранова и В. А. Сластенина — М., 1986

51. Первин С. П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. -1994 — № 4.

52. Поваляев. Е. П. Полезные подарки, или обучение с развлечением. // Компьютер Пресс. — 2000 — № 12.

53. Подласый И. П. Педагогика. М., 1999

54. Роботландия: Программно-методический комплекс по начальной школе. М.: КУДИЦ, 1993

55. Розенберг Н. М. Информационная культура в содержании общего образования. // Педагогика. — 1991 — № 3.

56. Солпостер Джуди. Дети и компьютер. — М.: «Инностранная литература», 1996

57. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978

Приложения

Приложение 1

Правила ввода текста:

— Символ вводится в ту позицию, где мигает курсор;

— Указатель мыши служит для установки текстового курсора в нужную позицию и в процессе набора текста не участвует;

— Нажимать клавишу Enter надо только в конце абзаца;

— Не надо производить центрирование, установку абзацного отступа и сдвиг текста с помощью ввода пробелов;

— После точки и запятой следует ставить пробел.

— Символы, расположенные на клавиатуре вверху вводятся с помощью клавиши Shift.

— Буквы русского алфавита изображены на клавиатуре красным цветом.

— Чтобы поменять алфавит воспользуйтесь индикатором клавиатуры (правый нижний угол экрана).

— Буква будет заглавной, если одновременно с ней вы нажмёте клавишу Shift.

— Клавиша стирает всё слева от курсора.

— Клавиша Delete стирает всё справа от курсора.

— Пропуски осуществляются клавишей пробел.

— Знаки препинания ставятся слитно с предыдущим текстом.

— При создании стиля абзаца для задания атрибутов шрифта используются поле размер шрифта, кнопки «Ж» — жирный шрифт, «К» — курсив, «Ч» — подчёркивание.

Способы выделения текста.

Способ 1.

Установить текстовый курсор слева от первого символа, который нужно выделить.

Нажать клавишу Shift, и не отпуская её, выделить текст с помощью клавиш управления курсором: ?по символам или? по строкам.

Этот способ позволяет выделить фрагмент текста с точностью до символа.

Выделить фрагмент с точностью до слова можно следующими двумя способами.

Способ 2.

Установите курсор на первое слово выделяемой области.

Нажмите клавишу Shift и щёлкните на последнем слове выделяемой области.

Способ 3.

Поставьте указатель мыши на первое слово выделяемой области.

Нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская её, перемещайте мышь, пока не будет выделено последнее слово.

Чтобы отменить выделение фрагментов текста, надо щёлкнуть вне его.

компьютер лабораторный урок информатика

Приложение 2

Правила копирования текста

1. Выделить текст.

2. Скопировать одним из способов.

3. Поставить курсор в нужное место.

4. Вставить текст одним из способов.

Способы копирования и вставки текста

1. Правка Копировать (Вставить).

2. Щелкнуть правой кнопкой мыши, выбрать Копировать (Вставить).

3. Кнопка Копировать (Вставить).

4. Клавиши CTRL + INSERT (копировать), SHIFT+INSERT (вставить)