Применение инфокоммуникационных технологий в преподавании пропедевтического курса информатики

Содержание Введение

1. Методическая система изучения курса «Информатика» как пропедевтического в дистанционном образовании

1.1 Особенности пропедевтического курса

1.2 Обучение младших школьников работе с программным обеспечением

1.3 Модель и материал пропедевтического курса

1.4 Функции, цели и структура пропедевтического курса «Информатика»

2. Основные принципы формирования содержания пропедевтического курса «Информатика»

2.1 Информатика в начальном обучении

2.2 Общие тенденции развития школьного курса информатики на современном этапе

2.3 Становление школьного курса информатики в начальной школе

2.4 Основные подходы к разработке рабочей тетради как одного из средств обучения информатике

2.5 Основные тенденции в области пропедевтического этапа современной школьной информатике

3. Теоретические основы использование педагогических технологий в системе профессиональной подготовки будущих специалистов

3.1 Анализ основных принципов известных концепций обучения

3.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании

3.3 Некоторые аспекты использования информационных технологий в пропедевтическом обучения

4. Начало преподавания информатики

4.1 Информатика и математика

4.2 Информатика и рисование

4.3 Информатика и филология (русский язык)

5 Экспериментальная часть

5.1 Результаты исследования

5.2 Результаты психологической части исследования Заключение Список литературы Приложение

Введение

Актуальность. Конец XX и начало XXI века характеризуется проникновением информационных и коммуникационных технологий во все области человеческой деятельности, в том числе и в образовании.

Процессы компьютеризации, интернетизации и более общие процессы информатизации проникают в образование, изменяя компоненты методической системы обучения, повышения качество, эффективность и доступность образования.

Процесс вхождения в мировое образовательное пространство требует совершенствование, а также серьезную переориентацию компьютерно — информационной технологией. Лавинообразный рост объемов информации, принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности.

С процессом развития информационного общества связано интенсивное становление новой образовательной парадигмы, основывающейся на изменении фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование. Требование освоения учащимися всего знания, накопленного человечеством, уже давно не ставится перед современной общеобразовательной школой.

Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться. То есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися.

Однако нельзя утверждать, что использование информационных технологий привело к кардинальным изменениям в системе бразования.

Необходимо осуществление широкомасштабных работ по проектированию системы использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в образовании. Все информационные техноогии связаны с компьютерным обучением.

Важнейшей составляющей образования в современных условиях является начальное формирование информационной компетентности. Информационная компетентность позволит эффективно использовать в обучении информационные технологии и интегрированный подход, добиваясь экономии времени в обучении и реальной разгрузки учащихся.

В связи с этим, формирование нового (информационного) подхода к изучению окружающей действительности имеет огромное мировоззренческое значение, которое необходимо в полной мере использовать в школьном образовании. Изучение информатики и использование компьютеров в обучении влияет на формирование у учащихся нового типа операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

Информационная деятельность учителя современного уровня является основополагающей в построении информационного общества. Умение учителя использовать информационные и коммуникационные технологии в своей деятельности становится важнейшей частью профессиональной деятельности и определяет информационную культуру педагога.

В настоящее время повышению квалификации учителей начальных классов и информатики вопросам методики пропедевтики обучения информатике в начальной школе, практической направленности в ее преподавании, возможности интеграции ИКТ в другие предметы, отводится особое внимание.

Кроме того, введение пропедевтического курса требует от учителя не только знания данного предмета и существующего в настоящее время многообразия различных подходов к его преподаванию, но и готовности осуществлять осознанный и обоснованный выбор той или иной концепции, владения целым комплексом умений, связанных с проектированием выбранного цикла обучения.

Положительный опыт в области подготовки учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики накоплен факультетом начальных классов. Полученные результаты можно обобщить в виде следующих положений:

Во-первых, наиболее оптимальной является такая организация обучения студентов, которая предполагает сочетание комплексного подхода и выделения в учебном плане дополнительных часов для изучения дисциплин блока информатики.

Во-вторых, система методической подготовки студентов факультета начальных классов должна быть построена таким образом, чтобы будущий учитель был готов качественно реализовать любой из разработанных к настоящему моменту подходов к преподаванию информатики в начальной школе.

Для этого, исходя из главной цели и содержания пропедевтического курса, целесообразно выделить основные его направления (пользовательское, информационно—логическое, алгоритмическое, творческое, включение элементов информатики в традиционные курсы начальной школы) и вооружить студентов комплексом методических приемов реализации каждого из перечисленных направлений.

В-третьих, решение поднятой проблемы требует дальнейшей детализации и научно-методических разработок в плане определения оптимального объема дополнительного учебного времени, введения новых учебных дисциплин, модификации содержания традиционных учебных дисциплин общекультурного, психолого—педагогического, медико—биологического и предметного блоков с точки зрения их ориентации на рассмотрение вопросов, связанных с информатикой и использованием информационных технологий в начальном образовании.

Объект исследования — послужил процесс формирования исследовательского умения учащихся 5−6 классов посредством компьютерных технологий в пропедевтическом курсе информатики.

Предмет исследования — теория и методика формирования исследовательских умений учащихся в пропедевтическом курсе информатики в условиях синтеза информатики и других предметов посредством компьютерного лабораторного комплекса.

Цель исследования — теоретическое обоснование целесообразности включения в общую методическую систему обучения чтению пропедевтического курса и его научно-методических основ.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза исследования: — формирование профессиональной компетенции курса психологической пропедевтики, что изменит сам характер обучения.

В результате студенты будут правильно и быстро читать с пониманием прочитанного, причем чтение будет сопровождаться отчетливым внутренним удовлетворением. Курс будет также способствовать формированию новых форм поведения, проявляющихся в устойчивости внимания, активности, целеустремленности, повышении познавательных потребностей и интереса к предмету обучения.

Гипотеза исследования:

Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики будет эффективным и обеспечит необходимый уровень профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности, если будут соблюдены следующие условия:

o разработана и внедрена в систему профессионального образования методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом регионализации образования в условиях северного региона;

o определены педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на различных этапах системы профессиональной подготовки;

o разработаны основы организации и содержания подготовки учителя информатики начальных классов к реализации национально-регионального компонента начального образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

o охарактеризована интегративная сущность информационной подготовки учителя начальных классов, обусловленная интегративностью образовательной области «Информатика» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы;

o спроектирована и экспериментально обоснована методическая система подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики как интегративной подсистемы профессионального становления педагога-многопредметника, отличающаяся, во-первых, учетом специфических особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации, во-вторых, учетом регионализации образования в условиях северного региона;

o разработана и экспериментально обоснована модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, учитывающая специфику организации подготовки и переподготовки учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности;

o выявлены и содержательно раскрыты принципы построения содержания и структуры подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, на основе которых систематизировано и выстроено содержание подготовки соответствующих специалистов к изучаемому виду деятельности;

o конкретизированы компоненты профессиональной готовности учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики (мотивационно-ценностный, общекультурный, общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, оценочный), с добавлением национального компонента готовности, предполагающего возможность организации пропедевтического курса информатики, которые в своем единстве позволяют судить о степени сформированности профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности;

o выявлены и раскрыты педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к реализации национально-регионального компонента по информатике.

Методологической основой исследования курса «Информатика», пропедевтической функции которого адекватно соотносятся с основными параметрами базового уровня информационной культуры студентов дистанционного образования явились фундаментальные работы в области образования, методологии психолого-педагогической науки, методики и теории информатизации образования.

Разработке и совершенствованию методической системе обучения информационной технологии, теории педагогических систем и педагогических технологий информатики для различных профелей посвещены труды И. Н. Антипова, В. К. Белошапка, Ю. С. Брановского, С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, А. Г. Гейна, В. П. Беспалько, Б. Ф. Кваша, М. В. Кларина, В. М. Монахова, Э. И. Кузнецова, В. Г. Лебедева, А. С. Лесневского, В. Ф. Шолоховича; работы в области информатики информатизации (Я.А. Ваграменко, Б. И. Зобов, А. Ю. Федосов, И. А. Смольникова, К. К. Колин, С. Пейперт, А. А. Кузнецов, В. М Монахов, И. А. Румянцев, С. А. Жданов и др.); исследования в области теории и методики обучения информатики (Т.Б. Казиахмедов, А. П. Ершов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, Е. К. Хеннер, Н. И. Пак, Н. В. Макарова и др.); принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин, А. И. Щербаков и др.); и других исследователей.

1. Методическая система изучения курса «Информатика» как пропедевтического в дистанционном образовании пропедевтический дистанционный информационный школа

1.1 Особенности пропедевтического курса Особенностью пропедевтического курса для учебного предмета, характеризующегося такой динамичностью содержания как информатика, является необходимость прогнозирования содержания базового курса и коррекция этого прогноза по мере развития базового курса.

Необходимость такого прогнозирования очевидна, так как дети, изучающие пропедевтический курс (1−6), приступят к изучению базового курса через 4−6 лет (в зависимости от года начала обучения). коррекция этого прогноза по мере развития базового курса.

Для того, чтобы прогноз содержания базового курса был достоверен, необходимо внимательно следить за выступлениями и публикациями персон, влияющих на содержание курса, и делать выводы. За то время, пока их идеи реализуются в программе информатики, в учебниках и практике преподавания, дети как раз закончат изучение пропедевтического курса.

Итак, можно сделать вывод, что именно в пропедевтических курсах информатики необходимо в первую очередь реализовывать современные идеи курса.

В настоящее время на первое место в курсе информатики выходят аспекты, связанные с формированием мировоззрения школьника. К новым активно развиваемым линиям информатики относится линия, которую мы называем «аналитической» .

В ее задачу входит формирование умения анализа действительности для создания информационных моделей с последующей формализацией этих моделей.

Безусловно, с созданием моделей школьники сталкиваются и на уроках языка, физики, химии, математики и др. Но именно информатика рассматривает формализацию и моделирование как часть своего содержания. То есть, то что является содержанием одного учебного предмета, выступает в других в качестве метода.

В информатике рассматривается сам процесс создания моделей, переход от неформальной картины мира к описаниям предметов и явлений, их поведения и наших рассуждений о них.

В процессе построения моделей школьники проходят через абстрагирование, структурирование полученных абстракций и запись результата структурирования на том или ином языке, в виде тех или иных схем.

Там, где на других предметах дети имеют дело с уже созданными моделями, о которых им рассказывают учителя, на уроках информатики внимание уделяется процессу самостоятельного создания моделей.

Мы имеем дело со знаниями и умениями о формализованных знаниях разного рода — ответах на вопросы: что такое, каким способом, почему.

Можно сделать вывод, что этот принцип следует перенести на пропедевтический курс информатики: то, что используется на других предметах как метод, на занятиях информатики включается в содержание.

Задачи на соответствие элементов множеств, на установление последовательности событий и действий, выделение различных совокупностей по одному признаку и т. п. содержатся во многих курсах.

Но на других уроках эти умения выступают как средства, а в курсе информатики относятся к целям.

Именно поэтому курс информатики не параллелен, а как бы ортогонален другим предметам.

Именно поэтому одночасовой предмет (а их так не любят в высоких образовательных инстанциях) гармонично вписывается в систему начального образования, не создавая дополнительной перегрузки, а облегчая обучение детей другим дисциплинам.

Понимание учителями начальных классов происходящих изменений целей обучения информатике должно существенно повлиять на содержание обучения в начальной школе в целом, а, следовательно, и на методические подходы в обучении младших школьников.

Это особенно важно, поскольку психофизиологические особенности и особенности восприятия информации младшими школьниками предполагают широкие возможности для развития личности и способностей ребенка, его мировоззрения и стиля мышления.

Необходимость преподавания информатики в начальном образовании в качестве пропедевтического курса не вызывает сомнения. К сожалению, не во всех школах проводятся уроки информатики в начальных классах. Это не просто нарушает принцип преемственности обучения, а лишает многих детей систематического развития логического, алгоритмического и системного мышления.

Использование развивающего эффекта пропедевтики информатики неотъемлемо от перестройки преподавания традиционных для начальной школы предметов. При изучении родного языка существующий формальный подход выражается в смещении акцентов с освоения основной функции языка — коммуникативной на изучение формальных его сторон: грамматики и правописания.

При изучении математики и других предметов традиционно внимание так же направлено на формирование конкретных знаний, умений и навыков.

В начальной школе это недопустимо, потому что при таком подходе обучения не формируется целостное представление о мире. В то же время для детей этого возраста наиболее приемлемым является структура единого урока «Читаем, пишем, считаем, познаем окружающий мир» .

На примере использования учебного пособия «Компьютер — твой друг» и методического пособия «Модуль 1 класса» из курса «Информационной культуры» мы пытались сформулировать подходы к использованию методики одновременного и взаимообусловленного обучения грамоте и пропедевтике информатике в бескомпьютерном варианте.

Основные понятия предполагается осваивать информатики за счет применения их на предметных уроках.

Весь процесс обучения первоклассников строится на вопросах, связанных с пониманием смысла системы базовых понятий «классической» информатики.

А также использовании методов и подходов информатики: понятие «буквы» как графического символа звука, понятие «слова» как упорядоченного множества букв, смыслообразующая роль буквы в слове, конструирование и моделирование как способы выявления соотношения элементов и «целого», редактирование текста и графического изображения как конструирование и моделирование, классификация конечных множеств по характеристическому признаку и понятие «меню» .

Повышение эффективности обучения происходит за счет целенаправленного освоения учащимися использования элементов «классической» информатики.

В курсе «Информационной культуры», естественно, имеется компьютерная поддержка перечисленных направлений. Однако, книжка-раскраска «Компьютер — твой друг» — не просто дублирует программную поддержку, а является средством обучения, ориентированном на возможность самостоятельного использования при решении перечисленных педагогических задач.

К системообразующим принципам разрабатываемой методики можно отнести следующие: акцент в построении методики сделан на развивающей стороне обучения, т. е. на формировании обобщенных умственных действий;

При обучении грамоте формируются не только навыки чтения, письма и счета, но и формируются пропедевтические знания о символах и знаках, целом и его элементах, множестве, моделировании и др.; использование компьютерной поддержки ориентировано на формирование учебной деятельности учащегося с компьютером и формирование учащегося-пользователя компьютера.

1.2 Обучение младших школьников работе с программным обеспечением До сих пор ведутся дискуссии о месте и роли школьного курса информатики. Имеются попытки отказа от информатики как от отдельного предмета. Нельзя считать допустимым как исключение данной дисциплины из учебного плана школы, ее раздробление и растворение ее содержания в других предметах, так и уменьшение количества учебных часов, отводимых на курс. Начинать изучение информатики следует с I начальной школы.

Рассмотрение курса информатики как общеобразовательного предмета обосновано, поскольку он направлен на формирование мировоззрения и информационной культуры школьника, овладение различными способами умственной деятельности и развития мышления учащихся, закладывает общенаучные знания, умения и навыки. Поэтому предмет «Информатика» — один из основных в системе школьного образования.

Интеграция предметов начального обучения на современном этапе школьного образования вызывает сомнение. Организация процесса обучения грамоте, счету с одновременной пропедевтикой информатики на практике сводится к применению компьютеров на уроках родного языка, математики.

Такой подход исключает целенаправленное овладение учащимися общекультурными умениями и навыками. Формировать элементы информационной культуры следует на уроках информатики, в процессе использования игровых обучающих программ, направленных на отработку умений планировать структуру действий, организовывать поиск информации, строить информационные структуры, рационально и эффективно взаимодействовать с компьютером.

Школьному курсу информатики принадлежит ведущая роль в формировании системно-информационного представления о мире, понимания значения информационных технологий и вычислительной техники, овладении навыками сознательного и рационального использования компьютеров учащимися.

Одной из основных содержательно-методических линий курса информатики является линия информационных технологий, которая реализуется в младшей школе при работе с готовыми программами.

Подход к изучению информационных технологий как целостной системы, а не беспорядочному набору операций позволит избежать стихийности обучения, бездумного «кнопконажатия», дезориентации школьника.

В результате учащиеся должны понимать смысл операции, ее взаимосвязь с другими операциями; уметь конкретизировать и сформулировать задание, выделить этапы его выполнения; провести аналогию и осуществить перенос умений в новые условия, исследовать другие возможности работы.

Согласно деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), результатом обучения является формирование познавательной деятельности или отдельных ее элементов, в том числе различных действий.

Как известно, процесс преобразования умения в навык проходит три этапа: обучение, тренировку и автоматизацию. Остановимся более подробно на каждом из них.

При обучении практическому умению целесообразны программы, которые характеризуются:

1) минимальным количеством клавиш, используемых для управления. Например, при обучении нажатию на клавишу необходима программа, управление которой сводилось бы к нажатию только одной клавиши. Причем компьютер по-разному должен реагировать на нажатие (кратковременное и мягкое) и прижатие клавиши;

2) содержательной простотой. Для того чтобы сконцентрировать внимание учащегося на осваиваемом действии, выполнение задания без использования компьютера не должно вызывать у него затруднений;

3) простотой алгоритма управления. Так, например, при освоении умения соотносить движение курсора на экране монитора с направлениями, указанными стрелками на клавишах управления курсором, следует подобрать такую программу, алгоритм работы с которой состоял бы только из двух команд: первая — указать курсором на объект с помощью клавиш управления курсором; вторая — выбрать объект клавишей ввода.

На этапе обучения каждое действие должно отрабатываться отдельно и с осознанием всех входящих в него операций. Только в этом случае ребенок поймет содержание действия, его логику. Действие надо производить как в материализованной форме.

Например, курсором мы можем «указать», «выделить» и т. п., но не как не «выбрать» объект, поскольку последнее осуществляется клавишей Enter.

У ребенка должна установиться взаимосвязь между тем, что он делает и как он это делает. Поэтому любая инструкция учителя на данном этапе состоит из двух частей.

Например, (что?) «прикрепить» объект к курсору (как?) нажатием на левую кнопку мыши. Известно, что младшему школьнику легче выполнить задание, чем объяснить, как это он сделал.

Так учащийся, успешно справившийся с работой за своим компьютером, готов помочь отстающему товарищу скорее действиями, чем разъяснениями. Для активизации речи младшего школьника следует предусмотреть такие задания, как комментирование собственных действий, работы товарища и учителя.

Действия, приобретая словесную оболочку, лучше понимаются и запоминаются, поскольку появляется возможность задерживать внимание на отдельных моментах.

В процессе тренировки происходит усвоение действия с той мерой обобщенности, которая объективно возможна. Подготовленность учащихся по общеобразовательным предметам позволит подобрать программы с различными заданиями и условиями действия, предполагающими межпредметные связи. Это дает возможность разобрать основные типовые случаи изучаемой области.

Так, тренируя учащихся по управлению курсором, следует предложить им работу с несколькими указателями, имеющими различную форму (например, в программе «Климат» комплекта «Малыш» (КиД), и способами перемещения курсора (например, в программе «Море» комплекта «Малыш» (КиД). Для отработки умений возможно использование различных контролирующих, тренировочных программ из пакетов «Радуга в компьютере», «Вундеркинд» («Никита»). Следует обратить внимание на то, что в программах могут быть различные режимы, которые целесообразно использовать на разных этапах формирования навыка.

Например, путешествие по карте в программе «Курсор» («Роботландия») используется для обучения умению соотносить нажатие на клавиши управление курсором с направлением его движения по экрану монитора.

Отработка указанного умения происходит в режиме «Игра», который имеет определенные ограничения по времени выполнения задания и контролирует качество его выполнения.

После периода, когда ребенок действовал, развернуто, происходит процесс сокращения действия, который неразрывно связан с автоматизацией действия. Следует избегать раннего превращения действия в навык.

Вначале действие должно быть развернуто, довольно до формы, обобщено и лишь, затем автоматизировано. В противном случае возникают препятствия для перевода действия в умственную форму.

Сворачиваемость действия, в частном случае, предполагает переход от клавишных к функциональным действиям.

Например, употребление такой команды, как «войти в программу», возможно лишь после того, как учащиеся научились выполнять команды «указать пункт меню» и «выбрать пункт меню».

В процессе автоматизации навыка целесообразна работа с программным обеспечением открытого типа, исследовательского характера, что позволяет в полной мере раскрываться творческой активности детей, их фантазии, способствует развитию интеллекта учащихся.

Для овладения практическими умениями и навыками необходима целенаправленная и систематическая работа начиная с самого первого урока информатики.

Перед педагогом встает задача выбора программ и определения последовательности их использования для целенаправленного выстраивания процесса обучения. Но если преподавание пропедевтического курса информатики, начиная с 3-го класса в основном может базироваться на программно-методическом комплексе «Роботландия», который отличается концептуальной выдержанностью, педагогической обоснованностью и эффективностью реализации, то не так однозначно решается вопрос программной поддержки уроков в 1 — 2 классах.

На уроках информатики в начальной школе целесообразна работа с игровыми программами разного типа: открытыми, которые предназначены для развития интеллекта, фантазии, творчества; закрытого, где решаются дидактические задачи; исследовательскими, предполагающими экспериментирование. Но цели их использования должны соответствовать целям общеобразовательного курса информатики, а сами программы должны поддерживать содержательно-методические линии данной дисциплины, что не исключает межпредметные связи.

В настоящее время остается проблема подбора обучающей программы для первого общения первоклассника с компьютером. Опыт использования многих программ, предназначенных для младших школьником, показал, что наиболее сложными являются первые занятия, требующие от учителя и учащихся большего напряжения.

У детей еще не сформировано умение нажатия на клавиши компьютера, не установлена взаимосвязь собственного воздействия на компьютер с его реакцией, а им предлагается выполнять содержательные задания, использовать различные способы работы с устройствами ввода.

При таком обучении учащиеся испытывают интеллектуальные, моральные и физические перегрузки, что противоречит принципам обучения и, в свою очередь, снижает эффективность работы с программами и урока в целом.

Известно, что, прежде чем учить ребенка написанию букв, необходимо отработать элементы письма, укрепить кисть руки. Так и при обучении эффективному взаимодействию с компьютером на первом этапе целесообразно использовать программу для целенаправленного формирования первых навыков пользователя.

Рациональное использование компьютера предполагает формирование навыков оптимального взаимодействия с устройствами ввода-вывода информации, обучение обобщенным способам ведения диалога человека с компьютером.

Целесообразно выделить соответствующие умения, которыми необходимо овладеть в результате общения с программными средствами учебного назначения.

1.3 Модель и материал пропедевтического курса В этом пункте обсуждаются методы и средства обучения численным методам в условиях информатизации образования.

Информационные и коммуникационные технологии решительно вторгаются в научно-практическую и образовательную деятельность.

Стремительно повышаются требования к уровню подготовки в этой сфере специалистов различных областей.

В этой связи изменяется школьная программа, во все большей степени отражающая прикладной, практический подход к применению знаний.

Возрастает роль учителей, и, прежде всего учителей информатики и математики.

Одной из важнейших дисциплин профессиональной подготовки будущего учителя становится дисциплина «Численные методы», которая развивает идеи численного решения задач, возникающих в процессе компьютерного информационного моделирования реальных явлений в различных предметных сферах.

Главная особенность обучения основам численных методов, которая все отчетливее проявляется в последние годы, связана с интенсификацией процессов использования различных специализированных информационных пакетов и систем программирования вычислительных методов как инструмента решения прикладных задач.

В связи с этим, явное включение в содержание численных методов вопросов, раскрывающих применение современных информационных технологий, является необходимым требованием времени.

Из целей и задач обучения численным методам следует, что обучению должно предшествовать обучение базовым алгоритмам, входящим в алгоритмическую структуру численных методов в качестве элементов.

Так как структура и содержание курса численных методов должны обеспечивать сознательное усвоение компонентов содержания и логических связей между ними, формирование исследовательских навыков и усиление информационной и компьютерной подготовки специалиста, то возникает необходимость выбора форм и методов обучения, адекватных содержанию.

Одной из таких форм обучения является индивидуальная работа студента и наиболее значимой формой в данном курсе является индивидуальный компьютерный эксперимент.

И именно здесь у преподавателей курса «Численные методы» и возникает вопрос: «Что выбрать — математический пакет или программирование?»

Преимущества информационных пакетов.

Первым, и, наверное, главным преимуществом использования информационных пакетов является значительная экономия времени при изучении различных разделов курса.

Вторым плюсом является возможность наглядного представления полученных результатов.

Для преподавателей курса «Численные методы» существует еще ряд плюсов, связанных с тем, что математические пакеты позволяют проводить решение практических задач и анализировать полученные результаты за более короткий срок.

Это вызвано прикладной направленностью изучения данной дисциплины.

Не смотря на имеющиеся плюсы математических пакетов необходимо уделять время не только решению прикладных задач с помощью математических пакетов, но и теоретическим основам численных методов и программированию соответствующих вычислительных алгоритмов.

Но и в этом случае имеется ряд недостатков.

Во-первых — это большие временные затраты.

Но помимо этой проблемы возникает трудность с тем, что не все студенты обладают развитым алгоритмическим стилем мышления, вследствие чего у них возникают трудности с изучением данного предмета.

В выборе средств обучения численным методам надо учитывать профессиональную направленность учебной специальности и объем выделенных учебным планом часов.

Но нельзя выбирать только одну ветвь направления: только применение информационных пакетов (что более целесообразно использовать в дисциплине «Информационные технологии в информатике») или только программирование вычислительных алгоритмов.

Необходимо использовать все средства обучения, чтобы студенты могли использовать разнообразные компьютерные средства в своей профессиональной деятельности.

Широкое внедрение информационных методов в самые разнообразные сферы профессиональной деятельности человека требует создания и использования инструмента информационного моделирования для решения вычислительных задач.

Из опыта работы на практике в 5−6 классах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых.

При этом с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них практическую направленность.

Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как: демонстрация презентации или работы программы всему классу; обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий, метод скоростного чтения материала, взаимоконтроль, взаимодиктант, мурманская методика, блиц-опрос, ролевые игры, викторины.

Ученику всегда необходим элемент новизны. Вначале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без контакта между учеником и учителем.

Я разъясняю ученикам задачу, проблему так, чтоб она вызвала познавательный интерес и внимание. Обсуждаем вместе с учениками способы решения, разрабатываем гипотезы и пути решения.

Главное, восстановит в памяти учеников предшествующий опыт, необходимый для усвоения нового знания, наблюдать за процессом работы школьников на компьютерах, обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы при необходимости обсуждать их.

Многие задачи для учащихся превращаются в маленькие исследования. Форму урока выбираю по своему желанию: или групповую, или работу в парах, или фронтальную, или индивидуальную (учитывая дифференцированный подход в обучении).

Групповая работа дает хорошие результаты, но создает большие временные затраты, чтобы научить работать таким образом, а урок информатики один раз в неделю.

Фронтальная форма обучения — продуктивна потому, что урок — это не монолог учителя и не традиционные объяснение и опрос, а это беседа, обсуждение новых понятий, совместный поиск и анализ, иногда переходящий в игру.

При этом вторая часть урока предназначена для работы за компьютером, а эта работа всегда индивидуальна, поэтому у учеников есть возможность проверить полученные знания на практике. На этом этапе учебного занятия я, как учитель, выступаю в роли консультанта.

Сегодня школьники могут творчески работать со сложными программами.

Компьютерные программы раскрывают разные грани «написания» и «чтения» текстов, музыки, рисунков, предоставляют интерактивные среды для различных вычислений. Работа с информационными системами охватывает не только (и не столько) электронные энциклопедии самого разного назначения, но и обучение правилам работы в библиотеке, со словарями, справочниками, учит создавать собственные записные книжки.

Рациональное использование методов, форм, компьютерных программ позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность учащихся.

1.4 Функции, цели и структура пропедевтического курса «Информатика»

Построение структуры содержания пропедевтического курса информатики целесообразно проводить на базе совмещения позиций двух подходов. За основу берется выделение основных объектов изучения и методов базовой науки.

При этом выделение основных объектов производится таким образом, чтобы в сквозном курсе информатики (в продолжение всех ступеней обучения) была достаточно полно отражена система знаний соответствующей научной области.

При определении способов деятельности, которые целесообразно отразить в содержании, одним из важнейших критериев отбора должно быть их использование в различных видах практической деятельности.

При определении основных объектов информатики мы исходили из того, что основной объект науки и, как следствие, основной объект соответствующего учебного курса должен охватывать, отражать, относиться ко всем основным понятиям базовой отрасли знания.

Исследования показали, что основными наиболее обобщенными объектами изучения информатики как научной и учебной дисциплины являются информационные процессы, информационные модели и информационные основы управления. Они же являются и основными видами пропедевтической информационной деятельности.

К основным методам исследования в информатике можно отнести системно-информационный анализ как частный случай системного анализа и системного подхода в целом; информационное моделирование как частный случай моделирования; компьютерный эксперимент как частный случай вычислительного эксперимента.

Значение перечисленных методов как методов познания и практической деятельности для информатики возрастает от года к году, все полнее осознается их потенциал и плодотворность в проведении различных исследований.

Велика их роль и как дидактических методов, поскольку преобладающими видами деятельности в обучении являются построение, и анализ пропедевтических информационных моделей, оперирование с ними, обработка результатов измерений, разнообразные вычисления и получение на их основе количественных оценок, характеризующих объект исследования.

В современной жизни немаловажное значение имеет системно-информационный анализ процессов управления как техническими средствами (в частности, аппаратно-программным обеспечением ПК), так и социально-техническими системами (автоматизированные системы, автоматические системы и пр.).

В современном курсе информатике он преимущественно рассматривается в высшей школе, но настало время включить в основы пропедевтики школьного курса.

2. Основные принципы формирования содержания пропедевтического курса «Информатика»

2.1 Информатика в начальном обучении Цели обучения информатике в младших классах практически не претерпели изменений. Педагоги, психологи, методисты единодушно воспринимают этот курс как пропедевтический. Единственное разночтение, относящееся скорее к терминологической проблеме, касается «компьютерной грамотности» и «информационной культуры» .

Еще совсем недавно на повестку дня вставал вопрос об овладении учащимися «компьютерной грамотностью», а сегодня декларируется необходимость формирования «информационной культуры» школьника. Ведущие специалисты дают различные определения этих понятий, вернее, по-разному насыщают их конечными требованиями к умениям школьника.

В отношении же младших классов, мне кажется, целесообразно говорить об изучении основ компьютерной грамотности.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

o формирование начал компьютерной грамотности;

o развитие логического мышления;

o развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

o формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

Важно понимать, что, определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения в начальной школе, не нужно ограничиваться рамками предмета «Информатика». Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов, внеклассной работы и помощи родителей.

В начале массового обучения информатике основы алгоритмизации закладывались в старшей школе. Сейчас становится ясным, что целенаправленную работу по формированию алгоритмического стиля мышления целесообразно начинать в младших классах, так как у старшеклассников стиль мышления уже фактически сложился, новые формы мышления воспринимаются ими с трудом.

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые, в свою очередь, являются основой для формирования алгоритмического стиля мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно.

Проблема соотношения обучения основам теоретической информатики и компьютерным технологиям не обошла стороной и младшие классы. Не оспаривая нужности обучения в школе практическому использованию компьютеров, хотелось бы надеяться, что акцент на обучение технологиям будет постепенно вынесен за рамки уроков информатики.

Обучение использованию компьютера как инструмента должно вестись на всех уроках, во внеурочной деятельности учащихся и т. п. Причин этому несколько.

В последнее время персональный компьютер значительно чаще появляется дома у наших учеников, чем в школе. Цена компьютера со средними ресурсами уже сегодня вполне сопоставима с ценой телевизора. Тем не менее, даже самая обеспеченная школа никогда не сможет приобрести по компьютеру на каждого ученика.

В домашних условиях ребята и без помощи школы справятся с такими техническими проблемами, как работа с мышью и клавиатурой, выбор пункта в меню или «даже» сохранение файла. Это доказывает опыт многих родителей. Кроме того, обновление инструментальных средств происходит сейчас в таком темпе, что вряд ли имеет смысл всерьез осваивать какое-либо из них раньше, чем в 8 — 11-х классах.

Известно, что заинтересованный пользователь в состоянии освоить текстовый редактор за несколько рабочих дней, т. е. за 30—40 часов. Если жесткая мотивация на результат отсутствует, а те же часы растянуты во времени на несколько месяцев, то эффективность освоения становится очень низкой.

2.2 Общие тенденции развития школьного курса информатики на современном этапе Современный период развития цивилизационного общества по праву называется этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественногo производства, повышающим его эффективность и наукоемкость становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информатизации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.

Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающее переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

Таким образом, у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Основная цель адаптации младших школьников носит пропедевтический характер: первоначальное знакомство школьников с компьютером, формирование первых элементов информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т. д. на уроках математики, русского языка и других предметов.

Сложившаяся в настоящее время практика преподавания информатики в школе, в частности в младших классах, характеризуется следующими основными факторами :

— в обучении информатике сегодня используется несколько различных программ и учебных пособий, значительно отличающихся друг от друга по содержанию и направленности изложения материала, глубине изучения отдельных вопросов.

Поэтому реальное содержание обучения информатике в каждой школе и уровень требований отдельных преподавателей к подготовке школьников по этому предмету часто бывают существенно различны;

— в настоящее время стала целесообразно обучение информатике на младшей ступени школы;

— первоначально курс информатики был введен в школу как средство обеспечения компьютерной грамотности молодежи, подготовки школьников к практической деятельности, к труду в информационном обществе.

Для учащихся начальной школы «компьютерная грамотность» означает умение использовать компьютеры с соответствующим программным обеспечением с пользой для себя во время учебы, при обработке информации и решении задач.

В настоящее время нарастает тенденция изучения основ информатики, усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, его потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания и развития школьников, иными словами, переход к полноценному общеобразовательному учебному предмету.

Cовременный человек потенциально имеет доступ ко всему богатству информации, накопленной человечеством. Можно стремиться к тому, чтобы максимально облегчить доступ к различного рода информации для каждого человека, что осуществляется с помощью создания, развития и изучения все более совершенных электронных устройств и программных средств для хранения и переработки информации. Но при этом человек не должен уподобляться устройству по переработки информации (технократическй подход к изучению информатики в школе).

Это и стало причиной все более широкого распространения так называемого «компьютероформного» мировоззрения, когда и человеческое сознание рассматривается по аналогии с моделью «системный блок-устройства ввода-вывода информации», а школьники имеют право быть разумными существами, т. е. творчески относиться к миру, в котором живут.

Таким образом, очевидно, что обучать в школе владению суперсовременными программными средствами — еще не значит готовить людей, ориентирующихся в море информации. Так, умение переключать телевизионные каналы лишь в малой степени влияет на интеллектуальное развитие ребенка.

Человек, умеющий мыслить, обязательно имеет вопрос, на который ищет ответ. Самое глубокое удовлетворение в жизни человек получает, заполняя пробелы в собственной системно-информационной картине мира, восстанавливая единство мировосприятия, налаживая связи между знакомым и вновь познаваемым. «Человек разумный» способен дать оценку информации с точки зрения ее соответствия-несоответствия внутриличностным потребностям, в категориях значимости, истинности и т. д.

Именно умению делать выбор из разноречивой информации следует учить в современном школьном курсе информатики.

Как не допустить в собственное сознание информационный «вирус»? Как изменить в сознании «программу», которая приводит к ошибкам в поведении? Ответы на эти вопросы можно дать, развивая системное мышление школьников, формируя их самостоятельность, творчество.

В настоящее время сложилась определенная организационная структура обучения информатике. Результаты теоретических и экспериментальных исследований, а также анализа опыта практической работы свидетельствуют о том, что развитие системы обучения информатике целесообразно осуществлять в трех направлениях:

— содержание первого направления предназначено для учащихся младших классов. В настоящее время имеется опыт обучения младших школьников элементам информатики и компьютера. Это ЛОГО, «РОБОТЛАНДИЯ» и др.

На сегодняшний день это направление привлекает все большее внимание исследователей и практиков, особенно в связи с перспективой создания отечественного компьютера КОМИ, специально ориентированного на начальную школу;

— второе направление-это содержание базового компонента курса информатики (7−8 классы);

— третье направление связано с выделением содержания курсов повышенного типа (9−11 классы).

2.3 Становление школьного курса информатики в начальной школе В последние годы во всем мире новые информационные технологии стали интенсивно использоваться в начальной школе. В нашей стране практика переноса курса «информатики» в сферу начального образования начала складываться в начале 90-хх годов.

В 1992 году была опубликована программа учебного курса «Основы информатики и вычислительной техники» для 3−4 классов, а в 1995 году коллегия Министерства образования РФ постановила признать целесообразной" необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе" первым из которых был определен пропедевтический курс в 1−6 классах.

Целью обучения информатике в 1 классе является формирование представлений об информации, информационных процессах и алгоритмах, а также начальное знакомство с компьютером. При знакомстве с компьютером дети выполняют задания, закрепляющие их знания по математике, русскому языку, ИЗО, знакомство с окружающим миром.

С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом его деятельности должно стать учение. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления.

Для преодоления этого в учении должны широко использоваться игровые формы. В частности, формирование у младших школьников умений учиться на уроках информатики происходит в процессе:

o игры;

o при работе на компьютере;

o совместного поиска и анализа примеров.

o Очень важно то, как проводятся занятия:

o это не монолог учителя, не традиционные объяснения и вопросы, это беседы, обсуждение новых понятий, совместный поиск и анализ примеров, иногда переходящих в игру или в дискуссию.

Урок разделен на две части. Работа с тетрадью, которая позволяет вести «пред компьютерную» подготовку, т. е. выявление, осознание и принятие школьниками учебной задачи; планирование ее достижения. Это позволяет более продуктивно использовать компьютерное время; дает ребенку опору для контроля и осмысления своей деятельности и ее результатов.

Работа за ЭВМ с исполнителем или редактором. Выполняются оп ределенные задания, которые зафиксированы в тетради.

Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе.

Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия.

Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Каждый ребенок должен научиться грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей.

Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления.

В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой» печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы.

Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т. п.

Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.

Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно — развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие.

Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций.

Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике.

Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения.

Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.

При работе с младшими школьниками эффективны развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах).

Несмотря на недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»).

Эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.

2.4 Основные подходы к разработке рабочей тетради как одного из средств обучения информатике Рабочие тетради давно известны учителям и учащимся.

Эти пособия периодически разрабатывались по отдельным учебным предметам, эпизодически использовались на занятиях, а затем на долгие годы исчезали.

Их достоинства неоспоримы: системный подбор постепенно усложняющихся заданий; экономия времени ученика за счет выполнения работы непосредственно на страницах пособия, т. е. на печатной основе, и, как следствие, возможность решения большего числа задач.

Эти пособия прежних лет чаще всего представляли собой краткие сборники задач; в них отсутствовала вариативность задания; они редко ориентировали учащихся на усвоение теоретических понятий.

Сегодня мы стали свидетелями создания нового поколения рабочих тетрадей.

Здесь нет механического соединения учебника и обычной школьной тетрадки.

В них умножаются достоинства того и другого. Такие тетради не только информативны, они организуют самостоятельную работу ученика.

Предлагая выполнить те или иные задания на разлинованном пространстве, они требуют от ученика особой ответственности за то, чтобы написанное слово было адекватно по значимости печатному. Комплексность и комплектностьвот главное их достоинство.

Цель рабочей тетради — способствовать повышению эффективности обучения школьников и уровня их творческого развития.

Внедрение этого пособия в практику учебного процесса должно решать такие задачи: развитие мышления школьников; более прочное усвоение теоретических положений, а так же приобретение практических умений и навыков решений не только типовых, но и развивающих, творческих задач; овладение алгоритмами решения основополагающих задач школьного курса; контроль за ходом обучения школьников конкретной учебной дисциплине и формирование у них умений и навыков самоконтроля.

Рабочая тетрадь должна отвечать определенным требованиям: отражать все темы школьного курса учебной дисциплины; быть понятной, доступной и интересной каждому ученику, а значит, содержать дифференцированные задания, рассчитанные на тех, кто с большим трудом воспринимает и усваивает материал; стать «настольной книгой» школьника по данной дисциплине, сочетающей в себе краткий справочник по теории, сборник задач и упражнений, тетрадь для классной или домашней работы, регулярно проверяемой учителем.

Таким образом, современная рабочая тетрадь — это дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома непосредственно на ее страницах.

Это позволит сэкономить время, что обеспечит возможность решения большего числа различных задач за меньшее количество времени и, как следствие, положительно скажется на качестве подготовки.

Чтобы школьник мог осознанно и самостоятельно выполнять задания, он должен знать основные теоретические положения прорабатываемой темы.

Поэтому в рабочие тетради имеет смысл включить кратко сформулированные основные теоретические сведения по данной теме или разделу, на основе которых ученик мог бы наблюдать, искать, доказывать, проверять, экспериментировать, открывать и обобщать.

Удобно, если эти сведения будут у школьника «под рукой», т. е. на первой странице. Это позволит ему чаще обращаться к теоретическим вопросам темы, что облегчит решение задачи на 1-ом этапе.

Решение любой задачи происходит обычно на основе теоретических знаний. Дело значительно упрощается, если ученик знает алгоритм решения, т. е. осознает, с чего начать и в какой последовательности продолжать.

Чтобы подготовить учеников к решению типовых задач, на страницах рабочей тетради полезно показать характер и последовательность их выполнения, т. е. познакомить их с алгоритмами.

В свою очередь, учителю необходимо показать возможные пути поиска решения, учить самостоятельно составлять алгоритмы решения задач.

В рабочую тетрадь следует также включить задания творческого характера, при решении которых требуется проявить свои, хоть и первоначальные способности и знания к составлению таких алгоритмов.

Сочетание краткого содержания теоретических основ темы и алгоритмов решения типовых задач представляет собой так называемый информационный комплекс.

Это первый раздел каждой темы, рассматриваемой в рабочей тетради.

Вторым основным разделом каждой рассматриваемой темы является система различных задач и упражнений для классной и домашней самостоятельной работы учащихся.

В этот раздел следует включить несколько различных видов типовых задач. Это обеспечивает определенный тренаж, вырабатывает сноровку в ориентации и решении, повышает качество усвоения материала.

Нетиповые задания могут быть предложены вниманию школьников лишь после освоения типовых.

Это способствует целенаправленному и интенсивному развитию мышления школьников, формированию их творческих способностей.

Рекомендуется так же предложить учащимся дополнительные сведения: примечания, исторические данные, справки, отсутствующие в учебнике, выводы и резюме.

Это нужно, чтобы расширить кругозор школьников, конкретизировать учебный материал, оформив его в виде кратких выводов.

А чтобы сформировать у них умения и навыки контроля и самоконтроля в ходе самостоятельной деятельности, предложить контрольные вопросы и контролирующие карты с элементами программирования.

А так же полезен список литературы, позволяющий школьникам познакомиться с версиями других авторов и более полно и глубоко освоить изучаемую тему.

Это третий, завершающий раздел по каждой рассматриваемой в рабочей тетради теме, т. е. обобщение и заключение.

Итак, структура и содержание рабочей тетради определяется следующим образом:

— информационный комплекс по каждой теме курса: краткие теоретические сведения, алгоритм решения типовой задачи;

— задачи и упражнения для самостоятельной работы учащихся: типовые, развивающие и творческие задачи и упражнения;

— обобщение и заключение по каждой теме: примечания, резюме, выводы, контрольные вопросы, карты программированного контроля, список литературы.

Рабочая тетрадь призвана быть дополнением к основному учебному материалу. Поэтому она не заменит школьный учебник. Это дидактический материал к нему.

Рабочая тетрадь разрабатывается в полном соответствии с современными школьными программами.

Структура и содержание рабочей тетради по информатике определяется спецификой этого предмета. Поскольку эта учебная дисциплина возникла сравнительно недавно, хоть и существует единый стандарт и определенный учебный план по ее внедрению в школьное обучение, но не всегда существует возможность его выполнения в соответствии с имеющейся техникой и технологиями решения аспектов стандарта.

Учебные пособия и методические рекомендации по информатике для начальной школы, разработанные к настоящему времени различными авторами, немногочисленны. Каждое из них имеет ряд особенностей и недостатков.

Эти обстоятельства побуждают к творческим поискам в этой области. Анализируя методическую литературу по курсу ОИВТ, приходишь к выводу, что наиболее приемлемым средством обучения информатике в младших классах является рабочая тетрадь.

Преимущества использования рабочей тетради в начальной школе.

Использование тетради в 1−3 классах исключает необходимость тратить время на запись домашних и классных заданий.

Может быть, можно обойтись без домашнего задания по тем предметам, которые повторяются по 5−6 раз в неделю. От одного урока информатики до другого проходит неделя. За это время нормальный ребенок может забыть все, что было на предыдущем занятии.

Выполнение домашнего задания — это элементарная настройка ученика на работу на предстоящем уроке.

Тетрадь на печатной основе дает возможность провести полную «пред компьютерную» подготовку школьника на уроке. Это позволяет школьнику более осознанно, целенаправленно работать на компьютере.

Тетрадь содержит большое количество иллюстраций. Поскольку главным принципом обучения в этом возрасте является наглядность, это способствует более полному восприятию получаемой информации, а в следствии этого более прочному усвоению знаний.

Работая с каждым заданием самостоятельно, у учащихся появляется возможность максимально приложить свои способности для его выполнению. Что способствует более качественному усвоению изучаемого материала.

Тетрадь имеет недостаток по сравнению с записью непосредственно на уроке. Для малышей крайне важен кинестетический канал получения информации. Им гораздо легче многое воспринять «руками», чем «глазами». То, что ребенок записывает, откладывается в его памяти гораздо прочнее, чем-то, что ребенок читает.

Содержание рабочей тетради по информатике для 1 класса определяется содержанием самого курса информатики в 1 классе. А именно, состоит из трех основных тем курса:

— Информация: виды, свойства информации, информационные процессы.

— ЭВМ: знакомство, первоначальные навыки работы с ЭВМ.

— Алгоритм: умение выполнять, составлять алгоритм, понятие исполнителя.

Замечание: работа за компьютером не должна превышать 15 минут.

2.5 Основные тенденции в области пропедевтического этапа современной школьной информатике Основные тенденции в области пропедевтического этапа современной школьной информатики и информационных технологий, обосновывается необходимость разработки интегративного курса, а также задачника по информатике и практикума по информационным технологиям для младших школьников.

В современной школе выделяют несколько этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры.

Первый этап, охватывающий школьников 1−6 классов, определяется как пропедевтический — вводный, ознакомительный, предваряющий более глубокое изучение предмета в 7−9 и 10−11 классах.

В настоящее время существует большое число научных исследований, множество целостных курсов, программно-методических комплексов, отдельных учебно-методических разработок, посвященных преподаванию информатики и применению новых информационных технологий в младших классах общеобразовательной школы.

Анализ наиболее значимых из них позволяет выявить следующие тенденции:

o во-первых, на смену интегративным курсам, подобным «Роботландии» сегодня приходят курсы, дифференцирующие в своем содержании теоретические и прикладные аспекты;

o во-вторых, возрастает роль безмашинных курсов информатики, в которых делается упор на достаточно глубокое изучение отдельных теоретических вопросов, при этом существует опасность, что тщательно проработанный учащимися материал не будет востребован в процессе дальнейшего обучения (особенно в массовой школе);

o в-третьих, практически все курсы ориентированы на использование в учебном процессе рабочих тетрадей на печатной основе, что жестко регламентирует деятельность учителя, сковывает его инициативу.

Учителю трудно сориентироваться в существующем многообразии подходов к пропедевтической подготовке по информатике и информационным технологиям и выбрать что-то одно, особенно если речь идет о самой обычной массовой общеобразовательной школе.

На мой взгляд, для массовой школы наиболее приемлемым является пропедевтический курс «Ведение в информатику и информационные технологии», основывающийся на таких принципах как:

o принцип непрерывности и целостности (пропедевтический этап является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям, в нем раскрываются те вопросы, которые в более старшем возрасте кажутся школьникам слишком детскими (роботы, исполнители, «черные ящики» и др.), хотя они имеют для информатики важное значение); научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых);

o принцип интегративности курса (представление всех основных возможностей применения средств и методов информатики, информационных технологий);

o принцип дидактической спирали (вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах);

o принцип практико-ориентированности (отбор содержания, учитывающего специфику социальной среды и направленного на решение методом проектов практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе использования информационных технологий);

o принцип поддержки традиционного обучения, состоящей во взаимосвязанном и взаимодополняемом изучения информатики, языка, математики и других предметов (полученные на занятиях по информатике и информационным технологиям знания, умения и навыки, ориентированные на формирование общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материала, используются при изучении традиционных предметов);

o принцип внутренней дифференциации (освоение учебного материала на разных уровнях в зависимости от подготовленности школьника, реализация им собственной траектории обучения за счет использования возможностей средств новых информационных технологий, в том числе мультимедиа и телекоммуникаций);

o направленность на гуманитаризацию (рассмотрение информационных процессов самой разной природы с выделением в них содержательного наполнения; динамичный характер компьютерного представления учебного материала, позволяющий более выпукло представить то, что ребенок не может или не успевает заметить в естественных условиях);

o принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материала, формирование навыков самостоятельной работы);

Ряд возникающих перед учителем проблем может быть решен с помощью задачника по информатике и практикума по информационным технологиям, в которых были бы собраны и систематизированы интереснейшие задачки, задания и упражнения, разбросанные в настоящее время по различным книгам, газетным и журнальным статьям.

Такая литература позволила бы облегчить подготовку учителя к уроку, на ее основе можно было бы оперативно создавать раздаточный материал к конкретному занятию, каждый педагог получил бы возможность в рамках единой концепции выстраивать собственную траекторию обучения в зависимости от уровня его учеников.

3. Теоретические основы использование педагогических технологий в системе профессиональной подготовки будущих специалистов

3.1 Анализ основных принципов известных концепций обучения Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросом каждого ученика.

Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.

Для достижения успеха в XXI веке будет недостаточно академических знаний и умения критически мыслить это потребует необходимой технической квалификации.

Поэтому многие учащиеся стремятся за ранее получить навыки и области информационных технологий и обеспечить себе этим успешную карьеру.

В основу любой теоретической модели обучения должна быть положена определенная базисная психологическая концепция. Разработанная русскими психологами теория рассматривает всякое обучение как обучение некоторой деятельности, в конечном итоге — мысленной деятельности.

Исходя из этой общей психологической теории обучения, конкретизируя ее, можно получить концепцию обучения конкретному предмету на основе использования информационных технологий.

Внедрение средств новых информационных технологий в учебный процесс способствует изменению и совершенствованию методической системе обучения.

Принцип целесообразности применения новых информационных технологий. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: повышение доступности образования искусствоведческим дисциплинам на основе использования современных информационных технологий.

Процесс информатизаций образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования информационных технологий, поскольку реальная информация только тогда, когда каждая дисциплина будет преподаваться специалистом, владеющим средствами информационных и коммуникационных технологий в соответствующей предметной области.

Процесс информатизации образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования информационных и коммуникационных технологий, поскольку реальная информация осуществляется только тогда, когда каждая дисциплина будет продаваться специалистом, владеющим средствами информационных и коммуникационных технологий в соответствующей предметной области.

Использование учащимися мультимедийных учебных пособий при внеурочной самоподготовки имеет те положительные черты, что в этом случае каждый из них самостоятельно определяет наилучшую для себя скорость работы с материалом и нужные разделы, независимо от своих одноклассников. На уроках же педагоги могут работать со всем классом по обработанным и доказавшим свою эффективность методикам.

3.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании В системе образования проходят процессы совершенствования ее организации, структуры и содержания национальных учебных планов и программ, развиваются новые формы дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формулированию открытого образования.

Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время находится в сложном положении. Оно определяет рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно прогрессирующего появления новых знаний.

По этой причине в систему образования привлекают современные информационные и коммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях.

Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях.

Поэтому разработка различных моделей использование коммуникационных технологий в образовании является актуальной проблемой.

Бурное развитие информатики и информационных технологий ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего обучения, использование новых технических средств, совершенствования образовательных методик.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования по различным специальностям показывает, что, несмотря на актуализацию в связи с проявлением новых информационных технологий таких особенностей современного познания, как усиления тенденций к синтезу знаний, формализация знаний в аспекте.

Сближение естественных и гуманитарных дисциплин, общекультурной подготовки будущих учителей еще не нашло своего должного отражения и в образовательных странах, и в образовательной практике.

Современные образовательные стандарты и практика преподавания курса информатики в педагогических вузах фактически не учитывают такие же особенности педагогической деятельности, как и ее многоаспектность, и многоплановость, обусловливаемые междисциплинарным характером информатики как науки и как учебного предмета.

Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информации. В национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов системы образования — ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающее на новых информационных технологиях.

На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования. Одна из основных задач информатизации согласно этим проектам Концепции заключается в том, что обучаемому становятся доступно гигантские информации в базах, в экспертных системах и т. д.

Это обуславливает вступление системы образования в третий этап информатизации образования, целью которого является осуществление подготовленного всем предыдущим развитием перехода к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование информационных и коммуникационных технологий в процессе их освоения.

В последнее время происходят изменения в концепциях и программах информатизации страны, регионов. Значительным изменениям подверглись курсы информатики по номенклатуре и содержанию.

Длительные дискуссии о месте и роли школьного курса информатики, путях совершенствования информационной подготовки и переподготовки учителя далеко не исчерпали себя, а на рубеже веков приобрели остроту и кризисный статус.

В основном проблемы связаны с противоречием между существующими формами организации учебного и потенциальными возможностями педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации, стремительным устареванием учебно-методических средств, тенденций увеличения затрат на информацию образования.

В национальной доктрине образования в российской Федерации уделено большое внимание вопросам обеспечения и контроля качества образования.

Предположено использовать имеющиеся значительные организованные резервы обеспечения качества образования, в частности путем совершенствования организации учебного процесса, внедрения новых педагогических и информационных технологий.

Предстоит большая работа по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, предусматривающие более активное участие студентов в учебном процессе.

Мировой опыт в организации науки в университетах показывает также, что мы обязаны обеспечивать резкое увеличение использования инновационного потенциала науки высшей школы — как в отраслях, так и в регионах. Без его внедрения в практику профессионального образования она из передовых рискует оказаться на обочине истории.

Серьезной проблемой подготовки научных работников является угроза разрыва научных связей, замыкание научных школ из-за снижения академической мобильности ученых, аспирантов на реальном уровне.

Создание проекта специалиста, каким мы хотим видеть выпускника школы, должно стать первым этапом исследования проблем педагогического образования.

Атрибуты всестороннего развития личности еще достаточно не изучены в психологии, педагогики, социологии и философии, а перспективы поиска можно ожидать в пограничных областях единства, интеграции, целостности и структурированности личности.

Отсутствие научно — обоснованной модели личности с определением конкретной интегральной характеристики мешает педагогике и педагогической практике построить целостный учебно-воспитательный процесс.

Для этого необходимо педагогическая модель личности, отражающая механизмы взаимодействия энергетической активности учащихся, студентов, слушателей и социальных требований к ним, предъявляемых в работе преподавателя или через содержание, структуру системы образования.

С появлением педагогических университетов возникает необходимость рассматривать педагогическую профессию как область, создающая наиболее благоприятные условия понимания человека, воздействие не него и совершенствование его натуры, природы и деятельности.

В этих условиях боле важным в работе преподавателя педагогического вуза становится его отношение к ценностям науки и культуры, его позиция и неординарность.

Только показывая, высказывания и оценивая свое отношение к педагогическим ценностям, постоянно усиливает свои поиски в области научных знаний, ориентируя в них студентов, можно успешно работать преподаватель в современном вузе. Реформы высшего образования переместили функцию подготовки преподавателей в структуру самих университетов через магистратуру, аспирантуру и систему непрерывного послевузовского образования.

В новых условиях возникла необходимость уже в самих региональных педагогических университетах создавать, исследовать и реализовывать модели профессионализма преподавателя, модели его подготовки и аттестации, аналогично подготовки студентов.

Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка и аттестации, аналогично подготовке студентов. Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка учителей-предметников на отдельных факультетах недостаточно ориентируют преподавателя высшей школы на необходимость подготовки студента к нестандартным, сложным и непредсказуемым ситуациям в образовании, воспитании и организации свободной и творческой жизни ребят.

Однако вновь вводимое многоуровневое образование почти вытесняет систематическую и целенаправленную подготовку специалиста, начиная с первых лет его адаптации к условиям обучения в вузе. Вносит неопределенность и общее высшее образование, которое должно быть не просто высоким, а закладывающим основы будущей профессии студента.

Эти противоречия можно было бы избежать, если бы в любых практических реформах в начале специалисты, ученые разрешали предстоящие проблемы, определяли и оценивали цели и возможности последствия планируемых перемен.

3.3 Некоторые аспекты использования информационных технологий в пропедевтическом обучения Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе.

Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий.

Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Каждый ребенок должен научиться грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей.

Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления.

В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой» печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы.

Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т. п.

Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.

Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно — развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие.

Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике.

Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.

При работе с младшими школьниками эффективны развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах).

Несмотря на недостаточное количество апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»), эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности, высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.

4. Начало преподавания информатики

4.1 Информатика и математика Изменение уровня успеваемости и качества обучения по предмету «математика».

Математика тесно взаимосвязана с информатикой, поэтому в этом случае, изучение математики как науки в школе не должно строиться только в виде логических правил, а должно показывать методы познания в качестве приема решения задач практики. Первые годы обучения математике требуют практических примеров, привлечения конкретных фактов из физики, техники и других дисциплин.

На уроках математики нужно показывать учащимся, что математика, отражая формы и отношения материального мира, является наукой о математических моделях реальной действительности. Понятия числа, фигуры, функции, производной, интеграла, вектора отражают многообразие процессов реальной действительности и только поэтому применяются для решения прикладных задач и задач других школьных предметов.

Преподавая новую теорию, доказывая теорему, решая задачу, всегда нужно показывать ученикам их применение в других дисциплинах, на практике, в жизни.

В результате этого учащиеся будут глубже и сознательнее усваивать изученное, лучше ориентироваться в самой математике. Как бы ни были сложны доказательства этой дисциплины, они выражают объективные связи материального мира. Для учащихся огромное значение имеет действительный показ использования математических понятий в других науках.

Математика тем и полезна, что ее понятия, формулы, методы, алгоритмы могут использовать физики, информатики, химики, и представители других наук.

Осуществление межпредметных связей предполагает одинаковую, если возможно, трактовку понятий, излагаемых различными учебными предметами. В связи с этим нужно показывать учащимся смысл одного и того же понятия в различных предметах. Если учитель считает главной целью урока усвоение общих понятий и идей, то он должен добиваться полного понимания школьниками их сути.

Смежные учебные предметы включают некоторые общие значения. В процессе формирования математических понятий нужно расширять, углублять их существенные признаки на новом фактическом материале. Это относится к общим определениям, как в математике, так и в информатике и физике («функция», «вектор», «симметрия», «измерения величин» и другие).

Воспитание у учащихся диалектического мировоззрения способствует решение на уроках математики задач с физическим, химическим, техническим и другим содержанием.

При подборе и решении таких задач необходимо учитывать цели математической подготовки обучаемых. Задачи эти можно предлагать ученикам после объяснения новой темы по математики в виде упражнений к данной теме для показа практической значимости вводимого понятия, формулы. Большинство формул, теорем математики имеет применение при решении задач из смежных дисциплин.

Например, при решении задач на формулы длины окружности, площади круга можно предложить учащимся задачи с физическим содержанием.

Это особенно важно для преподавания математики, методы которой используются во многих областях знаний и человеческой деятельности. Интегрированные уроки математики с предметом информатика обладают ярко выраженной прикладной направленностью и вызывают несомненный познавательный интерес учащихся.

Представляют ценность связи не только с родственными по содержанию дисциплинами, но и межцикловые связи. Большое значение интеграции для развития интеллектуальных творческих способностей учащихся объясняется тем, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания. При этом ученые утверждают, что данная тенденция должна постоянно усиливаться в будущем.

Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией межпредметных связей в обучении.

Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений, учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе — задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук.

Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.

Во время препровождения практики мой опыт показывает: учащимся сложно связать воедино знания, полученные на уроках информатики, и знания, полученные на уроках математики, если уроки не объединять, как единые, межпредметные; оценки, получаемые на межпредметных уроках, выше, чем на обычных уроках математики.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости использования межпредметных связей в практике учителя. Если говорить об их актуальности, то это:

? смена форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока

? облегчение подготовки к уроку учителя

? расширение возможностей иллюстративного сопровождения урока

? организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся

? подготовка печатных материалов для учителя и ученика

4.2 Информатика и рисование Система уроков информатики, как и система, художественно-эстетического воспитания школьника два взаимосвязанных компонента обучения, один из которых является в одно и тоже самое время началом и продолжением другого.

Задача педагога соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности младшего школьника.

Данный тип интеграции по нашему мнению позволит повысить уровень развития работы за компьютером и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у младших школьников.

Исходя из изучения данной периодической и научной литературы было сделано заключение об актуальности изучения взаимосвязи и взаимовлияния художественного творчества и информационного развития младшего школьника в учебном процессе.

Цель изучения:

o выявить эффективность и целесообразность использования интегрированных уроков при помощи компьютерных технологий и изобразительного искусства в начальной школе.

Задачи:

o Показать значимость такого типа интеграции;

o Выявить возможность данного типа интеграции, в школьной практике исходя из содержания школьных программ.

Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках информатики при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством позволили сформулировать гипотезу исследования: использование интегрированных уроков информатики и ИЗО позволяет повысить уровень развития и умения работать за компьютером и творческих способностей у детей.

В процессе нашего исследования эффективности и целесообразности использования интегрированных уроков информатики и изобразительного искусства в начальной школе мы проанализировали различные материалы по данной проблеме, и пришли к следующим выводам:

o необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии;

o обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;

o систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов изобразительного искусства и информатики одно из необходимых условий развития комплекса компьютерных умений и художественных способностей у учащихся;

o исходя из проанализированных передовых работ учителей многие из них используют, и весьма успешно, данный тип интеграции;

o образовательные программы по изобразительному искусству и информатике позволяют в полной мере использовать данный тип интеграции в учебном процессе начальной школы;

o интеграция изобразительного искусства и информатики в начальной школе на практике используется не в полной мере, так как для этого многие учителя недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в свою очередь требует более глубокой методической проработки интегративных процессов между курсами изобразительного искусства и информатики в начальной школе.

4.3 Информатика и филология (русский язык) Интеграция представляется одним из перспективнейших инновационных приемов, способных решить многие из проблем современного предметноразобщенного образования.

Внутрипредметные интеграционные механизмы бывают четырех видов. Важнейшие из них — метаязык, который, «описывая два различных языка как один, заставляет всю систему восприниматься субъективной точки зрения в качестве некоторого единства».

К примеру, интегрированный урок русского языка и информатики состоит из следующих принципиально различных областей: художественного текста (эстетическое сознание), исследования текста, создание информационной компьютерной модели (рационально-научное сознание), урочной деятельности ученика (детское сознание).

В процессе своей деятельности учитель описывает различные знаковые реальности, соединяет их в единое содержательное пространство и организует урок таким образом, что об одном и том же предмете говорили на разных языках: искусства, науки, детского восприятия, в формах устной и письменной речи.

В процессе подготовки интегрированного урока образовательное пространство наполняется многими компонентами: художественными произведениями, исследованиями, компьютерным моделированием, объяснениями учителей, ответами учащихся.

Акцентуация содержания (отбрасывание одних элементов и привлечение других) позволяет привлекать разнородные элементы и создавать из них целостное образовательное пространство.

Знакомство с компьютером и его использование в обучении осуществляется в большей мере в среднем и старшем звеньях школы. Но практика показала, что формирование элементарных навыков общения с компьютером, изучение школьных дисциплин с использованием компьютера вполне по силам младшим школьникам и успешно осваивается ими.

Современный компьютер является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать не его действия и запросы.

Использование компьютеров в учебной деятельности выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

В школе, в которой я проходила практику имеются три кабинета информатики. Один из них закреплен за начальной школой. Кабинеты оборудованы персональными компьютерами УК-НЦ, IВМ. В школе имеются следующие программно-методические комплексы:

— русский язык

— лото

— текстовый редактор ТЕ-80 (режим «Микрон»)

— обучение грамоте

— устный счет

— генератор контроля «Visual Teacher»

При включении компьютера в урок я использовала положительный опыт работы по двум направлениям:

— раннее изучение информатики (курс «Роботландия»)

— использование компьютера как средства обучения на уроках русского языка.

За все время прохождения практики в своей работе определила общие подходы к построению компьютерного урока.

Для проведения компьютерного урока необходимо наличие компьютерного класса, программного обеспечения, В компьютерном классе нельзя пользоваться мелом, поэтому школьную доску заменяет кодоскоп.

Урок проводимся 1- 2 раза в неделю. Не более 20 минут от урочного времени занимает работа за компьютером. За один раз — не более 5- 7 минут. В ходе урока дети садятся за компьютер два-три раза.

Для снятия зрительного напряжения полезны: различные «минутки отдыха «, но главным образом отдых происходит за счет смены видов деятельности (например, работа на компьютере, затем устный опрос).

Для проведения компьютерного урока деление на подгруппы (10 -12 человек) обязательно.

Инструкции учителя по работе с компьютером должны быть краткими, четкими и понятными. Ученики должны владеть достаточно хорошими навыками работы на компьютере.

Во время урока возникнем шум, если у детей возникнут сложности в диалоге с машиной.

Но не исключена индивидуальная помощь по работе со стороны учителя. Присутствие учителя или лаборанта на уроке обязательно.

Включение компьютера в урок русского языка позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и значительно повысить его эффективность.

Компьютерные уроки насыщены по содержанию, прорабатывается большее количество материала, постоянно идет смена видов деятельности: устный опрос, работа в тетради, работа на компьютере, устный опрос, вновь работа на компьютере, работа с учебником.

Минутки чистописания тоже могут быть включены в компьютерный урок.

Хорошо проходят на уроке с использованием компьютера различные виды грамматического разбора (разбор слова по составу, морфологический разбор частей речи, синтаксический разбор, звукобуквенный разбор), редактирование текста (определение границ предложении, раскрытие скобок, изменение окончаний, замена неоправданных, повторов), проверка орфографической грамотности (вставка пропущенных букв, орфографические игры). Каждый урок с использованием компьютера вызывает у детей эмоциональный подъем. Даже отстающие ученики охотно работают с ПК.

Обучение с использованием компьютера освобождает учителя от рутинной проверки, позволяет выявить типичные ошибки, недочеты в знаниях, зафиксировать ошибки отдельных учащихся, правильно построить коррекционную работу.

В задания специально введен материал еще не изучавшийся на уроках. Ученики должны столкнуться с задачами, которые решаются неизвестным им до этого способом.

Безусловно, компьютерный контроль не может заменить традиционных форм контроля. Поэтому, целесообразнее говорить о комплексном подходе к оценке учеников.

Я убеждена, что разумное включение компьютера в урок с контролирующей целью дает положительный результат. Компьютерный контроль обеспечивает объективность и своевременность в подведении итогов.

5. Экспериментальная часть

5.1 Результаты исследования Исследование возможностей форм и средств информационных технологий в пропедевтике обучения для школьников проводилось впервые, поэтому результаты данного исследования имеют несомненную ценность.

Они, во-первых, помогают сделать выводы об основных принципах организации учебного процесса для школьников (с учетом их адаптационных возможностей) в «канве» наибольшего обеспечения непрерывности образовательного процесса.

Во-вторых, результаты исследования позволяют определить направления деятельности разработчиков информационно — технологических пособий применительно к разработкам по школьным учебным дисциплинам, точнее установить принципы и правила разработки разных видов учебной продукции для школьников, а также нормы соотношения в использовании различных форм и средств обучения с учетом возрастных особенностей и интересов школьников.

Наконец, в-третьих, результаты исследования имеют ценность для руководителей образовательных структур при принятии ими управленческих решений по стратегии развития образования, о выборе форм, методов и средств обучения, об использовании в обучении новых обучающих технологий, информационных и коммуникационных средств.

Поскольку исследование было многосторонним и включало сложный комплекс процедур, его результаты целесообразнее представлять последовательно, в логике сопоставления данных, полученных по каждому из аспектов.

Мониторинг качества знаний, умений, навыков (ЗУН) учащихся определялся посредством проведения контрольных работ в виде тестов.

Показатель успеваемости и качества рассчитывается по определенной схеме:

% успеваемости

Где: В — количество ВСЕХ учеников, писавших тест Д — количество учащихся, получивших оценку «неудовлетворительно»;

% качества определяется по формуле:

Где: П — количество учащихся, получивших оценку «5» и «4»

В — количество ВСЕХ учеников, писавших тест.

Анализ проведен до, и после внедрения учебного пособия на уроках информатики.

По итогам проведенного анкетирования в контрольной и экспериментальной группах выявлено, что степень заинтересованности учащихся на уроках информатики до внедрения пособия составила 62% и 80% соответственно.

Качество знаний учащихся до внедрения учебного пособия в школьный курс информатики в контрольной и экспериментальной группах составило 75% и 77% соответственно, успеваемость 43% и 47%.

Очевидно, что успешность использования информационной технологии во многом зависит от того, насколько свободно учащиеся владеют компьютером.

Поэтому одной из задач эксперимента считалось оперативное обучение учащихся использовать дополнительные средства Microsoft Office в своей учебной деятельности.

Другая задача эксперимента состояла в изучении возможностей усвоения учащимися материала по информатики в условиях использования информационной технологии обучения.

В ходе проведенного эксперимента было выявлено, что первый сеанс работы с обучающими программами является для большинства учащихся довольно тяжелым, хотя в целом уровень владения учащимися компьютером довольно высокий.

Напряжение первого общения с обучающей программой в значительной степени снимается при последующих контактах с этой же программой, т. е. у учащихся вырабатывается умение работать с «неживым» источником информации, лучше регулируется внимание, стабилизируется время отработки вопроса, уменьшается число механических ошибок.

Т.о., можно сделать вывод, что систематическое применение компьютера в учебном процессе является первоочередной задачей его эффективного использования в обучении.

На этапе промежуточного среза контроля знаний учащихся, полученные результаты для сравнения были занесены в таблицу [Табл.1].

Табл.1- Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения.

Для облегчения анализа результатов проведенного исследования, представим полученные данные в виде диаграммы:

Диаграмма 1- Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения Полученные на данном этапе исследования результаты, по моему мнению, свидетельствуют о том, что экспериментальные классы, обучавшиеся с применением средств информационных технологий.

Лучше (быстрее) контрольных продвигаются в зоне своего ближайшего развития, переводя эти навыки в зону актуального развития, то есть, приобретая свойство самостоятельно, без помощи учителя или частично заменяющих его средств технологии обучения, выполнять соответствующие задания.

Учебное пособие, разработанное и применяемою мною в учебном процессе, позволяет осуществлять глубокий индивидуальный контроль знаний учащихся.

Кроме работы с компьютером ученикам предлагается пакет тестовых заданий по проверке усвоения теоретических сведений.

Владение компьютером проходит на уровне запоминания осуществления определенных операций, а теоретический запас знаний, проверяемый непосредственно через тестирование, позволяет ученику осмысленно и грамотно осуществлять вхождение в любую программу и выполнять любые практические задания.

В связи этим мы наблюдаем динамику роста качества и успеваемости, учащихся после внедрения учебного пособия, о чем свидетельствуют данные результатов выполнения итоговой контрольной работы (теста) среди контрольной и экспериментальной групп [Табл.2].

Табл. 2- Результаты выполнения итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах

Диаграмма 2- Результаты выполнения итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что:

o во-первых, учащиеся довольно быстро обучаются использовать компьютер в учебной деятельности.

o во-вторых, использование информационной технологии позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наглядным и доступным.

Наличие устойчивой обратной связи в цепи «преподаватель-ученик» позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости.

Организация контроля с помощью обучающих компьютерных программ является достаточно эффективной, а сами программы соответствуют требованиям, предъявляемым к программному обеспечению.

Разработанная методика использования ППС позволяет значительно повысить уровень успеваемости учащихся по предмету за счет индивидуализации процесса контроля знаний.

Результаты педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемого методического подхода к применению информационной технологии обучения при его сочетании с традиционными средствами обучения.

Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения по традиционным программам возможно как эпизодически, при изучении отдельных тем, так и систематически, при изучении разделов, для которых имеются полные курсы компьютерных обучающих систем.

Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения школьным дисциплинам необходимо переработать школьные программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и предложенных критериев отбора и структурирования содержания.

5.2 Результаты психологической части исследования Цель предусматривает решение следующих задач:

o активизировать познавательную деятельность ученика

o способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления и рефлексии

o младших школьников.

o формирование элементов коммуникативно-речевой компетентности.

Средства достижения:

o компьютерные обучающие игры при обучении математике, рисованию, русскому языку.

o применение проверочных тестов для закрепления пройденного материала

o проведение творческих работ, стимулирующих интерес и активность детей

o применение наглядных пособий и электронных развивающих игр, медиацентра на уроках

o включение игровых и конкурсных элементов в ходе занятия

o отслеживание результатов учебной деятельности уч-ся

o применение ИКТ как источник информации

o применение развивающих методов и приемов.

Предполагалось, что новые образовательные технологии, положительно повлияют как на интеллектуальное, так и личностное развитие школьников.

Проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков, учащихся чрезвычайно важна и значима для всей системы образования в целом и для меня в частности.

Передо мной встала проблема: как оценить именно труд ребенка, а не процесс обучения? Как сделать так, чтобы ученик почувствовал свой рост, а родители ощущали продвижение в обучении или развитии ребенка.

В своей работе использовала тестирование как одно из наиболее точных методов педагогических измерений. Основной функцией тестирования является функция контроля в экспериментальных и контрольных группах в итоговых контрольных работах.

Преимущества тестов по сравнению с другими возможными формами сводятся к следующему:

o все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать достижения

o исключается субъективность учителя

o результаты тестирования поддаются статистической обработке.

Работа с программой требует минимальной подготовки, доступна и удобна для всех учеников пропедевтической базы. В отличие от оценки электронное пособие определяет уровень развития ребенка по каждому навыку. Динамика развития класса и индивидуально каждого ребенка, как в целом по контрольной работе, так и по отдельным навыкам позволяет своевременно вносить коррективы в учебный процесс пропедевтики.

Для развития познавательной активности ребёнка на уроке, развития произвольного внимания и успешного усвоения материала, уроки должны быть интересным и разнообразными. Добиться разнообразия на уроках мне помогала возможность использования тестирования в учебном процессе.

Тестовые замеры в обеих выборках производились дважды: на начальном и завершающем этапах эксперимента для диагностики текущего состояния в развитии познавательных способностей и личностных качеств.

Результаты психологического тестирования на начальном этапе показали, что две группы (экспериментальная и контрольная) по своим психологическим параметрам не различаются между собой, что обеспечивало «чистоту» проведения обучающего эксперимента.

Сравнение показало ряд отличий между экспериментальной и контрольных групп:

1) экспериментальная группа школьников по сравнению с контрольной отличается несколько более высокими значениями в самооценке личностных качеств (уверенность в себе), более рациональными и обоснованными взглядами, уровнем владения компьютерной грамотностью и др.;

2) в экспериментальной группе школьников выявлена положительная динамика в отношении личностного качества ответственности, а также в отношении широты и уровня развития познавательных интересов.

Эти данные позволяют констатировать, что гипотеза психологической части исследования в целом подтверждается: обучающая информационная технология может служить фактором, способствующим психическому развитию школьников.

Тем самым применение средств информационных технологий в пропедевтики в средней общеобразовательной школе играет адаптирующую роль, повышая готовность школьников к обучению в вузе с использованием новых образовательных технологий на основе информационных и телекоммуникационных средств.

При активном использовании тестирования уже в преподавании информатики в пропедевтических классах успешнее достигаются общие цели образования:

— легче формируются компетенции в области коммуникации;

— умение собирать факты;

— их сопоставлять;

— организовывать;

— выражать свои мысли на бумаге и устно;

— логически рассуждать;

— слушать и понимать устную и письменную речь;

— открывать что-то новое;

— делать выбор и принимать решения.

Контроль качества знаний — один из важных этапов процесса обучения. Он активизирует познавательную деятельность учеников, позволяя получить данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивать их путем сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути его дальнейшего совершенствования.

Хорошо известны в педагогике такие методы контроля, как устный опрос, письменная контрольная работа, практическая контрольная работа, экзамен. Все эти методы хорошо изучены, широко применяются в учебном процессе, но имеют свои недостатки.

Письменная контрольная работа — позволяет проконтролировать всех студентов на любом уровне усвоения, оценка более объективна, но этот способ предполагает значительные затраты времени на подготовку заданий и проверку выполненных работ.

Практическая контрольная работа — дает возможность проверить качество усвоения практических навыков, обуславливая индивидуальную работу преподавателя с каждым студентом, что тоже не всегда приемлемо.

Для того чтобы уменьшить влияние отмеченных отрицательных факторов, повысить объективность оценки знаний учеников, было предложено использовать тестовые задания для проверки качества знаний учеников на различных уровнях усвоения при изучении курса «Информатики».

Заключение

В век современных компьютерных технологий и формирования информационного общества, особо актуальна идейная направленность выбранной темы.

Подготовка качественного электронного материала — первый шаг казахстанцев в мировое информационное пространство.

Использование новых информационных технологий в преподавании информатики дает возможность преподавателю наглядно демонстрировать предлагаемый учебный материал.

Современные компьютерные технологии в пропедевтике позволяют не только реализовывать подобные вещи за персональным компьютером, но и показывать всей аудитории с помощью большого монитора или мультимедийного проектора. Они обеспечивают обучение школьников и учеников в режиме самообучения.

Использование информационной технологии в пропедевтическом курсе информатики — одна из сложнейших задач Концепции развития образования Республики Казахстан, в которой предполагается создание единой информационной образовательной среды, позволяющей на основе использования новых информационных технологий повысить качество казахстанского образования, обеспечить равные возможности гражданам на получение образования всех уровней и ступеней, а также интегрировать информационное пространство республики в мировое образовательное пространство.

На основе анализа современного состояния преподавания информатики в начальной школе и существующих концепций построения пропедевтического курса информатики мной сформулированы основные принципы раннего обучения информатики.

Соответствие, которым обуславливает возможность внедрения курса информатики в начальную школу (принцип целей информатического образования, оптимального возраста обучаемых, функционального обучения, интеграции, развивающего обучения, формирования исследовательских навыков и активного творчества, гуманитаризации школьного образования, принцип «не навреди», принцип этнопедагогизации занятий по информатике).

Анализ состояния вопроса позволил сформулировать проблему, цели и задачи исследования. Показано, что до настоящего времени отсутствовала система подготовки учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики.

Готовность учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики включает мотивационно-личностный, общекультурный (мировоззренческий), общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, национальный, оценочный компоненты, которые в совокупности являются критериями готовности к исследуемой педагогической деятельности.

На основании указанных критериев мной определены показатели, уровни сформированности данной готовности (высокий, средний, низкий), определен диагностический инструментарий сформированности готовности будущих учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики.

Рассмотренные представления о содержании, структуре и критериях сформированности готовности к изучению позволили разработать модель соответствующего специалиста, определить систему, структуру и содержание подготовки учеников начальных классов к данной деятельности.

В результате моих исследований, я пришла к выводу, что использование информационных технологий эффективно использовать не только для учеников средних и старших классов изучающих информатику, но и для пропедевтического курса информатики, в которые входят контролирующие и тестирующие программы, проекты, интерактивно-мультимедийные системы.

Создание и разработка контрольных и тестовых групп — одна из главных задач повышения высокого уровня в пропедевтике курса информатики казахстанского образования.

Обоснована интерактивная сущность информационной подготовки учеников начальных классов и показана необходимость применения системного подхода.

При отборе содержания обучения с опорой на принципы построения структуры и содержания подготовки к исследуемому виду деятельности: фундаментальности, бинарности, непрерывности, комплексности, модульности, междисциплинарной интеграции, моделирования профессиональной деятельности, оптимизации структуры модели знаний учителя и системы дисциплин информационной подготовки, прогнозирования профессиональной деятельности, освоения методики самообразования, учета национально-региональных особенностей, андрагогики.

Выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной готовности учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики.

В своей работе я изучила принцип построения и технологию создания разных контрольных и тестирующих групп. В результате этого, пришла к выводу, что в них нужно использовать возможности проведения курса информатики.

В работе приведены возможности контроля и тестирования групп проработанное на практике, являющееся ярким примером применения пропедевтической информатики в использовании информационной технологий в образовательном процессе.

Использование компьютерных технологий, применяемые при разработке в пропедевтическом курсе информатике, позволяют наделить их многими дидактическими возможностями, которые невозможно реализовать в начинающем классах изучении информатики.

Считаю, что за использование информационных технологии в пропедевтическом курсе информатики будущее…

Вышесказанное дает нам основание утверждать, что выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

1.Антипов И. И., Боковнев О. А., Степанов М. Е. О преподавании информатики в младших классах. // Информатика и образование, № 5, 1993.

2.Бешенков С. А., Давыдов А. Л., Матвеева Н. В., Гуманитарная информатика в начальном обучении. / Информатика и образование. — N3, N4.

3.Горячев А. В., Лесневский А. С., «Информатика», 1 — 6 классы общеобразовательных учреждений. / Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. — М.: Просвещение, 1998 г.

4.Дубинина В. В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей. / Информатика и образование. — 1995. — N3.

5.Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия — курс информатики для младших школьников. / Информатика и образование. — 1989.

6.Камбурова Л. А., Паутова А. Г. Компьютер — катализатор творческого развития личности. / Информатика и образование. 1994. — N5.

7. Коган Е. Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования. / Информатика и образование. 1995. — N1.

8. Плаксин М. А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста. / Информатика и образование. 1998. — Э5

9. АндреевА.А., МеркуловВ.П., ТаракановГ.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. -1995. № 1.

10.Дузбаева Р. М. Формирование готовности учеников к интерактивному обучению. Алматы: Улагат, 2002.

11. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения: // Информатика и образование. 1998, № 2,

12 Дузбаева Р. М. Интерактивное обучение и мультимедийные технологии при изучении информатики в КБТУ. //Состояние и перспективы совершенствования методики преподавания естественно научных дисциплин. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию АГУ им. Абая.-Алматы: АГУ им. Абая, 2003.

13.Митько К. «Интеграция различных способов освоения мира в учебнике нового поколения и новые задачи образования в XXI веке», РМЦ, 2004 г.

14 .Маргулис Е. Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. К., 1987.

15 Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики. // Информатика и образование, № 5, 1991.

16 Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, № 6, 1991.

17.Роберт И. В. Учебный курс «Современные иформационные и коммуникационные технологии в образовании». // Информатика и образование № 8, 1997.

18.Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. Информатика и образование, № 1, 1991.

19. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. Информатика и образование, № 4, 1998.

20. Н. Ермеков, Н.Стифутина. Информатика 6 класс

21.Литвинович, О. И. Модели знаний в школьной информатике /О.И. Литвинович 2001, С. 16 — 19 (0,3 п.л.).

22. Литвинович, О. И. Учебная программа и методические рекомендации курса «Теория и методика преподавания пропедевтического курса информатики» для студентов спец. 540 600 «Педагогика», профиль: 540 607 О. И. Литвинович. 2007, С. 43−48

23. Литвинович, О. И. Учебная программа курса «Математика и информатика» для студентов факультета начальных классов педагогических вузов /О.И. Литвинович 2007, С. 26−35

24. Литвинович, О. И. Информатика в начальной школе: проблемы, перспективы, модели /О.И. Литвинович 2006, С. 49−54

25. Литвинович, О. И. Проектная деятельность в процессе подготовки учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики /О.И. Литвинович 2006, С. 20−26

26. Бешенков С. А., Давыдов А. Л., Матвеева Н. В., Гуманитарная информатика в начальном обучении. / Информатика и образование. — N3, N4.

27. Горячев А. В., Лесневский А. С., «Информатика», 1 — 6 классы общеобразовательных учреждений. / Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. — М.: Просвещение, 1998 г.

28. Дубинина В. В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей. / Информатика и образование. — 1995. — N3.

29. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия — курс информатики для младших школьников. / Информатика и образование. — 1989. — N5.

30. Камбурова Л. А., Паутова А. Г. Компьютер — катализатор творческого развития личности. / Информатика и образование. 1994. — N5.

31. Коган Е. Я., Первин Ю. А. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования. / Информатика и образование. 1995. — N1.

32. Плаксин М. А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста. / Информатика и образование. 1998. — Э5

Приложение Тест № 1

Тестовое задание для итоговой контрольной работы

в экспериментальной и контрольной группах

1. Какое из нижеприведенных утверждений ближе всего раскрывает смысл понятия «информация, используемая в бытовом общении»:

а) последовательность знаков некоторого алфавита;

б) сообщение, передаваемое в форме знаков или сигналов;

в) сообщение, уменьшающее неопределенность;

г) сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью специальных устройств (термометр, барометр и пр.);

д) сведения, содержащиеся в научных теориях.

2. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, можно назвать:

а)достоверной;

б)актуальной;

в)объективной;

г)полезной;

д)понятной.

3.Информацию, отражающую истинное положение дел, называют:

а)понятной;

б)достоверной;

в)объективной;

г)полной;

д)полезной.

4. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:

а)полезной;

б)актуальной;

в)достоверной;

г)объективной;

д)полной.

5.Информацию, с помощью которой можно решить поставленную задачу, называют:

а)понятной;

б)актуальной;

в)достоверной;

г)полезной;

д)полной.

6.Информацию, достаточную для решения поставленной задачи, называют:

а)полезной;

б)актуальной;

в)полной;

г)достоверной;

д)понятной.

7.Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

а)полной;

б)полезной;

в)актуальной;

г)достоверной;

д)понятной.

8.По способу восприятия информации человеком различают следующие виды информации:

а)текстовую, числовую, графическую, табличную и пр.;

б)научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную и пр.;

в)обыденную, производственную, техническую, управленческую;

г)визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;

д)математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.

9.Известно, что наибольший объем информации человек получает при помощи:

а)органов слуха;

б)органов зрения;

в)органов осязания;

г)органов обоняния;

д)вкусовых рецепторов.

10.Визуальной называют информацию, которая воспринимается человеком посредством:

а)органов зрения;

б)органами осязания (кожей);

в)органом обоняния;

г)органами слуха;

д)органами восприятия вкуса.

Результаты эксперимента по применению тестовых заданий.

Изменение уровней сформированность готовности учеников экспериментальной и контрольной групп на различных этапах

К.Г. — контрольная группа, Э.Г. — экспериментальная группа

Изменение уровней сформированность готовности учеников экспериментальной и контрольной групп на различных этапах Наблюдения, проводились в течение прохождения практики и результаты итогового контроля знаний (экзамена) показывают, что систематический контроль знаний учеников создает условия, при которых материал курса прорабатывается равномерно на протяжении всего учебного года, повышается интерес студентов к изучаемой дисциплине, а уровень знаний в экспериментальных подгруппах выше, чем в контрольных Таким образом, результаты эксперимента позволяют говорить об эффективности использования тестовых заданий при изучении курса «Информатики»

В экспериментальной группе, в связи с изучением предмета «Информатика» уровень качества и успеваемости значительно повысился, а следовательно, вывод о том, что изучение информатики в пропедевтическом курсе, как вспомогательные дисциплины позволяет повысить

— познавательный интерес;

— мотивацию и умения;

— легкость усвоения материала уроков;

и, как следствие, делает процесс обучения школьников более качественным.

Таким образом, гипотеза эксперимента доказывает что: учащиеся, изучавшие информатику до начала базового курса испытывают меньше сложности в овладении материалом уроков и показывают более высокие результаты.

.ur